探究學習的特征范文

導語：如何才能寫好一篇探究學習的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文學習；探究式；特征；實施；方法

語文學習是學生的個性化學習，學生只有重視自己獨特的感受，在主動積極的思維活動中，通過探究式學習，自行發現和構建文本意義，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，才能更好地掌握新的知識和經驗。在語文教學中，教師應該著力指導學生掌握探究式的學習方法。本文僅就探究式學習的內涵與實施方法談談自己粗淺的認識。

一、探究式方法的基本特征

什么是探究式的學習方法？從字面上理解“探”是尋求、探索的意思，“究”含有追查結果之意，兩者合起來就是尋求方法，探索結果的意思。因而探究式學習方法是從教材中選擇和確定主題，教師在教學中創設情境，學生通過探尋、追究、研究逐步形成獨立學習的品格?？梢哉f，探究既是一種重要的學習方式，也是創新的必經過程，是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學活動。概括起來有以下特征：

（一）探究性語文教學以師生、生生互動，以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提，表現為師生以個人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學生從被動狀態轉變到主動狀態。教師的主要職責是創設一種有利于探究的情境和途徑。

（二）探究性是以語文知識的體驗為主的學習。

學習者在學習過程中，通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。中小學生的“探究”，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，不能苛求學生的探究結果達到有所發明、有所創新。同時，這種學習是一個循序漸進的過程，其閱讀水平和寫作水平隨年級增加而加強。

二、中學語文開展探究式學習的方法

（一）創設探索學習的環境和氛圍。

在“以學為中心”的探究式教學過程中，強調學生是認知主體。因此，在教學活動中，應創設一個有利于學生進行學習的環境。首先要建立民主、平等的師生關系，教師要尊重、信任每一位學生，要成為學生的朋友。其次，教師要為學生的學而教，就要考慮學生怎樣學，要深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，給予學生質疑的權利，引導學生質疑問題，促進自主學習，刻苦探究，提高其解決問題的能力。

（二）精心設疑，追根溯源。

探究性學習的過程，從本質上講就是提出一個個的問題，并一一解決這些問題的過程。在預習階段學生通過快速瀏覽課文，了解課文概況，發現哪些問題一看就懂，哪些問題有疑問，并作相應的記錄或符號，然后大膽地提出來。教師可以讓學生提出各種各樣的問題，教師對這些問題進行收集、整理，并篩選、加工出若干問題提交學生討論。與課文緊密相關的問題，應營造一個民主、寬松、和諧的交流氛圍，讓同一組的學生互相交流，不同一組的學生互相補充、互相完善。讓學生與學生之間，學生與教師之間都有機會發表自己的見解。討論的氣氛越濃厚，學生積極參與探究問題的熱情就越高漲，學生在爭論中學會表達，學會傾聽，學會與人分享，博采眾長，彌補不足，甚至萌發靈感，觸類旁通。當然，這些問題應該指向教學目標的完成，指向重點和難點的教學，切忌不分主次，面面俱到。問題的設置應符合學生認知的一般規律，最好是由淺入深，由形象到抽象，這樣就能使學生較好的體會到思維的行進路線和發展軌跡，提高舉一反三的能力。

（三）假設情境，合理想像，逆向推理。

閱讀文本對于讀者來說實際上是一種思維的定式。即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學習可以打破這種定式的思維模式，假設出與文本內容的展開不同的、甚至是完全相反的情境，讓學生在不脫離文本主要思想的前提下，逆向思維，充分張開想像的翅膀，為文本內容開拓出嶄新的發展思路。學生在分析問題過程中，對問題作出假設，應用已有的知識和經驗，對問題的答案大膽地提出設想，估計假設的可能性。這為問題的解決指明了方向，它作為科學認識程序的基本環節，在培養學生創造性思維、自主探究的學習過程中起到不可代替的作用。提出假設，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，當發現問題后，他們很想知道“為什么”，腦海中就會出現一個個猜測性答案。教師要鼓勵學生大膽作出假設，著力營造一個民主、祥和、生動、活潑的探究性學習氛圍，使他們的思維進入興奮點。

（四）組織學生合作交流。

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【關鍵詞】研究性學習 教學模式 思維風格

一、引言

近年來，隨著教學改革的深入和個性化教學思想的發展，高等教育越來越倡導以學生為中心的研究性學習模式，例如，開放課題學習和小組合作學習等等。隨著此類學習模式的實施，也出現了許多問題，這些問題涉及各種學習模式如何組織實施以及教師在這種新的教學模式下應起到什么樣的作用等等。目前對于這方面的研究主要集中在各種學習模式的具體實施方法[1][2]及其理論基礎[3]，而有關大學生偏好哪種研究性學習模式的研究則為數不多。

思維風格作為介于智力與人格之間的一種特質，主導著人們對于思考方式的偏好，對于學生選擇哪種學習模式有著重要的影響。本文嘗試通過對大學生思維風格的分析，探討其思維風格特征，從而根據不同思維風格的學生對不同教學方式的偏好，為學校在本科教學中根據學生的偏好選用相應的研究性學習教學模式提供依據。本項研究屬我校主持的教育部高等教育專題研究項目“研究性學習教學模式和創新能力培養評估的研究與示范”的子項目，出于整個課題的需要，研究對象為理工科專業的大學生，因此，研究結果適用于理工科專業的教學。

二、思維風格與教學

1997年，斯騰伯格在其《思維風格》一書中提出了“思維風格”的概念。按照斯騰伯格的觀點[4]，思維風格是指人們所偏好的思考方式。思維風格不是一種能力，而是一種偏好的表達和使用一種或幾種能力的方式。他參照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理論。在自我管理理論中，斯騰伯格按照5個維度將思維風格劃分成了13種類型：（一）功能維度，包括立法型、執行型、審判型的思維風格。（二）形式維度，包括君主專制型、等級制型、寡頭政治型和無政府型思維風格。（三）水平維度，包括全局型和局部型思維風格。（四）范圍維度，包括內傾型和外傾型兩種思維風格。（五）傾向維度，包括保守型和自由型兩種思維風格。

斯騰伯格等人研究了思維風格與教學的關系。他們發現不同的思維風格的學生偏好不同的教學方式。思維風格和教學方式的關系如下表1[5]所示。因此學?？筛鶕W生思維風格特征，使用與學生偏好的教學方式相應的研究性學習教學模式，以期達到收到更好的教學效果的目的。

表1：思維風格與教學方式

三、大學生思維風格特征的調查研究

本次調研的目的是調查和分析理工科大學生思維風格的特征，從而確定他們偏好哪幾種研究性的學習模式。調研對象為中國科學技術大學本科一年級、二年級和三年級的理工科專業的大學生。使用的調研工具為北京師范大學武欣修訂的斯騰伯格思維風格量表，該修訂后的量表已被武欣等人證明有較好的信度和效度[6]。量表分為13個診斷分量表，共77個項目。對于每個項目來說，被試根據項目陳述的內容與自身實際情況的符合程度采用里克特7點量表進行自我評定，13個診斷分量表的各自得分為分量表對應的項目得分的平均分。因調研的樣本量較大，為方便調研工作的實施，同時也為了避免人工閱卷和數據處理中的錯誤，采用在線問卷調研的方式，設計和實現了一個在線問卷調查系統，校園網內均可上網提交。同時為了方便低年級學生上網答題，我們印發了學校各公共機房通用的免費上機券，學生可持券上網。調研歷時2周，回收有效答卷1492份，有效被試組成特征見下表2所示。整個調研過程均是遵循學生自愿填寫的方式，且學生提交答卷后不允許再修改，以保證數據的有效性和客觀性。使用網上問卷調查，學生的答案直接導入SQL Server數據庫，然后直接轉換成Excel文件，有效地避免了人工閱卷和數據處理中的失誤。因此，筆者相信，在誤差允許的范圍內，通過本次實驗得到的數據是真實、可靠、有效和可用的。

表2：有效被試的人口學特征

四、思維風格特征與研究性學習教學模式

將實驗所得的數據導入SPSS軟件進行相關的數據分析，得到本次調研的數據分析結果：

我國理工科大學生得分較高的是立法型、執行型和自由型的思維風格，這與武欣[7]等人研究得出的中國大學生總體上表現出立法型、等級型和自由型的思維風格的結論也是不矛盾的，下面我們就重點分析立法型、執行型和自由型的思維風格與研究性學習教學模式的關系。

（一）立法型思維風格和基于項目的學習

立法型思維風格的人喜歡創造和提出計劃，按自己的思想和觀點做事。根據表1中立法型思維風格對教學方式的偏好，立法型思維風格的學生偏好做課題的教學方式，基于項目的學習是應用做課題的一種典型的研究性學習教學模式。

項目研究模式的教學[8]是一種教和學的實踐型模式，集中關注某一學科的中心概念或原理，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極地進行探究與發現，自主地進行知識的整合與建構，以現實的、學生生成的新知識和提高完成項目任務的能力為主要成就目標。在這種教學模式中，學生安排自己的工作，自己控制學習進度。在完成不同任務的過程中，自主建立起不同觀點之間的聯系，尋求資源支持以克服障礙。教師充當的是一種指引者的角色，主要是在進行教學設計時，要充分考慮到學習者現有的知識儲備和能力水平以及項目的可行性，在教學開始后，對學生進行指導。

這種基于項目的教學模式與立法型思維風格的特征顯然是相符的，學生在做項目的過程中，按照自己的想法去安排工作計劃，在完成不同任務的過程中，創造性的去解決問題。這些都需要具有立法型思維風格傾向的學生才能很好的完成，學生的立法型思維風格也偏好這種教學模式相應的教學方式。在現階段的理工科教學中，可推廣使用這種基于項目的教學模式。但是如前所講，要考慮到學習者的知識儲備和能力水平，因此我們建議學校可在學生進入三年級之后才對學生施以基于項目模式的教學，以避免學生由于缺乏必要的知識儲備，在學習過程中，無從下手，而對這種教學模式喪失興趣。

（二）執行型思維風格和以問題解決為導向的學習

執行型思維風格的人喜歡按給定了的結構、程序和規則做事。中國理工科大學生在執行型思維風格方面表現比較明顯與我國長期的應試教育體制有很大關系，在應試教育和舊的教育體制下，教學方式主要以老師課堂講授為主，學生也就容易養成按部就班的思維風格。理工科大學生由于所學專業需要嚴密的邏輯思維和推理，則更容易傾向執行型的思維風格。執行型思維風格的學生偏好給定問題的解決的教學方式，以問題解決為導向的學習是應用給定問題解決的一種典型的研究性學習教學模式。

以問題解決為導向的學習[9]是一種以問題為驅動力，以培養學習者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實踐能力。這種學習方式主要是圍繞一個或者一系列問題展開，以弄清問題的來龍去脈、前因后果為目標導向。教學的過程同時也是問題探究與解決的過程，學習者的活動自問題提出與意識開始，到弄清問題的原委與性質為止。以問題解決為導向的學習可分四個步驟來進行：尋找問題，界定問題。提出假設，選擇假設。

這種教學模式著重培養學生解決實際問題的能力，其重點不在與問題的提出而在于問題的解決。這與執行型思維風格的特點是相符合的，根據已有的知識儲備和技能按照有序的步驟去解決問題，從而獲得知識的增加和能力的提升。使用這種以問題解決為導向的研究性學習的教學模式符合理工科大學生的執行型思維風格，對提高理科教育質量是有利的。

（三）自由型思維風格與課外科技創新活動

自由型思維風格的人喜歡面對不熟悉、不確定的情境，超出現有的程序和規則，對變化的容忍力高。根據鄭磊磊等人的研究[10]，自由型思維風格具有較高的創造性傾向，對于形成創造力有著重要的意義。在創新教育和創造力日益受到國家和社會重視的今天，學校應該把握住學生的這種思維風格特點，在教學中加以強化，為學生在今后的學習和成長中逐步形成創新能力打好基礎。可鼓勵學生多參加課外科技創新活動，并為其提供創新活動所需的外部環境。

大學生課外科技創新活動多是以小組合作學習的形式出現的，而且主要是以競賽為宗旨的小組合作學習。競賽活動由舉辦單位比如學校給定題目范圍，每個參賽小組必須選擇自己的參賽題目，學習小組要明確參加活動的動機。同時，競賽活動是有時限的，學習小組必須在給定的時間內完成自己的作品。即是說以競賽為宗旨的小組合作學習要求參賽小組在有限的時間內、在一個給定的題目范圍內獨立完成自己用以參賽的作品。這就要求學習者在較短時間內必須接觸大量的學習資料，從中找出對自己有幫助的內容。為了獲得競賽的勝利，學習小組還必須盡量做出新穎的有創造性的成果，這就需要學習者有容忍變化和面對不確定的情境的素質，同時又能找出一些超越常規程序的方法，讓自己的作品更具創造力。在這個過程中，每個小組成員除了要具有與其他小組成員的合作精神外，更要發揮自己的獨立性和探索能力，以增強小組的整體創造力，并使整個小組成員的創新意識和創新能力都能得到強化。

課外科技活動是一種重在培養學生創新能力的研究性學習模式，與自由型思維風格的表現特征相符，可在大學本科教學中使用這種教學模式。

五、結論

如何在傳授學生知識的同時，培養學生的研究能力和創新能力越來越受到高等教育的重視。本文調研和分析了理工科大學生思維風格的特征，據此探討在高等理科教學中，可采用基于項目的學習、以問題解決為導向的學習和以競賽為宗旨的小組合作學習這幾種研究性學習教學模式。這3種研究性學習教學模式符合理工科大學生的思維風格特征，同時根據斯騰伯格等人的研究，也是理工科大學生所偏好的教學方式。應用這幾種教學模式，應能在高等理科教育中收到更好的教學效果。

（本文課題2005年獲得國家教育部高等教育專題研究項目經費的資助）

參考文獻

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[2] 約翰?賓著.張仁鐸譯.朱永新審校.研究性學習[M].南京：江蘇教育出版社.2004.

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[7]武欣，張厚粲.思維風格測驗在大學生中的初步應用[J].心理科學，1999,22(4):293-297.

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周玉仁教授也曾說過：“接受學習和探究學習各有其功能，兩種形式不可偏廢，切勿提倡一種而否定另一種。”因此，教學設計應針對具體的教學內容，合理地選擇恰當的學習方式，以達到最佳的學習效果。小學數學課堂教學中，怎樣在接受學習和探究學習間找到平衡？筆者以六年級《長方體、正方體的認識》一課為例，談談自己的實踐和思考。

一、課堂觀察：找準兩種方式的平衡

1.觀察講解：認識頂點、棱、面。

（1）（出示一個長方體餅干盒）它是什么形狀的？關于長方體你已經知道了什么？

（2）（學生介紹后，教師講解長方體頂點、棱、面的定義）下面我們就從頂點、棱、面這三個方面來研究長方體的特征。

【從學生熟悉的實物入手，在學生已有經驗的基礎上，采用接受學習方式，由教師講解長方體頂點、面、棱的定義。因為這個概念是人為規定的，無需探究，直接講解節約時間、易于理解，也為下面的探究騰出時間?！?/p>

2.驗證猜想：探究面的特征。

（1）數一數：長方體有幾個面？是什么形狀？怎樣有序地數？

（2）猜一猜：面有什么特征？怎樣驗證？

【通過“數一數”，讓學生感悟“有序”思維的方式。不是“摸一摸”“畫一畫”或“比一比”，而是“先猜想再驗證”，由長方形的特征推理得出長方體的面的特征，讓新的學習內容和學生原有的認知結構取得聯系，學生自主思考的動力得以激發，邏輯推理能力得到了培養。以上兩個學習過程，實現了以思維為核心的有意義的接受學習和以自主構建為核心的探究學習的和諧統一?！?/p>

3.拼裝推理：發現棱的特征。

（1）長方體有多少條棱？怎樣數才能不重復、不遺漏？

（2）（出示4根8cm長的藍色小棒、6根5cm長的紅色小棒、4根4cm長的白色小棒、12根3cm長的黃色小棒）搭一個長方體框架，想一想、選一選、拼一拼。

（3）通過拼裝，你發現棱的特征了嗎？

（4）你能用推理的方法證明棱的特征嗎？

【小棒的長度、顏色、數量是有意識的預設，活動目的不是通過實物操作培養學生的實踐能力，而是通過“想一想、選一選、拼一拼”的實踐過程，讓學生體驗感悟顏色相同的小棒長度也相同，放在相對的位置才能拼裝成一個長方體，從而探究出長方體棱的特征，有利于學生空間觀念的培養。用長方形對邊的特征加以推理驗證，有利學生思維嚴謹性的培養?！?/p>

4.列舉分類：遷移正方體的特征。

（1）羅列出用上面的小棒搭出的所有不同的長方體，可以分成幾類？哪一類比較特殊？

（2）你能說說正方體的特征嗎？

【讓學生將自己的探究成果分類，發現其中“特殊”的一類，自然進入正方體的研究。正方體的特征遷移的過程，既是一個模仿、接受的過程，也是一個感悟、學習、創造的過程，是學生有意義地建構知識的過程?！?/p>

5.變化想象：感悟圖形間的聯系。

（1）把一個長方體的寬縮短，變成特殊的長方體（兩個面是正方形）；再把這個特殊的長方體的長縮短，變成正方體。

（2）把一個長方體的高縮短至零，變成長方形；再把這個長方形的寬逐漸縮短至零，變成一條線段；再把這條線段的長度縮短至零，變成一個點。

【課件動態演示長方體變成正方體的過程，讓學生感知長方體與正方體之間的聯系；把長方體逐步變成長方形、線段、點，讓學生感知立體圖形與平面圖形之間的聯系。從而感悟圖形中量變與質變的辯證關系。】

二、教學反思：找到學生學習的需要

1.科學探究需要接受學習。

科學家從事科學探究，尋找事物的規律和本質，但探究過程中有接受的成分。同樣，學生的探究學習也不可能與接受學習截然分開。探究有價值的問題需要一定的知識積累。做出猜想、假設時，需要根據已有的知識和經驗，掌握相關的原理和方法。探究必須與接受相結合，才能提高探究的有效性，探究學習才能成為科學探究，探究才有可能在課堂中存在，學生才能將探究進行到底。

2.接受學習需要滲透探究的思想。

在傳授知識的過程中，滲透探究的思想，可以喚起學生的學習動機，使學生了解知識的形成過程。當新知與學生的已有經驗建立起非人為、實質性、有機的聯系時，就實現了有意義的建構，即有意義的接受學習。

3.兩種方式如何選擇取決于學生的需求。

盡管在探究學習和接受學習中都有接受和探究成分的互相滲透，但兩種學習方式是不一樣的。一般來說，在對過程的感受和體驗上，在對科學探究的理解上，在對探究能力的培養上，探究學習優于接受學習；在對知識結構的理解上，在課堂上獲得知識的效率上，接受學習優于探究學習。

總之，探究或接受都不是唯一的學習方式。在教學過程中，應當針對學習內容、學生需求等具體情況，將探究學習與接受學習有機地結合起來，以取得最佳的學習成效?！?/p>

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探究性學習 高效課堂 運用

隨著課改的不斷深入，探究性學習逐漸成為學生學習數學的又一種重要方式。所謂“探究性學習”，就是指在教師引導下，學生從教師精心設計的富有創造性的問題情境中獨立地去發現問題，從不同的角度，用不同的思維方式去探究問題、解決問題的一種學習模式。人類社會正跨入一個以知識創新為基本特征的知識經濟時代，接受試的學習方式難以適應知識經濟時代的需求。它要求學習要“社會化”、“探究化”和具有“創造性”，要求將教學模式由原有的“灌輸知識”轉移到讓學生“學會學習”、“學會創新”、“學會合作”。現代教學更注重讓學生自主去面對問題，去探索和了解知識的發生與發展規律，找到對象的本質和特征。因此，由傳統的“接受式學習觀”轉變為現代的“探究性學習觀”已成為當前教育改革的重中之重！那么，在小學數學教學過程中如何開展探究性學習呢？

一、巧設探究情境，激發探究興趣

數學家波利亞說過：“在數學教學中，必須有猜想的地位，有時猜想比證明更重要”。而猜想依靠直覺思維，直覺思維能以最快的速度去探索攻克未知。直覺思維是依照一種高效的思維，它貫穿于每個人的思維活動之中，是進行創造性思想活動的一種重要方法。在教學中，教師要為學生創設一種“探究猜想”的學習情境，鼓勵學生憑借直覺思維大膽猜想。從而使實踐驗證猜想成為學生自身的需要，使運用科學探究的方法進行探究學習成為可能。

例如：教學《圓錐體積》，首先有意設計長方形旋轉得到圓柱體、直角三角形旋轉得到圓錐體的情境，讓學生進行直覺的空間感知；然后讓學生猜測嘗試：圓錐體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾？由于學生之間存在著各種差異，他們有自己的數學實際，對于同樣的問題又有各自不同的思維方法。因此，有的學生認為是二分之一，有的學生認為是在三分之一和二分之一之間等等。這樣的猜想雖然結果是錯的，但是就“猜想探索”本身而言是合理的，而創新的智慧火花卻在“猜想嘗試”的瞬間被點燃，不同猜想的結果又激發學生進行驗證的需要。在這樣的情境中探究，比起盲目地胡猜，更能激發學生的探究欲望，學生的思維也更有深廣度。

二、提出探究問題，誘發自主探究

探究性學習強調“通過解決問題來學習”。學始于思，思源于疑。只有啟發學生自己提出問題，學生才能產生困惑與求解的欲望，進而促使學生開展探究性學生。只有圍繞問題展開學習，才能促使學生運用已有的知識和技能去探求問題的解法，并依據自己已有的知識和經驗主動地加以“構建”。只有有了問題，才能“將知識的認識過程當做是問題解決的過程，將學習看做是學生獨立探究、發現和解決問題的過程”。

如教學《圓錐的體積》時，設計了這樣幾個層層深入的問題：①誰能求出圓柱體容器中水的體積？（學生會想出將圓柱體容器中的水倒入長方體容器中，便通過長方體的體積得知圓柱體的體積。）②老師趁勢問：如果將圓柱體中的水換成橡皮泥，那怎樣計算圓柱體中的橡皮泥的體積呢？（學生很感興趣，思考后得出，將橡皮泥捏成長方體。）③再問：現在既不是水，又不是橡皮泥，而是圓柱體木塊，你能計算它的體積嗎？（學生立即認為可以將它浸在長方體容器的水中，測量排出或上升的水的辦法來測得。）正當學生思維活躍時，教師再展示問題：如果是學校后院造型的大圓柱形柱子，你們怎樣來計算呢？讓學生深深地感受到必須找到一個計算圓柱體體積的公式。就這樣，把一個個具有挑戰性的問題展示給學生，讓學生以自己的眼光來組織學習材料，這不僅僅是為了讓學生獲取知識，更主要的是培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。伴隨著已有問題的解決，將會產生更多的、更廣泛的新問題，從而把學生不斷引上探索之路、創新之路。

三、營建探究條件，掌握探究方法

數學是人的一種活動，如同釣魚一樣，要在真正的釣魚活動中才能學會釣魚，也必須在解決數學問題中學習數學。營建探究條件，掌握探究方法是學生學習數學的重要方式。在探究學習中，教師要為學生提供或讓學生準備充分的感知材料，把學生在生活中積累的知識經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學生探究學習新知營造一個有利條件。

例如在教學《軸對稱圖形》一課時，為研究對稱圖形的特征，我和學生一起收集和制作了許多圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規則的圖形等。課堂上，讓學生動手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，從中引導他們認識到：有的圖形是對稱的，有的不是對稱的；對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的有幾條甚至更多條；和學生一起歸納出“軸對稱”圖形的特征，最后讓學生動手再剪、折、畫出各自的軸對稱圖形，進行比賽，以對“軸對稱”的特征的認識更加鞏固，并感受到軸對稱圖形的美麗。在這一探究學習過程中，正因為有了這些感知材料的充分準備，學生多了思考的時間，多了活動的空間，多了探究的機會，多了份成功的喜悅。

四、拓寬探究時空，引申探究內容

探究性學習不僅以問題為開端和主線，而且還應以問題為終結！因此，在每節課或每段知識結束時，設法在學生心理上留點余味，可以為以后學習蒙上一層神秘面紗，為學生的自主探究提供一些可需素材，使學生有“一波未平，一波又起”之感，不管是課前課后，自始至終主動參與學習活動。

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關鍵詞：典型案例；問題探究；思維建模；地理學科素養

2015年4月，筆者在福建教育學院參加“2015年福建省基礎教育萬名骨干教師（高中地理）省級培訓”期間，有幸獲邀到福建師大附中進行教學觀摩，現場聽取公開課“北美――以美國為例”，感觸良多。授課教師選取北美地區最典型的美國為案例進行教學，采用“問題探究”教學方式，在探究過程中進行“思維建模”，培養學生地理學科能力，幫助學生積累地理素養，獲得廣泛好評。

一、精選“典型案例 ”，以點帶面

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有綜合性和區域性的顯著特點，其中區域性是地理科學的本質特征。區域地理集中體現了地理學科的核心概念、方法、視角和價值，知識集中程度高。高中系統地理的研究是以區域地理為載體，在新課程理念的引導下，區域地理教學已從統一分區教學轉化為多元化分區教學，從以具體區域為基本面的教學轉化為以突出區域地理要素和學習技能為導向的教學。因而，在教學中所有學習的“區域”都只是“案例”，是學習的載體。通過深入學習典型區域的自然地理和人文地理的基本特征，使學生掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法，并在需要的時候遷移到其它區域的學習上，這要求教師在教學中必須選取具有典型代表的“區域”，從而達到舉一反三、事半功倍之目的。

作為近代迅速崛起的當今世界惟一的超級大國――美國，不但在諸多領域具有領先地位，而且在北美洲的地理特點中具有典型特征，因而在講述北美洲時往往以美國為例進行教學。通過選用“美國”作為典型案例，起到“窺一豹（美國）而知全身（北美洲）”的作用。

精選案例后，教師就要架設“橋梁”，幫助學生實現學習目標。架設“橋梁”的關鍵是設計好問題，圍繞案例逐層提出問題，引導學生思考分析，主動探究學習，掌握有效學習的方法。

二、凸顯“問題探究 ”，培養學科能力

縱觀近幾年的高考題，有關“區域地理”內容試題的命題已經由“知識立意”向“能力立意”方向轉化，在注重考查“雙基（基礎知識、基本技能）”的同時，更是突出考查綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。因此，在教學中應注意創設思考情境，設計有思維遞進關系的“問題鏈”，激發學生的求知欲和探索欲，從而培養學生發現和探究地理問題的能力。本節課采用了三個問題進行探究。

問題探究1：讀圖1回答下列問題。

（1）簡述美國本土的地理位置特征。

（2）簡述美國本土的地形特征。

問題探究1實質是通過問題引領，讓學生回歸課本，復習基礎知識，進行知識建構。

問題探究2：以烏魯木齊和芝加哥為例，讀圖2和圖3，對比兩地溫帶大陸性氣候特征的異同及成因。

問題探究2是在問題探究1的基礎上，跨越空間，采用小組合作探究的學習方式，調用相關知識并被激活應用在新的情境中，鞏固相關的氣候基礎知識，實現知識和能力的有效遷移和運用。

問題探究3：讀圖4分析美國降水量的空間分布特征，并說明原因。

知識拓展：比較北美西海岸、歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍并分析其原因。然后引導學生列表歸納美國地形對氣候的影響。

以上三個“問題鏈” 彼此相關、層層遞進，重點考查“發現地理問題、解釋地理現象、論證地理問題”的地理能力，在引導學生進行問題探究過程中推動學生思維向知識的深度和廣度發展，在構建地理知識的同時，培養地理學科素養。

三、著力“思維建模”，形成知能遷移

區域地理的復習應在學科思想的統領下，以培養地理學科素養為目標，將各地理要素用系統地理的基本原理進行內化，統整成地理綜合體，由具體規律推導出一般原理，將知識與技能進行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學效率。

思維建模一：區域地理學習的一般思路

授課教師首先向學生強調區域地理學習的一般思路，即從區域的位置和范圍入手認識區域的特征及其成因分析區域發展的區位條件確定區域發展的方向探討區域發展中的問題與對策。然后引導學生回顧區域特征包含自然特征和人文特征，其中自然特征包括位置、地形、氣候、河流、植被、資源、土壤的特征；人文特征包括人口、城市、農業、工業、交通及其它產業的特征。接著提問學生：認識區域特征的途徑有哪些？學生你一言我一語，教師邊引導邊板書如下。

地圖：位置、地形、氣候、河流、資源、城市、交通線的分布……

統計圖表：各要素柱狀圖、曲線圖、餅狀圖、折線圖、扇形統計圖……

景觀圖片：地貌、民居、植被圖……

文字材料：課本、圖冊、網絡……

讓學生掌握區域地理學習的一般思路以及該區域中需要提煉的區域特征以及提煉途徑，既激發學習興趣，又學習地理原理，達到舉一反三的作用，強化知識遷移意識。

思維建模二：位置特征

復習美國的領土、位置和范圍時，授課教師特別提醒學生，在描述某區域的位置時，一般包括經緯度位置（或溫度帶）、海陸位置和相對位置。

思維建模三：地形特征

復習美國的地形時，引導學生從地形類型、地形起伏、特殊地貌、海岸線的曲直狀況等角度回答。

思維建模四：氣候成因

分析北美洲氣候類型時，注重分析其成因，讓學生分別從太陽輻射、大氣環流、下墊面性質（地形、洋流、海陸位置、植被）等角度闡釋。

篇6

【關鍵詞】化學實驗；研究性學習

引言：

研究性學習是由學生在一定情景中發現問題、選擇研究課題、設計實施方案，對知識主動探求、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的一種學習方式。一般從學科領域或社會現實生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情境，學生自主、獨立地發現問題，調查、搜集處理信息，然后用實驗、操作，表達與交流等探索活動；獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。它可以使學生體驗和了解科學探索過程，養成自主研究、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。因此，研究性學習的過程就是解決問題的過程，研究性學習最主要、最突出的屬性就是研究性和探索性，其次還具有專題性、開放性、實踐性、綜合性、創造性以及學生的自主性等。

化學是以實驗為基礎的一門自然科學，化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

本文試圖從化學實驗與研究性學習的關系，化學實驗與研究性學習的方法等方面闡述化學實驗對研究性學習的重要意義。

一、化學學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑

“化學是以實驗為基礎的一門自然科學”是化學學科的基本特征。即使在多媒體高度發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最直觀、最生動、最有效的教學載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。如在“氨氣還原氧化銅”的實驗設計中，我嘗試通過研究性學習形式，以研究來促進學生的學習激情，并借集體討論探究的方式讓學生感受探究的樂趣和合作的快樂。

（1）創設問題情境，激發探究興趣

首先向學生呈現“NH3能否除去Cu中混有的CuO”這一問題，引起學生困惑，產生探究欲望，同時提供給學生已前學習過的H2和CO還原CuO的實驗所需儀器等，以及制備NH3的藥品等其他無機藥品。

然后，引導學生對該問題分析，從NH3中氮元素化合價、氧化還原反應原理以及H2還原CuO的實驗三方面引導。

（2）組織探究小組，討論實驗方案

在教師組織下，分成若干小組，學生開始討論和探索，學生根據氧化還原原理和NH3中氨元素化合價為負三價，并通過對H2還原CuO實驗的類比和想象，能夠初步假設氨氣具有還原性，并明確該實驗問題是用NH3將CuO還原為Cu單質而除雜。

在此假設基礎上，學生開始收集資料，并借助已有的實驗儀器和藥品，擬定實驗方案，此時各組圍繞著實驗裝置展開爭論：

①有小組認為氨氣的密度比空氣小，主張用氫氣還原氧化銅的實驗裝置和實驗步驟；②另外的小組則認為氨氣是具有刺激性氣體，為了防止氨氣被排放到空氣中，主張采用一氧化碳的實驗裝置和實驗步驟，但尾氣用稀酸去吸收。最后，教師總結各小組的實驗方案，主要是以下兩種。

方案一擬訂的實驗步驟：

①用氫氧化鈣和氯化銨制取一定量的氨氣；

②將少量的氧化銅裝入硬質大試管中；

③加熱氫氧化鈣和氯化銨的混合物將氨氣通入大試管中，排盡試管中空氣；

④繼續通入氨氣，同時加熱大試管，使反應進行；

⑤反應結束后，停止加熱至大試管冷卻，觀察實驗現象；

方案二擬訂的實驗步驟：

①用氫氧化鈣和氯化銨加熱制取一定量的氨氣；

②將少量的氧化銅裝入玻璃管中。并且用一導管通至小燒杯的稀硫酸的液面之上，以便將尾氣吸收；

③加熱氫氧化鈣和氯化氨的混合物將氨氣通人玻璃管中，排盡管中空氣；

④繼續通入氨氣，同時加熱玻璃管，使反應進行；

⑤反應結束后，停止加熱至玻璃管冷卻，觀察實驗現象；

（3）小組分配工作，實驗驗證假設

1.各小組的學生分配好在實驗過程中的工作分工，根據自己擬訂的實驗步驟講行實驗。觀察和記錄實驗現象，做出實驗結論。

2.教師巡視，記錄評價實驗操作的正確性、小組分工的合理性、小組成員的協調性。

3.實驗診斷與評價

各小組匯報實驗過程和實驗現象，總結和歸納此類實驗的實施過程：

按照方案一進行實驗的小組學生觀察到氧化銅由黑色轉變為光亮的紅色，管口有水生成，同時也聞到氨氣的刺激性氣味；按照方案二進行的小組學生不僅可以觀察到與方案一小組實驗的相同的實驗現象，而且實驗時間比較短，剩余的氨氣也被吸收，防止了氨氣對空氣的污染。

通過對氨氣還原氧化銅的實驗探索，能夠根據氧化還原反應原理判斷出氨氣的還原性，并能夠將氫氣和一氧化碳還原氧化銅的實驗與氨氣還原氧化銅聯系起來，既復習了前面所學的知識，又通過實驗探索出氨氣的還原性。按照方案二實驗的小組同時也注意到在實驗中如何有效防止實驗的尾氣對空氣的污染，但是，也應該在玻璃管口放上石棉絨，防止氧化銅被氨氣流沖走。

（4）教師評價

根據教師剛才的觀察和學生自我的評價，評出“最優創意”，“最優合作”，“最優操作”等小組。就這樣，學生在競爭中得到了探究的樂趣和合作的愉快，在愉快中培養了科學精神。

探究性實驗設計對于發展學生的科學探究能力、提高他們的科學素養具有重要意義。探究式學習方式能調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使化學教學煥發出生機。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，真正培養了學生的探究能力。

二、化學實驗過程就是科學探究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗本身就是一個創造性地探究的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。沒有化學實驗，任何新東西都不能簡單從理論上推出真正的化學性質。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。如做“鐵釘生銹”實驗時，學生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學生了一根刷了油漆的釘子半浸在水作對比實驗。又如二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應時，學生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯，反應后氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

三、化學實驗的多樣性為探究性學習中驗證假供了科學方法

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。比如在元素化合物知識的學習中，就有一個問題可以采用研究性學習的方式。

提出問題：在鹵素教學中涉及到這樣一個問題，在NaOH溶液中滴加酚酞顯紅色，繼續往試管中滴幾滴新制的氯水，溶液褪成無色。為什么試管中的酚酞最終變為無色？

作出假設：

1、NaOH與氯水中：HCl、HCIO發生中和反應，使c（OH-）減小，酚酞變無色。

2、氯水中HCIO氧化酚酞使其結構破壞而褪色。

3、氯水中H+中和了NaOH中的OH―，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。

實驗探究：

1、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發現溶液又呈紅色。

2、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發現溶液不變紅色。

3、在（2）實驗的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅色。

4、用久置的氯水來進行（2）的實驗，發現溶液仍變紅色。

得出結論：

1、溶液中c（H+）、c（OH-）的變化等導致酸堿指示劑顏色變化。

2、新制氯水有很強的氧化、漂白性。

3、新制氨水使.NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

4、久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。

所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。這種對比式與解剖式棺結合的研究探索，已不再是單一的教與學的活動了，而是一種教、學、研并存的新型的教學方式了。在學生更多的參與中，使教學任務能高效率完成，而且更有利于培養學生的綜合能力，增強他們的辯證唯物主義觀念。

總之，實驗探究是開發學生創新思維的有效途徑，形式一定要靈活多樣，不要把學生的思維局限于課本和參考書，要給學生以時間，讓他們在大量的實踐中學會探究，學會自主學習，這樣，我們的教學才能在時間和空間上的到解放，做到事半功倍的效果。而學生在學習上也能克服枯燥的簡單學習，完全自主積極的投入到自我發現的激情學習當中，不但能提高他們的學習積極性，也能把知識自我消化，以使成績提高的更加真實。更主要的是對他們以后的人生指明了很好的學習精神和態度，使他們在遇到困難的時候不再茫然，而是以積極的態度解決問題，照亮前程。

參考文獻：

[1]馬聯芳、葉傳滿.中學生研究性學習入門指導.上海：同濟大學出版社，2001年10月

[2]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學必修1.北京：人民教育出版社 ，2007年3月

篇7

關鍵詞：探究性學習 高中地理課堂 適宜性

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】

筆者通過二十年的地理教學經驗提出探究性學習進入高中地理課堂的適宜性。

1.高中地理需要探究性學習

1.1接受式學習不再適應高中地理的學習

地理學科具有區域性、綜合性、空間性和動態性的特點，對學生來說是趣味性、實用性、實踐性很強的學科。尤其是高中地理更具有開發學生的空間思維，綜合分析，推理創新的能力。首先，接受式的地理教學方式嚴重限制學生的思維活動。因為教師想盡辦法努力將學生的思維朝既定目標引導，學生的思維不能越雷池一步，學生無法發揮自身的積極性和創造性。其次，導致學生的學習興趣索然。教師簡單的對學生說“對”或“不對”，挫傷學生的自尊，扼殺了學生創新思維的萌芽，使學生缺少成就感。再者，阻礙了師生的合作交流。接受式學習缺少學生的主體參與，其典型表現是“滿堂灌”。課堂教學主要是教師的單邊活動，呈現師生交往的“教師獨占型”，學生與學生，學生與教師間缺少交流與合作。地理課堂上經常看到學生睡覺、聊天、做其他學科作業的情況。讓站在講臺上的教師十分被動和尷尬，更將有趣的地理學科束之高閣。這種忽視學生個性發展，淡化學生主體意識、合作交流意識和創新意識的教學，不再符合當今社會發展對人才培養的要求。

1.2探究性學習讓地理課堂變得生動有趣

探究性學習是在科學領域里首先提出來，其基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，是一種強調學生自主投入的學習方式。其特點主要有：

1）自主性：學生學習是自覺自愿的學習過程。易引起學生“發現的興奮感，學生可以將發現作為獎賞而自行學習”。正是這種“自我獎賞”，促使學生深入探究真正做到想學、能學、會學、堅持學的自主學習。

2）問題性：探究性學習是以問題為核心的學習。能否具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究性學習的關鍵，它會激發學生強烈的學習愿望，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更能激發學生的求異思維和創造思維。

3）過程性：探究性學習注重探究的過程，學生的體驗和表現比結果更重要。讓學生在探究過程中經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇、以及相應的分析、綜合、概括等認識活動。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一經歷過程中學到不少東西

4）實踐性：探究性學習重在知識技能的獲得和應用，而不在知識的數量。也就是說，探究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般學習方法的根本區別。由于解決問題的途徑多種多樣，答案也不只一種甚至根本沒有最佳答案，因而，學生在解決問題的過程中，學生還能進而領悟科學的暫時性和發展性，并發展其創造性思維。

另外，探究性學習強調教師與學生的關系是平等和合作的，教師是學生的朋友、伙伴，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。探究性學習所具有的這些特點，正是目前我們的課程和教學改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。因此，它適合地理學科課程的學習，尤其是高中地理課堂。

2.高中地理教學內容適宜探究性學習

高中地理課堂學習中的重點探究領域從自然地理、人文地理和區域地理中選取探究內容。可以從多方面確定探究課題，一是結合教學內容，確定探究課題；二是結合學生生活，確定探究課題；三是結合本地實際，確定探究課題。

1）位置與空間分布的探究：地理位置是地球表層某一地理客體與其他事物的空間聯系，是它同周圍地理事物關系的總和。不同的地理位置，形成不同的氣候、土壤和生物種類，因而要關注位置聯系來進行位置分析；地理空間分布是指地理事物在地球表層展開的空間范圍和位置排列狀態，地理事物的分布往往是有規律的。如，地球上氣候類型的分布、礦產資源的分布和工業布局等。因此，探究主題可以確定的有為：空間定位、位置變化、位置聯系、分布規律、空間結構和排列狀態。

2）地理特征的探究：地理特征包括地理要素特征和地理區域特征。在探究過程中，熟練運用歸納法和比較法來學習要素和區域特征，形成地理環境整體觀和差異觀；通過區域差異的探究，使學生理解因地制宜的意義。

3）地理因果關系的探究：任何地理事項的產生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結果。對地理因果關系的探究主要包括分布成因、特征成因和過程成因等。通過假設、探討與總結、歸納等過程使學生理解且逐步形成空間上的成因聯系觀。

在知識爆炸的今天，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何學到知識并應用于生活生產的實踐中才是至關重要的。所以，地理教學的任務不僅僅是傳授地理知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。探究性學習方式恰恰在培養學生科學的學習方法及實踐能力等方面具有其獨特的優勢，在地理學科教學中可以充分發揮它獨特的作用。

參考文獻

篇8

在講地球運動的時候，老師可以給學生提供一個主題：使用地球儀能做什么實驗，那么小組的學生為了自己小組的榮譽，便會積極地進行模型的制作和資料的搜集，找到更多的實驗。這個主題的提出不但有問題性，在探索的時候開放性和過程性都很強，學生在探究學習的時候才能將自己的個性發揮出來，在解決問題的時候找到新的途徑，提高問題探究的能力，有利于思維創新的發展。

二、地理探究式學習的主要特征

1.地理探究式學習具有指導性的特征。在地理教學中使用探究式學習的方式，并不是老師在一旁看著學生隨意地進行各種問題的探究，也不是老師在設定好各種問題以及探討的整個過程的情況下，帶領學生進行學習，而是應該在學生自主地進行問題探討的時候給學生一定的指導，幫助學生使用正確的辦法進行學習，通過探究獲得知識。在進行探究式學習的時候，老師對學生進行指導主要指的便是老師有計劃地對學生進行引領，讓學生進行探究，對學生的探究情況進行監控以及評價，在學生進行探究的時候，老師也應該參與到學生的探究中去，給學生一些比較中肯的意見，除此之外，老師還應該有意識地培養學生進行人際交往、思維創新的能力以及價值觀的取向。在進行探究式學習的時候，老師應該創設情境激發學生對地理問題的興趣，并給學生提供一定的自主探究的機會，將學生自身的主動性以及創造性發揮出來，提高自己探究的能力。比如，在講到全球氣候的時候，老師可以讓學生自己去探索氣候變化的規律以及其影響因素，這種情況下，學生往往會想到很多的方面，老師則應該有意識地對其進行引導，讓其在緯度、洋流、地形、海拔等各個方面進行思考，這樣不但能讓學生思考得更加全面，還能夠提高學生思維創新方面的能力。

2.自主性的特點。在進行自主探究學習的時候，學生的自主性是非常重要的，老師應該將自己的指導性和學生的自主性結合在一起。在進行探究的時候，老師可以在把握好宏觀學習目標的情況下，讓學生根據自己的特點進行探究問題的選擇，并進行策劃的編寫和探究方案的實施。根據研究表明，學生進行自主性學習的時候，能夠幫助學生更好地主動學習的同時提高自己的自律意識，更加積極地進行學習，轉變學生學習的狀態，將學生的潛能發揮出來。比如，在講到空氣對流和海陸位置之間關系的時候，老師可以讓學生針對海陸位置的空氣對流以及溫差產生的原因進行討論，在討論的過程中老師必須給學生充分的信任，讓學生根據自己的想法進行研究，在學生探究的時候應該減少干預，保證學生的自主性能夠發揮出來，提高學生自主和創新方面的能力。

3.合作性的特征。合作性也是地理探究式學習的一個主要特征，在進行探究性學習的時候，僅僅將學生的自主性發揮出來是不夠的，因為學生自身的知識非常有限，無法進行知識的構建。這樣學生在探究的時候，設計方案和解決問題的片面性都會非常明顯，所以在進行探究式學習的時候，老師應該有意識地讓學生進行討論，讓學生進行探究方法以及結果的交流，不斷地完善學生自身的認識和經驗，對自己的研究進行豐富，只有經過合作，學生的合作精神才會有所提高，探究才能夠更加豐富合理。比如，在講到海洋環境以及其相關權益的時候，老師可以讓各個小組的學生來討論關于海洋合理利用的相關問題，以及怎樣維護自身的權益，這樣學生為了小組的集體榮譽便會積極地進行思考并尋找資料，將合作性發揮出來。學生在合作的時候，老師應該了解每一個學生的實際情況，并對其進行督促和指導，對學生的學習探究情況進行積極的評價，保證合作的有效性。

4.開放性的特征。進行探究式學習的目的便是讓學生能夠自主地發現問題、分析問題和解決問題，提高學生的綜合能力。以往的教學方式很容易局限學生的思維，對學生進行自主探究是非常不利的，在這種情況下老師應該努力給學生創造一個動態的、多元的、開放的環境，在這種環境下，學生的思維流暢性以及靈活性會大大地提高，學生自身的創造性自然也會有所提高。根據研究表明，學生本身的思維方式是和知識量以及信息量有直接關系的，只有課堂本身的開放性比較強，才能容納更多的知識，利用更多的媒介進行知識的學習。如在講到天氣變化的時候，老師可以讓學生走向社會進行開放式探究，讓學生利用自己學到的知識，去氣象臺觀察天氣的變化，并且向相關人員學習怎樣更好地利用天氣圖來進行天氣的預報。這種情況下學生有了思維發展的空間，學生在進行交流和探索的時候才會更加大膽，想法才會多，批判性思維才會有所提高。

篇9

一、創設情境，提出問題

陶行知說過：“學起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的導火線，是探究的內驅力，是探究性學習的關鍵。而問題往往產生于具體的情景，要讓學生產生探索的興趣，就要有意識地創設情境，激發學生學習的熱情，并在這種熱情的驅使下產生一種迫切要求獲取知識的欲望。如教學“毫米、分米的認識”時，教師利用孫悟空這個兒童喜聞樂見的人物形象吸引學生，提出問題。又如，教學“3的倍數的特征”時，教師利用現場的學生人數導入教學：“今天我們班來了幾個人？按3人一組，能正好分完嗎？”這樣，無論是語言描繪，還是聯系實際，都使學生在輕松的情境中、在興趣盎然的活動中獲得主動發展。

二、積極引導，體驗探究

教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是讓學生知道怎樣學習?！碧骄渴且环N有目的的探索，探究的過程往往比結果更重要?！稊祵W課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；教師必須把學習的權力還給學生，使學生真正體驗學習成功的樂趣，讓學生走向成功的彼岸?！?/p>

探究環節是小學數學探究性學習的核心部分，要力求讓學生經歷一個完整的探究過程。學生作為發展的個體，無論是認識的發展，還是知識的獲得及情感、個性、態度的培養，都需要在豐富多彩的活動中、在自主的實踐中實現，從而真正實現探究性學習所提倡的“人人參與”“自主探究”。我認為，探究活動的開展又可細分為以下幾個環節。

1.鼓勵猜測，激發探究

在學生探究問題之前，教師應鼓勵他們大膽猜想問題的結論或答案，一旦學生表示出某些猜想，就會把自己與該問題連在一起，迫切地想知道自己的猜想是否正確，會主動地關心這個問題，主動地深入探究的過程。如教學“3的倍數的特征”一課，教師提問：“2、5的倍數有明顯的特征，3的倍數有沒有特征呢？”這樣可引發學生的猜測，使學生產生認知的不平衡，從而激發學生繼續探究的欲望，并帶著問題展開深入的探究。

2.選擇方法，有效驗證

有了對問題的猜想，學生就有了探究的欲望，明確了探究的方向，接下來就是組織驗證活動。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說過：“真正的數學家常常憑借數學的直覺思維做出各種猜想，然后加以證實?！?驗證是學習數學的重要方式，在驗證過程中教師應留給學生充足的時間和空間，以學生已有的生活經驗和知識基礎，通過豐富多彩的活動來完善學生的認知。當然，學生的驗證活動還需要教師進一步引領，既使學生明確研究內容、研究思路、研究方法等，學生的主體地位得到發揮，也大大提高了探究活動的實效。例如，教學“三角形內角和”一課時，教師應考慮選擇什么樣的三角形去研究才具有代表性、應該怎樣研究等問題。又如，教學“3的倍數的特征”一課時，教師應考慮3的倍數有多少個、能不能都找來研究、只研究一個行不行等問題。這些都是教師對學生開展探究活動的有效引領和指導。只有這樣，學生的探究才深入、高效，才能更好地培養學生的探究品質，提升學生的數學素養。

三、明理內化，實踐運用

課堂教學中，教師要根據學生的探究情況畫龍點睛地進行歸納、概括，使學生對自己的研究問題和探究結果有更深入的理解與認識。因此，教師在課堂上要多問學生“為什么”，如“為什么各個數位上數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數呢”“為什么三角形的形狀不同、大小不同，而三角形的內角和都是180度呢”等等。通過這種刨根問底的引領，既使學生明白了道理，又培養了學生探究的好品質。凡事多問個“為什么”，這對于學生的學習終身受益。

另外，教師要結合教學內容設計具有針對性、層次性、拓展性、開放性、實踐性的練習，幫助學生鞏固、掌握知識，培養學生的數學應用意識及實踐能力，發展學生的思維能力。

四、有效評價，激勵探究

數學從某種意義上來說，是一種體驗式數學。教學中，教師要給學生提供更多的、足夠的機會，去反思、去體驗探究發現的過程，以便能更好地培養學生的各種需求、能力、思維品質與策略、態度和行為的反思能力，以及根據反思的結果自覺進行自我調控的能力。通過組織學生自評、互評及師生互評，增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究學習作為自己學習生活中的一種樂趣。

篇10

一、利用化學探究實驗引導學生進行研究性學習

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境。經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，就會消除對化學的誤解，激發探索化學的濃厚興趣，產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。化學實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學研究性學習。

2．化學實驗本身就是科學研究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知。”中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學研究的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

3.化學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

二、利用化學探究實驗進行研究性學習的策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用。要研究開發探究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

1．利用化學實驗創設問題情境

探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望，問題引發了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題。而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創設問題情境的方法之一。

以化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養。化學實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。

以化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗，因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發現問題和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情境出發，引導學生思考，發現問題。

以化學實驗創設問題情境，要使化學實驗呈現的問題處于學生的最近發展區。影響化學實驗現象的因素很多，產生的化學實驗現象也錯綜復雜。教學中要通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發實驗來呈現構成物質的微粒是不停地運動的問題等，都能使學生順利地發現和解決問題。

2．利用化學實驗驗證假說或猜想

在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成奧秘的知識教學時，對“構成物質的微小粒子之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態、液態和固態物質的壓縮”實驗進行驗證。

以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”，“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨福寣W生在探究中產生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。

以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3．充分發揮化學實驗的探究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。

充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗。要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。

三、通過化學實驗進行研究性學習的行動措施

1．營造良好的研究性學習的氛圍

貴州教育家汪廣仁教授說：“學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發?！苯處煴仨氉⒁饨o學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學實驗進行探究性學習過程中，要鼓勵學生大膽地提出實驗方案。即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案時，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行研究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。

2．引導學生通過多種途徑進行研究性學習

化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡去想象、去思考。有些內容的研究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。

3．借助典型化學實驗，加強思想道德教育

第一，借助典型實驗恰當滲透辯證唯物主義觀點。炭在氧氣中燃燒，當氧氣量少時生成一氧化碳；當氧氣量充足時生成二氧化碳。而一氧化碳和二氧化碳是化學性質截然不同的兩種物質，從而樹立外因通過內因而起作用和量變引起質變的辯證觀點。

第二，借助典型實驗、典型人物、增強愛國意識。例如借助張青蓮教授對準確測定相對原子質量的貢獻以及侯德榜的感人事跡和我國純堿工業的發展概況，激發學生建設祖國的使命感。

第三，借助典型實驗培養良好的品德和行為習慣。例如結合每一個演示實驗的特點有側重地對學生進行艱苦奮斗、勤儉節約、遵規守紀、不怕挫折、保護環境的教育。介紹化學家鉆研實驗要著重加強愛護公物、尊重他人、樂于協作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習慣。

4．注意在化學實驗中培養學生的科學素質

化學實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統計結果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養學生實事求是、嚴謹求實的科學精神、一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，這些是研究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發展所必需的基本素質。