勞動教育的策略范文

導語：如何才能寫好一篇勞動教育的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】勞動與技術教育；生活化；多樣化；自主化；開放化；創新化

勞動教育是我國基礎教育的優秀傳統，是素質教育的重要組成部分，對培養學生勞動觀念、磨練意志品質、樹立艱苦創業的精神以及促進學生多方面的發展具有重要作用，是未來公民的重要素質之一。下面就結合勞動與技術教育課的教學體會，對其實施的策略談一點膚淺的看法，愿與大家齊討論，共進步。

一、堅持勞動與技術教育生活化

勞動與技術教育的目的不僅僅是傳授知識，還應該促進學生知識、技能、情感態度的全面發展，為學生適應社會生存和發展的需求服務。因此，勞動與技術教育應立足于學生的發展，從學生的生活實際出發，貼近學生生活，所以我們應堅持勞動與技術教育從生活中引出問題、發現問題，引導學生探索學習。如：在引導學生制作《萬花筆筒》中，先引導學生調查生活中筆的放法、多種筆筒的特點及存在的缺陷，讓學生自己尋求解決方法，利用現有資料設計一個方便實用的筆筒；學生的杰作會令人大開眼界，有的學生用飲料瓶子制作成精致、美觀的筆筒，有的學生用各種紙盒制作成筆筒等等；從它們的加工難度來看，雖不算很大，但可以看到學生在調查、準備及材料收集方面下了功夫，這才讓我們看到了由各種各樣的材料做成的形形的筆筒；在此過程中學生開闊了思路，廣泛地利用了生活中的廢舊資源，并滲透了環保教育。

二、注意勞動與技術教育的多樣化

生活是多姿多彩的，勞動與技術教育的內容也是多方面的，如簡易制作、手縫、種植、飼養等等，其形式也是多樣化的。我們可以根據學生的年齡特點及生活實際來確定勞動與技術教育的內容及形式，如低年級的學生我們可以指導他們做一些紙工、泥工、穿襪子、系鞋帶、扣扣子、戴紅領巾、搞好個人衛生、管理好自己的學習用品等活動，可以采用比賽、表演、游戲的形式；中年級的學生，我們可以要求他們學會洗衣、植樹、飼養等；而對高年級的學生，則要要求他們學會做飯、洗衣服、縫補等等。通過各種各樣的活動，使學生養成善于動腦、勤于動手的好習慣，培養他們的勞動興趣，讓學生學會勞動，體驗勞動的快樂，深化勞動光榮的思想意識。

三、強調勞動與技術教育的自主化

對學生進行勞動與技術教育的重要內容之一是自我服務勞動，這種勞動能夠培養日常生活必需的勞動技能和獨立生活的能力，學會生活自理，建立生活中的主體意識，形成積極的生活態度。學生的自我服務主要包括在家的自我服務和在校的自我服務；在家的自我服務有自己穿衣服、鋪床被、搞好個人衛生、整理好個人物品、做簡單的飯菜、掌握常用電器的使用方法等；在校的自我服務有打掃教室或校園衛生、布置教室、綠化校園等等。教師在對學生進行教育后，還要隨時做好督促檢查及評價激勵工作，做好家長的思想工作，通過開家長會、家校聯系卡等形式搞好家校聯系及配合工作，了解學生在家做了什么？是怎樣做的？做的怎樣？做后有什么體會等等；并做到經常檢查一下學生的個人衛生。要讓每天做值日的學生知道哪些方面做得好，哪些方面做的還不夠好，需要進行改正，從而使學生在自主勞動過程中，激發從小愛勞動的思想感情，逐步養成良好的勞動習慣。

四、注重勞動與技術教育的開放化

勞動與技術教育的實施可以在課內，也可以在課外；可以在教室中學，也可以在生活中學，在社會中學；可以是獨立制作，也可以是合作完成；不受時間、空間的限制，可以超越課堂，走出學校，走進生活，走進社會，在現實的生活情境中開放性地學習。教育界近年來流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。勞動與技術教育的培養更是如此，只有讓學生走出課堂，走出學校，奔向更廣闊的學習天地――社會，放手讓學生親自去做，讓學生在實踐活動中學習、體會，才能發展他們的多方面素質。如：把生產線上的工人請來為學生上課、作報告，讓學生走出去，到實習基地體會鍛煉，能夠加深學生對職業的了解以及對勞動人民的感情，從而倍加珍惜勞動成果。

五、重視勞動與技術教育創新化

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關鍵詞：小學勞動教育；現狀；建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-206-01

在當下的學校教育中，勞動教育中似乎還是可有可無的“附加物”，甚至還變成了懲罰“差生”的工具。

小學生鄙視勞動、不尊重他人勞動、不珍惜勞動成果的現象比比皆是。在這個以知識經濟為主導的信息化時代，一個彰顯人和諧自由個性和創造性的時代，為人生謀幸福是這個時代教育的主旋律，在這樣的時代背景下，回歸勞動教育在小學教育中應有的地位，尋求一些策略是有價值的。

一、問題的提出

當下，從學校、家庭、社會等諸多方面看，忽視少兒勞動教育的現象十分嚴重，存在問題突出。小學教育是為了人的發展奠基的，讓小學生通過參與適度、適當的勞動，在勞動中獲得積極而富有創造性的體驗，讓學生在勞動中體驗創造“新我”的成長快樂是十分必要的。針對勞動教育在小學教育中不被重視，主要表現在教育的思想觀念上存在著不重視、忽視甚至鄙視勞動，在課程設置上勞動教育內容指向不明，在教育形式上片面單一等。作為小學德育工作者需要直面問題，尋求一些解決的策略。

二、小學勞動教育的現狀分析

在教育的思想觀念上存在著不重視、忽視甚至鄙視勞動。在我們的教育思想觀念中，有著不重視、忽視甚至鄙視勞動教育的思想觀念。

從學校的角度說，學校迫于升學的壓力，勞動教育紙上談兵，成了可有可無的東西?；蛘邔趧咏逃c“勞動改造”劃了等號。學生遲到早退罰掃地一周，作業未及時完成，罰花園澆水一周，損壞公共物品罰擦玻璃一周。從家長的角度說，一怕勞動耽誤孩子的學習時間，所以就盡一切可能進行包辦代替，孩子只要文化課學習成績好，什么都是次要的。

筆者最近參加區內關于幼小銜接的家長咨詢會。一百多位家長的問題都集中在：上小學前要識多少字？數學計算要提前學嗎？英語單詞要背下來嗎？諸如此類的全是對掌握學科知識的問題。當我問家長，你們的孩子自己的事能自己做嗎？只有個別家長說能。家長們普遍只關注孩子學科知識的積累，對孩子是否要自我勞動，覺得沒必要。家長還常常拿孩子不努力學習，將來就當馬路工、農民工或笨重的體力工來鞭策教育孩子。

三、改進小學勞動教育的幾點建議

小學德育工作主要通過生動活潑的校內外教育教學活動，對學生進行以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”為基本內容的社會主義公德教育、社會常識教育和文明行為習慣的養成教育。

讓小學生熱愛勞動，這需要來自家長、教育工作者、社會的共同參與。從實際出發，遵循教育規律，開展適合少兒身心特點的勞動實踐活動，在實踐中不斷豐富勞動教育的內容，豐富拓寬勞動教育的內容和渠道。結合實際，積極組織開展勞動實踐。使學生在勞動中接受教育，提高認識，經受檢驗，增長才干，在實踐中成長、成才。

1、加強家校合作，拓寬小學勞動教育的渠道

心理學研究表明，人的勞動觀念是在七歲半至九歲半之間逐步形成的，也就是說小學低年級至中年級階段，是勞動觀念的形成階段。這時的教師及家長應利用好自己的優勢，在這一關鍵期，使兒童樹立正確的勞動觀念，讓“勞動光榮”的思想植根。因此，勞動教育在小學階段要十分重視對家長的引導，讓家長對孩子有正確的教育理念。首先要改變中國家長輕視勞動教育的觀念。讓家長從小注重培養孩子的生活能力，提高勞動意識。學校在家長中大力宣揚勞動關榮的價值觀。

德國的家校合力是值得我們借鑒的。有專家說，“德國制造”能取得成功就是因為他們的孩子從小掌握了較全面的勞動技能。德國的父母秉承“一屋不掃何以掃天下”的理念。德國人在歐洲有“動手大師”的稱號，為了培養出“巧手孩子”，德國的教育部門制定出三步走的“進度表”。幼兒階段要學會簡單勞動，具備初步勞動能力，小學階段接受課程化技能訓練，請有某一方面技能的家長做輔導員。通過考核獲得“小海馬”技能證書，鼓勵離校近的孩子走路或騎車上學；中學階段要有三個月的社會實習經歷等。讓孩子從小就成為能生活自立的人而感到驕傲。只有在家長、學校雙管齊下、形成合力的基礎上，才能獲得良好的效果。

2、整合課程資源，讓小學勞動教育符合孩子的天性

前蘇聯教育家馬卡連柯曾經這樣的表述：“在任何情況下，勞動如果沒有與其并行的教育，沒有與其并行的政治的和社會的教育，就不會有教育的好處，會成為不起作用的一種過程。勞動教育不與其他形式的教育結合，是難以完成教育的任務的?！?/p>

勞動教育與藝術教育相結合。所有的藝術創作過程都是勞動的過程。讓小學生體會到練習聲樂、彈奏樂器、繪畫、舞蹈都是勞動的過程，可以說，勞動不僅創造了美的生活，也創造了美的感受。

分數的高低不是我們所追求的。教育本為勞動，本為勞動的教育能使人更善于勞動、樂于勞動，使勞動變得更光榮和美好。希望通過這些勞動評價，讓勞動教育與生活相聯系，從小樹立正確的勞動觀，形成良好的勞動習慣才是我們所關注的。

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一、要重視小學生自我服務的勞動意識和能力習慣的培養

勞動意識即愛勞動，主動參與承擔勞動的思想觀念；勞動能力即會勞動，掌握了勞動基本技能技巧。我認為，小學生勞動意識就是衣食住行等“自理”的思想觀念。即勞動意識和能力要求就包括了勞動觀念、勞動技能、勞動情感和習慣幾個基本方面。

1.加強自我服務的勞動教育是克服當前小學生懶惰毛病的需要

“現代戲劇之父”易卜生告訴后人：你的最大責任就是把你這塊材料鑄造成器?！耙粋€會生活的人才會工作”。

當前有不少小學生“四體不勤”，懶惰成性，既沒有勞動意識 ___“不愿干活兒”，也缺乏勞動的技能和習慣___“不會干活兒”，簡單的家務勞動、常規的值日勞動，都沒有達到起碼的要求。

原因主要有家庭教育和學校教育兩個方面：

首先，家庭教育失當?，F在的小學生幾乎都是獨生子女，生活條件優裕，家長嬌慣溺愛，真正“衣來伸手，飯來張口”。

學校教育也有失責之處。首先是素質教育落實不全面，重教學、輕德育；其次是評價機制有問題，要成績、不要勞動意識、能力。

俗話說“一屋不掃，何以掃天下？”這種現象不解決，將直接影響下一代人的全面健康成長，還會影響國家繁榮富強。因此作為學校，作為家長，要高度重視孩子們的自我服務的勞動教育。

2.自我服務的勞動教育是提升孩子覺悟、發展孩子智力的需要

教育家說過：“孩子的才能和天賦的起源在他們的指尖上，形象地說，從他們的手指淌出涓涓細流，匯成創造思想的源泉?！睋Q句話說，不動手不利于動腦。

3.自我服務的勞動教育是培養孩子具有勞動人民的思想感情的需要

一個人只有付出了辛勤的勞動，才能懂得珍惜勞動成果。孩子自己洗的衣服穿起來才格外小心在意，自己打掃的教室怎舍得亂丟垃圾……勞動將使孩子逐漸樹立起熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動果實、熱愛生活的思想感情。

4.自我服務的勞動教育是促進意志品質形成的需要

勞動習慣的形成過程也是意志形成的過程。例如：每天早晨起來自己疊被子，自己打掃臥室，沒有堅持的意志力是不可想象的。再如自己洗衣服、擦鞋子、倒垃圾、刷廁所等勞動，沒有不怕臟、不怕累的品德是不行的。勞動不僅鍛煉了孩子動手能力，而且也可以使孩子從中受到意志品質形成教育。

二、要善于培養小學生自我服務的勞動意識和能力

1.多鼓勵

蘇霍姆林斯基說過：“愛勞動首先是孩子情感生活的范疇。只有當勞動給孩子帶來快樂時他才渴望先勞動。勞動的快樂越深刻，孩子就越珍惜自己的榮譽，越清楚的在勞動中看到自己的努力，自己的榮譽?！北热绫狈蕉静糠指吣昙壍男W生和老師一起戳操場的雪，學校廣播站一表揚，孩子們鍬鏟齊舞，象玩兒似的，活兒一會兒就干完了。勞動的快樂是強大的教育力量，這種力量能使孩子認識到自己是集體的一員。

2.真尊重

中華傳統美德就是勞動最光榮，任何勞動都是值得尊敬的。父母和教師都能尊重勞動和勞動者，就會影響孩子的勞動觀。如果孩子看到師長都很尊敬地和保姆、快遞員、清潔工打招呼，就使孩子明白一切日常的平凡的勞動在我國都是受尊敬的。

3.肯放手

在小學生自我服務勞動中，不能包辦。班主任和家長們認為“孩子小，大人干就行了。”或者認為“學習就夠累的了，只要學習好就行了?！边@是不對的，要想改變孩子對勞動的態度，老師、家長必須放手讓孩子自己的事自己干，可以針對孩子的年齡特點，安排他們做力所能及的事。

4.講漸進

家務勞動和值日勞動有難有易，開始不要讓孩子做復雜勞動，應該隨著年齡的增長逐步提出較高要求。

5.勤訓練

要想培養孩子會勞動，就應該讓孩子有自己的一份勞動任務，如鋪床、縫扣子、熱飯、洗小件衣物，關教室走廊燈、準備和整理上學用具等，讓孩子反復訓練，循序漸進。

6.巧幫帶

教給小學生正確的生活自理方法。

一方面教師設計好專題生活講座或播放單項勞動視頻；另一方面是家長身教言教隨機給小學生們講一些關于生活自理的方法，指導小學生做自我服務的勞動。

三、學校培養小學生自我服務勞動教育的策略

1.制定科學的培養計劃

在構思學校德育工作計劃時，必須針對不同年齡的學生，提出不同的勞動要求，將小學生生活自理能力的培養工作科學納入教育教學的各個環節。

2.采用有效的活動載體

啟用好德育“三板塊”――開學教育周、班隊會、精品活動。

良好的活動載體是實現小學生自我服務勞動能力提升的有效途徑。

在精品活動設計上要拓寬培養渠道，開展豐富多彩的競賽活動。

一是開展小學生生活技能競賽活動，如舉辦“小能人比武會――制作水果拚盤”、“誰有一雙小巧手――科技作品比賽”；二是開展優秀勞動班級評比和爭當“校園環境小衛士”活動；三引導小學生參加社會實踐競賽活動――開展年級“環保時裝秀”、班級“今天我當值日生”、家庭“做爸媽的好幫手”。

3.家校合力并與信息技術相融合

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關鍵詞：開放性 勞動教學 教學模式

“我們要活的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活實踐為中心的教學做指導”，這是陶行知先生重要的生活教育思想。我通過對園藝專業教學中勞動教學的再認識，提出“開放性”勞動的課堂教學模式。

一、“開放性”勞動課堂教學的有效策略

（一）綜合專業教材

學校應該在借鑒先進學校經驗的基礎上，立足本地經濟特點，大膽突破，嘗試構建立足于學生全面發展的新型課程體系，旨在強化學生的基礎知識和基本能力，發展學生的創造性思維，促進學生個性的充分發展。學校把專業教學與勞動課程的部分課時進行整合，嘗試形成綜合課程的實驗，避免了內容的重復和課時的浪費，給學生個性發展提供廣闊的時空，從而提高教學的質量。在實施過程中力求做到使學生有興趣，符合學生的年齡特點，認知結構，使學生學以致用。

（二）依托勞動基地

專業課是一門重在實踐的技術型課程，缺少實踐操作難免名符其實。專業課根據活動的場地分為室內、室外兩大教學“模塊”。室內課主要包括手工制作，自我服務勞動、公益勞動等，室外課主要包括簡單生產勞動等。

通過簡單的手工制和簡單的生產勞動教育、實踐使學生初步學會一些基本的專業與勞動的知識和技能。因此，在教學過程中，使學生最大限度地處于主體激活狀態，能積極主動地參與到實踐中來，成為專業與勞動課堂教學的主體。

傳統的專業課堂教學方式是教師講學生聽，再動手操作，學生當然不是學習的主人。因此，在教學過程中，運用各種方式，途徑和策略，引發和激勵所有的學生主動參與到教學中來，使學習真正成為學生自己的活動。

1.讓學生在“動手”中學習

根據學生的年齡特點和認知規律，注意通過實際操作讓每個學生都獲取自己動手操作的機會，通過各種感受提高學習的興趣，調動學習的主動性和積極性，更有利于深刻理解并牢固掌握知識和技能。因此在專業與勞動課教學中，在教師精煉的講解示范之后，要保證學生有足夠的動手操作，親身實踐的時間。

2.讓學生在“活動”中鞏固

學生在專業課中以動手實踐為主，教學中一半時間以上用在練習上，充分利用課堂活動來激發學生的學習意識，是鞏固專業知識和技能的最佳立足點。這樣既使學生掌握這些方面的技能技巧，同時也培養學生熱愛勞動、吃苦耐勞的精神，以及動手實踐操作能力。如技能學習。

3.讓學生在“思考”中升華

學生動腦筋想，才能真正理解所學知識，促進思維的發展。因而在教學時，要為學生提供接觸知識的環境，喚起學生對原有相關經驗的聯想，促進對新知識的理解，創造的潛能也就開發出來了。

（三）注重課外延伸，拓展開放性教學途徑

學生勞動習慣的培養，不是一朝一夕就能形成的，學生勞動創造能力的提高更需要學校采取多種形式，利用多方渠道加以引導和培訓。

1.建設校園文化（學生社團）

我們組織學生建立了?；ɑ軈f會，組織各種園藝小制品比賽（如葉脈書簽、組合盆栽等），園之色顯師才、藝之靈示生能，充分激發了師生的學習熱情和競爭意識，增加了校園的學術氛圍。通過這些興趣活動，不僅有利于把課堂學到的知識運用到實踐中去更能彌補專業與勞動教育“大一統”的缺陷，使對專業與勞動技術有特殊興趣和愛好的學生有一個充分發揮天賦、才能和創造力的場所。為了進一步鼓勵學生積極參與，大膽創新，學校還須定期地組織舉辦各項技能競賽和展覽評比活動。這樣既有利于學生展露一技之長，又能使學生在自覺愉快的活動中受到專業與勞動教育，體會到“勞動的樂趣”。

2.加強學校與家庭的結合

專業與勞動課程中，有一些勞動項目，可以組織學生回家實踐，在家長的指導下，學會操作技術。通過這些活動使學生認識并學會了家務勞動，糾正了長期以來形成的不良習慣與認識偏差。

3.以校企聯合辦學為載體

加強與社會的結合。我們結合學生的自身發展需求，充分利用社會資源，以校企聯合辦學。根據學生的興趣愛好和專業特長，定好目標，去企業公司實習。為了使這一活動有序順利的開展下去，我們還特意聘請了一部分有一技之長的區勞動部門工作人員作為“校外輔導員”，甚至聘請農民等各行各業的人為學生分別進行勞動實踐指導，使學生學到更多書本上、生活中學不到的知識。

參考文獻：

[1] 傅道春《新課程中師生行為的變化》，首都師范大學出版社出版.

[2] 仇忠海、霍益萍：《開放性主題活動課程》，上海社會科學院出版社.

[3] 浙江省教課院編《走進新課程》.

[4] 胡玉鳳著《構思方案、落實策略、有效評價》.

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特色學校的創建和發展是新形勢下教育發展的需要，是學校發展和生存的需要，是優秀校長必須研究的課題。校長對于特色學校的創建與發展的作用則表現在重設、深化、推動、生發、維持等幾個方面。不同學校關于特色學校建設的基礎和現實情況都不盡相同，有的須要重設，有的須要在已有的基礎上深化、推動、生發，也有的是“蕭規曹隨”，只須要維持。究竟從何入手，校長應在調研的基礎上作出判斷。這一點對特色學校建設來說十分重要。校長視野的高度則制約著也促進著校長對于特色學校建設的一系列問題的認識和把握。

一、校長視野的開闊性――以著眼于現實的人才觀確定特色學校的育人目標

特色學校建設育人目標的確立對學校發展始終起著風向標的作用，而育人目標的確立，校長應有開闊的眼界，即放眼全球，了解和把握當下世界經濟、文化、教育發展的潮流，又要兼顧國情，校情。

立足世界――學校要培養世界需要的人才。從美國勞工部21世紀就業技能調查委員會的一份調查顯示來看，美國對人才的要求是比較全面的，既有對聽、說、算、寫這些基礎能力的要求，也有對動手操作能力與運用知識解決問題能力的需要，更有對人格品質及良好人際關系的要求；從德國對公務員的選拔標準來看，提出了8個方面的選拔要素，其中書寫、表達等方面要求100%的正確，否則有損政府機構形象；一個NBA巨星球員所具備的條件也超出我們的想象，不僅要有細膩的技術， 頂級的身體 ，良好的球感，還要有不俗的視野，高球商，堅韌不拔的求勝心。

從中，我們看到了先進國家對人才的需求標準，他們需要的是復合型人才，再學習型人才。反思我們的學校教育，要目中有人，要培養合格的、高素質的勞動者，而不是把自己的責任窄化成傳授知識。

立足中國――育人目標的確立要符合國情。作為校長，要具備準確把握教育方針和政策的能力?！笆蟆眻蟾嬷刑岢龅慕逃结樠赜弥两?，明確回答了我國教育在新的歷史時期應當“為誰服務”，“培養什么樣的人“，“如何培養人” 等問題?！秶抑虚L期教育改革和發展綱要》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。而我國教育發展的現實與結果都存在著突出問題，教育發展的結果是――人的數量和質量發生矛盾，總量大，但結構不合理。究其原因，主要是我們學校的育人目標與教育方針之間存在偏差，定位不合理。很多學校的育人目標不是培養高素質的勞動者，而是將目光盯在了“專門人才”，甚至“拔尖人才”上。結果是眼高手低，出不來杰出人才，也培養不出高素質的勞動者。

立足學校――育人目標的確定要適應校情。育人目標要落地，才能生根。不同的時代有不同的標準，不同的學校也有不同的實際。牡丹江市立新實驗小學的勞動教育開始于1958年，堅持了半個多世紀。但如果只停留在早期養雞喂兔，種地摘果上，就會被時代所拋棄，所以歷屆學校領導班子都無一例外地自覺擔負起傳承與發展學校特色的使命?，F階段確定了“立學煥新，為學生的健康成長打好人生底色”這一育人目標?！傲W”指立足于學習，以學而立，“煥新”即出新、立新?！傲W煥新”就是要培養會學習，能創造的人。為學生打好人生底色，這里的“底色”是全面發展的底色，而不是單一的底色。為了落實好這一育人目標，學校將其分解為“五好”標準，并且制訂了與之相適應的以關注學生的全面協調發展及關注學生特長和潛能的《“立學煥新 百花競春”學生評價體系》。

二、校長視野的前瞻性――以指向未來的辦學觀把握特色學校建設的思路

教育的后效特點，要求校長辦學的思考要有前瞻性。華人首富李嘉誠超人成功的秘訣在哪里？為何在太多企業家輕易斷送前程的同時，李嘉誠卻幾乎碰不到“天花板”？ 當《環球時報》記者訪問他時，他輕描淡寫地回答：“其實很簡單，我每天90%以上的時間不是用來想今天的事情，而是想明年、5年、10年后的事情。”他給我們的啟示是，成就任何一項事業，都必須超前思考。如果你不站在今天思考明天，那么，你的明天就會停止在今天。校長的辦學觀的提出要站在未來的高度上，一經提出在一定的歷史時期不會被淘汰，不會落后。不是現在時，而是未來時。校長的辦學觀是圍繞著如何辦好一所學校的一系列核心問題的理性思考，主要回答三個問題：為什么辦學校？辦什么樣的學校？怎樣辦好學校？這些問題就是指導辦學實踐的基本原則和價值取向。

學校在形成辦學理念的時候，要尊重歷史的傳承和文化的積淀，以超前的眼光審視學校的現實和社會要求以及未來的發展，并將其與特色學校建設融合起來，以免造成辦學理念與學校特色各不相干的結果，最后將特色學校建設變成了開展特色活動。

在學校未來的辦學觀的指引下，牡丹江市立新實驗小學的特色學校建設思考并回答了這些問題：

辦學理念：立學煥新，為學生打好人生底色。（回答為什么辦學，辦什么樣的學校，辦學理念和育人目標一致。）

辦學思路：勞動育人，文化立校。（回答了怎樣辦學校。）

校訓： 日學，日省，日新。（回答了師生怎樣做。）

以指向未來的辦學理念把握特色學校建設思路，可以讓特色學校建設過程少走彎路，防止迷失方向。

三、校長視野的深刻性――以以人為本的發展觀實施教育行為

校長視野的高度不僅體現在開闊的眼界，超前的眼光，還在于對當下教育問題的深刻理解和把握。尤其是對特色學校建設的核心問題的把握。辦學為學生而辦，那么，辦學的核心問題即促進學生發展的問題，即促進學生素質全面而有個性的發展。所以，特色學校建設的每一項策略，每開展一項活動都要堅定不移地落實我們的育人觀，都落實在育人目標上，育人理念上，這就體現了校長視野的深刻性。

從學生角度考慮，基礎教育要為學生奠定怎樣的基礎？一方面要為學生能滿足個人終身發展和幸福奠定基礎，一方面要為學生能滿足未來社會對人的全面發展需要奠定基礎。前者是人性內在的自我需求，后者是社會客觀發展對人的外在要求。兩者均要考慮。協同發展是人的真正發展需求。因為現在的學生處于信息化，多元化時代，他們是“文化中的人”，是“關系中的人”，是“世界中的人”，也是“成長中的人”。

基于以上的認識，在特色辦學中應注重以下問題。

首先，要創設以生為本的成長環境。教育，是一種影響，是環境的影響。環境是育人的重要資源。在學校里，以人為本的發展觀更多的表現為寬松、和諧、民主的育人環境。牡丹江市立新實驗小學圍繞著“勞動育人”特色辦學，創設了兩種育人環境：生態環境和常態環境。在立新校園里，有兩個微型的植物園，那里有生長了半個多世紀的老杏樹，和各種蔬菜、農作物、花卉；除此之外，還有插花室，無土栽培室，陶藝室，木工室，烹飪室，廢舊電器拆裝室等6個活動室供同學們觀察和開展實踐活動。這六園六室即是勞動育人的生態環境。學校一年四季，將勞動教育內容納入校本課程，常年堅持開展勞動教育實踐活動。這是勞動育人的常態環境。

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【關鍵詞】英語教學；學生品格；培養策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0011-02

【作者簡介】潘志琴，江蘇省常熟市教育局教學研究室（江蘇常熟，215500）英語教研員，高級教師。

語言的發展不是孤立進行的，它總是與一定的社會意識形態和經濟發展相融合，同樣，語言教學也總是包含著學生對社會、文化的認識以及對生活的感悟。所以，語言教學不僅要教會學生語言知識，更要在教學中讓學生有正確的人生觀、價值觀，學會控制情緒，積極面對挫折，這才是成功的英語教育。學生的交流能力涉及人的品格、情感和思維方式，有優良品格的人，即使語言能力稍差，也能順暢地與人交往，包括與外國人交往。

隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》的施行，從教師對教材的解讀和對教學活動的反思可以看出，教師除了關注學生語言能力的培養，也開始慢慢關注學生思維能力的培養，但其對語言教學過程中學生的品格培養，并沒有給予足夠的重視。很多教師往往只是抓住教材中一些顯性的情感教育因素，然后進行簡單、機械和形式化的處理，這無法引起學生情感上的共鳴，也沒能真正進入學生的內心。

一、教學活動中學生品格培養缺失的現象

1.話題討論不夠深入。

教材中的故事往往和學生的實際生活相關，教師在備課時，一方面要關注故事本身，另一方面要結合學生的生活實際去解讀故事，體會編者的意圖。

以譯林新版《英語》四上Unit 4 I can play basketball為例，故事主要講了Liu Tao的同學都會打籃球，但是他不會，于是，同學鼓勵他試一試，結果真的進球了的事。一位教師在故事教學結尾，和學生展開了這樣的對話。

T：Can Liu Tao play basketball at last？

S：Yes.

T：Can Liu Tao play basketball at first？

S：No.

T：Boys and girls，if you can’t do something，you can have a try.

從教師的總結可以看出，教師關注了嘗試的重要性。但是，本課教材展示的是比較順利的結果，如果一次嘗試不成功，學生該如何面對？且這個情況是學生生活中常見的。當同學碰到困難時，除了鼓勵別人嘗試，你能為他人做些什么呢？教師并沒有根據教材進行深入解讀。

2.情感互動缺少過程。

一些教師為了達成預設的情感目標，在課堂結尾，僅以幾句對話或一句名人名言作為課堂總結，這樣的教學，形式往往大于內容。

譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents，該課用現在進行時講述了Mike一家的周六和孩子們幫助父母做家務的事。一位教師在故事教學之后，和學生進行了如下對話。

T：Are Mike and Helen good children？

S：Yes.

T：What can you learn from them？

S：We should sweep the floor.We should....

T：We should help our parents.

很顯然，這樣的對話是為了對學生進行一次勞動教育，學生的回答很流暢，知道應該做什么。但是通過分析，不難看出學生的回答都是從故事中得來的。這樣的對話缺少真實的交流，能否觸動學生的內心不得而知。課文中Mike兄妹幫媽媽做飯，幫爸爸洗車，主動打掃家庭衛生……文章不僅僅體現了孩子們幫忙做家務，更多的是體現了不同的家庭教育背景。

3.教材本意缺少發現。

教師備課時會從文本的某個角度對學生進行行為習慣或者思想方面的教育。但是，一些教師關注了細節，卻忽略了故事整體所要表達的內容。

譯林新版《英語》五下Unit 6 In the kitchen，描述的是Liu Tao回家，看到父母在廚房做菜，然后一起吃飯的事。故事圍繞父母做飯、一起吃飯兩個場景開展對話。對話中，Liu Tao不斷地表達喜歡和感謝之情。一位教師在故事教學結尾，展示了教材中的最后一幅插圖，并提問。

T：What does Liu Tao eat？

S：Vegetables，meat，tomatoes and potatoes.

教師在屏幕上輸入句子：Eating vegetables is good for your health.

從總結可以看出，教師關注了課文中提到的蔬菜，看到了Mike非常好的飲食習慣，所以提醒學生要多吃蔬菜。教師將關注點放在了蔬菜上，而Liu Tao對父母表達的感謝之情，教師卻沒有提及。

應該說，以上三種現象只是學生品格培養缺失的部分表現。譯林新版《英語》教材在內容設計上，增加了體現時代特色和時展的新話題及語言學習內容，如：環保綠化、勞動教育、朋友親情、生活習慣、困難挫折、飲食營養、中外文化等內容，目的就是為了突出語言學習工具性和人文性的統一。如何將這些新變化真正落實到教學中去，減少形式化、標簽化的情感教育，需要教師更新觀念，從培養學生的品格、提高學生素養的角度去設計教學活動。

二、在語言學習過程中培養學生品格的策略

英語教學中的品格培養，應該在學生和教材對話、學生和教師對話、學生和學生對話的過程中逐步滲透。所以，我們的對話需要注意以下幾點。

1.聯系學生生活。

學生的行為習慣、思維方式、情感態度等，往往都是在學習和生活中產生的，所以教師不僅要結合教材和學生對話，也要立于兒童立場，根據學生的實際生活進行對話。Unit 4 I can play basketball的案例中，Liu Tao是比較順利的，一次嘗試就成功了，而生活中這樣的案例并不多。所以面對這樣的故事，教師要抓住契機，鼓勵學生遇到困難時積極嘗試，也許不一定成功，但是勇于嘗試本身就是一種積極的態度。同時，教師也要引導學生思考，故事中除了鼓勵Liu Tao，還可以為Liu Tao做什么？以此引導學生主動幫助同學。因為用樂觀的心態面對困難，積極幫助他人才是學生所需要的態度。

2.觸動學生內心。

好的活動應該聯系學生的生活，讓學生有話可說；真實的互動應該觸動學生的內心，讓學生有話想說。只有當學生走進故事，才能真正體會故事所傳達的情意。以Unit 5 Helping our parents為例，如果教師在課堂結尾，詢問學生：媽媽做飯時，你在做什么？爸爸洗車時，你在做什么？如果你也和Mike他們一樣去幫忙，父母心里會怎么樣？如果你幫助父母洗車、拖地、做飯，你最大的收獲是什么？教師放慢了對話過程，引導學生體會做家務不僅僅是為了幫助父母，更多的是為了提升自己的動手能力和融洽家庭的氛圍，相信學生的感受會更深。這樣的討論，相信每個學生都會有所觸動。

3.挖掘教育素材。

篇7

一、讓學生學習“生活中的勞技制作”

勞技教學絕不能再像過去那樣,把學生當成接受知識的容器而任意傾注,而應該讓學生學習“生活中的勞技制作”。所謂“生活中的勞技制作”主要是指與學生生命活動息息相關的勞技活動,如與生活密切相關的食物的烹飪、購物袋的制作、欣賞編制中國結、裝飾物的手工制作、設計、創作活動等,這類知識具有很高的通用性和適用性,學生掌握和了解了生活中的勞技知識、技能,在學習中就能以理論帶動實踐,觸類旁通。

二、注重培養學生的創新精神和創新能力

要為學生創設一個民主的、無權威的教學環境,鼓勵學生敢于向權威挑戰;要樹立“把問題看得比答案更重要”的教育理念,重視培養學生提出問題的能力;要鼓勵學生敢于標新立異,敢于突破思維定勢;要注意培養學生的想象能力,可以說,沒有想象就沒有創新,就沒有人類文明的進步。如在小板車的制作過程中,我讓學生在學會制作小板車的基礎上,發散思維,利用原有的材料創新制作,重新組合設計,可以改變小板車的樣式,也可以做成其它自己喜歡的物品,學生們通過小組討論,創作出了花樣繁多的作品:有做成獨輪車的,也有做成三輪車的,甚至還有學生做出了坦克、自行車,等等,讓人不得不對學生豐富的想象力而由衷的感嘆。

三、加強情感交流,促進學生情商和智商的協調發展

在勞技教學中應特別注意加強師生間的情感交流,關注學生在學習過程中的情感體驗,把情感、態度、價值觀有機地滲透到教學內容中去,并有意識地貫徹于教學過程中,使其成為課堂教學內容的血肉,成為教學過程的靈魂。

四、重教師的“教”向重學生的“學”轉變

教學是教師的教與學生的學的統一,是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學研究中,研究的內容也多是教師“怎么教”,而很少有人研究學生“怎么學”。這種以教為主的教學模式極大地挫傷了學生的學習積極性,使學生變得被動、壓抑、缺少自信,自然扼殺了創造性。那么,如何才能實現從重教師的“教”向重學生的“學”轉變呢?

1.重新教育觀念,重新進行教師的角色定位。就勞技學科而言,教師在課堂上著重要做好的是:創設豐富、多樣的學習情境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣;幫助學生制定適當的學習目標,并和學生一起共同尋找達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握勞技學習策略。如在教學生中國結――二回盤長結的制作時,我先給學生欣賞一些各式各樣的中國結圖片和實物,再介紹中國結的起源及其結構,激發起學生濃厚的學習興趣。在學生高漲的學習氛圍中,我展示出要學習的內容,同學們個個躍躍欲試,我及時提出了學習要求:學生先看著步驟圖自己試著編制,看哪里是難點,小問題小組成員之間互相討論怎樣解決,普遍性的問題,教師及時加以點撥。在學生自學后,對二回盤長結的編制有了一定的心理準備,我再示范講解時,學生可以有針對性地解決自己有困難的步驟,在學習編制二回盤長結時既輕松又愉快,學習效果顯著。

2.改變課堂結構,變“以教為主”為“以學為主”。針對勞技特點,應該建立“賞、問、議、講、做”五個環節相結合的新課堂結構模式,充分發揮學生在學習中的主體作用。一堂成功的課,應該讓學生自始至終掌握主動權,教師只是充當“組織者”“促進者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導者”“顧問”等多種角色,最大限度地給學生提供參與的機會。學生的主體性得到了體現,自然就產生求知和探究的欲望,也會進一步發展想象力和創造力,從而會把學習當作一件樂事。

3.加強學法的開發與創新。學會學習是21世紀對人才的最基本要求,被列為教育的四大支柱之一。因此,勞技教學不僅要傳授給學生如何發現作品的特點,如何發現作品的美,更要重視指導學生學會如何去創作作品、創造美,培養學生獨立獲取知識的能力。

篇8

一、和諧的師生關系主要有三個方面的特征

1.尊師愛生,密切配合

在與學生的交往中,教師作為職業人,其感情應當是理性和成熟的。教師對學生的關心、愛護,有助于忠實履行自己的職責和獲得良好的教育效果。學生對教師的尊重,有助于接受教師的影響和教育,從而使自己健康成長。尊師和愛生是師生關系情感交流的兩個方面,是師生雙方密切配合的基礎。

2.民主平等,聯系穩固

教師和學生在人格上都是平等的。作為教師必須發揚民主,傾聽同學們的意見,善于民主集中,面向全體學生秉公辦事,嚴格要求學生,促進他們德、智、體全面發展。民主平等是聯系穩固的前提。

3.教學相長,關系透明

作為一名優秀的教師,只有充分了解學生,深刻地領悟教育目的,才能正確地引導和教育學生,使自己的學識和教育發揮作用。學生只有理解教師,才能積極參與教育活動,在教育活動中獲得知識、智能和品德,促進自己全面發展。

二、構建和諧師生關系的基本要求

1.樹立正確的學生觀和教育觀

師生關系是社會關系在校園的體現,存在各種復雜的因素和矛盾。要解決好這些矛盾,關鍵就是教師的指導思想。作為一名教師,首先要依法治教,廉潔從教。教師要不斷地提高自己的政治素質,自覺遵守國家各項法律,全面貫徹國家教育方針。同時還要堅守高尚的情操,發揚奉獻精神,自覺抵制社會不良風氣的影響,不利用職責之便謀求私利。其次要愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學。教師要熱愛教育,熱愛學校,盡職盡責,教書育人,注重培養學生具有良好的思想品德。同時,教師對每個學生都寄予深厚的期望和信賴,都是國家的棟梁,都能成才。只有這樣,師生關系才能和諧發展。

2.提高自身的修養

提高自身的修養,教師要了解自己的缺點和優點,正確地發揮自己的長處,回避自己的不足。同時,教師必須要有寬厚的學科和文化素養。教師的學科與文化修養主要包含兩個方面的內容:第一,教師必須精通所教學科的基礎知識,熟悉學科的基本結構和各部分的內在聯系,了解學科的發展動向和最新研究成果。第二,教師要有廣博的文化素養,盡力做到博曉古今,學貫中西,精通文理。教師除了具備上述修養后,還必須注重自己的儀表風度。作為教師,衣著打扮要整潔端莊,言談舉止應穩重儒雅,精神飽滿振作,態度要和藹可親。

3.善于與學生交往,應掌握與學生交往的策略和技巧

師生交往的和諧,是要經歷由生疏、接觸、親近、依賴、信任的過程。有經驗的教師往往使師生關系達到協調默契,而無經驗的教師往往使師生關系僵化。這恰好說明善于與學生交往相處是建立良好師生關系的基本要求。這里包括教師理解能力、民主作風和啟發引導的工夫。教師必須努力探索心理溝通的規律,并在交往中把握條件和機會,與學生深入地交往和溝通,把師生關系推向良好和諧。

在構建和諧師生關系方面,作為一名學生應努力做好以下三個方面:

1.尊敬教師。對于學生來說,教師是知識的傳授者和學生心靈的導師。學生的每一點進步都離不開教師的心血。學生應尊重教師的人格,尊重教師辛勤的勞動。

2.理解教師。作為學生,應當理解教師,切不可對教師求全責備。教師是人而不是神,有缺點、錯誤是難免的。當學生受到委屈時,應坦誠向老師說明真實情況,找到正確解決問題的辦法。

篇9

 

隨著社會和現代特殊教育的不斷發展，特教學校的教學對象以精神障礙、無語言、無溝通能力特殊行為多的學生為主。由于每個學生的致病原因和智力損傷程度的不同，導致行為表現、言語發展、學習效果、心智活動情感意志、興趣愛好等方面的千差萬別。學習能力低下，言語和運動能力差等是智力殘疾兒童的突出特點。

 

作為特教學校的語文教師該如何針對特殊兒童的特點和需求來組織教學是迫切需要認真思考的問題。智殘兒童語文教學肩負著培養學生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務，顯然是一件十分有意義的事。

 

語文在整個教學過程中占有重要地位，搞好語文教學是提高特教學校整體教學的前提和基礎。發展智力障礙兒童的語文能力，一向是特教學校教學活動的中心課題。

 

首先，教學內容要做到生活化。教學手段要做到直觀化，教學過程要做到活動化，教學氛圍要做到愉快化。中重度智力障礙學生終將要回歸社會，獨立生存于社會，對他們來說，要是他們認識社會、適應社會、養成良好的生活習慣，了解必要的生活常識，形成基本的日常生活技能是至關重要的。

 

我們應本著“來源于生活，運用于生活”的原則，視學生生活的本身生活經驗為寶貴的財富。掌握語言文字，是使智殘兒童適應社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權利的重要條件。

 

重視口語表達，將學生康復訓練與培養語言能力相結合。語言是人類相互認識、交流思想的工具和橋梁。人們需要用語言表達自己的動機和情感，用語言調節自己的行為，用語言作為認識世界與人交往的工具。

 

遺憾的是，幾乎所有的智障學生都有程度不等的語言缺陷，如構音困難、詞匯貧乏、語法錯亂、詞不達意、吐字不清、口吃等等。這無疑給智障學生思維和智力發展以及情感表達套上了新的枷鎖。因此，培智語文教學中應該重視智障學生的口語表達訓練?？谡Z表達能力的獲得能夠促進智障學生身心各個方面的健康成長。

 

口語是人際溝通的媒介，口語能力的建立和發展不僅直接影響智障學生學習語文及其它學科的效益，更會影響到智障學生的情緒與社交發展。因此強化智障學生的口語表達訓練，不僅能提高智障學生的思考、觀察能力和手、腦、口協調并用能力及口頭表達能力，更重要的是能培養他們適應社會生活，從事社會活動的最基本、最簡單的能力，為其融入社會，自食其力打下堅實的基礎，而且因為能正?？谡Z交流，在交往中會受到同伴的尊重和關心，能夠消除生理缺陷產生的自卑感和受歧視感，獲得成功的喜悅和經驗，從而使智障學生自強、自立、自尊、自信。

 

口語表達訓練的形式多種多樣，如課前練口(自我介紹、新聞播報、主題演講等)、課堂師生問答、復述課文、看圖說話、情境口語交際、討論交流等等。

 

只要我們教師重視智障學生的口語表達能力培養，課堂教學中，在進行語文知識學習的同時，經常有機開展口語表達和口語交流的訓練，將有利于智障學生的語言康復和心理康復，我的教學實踐已經有力地證明了這一點。 語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升智殘學生思維水平和發展智力的必要條件。

 

利用結構化教學學習漢字的書寫和運用，熟練掌握語文工具，有助于提高智殘兒童學生的各方面知識的學習，幫助他們矯正發音，發展口頭語言，并運用語言與人進行正常溝通交往。智殘學生的記憶特點決定他們在學習生字時會表現出識字慢，忘得快等特點，因此教師在教學中引采取科學多樣的教學策略，提高教學效果。運用朗朗上口的兒歌教學可以激發智殘學生識字的興趣。

 

勞動教育是特殊教育學校的一項重要任務，開設勞動課是全面貫徹教育方針，培養新時期合格人才不可缺少的一項內容。特教學校開設勞動課，對殘障兒童未來的生活和發展具有重要的作用。

 

通過勞動課教學，不僅可以培養學生的勞動掛念、勞動態度一級為他們進一步學習勞動能打下機車，提高他們的獨立生活能力，還有助于矯正和部長他們的心理、勝利缺陷，是他們的肢體得到鍛煉，促使他們個性的全面發展，為吧他們培養程合格的勞動者打好基礎。

 

在勞動課中，學生不僅要殘疾一些力所能及的勞動，而且要學習一些最基本的勞動技能，這些知識和技能本身對殘障兒童適應未來的生活是十分必要的，學習過程中的訓練對鍛煉他們的體魄、訓練他們的思維都是有很大的好處。

 

特殊教育學校的勞動課是一種有計劃、有組織、有目的的時間活動，他不僅能夠使殘障兒童的生活變得豐富多彩，生動活潑，更能改變他們由于認知缺陷所引起的對周圍世界的冷漠態度，一級膽怯、孤僻等不健康的心理，促使學生向往生活、積極向上的心理和愿望的行程。

 

通過設計、組織好勞動，學生能夠高手到人與人之間的互相關心、愛護急互相幫助與合作的關系，使他們變得熱愛生活、熱愛勞動、熱愛集體、不怕苦、不怕累，從而走出原有的狹窄生活圈子，進入更廣闊的天地。通過勞動課的教育，使學生能夠逐漸正確的約束自己的行為，明確奮斗與追求的目標，產生客服苦難的勇氣，不斷提升社會適應能力。

 

同一類殘疾兒童總是有著共同的特點，在家長之間加強聯系和溝通就有助于相互啟發、相互借鑒，從而使教育更有針對性，并且有助于加強家長的信心，建立提供相互支援的機制。

 

特別是一些教育殘疾子女的成功事例可以鼓勵其他家長，并給他們作出示范，使更多的殘疾兒童家長從中獲得支持和信心。

 

特殊教育事業的發展離不開家長的積極參與和支持的，只有調動各個方面的力量，將它們統一為教育殘疾兒童的有利因素，才能使殘疾兒童的教育走上健康發展的軌道。

篇10

【關鍵詞】小學生；文明禮儀；班級管理；養成教育

文明禮儀是精神文明的一個重要內容，是一個人道德品質的外在表現，也是衡量一個人教育程度的標尺。對于小學生而言，加強班級文明禮儀教育尤為重要，在近幾年的文明禮儀教育中，我總結了一些加強班級文明禮儀教育策略與大家分享。

一、立足實際，規范班級文明禮儀

農村學生多是留守兒童，父母多在外打工。大部分學生由爺爺、奶奶代管，對孩子的關注只是學習的成績，把分數作為衡量孩子好與壞的唯一標準，養成教育被淡化甚至放棄。使孩子在學校里不會尊重他人、不會禮讓，在社會上不講禮貌，在家里不懂孝敬長輩、唯我獨尊……針對學生實際，我結合我學校課題研究，在班級中積極開展文明禮儀教育，規范班級文明禮儀，從大處著眼，小處著手。激勵學生做到 “六負責六學會”：對自己負責，學會修身；對家庭負責，學會孝敬；對學習負責，學會求知；對他人負責，學會合作；對集體負責，學會關心；對社會負責，學會感恩。

二、以身作則，為學生樹立榜樣

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！钡仓慕逃遥瑹o一不以他崇高的人格力量成為“萬世師表”。小學生具有很強的可塑性，也很容易受外界的影響。教師是學生直接仿效的對象，教師的言行舉止能很大程度影響學生。因此，教師以身作則、為人師表至關重要。在平時的工作和生活中，當學生見到我問好時，我不管有多忙，總會停下手頭的工作向學生點頭或招手問好；當老師做錯了，敢于向學生道歉；當需要學生幫助時，主動說聲“謝謝”……這樣的小節，體現出尊重學生，令學生在潛移默化中受到教育。

三、豐富班級活動，在實踐中形成習慣

“在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條溝填滿。”這是蘇聯教育家馬卡連柯所推崇和踐行的。在教育過程中，我們不應該只是說教，而應該將對學生的教育與日常的學習、生活有機結合起來，幫學生架設一條道德認識轉化的橋梁。

（1）突出宣傳主題，營造處處育人的氛圍。讓板報育人、讓墻壁說話。定期更換班級板報，組織學生自編的文明告示語，如“前進一小步，文明一大步”、“請不要浪費用水”等，設立學生自由發揮的園地，如“我進步了”、“好人好事宣傳”等，開展“我不亂扔垃圾，別人扔的垃圾我自覺撿”、“爭做文明人，從我做起”等活動。

（2）每周開設一節閱讀課，學習文明禮儀宣傳手冊，鼓勵學生增加閱讀量，收集禮儀故事，以提高閱讀質量，豐富了學生的課外知識，提升學生的文化底蘊。

（3）配合學校開展文明禮儀養成教育系列活動。以學校德育為載體，開展豐富多彩的教育活動。班級內開展了傳唱新童謠、自編新童謠等活動，將《小學生日常行為規范》、《小學生守則》的內容以及學生中不文明的現象等用童謠的形式唱出來。組織學生參與“講文明、樹新風”知識競賽、“做有責任感的小學生”演講比賽，開展“人人參與，愛我校園”系列主題教育活動、文明禮儀伴我成文等活動。結合學校文明禮儀教育活動，成立禮儀監督崗，評選班級每周文明禮儀之星；結對子幫教問題學生等系列班級活動。

四、家校合作，共同優化育人

許多家長最容易忽略學生的文明禮儀教育，因此，文明禮儀教育要通過家?；?，轉變觀念，才能有效提高學生文明素養。我們通過家長會向家長宣傳文明禮儀的重要性，并對家長如何教育孩子做一個懂文明、講禮儀的好孩子進行指導，使家長掌握正確、科學的教育觀念和方法，堅持文明禮儀與家務勞動教育相結合。同時，我還引導學生孝順父母、尊敬長輩，向父母道一聲辛苦、為父母捶捶背洗洗腳、制作一個小禮物送給父母、給父母過生日、關心父母的身體健康，理解父母、感謝父母，培養孝心，學會感恩，增進孩子和大人間感情的溝通和融合。

總之，班級文明禮儀養成教育是一項意義長遠的教育活動，需要我們投入滿腔的工作熱情和廣博的愛心，不斷去尋找培養學生良好品德習慣的一些科學方法。去關注學生的健康，關注學生的成長，我會為之不懈地努力，讓文明禮儀教育成為溫暖學生心靈的縷縷春風，讓文明禮儀教育成為滋潤學生心田的絲絲春雨。

參考文獻：

[1]花山鄉中心校.《文明禮儀教育手冊》，2011

[2]徐漢林.好習慣是怎樣培養出來的[M]. 北京：海豚出版社，2005