辯論賽的相關知識范文

導語：如何才能寫好一篇辯論賽的相關知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

辯論賽心得體會(一)緊張而又精彩的辯論賽已經結束，現在還總感覺意猶未盡，回顧整個比賽過程，經過幾場比賽，我們都收獲了很多。

在辯論賽的賽場中，輸、贏僅僅是一種形式，雙方選手更看重的是比賽過程，在雙方辯手的唇槍舌劍中，在激烈的思維碰撞下，是大家對辯題都有了更深層次的了解，并且豐富了大家的知識面，這樣的辯論賽中，正反雙方的都是勝利者。

作為一個大學生，這種比賽無題是一種挑戰，但是與此同時，也給我帶來了一個非常好的鍛煉機會，幾坷比賽一路走來，我們雖然花費了大量的時間，但是樂在其中。

首先，在辯論賽的前期準備的過程中，我們在得知辯題之后大家都去開個小會，及時分析辯題，尋找切入點，回去之后大家都努力查找相關資料、數據，分析近期新聞熱點，千方百計尋找有利的論據，思考犀利攻辯問題……雖然大家功課、班級、部門的事情有很多，但是大家依舊全身心投入，為的是在辯論賽中可以賽出水平。

其次，在這次辯論賽中，我以為心態也很重要，在辯論賽的過程中緊張，可能大多數人都會出現這種情況，但是我們在比賽之前都互相加油鼓勁，積極排除各種可能出現的問題，我們相信我們是最棒的，所以在比賽中我們都表現的十分鎮定，并且還有壓倒全場的氣勢。我們用自信和微笑，將這份無形的壓力巧妙的轉交給了對方，這也是我們取勝的關鍵因素。

再次，細節方面，我們這次辯論賽有失有得，在著裝方面，我們在幾場比賽中都做到了統一服裝，這一點評委給予肯定，但是在規則和動作上我們做的不夠好，這是我們沒能走到最后的重要影響因素，在第一次比賽的過程中，我們雖然做了充分的準備，但是由于我們錯誤的理解了規則，導致攻辯環節出現了點問題，但是最后我們還是靠兩位辯手的靈活應變，化解了危機，并且最終取得第一場比賽的勝利。但在動作方面是我們本次辯論賽中最大的失誤，最后二場比賽，我們攬了一名辯手，但是我們沒有事先明確告訴他動作需要注意的地方，導致我們最關鍵的一場比賽失利，在以后的學習工作中一定要抓住細節，細節決定成敗。

最后，團隊精神，在這次比賽中，我們隊的四名成員，從不抱怨，從不計較個人得失，我們一起準備，一起討論，一起玩笑……，其中擁有的酸甜苦辣只有我們自己可以體會。雖然我們沒有取得最后的勝利，但是我們懂得：失敗有時比成功更重要。我們已經盡力了，我們給大家帶來了一場精彩的辯論，我們是最棒的!

辯論賽心得體會(二)今天舉行了別開生面的黨校辯論賽，總體給我的感受是：慷慨激昂又斗智斗勇、爭鋒相對又充滿歡樂。每組成員都經過了精心的準備，你來我往中為我們呈現了一場場精彩的辯論賽。

我們作為第一組首先上場，之前做的準備就在這時有了用武之地，懷著激動又緊張的心情，我們開始了辯論。作為反方，我們的辯題是“網絡使我們更疏遠”，我是三辯，主要負責攻辯和自由辯論環節。在接受攻辯的時候，由于是第一個，我以為不能對著資料讀，所以回答的時候一直脫稿，有點磕磕絆絆的。不過在之后的自由辯論中，我一直踴躍地發言，積極向對方提問，感覺這個環節表現還不錯。

辯論結束后，回想過去一周的準備，有歡笑有汗水，有徹夜準備資料的辛勞，也有和其他事情沖突時的無奈，這些經歷注定將成為我們珍藏的記憶。在黨校辯論賽中，我們學到了合作，學會了分享，變得更團結，有了更加堅定的立場，總之給我們帶來了許多好的改變，我們從中成長，也在此收獲友誼。

之后又聽了其他組的辯論，也思考了其他組的辯題，在正反方激烈的交鋒中，我們看到了邏輯的魅力，目睹了思想的碰撞，也領略了口才的對決。我覺得辯論賽給了我們一個很好的機會，去思考一些身邊的現象和問題，給了我們一個關注生活，共同探討的平臺。同時不同于討論的是，辯論賽中我們堅定著自己的立場，和同伴共同努力，這種團隊協作也給我們上了很好的一課。

篇2

學生辯論賽的策劃書【一】

一、活動宗旨：

為了讓廣大新生更好地適應大學生活，熱愛。。。新校園，合理規劃大學生涯，豐富我校的校園文化生活，體現大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態，提高我校新生辯論水平，培養學生的演講能力以及團結協作能力，營造濃厚的校園學術氛圍，同時也為了提高大學生綜合素質，促進當代大學生對社會的關注和對生活的熱愛，特舉辦。。。。屆大學生辯論賽。

二、主辦單位：

。。。大學委員會

三、承辦單位：

。。。大學學生會

四、大賽組委會：

五、大賽評委團：

六、比賽方式：

輪空淘汰制

七、參賽對象：

。。。大學全日制在校本、專科生

注：每個參賽單位由一名領隊和四名辯手組成，領隊為辯論隊老成員或學習部部長，辯手至少有三名09級成員。

八、整體賽事安排：

11月27日 大學生辯論賽開幕式。

11月28-29日 大學生辯論賽第一輪輪空淘汰賽

11月5日 大學生辯論賽第二輪輪空淘汰賽

12月12日 大學生辯論賽半決賽

12月18日 大學生辯論賽總決賽

九、比賽地點：

淘汰賽：(。)

半決賽：(。)

總決賽：(。)

十、總決賽獎項設置：

冠 軍： 一名 頒發獎杯

亞 軍： 一名 頒發獎牌

總決賽最佳辯手：一名 頒發榮譽證書

十一、其他獎項設置：

每場淘汰賽、半決賽各設置一名最佳辯手，半決賽淘汰的兩個代表隊同為季軍(頒發獲獎證書)。

十二、經費預算：

附：

1、比賽規程細則

2、評委評分表

3、本屆辯論賽各項原則

4、大學生辯論賽賽程安排

。。。

二〇〇九年十一月十日

附表1

大學生辯論賽規程細則

一、陳詞階段(共計10分鐘)

1、正方一辯陳詞(立論)(用時不超過3分鐘);

2、反方二辯反駁(用時不超過2分鐘);

3、反方一辯陳詞(立論)(用時不超過3分鐘);

4、正方二辯反駁(用時不超過2分鐘);

二、對話階段(共計12分鐘)

1、正方三辯任選反方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

2、反方三辯任選正方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

3、正方四辯任選反方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

4、反方四辯任選正方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

備注：對話階段要求雙方有問有答，一方回答后一定要提問，不能只回答不提問，也不得連續提問。提問不超過15秒，回答不超過20秒!若一方時間已到，另一方時間未到則可繼續發言。

三、小結階段(共計4分鐘，每方發言不超過2分鐘)

1、正方一辯對以上陳詞階段和對話階段進行小結;

2、反方一辯對以上陳詞階段和對話階段進行小結。

四、自由辯論階段(共計10分鐘，每方發言不超過5分鐘)

在這一階段中，雙方辯手均可自由發言或提問，不允許任一方有兩名或兩名以上辯手連續發言或提問，即只能是雙方交替發言且任何一方辯手不得連續三次站起發言，由正方先開始。

五、總結階段(共計8分鐘，每方發言不超過4分鐘)

1、反方四辯總結陳詞;

2、正方四辯總結陳詞;

六、計時原則：

1、比賽時，發言辯手起立為計時開始，落座為計時結束，其中自由辯論階段發言辯手落座即為另一方發言計時開始。

2、自由辯論階段，如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可以向主持人示意放棄發言，放棄發言不影響評判結果。

3、時間提示方法：在各階段中，若時間剩下30秒，則響鈴以作提示，若到達規定時間則連續響鈴以表示時間到提示。在各次提示時，工作人員都必須向場上主席、評委及觀眾相應地舉寫有“正方”或“反方”的牌子。

4、未經大賽組委會批準，場上辯手不能隨意更換，辯手順序也不能隨意更換。在規定用時全部耗盡時，用鈴聲提示，辯手必須結束發言，否則作違規處理。

七、決賽新元素:

1、在選手進場時播放進場音樂，每個階段開始之前(主持人話音剛落時)播放簡短聲音，增強現場氣氛。

2、為雙方辯手提供多媒體資源(兩個投影儀)，雙方辯手自帶筆記本展出多媒體材料以證明己方觀點。(可適當延長每一環節時間)

附表2 評委用表

1、組委會將聘請5位評委對本次比賽進行評議。

2、評判根據:每位評委根據前述規則并根據辯論雙方的下列狀態，自由裁量并獨立判定：

A 命題設定的技巧性和合理性

B 論證的說服力

C 整隊的凝聚度

D 辯風的嚴謹，求實，坦誠

E 語言的感染力

3、評分標準

a、團體分(共300分)

團體分(300分)

正 方

反 方

辯論階段(200分)

陳 詞 (40分)

對 話 (40分)

小結陳詞(30分)

自由辯論(60分)

總結陳詞(30分)

綜合印象(100分)

語言風度(40分)

團隊配合(30分)

臨場應變(30分)

b、辯手個人得分總計50分。比賽的最佳辯手由得分最高者獲得;本次比賽全場最佳

辯手由個人累積分最高者獲得。

辯 方 正 方 反 方

辯 手 一辯 二辯 三辯 四辯 一辯 二辯 三辯 四辯

語言表達(10分)

整體意識(10分)

辯駁能力(10分)

美感風度(10分)

綜合印象(10分)

合 計

4、勝負判斷

1、比賽的勝負判定，由評委根據評分標準投票決定，評分細則只供評委參考。

2、辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據，與比賽勝負無關。

附表3 本次辯論賽各項原則

一、評委安排原則：

1、若評委所在學院有隊伍參賽，則安排評委團其他評委作評;

2、每場辯論賽安排五名評委作評;

3、評委由辯論隊老成員以及其他高校的邀請評委組成;

4、各位評委必須本著公平、公正的原則認真對每場比賽進行評定。

二、比賽原則：

1、若對抽簽方式有疑問，可在抽簽前以口頭或書面形式向校學生會主席團或學習部提出;

2、抽簽結果公布后，任何參賽隊不得隨意更改抽簽結果;

3、參賽雙方必須本著相互尊重的原則積極參加每一場比賽;

4、大學生辯論賽各項賽事的賽況將整理記入年度的各學院先進學生會的評定考核中;

5、本屆辯論賽各項原則最終解釋權歸。。。。學生會。

學生辯論賽的策劃書【二】

主辦單位 ：華中科技大學武昌分校學生團體聯合會

承辦單位 ：華中科技大學武昌分校演講隊

協辦單位 ：華中科技大學武昌分校各系學生會

活動目的 ：提高學術氛圍，活躍校園文化.黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用她來尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來指導言行，本次大賽通過我校青年學生在辯論賽上進行思維的碰撞，言語的交流，倡導健康向上的校園文化氛圍，并以此牢牢把握高校的文化陣地，豐富校園文化生活，陶冶學生情操，提高口才藝術修養，促進學生全面發展。

展現個人魅力風采 ：世界最具威力的三大武器：口才、金錢、核彈。其中以口才居首位。辯論能激發個人的潛能，能提高對問題的審思，更能實現跨越靈感界線的溝通。校園辯論賽發掘和激勵有才華的青年學生，為他們新時期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺，實現“最佳辯手”夢的飛躍。

發掘人才 ：以此辯論賽為平臺發掘人才為學校辯論隊注入新的力量，提高辯論隊的實力及水平。

活動背景：本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，促進班級之間的友好關系，開拓同學思路，體現我們學生風華正茂的精神狀態，提高同學辯論水平，發掘培養辯論人才。以“文明修身，你我同行”為宗旨，開展活動發揚文明修身精神，關注社會風氣問題，展現學子風范。鞏固學生以文明為榮的思想，提高語言組織表達能力和邏輯思維能力。

活動時間：十一月中旬

活動地點：11棟教學樓以及學術報告廳

活動主題 ：文明修身，你我同行

參賽對象 ：華中科技大學武昌分校各系辯論隊

活動報名方式：以院系為單位組隊，每隊4人（男女不限）。報名表如下：

辯論賽報名表

說明：1、請按辯手次序認真填寫相關內容；

2、如報名人數較多，請自行添加；

3、對辯題有何建議，請在備注中寫清楚；

比賽流程安排：比賽分為3輪，初賽、復賽和總決賽，安排如下：

（1）                              比賽采用抽簽分組的方式，將各系參賽隊伍分成a、b兩組，每組采用單循環賽制，決出第一名進入復賽，每組以勝負計，如遇勝負場次相同，則計算總分，總分高的勝出。

（2）                              復賽采用淘汰制，a組第一名對決b組第二名決出c1、c2；b組第一名對決a組第二名決出d1、d2.

（3）                              決賽在11-106舉行，首先由c2對決d2進行3、4名爭奪戰，決出辯論賽第三名、第四名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎；

之后由c1對決d1進行1、2名爭奪戰，決出辯論賽第一名、第二名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎；

最后由團委進行頒發獎品

具體安排如下：

時間：11月20日開幕式，地點：11-106

流程：1、趣味辯論賽

2、團委老師致辭

3、介紹參賽隊伍

4、介紹評委并為校辯論隊隊員頒發聘書

5、評委代表發言

6、辯手代表發言

7、抽簽分組

8、第一場比賽辯題抽簽

此次比賽參賽隊伍分別為：計算機與電子系代表隊、信息科學與技術系代表隊、自動化系代表隊、城市建設系代表隊、外語系代表隊、經濟管理系代表隊、新聞與法學系代表法學代表隊、新聞與法學系新聞代表隊、藝術設計系代表隊

根據抽簽，將計算機與電子系代表隊等九支隊為分為兩組，分別為a1、a2、a3、a4；b1、b2、b3、b4、b5

具體比賽日程如下：

11月24日（周二）19：00   b1 vs b2、b3 vs b4

11月31日（周二）19：00   b1 vs b3、b2 vs b5

12月3日（周四）19：00   a1 vs a2、a3 vs a4

12月8日（周二）19：00   b1 vs b5、b2 vs b4

12月10日（周四）19：00   a1 vs a3、a2 vs a4

12月15日（周二）19：00  b1 vs b4、b3 vs b5

12月17日（周四）19：00  a1 vs a4、a2vs a3

12月22日（周二）19：00  b2 vs b3、b4 vs b5

16場比賽中a組決出c1、c2，b組決出d1、d2進入復賽，復賽采用淘汰制

12月24日（周四）19：00   c1 vs d2

12月29日（周二）19：00   c2 vs d1

兩場比賽勝出隊伍進入冠軍爭奪，

1月5日（周二） 18：30   三、四名爭奪；

19：30   一、二名爭奪。

注：1 辯題由校學生團體聯合會、演講隊及評委老師負責，同時，在比賽前5天，由比賽雙方代表由抽簽的方式抽取辯題。

2 初賽評委由輔導員，優秀辯手，系級學術部副部長及以上干部，專業指導老師以及外校優秀辯手組成（比賽開始前1小時不對外公布），其中初步立定邀請武警指揮學院、武漢大學東湖分校、武漢理工大學華夏學院、華中師范大學漢口分校等高校校辯論隊隊員或優秀辯手作為初賽的評委，同時總決賽將邀請高校學生會主席團成員作為嘉賓參加此次總決賽

3 決賽評委邀請學校老師(待議)

4 每輪比賽的評委不能中途更換

5 初、復賽每場比賽的評委5名，決賽視情況而定

比賽程序 :

(一)

（1）主席介紹評判團成員

（2）介紹辯題以及辯論雙方立場

（3）介紹參賽隊成員

（4）介紹辯論比賽規則并宣布辯論賽開始

（5）辯論環節

(二) 主席向觀眾提問或是進行“點球大戰”或是進行“突然反方”環節。

(三) 主席宣布復會，并邀請本場點評嘉賓點評分析本場比賽的辯題和正反雙方的表現。

(四) 主席宣布比賽結果。

評判標準

1、團體部分：

（1）審題準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。

（2）展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

（3）辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了；回答直面問題，有理有據。注重針對辯題正面交鋒。

（4）配合具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統一，攻守兼備，自由辯論時發言錯落有致，體現“流動的整體意識”。

（5）語言普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現國語的優美。

（6）辯風比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養。敢于創新，勇于表現，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。

（7）形象著裝整齊，儀表大方，體現出良好的風度和氣質。

2、個人部分：由評委根據每位辯手在整場比賽中的表現，給出印象分，可參考：

（1）陳詞流暢，說理透徹，用語得體；

（2）提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。

（3）臺風與辯風。

3、勝負判定

1、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該隊得分

2、參賽兩隊中總計得分居高的一隊取勝

3、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負

4、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該參賽隊員的得分. 如果兩隊員得分相同，則由評判團另行投票，決定優秀辯手和最佳辯手的人選

4、點評每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評

獎項設置 : （一）團體獎：

1、辯論賽冠軍獎（一個）

2、辯論賽亞軍獎（一個）

3、辯論賽季軍獎（一個）

4、優秀組織獎（一個）

（二）個人獎：

1、優秀辯手每隊一名，

2、最佳辯手一名，

3、最受歡迎辯手一名

備注：本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊、季軍隊以及優秀組織獎頒發相應的獎狀，將會給本次大賽的優秀辯手、最佳辯手、最受歡迎辯手頒發相應的證書及物質獎勵。

辯題：

正方代表隊：

反方代表隊：

請評委給勝方代表隊打勾（正方  反方）

最后得分=各辯手最后得分之和+團體得分的最后得分

一、辯手評分標準（滿分10分）

1、辯手個人的語言能力（3分）《通順，得體，脫稿，肢體語言》

2、辯手個人的辯論藝術、技巧（4分）《引用，類比、社會調查》

3、辯手個人的形象、氣質（3分）《衣裝、發型》

辯手

語言表達能力

（3分）

辯論藝術技巧

（4分）

個人形象、氣質

（3分）

辯手得分

經費預算 ：

飲用茶水  10元/場 x 16場（預賽12場+復賽2場+總決賽2場）=160元

辯論賽標識牌  5元/個 x 18個=120元

決賽現場布置 200元

決賽獎品  500元

禮儀服裝租借  20元/套 x 2套=40元

篇3

【關鍵詞】娛教技術 中學信息技術 教學 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0145-01

我國針對娛教技術的研究起步較晚，對該種技術教育尚無明確的定義，籠統的可以理解為娛樂與教育相結合。對于該種情況，本文通過對娛教技術和中學信息技術教學的特點進行分析，并試圖將娛教技術應用到中學信息技術教學中，以此提高中學信息技術教學質量。

一 中學信息技術教學現狀分析

1.學科認可度不高

當前，由于中學生的課業負擔較大，面對著升學的壓力和光明的前途，中學信息技術課程在中學課程教學中得不到明確的定位，加之該課程是非中考、高考科目，導致大多數學生將時間和精力放在語文、數學、英語等考試科目上，對信息技術課程的重視程度較低。

2.教學側重于理論講解

由于傳統的信息技術教學過于側重理論知識的講解，而忽略了對學生實際操作能力的培養，導致了學生對信息技術課程認識不足，缺乏學習的主動性和積極性。同時，教師忽視了課堂教學以學生為主體的教學觀念，使得信息技術教學質量達不到理想的效果。

3.缺乏創新意識

信息技術課程的教學內容都需要進行實際操作，致使一開始所有的教材和教學活動都是以效仿為主，較好一點的教學方式就是以教師提出的問題和案例為主，以此引導學生進行相關知識技能的掌握和學習。這種教學流程不僅無法激起學生的學習興趣，同時還缺乏教學活動的愉悅體驗，難以達到理想的教學目標。

二 娛教技術的特點

1.以學生為主體

娛教技術要求在教學設計和教學活動中能夠充分體現以學生為主體的教學觀念，使學生在感受體驗價值的同時，獲取新的知識、技能。將學生作為主體，設計適合學生認知范圍，滿足學生求知欲和娛樂欲的教學內容。教師要轉變思想觀念，把信息技術應用的著重點依附在學生身上，充分考慮如何讓學生在學習過程中更好的使用信息技術。另外，娛教技術倡導教育與娛樂相結合，尊重學生的生命體驗。以圍繞學生所學知識，結合學生的實際體驗制定有針對性的生活情境，并運用到實際教學中，以此實現良好的教學效果。

2.將游戲與學習相結合

娛教技術就是將游戲與教學相結合，以游戲創設出教學情境，使學生在游戲之余獲取知識，并在愉快、有趣的游戲情境中促進學生全面發展，集中體現學生的合作精神、創新精神以及自主學習能力。

3.明確學習任務，加強互動學習

在明確基本學習任務的前提下，讓學生主動探索師生之間、學生之間、人機之間的互動關系，以此提高互動學習的有效性，合理有效地解決互動過程中存在的問題，實現教學目標。

三 娛教技術在中學信息技術教學中的應用

在中學信息技術教學中引入娛教技術可以提高學生的學習興趣。將娛教技術引入信息技術教學中，就是將娛樂的機制引入信息技術教學活動中，體現教學娛樂中的優勢。

1.創設娛樂教學情境

在信息技術教學中創設娛樂教學情境，能夠促進學生創新性思維的發展和提高。例如，教師在教學畫圖課程時，以我國傳統節日端午節為例，將端午節標志符合的設計引用到課堂上，將如何設計與生活相關的問題展現在學生面前。首先，學生可以利用網絡了解相關知識，并以辯論賽的方式，加強學生對我國傳統節日的認識和理解；其次，要求學生設計端午節標志符號，以韓國申報端午節為韓國非物質文化遺產的事件為突破口，教師組織開展辯論賽，通過辯論讓學生思考中國傳統文化是否應該繼續下去，在各種辯論分析中激發學生的設計興趣和熱情。

2.將教學與游戲相結合

在信息技術教學中加入游戲內容能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性和積極性。

3.將游戲化學習軟件融入教學內容中

中學信息技術教學所學習的內容以基礎為主，較為復雜的內容涉及較少，如簡單的打字訓練，學生會感覺枯燥乏味，這樣不利于提高學生的學習興趣。因此，在實際教學活動中，可以使用相應的游戲化學習軟件，讓學生在游戲的同時學習知識，這樣不僅能夠增強學生的興趣，還能提高教學質量。

四 結束語

娛教技術在當前教學活動中得到了廣泛的應用和認可，將娛教技術與信息技術教學有機結合，能夠使學生在游戲之余體驗學習的樂趣，使其從中獲取新的知識、技能，并運用到實際生活中，從而實現信息技術教學的最終目的。

篇4

【關鍵詞】高中歷史；問題式；教學法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0067-02

歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯誤。高中階段是學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的黃金時期，高中歷史教育對于學生有著重要的影響。因此，在進行高中歷史教學時，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進行教學。學習高中歷史知識不單是為了應付考試，更重要的是要引導學生學會思考歷史問題，對問題進行討論、探究，將來才能對社會政治時事提出自己獨特的見解。實施問題式教學法，能讓學生對歷史知識有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時間、事件、地點、人物等因素，通過對問題進行思考，領悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓，積累相關經驗，將來為國家的發展提供好的建議。

一、高中歷史教學現狀

當前，高中分成文科和理科。高中歷史對于文科生來說是必修的科目，對于理科生來說只是選修的科目。因此，對于高中歷史的學習，理科生并不重視，文科生則是為了應付高考。學生學習高中歷史的最初目的都不是為了了解國家歷史，也不懂得對歷史問題進行分析，就直接接受歷史的結果，把時間、地點、人物記住就可以在考試中取得較好的分數。但考試時需要分析的題目得分較低，很多學生對于自己從來沒有見過的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識點進行回答。由此可見，學生對于高中歷史的問題分析能力是非常薄弱的。

比如，教學“君主專制政體的演變與強化”時，教學目標應該是讓學生掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的特點，以及培養學生汲取歷史經驗和應用于現代政治建設的能力。然而，學完這節內容，發現學生只是大概記住幾個歷史名詞“法令出一”“君權與相權”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學生并沒有真正掌握君主專制政體的相關知識。顯然，這樣的教學方法缺乏對學生思考問題、分析問題能力的培養，并沒有將高中歷史的教育意義體現出來。

二、高中歷史問題教學法的意義

1. 為學生參與教學提供了機會

真正的課堂教學應是師生共同參與，實施問題教學法為學生提供了參與教學的機會。相對于老師講、學生聽的傳統教學模式，問題教學法更能刺激學生的學習之心。比如，教學1929年～1933年世界性經濟危機時，通過提問：“為什么經濟危機會發生？對社會有什么樣的影響？假如你是當時的美國總統，你應如何應對這場危機？德國是如何擺脫經濟危機的？美國與德國在擺脫經濟危機采用的措施上有什么不同之處？”這些問題的提出，讓學生懂得主動去思考問題，參與到教學過程中來，而不是坐等老師把整個事件的前因后果直接講出來。

2. 培養學生健全的人格

高中是學生人格發展的重要時期，歷史教學可以培養學生健全的人格。因為在學習高中歷史的過程中，除了要了解重要的歷史事件，還會接觸到很多偉大的歷史人物。問題教學法可以讓學生從這些優秀的歷史人物身上W習優點，還能培養學生分析、評論歷史人物的能力。對歷史人物進行科學的評論是高中歷史的教學重點之一，教師有義務引導和培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問題，減少偏激的行為和極端思想的產生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應歷史的發展做出了巨大的貢獻，同時也由于一些因素帶來了消極影響，在評論這樣的歷史人物時，不能只片面地看待他的功或過，要科學地分析。

3. 增強高中歷史的教學效果

在傳統的課堂教學中，教師對于高中歷史知識的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學生只能被動地接受知識，通過死記硬背的方式來應付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時不確定，導致考試成績不佳，學習熱情相當低下。這樣的教學方式無法適應現代化教學的需求，教學效率不高，同時也阻礙了學生思維能力和創新能力的發展。實施問題式教學法，教師可以通過設置一些有趣味性、啟發性、探討性的問題，激發學生的求知欲、探究欲和創造欲。引導學生對問題進行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學生的討論嘗試、思維迸發的場所。

三、高中歷史問題教學法的實際應用

1. 課前預習有助于學生發現問題

在問題式教學法中，問題發起者沒有規定必須是教師，也可以是學生。其實，讓學生發現問題、提出問題比教師提出問題所獲得的教學效果還要好。課前預習是學生發現問題的最好途徑，教師可以指導學生進行課前預習，讓學生在預習中發現問題。在傳統的高中歷史教學中，筆者也會讓學生進行課前預習，學生只是大概看看主要的內容，看看歷史件事的幾個要素就完事，很少會對課本上的歷史知識進行深層的思考和探究。教師則把教學重點放在教材結構、基本線索、重點難點的講解上，很少會注重學生課前預習的效果，更不會采用任何的教學法來幫助學生進行課前預習。

采用問題教學法幫助學生進行課前預習，是高中歷史教學中創新教學的一種嘗試。其實，只要能幫助學生學好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學生帶著問題去預習，精心設計的問題也能激發學生預習的欲望。比如，教學“‘一國兩制’的偉大構想及其實踐”時，是我國在國家管理上的壯舉，這節課的內容既屬于中國特色社會主義建設道路上的重大歷史事件，也屬于現代中國政治建設與祖國統一進程中的重大政治問題，更是對學生進行愛國教育的最好教材。教師可讓學生帶著以下問題去預習課文：“港、澳、臺問題的由來分別是什么？與港澳問題有何不同？解決為什么要采用‘一國兩制’的方式？‘一國兩制’構想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門的問題？”除了教師設置的問題，還可以讓學生把自己在預習中發現的問題或疑問記錄下來，在課堂上積極提出來，師生共同探討、解決。

2. 問題競猜，激發學生學習的興趣

問題教學法還可以通過問題競猜的方式實施，教師不能只是簡單地提出課本上的問題，還要靜下心來思考學生最喜愛的學習方式是什么，高中歷史課堂教學最缺乏的是什么，等等。在思考過程中，很容易發現高中歷史課堂教學需要增加一些趣味性的內容和問題，比如，第一次世界大戰中坦克首次投入了戰場，它是由哪個國家的人發明的？孔子是中國歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學費，主要以收什么為學費呢？一位耳聾了二十多年的德國音樂家，在他生命最后的一刻，斷斷續續地說：“到了天堂，我就能聽到了。”這位音樂家是誰？……這些問題充滿了趣味性，不但能激發學生的學習興趣，還能激發學生的競爭欲望。

當然，這些問題的提出，并不是為了讓學生開心，更深層的用意是將其作為新課的導入，如“第一次世界大戰中坦克首次投入了戰場，它是由哪個國家的人發明的”，可以通過這個問題來引入第一次世界大戰的相關教學內容，讓學生去了解世界大戰爆發的歷史原因、過程、結果和影響，讓學生意識到世界大戰對社會的危害，戰爭就是經濟發展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進世界的和平與發展作為自己未來的使命。引導學生去思考，當今如何遏制戰爭、消弭戰爭。因此，通過歷史事件來反思當今的社會問題，正是高中歷史的教學目的所在。

3. 開展有關歷史問題的辯論賽，培養學生的創新思維

學習歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓和總結經驗，更重要的是能在歷史事件中得到啟發，有所創新。學習歷史時，很多歷史問題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對同一個歷史問題有著不同的看法和評價。根據這個特點，可以通過開展辯論賽來對歷史問題進行探討，讓學生通過聽取其他同學的觀點、體會他人思考問題的角度來幫助自己完善對于歷史問題的分析。在辯論的過程中，學生的智慧火花進行碰撞，更加有利于激發學生的創新思維。在進行辯論賽的過程中，能培養學生自主收集資料、用證據來支持自己的觀點的能力。

比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促進了北洋水師的建設，簽訂《中英煙臺條約》后，在英國公使宣戰的要挾下巧妙利用國際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績。然而，他也曾在太平軍的戰斗中殺降，此舉有過河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導致北洋水軍全軍覆沒，的失敗，簽訂《中英煙臺條約》后，允許英國人進入，損害了國家。有人評價他是外交高手、經濟天才，有人評價他在外戰中屬于庸者，只是封建王朝的衛道士，并不是什么新時代的代表。對于這兩種不同的看法，教師可以讓學生分成兩組來進行辯論，通過事例來證明自己的觀點。辯論賽不僅鍛煉了學生的語言組織能力和辯論思維能力，還加深了學生對于歷史知識的印象。

總而言之，任何一種新的教學方法，都需要教師通過實踐才能檢驗是否適合教學。問題教學法讓學生學會了對歷史問題進行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強了高中歷史課堂教學效果，也讓學生在學習歷史知識的過程中有所收獲。

參考文獻：

[1] 何學平.高中歷史教學怎樣巧用“問題式教學法”[J].都市家教月刊，2012，（9）：54.

[2] 鄭國華.問題教學法在高中歷史課堂教學中的運用[J].中學教學參考，2014，（34）：94-96.

篇5

為了有效培養學生解決問題的能力，教師就必須要在日常授課的過程中有意識地培養學生的思維能力及相關能力。為此，文章結合高中政治教學的要求，提出了培養高中生解決問題能力的策略，即提高學生對知識的掌握程度，有意識地鍛煉學生的概括分析能力，注重鍛煉學生的思維。

關鍵詞：

高中政治教學；解決問題；高中生

解決問題的能力是高中生的基本能力，也是教學大綱明確提出教學中必須要重點培養的一項能力。然而，由于政治教學模式過于陳舊、教師不夠重視等原因，我國高中生解決問題的能力普遍不高，尤其是在知識綜合運用方面。所以，在高中政治教學中，教師必須要在正視解決問題能力對學生的影響的基礎上，盡快調整培養學生能力的策略。

一、影響高中生解決問題能力的因素

整體來講，影響高中生解決問題能力的因素主要有三方面：第一，知識掌握情況。政治題之所以顯得復雜，往往是因為其中的現象有很多種解釋，這種情況使得學生很難準確抓住重點。解決問題依靠的是知識的靈活運用，所以，在學生對知識的掌握不夠系統和牢固的時候，其解題能力必然不高。第二，概括分析能力。解決問題需要學生從大量材料中準確找到關鍵點，進而確定解題思路，所以，概括能力對于學生最終能否順利解決問題有著很大的影響。無法從給出的資料中準確提取關鍵信息，是高中生解決問題時“抓不住重點”的直接原因。第三，思維模式。解決問題需要學生有條理地給出理由、擺出證據，只有這樣才能證明論點的正確性。很多學生在解決問題時，邏輯混亂、條理不清，其主要原因是思維不清晰，不知道如何證明自己的論點。有的學生只會從一個角度看待問題，回答問題時經常只著重于某一個方面，這就使得其答案不全面。所以，在政治教學中，教師有必要對學生的思維進行有意識的訓練，優化其思維模式。

二、高中政治教學中培養學生解決問題能力的策略

（一）提高學生對知識的掌握程度

鑒于知識掌握情況對學生解決問題能力影響較大，在日常的政治教學中，教師就要重視提高學生對知識的掌握程度，從而增強學生解決問題的能力。政治學科中涉及的概念、理論原理有很多都是固定的。對于這樣的知識，學生在學習時，往往會將注意力放在記憶和背誦上，在理解和分析方面花費的時間比較少。但是，記憶對于解決問題的幫助并不大，即使學生能夠熟練地背誦出相關原理，也并不意味著其知道如何解題。所以，提高學生對知識掌握程度的重點在于幫助學生學會運用知識。為此，教師可引入辯論賽的方式，使學生圍繞一個熱點問題用政治知識展開辯論，進而使學生在辯論的過程中加深對知識的理解。比如，教師可針對學生對奧運會比較感興趣的特點，確定辯題：馬來西亞羽毛球選手李宗偉在里約奧運會中戰勝林丹是必然還是偶然？這個辯題與高中生的興趣相符，能夠調動他們的參與熱情。在這種情況下，教師可以將學生分為兩組，并要求兩組學生用政治學知識對此辯題進行辯論。這有助于學生整合并運用知識，對其解決問題能力的提升具有一定的促進作用。

（二）有意識地鍛煉學生的概括分析能力

概括分析能力決定了學生是否能夠抓住問題的重點，對問題的順利解決有著很大的影響。所以，在實際的政治教學過程中，教師應有意識地鍛煉學生的概括分析能力。為此，在教學中可嘗試以下方法：在導入新課之前，教師為學生讀一段時政新聞，要求學生用一句話來概括新聞內容，并說出新聞中揭示的相關原理。比如，教師可以讀一段關于的新聞，要求學生概括新聞重點，之后讓學生分別用政治常識、哲學常識或者經濟常識來說明新聞揭示的道理。這樣既可以鍛煉學生的概括分析能力，又能幫助學生了解時事政治，對改善其政治學習效果很有益處。但需要注意的是，教師在選擇新聞時，應保證學生對相關知識有所了解，如在要求學生用政治常識分析國家關系時，應保證學生對兩國的基本情況有一定的了解。另外，選擇新聞應以學生的興趣為基礎。

（三）注重鍛煉學生的思維

在獨立解決問題時，學生往往會被自己的思維限制，不能全面地看待問題，在教師進行講解的時候，學生大多會產生一種懊惱情緒：為什么我當時沒有想到這一點呢？這種情況是學生思維僵化的體現。針對這種情況，教師在教學的過程中就要注重對學生進行思維訓練，通過鼓勵其大膽創新等方式，來培養學生的發散思維，為此，教師可在課堂上引入搶答形式，使學生學會用不同的原理去解釋同一種現象。

三、結語

知識掌握情況、概括分析能力、思維模式均會對高中生解決問題能力產生一定影響。所以，要想增強學生解決問題的能力，政治教學實踐中就必須要提高學生對知識的掌握程度，并有意識地鍛煉學生的思維及概括分析能力。

參考文獻：

[1]周小愛.高中政治教學改革中存在的問題及解決措施[J].亞太教育,2015(27):40.

[2]任立華.芻議高中政治課堂上教師提問的價值取向問題[J].中國校外教育,2015(27):136.

篇6

小學義務支教社會實踐調查報告范文

202019年暑假，為了積極配合校團委科技三下鄉精神，豐富我院學生暑期活動，我們經團委批準組織了一支由6名學生組成的實踐團隊赴洛陽嵩縣萬安小學開展了支教活動，經過團隊成員的塌實工作，當地人們的大力支持，我們順利的完成了這次義務支教活動，并達到了預期目的。

現將本次義務支教活動的籌備、實施及效果等情況總結如下：

一、明確目的，認真籌備

為了積極宣傳河南農業大學，讓眾多學生及老師了解我校，了解食品科學技術學院，增強我院學生社會實踐能力，讓學生站在老師角度去思考，去體會老師的辛苦，增強學生的尊師品德，同時為了幫助當地緩解師資壓力，救助貧困學生，為今后開展一幫一活動打下基礎，我們經過和鄒城東灘礦多次聯系，開展了此次義務支教活動。

當明確活動目的并制定具體方案后，院分團委學生會通過海報、網絡等渠道在全院學生中進行宣傳，鼓勵同學們積極參與。此次活動得到了全院同學的積極響應，并且有很多同學踴躍報名參加，同時也提出了許多寶貴意見，豐富了本次活動。經過申請和考察。

為了順利完成此次義務支教活動，在出發之前我們多次與萬安小學領導和老師聯系，并且進行了實地考察，確定了行程路線。根據萬安小學校方領導的要求及反饋的信息，我們確定了本次活動實施的具體方案。當團隊到達萬安小學后，首先根據校方年級主任的建議，將學生進行了分班，隨后與校方老師進行了交流并召開了學生家長見會面。根據老師和學生反饋的信息，制定了這次活動的具體教學計劃，同時使校方老師，學生及其家長對團隊有了初步了解，為今后的教學打下了基礎。

在出發之前，我們組織召開了團隊成員會議并進行了分工，強調了安全問題并明確了責任意識。根據教師應具有的基本素質，我們進行了相關知識的準備，并對學生在當地的安全、生活、形象及其處理好和校方老師、學生及其家長和當地群眾的關系等方面進行了明確的指導，并提出了相應的要求，為本次活動的順利完成提供了保證。

二、同心同德，努力完成教學任務

根據萬安小學領導反映，由于師資力量的欠缺，造成一大批學生成績不夠理想，甚至許多學生有厭學表現和退學思想。針對這種情況及團隊的實地調查，最終與該校領導商定，將此次義務支教活動的教學內容定為英語基本要素，英文歌曲，英文電影。

在教學過程中，團隊以提高學生英語口語為特色大膽嘗試了各種模式以輔助教學。注重聽力與口語的培養，比如組織學生用英語表演《皇帝的新裝》、《小紅帽》等話劇取得了較好的效果。還讓同學們作各種各樣的游戲以告訴他們注重團隊精神。并且組織同學們到戶外一起大喊英語。

為了培養學生的綜合素質，使其在德、智、體、美等各方面有所提高。我們舉行了多次意義深刻的英語辯論賽，既鍛煉了他們的英語口語能力，培養他們的團隊意識，而且讓他們擴展了知識面，體驗了辯論賽的氛圍。再次，利用課余時間給學生講解籃球和足球的規則與打法，并且組織了兩個班之間的籃球與足球的友誼賽。在本次活動的最后，我們舉辦了一歡會，該校部分領導和學生家長也應邀前來觀看，并得到了他們的認可和表揚。

在整個支教過程中，我們始終以一名當代大學生應具備的素質嚴格要求自己。團隊的每個成員在行為上嚴格要求，認真對待萬安小學分配的工作，積極組織備課，耐心詳細的講解，認真批閱作業，確保教學活動順利進行。

三、深入當地，宣傳農大

為了更好的了解當地，順利的完成支教活動，并宣傳河南農大，團隊采取了家訪、走訪當地政府等方式來進行，使整個支教過程得到了當地的廣泛關注和良好反應。

為了提高教學質量，更深入的了解學生的情況并宣傳我校，我們走訪了許多學生家長，聽取了他們的意見和建議，他們對我們活動給予了很高評價，同時也非常支持及感謝我們的工作。通過與學生家長的交流，使他們加深了對農大的了解，他們的贊譽是給予我們工作的肯定。

在短短十天的支教過程中，與我們接觸最多的是萬安小學的學生，對我們反映最強烈的也是學生。短暫的時間，我們深知自己帶給學生的知識是非常有限的，我們的重點是培養學生們的學習興趣，傳授一些學習方法和思維方式，以便于他們今后的學習。在整個教學過程中，我們在抓好基礎知識的同時力求方法的新穎，嘗試用不同的方法給他們講解知識。學生的評價是：講的好、方法多、易懂。隨著課程的推進，許多以前不喜歡學習的學生對學習產生了興趣，許多以前不學習的學生開始認真聽課。臨別時的眼淚和我們上車后聽到的一聲“祝你一路平安，朋友一生一起走”是對我們十天努力工作的最好答案。

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第三鋪初級中學地處通渭縣城西南20公里第三鋪鄉政府所在地，交通便利。學校始建于1957年，占地面積14067平方米，建筑面積2354.7平方米。生均占校舍建筑面積3.22平方米，農遠項目網絡教室齊全、一棟食堂，教育教學設施齊全，現有9個教學班，學生409人，教職工44人。校園配套建設已基本完成，校舍達到了堅固、適用、基本夠用、無危房和能滿足教育教學所需的基本要求。

近幾年來，我校高度重視語言文字工作，認真貫徹國家、省、市語委語言文字工作方針、政策，執行語言文字法規和標準。通過健全組織機構、完善工作制度、廣泛宣傳動員、反復自評自查等措施，狠抓落實，在推廣普通話和使用規范字方面取得了明顯成效?，F將我們的自評匯報如下：

一、語言文字規范化工作主要措施

（一）健全機構，落實責任

學校認真將語言文字工作管理切實融入教育教學全過程之中，使這項工作成為學校教職工和全體學生的日常行為規范的一項常規化工作。

1．健全組織機構

設立了語言文字工作領導小組。領導小組組長由校長親自擔任，學校中層干部及教研組長為成員。

組  長：董繼春（校長） 

副組長：袁偉東（副校長）    王海勝（教務主任）  

成  員：楊福乾   白金鎖   王杰   王建江   姚幸平

楊智多   韓琳

領導小組下設辦公室，辦公室設會議室，袁偉東同志擔任辦公室主任，王建江同志任副主任，具體負責創建語言文字規范化示范校日常工作。

領導小組負責研究、部署、協調、督促語言文字工作，就宣傳、制度建設、教師普通話水平提高、師生用語用字規范等工作進行規劃，整體協調并全程督促與檢查。學校各方面根據校情制定出具體的語言文字工作實施方案和計劃，并按計劃開展工作。

2．明確職責分工

在領導小組的統一協調下，教務處負責學校語言文字常規工作，督查教師與學生的語言文字規范化使用；校辦室、政教處負責校園普通話的宣傳、推廣與督查、班級文化建設；教研室負責教師的基本功培訓，具體指導督促教師普通話水平的提高；總務處著力于校園文化建設及負責語言文字環境營造。除將語言文字的相關工作責任到人外，各班級班主任老師組織語言文字能力突出的學生，通過教室黑板報、宣傳標語、警示牌等各種宣傳途徑優化校園用語環境。學校的廣播室是語言文字宣傳的主要陣地，每天準時廣播，為師生介紹語言文字的相關知識。

（二）完善制度，強化措施

為了更好地開展語言文字工作，我校先后制定了一系列的管理制度，明確提出了具體的工作目標及要求。

1、讓普通話成為校園通用語。學校要求全體師生校園內堅持使用普通話，語言文字工作領導小組從教學常規管理、師資管理、學生作業管理、校園文化建設管理等方面進行監督檢測，及時督促整改。

2、保障語言文字工作專項經費。學校在辦學經費相對緊張的前提下，每學期劃撥一定的專項經費開展語言文字規范化工作。每學期都送一部分教師外出學習取經，感受并借鑒其他學校的語言文字工作經驗；支持教師參加普通話等級測試；豐富學校的語言文字活動，對在鋼筆字、粉筆字、書畫、教案、說課、辯論、演講、讀書誦經、讀書筆記展評等比賽中獲獎的教師和學生進行獎勵。

（三）注重滲透，強化實踐

語言文字規范化是我校校園文化建設的重要內容，為卓有成效地開展語言文字工作，在“大力推行、積極普及、逐步提高”方針的指導下，學校加大語言文字規范化宣傳、管理力度，開展了許多形式多樣、富有成效的活動，增強了教師、學生語言文字的規范化和標準化意識。

1、德育滲透。為營造濃厚的育人氛圍，學校在教學樓、辦公樓、餐飲樓等處樹立和張貼宣傳牌、警示欄和海報、宣傳標語，時時提醒著在校師生講普通話，寫規范字；各辦公室、教室內百幅名人名言，傳承豐厚文化底蘊，時刻熏陶全校師生。除了校內的德育活動，學校還組織校外德育實踐活動。學生經常到社區去調查語言文字的規范使用情況，在觀察中，在實踐中，在成果中體驗了規范運用祖國語言文字的快樂。學校讓學生誦讀名言、名篇和古詩等，領略祖國語言文字的精湛與深邃，接受傳統文化的熏陶，取得了良好的成效。

2、課堂熏陶。我校各年級語文教師每周都安排了閱讀課，各年級都認真開展“口語交際訓練”活動；每份語文試卷均強化了拼音識字、語言應用題的考核；每學期組織師生參加各級各類的朗誦競賽、演講競賽、書畫比賽、作文競賽等，努力搭建課堂內外聽說讀寫訓練的平臺，全方位提升學生的語言文字素養。本期，學校積極實施“培養卓與口才”行動方案，安排了“夢陽杯”學生辯論賽。

3、環境規范。學校充分利用校園廣播、校園網絡以及板報和學習園地等宣傳陣地，倡導有針對性地強化對自身方言的糾正。學校語言文字工作領導小組成員每學期不定期對校園文字使用情況進行檢查。校園里的各類指示牌、板報及各類宣傳欄，老師的板書、試卷、教案、教學課件，教室里的黑板報、班級文化建設等都作為檢查的對象。教務處在每月的常規總結大會上通報教師運用語言文字的規范化情況。各教研組在聽課、評課等教研活動中強調語言、用字規范，并把它作為體現師資水平的重要標志。

4、活動強化。學校的語言文字相關活動分傳統活動與特色活動。開展專題講座、演講、教學研究課、論文、教學設計等一系列的競賽活動，在反映教師綜合素質的前提下，無不反映了教師的語言文字功底。為進一步提高教師的師德修養，也為了進一步規范教師的語言文字，學校曾多次組織師生開展漢字識記、識別字形和糾正錯別字比賽和測試。在教學過程中，將課堂板書文字規范化列入課堂聽課評比量分的一項指標；在教學常規檢查中，將規范文字列入過程評價內容之一；對學生作業的文字規范列入平時成績評定之中；在教師基本功比賽中將語言文字規范化列入量分權重。這些活動的開展，提高了石規范使用語言文字的意識好能力。教師注意規范用字，平時能嚴格使用文字。學生的作業很注意用字規范，平時學生的發言、作業、小論文、手抄報、網頁、海報等，都能規范用字。學校公文、校報、公章、領導名片，都能以規范文字出現。

5、用語規范。語言文字規范化工作納入各項德育教育活動要求中。學校開展各項主題教育，均將語言文字工作有機地結合起來。語言文字工作納入學校每周一晨會的“國旗下講話”要求中，納入主題班會的設計比賽要求中，納入校園學生廣播員的選拔要求中，納入學校的朗誦賽、演講賽、辯論賽、課本劇比賽的評比量分權重之中，真正做到語言文字規范化工作與學校各項教育工作要求相結合。學校組織學生參觀革命烈士紀念館，祭掃烈士墓，到社區開展 “禁毒”知識教育，普法宣傳，參加迎奧運萬人長跑……這一系列的活動，都必須使用普通話，學生的語言水平也在實踐中得到提高和發展。學生自發地開展獻愛心活動，捐資給災區，到貧困生家里慰問，到災區和貧困山區學校結對扶貧捐款助學，這一系列活動，都必須通過語言與文字交流，學生在實踐中普通話水平有不斷在提高。

6、語言宣傳。學校有經常性的語言文字規范化宣傳陣地。校園廣播站有語言文字規范化專題欄目，全校各班有不定期的推普工作黑板報，學校有不定期的語言文字工作手抄報評選活動，有接連不斷的朗誦賽、演講賽、辯論賽等。這些都是語言文字規范化重要的宣傳陣地。學校堅持一年一度的“推普周”活動，有計劃、有行動、有落實、有總結。

學校語言文字工作富有自身特色。學校根據年輕教師多，對教師隊伍的語言文字培訓，采取融基本功培訓和教學日常過程管理為一體的方式，力求不斷提高。我校憑借自身師資語言文字的實力，堅持常抓不懈的方略，采取融語言文字工作于教育教學活動之中的方式，形成自身特色，成效顯著。

二、存在問題及今后努力方向

幾年來，通過集中宣傳和扎實的活動，我校語言文字工作收到了良好的效果。校園里說普通話成了大多數師生的自覺行動和習慣。許多老教師主動請教發音，糾正方言，把說好普通話作為教學工作的基本條件，使普通話真正成為教學語言、校園語言、生活語言，促進了教育教學質量的進一步提高，提升了廣大師生的教學能力、學習能力和文化品味，推進了學校素質教育和校園文明建設。

但是，我們也深切地體會到語言文字工作是一項系統和艱巨的工程，要做好這項工作，必須領導帶頭、齊抓共管、持之以恒。另外我們也清醒地認識到：我們雖然做了大量的工作，但與上級要求和素質教育新形勢的要求還相差很遠，還有很多需要強化和提高的工作要做，我校的語言文字工作還存在著一些不足，如：學校語言文字規范化管理的制度建設，還需進一步細化；語言文字的科研課題，有待加強研究；師生用字規范還要進一步提高；一些教師在日常生活中使用普通話的意識還不夠等。學生在課外和在家庭中推廣普通話還是一個難點問題。就語言文字兩大塊工作而言，抓語言多，抓文字少，比如活動的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育，而對用字規范化教育尚顯不足等。

語言文字工作關系到國家和民族的發展，弘揚中華民族優秀的語言文字文化，對于維護祖國統一，增強民族凝聚力具有重大意義。教育教學工作的主陣地，作為語言文字工作重要場所，我校的語言文字工作任重道遠，今后我校還要認真總結經驗、不斷借鑒和探索更有效的方法，繼續做好在全校師生中推廣、普及普通話和用字規范化的宣傳工作，在師生中進一步加強正確使用語言文字的培訓和測試，確保學校語言文字工作健康持續的發展，為全面提高我校中小學教師的素質、進一步提高我校的教學質量和整體辦學水平而作出不懈的努力，力爭我校語言文字工作在原有基礎上再上一個新臺階！

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【文章編號】0450-9889（2016）06C-0099-02

高職院校是我國教育體系中不可或缺的一部分。由于高職院校通常都設置一些實踐性極強的教育環節，因此高職院校培養的人才動手能力和實踐能力較強。然而，在這種背景下，很多高職院校在人才培養時，過多地注重人才的專業技能的培養和實踐能力的培養，對于職業素質教育的投入逐漸減少，這不利于高職院校的發展。同時，高職院校選修課程體系也存在一定的問題?；诖?，本文對高職院校選修課程體系進行研究。

一、高職院校選修課程體系的特點和存在的問題

（一）高職院校選修課程的特點。具體如下：

1.選修課的課程范圍較窄。普通高等院校由于主要進行學術教育，因此它的必修課以基礎知識為主，可分為公共基礎知識和專業基礎知識。選修課的選擇則非常廣泛和靈活，可以選擇增加實踐能力的課題設計類型的選修課，也可選擇相關專業的專業知識。高職院校由于和普通高等院校在人才培養方向上存在不同，因此其選修課的設計也存在不同。高職院校培養的人才主要是面向生產、服務和應用，這就導致在高職院校的教育過程中會存在大量的必修課，這些必修課幫助學生掌握一技之長。因此，與普通高等院校不同，高職院校的選修課范圍較窄，且由于高職學生普遍專業知識較為薄弱，因此若開設專業知識較強的選修課也不利于高職院校人才的培養。

2.實踐性課程開設選修課難度較大。與普通高等教育不同，高職教育培養的人才需要有很強的動手能力和解決問題的能力。因此，在培養過程中會有大量的實踐環節。通常，高職院校的實踐課程和理論課程的比例可達到1∶1，甚至更多。當設置選修課時，理論課程的選修課由于受授課地點和授課時間的限制較少，因此其更容易開設。對實踐課程而言，由于在開課之前就需要安排實踐場所、專業指導人員，甚至有些實踐環節需要安排固定的人數，因此通常實踐課程都是由學校統籌安排，而學生的自由選擇性很低。

3.教學資源有限。與普通高等教育相比，高職教育的專業性較強，但整體性較差，即學生可以在高職教育中學到一門技術，而學生選擇技術的范圍則較小，這導致學校的整體教學資源有限。例如，對于普通高等院校的學生而言，學校規定其可以對跨專業選修課進行選擇。而對于高職院校的學生而言，由于學校的專業較少，因此幾乎不存在跨專業選修課。

4.職業素質教育選修課開設較少。由于高職院校的人才培養是一種面向社會需求的人才培養方式，在這種方式下，用人單位更注重學生專業技能的掌握。而高職院校為了滿足用人單位的需求，同時也為了提高學校的整體就業率與口碑，因此提高學生專業技能的選修課成為學校關注的重點，而對于提高學生職業素質教育的選修課則關注度較低。

（二）高職院校選修課體系存在的問題。通過對高職院校選修課特點進行分析，可以發現高職院校的選修課存在一些問題：

首先，選修課的針對性較弱。高職學生的基礎知識存在良莠不齊的現象，且普遍較薄弱。而高職院校在開設選修課時，沒有考慮到學生的基礎知識掌握情況存在明顯不同的特點，因此選修課的設置較為死板，針對性不強。

其次，高職院校選修課存在湊學分的現象。很多高職院校的選修課設置方式與考核方式和普通高等院校的教學模式相同，即采用考試的方式和學分的制度。在這種標準下，學生選擇選修課不再以選修課本身的價值來衡量是否選擇這門課程，而是以是否能夠輕松通過考核作為選擇選修課的衡量標準。這種現象無論是在高職院校還是在普通高等院校，都大量存在，這不利于高職教育的發展。

再次，跨專業選修課設置較少。高職院校的跨專業選修課開設較少，這一方面是因為高職院校本身的專業數量較少，另一方面也是由于學校為了避免不必要的麻煩而刻意地減少跨專業選修課的設置。然而，在現代社會，由于行業和行業間的關聯性越來越強，各行各業都不再以獨立的形式發展，它們都存在于一個或幾個大的產業鏈中。這就要求現代人才必須具備一定量的跨學科、跨專業知識。而高職院?？鐚I選修課少的缺陷則為學生未來的發展帶來了隱患。

最后，實踐環節的選修課相對較少。由于高職院校的教學課程中超過半數都為實踐教學課程。然而又有實踐教學課程需要統籌各個方面的資源而導致其開設選修課需要克服一定的難度。在這種背景下，很多的高職院校在開設選修課時，大多選擇教學類的課程，而對于實踐類課程開設較少。這種教學方式減少了學生的實踐機會，對學生未來的發展產生了不利的影響。

二、高職院校選修課程體系優化的相關工作

由于高職院校的特殊性，因此其選修課與普通高等院校存在著明顯的差別。雖然現在高職院校在選修課體系建設上都借鑒了普通高等院校選修課建設的成功經驗，但是，由于高職院校和普通高等院校無論是在辦學目的、辦學宗旨還是師資力量上都有明顯的不同，因此導致高職院校的現有選修課程體系存在一定的問題。為了解決這些問題，本文對高職院校的選修課程體系進行優化。

（一）針對學生基礎知識的深度和廣度的不同，采取分層選修的方式開設選修課。對于對基礎知識要求較高的選修課，可以選擇分層選秀的方式來開設選修課。即將課程分為幾層次和階段，對于不同的學生可以根據自己的興趣、愛好和能力選擇學習不同的層次的選修課。對于不同層次的選修課，其對學生的教學目的是相同的，只是針對不同的學生給出了不同的教學方法。選修課的教學相當于對學生量體裁衣、因材施教，這種教學方法更有利于促進學生的進步。

（二）改革選修課考核方式?，F有選修課的考核方式主要為考試，這給學生帶來了較大的壓力。很多學生由于擔憂自己無法通過考試而放棄了自己感興趣的選修課?？紤]到這種現象，可以將一些選修課的考核方式進行改革，例如采取分組討論演講、撰寫論文、動手實踐的方式來對課程進行考核。這樣既檢驗了學生的學習成果，也緩解了學生參加考試的壓力。

（三）克服困難，開設跨專業選修課，同時增加實踐類型選修課。高職院校由于學校內部的資源有限，因此在開設跨專業選修課時存在著很多的問題。其中核心問題為沒有具有相關知識的人員來進行授課。為了解決這個問題，高職院校可以采取外聘企業技術人員作為某門跨專業選修課的老師來為學生上課。同時，高職院?？梢酝ㄟ^與普通高校合作的方式最大限度地利用自己的資源，將普通高校中的一些課程帶入到高職院校中，豐富學生的跨專業選修課的內容。對于實踐類選修課的開設，則需要高職院校與企業進行合作，同時對實踐類選修課進行改革，將其分為理論教學環節和實踐環節。其中，理論教學環節由學校統一安排授課，實踐環節到企業中完成。

三、柳州鐵道職業技術學院選修課程體系優化與實踐

柳州鐵道職業技術學院在選修課程體系的優化工作中，對于不同類型的選修課做了不同的處理，以完成選修課程體系優化的相關工作。同時，在每個學期末，通過調查問卷的方式統計學生對于選修課的滿意程度，并通過反饋信息及時對選修課進行調整。

（一）對于公共選修課。柳州鐵道職業技術學院開設的公共選修課主要包括數學、語文、英語和計算機技術等。由于這些基礎知識要求學生有一定的基礎，而高職院校的學生的基礎存在良莠不齊的現象，因此學校對這類公共選修課采取分層教學的方式。例如，對“大學語文”這一選修課程，學校將其分為閱讀層級、寫作層級、聽說層級和表演層級。四個層級的教學目標都是培養學生對于語文知識的理解和掌握。然而，這四個層級的教學方法是不同的。其中，閱讀層級以培養學生的閱讀習慣和欣賞文學作品為主要教學方法；寫作層級則以書面表達方式對語文知識進行教學；聽說層級以學生通過視聽獲得準確信息和口語表達為主要教學手段；表演層級則訓練學生綜合運用各種知識并通過適體的形體語言加以表達的能力。這四個層級教學由易到難、由單一到綜合，都是對學生語文能力的培養。通過這種方式，在學期末的問卷調查中，學生對公共選修課的評價普遍較高。

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關I詞：初中語文；自主學習；自主課堂構建

中學語文課堂是一項很系統也很靈活的教學活動，能夠在有限的課堂時間里讓學生得到更多的知識和啟蒙，需要課堂增加更多科學有效的教學元素。

一、營造自主學習的課堂氛圍

氛圍是一個非常重要的課堂元素，一個成功的施教老師都會很善于營造和利用良好的課堂氛圍，以達到更加高效的教學目的。第一，在教學過程中教師必須注重國家教育觀的認識“學生是學習和發展的主體”，在教學過程中老師要做到尊重每一學生；學生要做到“親其師”，“信其道”。教師在教學的過程中要平等的看待每一個學生，他們都是獨立的個體，我們要一視同仁，尊重每一個來學校學習的學生。老師和學生之間要學會互相尊重，增加對學生和老師之間的了解從而促進自由和諧的學習氣氛的形成。第二，良好的班風、學風也是非常重要的。教師在授課過程中要循循善誘，努力培養一個具有團結友愛好風氣的班集體，在這個團體中可以讓每一個學生都可以接受得平等的教育。學生在學習的過程中要互相幫助，即使是這個群體里最弱的學生，也不能忽視，建立這些學生的自尊心和自主學習能力，同學之間要相互幫助，使他們在學習的過程中逐漸克服自身的缺點和自卑的心理，在其他學生的幫助和關愛和老師的鼓舞帶動下，使他們可以一步步主動地去學習，走入自主學習的氛圍中去敞開心扉大膽去展示自己的才華，慢慢的改觀現有的一些缺陷，走進融洽的班集體氛圍當中。

二、培養學生自主學習的興趣

俗話說：“興趣是一學習最好的老師。”只有對事物有充分的興趣，在進行教學過程中才會得到事半功倍的效果。在我們平常的教學過程中教師要有目的進行教學，設計一些具有挑戰性的東西在我們的學習任務里面，不斷地去激發學生的學習熱情和積極性。當老師把根據教學要求設計出來的有梯度的學習形式展現在學生面前時可以更好的調動他們對學習內容的認知，通過對學習內容的分層剝析，培養學生對知識學習的主動性，這不僅可以讓學生增加對學習內容的認知，更強化了他們自主學習的動機。同時，要調動學生參與學習的主動性和積極性，必須要科學構建充滿活力的語文課堂教學。例如我們在對說明文閱讀教學的過程中學生一般都只是對文章的內容感興趣，讀過之后對閱讀能力和怎樣提高我們的水平束手無策。針對學生出現的這種現象，我們可以設計一個具有感染力的活動課“感受說明文”，讓學生在課下自行準備各種工具，上課的時候我們進行一個有關制作的一個小比賽，然后我們可以讓學生們進行短暫的口頭式的交流，用更加精準的語言來表達在比賽環節中會出現的說明順序和說明方法及其相關知識讓學生在活動中提高語文能力，讓學生說明文有更加深刻的認識激發他們的學習興趣。再者我們在進行議論文教學時就可以采用課堂辯論賽的形式進行，小說教學時就可以以一場相關的課本劇為核心展開。這些都能調動學生對學習的積極性，激發學生們的自主學習和主動鉆研精神。

三、在課堂中學生自主學習能力的培養

我們常說：“授之以魚，不如授之漁”，所以重要的學習的方法、技能的掌握，方法的掌握會讓學生在以后的學習中受益匪淺。教師在上課的過程中可以通過“三步曲”來進行合理的方法傳授，第一，課前預習工作的開展；第二，津津樂道的授課過程；第三，課后鞏固，加強。在這過程中首先，課前預習是一個非常重要的步驟，在學習的過程中應該讓學生養成預習的好習慣，并傳授給學生什么是科學和高效的預習方法。學生預習的過程是學生就是學生自主學習最好的表現，但是如果方法不對學生在進行預習時往往得不到很大的效果，教師應該針對這一情況結合教學實際指導學生怎樣去做好課前預習。再者，老師在課堂教學的過程中以注重文本的教學為本，不斷的加強自主學習方法的指點和傳授，文本教學過程中老師要融入一些學習技巧在我們教學中慢慢地使學生懂得學習技巧和怎樣運用學習技巧，使學生可以不斷的豐富自身的知識和對學生個性的正確發展。最后，我們要教會舉一反三的能力，在潛移默化中不斷提升學生的自主學習能力。在學生對自主學習方法有一個正確的認識之后，讓學生自己在學習過程中去反思和感悟，哪些知識已經掌握了哪些還有不足之處，讓他們自己去懂得學習的重點和怎樣強化自己的知識。等等。

四、結合實際構建合理的自主學習模式

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1恰當引證，啟發學生思考。

在以往傳統的初中政治教學模式下，教師往往都是將先前準備好的教案和知識點進行照本宣科，把條條框框的知識點布置給學生背誦。然而學生在短期記憶的作用下，記住了若干知識點，可是經不住時間的洗刷，由于沒有自身的理解讓知識重新回到了課本上。這樣的教學模式不光沒有讓學生真正學到知識，嚴重打擊了學生對于政治學習的積極性，甚至產生厭學心理。所以，作為教師從現在起就要打破這種陳舊無效的教學模式，恰當地進行引證，使學生的頭腦跟著老師的思維轉動起來，對于知識點的提出能夠啟發思考，產生自己對于知識點的理解，這對知識點的記憶是大有裨益的。同時多種精彩的教學活動的開展對于政治學習有積極的促進作用，比如討論會、辯論賽的開展，都能夠幫助學生辯證的思維能力的鍛煉，同時產生對政治學科的學習熱情，真正地達到寓教于樂的目的。例如在教材中學習聯合國的相關知識中，可以利用多媒體系統將幾年來聯合國參與并發揮職能作用的活動進行展示，引發學生對于聯合國的討論，產生自己的見解，讓學生通過自己的討論學習到聯合國在國際活動中的職能作用，深刻認識到當前世界形勢。這樣的教學方式能夠讓學生的思維活躍起來，不再是以往刻板地學習，既可以調動學習的積極性，還能將知識真正轉化為學生自己的智慧。

2領悟教材，培養創新思維。

常常說到創新思維能力的培養，長被冠以一種難以琢磨的名號，它不是一種抽象的概念，也不是一種子虛烏有由教師主觀創造出來的名詞，而是一種綜合能力升華而來的一項技能，而這項技能在這個飛速發展的時代是十分受用的。初中正是學生打下基礎為將來開枝散葉的重要階段，而教材就是學生學習知識的根本來源，如果教師能夠在有限的時間內將教材進行新的領悟，帶領學生把所學知識完全消化，這對學生創新思維邏輯的養成是非常有幫助的。然而初中政治是一門知識嚴謹且抽象的課程，教材編寫也是十分的嚴格，要在課堂上將知識點各個擊破，這就考驗教師嚴謹而且清醒的思維能力。在課前，教師一定要自己把教材吃透，把知識點賦予生命力，而不是一大堆的文字堆砌而成的廢話；另外教師要將知識點轉化成學生能夠接受的文字，不要讓學生看到知識點就像是看見敵人的即視感，不但不利于學生的理解更會造成學習熱情的消減；最后老師再在知識點上進行升華，課本上的知識點開出新的智慧之花，而這個過程就是學生創新的邏輯思維能力培養的過程，這個過程中教師的主導作用占有非常好的地位。舉一個簡單的例子，例如在教材中教師可以將“物質”這一概念進行這樣的講解：首先是馬克思哲學對于物質的解釋和飛馬克思哲學對物質的解釋；接著可以傳授物質不是依賴人的意識存在的，它是客觀存在的這一特性；最后再來解釋物質是能夠為人的意識所反映。就是這樣一步一步的分層理解，使原本抽象難懂的概念變得讓學生能夠接受，及加深了理解也便于復習的深刻記憶。將教材領悟通透，在課堂上進行全面的講解，能幫助學生充分理解好基本的知識點，為拔高的學習打好基礎。

3加強互動，營造良好氛圍。

在課堂上往往都是教師起著主導作用，對于知識點一個個細化解析給學生，讓學生接受并理解，這是無法改變且毋庸置疑的教學模式。但是以往教學活動中的那種知識點填鴨式的教學方法已經不能在這個教育大舞臺上站穩腳步，更不能正確地培養學生所需的各項技能。面對如今一步步深入的教育改革，以及在這個蓬勃發展的大環境下渴望新知識的新時代學生們，政治學科的教師正要努力改進以往的教學模式，營造一種利于學習的寬松氛圍，同時具備培養學生各項能力的基本素質。那么常常提到的“寓教于樂”就是營造良好的課堂教學氛圍的一個先進理念。要達到寓教于樂最好的方法就是增加課堂上學生與老師的互動，老師要轉變以往在學生心目中的形象，不是那個高高在上的權威，而是與學生一起學習的朋友。那么對教師而言，放下教師的架子，帶上微笑與學生共同學習是要做的第一步，接著就是要全心全意的和學生開展精彩的教育活動，由活動的支配者轉變成參與者。學生與老師的關系越來越融洽，那么課堂的氛圍也就更好了，學生學習的興趣也會更加濃厚，高效與主動地學習自然水到渠成，構建高效的初中政治課堂就不再是難事。

4結語

以上就是本人的淺薄見解，總而言之，打破傳統的初中政治教學，引進創新科學的教學模式，構建成高效課堂，從而提高初中政治教學的實效，這是廣大教育同仁共同迎接新課程教育改革的最佳方式。在這個改進的過程中，培養了學生在政治方面的學習能力和創新思維，同時彰顯了初中政治教學的魅力，使學生學習政治的積極性調動起來，提高學生的政治思維與綜合能力，最終促成學生和政治學科的長遠持續發展。

作者:葛永飛 單位:江蘇省蘇州市相城區蠡口中學

參考文獻