統計學的本質范文

導語：如何才能寫好一篇統計學的本質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者認為班班通教學應堅持以下幾個基本原則。

1 確定合理的教學內容

合理確定班班通教學的內容，是上好媒體教學課的第一步。班班通教學內容確定的基本原則是：①一般是教材的主要內容，即教材的重點、難點和關鍵。②是用傳統的教學手段和方法進行教學，學生不易理解和掌握的內容。③是能充分發揮班班通教學優勢的內容。

2 編寫高質有效的教案

依據教學大綱和教材，班班通媒體的功能特點和學生實際編寫好教案，是班班通教學取得成功的關鍵。要把握好這一基本原則，應注意三個方面：①是根據教材確定教學目的，解決好教材的重點、難點和關鍵。②是合理安排教學進程，研究怎樣按學生認知發展的特點和教學規律，緊扣教學的每個環節，生動活潑地進行教學。③是選擇正確的教學方法。研究如何發揮班班通教學優勢，運用各種教學手段和方法，充分調動學生主體積極性，打造高效課堂。

3 優化組合多種教學媒體

媒體組合包括班班通媒體和其他教學媒體，優化組合是對媒體組合提出的要求，多媒體組合是指選用組合最優效果的班班通媒體，與傳統媒體互補運用，構成一個立體型的教學媒體。要把握好這一基本原則，要注意三個方面：①選擇媒體要充分考慮教學的需要，各種媒體的特點和功能，同時還要考慮現實條件，即現有設備和經濟條件。②媒體的組合要合理，力求使各種媒體的長處在教學中充分發揮出來。③一般地說，課堂上使用的教學媒體以一、二件（次）為好，這樣既能從不同方面幫助理解教學內容，又能使學生保持盎然的學習興趣，提高課堂教學效果。如果三、四件（次）以上，就會影響教學效果。

4 視聽與動腦、動口、動手相結合

在班班通教學中，學生通過視聽接受信息，對接收到的信息，不但要感知，更要理解。只有堅持視聽與動腦、動口、動手相結合，學生的形象思維才能轉化為抽象思維，感性認識才能上升到理性認識。要把握好這一基本原則，要注意三個方面：①要精心指導學生視聽。②要充分利用班班通媒體提供的感性材料和學生的形象思維，在教學內容的重點、難點和關鍵處進行啟發誘導，提示方法，開拓思路。③要積極引導學生動腦、動口、動手，訓練學生的形象思維、抽象思維和創選性思維，這是優化課堂教學，提高課堂教學質量的有效途徑。

5 及時的信息反饋

班班通教學要有信息反饋。從學生那里獲得信息，以作為調控教學過程的依據。通過信息反饋，教師才能了解學生對知識掌握的程度，從而調節教學內容、進度和時間，做到教其所需，解其所惑。班班通教學手段的運用，對利用反饋信息進行教學提供了許多有利條件。

要把握好這個基本原則，要注意三個方面：①反饋要及時準確。對反饋信息進行及時、準確的收集和整理，是教師對教學過程的調控取成功的前提。②要善于利用多種形式和途徑建立反饋聯系。如學生在課堂上發言、演板、作業和測試等。都是掌握學生學習狀況，建立反饋聯系的有效形式和途徑。③要發揮班班通媒體利用反饋實現調控的長處，把學生的各種反饋信息用班班通媒體表現出來，有利于對教與學的調節，有利于查漏補缺。

6 生動活潑的師生互動

篇2

為深入推進我院體育教育專業改革與發展，對標師范專業認證工作要求，進一步提升師范生教育教學技能，培養具有高尚師德、先進教育理念、扎實教學技能的優秀教師后備力量，經院領導班子研究決定舉辦我院首屆師范生教學基本功大賽，現將有關事項通知如下：

一、比賽組織機構

（一）工作領導小組

組 長：查 毅馬修海

副組長：李 治費薇娜徐佳

成 員：閆道明連玉龍 秦娟娟 陳 昱楊 琨

段紅偉 張 昌 張婷

職責：

1.全面負責比賽工作，確定比賽基本工作方案，確定評

委人員，負責比賽地點及時間安排。

2.督促各部門、各系部工作進度。

(二)競賽工作組及其職責

組長:李 治 徐 佳

副組長:秦娟 閆道明

組員:鄧志文金潔 陳 錚丁 凱

職責：

1.在賽點工作領導小組的領導下，負責制定比賽競賽組實施計劃，負責工作人員分工安排和培訓；

2.負責制定參賽選手的編號方案和抽號程序；

3.負責考場和相關賽事的安排、落實，負責各賽場的組

織、聯絡、溝通和協調工作；

4.負責題庫建設、成績換算、統計和復核等工作；

5.負責本賽點比賽程序的細化；

6.負責經費的預算、管理、使用和結算等工作；

7.完成賽點工作領導小組交辦的其他任務。

（三）保障組及其職責

組長：連玉龍

成員：王志杰

職責：

1.負責大賽期間的后勤服務保障和安全保障工作；

2.完成賽點工作領導小組交辦的其他任務。

（四）宣傳組及其職責

組長：馬修海

副組長：徐佳

成員：秦娟 丁凱

職責：

1.在賽點工作領導小組的領導下，負責制定本賽點宣傳方案并組織實施；

2.編制并新聞通稿；利用校報、網站、自媒體等各種途徑，及時對大賽進行報道；

3.負責大賽宣傳報道的收集整理和匯總；

4.負責比賽過程中新聞錄像和拍照工作；

5.完成賽點工作領導小組交辦的其他任務。

（五）專家評委組

陳昱 任秀琪 劉凌宇 李柯趙小靜張憲民

張飛鵬 張鎖寧 劉勇 冀曉斌 費薇娜 張啊寧

徐佳 曹璐 李小妮 陳杰 王琦 楊明川

楊琨 許光輝 郭強 黃智暉 張勇 張昌

段紅偉 呂斌 張婷徐亞軍張東南 張嫣

周洪韜

職責：

1. 按照比賽評分表要求，客觀公正的給每一位參賽選手評分

2. 按時到達指定比賽場地，履行裁判職責。

二、參賽對象

體育教育專業全體學生

三、比賽時間

2020年11月中旬--12月上旬

四、大賽分組

本次比賽全體學員參加中學教育組比賽，按年級具體分為A、B兩組。

中學教育A組：參賽對象體育教育專業2019、2020級全體學生。

中學教育B組：參賽對象體育教育專業2017、2018級全體學生。

五、比賽階段及時間

本次比賽分為初賽和決賽2個階段。

初賽時間：2020年11月11日13:00。

決賽時間：2020年11月18日14:00，各年級前3名進入決賽。

六、初賽內容及方法

（一）A組初賽內容及地點

1.A組初賽內容

A組初賽內容包括書寫、語言表達兩項。

（1）書寫

自帶小黑板（小黑板上應有個人姓名、學號、年級、班級等信息），現場書寫10-14個粉筆字，字體為楷體，書寫時間5分鐘，書寫結束離開教室，學生待老師打分完成后攜帶小黑板離開。

（2）語言表達

選手按班級學號依次進入指定教室，根據比賽現場抽取詩歌題目，準備2分鐘，朗誦時間為2分鐘。

2.A組初賽地點

2019級1班，D0402教室；2019級2班，D0403教室；2020級1班，D0205教室；2020級2班，D 0206教室；2020級3班，D0207教室。

（二）B組初賽內容及地點

B組初賽僅有2018級參加，2017級直接推選3名同學進入決賽。

1. B組初賽內容

B組初賽內容包括語言表達、書寫、教學綜合能力三項，重點考核師范生通用技能。

（1）書寫

同A組初賽

（2）語言表達

同A組初賽

（3）教學綜合能力

選手自選中小學《體育與健康》或自己感興趣的體育知識或技能為教學內容，自己完成教學設計、教案，教學課件（PPT、視頻等），選取核心內容模擬上課7分鐘，在模擬上課的過程中配合課件展示。

2. B組初賽地點

2018級1班，D0404教室；2018級2班，D0405教室。

（三）初賽工作組

1.書寫評委

D0402教室、D0403教室 李柯

D0205教室、D0206教室、D 0207教室趙小靜

D0404教室、D0405教室 許光輝

監考: 丁 凱 秦 娟

2.語言表達及教學綜合能力評委

D0205教室：李小妮周洪韜 張嫣

D0206教室：陳 杰黃智暉 郭強

D0207教室：陳昱張飛鵬 張婷

D0402教室：鄧志文 呂 斌張勇

D0403教室：金 潔 張鎖寧徐亞軍

D0404教室：楊明川楊 琨 張昌

D0405教室：張啊寧 段紅偉張憲民

3. 協調員

丁凱

4.記錄員

陳錚

七、決賽內容及方法

（一）A組決賽內容及地點

1.A組決賽內容

A組決賽內容包括書寫、語言表達兩項。

（1）書寫

現場書寫粉筆字，書寫字數20-30個，字體為楷體。書寫時間8分鐘。

（2）語言表達

分為詩歌朗誦與即興口語兩部分，選手根據比賽現場抽

取詩歌與即興口語題目，準備5分鐘，先進行詩歌朗誦，然后通過即興口語表達自己的觀點，口語表達題目主要為與學科教學相關的案例分析。表達時間為3分鐘。

2. A組決賽地點

D0403教室

（二）B組決賽內容及地點

1.B組決賽內容

B組決賽內容包括語言表達、書寫、教學綜合能力三項，重點考核師范生通用技能。

（1）書寫

同A組決賽內容

（2）語言表達

同A組決賽內容

（3）教學綜合能力

①教學實施與教育技術運用

選手依據中小學《體育與健康》或自己感興趣的體育知識或技能為教學內容（按一節課40--50分鐘準備），自我完成教學設計、教案、課件，選取核心部分進行10分鐘模擬上課，在模擬上課的過程中配合課件展示。

②教學說課

選手說課（說課標、說教材、說學生、說教法、說評價等），時間為3分鐘，專家提問2分鐘。學院提供模擬上課所需教具與器材，（所需器材選手提前與組委會溝通協調），選手不得自帶。

2.B組決賽地點

D 0405教室

（三）決賽工作組

1.書寫評委

李 柯、趙小靜、許光輝（兼任A、B兩組）

監考：王琦

2.語言表達及教學綜合能力評委

D0403教室：劉凌宇 費薇娜 劉勇

D0405教室：任秀琪 徐 佳 曹 璐

3.協調員

冀曉斌張東南

4.記錄員

陳錚

八、比賽成績權重

A組權重：語言表達60%，書寫40%。

B組權重：語言表達20%，書寫15%，教學綜合能力65%。

九、獎勵辦法

比賽A、B組各設一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名。

十、比賽內容的權重和評分標準

1.書寫評分標準

測評材料

測評點

具體測評指標

權重

粉筆板書測評材料1份（從備選題庫中隨機抽取一套試題材料，根據要求進行現場板書，不超過規定時間。）

字體

字體大小適中，筆畫清楚，書寫規范、工整、均勻，間架結構合理。

0.3

筆體

有輕重粗細、筆法講究、富有變化、起落自然。

0.15

結構

版面整潔、布局合理、字距行距合適。

0.15

速度

書寫速度適中，適應教學需要，在規定時間內完成。

0.15

效果

板書內容設置恰當，安排合理，有層次感，符合教學需要，具有藝術特色。

0.25

2.語言表達評分標準

測評材料

測評點

具體測評指標

權重

語言表達測評材料1份（從備選題庫中隨機抽取一套試題，根據要求進行現場語言表達測評，不超過規定時間。）

語音

普通話發音標準、音節清楚。

0.35

語速

語速自然流暢、能通過調節語速的輕重緩急變化恰當表達情感。

0.20

語量

聲音大小適中，能根據內容及情感的變化及時調節，語量變化自然、貼切。

0.25

肢體

表達

能夠圍繞題目合理運用肢體語言，肢體語言運用自然、得體。

0.20

3.課堂教學綜合能力評分標準

測評

項目

測評

材料

測評點

具體測評指標

權重

教

學

設

計

能

力

0.30

教案1份：按中小學《體育與健康》課程或體育相關知識與技能中選擇15分鐘的授課內容。

結構

教案構成完整，要素齊全，格式規范，陳述清楚。

0.05

目標

教學目標定位合理、具體明確、表述準確。

0.20

內容

教材分析合理，內容點選擇正確，重難點確認合理；內容點內涵準確，解析清楚、透徹。

0.30

過程

教學過程的基本環節完整、教學進程的安排合理。

0.15

方法

教法選用合理、有效、適用，靈活多變，協同、互補。

0.30

教

學

實

施

能

力

0.60

模擬教學

言語

包括口令，哨語規范洪亮。講解口齒清楚，表達流暢，普通話標準；教態自然大方，教學氣氛良好。

0.10

思路

教學思路清楚，教學主線明朗，教學重心清晰。

0.20

知識

知識點準確，講解科學合理，技術講解清晰、透徹，重難點突破講解有方。

0.25

方法

教學手段選用合理，教學方法多樣，示范優美，互動性強，糾錯方法得當，善于運用啟發、引導促進學生發現學習；多種方法手段配合協調，多媒體應用合理。

0.35

過程

教學進程推進合理有序，教學基本環節完整。

0.10

說

課

能

力

0.10

說課

表達

陳述清楚，表達流暢；評說的基本內容全面，重點突出，詳略得當。

0.05

思路

評說思路清晰，教學各因素間的關系把握清楚。

0.25

評析

評價客觀、恰當，分析具體明確，不籠統、不含糊。

0.25

問題

對教學設計及實施（包括課件設計及其運用）中存在的問題找得準確，分析清楚、透徹。

0.25

對策

能夠針對問題提出建設性的教學改進策略，對策合理有效。

0.20

教學個性、特色與創新

任一方面或某一環節、某一因素（在基本合理有效前提下）特色鮮明、新穎獨特、富有個性和創新性。

附加0.10

注：未盡事宜另行通知

篇3

關鍵詞 ：改革創新 構建 教學效能為本 改進機制

一、基本假設

所謂教師效能為本的高校改進文化，就是高校既提倡每個人要通過充分正確發揮其能量為高校多作貢獻，展現其較高的效能，以實現個人的社會價值;同時，也要為每個人充分展示自己的效能提供相對平等的舞臺，為教師提升教學效能創造機會和條件，要引導員工把個人的發展目標同組織的需要統一起來，使組織和成員形成一個責任、權力、利益統一的命運共同體。生活在其中的人都有一種較高的效能感，由此產生自尊感、幸福感，從而促進教師個人和高校共同和諧發展。

以“主體效能"為改進對象。聚焦于教師教學效能的高校改進，把個人具有的、組織發展所需要的效能作為首要改進對象，而不是“以人為本”理念下籠統地把抽象的“人”作為對象，既繼承了“以人為本"理念的積極內涵，又進一步使改進對象更加具體明確。在傳統的高校改進中，領導關注的是人、財、物等三大對象，一般以事件為線索來設計改進流程、建構改進機制，以事件為線索把人、財、物三大要素整合起來。而聚焦于教師教學效能的高校改進，則把能動的主體的效能作為組織發展中處于第一位的深層要素，通過這一方面把組織人、財、物、事等因素串聯起來。

把提高“主體效能"作為改進的首要目標。在教師效能為本的高校改進文化中，提高和發揮主體的效能成為改進過程中第一追求的目標，把人的效能的提高和發揮程度作為評價組織績效的首要標準。

把培育和實現效能作為主要激勵手段。在以往的高校管理中，領導者往往通過物質激勵、提供晉升機會等手段對員工進行激勵，在這種新型的組織文化中，傳統改進的激勵方式得以拓展與深化，領導者對員工最重要的激勵手段是培育人的效能的培育，為人的效能的實現創造良好的環境，以此作為激勵員工的最重要手段。這實質上是通過滿足教師專業發展的深層需要的方式來激勵員工。

二、效能運作機制：效能分析、培育與實現

組織運作的基本流程包括以下三個主要方面：

（一）效能分析

把傳統的效能評估轉變為效能分析，讓效能量表更加人性化地發揮作用。形成教師教學效能的常模，為高校領導與教師提供效能的參照系。分析本校教師在教學效能上具備了哪些優勢，已經發揮了哪些積極功效，產生哪些積極效果，還有哪些潛在的能量可以挖掘;同時也要從問題解決效能的視角出發，明晰本校教師的教學效能中存在哪些問題，有哪些負效、低效與無效的行為，應該如何改進。專家協助教師開發效能問卷，引導教師進自我分析，進行自我評估，開展內在反省。

（二）效能培育

按照教師教學效能的表現形式，對教師效能的激勵可分為兩個層面，一個層面是對顯現出的客觀的效能。高校領導者提供各種資源使其不斷發展，并促進其不斷總結積極經驗，為其創造條件，在一個團體內或者高校范圍內進行推廣、實驗，使其不斷茁壯成長，由暫時的效能變為持久的效能，從個體效能擴展為團體效能。另一個層面是潛在的能量的培育。教學領導者重視組織的潛在能量，組織的潛在能量有很多種表現，如：優秀教師的默會知識，年輕教師的新理念與主動探索精神，很多成員使用的有效慣例，組織成員都信奉的價值觀等。教師的經驗、知識、技能、態度和信念等層面，都體現著教學的潛在效能。要愛護這些能量，培育其不斷生長，促使其轉化為現實的效果。

一個組織的員工較多，要想在較短時間內提升，就要有效利用個體效能、團體效能與整體效能之間的互動機制，高校領導者要通過個體效能、團體效能來帶動組織的整體效能，重點培育一些潛在能量較大的員工，建設一些效能較高的學科組、年級組與課題組等，通過他們教學效能的提高，產生示范作用，讓其他教師從他們身上得到有益的替代性經驗。

每位教師的先天特征、學習經歷、教育經驗等是不相同的，其效能培育的道路也各不相同。不同教師應采取不同的個性化方式培育效能，因此，就要為教師賦權，激發其專業成長意識，鼓勵教師自我發展，開發自身的潛能。

（三）效能實現

首先，堅持“能級匹配”的原則。領導者要給不同能量的成員定不同的專業層級。一個組織會設立不同級別的崗位，其地位與待遇是不相同的。一個組織的不同成員有多大的能量，就給予與之相稱的專業級別。一般來說，高能量的員工要有一個較高的級別，低能量的員工級別相對較低。

其次，要堅持“因崗用人，效能優化"的原則。第一，要盡力排除身份界限、特權門第、人情關系以及論資排輩對用對用人的干擾，根據實際能力與潛質用人，確立正確的“才能觀”，不拘一格用人才。第二，組織要實現集體效能的最大化，既要“分工明確，各司其職"，避免資源的浪費;又要在面臨一些重大問題、整體性問題以及棘手的問題時，能夠“配合密切，協同運作”。在一個組織中，由于系統功能的不同，不同的崗位有不同的能級需求，要按照系統功能的要求來任用不同能級的人力資源，以達到系統能力結構的最佳組合。對于個體來說，一些崗位是需要多種能力的，即輻合能力，那就必須讓具備這種綜合素質的人來擔任。總之，要做到“人盡其才，才盡其用，用其所能，各得其所”。

三、動力機制：激勵、學習與減“負”機制

很多教師已經表現出了積極的客觀效能，在學生學習與發展上取得了良好的功效與效果，當然要對教師進行激勵。對這一層面的激勵，要堅持“能酬相當"的原則。具有不同效能的教師，應該給予不同的報酬，要按能付酬，這樣才能讓效能低下的員工產生上進的動力，使效能高的教師受到激勵而繼續上進。

另一個層面則是對教師潛在的可能效能的激勵，也就是我們平常所說的潛在能力的激勵。教師潛在效能表現為教師有語言天賦、心理素質好、道德素質高等先在特征，對教學、學生與教育持有某種積極信念，但這些尚未表現為教師的高效能行為。潛在能力的發揮與激勵程度存在正相關的關系，也就是說，即使教師現在表現出的效能不盡如人意，但對他采取的激勵措施越有力，其發揮潛在能量的積極性就越大，從而效能實現的程度越高。對教師進行效能激勵時，以下兩個原則值得留意：其一，效能實現與激勵程度之間不是簡單的線性關系。當從無激勵到有激勵時，個人效能的實現程度有一個很大程度的提高。隨著激勵不斷增強，效能實現程度也在不斷增加，但是，當激勵程度達到某一臨界值后，效能實現程度提高的速度將逐漸放慢。其二，效能實現程度與個人獲得激勵預期密切相關。即當一個人認為自己能夠通過努力獲得激勵的預期越確定，其發揮潛在能力的積極性就越高，從而效能實現程度就越高。當一個人認為自己很難通過努力獲得激勵時，這個人將很難發揮潛在能量，效能實現程度將很低。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】高脂血癥；固本調脂；免煎顆粒；傳統湯劑；臨床療效中藥免煎顆粒是指按照中藥制劑浸提法、選用適當的溶媒和程序、將中藥飲片中的可溶性有效成分浸出, 經濃縮干燥, 按一定比例精制成的散劑或顆粒劑［1］, 既保持了湯劑吸收快、顯效迅速等優點, 又克服了湯劑需要臨時煎煮、耗時耗能、時間長易酸敗變質等缺點, 劑量準確、質量穩定可控、快捷方便, 是對傳統中藥湯劑改革的一種嘗試和有效的補充［2］。固本調脂湯是由本院多位名中醫參與研制, 用于治療高脂血癥的院內制劑, 療效顯著。本課題旨在研究固本調脂湯中藥免煎顆粒和傳統湯劑在治療高脂血癥時的臨床療效比較, 現報告如下。

1資料與方法

1. 1一般資料選擇2012年8月~2013年10月本院門診患者120例, 隨機分為免煎顆粒組與傳統湯劑組各60例。免煎顆粒組男46例, 女14例；年齡29~78歲, 平均37.4歲；血清膽固醇(TC)增高33例, 三酰甘油(TG)增高53例, 低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)增高23例, 高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)降低13例。傳統湯劑組男43例, 女17例；年齡33~76歲, 平均36.8歲；TC增高36例, TG增高51例, LDL-C增高17例, HDL-C降低14例。兩組間性別、年齡、病情、文化程度、職業等方面經統計學處理, 差異無統計學意義(P>0.05), 具有可比性。

1. 2診斷標準西醫診斷標準依照《中藥新藥臨床研究指導原則(試行)》［3］及《血脂異常防治建議》［4］制定：①TC≥5.7 mmol/L。②≥1.7 mmol/L。③LDL-C≥3.6 mmol/L或≤1.0 mmol/L。符合其中1項或1項以上者。中醫證候診斷標準依照《中藥新藥臨床研究指導原則(試行)》制定：痰濕內阻型、肝膽郁滯型、肝腎陰虛型和脾腎陽虛型。

1. 3納入與排除標準納入標準：按以上診斷標準, 符合高血脂癥患者, 有合并其他疾病的, 在不影響本項目的治療及觀察的前提下可以入組。自愿接受本試驗, 并簽署知情同意書。

排除標準［5］ ：①妊娠或哺乳期婦女。②6個月內曾患急性心肌梗死、腦血管意外、嚴重創傷或重大手術后患者。③繼發性高脂血癥。④由藥物引起的高脂血癥及純合子型高膽固醇血癥患者。⑤正在使用肝素、甲狀腺素和其他影響血脂代謝藥物的患者, 及近2周曾采用其他降脂措施的患者。⑥合并肝、腎及造血系統等嚴重原發性疾病、精神病患者。

1. 4療效標準參照《中藥新藥臨床研究指導原則(試行)》中標準確定。顯效：臨床癥狀明顯改善, TC下降20%以上, 或TG下降40%以上, 或HDL-C水平上升0.26 mmol/L以上。有效：臨床癥狀改善, TC下降10%~20%, 或TG下降20%~40%, 或HDL-C水平上升0.1 ~0.2 mmol/L。無效：臨床癥狀未改善或改善不明顯, TG、LDL-C、HDL-C水平未恢復正常?？傆行?(顯效+有效)/總例數×100%。

1. 5治療方法固本調脂湯組方：黃芪20 g、羊藿10 g、丹參10 g、澤瀉10 g、山楂10 g。免煎顆粒組服用由免煎顆粒配成的固定劑量固本調脂湯, 1劑/d, 分2次服用, 10 d為1個療程, 共3個療程。傳統湯劑組服用固本調脂湯的水煎劑, 水煎服, 1劑/d, 分2次服用, 共3個療程。

1. 6觀察指標觀察兩組患者治療前后的血脂指標(TC、TG、HDL-C、LDL-C)的變化。

1. 7統計學方法采用SPSS13.0統計軟件, 計量資料以均數±標準差( x-±s)表示, 自身對照用獨立t檢驗；計數資料用χ2檢驗。P

2結果

2. 1兩組治療前后血脂變化情況兩組治療后TC、TG、HDL-C、LDL-C與治療前比較, 差異有統計學意義(P

2. 2兩組療效比較治療后總有效率治療組為88.33%, 對照組為76.67%, 兩組總有效率比較, 差異有統計學意義(P

3討論

高脂血癥多與肥胖及氣、痰等有關。固本調脂湯中黃芪補中益氣、固表斂汗、利水消腫, 具有增強機體免疫力、促進機體代謝、利尿、強心、降壓等作用；羊藿補腎壯陽、祛風除濕, 具有降血脂、降血糖、降壓、擴張外周血管、改善冠脈流量等作用；澤瀉利水滲濕、泄熱通淋, 具有降血脂、利尿、抗脂肪肝等作用；丹參活血調經、祛瘀止痛、養血安神, 具有改善冠脈血流量、擴張血管、改善微循環、促進組織的修復和再生等作用；山楂消食導滯, 有明顯的降血脂作用。諸藥合用, 健運脾胃, 復其升清降濁之功, 且祛瘀化痰, 除其血脈中濁脂凝痰, 因而用于高脂血癥效果顯著。

本研究顯示, 固本調脂湯對于治療高脂血癥效果顯著, 具有廣闊的應用前景, 體現了傳統中醫重要獨特的療效。免煎顆粒劑型療效明顯優于傳統湯劑, 質量穩定, 易于攜帶保存, 服用方便快捷, 適合臨床大量推廣。

參考文獻

［1］ 鐘瑞坤.中藥免煎顆粒優劣淺談.北方藥學, 2011, 8(6):73-74.

［2］ 王永慧, 葉方, 杜士明, 等.中藥免煎劑的研究進展.醫藥導報, 2011, 30(6):773-775.

［3］ .中藥新藥臨床研究指導原則.北京:中國醫藥科技出版社, 2002:85-89.

［4］ 血脂異常防治對策專題組.血脂異常防治建議.中華心血管病雜志, l997, 25(3):169-172.

篇5

【關鍵詞】中國傳統文化概論 課程改革 職業素養養成

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0227-02

引言

在高校開設《中國傳統文化概論》課程非常必要。如何進行精確的課程定位與設計、篩選精彩的課程教學內容、運用有效的教學方法與手段增強教學效果是值得我們深思的，本文通過對以上問題進行研究，開掘傳統文化的現代意義，達到“察古以鑒今，彰往而知來”的宗旨。

1.學生職業基本素養現狀調查分析

有最新數據表明，高職畢業生工作首年離職率達47%。通過對企業反饋信息和高職院校在校生的調查表明，學生職業素養仍不如人意。因此作為教育工作者，不僅要培養全面發展的應用型人才，更要注重提高學生的職業基本素養。

本文旨在通過《中國傳統文化概論》課程改革與實踐來推動學生職業基本素養的養成。

2.課程教學設計對職業基本素養的關注

2.2.1課程的定位和性質

《中國傳統文化概論》是法律文秘專業學生必修的一門專業基礎課，也是學生必須了解和掌握的一個知識領域，對拓展學生人文視野，積累知識和文化底蘊，養成職業素養具有重要意義。

2.2.2課程的整體設計思路

為使學生對中國傳統文化有較、全面的了解和認識，學會理解和體驗傳統文化，拓寬文化視野，形成文化意識，在課程的設計上遵循由淺入深，分為認識、體驗與思考三個階段，將理論引導與任務驅動相結合，使學生掌握知識，提高技能，提升素養。

3.課程教學內容對職業基本素養的引導

3.1課時及選用教材

本課程共計34個課時，每節課45分鐘，分13周進行授課，其中單周2課時，雙周4課時，考查2課時，觀看《中華文明五千年》相關歷史視頻2課時。教材選用浙江大學出版社出版的《中國傳統文化概論》。

3.2課程內容整體說明

課程內容分為三個模塊。知識模塊的主要任務是了解中國傳統文化的歷史演進以及各個歷史時期文化的特點，形成對傳統文化的總體認識；體驗模塊的任務是通過兩個具體項目任務近距離接觸文化，進行文化體驗，加深對文化的理解和認識，進而形成文化認同感和文化自豪感；思考模塊的主要任務是學習中國古代經典文化典籍，從思想層面思考中國傳統文化的價值，培養對中國傳統文化的解讀和思考能力，進而將其內化為學生個人素質和職業素養的一部分。

3.3課程具體項目（任務）要求

結合教材及市場、學生需求，依據歷史分期及參觀體驗過程安排教學內容，具體見下表：

4.課程教學方法對職業基本素養的培養

每一個教學項目（任務）都有真實的教學情境，教師利用多媒體教室的教學道具，制作具有傳統文化特色的PPT，同時借助音頻、視頻播放來輔助教學，結合課程內容和學生特點，在課堂教學中靈活運用項目教學法、情景教學法、案例教學法、參觀法、講授法、討論法等，幫助學生了解、學習和傳承我國傳統文化中的珍貴遺產，增強學生的民族自尊心和自信心，營造濃厚的人文情懷。

4.1師生互動式課堂

以90分鐘的課堂教學為例，每次課教師都會將課堂分為四個環節，為學生創造識記三字經、成語故事解讀、學習傳統文化、提升職業素養的課堂氛圍。

4.1.1識記三字經。利用課堂5分鐘時間由教師講解三字經。通常鈴聲響過學生還不能立即進入課堂狀態，所以教師應邊講解邊讓學生記錄在筆記本上，以便加深印象強化記憶有助學生轉換腦筋進入課堂學習狀態。在解釋“玉不琢，不成器，人不學，不知義”時，字面意思還是很好理解的，教師引申為學生講解“和氏璧”的小故事，告訴學生璞玉要經過雕琢、打造，才能顯示出它的價值，做人也是一樣，只有接受良好的教育，才能成為一個有用的人。通過精選教學內容，引導學生提升職業基本素養。

4.1.2成語故事解讀。利用課堂5分鐘時間由學生完成。每次課教師都會指定兩名學生進行課前準備，要求學生脫稿口述成語故事，說清講明史實緣由，不僅是事實的講述，更要結合個人理解進行分析。孟母三遷的故事學生早已了解，但是細節性的知識大家并非熟知，通過課堂成語故事解讀，學生才清楚地知道孟母帶孟子從墳場搬到緊鄰屠夫的鎮子，繼而又搬到學校附近，為孟子創造了積極求學的良好環境才鑄就了孟子的卓越成就。同時學生又感慨道：“三人行，必有我師，則其善者而從之，其不善者而改之”的經典詩句，這一教學環節有助于學生增添文化素養，提高個人認識水平。

4.1.3學習傳統文化。是教師在課堂上利用75分鐘進行講授，在多媒體教師中輔以生動精彩、邏輯清晰、內容簡潔的PPT，讓學生將視-聽感受融為一體。在第一次課講到中國傳統文化發展的歷史脈絡及其地位和作用這一內容時，師生共同觀看奧運會的視頻、圖片、宣傳語、文字等相關內容，引發大家思考，鼓勵學生發言，讓學生在觀看蘊含悠久歷史、輝煌成就的奧運會開幕式素材的同時，感悟祖先勞動生息的廣袤土地，在有文字可考的4000多年的歷史長河中，勤勞智慧的祖先以非凡的創造力為我們留下了大量的文化遺產，從而激發學生的愛國情懷。

4.1.4提升職業素養。是學生在下課前5分鐘獨立完成。教師隨即點名提問，問題涉及到本次課課堂講授的所有內容，學生結合課堂知識闡述傳統文化的現代意義，并引申至改善提高個人職業素養上。在講完秦漢時期文化這一內容后，教師點名讓學生結合秦始皇兵馬俑的圖片談一談自己的感受，學生贊嘆如此浩大的陵園工程時間近40年之久，征發近80萬人修建，其中的陶武士俑面部神態、服式、發型各不相同，個個栩栩如生，形態逼真，對設計者李斯的智慧和修陵人的敬業表示極大的欽佩。當時雖然沒有現代化的設備和精密的儀器，但是依然能創造出號稱“世界奇跡”之一的秦始皇兵馬俑，留給今人眾多的遐想與崇敬。潛移默化的培養學生的職業道德，提升學生的社會責任感。

4.2學生體驗式課堂

體驗式課堂是轉換師生角色，營造學生自主學習的體驗場，啟迪學生主動參與課堂，讓學生體驗學習成果的過程。本課程在體驗模塊上共安排4個學時，主要是讓學生利用課堂時間進行PPT匯報。

在本課程的第一次課上，教師就簡要介紹了首都博物館的情況并讓學生利用課余時間參觀游覽，之后以小組為單位制作PPT匯報參觀感悟。首都博物館是北京悠久歷史的濃縮，其中展現當代文化、藝術和建設成就及城市未來發展，館藏中有豐富的珍貴文物，學生身處其中既可以學習歷史及科學知識，又可以了解中國傳統文化，增強愛國主義精神，無疑是課堂學習內容的有效拓展。

為保證體驗式教學能夠達到預期的效果，教師會向學生發放任務單，告訴學生體驗式式教學的具體任務和目的，學生通過參觀博物館、探訪文化古跡，對中國傳統文化進行體驗，制定參觀計劃，收集相關資料，小組協作進行參觀，制作PPT，匯報總結。在這一過程中，學生欣賞館藏陳列品，這些具有歷史、科學、藝術等價值的文物標本，是歷史的見證，是文化的傳承，學生切身的感受會引領他們進入忘我的傳統文化的多彩世界中，之后再讓學生走上講臺打造魅力課堂，讓學生樂于實踐，提高教學效果，有助于師生之間、學生之間碰撞出智慧的火花。

小結：

本課程教學將對傳統文化知識的學習與傳統文化的實際體驗相結合，采用項目教學法，以任務驅動為途徑，運用多種方式進行使學生近距離接觸文化、感悟傳統、理解文化，并推動學生綜合運用多方面的能力完成項目任務，對提高學生職業素養具有重要的推動作用。

參考文獻：

[1]高校通識教育課程設置的問題及改革對策，蔡映輝，高等教育研究，2004年11月

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關鍵詞：《醫學統計學》;實踐性教學模式;網絡

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0270-02

《醫學統計學》是預防醫學專業本科生的一門必修基礎課程，該課程有理論性和實踐性強的特點，廣泛應用于醫學科研和實際工作中。學好《醫學統計學》對培養學生分析問題的思維能力，解決與統計學有關問題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統計方法介紹理論性強，概念抽象，因此學生常感覺“學，而不會”。實踐性教學是《醫學統計學》教學中鞏固理論教學知識，同時能提高統計方法應用技能的有效教學安排。因此，積極探索《醫學統計學》實踐性教學方法和手段的改革對提高教學質量、培養出合格的應用型人才有重要意義。

為此，本課題組在預防醫學本科生中開展了《醫學統計學》網絡輔助實踐性教學的探索。教學方法和手段為：首先，通過多媒體課件將實踐內容的重點和難點，實踐教學基本要求，統計軟件（如SPSS）的操作要領，以及實踐學習報告撰寫要求，等給學生作簡潔明了的講授，時間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內容基本覆蓋講授理論課時的教學內容，學生對案例進行分析討論。討論中要求學生利用教師制作的網絡課程或在教師指導下通過互聯網獲取優秀的《醫學統計學》網絡課程授課視頻和課件，對課堂上講述的內容進行再學習，讓每個學生根據自己對案例分析的理解程度，針對自己對知識點的掌握程度和薄弱環節，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，包括利用統計軟件對案例中的數據進行統計分析和做出推斷結論。學生完成案例討論練習后，教師對學生的實踐學習情況作點評并給出解決問題思路和方法或問題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業，要求學生在課后完成3～5題統計學方法運用的案例應用分析題。完成作業的過程中，可以相關教學網站反復學習作業涉及的教學內容和課件，同時還可能通過微博、微信、QQ等互聯網交流平臺，隨時隨地與其他同學、老師、統計學愛好者等交流自己觀點和見解，以便有效高質量地完成實踐學習報告的撰寫和提高學習效果。

本文旨在通過調查了解學生對《醫學統計學》網絡輔助實踐性教學模式的認知評價情況，為更好地提高《醫學統計學》的教學質量提供參考信息。

一、對象和方法

1.調查對象。本研究于2015年以右江民族醫學院2012級預防醫學專業本科班全體學生為調查對象。共調查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。

2.調查方法。先行訪談并參考相關文獻設計調查問卷，在《衛生統計學》基礎統計學方法實踐性教學結束后對學生進行問卷調查。問卷由學生匿名獨立完成，并當場收回。調查內容主要除學生性別、年級、專業等一般情況外，主要是對《衛生統計學》網絡輔助實踐性教學模式認知和評價等。

3.統計方法。采用Excel 2007建立數據庫，并對數據進行邏輯性檢查、糾錯和進行統計分析。

二、結果分析

1.對網絡輔助實踐性教學模式的認知情況。46名調查對象中，絕大多數學生對網絡輔助實踐性教學模式的優點是非常認可的，其中認為該教學模式學習交流的互動性和廣泛性好占97.8%，其次是認為教學模式不受時間和空間的限制占91.3%。但認為該教學模式也存在一些問題，如認為網絡教學內容良莠不齊，篩選并內化花時間占95.6%，見表1。

2.對網絡輔助實踐性教學模式的評價情況。46名調查對象中，認為網絡輔助實踐性教學模式對提高了自主學習能力、鞏固統計方法理論的理解和提高統計方法的應用能力三個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對提高統計學課程重要性和實用性的認識、培養批判性思維能力、培養分析和解決問題能力、提高統計軟件的操作和運用能力四個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認為對提高學習統計學的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見表2。

三、討論

網絡輔助教學借助互聯網有關功能和交流平臺所建設的教學、交流討論等各種應用子系統和工具，實現對傳統課堂理論教學模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統實踐教學模式（教師指出實踐要求、學生課堂完成作業或討論、或再加撰寫實踐報告）等教學方法、方式和環節進行支持或輔助，其能充分利用網絡技術，使教學形式上的跨時空性打破了上課時間、地點的限制，促進了學生對教學內容學習在時間和空間上的延伸，也促進了教學手段的更新，為《醫學統計學》提供了多渠道、多視野、多層次的教學和學習環境[1-3]。研究表明，網絡輔助教學使教材展示豐富生動，對教學過程進行連續的跟蹤與管理，是教師指導下學生進行自主性學習的有力工具[4]。

調查發現，絕大多數學生對《醫學統計學》實踐教學中采取網絡輔助教學模式的認可程度較高，對其優點有較好的認識，如認為該教學模式學習交流的互動性和廣泛性好占97.8%;同時也能較好認識到網絡輔助教學模式存在的不足，如認為網絡教學內容良莠不齊，篩選并內化花時間占95.6%。大部分學生認為網絡輔助實踐性教學模式對提高了自主學習能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關研究結果一致[5]。同時，也認為該模式對鞏固統計方法理論的理解和提高統計方法的應用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學生認為該模式對提高學習統計學的積極性和興趣有幫助甚至無幫助，這可能與學生參與科研和社會實際工作較少，于是將統計學知識運用少，未能充分體會到作為一門工具的重要程度有關，也可能與教師組織教學的水平不高或網絡輔助教學平臺或資源質量不高有關。

四、建議和結語

大數據時代已來臨，大數據時代的特點和變革意義以及目前統計學專業教學的現狀[6]，醫學統計學的教學面臨嚴峻挑戰，我們在發揮傳統課堂教學模式優勢的同時，應該充分利用網絡教學平臺和資源的優點來組織教學工作，以滿足有不同需求和興趣的學生自主學習和研究的需要。但針對網絡教學內容良莠不齊，篩選并內化花時間等問題，我們必須優化網絡教學內容，為學生提供豐富多彩、專業學術信息新穎的高質量醫學統計學知識，才能實現高質量合格應用型人才的培養目標。

參考文獻：

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[3]平智廣，劉莉，王愛英，等.微博在衛生統計學輔助教學中的應用探析[J].中國衛生統計，2014，31（4）：729-730.

[4]袁文業，彭惠茹，張洪亮，等.基于網絡教學平臺的“生物統計學”教學改革及實踐效果分析[J].中國農學通報，2011，27（04）：478-482.

篇7

 

《衛生統計學》既然是一門應用性很強的學科，是預防醫學專業必開的基礎課，統計學課程的設置就應該遵循“淡化理論，著重技能，強調應用”的原則。在教學過程中，首先要求學生具備收集和整理統計資料的能力，其次要掌握根據分析指標正確選擇統計分析方法以及規范撰寫統計分析報告等技能，最終做到熟練地將統計理論思維結合到專業思維上，以達到解決實際問題的目的[1]。傳統的統計學教學模式不容樂觀，即使預防醫學專業的很多人學了多遍統計學仍不得要領，不會將實際問題正確地轉變成相應的統計學問題，一用就錯，臨床等其他專業的這種情況可能普遍，更加嚴重的是在醫學研究中統計方法的誤用可能會導致嚴重的倫理問題。學生數學基礎較差，統計素質較低，缺乏使用統計思維“透過現象看本質”的能力，缺乏正確使用統計方法去分析問題、解決問題的能力，對學生專業能力的發揮造成困擾。上述問題的癥結在于教和學兩方面：一方面在進行醫學統計學教學時，采取單一的正面灌輸的死板方式，結合統計學本身就跟數學息息相關的學科特點，就會使學習者僅有的一點學習興趣蕩然無存，使他們感到統計學難學難懂難用，枯燥乏味，甚至望而生畏;另一方面，醫學專業的學生“死記硬背”式的學習模式，導致他們在《衛生統計學》課程學習過程中存在很大的困難和瓶頸，也給課程的教學人員帶來了大量的難題和困擾。在幾年的教學實踐中，結合該課程的特點及培養目標，我們對課程教學改革做了一些嘗試性的探索工作。

 

一、轉變教學思路

 

將教學目標從讓學生理解統計學方法的原理、掌握統計學分析過程和步驟，轉變為讓學生理解統計學基本概念，了解統計學方法的原理，掌握統計學分析方法的應用條件，正確應用各種基本統計分析方法。教會學習者用辯證的思維去思考問題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過現象看本質的統計思維模式。統計思想的精髓是“透過現象看本質”。但在實際工作中需要進行統計處理的問題呈現出一種“表現型”的面貌，直接根據這種常常帶有假象的“表現型”盲目地去按照統計學教科書上的“標準型”進行套用，出錯的概率極大。這就要求人們在運用統計學方式時，必須先將“表現型”的本質——“原型”剖析出來，進而將“標準型”套用在“原型”上，這樣極大減少了錯誤的發生，進而有利于提高統計學的正確運用水平和科研工作的質量。傳統的統計學教學內容一般分為三個部分：基本概念、原理和方法，公式的來源、簡單推導和詳細的手工計算過程，分析結果的正確解釋和結論。在這些內容中，公式的推導有利于對公式及其概念的理解和記憶，手工計算可以進一步加深學生對公式的印象，但對醫學學生而言，公式推導過程已很困難，更不論記憶這些冗長的公式了。更重要的是公式的推導嚴重消磨了學生的積極性，因此，我們首先對教學思路進行了調整：把教學重點放在理解統計學的基本原理、掌握統計學方法的應用條件和培訓統計學思維上，而不是煩瑣的計算過程或數學算法的講解[2]。教學的主要目標是掌握統計學基本概念和理解統計學方法的基本原理，重點講解統計學概念、基本原理，強調統計分析方法的使用條件，培養學生的統計學邏輯思維能力，減少對數學公式及數學推理過程的灌輸，淡化相關統計公式的要求，最終達到學生的學習與實際工作需求緊密銜接的目標。

 

二、教學方法和教學手段的改革

 

1.將灌輸式教學改變為啟發式教學。教學時注重教育的多樣化和多層次化，讓學生掌握搜集、整理資料方法的同時，還要教會學生能夠“透過現象看本質”。在整個學習過程中充分發揮其主動性，學會用辯證的思維去思考問題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過現象看本質的統計思維模式。上課過程中將教師直接灌輸改為教師應用實例或某個問題引導讓學生找到解決問題的方法，從而更好地發現問題，這樣更好地激起了求知的欲望，在教學過程中才能很好發揮主動作用，配合好完成教學任務。

 

2.在《衛生統計學》課程中增加案例教學內容。僅僅停留在書本上的統計教學不再適應目前醫學科研的發展需求，因此應將案例式教學加入到統計課程中。案例式教學法能夠克服傳統教學方法僵硬死板的缺陷，充分發揮教學互動、教學相長的優點。在《衛生統計學》課程中加入案例式教學，不但可以提高學生閱讀、理解統計文獻的能力，還能通過案例培養他們在統計文獻中發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到學生正確利用資料和文獻的能力;案例中會涉及到不同學科的內容，通過案例鍛煉學生多門學科進行融會貫通，進而引導他們勇于創新;在案例討論課堂上，學生們會就自己的觀點進行激烈的討論，討論過程中讓他們學會傾聽，正確表達自己的觀點，鍛煉學生的語言表達能力。在授課過程中，我們發現案例式教學可以充分調動學生的主觀能動性，讓學生從被動接受到主動學習，真正成為學習的主體，學習效果提高。

 

3.培養統計分析軟件的實際操作技能。隨著信息化時代的到來，傳統的計算器教學已經逐漸被淘汰，各種統計分析軟件的應用越來越受到重視，在理論課教學工作中，每講授一種統計學方法都隨之加入統計分析軟件的講解和實驗，給學生講授各種統計數據的記錄方式、相應統計學方法的軟件操作過程以及軟件輸出結果的讀取，將統計學結果結合上專業知識做出解釋。讓體會到借助統計學軟件實現復雜統計學分析方法的簡便性，使學生克服對《衛生統計學》課程的恐懼心理，加強學生應用統計學方法解決醫學實際問題的能力。鼓勵學生將所學的統計方法應用于醫學實踐。實驗教學的內容采用教師講授與學生上機結合的方法，經過自己上機親自操作，更深入理解了所學的理論知識，要求學生掌握數據庫的建立、菜單的操作及結果的解釋。實習課的內容也是由淺到深，由例題數據類型到實際收集的原始資料的類型，這樣統計學實習課不僅擴展了知識面，獲得了分析處理數據的手段，還加深了學生對統計學知識的理解，激發了學習興趣和學習熱情，更重要是獲得了良好的教學效果。

 

三、改革考試模式和內容，合理評價教學效果

 

作為衡量學生學習效果，評價教學質量的重要手段，無論是哪種課程都將考試視為整個教學過程中的重要環節。長期以來，傳統教學模式中的《衛生統計學》考試都是采用閉卷筆試的方式。不可忽略閉卷筆試的方式對維持正常的教學秩序、評價教學質量的重要作用，但絕大部分學生為了應付考試而機械化地死記硬背，這樣根本不利于學生創造能力的培養。為此，我們將統計學的考核思路和內容圍繞教學思路做了相應的改革，減少了“名詞解釋”和“簡答題”這些需要死記基本概念和原理的題型比重，增加了“綜合數據分析”和“案例辨析”等題型，將重點放到考查學生對基本概念和原理的理解、靈活應用統計學知識解決實際問題的能力方面。試題形式以考查概念理解和知識融會貫通能力為目標，廣泛地涵蓋課程的學習內容，一個題目中會涉及到多個章節的內容，客觀地考查學生的學習效果。分為理論知識的考核和統計軟件應用能力考核兩部分。

 

1.理論知識的考核。統計學的理論知識主要包括概念、原理、案例分析、統計思路等，這部分以筆試形式進行。但不局限于死記概念和原理，需要學生能夠把理論知識轉化為解決實際問題的能力，可以利用“案例辨析”這一題型，考查學生對理論的理解程度。目的是要考核是否能夠將所學統計方法正確進行應用，解決本專業實際問題。

 

2.統計軟件應用能力的考核。目前計算機的普及，對統計分析軟件的廣泛應用，解決了過去冗長的統計分析計算過程。這就要求學生不僅掌握統計學的基本理論和方法，還要求學生能夠利用計算機和統計分析軟件進行資料的錄入、整理和分析。對學生對計算機軟件的熟練操作和結果正確讀取的考核則可通過上級操作考核完成，通過它檢驗學生統計應用能力，并把它作為考核學習效果的重要方面納入綜合考核中。

篇8

摘 要：統計學在中國的發展歷史并不長，但是統計學的發展非常迅速，其發展潛力也很大。各學科的發展都離不開統計學，只有深入了解和研究統計學，才能促進統計學科的發展。統計學一般分為數理統計學和經濟統計學，本文側重于對經濟統計學的討論，從統計學的相關概念入手，探究了統計學的研究對象相關問題以及研究方法，并對統計學的發展趨勢進行分析。

關鍵詞 ：統計學 研究對象 研究方法

一、統計學的定義

人們的印象里，統計學就是對數據進行簡單的運算，然后通過圖表、表格把它們表示出來，這是長久以來人們對統計學的一些片面認識。統計學的定義有很多種，每種定義對統計學闡述的側重點不同。其中維基百科是這樣定義統計學的：“統計學是研究如何測定、收集、整理、歸納和分析反映客觀現象總體數量的數據，以便給出正確認識的方法論科學，被廣泛的應用在各門學科之上，從自然科學和社會科學到人文科學，甚至被用來工商業及政府的情報決策之上”。簡單來說，統計學就是數據的科學，是一門收集、整理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學。

二、統計學的研究對象及其特點

統計學研究必須要求明確統計學研究的客體是什么，即統計學的研究對象。統計學中某種性質相同的個體所組成的集合叫總體。統計學就是研究客觀總體的數量特征、數量關系和變動規律，或者說統計學是研究統計過程的規律和方法以及客觀現象統計規律的科學，它的研究對象既涉及到自然科學領域，又涉及到社會科學領域。統計學研究對象的特點有以下幾點：

（1）依賴性。依賴性即統計學研究對象的寄生性，依賴性是統計學獨有的特點，統計學研究的數據是來自各領域的，是依靠解決其他領域的問題而存在和發展的。統計學現在已經發展成為一門媒介科學，它研究的對象是其他學科的邏輯和方法論。

（2）數量性。數量性即統計學研究對象是通過數量特征和數量關系表示的。數量性是統計學研究對象的基本特征，因為數字是統計的語言，統計是通過數量方面來認識事物的，對統計數據進行分析，歸納統計規律性，就可以達到統計分析研究的目的。

（3）總體性。總體性即統計學以研究對象總體的數量為研究對象。每一個個體都有自身的隨機性，而這些研究對象的總體又具有共同的特征和共同趨勢，所以統計學研究是通過對大量的個體特征進行研究，從而過渡到對總體普遍存在的事實進行觀察和綜合分析，進而得出研究對象總體的數量特征和統計規律。只有掌握研究對象的總水平、總規模、總體特征和共同趨勢才能體現統計學規律的作用。

（4）變異性。變異性即構成統計學研究對象總體中的各個個體，除了在某一方面必須是同質的以外，在其他方面又要表現出一定的差異和變異。如果各個個體之間沒有區別和差異，統計研究就是沒有意義的。統計學的這種變異既可以表現為數量上的，也可以表現為非數量上的，但是因為統計學具有數量性，所以表現為數量上的變異才是統計學所要研究的對象。

（5）具體性。具體性即統計學研究對象是具體的數量方面。統計學所研究的數量是具體、現實的，而不是抽象的，并且統計學研究的數量是有現實意義的。比如，要研究城鄉居民收入差距，必須確定具體年份的具體范圍內的城鎮和農村居民收入數量、收入構成、收入變化以及計算方法，才能對研究對象進行統計分析。

（6）廣泛性。廣泛性即統計學研究數量方面的范圍的很廣泛。其廣泛性包括政治、經濟、文化、軍事、教育等各類社會現象的數量方面。統計學研究對象的廣泛性是統計學成為媒介學科的必要特征。

三、統計學的研究方法

每個學科都有自己獨特的研究方法，統計學也不例外，統計學在長期實踐中總結、歸納出了一系列專門的研究方法，如實驗法、大量觀察法、統計分組法、綜合指標法、統計描述法等。

（1）實驗法。統計學的實驗法包括假設檢驗和實驗設計。假設檢驗就是在對在總體參數提出假設的基礎上，利用樣本信息來判斷假設是否成立的統計方法。實驗設計就是設計合理的實驗程序，使得收集得到的數據符合統計分析方法的要求，以便得出有效的客觀的結論，其中最常用的實驗設計是正交設計法。

（2）大量觀察法。大量觀察法就是對全部或者足夠數量的研究現象進行觀察和研究，推理歸納出客觀現象的本質特征和發展變化規律。通過對大量的研究對象進行觀察和研究，才能排除偶然因素造成的影響，揭示研究對象的統計規律和本質特征。

（3）統計分組法。由于所研究現象具有差異性、復雜性及多樣性，需要我們對研究現象進行分組研究，進而來區別研究現象的類型，研究不同組別之間的區別和聯系。統計分組法包括傳統分組法、聚類分析法和判別分析法等。

（4）綜合指標法。綜合指標法是利用總量指標、平均指標、相對指標、標志變異指標等對研究現象的數量關系和數量特征進行分析，來反映統計學研究現象的數量方面特征。綜合指標法在統計學的經濟應用中具有重要的作用。

（5）統計描述和統計推斷。統計描述指對調查或實驗得到的統計數據進行整理、分類、計算出各種能反映總體數量特征的綜合指標，并加以分析研究，從而得出有價值的信息，用表格和圖形表示出來。統計推斷指以一定的置信水平，根據樣本數據資料來判斷總體數量特征的歸納推理方法。統計描述和統計推斷在統計學研究中應用非常廣泛。

四、統計學的發展趨勢

（1）統計學實際應用的范圍擴大。在大數據時代的背景下，統計學開始被各行各業運用起來。統計學逐漸應用到企業管理、保險金融、政府決策、國家經濟安全等方面。統計學在企業管理方面可以提高企業的管理能力和效率。在保險金融方面可以監控分析金融風險和保險問題來保證金融保險市場的正常運行。在政府決策方面可以幫助政府宏觀調控，從而減少決策失誤。在國家經濟安全方面可以監控經濟安全問題，預防經濟危機。

（2）統計學與其他學科交叉融合。統計學的性質決定了統計學是一門媒介學科，統計學的發展是建立在各類學科的基礎上的，其涉及領域非常廣泛。因此，統計學與其他學科交叉融合更能發揮它的作用，例如，統計學與經濟學、管理學等學科進行融合等，在融合中能不斷完善統計學體系，創新統計學研究方法。

（3）統計學與網絡、計算機的結合。大數據時代的到來，使得以網絡、計算機為代表的信息科技在統計理論、統計分析方法、統計處理過程等方面都為統計學發展提供了新的支持。統計與網絡和計算機的結合，能更好發揮統計的作用，使統計學的應用更加廣泛。

作者簡介：

篇9

[關鍵詞]課堂總結；醫學統計學；教學質量

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0117-02

課程總結是教師在即將結束某一教學內容時，通過歸納總結、提問、討論等方式回顧概括課程的主要內容，使授課內容系統化的行為方式。作為以理論授課為主的教學的一個重要組成部分，課程總結的成功與否，關系到學生對課程的深入理解及興趣，其也是衡量教師教學水平高低的標志之一。

一、課堂總結對醫學統計學教學的意義

醫學統計學是將統計學的原理及方法與醫學實際相結合的一門應用學科，是醫學生從事基礎研究、臨床研究、預防及衛生管理工作不可缺少的課程。作為一門以理論授課為主的課程，醫學統計學有這樣一些特點：一是概念抽象，很多基本概念例如t分布、p值等對于初學者來說都是十分生澀難懂的；二是知識點既分散又相互關聯，例如方差分析與秩和檢驗分布在不同的章節，但是應用起來需要同時掌握這兩部分的知識，以便根據數據情況選擇不同的分析方法；三是方法選擇容易出錯，在卡方檢驗中，不同的計數資料數據應該采用不同卡方檢驗方法，甚至有些計數資料不能采用卡方檢驗進行分析。因此，即使教師在課堂上已經把概念講解得十分清晰，學生的知識體系可能仍然是零碎的，甚至可能出現學生越學到后面越糊涂的現象。[1]所以，及時利用課堂總結幫助學生抓住知識要點、構建完整的知識結構、提高統計分析問題的思維能力、激發學生興趣十分重要。

二、課堂總結的設計要點

要發揮課堂總結的作用，就不能對知識點進行簡單的羅列，而應該通過對課堂總結進行精心設計，實現對教學內容的升華。對課堂總結進行設計，首先是要設計教學的重點和難點，通過對重點和難點的再次強調，及時解決學生理解上的問題。其次，要設計課堂總結的時間。課堂總結是對某一教學內容的總結，它并不一定在整個課堂結束時才進行。再次，課堂總結要針對不同的授課對象。不同層次的學生其知識背景不一樣，教學需求也不一樣。教師應針對不同教學對象進行不同的設計，使得課堂總結既能涵蓋本次授課的重點內容，又具備針對性、科學性和實用性。最后，要注重課堂設計的形式。教師應根據不同的教學內容或不同的授課對象改變課堂設計的形式，使學生能及時吸收和消化大量、抽象的理論知識，達到對授課內容進行“畫龍點睛“的目的。筆者下面對常見的課堂總結形式進行總結。

三、課堂總結的形式

（一）結合哲學思想，啟發學生思考

愛因斯坦認為，哲學是全部科學之母。醫學研究中很多知識都體現了哲學的思想。[2]在授課內容結束之際，將統計知識與哲學思想結合，讓學生體驗醫學統計學的科學性與藝術性，不僅能向學生傳授具體的理論，而且可以培養學生的統計思維，是一種有意思的課堂總結方式。

假設檢驗是醫學統計學最核心、最重要的一個知識點，它是用來判斷樣本與樣本、樣本與總體的差異是由抽樣誤差引起還是本質差別造成的統計推斷方法。其基本思想是根據問題的需要對所研究的總體作與待研究問題相反的某種無效假設，在該無效假設成立的條件下，由實測的樣本計算出統計量的值，根據統計學中小概率事件不可能在一次抽樣中發生的思想和預先給定的顯著性水平，做出是否拒絕無效假設的判斷。在醫學統計學的教學過程中，假設檢驗是學生公認的難點，而很多學生遇到的最大困難在于：既然已經從樣本數據中看到了差異，為什么還需要進行復雜假設檢驗？利用哲學中的“現象與本質“原理能較好地幫助學生理解假設檢驗的概念。

以下面的例子為例：欲考察某種疾病對男性血紅蛋白的影響，收集了20名男性患者的血紅蛋白值（g/L），算得均數為104.4 g/L，標準差為19.48 g/L。當地健康成年男性的血紅蛋白平均值為140 g/L，問男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等？很多學生提出的問題是：“既然104.4g/L與140 g/L是明顯不同的，為什么還要做假設檢驗？”

在哲學中， “本質”揭示的是事物的根本性質，人們的感官不能直接感知，只能通過抽象思維才能把握?！艾F象”是事物的外在表現。在本例中，欲回答的是男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等這樣一個關于本質的問題，而所觀察到的104.4g/L與140 g/L只是一種現象。因此，要透過現象抓住本質，就必須借助假設檢驗來做出判斷，這樣才能回答關于男性患者的血紅蛋白平均水平與健康成年男性是否不等這樣一個關于本質的問題。

（二）巧用發散思維，激發學生思考

醫學統計學的很多知識點之間是有內在聯系的，孤立地學習某一章節必然會導致“學用脫節”的現象發生。在一個章節學習完畢時，及時利用發散思維幫助學生將已經學習過的相關知識進行關聯或者區別，可以帶來意想不到的效果。

例如在學習完參數估計、t檢驗、方差分析以及秩和檢驗等知識后，可以詢問學生要證明兩地高三男生的身高是否不同，可以采用哪些方法？這些方法各適用于什么情況？鼓勵學生利用發散思維進行思考，將學生的不同回答進行總結。通過這樣的方式總結相互有聯系的內容，不僅可以激發學生利用所學知識來解決問題，培養學生獨立思考的能力，還可以通過知識點之間的對比、歸納，加深學生對所學內容的理解。

（三）利用思維導圖，加深學生的理解記憶

傳統的課程小結往往強調知識點的羅列，教師在課程即將結束時，對課程的重要概念及理論進行簡單的總結。這種總結忽略了前后知識點間的關聯性，從而使不可分割的知識體系變得孤立、零碎，這樣不利于學生從整體及全局的視角思考問題。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。通過構建系統完整的思維導圖，幫助學習者對知識點進行歸納和綜合，進而呈現概念之間的層次關系和思維順序關系，能幫助學生構建科學完整的統計知識框架，使其避免局限于若干抽象概念的機械記憶當中。而圖像的使用不僅可以加深學生的記憶，還可以把有關聯的知識聯系起來，提高學生的學習效率。研究表明，在醫學統計學教學過程中利用思維導圖可以使學生更容易記憶和掌握理論知識，對教學有積極的作用。[3]下面以計量資料相關知識為例。

（四）融入實際案例，提高學生的綜合運用能力

案例討論也是課題總結中常見的方式。在授課之后，由教師根據此次授課內容，準備一些綜合性的統計案例，讓學生運用所學知識提出修改意見。案例結課的方法不僅能幫助學生鞏固課堂內容，而且還可以提高學生應用統計知識解決實際問題的能力。[4]

案例結課可以使用導課時的案例，這能使授課內容首尾呼應，既能鞏固本節課所學到的新知識，又照應了開頭，使一節課成為一個完美的整體，從而加深學生對知識的理解，強化學生知識的應用和記憶。案例結課也可以采用錯例辨析的形式，這樣既可以激發學生運用新知識的興趣，吸引學生的注意力，又可以讓學生在辨析中消化知識難點，建立正確的統計思維。例如，在學習卡方檢驗時，可以給學生展示本該使用校正公式進行檢驗而未使用的案例，讓學生自己找出案例中存在的方法誤用問題，進而總結卡方檢驗中不同公式各自的適用條件，讓學生在以后碰到類似問題的時候能夠準確做出判斷。

四、結語

除了上述幾種常見方式外，醫學統計學教學的總結方式還有很多，值得我們去探討和實踐?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！?這表明了學習與思考之間的辯證關系，而課堂總結就是一種積極思考的方式，它使得學生由單純地接受知識到綜合地吸收知識。在總結過程中，學生逐步形成了系統的思維框架，更加牢固地掌握了學習過的內容，學生的學習能力得到提高。如果說精彩的教學如同樂曲，那么課堂總結則恰似一首樂曲的“終曲”，要做到“余音繞梁”。授課者要充分重視課堂總結的作用，對課堂總結的內容和形式進行精心設計，做到藝術化的課堂總結。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 金丕煥. 中國生物統計學的現狀與挑戰[J].中國處方藥，2002（9）：62.

[2] 賀幸平.論統計學的哲學意蘊[J].統計與決策，2007（13）：31-33.

篇10

［關鍵詞］經濟管理類；統計學；教育改革

統計學作為經濟管理類專業的核心課程之一，不僅培養了學生數據搜集、整理和分析的能力，還培養了學生通過現象看事物本質的能力，通過對數據的整理和歸納總結具有一定規律的方法，因此統計學作為一門實用性非常強的學科，在經濟社會發展的過程中發揮了至關重要的作用，特別是在經濟管理類領域更是發揮了無法替代的作用。

一、統計學教育的現狀

（一）高校教師更多地注重理論講授，缺乏實踐教學過程。自古以來我國的教育就重理論教學，輕視實踐教學。統計學主要是與數字打交道的學科，在學習理論的過程非?？菰餆o趣，而且統計學需要背的數學公式較多，但是沒有實踐的體會是很難理解那些深奧難懂的統計學公式的。統計學就是為解決人類現實問題才出現的一門學科，學習這門學科的目的就是為了解決實際問題。在學習統計學課程時，就應該將理論與實際結合，培養學生處理實際問題的能力。（二）對于日益興起的統計學工具不太重視，缺乏利用現代科技的意識。隨著科技不斷進步和發展，計算機已經成為人類的重要工具，日益發展的計算機行業改變了人們的生活方式，也提高了人們辦公的效率，特別是統計學方面各類數據處理的軟件，極大地改變了數據統計處理的效率。然而高校對統計軟件的教學和訓練非常少，學生只能簡單地通過老師的講解來理解統計學的基本概念和理論，沒有通過具體的實際操作，學生很難掌握統計學的核心理論，很難深有體會地去理解統計學。

二、統計學教學的改革思路

國家社會的經濟不斷發展，企業對人才的要求越來越高，如何能夠更好地適應社會經濟的發展，培養符合國家發展社會需求的人才是作為高校管理者、高校教師必須考慮的問題。傳統的教學模式已經無法適應現代社會對人才的要求了。在傳統的教學過程中，教師是整個課堂的核心，教師一味地把知識點不停地講給學生，從而使學生被動地接受教師所講的知識點，對于一些理解能力相對快一點的學生來說，還可以理解消化掉新知識點，但是對于絕大多數學生來說，在大學教學速度快的情況下，很難消化理解新知識，導致學生只好狂記概念和公式，然而對于統計學的知識點的本質認識卻非常模糊，從而造成學生在解決實際問題時總是束手無策，而經濟管理類對人才培養的目的就是為了能夠解決實際問題，因此也就造成高校經濟管理類專業人才培養質量的下降。對于經濟管理類專業人才的培養，高校應該要立足經濟管理類人才培養的目標，結合統計學學科特點，改革統計學教育方法，改善統計學教學手段，培養專業知識扎實、實踐技術強、理論水平高、適應社會發展要求的高素質人才。（一）加強師生之間的交流，改變教學過程中以教師為主的教學方式。改變傳統教學方式，將知識被動地灌輸給學生的教學模式。統計學的知識主要是與數字打交道，如果僅僅只是通過教師的課堂灌輸，學生是很難理解統計學知識點的，因此作為教師應該要多啟發學生的思維，讓學生成為整個教學課堂的主體。教師在講授基本知識點的時候，多引導學生理解，在理解的過程中，加深學生對知識點的印象。發揮學生的思維，不斷拓寬知識的深度和廣度，積極引導學生在學習新知識點時，多結合自己的專業知識去思考。（二）注重理論學習和實踐的有機結合，提高學生自主學習與解決實際問題的能力。經濟管理類專業的培養目的之一就是能夠解決在現實經濟社會發展中存在的問題，而統計學又是一門實踐性比較強的學科，更應該加強理論與實踐的應用。加強理論與實踐的雙重培養，不僅使學生對理論知識理解更加深刻，還提高了學生處理實踐問題的能力。統計學作為經濟管理類專業教育教學的核心課程之一，教好統計學這門學科是每一位統計學教師應盡的義務和責任。統計學教師作為統計學教育改革的重要參與人，應該要理解學科特點，多了解社會對人才的要求，不斷改進教學方式。在教學過程中善于思考和總結，不斷創新教學模式，為國家、為社會培養專業基礎扎實、實踐能力強的高素質人才。

作者:熊沙沙 單位:四川國際標榜職業學院

參考文獻：