統計學和審計學的區別范文

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篇1

關鍵詞：會計與審計，經濟管理

會計與審計學專業是經濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經濟、法律和會計、審計等各方面的內容，該專業主要培養能在企事業單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。

高職院校作為實用性人才培養基地，當然要承擔為會計與審計系統輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數高職院校都在為如何培養合格的會計與審計人才進行積極探索。根據現在社會經濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估:(1) 會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現其審計目標的需要，培養的審計人才既要滿足企事業單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業的特定需要。(2) 會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業院校會計與審計人才培養模式難以滿足上述要求，折射出現行高等職業院校培養模式弱點。

針對行業的需要，陜西財經職業技術學院很早就認識到會計與審計教育事業的產品是會計與審計人才，培養什么樣的人才，應服務和服從于經濟建設和會計與審計事業的發展。為此，我院會計與審計學專業不斷研究審計人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。

（一）會計與審計人才的需求

根據國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加，審計機關產生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業立足國家審計，開發特色課程，實施特色教學，樹立專業品牌，近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善，將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才，但目前只有執業人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看，該專業就業層次較高，并一直保持著較高的就業率。

（二）高職院校人才培養模式及我院現況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向，有6所設置了會計專業，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設置在管理學專業之下，從2所高職院校會計與審計專業設置來看，對會計與審計人才以培養社會審計人才為主，而這種專業設置，缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能， 會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征:(1)我國高職院校審計人才培養模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業，要有就是注冊會計師培訓;缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能;更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。(2)我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景， 會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養機制，難以培養出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才;作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。

（三）根據社會對審計人才的需求，調整高校審計人才培養模式

會計與審計專業優勢經過多年建設，會計與審計學專業已經成為我院品牌專業，面對日益激烈的競爭環境，會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向，體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點，突出了審計本質性的內涵，而省內開設了同類專業的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一，而不是全部內容，甚至不是其主要內容，現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下，向經、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，強調會計與審計專業人才全面素質的培養，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。

培養目標該專業培養具有優良政治素質，具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。

課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環節，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。 　我院2009年　就業方向該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊，其中，在各級機關就業的占總就業人數的10%左右，事業單位占15%，各類企業占55%，金融單位占20%。

（四）會計與審計專業的發展展望。

1.充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位，管理學是現代審計學發展的重要前提。因此，必須關注管理學發展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說， 要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性和，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。

2.在經濟學、管理學學科建設的今天，可以會計與審計學專業建設為核心，帶動其他學科建設。首先，要加強對會計與審計學的基礎理論研究，把握會計與審計學科發展的規律。其次，要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。

3.按照現代社會需要優化培養方案，為社會培養會計與審計專業人才。首先，要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程，強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科，滿足專業培養對基礎理論的需要。其次，重新確定專業主要課程，滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業隨著經濟的發展在，高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式，以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才，為經濟發展作出貢獻。

[1] 潘穎. 《對審計教學的幾點思考》. Zz66免費論文資源網.

篇2

關鍵詞： 培養模式；變遷；影響；教學改革

收稿日期：2007―10―25

作者簡介：江金鎖 （1968―），男，湖北省紅安人，暨南大學管理學院博士生，廣東金融學院副教授，研究方向：財務會計理論與教學研究。

李西明（1971―），女，湖北省黃陂人，廣東金融學院 講師。

一、 引言

隨著我國高等教育事業的發展，我國有一批高等?？茖W校升格為一般普通本科院校，導致其會計人才培養模式發生了變遷。所謂人才培養模式，是指在教育活動中，在特定教育思想的指導下，為實現培養目標而采取的組織形式及運行機制，包括：人才培養目標、培養規格、培養方案、培養途徑和教育評價五個基本要素。其基本關系是：人才培養目標決定了人才培養規格，人才培養規格反作用于人才培養目標，人才培養規格變化，要求培養目標做相應調整；根據培養目標與培養規格制定培養方案；根據培養方案選擇培養途徑并予以實施；實施后的培養結果，表現為人才培養質量，要通過教育評價加以論證。本文以會計人才培養為視角，對“專升本”院校人才培養模式的變遷展開研究，以期對這類院校教學改革提供一些的參考意見。

二、會計人才培養模式的變遷

（一）會計人才培養目標的變遷

對于“專升本”院校會計人才培養目標的認識，存在兩種觀點。一種觀點認為，“專升本”院校盡管升格為本科，但在全國的高等教育格局中所處的相對位置并沒有明顯的變化，因此，其人才培養目標應保持不變。既然?？茣r期以培養應用型人才為目標，則本科時期應仍以應用型人才為培養目標。另一種觀點認為，“專升本”院校作為本科院校，畢竟不同于?？茖W校，它們之間人才培養目標有很大的差別，因此，“專升本”院校升本后就不應僅僅定位為培養應用型人才，而應做到學術型人才與應用型人才培養并重。

前一種觀點，用靜止的思維去對待變化了的事物，將本科教育等同于專科教育，目標定偏低，是不正確的。而后一種觀點，沒有考慮到“專升本”院校同老牌本科院?；蛑攸c本科院校存在的差距，只是簡單照搬老牌本科院校與重點本科院校的培養目標，目標定位偏高。

有人認為，本科教育與?？平逃桥囵B“應用型人才”，它們之間的區別主要表現“本科應用型人才”比“?？茟眯腿瞬拧眲撔履芰?。因此，“專升本”院校應定位為培養應用型、創新型人才。

我們認為，本科院校與?？圃盒Ｖg的人才培養目標的差別主要不是表現為創新能力的差別，而是表現為應用型人才層次上的差別。應用型會計人才存在三個層次。（1）工程類應用型。這類會計人才的特點是，他們具有非常豐富的實務經驗，在理論與實務兩個方面，他們偏重于實務，這是他們與學術型人才的區別；他們具有比較豐富的理論知識，有很強的財務分析能力，善于發現問題、分析問題并解決問題。他們還具有良好的人際溝通與協調能力，參與企業日常各項管理、稅務籌劃、投融資決策等活動。（2）技術類應用型。這類會計人才以從事會計核算工作為主，有一定的會計理論知識，能進行一定的財務分析，參與一定的管理活動。（3）技能類應用型。這類會計人才從事執行性會計工作，具備一定的會計基礎知識，較好地掌握會計核算能力和熟練的計算技術，能夠操作計算機和使用會計軟件，并能編報真實可靠的財務會計報告。

“專升本”院校以培養工程類應用型會計人才為會計人才培養目標。這樣定位與本科會計教育的培養能力極其所承擔的任務一致。與會計專業的特點以及會計人才市場的需求相一致。會計專業是實務性很強的一門專業，大量的會計學生畢業后在企業從事會計工作。根據市場調查，我國經濟在未來相當長時期內將保持高速增長，企業對既懂核算、又懂管理的會計人才的需求量很大；同時開辦會計專業的院校也非常多，因碩士研究生教育的擴招，重點大學的本科畢業生更多地走上了考研、攻博之路，博士畢業后基本就業于高校、科研機構。因此，會計本科畢業生就業的空間主要在企業。把“專升本”院校的培養目標定位在工程類應用型會計人才，是務實的。

總之，“專升本”后，會計人才培養目標由原來的“技術類應用型”演進為“工程類應用型”。

（二）會計人才培養規格的變遷

人才培養規格是人才培養目標的具體化，知識、能力、素質是構成培養規格的 “三要素”，缺一不可。高等?？茖W校培養技術類應用型會計人才，重在技術，兼顧管理，對學生的素質與知識兩個方面培養的重視程度不夠?！皩Ｉ尽痹盒Ｅ囵B工程類應用型會計人才，重在管理，兼顧技術，對學生的知識、能力與素質三要素同等程度的重視，即“厚知識、強能力、高素質”。厚知識是理論知識與實踐知識的統一，是廣博與精深的統一；強能力是思維能力和實踐能力的統一，是應用創新能力、社會適應能力、職業競爭能力和可持續發展能力的統一；高素質是專業素質與公民素質、人文素質與科學素質的統一。厚知識是基礎、強能力是核心，高素質是目標。具體表現為：（1）從知識方面看，培養學生熟練掌握中國會計準則與會計制度、熟悉國際會計準則和慣例，學生應具備良好的金融學、保險學、統計學、工商管理學、法學以及計算機應用等相關學科知識，具備較高的英語與高等數學知識；（2）從能力方面看，培養學生很強的會計實務操作能力、很強的財務分析能力、管理能力以及英語聽、說、讀、寫能力，學生應能進行企業管理、稅務籌劃、投融資決策等。（3）從素質方面看，培養學生具有良好的政治素質和守法意識、良好的職業道德、高尚的品質與情操，心理素質過硬。

（三）人才培養方案的變遷

人才培養方案，是指有關人才培養的重要規定、程序及其實施體系，是人才培養得以按規定實施的重要保障與基本前提，專業設置是人才培養方案的核心。高等?？茖W校培養“專才”，因此，會計專業設置上突出了行業特色。如，工業會計專業、商業會計專業、銀行會計專業、保險會計專業等。這種專業設置符合職業技術教育的特點，但會導致學生知識面窄、發展后勁不足等問題?！皩Ｉ尽痹盒Ｅ囵B“通才”，因此，在專業設置上應體現“寬口徑、厚基礎”的特點，以會計（狹義）、審計、財務管理三分天下的格局來設置會計（廣義）專業。盡管我國本科教育專業目錄將會計類專業劃分為會計學和財務管理兩個專業，但是，“專升本”院校在辦學實踐中宜將審計學獨立出來，形成會計（狹義）、審計、財務管理三分天下的格局，這樣才能與實務工作中會計、審計、理財三分天下的職業格局完全對應。

（四）人才培養途徑的變遷

人才培養途徑是實現培養目標的關鍵，包括教學計劃、課程體系、教學組織形式和教學環節等，其中，課程體系是核心。高等?？茖W校的會計課程設置受專業設置的影響，職業教育的特色比較鮮明。其會計課程設置過細，如開設了工業會計課程，又開設商業會計課程，往往造成教學中部分內容重復講授的現象?！皩Ｉ尽痹盒Ｔ跁嬚n程設置上采用以模塊教學為思路，注重課程之間的銜接，既可以避免課程設置過細造成重復講授的現象，又可以避免課程設置粗放從而帶來知識脫節的現象。“專升本”院校宜將全部教學課程分為公共課、學科基礎課、專業核心課、專業限選課和任選課5個模塊。前3個模塊是基礎，可相對固定，后2個模塊可視社會需求適時調整，以體現本科教育特色。在5個模塊中，（1）公共課包括思想政治課、大學英語、高等數學、計算機、經濟應用文寫作等課程。（2）會計學科基礎課包括微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、金融學、統計學、會計學原理、財務管理原理、審計學原理等課程。（3）會計專業核心課包括中級財務會計、中級財務管理、中級審計學、成本會計、管理會計、經濟法、稅法、計算機會計信息系統等課程。在專業核心課設置上應把握兩點：第一，不分會計（狹義）、審計、財務管理專業方向，體現本科教育培養通才的特點；第二，應突出“專升本”院校的辦學特色，例如，金融類“專升本”院校應強調金融企業會計與保險企業會計這兩門課程。（4）會計專業限選課應按會計專業設置三個方向分別設置不同的課程。會計方向應開設高級財務會計、會計史、會計制度設計、政府與非盈利組織會計、國際會計、會計英語、會計理論前沿等課程；審計方向應開設高級審計學、審計史、審計英語、審計理論前沿等課程；財務管理方向應開設高級財務管理、理財史、財務管理英語、財務管理理論前沿等課程。（5）任選課由學生根據自己的興趣愛好自由選擇，課程可以突破會計專業的框架，涉及美學、文學、音樂、書法等領域。

（五）人才教育評價的變遷

人才教育評價，是指對實施教育的過程和結果進行考核和測評，包括學校內部評價與社會評價（外部評價）。社會評價，主要評價畢業生群體能否很好地適應市場的需求。學生畢業就業率、學生畢業后的發展狀況和學校招生情況可以作為社會評價的替代變量。高等?？茖W校在外部評價中更多地關注學生的畢業就業率，學生畢業時能找到工作就行，就業是硬道理。這沒有錯，但還不夠?！皩Ｉ尽痹盒Ｔ谕獠吭u價中不僅要關注學生畢業時的就業率，還要關注學生就業后的發展問題，一句話，其外部評價深度化了。而外部評價與內部評價是相互聯系，相互作用的。外部評價的變化，對內部評價有重要影響，外部評價深度化要求內部評價范圍寬泛化?？傊?，“專升本”院校在對會計人才教育評價的廣度與深度上都有變遷。

三、適應會計人才培養模式變遷，進行會計教學改革

（一） 更加突出辦學特色

“專升本”院校能由高等?？茖W校升格為一般普通本科院校，表明其在?？茣r期有自己的辦學特色，這是一筆非常巨大的無形資產。以金融類“專升本”院校為例，其辦學特色是以金融為品牌，金融立校，金融興校。在專科時期，每個會計專業中都開設了銀行會計、保險會計等課程，學生畢業后主要在銀行、保險公司就業；升本后，不能僅滿足于開設銀行會計、保險會計兩門課程，還應該開設金融學、投資學、保險學等課程，更加突出辦學特色，讓本科生掌握較多的金融理論，以便他（她）們日后能在銀行、保險公司就業與發展。會計專業還應該優先將“金融企業會計”、“保險會計”建設為校級精品課程，直至省級、國家級精品課程。在“會計學原理”或“財務會計”課程的建設上，金融類“專升本”院校比不過重點財經院校，但是，在“金融企業會計”或“保險會計” 課程的建設上，金融類“專升本”院校有得天獨厚的優勢。

（二） 強化實踐性教學

“專升本”院校?？茣r期比較重視實踐性教學，積累了非常寶貴的實踐性教學經驗。升本后應該強化這種優勢。一方面，提高校內實訓實效，校內實驗室要具備 “仿真”和“綜合”的功能，使學生能夠進行手工“實賬訓練”、案例分析、計算機賬務處理、報表分析、報表審計等實驗；另一方面，要鼓勵學生深入社會實踐，把所學會計理論知識轉化為會計技術能力［7］?！皩Ｉ尽痹盒Ｉ竞螅藗儗嬋瞬排囵B目標產生了一些模糊認識，在教學上表現為重視理論性教學而輕視實踐性教學。這種現象必須糾正，實踐性教學與理論性教學同等重要，兩手都要抓，兩手都要硬。

（三） 進行制度創新

按照制度經濟學的觀點，制度就是生產力，高校之間的競爭,主要是其制度之間的競爭?！皩Ｉ尽痹盒５闹贫仍诳傮w上與它的教學與科研活動是相適應的。但是，“專升本”院校人才培養模式的演變以及學校辦學規模的快速擴大等均對原有的制度構成一定的沖擊。例如，在教學常規管理上，原來主要依靠學校教務處完成大部分工作，現在規模變大了，教務處有些力不從心。這就要求我們進行教學管理制度創新，以便充分調動各個系部管理人員的工作積極性。

參考文獻：

［1］ 郭 亮、 晉 波，對應用型會計人才培養目標與模式的研究，會計之友，2004（6）：9~10.

［2］朱錦余、陳紅、徐融， 培養國際型、復合型、創新型、應用型優秀會計學專業人才的思考，云南財貿學院學報，2004（6）：113~117.

［3］李 銳、孫世鵬，構建高層次復合型會計人才培養模式初探，湛江海洋大學學報，2004（5）：132~136.

［4］沈 英，國際化會計人才培養模式研究，財會通訊（學術版），2006（4）：43~45.

篇3

【關鍵詞】 財務管理； 會計學； 金融學； 培養方案； 專業特色

目前，人們對財務管理專業的認識持有不同的觀點：有的認為財務管理專業是區別于會計學、金融學等專業的一個特色鮮明的專業；有的認為財務管理專業特色不明顯，應該作為會計學專業或金融學專業的一個方向。各高等院校在專業和院系機構設置上也體現了這種認識上的差異，有的院校單獨設置財務管理專業并歸屬于會計學院，有的院校則將財務管理專業歸屬于金融學院，有的只是在會計學或金融學專業下設財務管理專業方向。對財務管理專業認識上的偏差必然影響到本專業的特色教育，很多財務管理專業的學生也認識模糊，導致學習目標不明確，感覺前途迷茫。為了改變這種狀況，必須明確財務管理專業特色。

凌婕、徐文佳（2007）曾撰文指出，財務管理專業沒有必要單獨設立，應并入會計學專業或金融學專業。他們主要從三個方面進行了實證分析：其一是從同一院校來看，歷屆財務管理專業學生的錄取分數低于會計學和金融學專業，故認為社會對財務管理專業的認可度不高；其二是從三個專業近幾年畢業生的去向來看，就業結構相似，均有進入大型企業、中小企業、政府機關、金融機構等單位的，具體崗位也有相同的；其三是財務管理專業課程設置方面與會計學或金融學相似課程較多，專業定位有共性，培養的學生規格沒有本質區別。

筆者認為，上述實證研究的結論比較牽強附會。首先，從高考錄取分數來看，分數的高低的確能從一定程度上反映社會對該專業的認可度，社會認可度高的專業，報名人數多，錄取分數高。盡管財務管理專業的錄取分數略低于會計學、金融學專業，但在大多數院校仍然屬于較熱門的專業，第一自愿錄取率在90%以上，錄取分數遠高于旅游管理、工商管理、行政管理、法學、經濟學及其他經濟管理類專業，難道這些錄取分數低的專業都沒有獨立設置的必要嗎？這個結論顯然有些荒唐。其次，從畢業生就業走向來看，僅憑就業機構的相似性就認為財務管理專業無特色也是站不住腳的，每一個單位都需要吸納各方面的專業人才，除了上述三個專業外，同一單位還要吸納其他許多專業的學生。當然，這三個專業畢業生的初步就業崗位的確很相似，大多數是會計核算崗位和金融業務崗位，但如果按照財務管理因此可取消的邏輯思路，會計學或金融學也可以取消了，應該合三為一，因為會計學專業畢業生有做金融業務的，金融學畢業生也有做會計實務的。

財務管理專業畢業生的初步就業崗位是會計核算或金融業務崗位，幾乎沒有直接進入財務管理崗位的，這一方面是因為財務管理專業學生掌握了會計學和金融學的相關知識，完全能勝任這兩個崗位的工作；另一方面是因為財務管理屬于企業較高層次的管理工作崗位，剛出大學校門的學生不可能一步邁入，只能從基礎的會計實務做起，以后隨著實踐工作經驗的積累和財務管理才能逐步走上重要的財務管理崗位。就如工商管理專業的培養目標是為企業培養中高層經營管理人才的，該專業畢業生也不可能剛進入企業就當中高層管理人員是同樣的道理。

至于財務管理專業與會計學、金融學專業課程設置相似的問題，筆者下面主要從各專業培養方案入手進行比較分析，因為專業培養方案比較詳細地反映了各專業人才培養目標、課程設置及學生知識結構，是最能體現專業特色的教學資料。

一、財務管理專業與會計學、金融學專業培養方案的相似之處

各專業培養方案課程設置的總體框架相似。各高等院校各專業培養方案中開設的具體課程及各課程的課時不完全相同，但總體框架基本上是相似的，通常都包括公共基礎課、學科基礎課、專業必修課（或專業主干課）、專業選修課、科學人文素質選修課和實踐教學環節等六大模塊。其中公共基礎課、學科基礎課、科學人文素質選修課模塊中的課程體系和內容也很相似。

公共基礎課主要包括思想政治理論課、外語課、計算機課程、體育課等，是培養大學生基本素質和最基本技能的教學模塊，是所有本科生都應掌握的基礎知識，三個專業在該模塊課程設置上幾乎沒有差異。

學科基礎課是培養學生專業思想意識和專業學習基礎的教學模塊，通過本學科基礎知識的教學，將學生引入專業學習之門，為進一步的專業學習打好基礎。財務管理與會計學、金融學同屬經濟管理類學科，都需要掌握數學、經濟學、會計學、統計學、管理學等學科基礎知識，因此該模塊課程設置上也大同小異。

科學人文素質課是擴大學生知識面，培養學生綜合素質和能力的教學模塊，該課程設置的課程門類多，包括培養法律意識、營銷能力、理財能力、文化素養、文體藝術能力的各類課程數十種，不分專業在全校通開，各專業的學生都可以根據自己的興趣愛好和個性特點進行選修。

二、財務管理專業與會計學、金融學專業培養方案的特色比較

（一）專業培養目標不同

財務管理專業培養目標：本專業培養能在企事業單位及政府部門從事財務、金融管理工作的高級專門人才。要求學生掌握經濟學、管理學、財務會計學和金融學的基本理論和基本知識，掌握財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制及財務分析方法，具有較強的信息獲取以及分析和解決財務管理工作中實際問題的能力。

會計學專業培養目標：本專業培養能在企事業單位及政府部門從事會計、審計實務工作的高級專門人才。要求學生掌握會計學、審計學、管理學、經濟學的基本理論和基本知識；熟悉國內外與會計、審計相關的方針、政策、法規和國際會計慣例；熟練掌握會計核算、會計檢查和會計分析的方法，能夠獨立分析和解決較復雜的會計專業問題。

金融學專業培養目標：能在銀行、證券、投資、保險、經濟管理部門、工商企業等單位從事金融管理實務工作的高級專門人才，要求學生掌握經濟、金融學科的基本理論和基本知識，具有處理銀行、證券、投資與保險等方面的業務能力。

由此可見，三個專業培養人才的定位是不同的。財務管理專業側重于培養能為企事業單位進行財務規劃和財務控制的財務管理人才；會計學專業側重于培養能為企事業單位及政府部門進行會計核算和會計監督的會計管理人才；金融學專業側重于為金融機構培養金融管理人才。

（二）專業課程設置不同

各專業培養方案的差異主要體現在專業必修課和專業選修課模塊，它們是構建人才主體知識結構，將學生培養成為具有專業知識和專業技能的專業人才的教學模塊，在專業教學中處于核心地位，各專業的教學特色也由此凸現。財務管理學、會計學、金融學三個專業的主要專業課程設置情況如表1所示。

與專業培養目標相呼應，三個專業開設的專業課程各有特色。財務管理專業開設的專業課程以財務管理知識為主，如財務管理、高級財務管理、稅法、財務分析、國際財務管理、財務理論、資產評估學等；會計學專業開設的專業課程以會計、審計知識為主，如財務會計學、成本會計學、會計電算化、審計學、計算機審計、經濟責任審計等；金融學開設的專業課程以金融、保險、證券投資等金融知識為主，如商業銀行經營管理、中央銀行學、金融學、保險學、證券投資學、國際結算、投資銀行理論與實務等。

從課程設置來看，財務管理專業也開設了不少會計學和金融學的課程，這是因為財務管理是組織資金運動、協調財務關系的一項經濟管理工作，由于資金運動涉及到企業經濟活動的方方面面，包括籌資活動、投資活動和收益分配活動，企業在組織資金運動的過程中必然與各方面發生較復雜的財務關系，還會受到經濟、法律、金融等環境因素的影響，由此給財務管理人員知識結構提出了很高的要求。財務管理人員必須基礎扎實、精通專業、知識廣博，不僅要精通財務管理知識，還必須熟知經濟學、會計學、金融學等相關學科的知識。經濟學為財務管理提供了理論基礎；會計學是財務管理的專業基礎，財務預測、財務決策、財務分析的依據都是會計信息，財務管理的效果也是通過一系列會計信息反映出來的，不懂會計不可能成為一名合格的財務管理人員；金融學為財務管理提供了理財環境知識，企業籌資管理、投資管理都離不開金融市場，財務管理人員還必須掌握金融學知識，熟悉資本市場，善于運用資本市場為企業尋找低成本的融資方式和高收益的投資項目。財務管理人員在財務管理工作中必須融會貫通各學科知識，才能真正成為高素質的人才，把財務管理工作做到最好。

（三）實踐教學內容與方式不同

實踐性教學模塊是為培養學生實際動手能力和綜合運用能力而設置的。該模塊以專業理論知識為基礎，理論與實踐相結合，實現由感性認識到理性認識的飛躍，以提高學生的綜合運用能力。三個專業實踐性教學模塊設置的項目基本相同，均包括認識實習、社會調查、專業實習、模擬實習、畢業實習、學年論文、畢業論文等項目。但各項目具體內容和方式是各有特色的，其中社會調查報告、學年論文、畢業論文的差異主要表現在選題和文章內容上，應側重于各自專業領域的內容。而在各種類型的實習中，除了實習內容不同外，財務管理的實習方式也有別于其他專業。

模擬實習是模擬實際業務發生情況，要求學生綜合運用所學的專業基本理論、基本技能解決其中涉及的各種專業問題，旨在培養學生的實際工作能力。從模擬實習的內容來看，財務管理專業除了會計核算外，還應包括大量的財務管理案例分析；會計學專業以會計核算和審計為主；金融學專業則以證券投資操作和銀行業務為主。

畢業實習一般是在實際工作崗位進行的。相對而言，會計學專業和金融學專業比較容易找到對口的實習崗位，會計專業學生一般可到各單位的會計核算崗位實習會計業務；金融專業學生一般可到銀行、保險、證券公司等金融機構實習金融業務。而財務管理屬于企業較高層次的管理工作崗位，并且可能涉及到企業的一些財務機密問題，不可能讓實習生參與企業財務決策過程。因此，大多數財務管理專業學生只能找到會計核算的實習崗位，學生難以接觸到實際工作中的財務管理問題，必須通過加強在校期間的模擬實習來彌補該環節的缺陷，具體方式有兩種：一種是案例教學，一種是ERP沙盤仿真實驗。這兩種方式都與參與企業財務管理實踐活動極為相近，實施得好完全能達到實地實習的效果。

案例教學可讓學生接觸大量的各種類型企業的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發現自己的不足，補充修正自己的判斷和決策。通過案例教學讓學生有一種身臨其境的感覺，鍛煉學生面對復雜問題，綜合運用所學知識作出財務決策的能力。大量的案例教學還能使學生從失敗案例中分析失敗的根源，避免將來重蹈覆轍，并能從成功案例中學到先進的財務管理經驗，逐漸成熟起來。

ERP沙盤仿真實驗主要是構建仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結合。在ERP實驗教學中，讓學生直接利用ERP企業管理軟件對仿真企業的全部生產經營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業生產經營活動的全部經濟業務融為一體，實現動態管理、實時控制，實現財務與業務一體化，實現企業資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協調。整個實驗從財務角度透視了仿真企業的整體運營過程。

【參考文獻】

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綜觀法務會計的已有研究，以及法務會計發展史不難看出，法務會計與會計、審計有著最直接的理論連接。而從三者的產生來看，有著不可辯駁的先后次序。會計當先，審計次之，法務會計則是在社會經濟大發展之后才得以出現，其背景特點是由于社會經濟規模化大發展，出現了別于規模經濟出現前的經濟領域的社會化混亂。之所以說社會化是由于其影響不再僅僅對微觀主體個體，而是對整個社會公眾。本文暫不討論目前服務于微觀組織的所謂“法務會計”，因為即便能稱其為法務會計，那也是法務會計的的衍生服務。下面通過對會計、審計的產生內因及其先天職能探討法務會計的理論定位。

首先，會計是一種本源內生性需要；審計是一種程序性需要；而法務會計則是一種結論性需要。簡言之，會計的產生，尤其是現代會計的本源是對資源運用效率、效益的描述以及對資源管理者的初始內生性監督，這種監督是以會計語言表達的信息形式體現的；審計則是出于對會計資料真實、公允所做的一種合理鑒證，這種合理鑒證僅僅在于將會計信息傳遞給使用者之前的一個程序性要求，正是其“合理鑒證”、“程序性”的特點決定了審計報告的公信力欠缺，現實中充斥的虛假陳述、公眾對僅經過審計的財務會計報告敬而遠之就足以說明這一點。而法務會計則完全是一種結論性需要。即就是說，理論上，法務會計對其工作客體的調查、鑒證報告具有絕對的結論性特點，它的工作是一種具有“絕對”公信度的結論性需要。它同時具有法律的“嚴肅性”；會計的“嚴謹性”；和審計的“邏輯性”。理由就是法務會計的產生背景。對其產生背景稍加分析其實不難發現，法務會計正是當審計鑒證失去其公信力，出現社會經濟規?；樯纳鐣蠡靵y的前提下出現的。如果承認事物發展自然規律的話，完全可以肯定法務會計的出現正是一種順應社會性“民意”發展自然規律的結論性需要。故此也有人認為，法務會計是對審計的審計。具體地說，法務會計通常涉及到財務證據的調查及分析，以報告的形式描述其發現的證據、提供法律程序方面的服務，包括在法庭以專家證人身份出庭作證。在每一步活動中，法務會計的立足點都存在與審計的差異，其工作比民間審計細致很多。這使得法務會計理論必須在傳統審計理論的基礎上有所深化。例如傳統審計是建立在財務資料沒有串通作假或舞弊的前提下的，而法務會計的立足點，則常常是建立在會計、審計存在舞弊前提下的一種結論性鑒證。

然后，會計是一種初步監督；審計是一種再監督；法務會計則是一種終極監督。會計的初步監督體現在它是對資源的經營管理者的經營活動的直接監督。這一點完全可以從會計的產生及發展過程獲知；審計的二次監督表現為對會計行為的直接監督和對經營管理者的再監督。由此就內生性產生了兩種委托主體下的審計行為——受托于經營管理者的內部審計和受托于資源所有者的民間外部審計。之所以認為內部審計是服務于經營管理者而不是所有者，是基于對現代會計性質的歸位認識，即現代會計本就是一種對資源的經營管理者的經營活動進行的直接監督。按照理論，會計的委托主體理應是資源所有者。故此就產生了基于經營管理者對會計資料客觀性認識需要的內部審計以及基于資源所有者對會計資料客觀性了解需求的外部民間審計。那么，法務會計則是一種當此類會計信息成為“公共產品”時的終極監督，所以這種監督具有對會計和審計的再監督性質，目標很明確，那就是使會計信息這一“公共產品”的客觀性、公允性得到高度保證。而當這一系統健全之后，當今各界為之詬病的虛假會計信息泛濫問題也就引刃而解。

二、法務會計主體理論定位

通過以上對會計、審計、法務會計的的理論定位，我們不難獲知目前缺位的正是作為對廣大受眾影響深遠的終極監督主體——法務會計主體。而當務之急則是其主體的理論定位。即搞清楚法務會計主體問題，也就是由誰來擔當法務會計工作？

我們還需要回到會計信息作為公共產品這一特點上來。前已述及，當社會經濟規?；蟀l展之后隨之出現社會性混亂。這種混亂最主要的表現就是參與社會經濟活動的主體公眾化，社會公眾據以做出各種經濟決策的依據型會計信息的虛假泛濫，即社會經濟規?；樯摹靶畔⒉粚ΨQ”。這種不對稱具體表現為民間審計的混亂，即隨著現代公司制企業的多元化，基于最初單純的外部民間審計的根本需要發生了微妙變化。少數所有者抑或人（即組成決策層的董事會）僅體現范圍內部分利益意志，而為數眾多的真正社會化所有者（投資者）利益完全虛化，而恰恰外部民間審計的委托者正是那少數擁有決策權的所有者或人。此時，該由誰維護正義；又由誰來擔當掃清混亂的清道夫角色？顯然不能，也不應該寄希望于個人抑或某一個民間組織個體。因為很顯然，他們代表不了社會公眾。正如前述，由于法務會計的產生完全是一種具有結論性需要的終極監督，換句話說，法務會計對其工作客體的調查、鑒證報告具有“絕對”的結論性特點，它的工作是一種具有“絕對”公信度的結論性需要。這樣就足以看出，擔當法務會計工作主體的只能是能夠代表或者體現公眾利益的國家，或者由國家授權的機構。當國家以及其授權機構不足以行使法務會計職能時，另一個受托主體就應運而生——民間法務會計組織，以維護社會經濟生活領域的公平正義。

結論：法務會計主體的理論定位只能是能夠體現社會公平、正義的國家或其作為委托主體下的其他受托組織。

三、法務會計的職能界定

在對法務會計從理論上做出合理認識以及對其主體做出合理定位之后，確定法務會計職能也就得以簡化。

（一）法務會計的專業查證職能。

專業查證職能是指法務會計主體運用專業知識對客體進行嚴格查證，以獲取對廣大結論受眾可靠地鑒證結論。由于法務會計同時具有法律的“嚴肅性”；會計的“嚴謹性”；和審計的“邏輯性”，要求其工作具有高度的專業特點。同時，其工作性質決定了法務會計不再是一種簡單反應，而是運用專業技術開展的一種查證工作，從而使其結論受眾免于因信息不對稱而付出高昂的信息成本。法務會計的專業特點體現在法務會計人員應當掌握會計學、統計學、審計學、法學的知識，通過調查、訪問、分析等手段獲取相關資料、證據，并最終以客觀、真實、合乎邏輯事實的報告形式向特定主體提供專家意見，以供法律鑒定或者作為法庭證供。

（二）法務會計的終極監督職能。

終極監督是指其監督結論是直接服務于最終受眾，具有高度的公信度。以區別于審計的中間程序性監督。已有觀點認為，法務會計的職能主要在于鑒證及法律服務（金彧昉，2004），其實，作為對法務會計的一般性傳統觀點，此認識并沒有錯，但其忽略的是對法務會計宏觀理解。因為不管是鑒證或者法律服務，其最終都是一種監督，并且這種監督具有服務于最終受眾的終極特點。

（三）法務會計的服務職能。

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一、財務管理與會計學比較分析

許多學者對財務與會計的概念不能正確界定，認為會計包含財務管理或者財務管理包含會計，因而在課程設置上許多都與會計學專業一致，忽視了財務管理專業的特色。雖然在對象方面，從總體上看，兩者是一致的，都是企業的資金運動的方向和規模，但是財務管理的對象涉及到籌資、投資和盈利分配三個領域；而會計的對象則側重于資金運動所產生的原始信息，涉及到整個資金運動的全過程。從定義上來看，美國會計學會在《基本會計理論公告》中將會計定義為“為信息利用者進行有根據的判斷和決策而進行確認、計量和傳遞經濟信息的過程”；我國的葛家澍、余緒纓等也將會計定義為“一個以提供財務信息為主的經濟信息系統”。對財務管理，荊新將其定義為“是組織企業財務活動，處理財務關系的一項經濟管理工作”，哈佛商務院MBA教程《財務管理》將之定義為：是對公司經營過程中的財務活動進行預測、組織、協調、分析和控制的管理活動。公司經營過程中財務活動的核心是資金運動，表現為資金籌集和運用“。我們從會計和財務的英語含義也可判明兩者之間的區別，會計（Accountant）在英語中暗含計算、數的含義（Count）和賬、賬戶、算賬、敘述的含義（Account），也即會計就是以貨幣為計量單位，對經濟活動進行記錄、分類、匯總、報告的信息系統；而財務（Financial affairs）含有理財、金融、籌資等含義，因而它是對企業籌資、投資和收益分配等理財活動進行控制的綜合性管理工作。在職能方面，會計的職能主要是對資金運動反映和控制；而財務管理的職能則主要是對資金運動的計劃、控制和對財務關系的協調。在目標方面，財務管理的直接目標是在考慮風險和報酬兩個重要因素的基礎上實現企業價值最大化；會計直接目標是”為投資者、債權人等會計信息使用者提供在經濟決策中有用的財務會計信息“。在原則方面，財務管理的指導原則是《企業財務通則》；而會計的指導原則是《企業會計準則》。所有這些都表明，財務管理與會計有著本質的區別，是相互獨立的。國務院學位委員會和國家委員會1997年聯合頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中在工商管理學科下設有會計學與企業管理等二級學科，企業管理二級學科下設有財務管理方向與此相一致，教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中在工商管理類設有《會計學》、《財務管理》專業，可見財務管理和會計學在學科方面均是兩種性質不同的獨立學科，應分別加以建設。

二、財務管理專業課程設置現狀

我們對國內的幾所重點院校進行了調研，從各校財務管理專業教學計劃來看，其課程體系按層次構成基本上可分為四種類別：

（1）公共基礎課。是高校各專業學生必須學習的課程，主要包括政治、體育、外語、計算機基礎、數學、軍事訓練、自然科學、人文素質等課，這些課程的設置旨在使學生德智體全面發展。

（2）專業基礎課。主要有西方經濟學、會計學、財政學、貨幣銀行學、管理學、經濟法、統計學、管理信息系統、市場營銷、財務分析，設置這些課程的目的是要求學生掌握本學科的基礎理論、基礎知識和基本技能。

（3）專業課。是集中體現本專業特點的中心課程。通常又分為兩種，一是專業必修課，有財務管理、國際財務管理、成本管理學、投資學、計算機財務管理；二是專業選修課，有專業英語、資產評估、商業銀行經營管理、金融工程學、資本運營、稅法。

（4）跨學科課。為擴展學生知識面而設的跨專業的課程。主要包括審計學、計算機會計、會計理論專題、國際金融、財會職業道德專題、環境會計專題、會計制度設計、租賃會計、管理會計、人力資源會計專題等課程。

從這些課程的設置可以看出，各校都非常重視財務管理學生全面素質的培養。為適應社會對人才的要求，各校英語、計算機課程四年不斷線；為了培養學生分析問題、解決問題的能力，各校都不同程度地安排有實踐性環節，如社會實踐、課程設計、學年論文。按此種課程體系培養出來的學生，毫無疑問其專業基礎理論扎實，有較強的適應現代科學日新月異變化的能力。然而，我們不難看出財務管理專業課程的設置深深刻著會計學專業的烙印，跨學科課程幾乎都是會計學專業所應開設的，這不利于財務管理專業學生的個性發展。再則，同一領域的課程占到總學時的80%左右，課程設置如此單一，不利于學生綜合能力、思維能力、創新能力的培養，也必然阻礙學生的全面發展。

三、財務管理專業建設的建議

為充分調動教師和學生教與學的積極性，發展學生的個性，全面提高學生素質，培養適應！%世紀需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，富有時代特征和創新精神的具備經濟管理、法律、理財和金融等方面的知識和擁有較高的外語和計算機能力，能夠在財務管理領域勝任專業工作的高級應用型、復合型專門管理人才，財務管理專業應按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的原則進行設置。

1.正確認識財務管理學科

財務管理是20世紀初建立和發展起來的一門獨立的學科，它的發展是建立在會計學基礎上的，因而與會計有著密切的聯系。隨著科學技術的發展，數學理論和電子計算機在該領域的廣泛應用，使財務管理的科學水平達到了新的高度，財務管理學科的發展也賦予了財務專家以新的責任。財務管理的活動幾乎涉及到企業管理的各個方面，從資金的籌集到資金的合法使用及資金的分配，此外還包括企業設立、合并、改組、解散、破產的財務處理。如果繼續堅持會計包含財務管理的觀點，必然會阻礙會計學與財務管理的發展與完善，這在會計與財務管理的教學和財會工作中已體現出來了，正確認識財務管理與會計有助于加強財務管理專業的建設。

2.堅持德智體全面發展和知識、能力、素質協調發展

嚴格按教育部關于“兩課”設置的規定及其實施工作的意見要求執行，堅持德、智、體全面發展，積極推進“兩課”教學內容和課程體系改革，將理論教學與實踐教學結合起來，以切實提高學生的思想政治素質。公共基礎課程設置著眼于學生綜合素質的培養，保證學生在必修專業知識的同時，還需選修一定的人文社會科學、自然科學類課程。計算機、英語課程四年堅持不斷線。

3.拓寬專業，整體優化，增強畢業生的適應性

為了拓寬學生的知識面，增強學生的適應性，在時間安排上，前兩年半的主要課程及實踐環節都統一與同一領域的其他專業有共同的專業基礎課，按管理學科寬口徑培養，以打好專業基礎，同時又根據人才培養的方向不同設置一定數量的選修課程，后一年半分專業方向培養。專業基礎課既包括本專業的基本知識、基本理論和基本技能內容的課程，也包括相鄰專業的基本知識內容的課程，專業課程則依據專業自身的特點及時加以調整，改變因人設課和因無人而不設課現象，增設較為前沿的課程，調整課程設置，構建緊密配合、有機聯系的課程體系。

4.加強實踐教學，培養創新能力

為培養學生的創新意識和創新能力，應加大實踐性環節，設置財務管理大作業、專業認識實習、撰寫學年論文、會計模擬實驗等，將課題性實驗、綜合性課程設計和學生參與科學研究實踐在教學計劃中予以落實，改革、充實實踐環節的內容，加強實踐教學，注重科學研究。

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以這兩個“品學兼優”的室友，成為一樁兇殺案正負兩頭的輿論為導線，加上此后極短時間內，接連發生的南京航空航天大學室友刺死案、安徽審計學院寢室血案“校園撕裂”傷口被各路媒體反復提及、分析、追問，互謝當年“不殺之恩”成了大學同學間最流行的問候語經過震驚、關注甚至戲謔化悲劇之后，夜深人靜之時，每個人都禁不住向內心發問：究竟怎么了？

李子勛用略帶幽默的從容，輕松應對嚴肅的發問。在他看來，一連串的校園案件，其實只是每年相對固定的社會犯罪率的組成部分，不必夸大，更不必妖魔化。不能說面對普遍焦躁的社會環境，大學生有點情緒、有點壓力、有點緊張，就說他們病了?！凹偃缫粋€問題90%的人都有，那么沒有的人才是異常?！?/p>

從不輕易否定什么，無論是現實事件還是心理事件，總會有另一個角度和解釋，這是當前頗受媒體青睞的中國心理協會心理督導師、心理醫生、心理科普作家李子勛的一貫風格。他倡導“心理自愈”，告訴來訪者和讀者：“心理疾病恰好是一個人心理成長的動力，是促使一個人盡快達成內心飽滿的保證”；“抑郁給了我們一個休息的理由，你可以理所當然地享受疾病給你帶來的利益”；“要擺脫某種狀態最有效的方法就是試著不去擺脫它，與它和平共處，甚至喜歡它”

這或許也正是李子勛受歡迎的原因。在人人迷惑現實何以如此、陷入“自我探索”的當下，李子勛以自己長于大自然、畢業于精神病學與心理學、飽受心理學嚴格訓練、探索于多重文化系統后的專業背景與人生體悟，用他中意的“創意、流動、深沉、溫暖、幽默”，給一個問題做“多重解釋”，教大家放下拳頭，正視、接納內心深處那個縱使傷痕累累的自我。

“‘自由自在地做自己’的唯一辦法就是無條件地接納和喜歡自己。”李子勛說，“喜歡毛毛蟲的你和喜歡蝴蝶的你，在生命中是同等重要的。”

“假如一個問題90%的人都有，那么沒有的人才是異?！?/p>

記者：我們以最近飽受關注的復旦大學投毒案的主角林某來說，如果此事不發生，他在眾人眼里是近乎完美的高材生。但此案一出，眾人瞠目結舌。新聞報道中的他，學業智力雖然突出，但生活中卻有很多情緒方面的壓抑和困擾沒有排泄出口。再結合最近頻頻爆出的就發生在普通同學間的高校傷人案，真的讓人忍不住要記者：是不是我們的年輕人真的出了問題？

李子勛：任何時代任何民族里面都有一些特別的人，這樣的人在所有的文化和社會里都有。比如攻擊型的人，有暴力傾向；還有強迫性人格、偏執障礙這些人是社會犯罪尤其是流行犯罪的基礎，他們在和平時候是社會的麻煩，但在戰爭時候可能就是英雄。

如果從人類學的角度來看，人都是不同的，上帝創造人會創造各種復雜的類型。某一種類型的存在我們可能會認為他有心理問題，但從人類學來講，他其實是為“人”準備的。實際現在我們很難區別什么樣的人叫“正?！?，只能說在不同的社會環境中哪一類人更適應。

記者：是不是可以把那些不適應社會的人變得適應呢？

李子勛：從心理學上說肯定可以，可以把一個躁郁癥患者變成一個情緒穩定的人。但其實在人類學和遺傳學的角度這是不可能的，這是人的差異性決定的。任何社會都有各種各樣的惡性犯罪，這不是靠社會教育或心理學的研究就可以解決的?；蛟S在個案上可以解決，但是在整個發案的幾率上是不會減少的。比如某個自殺的個案，我們可以制止，讓他活得很長。但是從自殺率來看，中國和西方都有一個相對恒定的數據。也就是說，這是很難解決的。

記者：我這里有一組數據：中國心理衛生協會大學生心理咨詢專委會曾做過一個調查，調查表明，近40%的大學新生和50%以上的畢業生存有不同的心理問題，其中“人際交往、學習壓力、就業壓力、情感困境”是最為突出的四大“心病”

李子勛：這是一個很荒誕、很悖論的事情。醫學是一個研究生命的復雜系統，精神病學、心理學都是醫學范疇的東西。醫學有一個嚴格的標準就是關于統計學概念，一個人群的正態分布，我們通常是把95%的人視為“正?！保?5%～99%這一小段人稱為“邊緣”狀態——不算“異?！?，還算“正?！?，只不過比正常差一點；只有1%的那些人我們可能在醫學上視為“異?！薄?/p>

如果一個人群里面40%都有某種情緒，這說明什么？在大學的新生里面出現這樣的情緒分布，這是這個人群的一個情緒特征，而不能說是他們的一個情緒障礙。因為統計學肯定會把它劃在“正?！钡姆懂?，不可能是“異常”。假如一個問題90%的人都有，那么沒有的人才是異常。

記者：曾有某城市的心理學會負責人表示，“國家要求每個大學都有心理咨詢室，但很大一部分心理咨詢室只是擺設”。你如何看待這個問題？

李子勛：當然大學、中學、小學需要心理學人員，心理學人員的工作是要幫助那些適應不良的人。任何國家的教育都只能適合大部分人，但總有一小部分人因為他生理學的特征、他的家族遺傳、他的個性分布，就是適應不了人際與環境。需要有些人作為他的支持系統，心理學老師是要跟這些人做朋友的，支持他們，并且在為大多數人提供的學習環境里面，為這些少數人爭取更大的權益和利益。

記者：前幾年美國出了本書叫《天才與》，談的就是特種孩子。這種孩子如果成長發展在一個合適的環境中，無一例外會是天才

李子勛：但現實是社會不太可能識別他們，或者識別了他們也不太可能專門提供一種適合他們的成長方法。所以，在西方，為什么所有的學生老師都比較愿意幫助他們？是有一種內疚感——他們不是獲益者，他們沒有得到他們應得的東西。但因為我們的國家是考分制，所以這些特殊孩子很難在學校找到心理上的位置，老師不待見他們，同學也會排斥他們，會把他們看成麻煩。學校安排心理學人員，就是要預防這些人處在生命的痛苦和困難中，幫助他們保持風格和自我，同時又能得到合適的社交關系——你當然可以成為你自己，我來陪你度過困難時期，要堅定地按照你喜歡的方式去發展和成長。應該是以關懷他們為中心，而不是治療他們。

“我們的情緒問題、心理問題，

是一種正當而應當的（時代）反應”

記者：當前的中國社會，處在諸如就業率低、城市房價居高不下、情感越來越趨向功利化等普遍困境下的青年人，如何才能做到與心理困境和平共處而不被它吞噬？

李子勛：100多年前，有一位宗教哲學家叫馬丁·布伯，他寫過一本書叫《我與你》，提出一個相遇哲學，就是人和什么樣的人同在，和什么樣的現實同在——人的情緒、思維、情感，都是由同在來決定的。實際上我們的情緒問題、心理問題，與時代是一種同在關系，是一種正當而應當的反應。因為我們的時代、我們的社會就處在這種浮躁的、焦躁的、帶有過度理想化激情的、有一點急于求成的轉型時期，這幾十年來我們的主流意識里面出現那么多的焦慮和壓力，這是整個社會的焦慮和壓力，不是我們一個人的。只是因為我們人又同在這個社會，所以必然是有焦慮和壓力的。

我覺得我們現在是比較泛化心理學的。實際上在西方，在歐洲沒有那么多人關心心理學。但是在中國真的有點奇怪，人人都在關心心理學。

記者：這種全民關注，是不是恰恰折射出，其實相當大一部分人，都在飽受心理問題的困擾呢？

李子勛：人類的認知其實蠻奇怪的，我們看任何東西都是先有一個結論或者定論，再去升級到信息。我們其實不是客觀的。人有一個認知的選擇——我們是在選擇一種現實，而不是在真實地反映著現實，往往是我們內心有了一個概念以后，才會去看到或者找到跟我們的概念相同的信息，而使我們的內在相信我們內在的決定。這是一個自我求證和自我敘事的過程。

這是不是就像現在的媒體經常關注心理疾病，報道社會和人群的負面情緒？人們這樣的信息接受多了，經常不自覺地就把許多癥狀往自己身上套，認為自己也有“病”。

其實這種心理困擾不一定真是社會生活帶來的，而可能是社會的過度信息刺激造成的。就像“如果你不為孩子留一套房子就不是好父親”，“不要輸在起跑線上”當這種信息被提及過多、重復過多的時候，每個人都會感覺到這個信息是存在的，每個父親或者母親心里都有很大的壓力，會泛化或者擴大我們不好的心理感受。

無條件地接受自己，才會飽滿而堅定

記者：你一直在倡導“心理自愈”，對于沒有心理學知識背景的普通人來說，心理自愈難不難做到？

李子勛：我去新疆，遇到哈薩克族，他們的孩子都不會去上大學。當你問他為什么不去讀書，他說不適應那種生活。他更愿意有一個牧場，像他爸爸那樣，從小就學習放牧、做手工藝、生產，這是他們祖祖輩輩的生活。所以我們要檢視自己的文化，中國現在有很多應該警覺的東西：我們過度追逐通過自我奮斗去成功，其實想一想，成功學的背后是由很多的不成功支持的，不成功是99%，而我們現在的社會讓那些不成功的人無法自在地生存。這樣有很大的社會動蕩的危險。其實一個穩定和諧的社會，主體不是靠競爭、靠個人的過度發展去實現的。競爭對經濟發展是有好處，但在過度競爭這條道路上，人性、善意、中國文化中所宣揚的善的東西就會蕩然無存。

記者：那這個問題就幾乎無解了？

李子勛：實際上你在北京呆著，壓力就是大。這是因為我剛才談到的“同在”的原因。如果在北京沒有壓力，才是問題。壓力是不可避免的。既然是不可避免的，那就接受它。

另外，也有家族的差異性，導致他的情緒必然和普通人會有不同。在過去沒有泛化心理學的時候，也沒有人認為這是問題，頂多覺得這家人就是這種脾氣。但現在因為我們有了一個統一的觀察系統或者叫判斷標準，比如健康人應該怎么樣，結果就會把很多不一樣家族發展起來的人歸到了“異?！钡姆懂?。

除了環境、家族造成人的特征不一樣，還有經歷。比如經歷過唐山地震、經歷過“5·12”地震的人，他對危險的敏感性就是要高得多。那些沒有地震經歷的人不理解，覺得他們一定是創傷后適應障礙，要給他們做治療。但是想一想，我們所謂的人類的內在實際上是由經驗構成的，我們經歷過什么，必然會給我們留下一些永遠的東西，不可能消除。這個反應是對現實的一個互動結果。就像親人死了，他反而笑，那就不對了，但他哭，你就說他有哀傷，就要去治療他。也是不對的。

記者：所以又一次經歷雅安地震這樣的重大自然災害之后，我們的“心理干預”與“心理重建”其實是需要慎之又慎的？

李子勛：地震帶來大量的喪失，每個人都需要大量的時間去重新獲得安全感。你要說他在這個過程中的安全感喪失，他的恐懼，他的失眠，非要馬上給他拿掉，這不可能。因為人必然要有一個適應、緩沖的過程。所以我不主張跑去做大面積的創傷后干預，完全把人看成是沒有適應力沒有變化的。地震過后的前兩個月不適合做心理干預，更重要的是安全——讓他有飯吃、有住處、有安全感，幫他盡快地找到失散的親人，如果有傷，讓他盡快得到合適的治療，承諾給他一些補貼和保障這些都比一個心理學家跑到那里去工作及時得多。

記者：你提過“心理疾病恰好是一個人心理成長的動力，是促使一個人盡快達成內心飽滿的保證”。如何才能做到心理疾病成為成長的動力，而不是生活情感的困擾？

李子勛：我覺得要達成我們的飽滿和幸福有兩個原則：第一就是你必須接納你全部的過去，不管它是好還是壞，是喪失還是獲得?，F在很多的心理學“治療”，都是要忘卻啊，彌合啊，要把過去否定掉、拋棄掉，但是否定過去，怎么會有今天，怎么會有未來呢？