初中生生理健康教育內容范文

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篇1

【關鍵詞】 生活質量；生活滿意度；生活事件；和諧社會

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01

一、引言

在和諧社會建設背景下，科學發展觀強調以人為本，注重全面、協調、可持續發展。以和諧社會建設和科學發展觀為指導開展生活質量研究具有一定的現實意義[1]。生活滿意度和生活事件是生活質量最重要的兩項內容。生活滿意度是指個人基于自我選擇標準對自己生活狀況的總體性認知評估[2]，而生活事件作為一種心理社會應激源對身心健康的影響引起了廣泛的關注[3]。初中階段是具有人生奠基意義的階段，是青少年個體發展的關鍵時期，然而，當前我國的初中生都共同面臨著青春期生理變化、學習、升學等各方面的壓力，是群體心理健康問題頻發的階段，通過收集一手資料對其生活質量的現狀進行調查研究十分必要，無論是對青少年的健康成長，還是對于教育教學策略的制定和實施，都有著重要的指導和借鑒意義。

二、研究方法

以塞利格曼編制的生活滿意度問卷[4]和楊德森和張明園編制的青少年生活事件問卷[5]為調查工具，對山東臨清265名初中生進行隨機調查，對258名有效問卷進行數據錄入和統計分析。

三、結果與分析

（一）生活滿意度的現狀。以“同意”或“非常同意”的百分比作為初中生生活滿意的程度，統計分析結果表明，在5個項目中，有3項超過了50%。其中，高達84.1%的初中生對自己的生活感到滿意，有近70%的初中生認為自己的生活條件很好，有超過53%的初中生認為自己生活的大多數方面都接近自己的理想。這表明，初中生生活滿意整體程度較高，但在滿意或不滿意的具體內容上存在一定差異。一項對初中生生活滿意度發展趨勢的追蹤研究結果發現，初中生的生活滿意度從初一下學期到初三下學期這2年時間內存在著顯著下降的發展趨勢。這表明，盡管初中生生活質量總體趨于正向，但隨著年齡增長其生活質量可能有下滑趨勢，應及時引起學校教育教學管理者的重視。

（二）生活事件的發生情況。以“未發生”的百分比作為初中生最常發生生活事件的依據，在20項生活事件中，從排在前10位的最常發生的生活事件來看，有3項發生率超過90%，即考試失敗或不理想，與同學或好友發生糾紛，被人誤會或錯怪。另外，有2項發生率超過80%，表現為初中生在過去一年中遭遇學習負擔重和生活習慣（飲食休息等）的問題的困擾。此外，有5項發生率也超過了70%，分別是當眾丟面子，受人歧視冷遇，與老師關系緊張，升學壓力，受批評或處分。這表明，考試升學、同伴及師生關系、學習負擔、生活習慣、自尊公平等問題在生活事件中發生率很高，應引起中學教育教學者的高度重視。以“發生過，且影響程度為重度或極重”的百分比作為影響初中生最大的生活事件，在20項生活事件中，對排在前10位的生活事件進行分析，結果發現有8.9%-22.1%的初中生認為某些生活事件不但會發生且影響較大。從影響最大的10項生活事件來看，有超過20%的初中生認為考試失敗或不理想對自己的影響很大。另外，有5項生活事件的影響超過了10%，即升學壓力，學習負擔重，與同學或好友發生糾紛，生活習慣（飲食休息等）明顯變化，被盜或丟失東西。此外，有4項生活事件的影響接近10%，表現為被人誤會或錯怪，當眾丟面子，受人歧視冷遇，親友死亡。這表明，相對而言，考試失敗或不理想、升學壓力、學習負擔重、與同學或好友發生糾紛、生活習慣明顯變化、被盜或丟失東西、被人誤會或錯怪、當眾丟面子、受人歧視冷遇和親友死亡等10項內容是影響初中生生活質量的最主要事件。比較最常發生的10項生活事件和影響初中生最大的10項生活事件，結果發現有8項存在高度一致性，這說明最常發生的生活事件往往對初中生的影響最大。然而，仔細分析發現，“與老師關系緊張”和“受批評或處分”2項經常發生的生活事件并不在10項影響最大事件之中，此外，“親友死亡”和“被盜或丟失東西”2項生活事件雖然對初中生影響較大但不常發生。

四、對策

結合本研究調查結果，學校應著力開展適合學生健康成長的校園活動，減輕學生學習壓力，關心關愛學生，從而提高初中生生活質量。主要措施包括：（1）加強心理健康教育，搞好挫折教育，提高學生的心理承受力，教會學生開發自己的優勢，建立積極人際關系，學會積極應對策略，促進自我的積極成長，努力為學生創設積極的組織環境，防止各種應激性生活事件的發生。（2）堅持以學生為本的育人理念，豐富學生的課外生活做到課堂內外的有機結合，更新中學辦學理念創造和諧的人文心理環境，為初中生的健康成長提供良好的條件和發展機會。（3）以制度為保障構建測評指標體系。測評指標體系的構建是一項系統工程，必須籌城鄉教育資源推進學校標準化建設，制定生活質量評定標準為評價初中生生活質量提供可行的客觀全面的依據，完善生活質量測評指標體系和方法對學生的生活質量進行定期測量和評價，進而使生活質量測評成為教育領導部門的常態工作。

參考文獻

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一、全面滲透，整體推進

初中階段是小學教育向高中教育的過渡時期，學生的身心發展逐步由少年期向青少年期過渡，因而在心理教育方面既要面向全體學生，開展發展性的心理健康教育，又要關注少數學生，開展適應性的心理健康教育，其目標是促進學生個性全面、和諧發展，身心潛能充分發揮。為此，我校將心理健康教育滲透和融合到整個學校教學教育的全過程中，做到年初制定切實可行的計劃，年終進行全面總結，由校政教處、團委具體全面負責，分年級有重點實施；在學科教育、各項教育活動、德育和班主任等工作的方方面面，都要注重對學生進行心理健康教育，這是學生心理健康教育的主渠道和最基本途徑。教育工作者，尤其是班主任、思想品德教師和政教處、團委，要增進心理教育的意識，自覺地使教育教學活動和德育工作，成為有助于提高學生心理素質的載體。

二、開設課程與個別輔導相結合

心理健康教育進入課堂是學校開展這項工作的制度保證。開設相關課程，豐富學生必要的、一般的心理學和心理健康知識是非常重要的。除了與原有思想品德課、生理衛生和青春期教育等相關教學內容有機結合外，學校還利用活動課、主題班會等形式，舉辦心理健康教育專題講座、報告、辯論、座談等，幫助學生掌握和了解一般的心理健康知識和自我保健方法，增強其自尊心、自信心，培養其高尚情趣，提高其心理素質。同時，通過與學生一對一地交流溝通，開展個別輔導。針對個別學生而展開個別的心理健康教育是心理健康教育的最直接、最重要的途徑，具體方法主要有設立熱線電話、個別輔導、心理咨詢等，其效果是顯而易見的。

三、構建和諧的師生關系

師生關系貫穿于教育的全過程，體現在師生生活的方方面面。師生關系的建立，以教育和被教育的需要為基礎，以師生交往為條件，以尊師愛生為情感紐帶，是學校教育中最重要的人際關系。初中階段，學生對教師無條件服從、信任和佩服的程度降低，開始又分析地認識和理智地對待教師，教師在學生心目中的位置有所下降，出現了一些新的特點：學生在師生交往中要求有更多的獨立和自尊，同時期望關心和撫慰；教師在學生心目中的地位進一步降低，學生不再把教師看作絕對的權威，而是更注重其理智的作用，把教師看做獲得知識和技能的輔助力量，教師對他們的獎懲和激勵作用逐漸降低；學生和教師在情感上的親密聯系開始具有選擇性，學生對教師的情感的普遍性開始降低；學生對教師的要求和期望更高、更全面、更深刻。針對上述新特點，在教育中如何構建和諧的師生關系呢？首先要更新教育觀念，尊重每一位學生。其次要注重課堂教學中的師生互動，關注每一位學生的學習。再次要充分利用課余時間，促進師生的自由交流。最后要采取民主式的教育態度，培養學生良好的人格品質。

四、建立網絡，形成合力

建立和完善學校、家庭及社會的教育網絡，也是學生心理健康教育的重要途徑。家庭教育是初中生身心健康成長的基礎，但部分家長往往缺乏對心理健康教育重要性的認識，缺乏教育學、心理學知識，不懂得心理健康教育的特點、規律和發展趨勢。因此，學校應通過家長學校等形式定期舉辦心理健康教育講座，向家長宣傳心理衛生常識，幫助家長了解學生的心理特點及易出現的心理問題，使家長提高心理教育方面的認識，爭取家長的主動配合和支持，這有利于學校心理健康教育順利開展。同時，由于各種社會現象，社會輿論、影視、傳媒等社會因素也直接影響著學生心理健康發展，所以，學校開展心理健康教育應注意調動全社會的力量，獲取來自社會的支持和認可?？傊?，構建學校、家庭、社會的教育網絡，形成合力，方能促初中生的心理健康教育成效更為顯著。

綜上所述，初中生心理健康教育是一項長期的、復雜的、系統性的工程。需要全社會的大力支持，需要家長的密切配合，需要每位教育工作者的高度重視。青少年學生是祖國的未來和民族的希望，無數事實證明，成就最大者與最小者之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有良好的心理品質。因此，教育工作者必須重視初中生心理健康教育，必須認真分析初中生存在的心理障礙，及時做好初中生的心理疏導工作，幫助其充分發揮潛力，學會克服這種消極心理，培養學生樂觀進取、不畏艱難的健全人格及適應社會能力，促進學生全面發展，適應未來的挑戰。

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〔關鍵詞〕農村初中生；心理健康；文獻綜述

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）16-0004-04

農村初中生相對于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農村的家鄉交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養，或獨自在家的處于義務教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務教育階段的學生，這些學生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區域的農村學生。故我們將農村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務教育學習階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學生，他們均可作為本研究的對象。

一、農村初中生心理健康研究總體現狀

以農村初中生和心理健康并詞在中國期刊網上進行檢索，共找到57篇有關農村初中生心理健康的文獻。這些文獻在研究方法上大致可以分為四類：第一類（22篇）是采用問卷調查法來研究農村學生的心理健康狀況；第二類（19篇）是采用理論研究分析初中生產生心理問題的原因，并提出應對策略；第三類（2篇）是城鄉農村初中生心理健康對比研究；第四類（14篇）是針對農村初中生心理健康狀況進行相關關系的研究。

表1 2003～2012十年間研究農村初中生心理健康文獻量與累積文獻量

單位：篇

年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

文獻數量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12

調查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4

理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5

對比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

關系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1

累積數量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57

從近十年的研究可以看出，文獻中關于農村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調查研究、理論探究與關系研究三個方面，研究數量總體上呈上升趨勢。農村初中生心理健康狀況的對比研究在2011～2012期間有研究者開始關注，且多集中于對影響初中生心理健康的內在因素的研究如個性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應對方式、生活事件。但將其二者進行結合的研究尚存在不足。

綜上所述，農村初中生心理健康研究經歷了研究方法、量表使用、實證及理論探討四個發展階段，取得了豐碩成果，人們對農村初中生心理健康狀況的認識正在不斷深入，并對這一群體的了解也越來越清晰。但針對農村初中生心理健康的量表使用、對比研究和相關關系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對農村初中生心理健康究竟包括哪些內容、如何對其進行測量等問題還沒有形成共識，更沒有一個公認的科學的測量工具。一些實證研究在對象、內容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結論也不盡相同。

（一）農村初中生心理健康的調查研究

國內學者關于農村初中生心理健康的調查研究相對略多?？v觀心理健康本身的發展道路就是一條整合之道，心理健康學之所以能生力猶存，除了得益于現代科技水平的進步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學派之長。國內學者從2004年開始將心理健康調查研究介入到農村初中生這一群體，試圖說明農村初中生心理健康狀況。

例如，為了調查學生心理健康問題，有研究者采用自編問卷，與心理健康量表進行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設問卷對農村156名輟學者及435名未輟學者進行調查研究分析后發現：輟學組總分與未輟學組差異有顯著性，農村中學生輟學者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環境問卷和主要撫養人教養態度問卷、《家庭環境量表（FES-CV）》與《中學生心理健康量表（MSSMHS）》，對1049名農村初中生的心理健康、學業成績以及客觀家庭環境和主觀家庭環境進行調查，結果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環境好于其他家庭類型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環境差，子女心理問題多。

目前多數心理健康調查采用的是《癥狀自評量表（SCL-90）》。李長庚、羅潤生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會支持評定量表（SSRS）》對376名江西老區農村初中生進行測查，結果表明：江西老區農村初中生心理健康水平顯著低于全國中學生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應用SCL-90，對太原市955名農村初中生進行問卷調查表明，農村初中生有明顯心理問題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級學生特別是女生心理健康狀況較低年級差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學生心理咨詢需求調查問卷對陜西省咸陽市涇陽縣三所農村中學進行調查發現：初中生心理健康問題按照得分高低首先是學習發展，其次是人際溝通，然后是價值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。

上述研究表明，研究者主要借助問卷調查來分析其獲得的數據，從而分析農村初中生心理健康狀況，得出其研究結果，但從文獻中我們發現，國內研究者對于農村初中生心理健康問卷調查的量表使用上存在多樣化，而且調查對象偏向欠發達地區農村初中生，對發達地區的農村初中生心理健康研究較少。盡管研究結果存在不一致，但基本上能反映出農村初中生在學習、人際、焦慮、適應等方面存在的問題。

（二）農村初中生心理健康的理論研究

中國期刊網的統計結果顯示，學者們對農村初中生心理健康的理論研究文獻達到19篇?；谵r村初中生的心理健康教育也是農村中學開展素質教育和基礎教育能否成功的關鍵。故有必要運用系統、科學的理論對其進行研究，以為有針對性開展農村初中生的綜合素質教育提供科學的理論依據。

蒙宗卿等[8]2004年從應試教育與學生生理、心理不平衡的視角來分析農村初中生心理健康問題，這些問題主要集中在學習心理負擔過重、學生不能正確認識自己、人際關系不好等方面，繼而探討優化學生心理素質，提高學生心理健康水平，來促進學生全面發展等策略。

針對中學生的相關事實材料的背景，馮萬奎等[9]指出，農村初中生的心理問題主要表現在易沖動、學業懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對學生心理承受能力低的現象指出農村初中生普遍存在的心理健康問題，即學習懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進而分析其產生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國內外相關研究得出農村初中生心理健康問題的研究不足，探究了鹽城農村初中生存在情緒、情感類問題，意志類問題，人際關系問題，學習心理問題等。

2005年，王小華等[12]從初中生身心發展不平衡性的角度來分析農村初中生的心理健康問題，主要體現為情緒不穩定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認為農村初中生存在意志薄弱、社會適應能力差等問題。然而，傳統的理論研究僅僅是突出農村學生的心理問題，沒有從教育角度來進行闡述。基于此，同年，武存金[14]分析了留守初中生發展過程中存在的主要心理問題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨、嫉妒、逆反心理等，并對于其存在的問題從教育方法上進行了闡述。

基于上面的文獻分析，我們可以發現，農村初中生心理健康問題集中在學習、人際關系及其負性情緒上。研究者多從以下幾個方面來進行分析：（1）已有問卷調查所獲得的研究結果；（2）初中生身心角度；（3）已報道的相關事實材料；（4）素質教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對普遍存在的問題進行重復羅列，并沒對農村初中生心理健康問題作深層次分析。

（三）農村與城市初中生心理健康的對比研究

基于我國城市與農村發展的不平衡性，研究同一區域或跨區域城鄉初中生心理健康對當前中國基礎教育的發展和改革也極有價值，部分研究者已著手進行研究并認真疏理。

曹靜[15]采用《中學生應對方式量表》與《青少年心理彈性量表》對陜西省城鄉初中生各270名學生進行研究后得出結果：在心理彈性的城鄉對比中，農村初中生在家庭高期望值和自我覺察兩個維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農村初中生可能因為面臨較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺察水平更高；農村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說明農村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進行測查，在山東省隨機抽取濟南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉初中年級學生共計1804名，其中農村初中生各項癥狀（除軀體化、敵對、總癥狀指數外）均高于城市初中生。

從表1可以發現，十年間只有兩年有研究者進行了關于農村初中生城鄉對比的實證研究，而且文獻數量偏低，僅占累積文獻量的3.5%，實施地點主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉農村初中生心理健康狀況對比研究仍然遠遠不足。

（四）農村初中生心理健康的相關研究

依據表1數據可以得出，十年來針對農村初中生心理健康的相關研究總體呈上升趨勢，主要針對農村初中生的父母教育方式、家庭關系、生活事件、社會支持、自我同一性等方面進行探討。

趙榮、羅新堅[17]采用SCL-90和《父母教養方式評價量表（EMBU）》對樂清市下屬農村某中學初二學生共325人進行調查研究，結果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴厲懲罰、父親過分干涉過度保護、父母親拒絕否認等項呈顯著正相關；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負相關；父親偏愛與SCL-90中的強迫、人際關系敏感、抑郁、敵對、恐怖及偏執等因子呈顯著正相關；母親偏愛與SCL-90中的人際關系、抑郁、敵對、恐怖和偏執等因子呈顯著正相關。

劉志強[18]采用《家庭環境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測驗（MHT）》在河南省信陽市商城縣和淮濱縣選取3所農村初級中學共計300名學生進行研究后得出：

（1）農村留守初中生家庭硬環境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨生子女對其焦慮有顯著相關；是否獨生子女對其焦慮有明顯的預測作用；

（2）農村留守初中生家庭軟環境影響其心理健康，父子關系對自責傾向因子和沖動傾向因子有較強的預測作用；母子關系對孤獨傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強的預測作用，對沖動傾向的預測作用非常強。

梅少林、曾長佑[19]采用SCL-90與《社會支持評定量表》對浙江省麗水市蓮都區某農村中學共311名學生進行調查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關，與主觀支持無明顯相關，與利用度有明顯相關。

以下研究開始從農村初中生的外部相關轉向研究學生的內在因素與其心理健康的關系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測定量表和王極盛的中國中學生心理健康量表對閬中市五所農村學校的初中生共811名學生進行測查，結果發現，川東北地區農村初中生自我同一性與心理健康關系密切，不同同一性地位的學生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨量表和中學生心理健康量表對山西省晉中市兩所農村中學的400名初中生進行了調查后得出，農村初中生孤獨感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關，且對心理健康有顯著的預測作用。

綜上所述，農村初中生心理健康相關研究是從父母教育方式、家庭關系到其生活事件再到社會支持，這種針對農村初中生心理健康的外部相關研究跨度不斷增大；從近年來看，有研究者基于其內在關系上進行研究?？傮w而言，目前沒有人將農村初中生心理健康的內外關系綜合起來進行理論或實證研究。

（五）農村初中生心理健康研究的測量工具

農村初中生心理健康調查工具主要集中在SCL-90癥狀自評量表的使用，由Derogatis等在20世紀70年代編制，在國外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國心理工作的深入研究，現該表被用于正常人群的心理健康水平測查，但因SCL-90量表主要適合于測查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關于測量農村初中生心理健康的量表還有《中國中學生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測驗（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等?；谥袊幕Y構背景與西方不同，這些量表被國內學者引用后會有其局限性。

二、對農村初中生心理健康狀況研究的綜合評價

目前國內學者從教育心理學、社會學與應用心理學等多維度來研究農村初中生心理健康問題，已經取得了一定的理論與實證成果，但總體而言，各年度文獻量分布不均。

另外，研究方法、研究內容、量表使用等方面呈現出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過SCL-90進行問卷調查研究后所獲得的數據來分析并得出農村初中生心理健康存在的問題，這一結果明顯忽略了其他相關因素，從而使得研究缺乏系統性和深入性；當然，也有研究者基于多角度來研究其相關性，但相關研究缺乏內外結合的關系研究。此外，很多研究大多采用問卷調查，在量表的使用上沒有統一標準；理論探析方面很少采用個案研究、訪談法與觀察法，研究結論的可靠性不強；對城鄉農村初中生心理健康的比較研究文獻也非常少。

三、農村初中生心理健康未來研究思路

（1）規范農村初中生心理健康量表的使用，將實證與理論研究結合，逐步完善其量表標準。

（2）拓展其研究內容，將其內、外影響因素進行關系融合研究。

（3）跨地區進行比較，同時需要兼顧其樣本的可

靠性。

（4）在一定程度上整合量與質的研究。

（5）將農村初中生心理健康教育進一步滲入學校教育體系中。

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【關鍵詞】青春期，健康教育，自我保護

世界衛生組織（WHO）給健康下的定義為：健康是指生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀態，而不僅僅是指沒生病或體質健壯。健康教育就是有計劃地將有關健康和疾病的防治知識傳播給人們，使他們轉變舊的觀念和態度，改變不利健康的行為，采納、堅持和鞏固有利于健康的行為，以提高自身的健康素質和生命質量。下面從青春期身心發展要求和生物教學新課程要求的角度分析青春期身心健康教育的必要性、緊迫性。

一、青春期身體和心理發展的要求

青春期身心健康教育是保護青少年健康成長的需要，也是提高民族素質的重要措施。初中生正處于這一時期。青春期突如其來的生理變化，使他們的心理承受力與生理上的發育產生嚴重失衡。由于心理發育遠遠趕不上生理發育的速度，許多孩子對所發生的生理現象產生害羞、憂郁、焦慮、煩惱等消極情緒，對青少年的身心健康發展極為不利。因此，正處在告別童年、開始步入青春期的中學生，怎樣順利度過青春期而健康成長，這是青少年本人、父母和學校教師都必需認真對待的問題，生物老師更是責無旁貸。

二、生物新課程的要求

新的教育課程體系強調基礎教育要促進每個學生身心健康的發展，新的生物課程標準構建“人與生物圈”課程體系，“健康地生活”為其十大主題之一，旨在使學生養成良好的生活與衛生習慣。初中人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》，共四冊，33章，85節。在整個初中生物中含有健康教育的內容有43節，占51%，這些健康教育各章節所含有的健康教育內容和需要增加的健康教育內容都可以在生物學科課授課中開展進行。可見，在生物教學中進行健康教育內容的滲透，既不影響生物的正常教學，又幫助學生了解健康的知識、養成良好的健康行為習慣。

我在平時教學中從更新觀念以人為本、靈活駕馭教材 、引導異往、提高自我保護能力、做學生的知心朋友等方面試行了在生物課堂教學中開展青春期身心健康教育的行之有效的方法。

1.教育者要更新觀念，以人為本

新課程改革的基本理念是“以人為本，關注人的發展，促進人的發展”，這是呼喚人性的教育。它以“一切為了每位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的“人”確立起來！教師要不斷更新知識，要善于揚長補短，開闊自己的眼光適應日新月異的社會發展的要求。因此，生物教師不但要有淵博的專業知識基礎，而且必須不懈地更新觀念，充實完善自我，才能根據生物學科的特點，在“傳道”、“授業”的過程中實現理想的育人效果。同時使學生和家長體會到老師在孩子與家長之間所起的橋梁作用。使孩子們愿意交流、傾訴；家長誠意表達、反饋。充分體現了教師是社會、家庭、學校三者合力為了孩子教育的實施者。

2.靈活駕馭教材，營造科學、寬松的課堂氛圍

青春期身心健康是其它各科順利學習的重要保證。我在教學中為了豐富學生對青春期這一階段的體驗，讓學生能敞開心胸，以人教版教材中“人的生殖”、“青春期”兩節為主要平臺，引入了清晰明了的《青春期的身體變化和衛生》視頻資料、歡快進取的歌曲《奔跑》、寓意深刻的短文《迎向風雨》、有些爭議的故事《如此早戀》、親切自然的詩歌《走好自己的路》等內容。使學生在課堂上輕松愉快、能有感而發、有理可論、有情體驗。我設計了視頻回顧、焦點關注、同齡交往、青春旋律等環節，整堂課與學生融為一體，從而達到本節課的教育目的。讓學生認識到人的生殖系統和其他幾個系統一樣，也是人體的一個重要組成部分，是生物界中普遍存在的一種現象。從而使中學生對兩性生殖器官的結構和功能有科學的認識，進而正確認識和接受對待生理上出現的變化。

3.正確引導異往，提高自我保護能力和自我控制能力

學會與異往也是青春期最重要的社會目標之一，是青少年心理發展的正常需要，是青少年走向成熟的一條重要途徑。青春期的男女生相互之間的感覺由平常到好奇，隨之產生好感、會害羞，這是幾乎任何一個青春期學生都有過的心理，這是非常正常的。但必須使學生們懂得千里之行，始于足下，必須現在學好文化知識，為自己將來成才打好文化基礎的道理，而且成年以后的世界會更精彩。所以要在男女同學相處時，提高自我控制能力，做到相互幫助、勉勵，共同進步，建立真誠的友誼。

青春期自我保護以提高自身素質、抵制外部消極影響為基點，結合性傳播疾病問題、等問題，使學生能夠自覺抵制社會環境中的各種不良現象，不健康書籍，音像制品等的潛在威脅，潔身自愛。

參考文獻：

[1]胡瑩、李東明.《青春期教育》.北京理工大學出版社.2004

[2]陳一筠.青春期教育是人生教育.中國性學會第五屆年會學術論文集.2003

[3] 田俊英.應同時加強青春期性知識性道德教育.中國性科學.2010（5）

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關鍵詞：生物教育；身體素質；心理素質；競爭意識；適應意識

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0047-01

世界衛生組織將生活技能定義為一個人的心理-社會能力（Psychosocial Competence），即一個人有效處理日常生活中各種需要和挑戰的能力，是個體保持良好的心理狀態，并且在與他人、社會和環境的相互關系中，表現出適應和積極的行為的能力。作為生物教師，不僅要教會學生生存的知識技能，更要培養學生完整的人格，使學生成為具有完整的心理狀態、良好的社會適應能力的人才。本人結合生物學學科特點，在教學過程中，對如何培養學生的心理-社會能力的幾點看法。

一、培養良好的身體素質，促進身心健康發展

良好的身體素質，是人們從事各項社會活動，創造各種事業的保證。教師應教育學生從適應21世紀的激烈競爭，創造偉大事業的高度來認識身體素質的重要性，重視提高個人身體素質，培養自身的健康體魄，以便將來更好適應社會的發展。

通過生物學教學，促進學生養成自覺、積極進行體育鍛煉的習慣，全面提高中學生的身體素質。在初中生物學中，許多章節都有涉及體育鍛煉的內容，如：加強皮膚的鍛煉，體育鍛煉對骨、關節、骨骼肌的影響，心臟的鍛煉和保健，經常參加體育鍛煉和適宜的體力勞動等等，作為生物教師，我常結合課本相關內容講清楚體育鍛煉的意義，體育鍛煉的注意事項等問題，促進學生養成自覺、積極進行體育鍛煉的習慣，全面提高中學生的身體素質。

在中學生中，近視眼問題、齲齒問題、吸煙問題、青春期的衛生問題等都比較突出。初中生物學中的人體生理衛生知識，是人們進行衛生保健的基礎知識。生物教師要指導學生應用這些知識，自覺進行衛生保健，促進身心健康發展。

培養學生的身體素質，需貫穿于初中生物學教學的始終。生物學教師應在傳授人體生理衛生知識的基礎上，引導學生自覺動用這些知識于生活實際中，自覺進行體育鍛煉、衛生保健。使人人都有健康的心理、健美的體魄和健壯的體格，使身體的各個器官系統和諧統一地發展，不斷增強對環境的適應能力。

二、進行心理健康教育，培養學生的良好心理素質

一個具有良好的心態的人首先是一個積極樂觀的人，是一個熱愛生活的人，是一個充滿愛心的精神愉悅的人。當今社會，社會壓力、社會競爭激烈等問題的存在使許多人出現了程度不等的抑郁和焦慮，嚴重的甚至產生了悲觀厭世的情緒，如果這種情況得不到緩解就會產生很嚴重的社會問題，由此可見良好心態的重要性。

現在的中學生興趣廣泛，坦率熱情，尊敬師長，富于想像力，肯于動手，勇于實踐，知識涉獵面廣，自信勇敢。但自身也存在著許多缺點，例如，依賴性強，生活自理能力差，情感脆弱，承受挫折能力差，嫉妒、報復心理強，任性、固執、自私、狹隘等。因此，我們在教學過程結合生物教材中的《生物圈中的人》、《了解自己，增進健康》等內容對學生適時地進行心理健康教育，讓他們了解自身的生長發育和健康的生活方式，使他們成為心理健康的中學生。

三、培養學生的競爭意識，適應社會競爭環境

優勝劣汰，已成為一種較為流行的現代觀念。中學生物學中，涉及競爭的生命現象、知識和理論，可以培養學生的競爭意識。例如我們在教學《生物的進化》時，我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因，讓學生從考察許許多多的生物競爭現象中，理解生物競爭的涵義，然后概括綜合上升為理性的競爭概念，形成競爭的觀念。

例如在一個森林生態系統中，各種生產者，彼此爭奪著陽光、水分、生存空間和營養物質；食性相同的動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等，這些一系列的生命現象，就是生物競爭現象。通過課堂討論，學生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的物質、能量、食物和生存空間，而彼此進行著生存競爭，這些就是一種競爭。在生物界，生物具有本能的過度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質和生存空間，卻是非常有限的。因此，生物間必須彼此競爭（或斗爭）著，才能生存和發展，這是生物生存和發展的法則。人類也不例外，生活處處充滿著競爭，只是競爭的內容豐富些、方式多樣化、時間長短不一、空間跨度不同而已。因此，讓學生在學習生物競爭知識的同時，樹立正確的競爭觀念，適應社會競爭。

四、培養學生的適應意識，提高適應能力

地球上任何一種生物，都受到自然環境中各種因素的影響，生物生活在不同的環境中，對環境有不同的適應方式，具有對環境適應的普遍性。

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【關鍵詞】 語文 心理 教育

當今社會，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，中學生心理健康問題日益突出，具體表現為頂撞老師家長的逆反心理、嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、早戀、癡迷網絡、精神衰弱、社交困難、不學習、搞惡作劇、吸煙、飲酒、自殺，乃至犯罪等，這些都嚴重影響其健康人格的形成。因此，做好中學生心理健康教育工作尤為重要。作為一名語文教師，利用教材靈活地對學生進行心理素質教育，寓心理健康教育于語文教學，是義不容辭的責任。

初中生剛剛進入青春期，作為未成年人，他們感到自己已經長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨立,他們對父母和老師之言不再"唯命是從"了,往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦,對家長和老師的教育容易產生逆反心理。

導致初中生不健康心理的產生還有家庭環境的影響。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。父母對孩子給予的物質的照顧過多,尤其是對孩子教育上的要求過多,教育方式過于粗暴，父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突、離異等都會影響孩子心理。

盡管造成初中生不健康心理的因素是多方面的,并對其健康成長有著極其不利的影響，但如果在科學合理的教育下，這些不健康的心理就會逐漸消除，同時也會對各學科的教學產生積極的影響，形成雙贏效應。這種效應體現在語文學科中尤為突出。

首先，語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優秀的文學作品中鮮明、生動、準確、有力的語言和它們承載的內容給學生提供了一個個廣闊而深邃的人類精神世界，讓學生有機會去認識善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認識到生命的神圣、個體的尊嚴、自由的無價，為個性發展儲備下必要的精神資源。在課外閱讀中，既拓寬了學生的閱讀視野，又讓學生更廣泛地從文學作品中領略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個理想純潔、內心充實、精神豐富的人，形成積極健康的良好心態。

語文學習就是能通過挖掘教材的內容，促進對學生非智力因素的影響，通過對課文中典型人物的分析、情感體驗，培養學生良好的情感、意志、個性品質。

在教《紫藤蘿瀑布》一文時，我告訴學生："只有經歷痛苦，人才能變得深刻；只有經歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經歷痛苦的人生，才是真正的人生。當苦難來臨時，要學會積極勇敢面對，不要屈服。有幾個學生在那段時間的學習中感覺特疲憊，特困難，正不知如何面對，學過此課后，他們來找我談心說，他們有了茅塞頓開、豁然開朗之感，他們相信只要笑對苦難，拼搏進取，就一定會成功！而在教完《行道樹》后，我對學生作了這樣的一番深情演講："神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。一切神圣的事業都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福，也是一種快樂。親愛的同學們，希望你們也能做行道樹般地無私奉獻者！"這一周的日記學生們的感慨特別深刻，其中一位在他的日記中這樣寫道："我要做行道樹那樣的人，就算只是一種悲涼的點綴，也要在春天勤生綠葉，在夏日獻出濃蔭。"

其次，語文教師可以發揮語文的語言優勢，運用感染性的語言，以聲傳情、以聲動心，陶冶學生的情操，激發學生的學習熱情。富有啟發性、藝術性和感染性的語言，能使學生處于良好的情緒狀態中。語文教師以真情感染學生，以真知熏陶學生，為學生形成獨特的人格魅力創造機會。學生則在教師的影響下，學會學習，學會生存，學會發展。另外，在課堂上要選擇適宜的時機，及時對學生進行精神鼓勵，也可用生動豐富的體態語言評價，如點頭、搖頭、微笑、目視等，以更好地表情達意。

第三，發揮寫作的優勢地位，疏導學生積郁的情感。作文是客觀生活在作者頭腦中反映的產物，是作者思想感情的"鏡子"。這一特點決定了作文在心理教育滲透方面具有得天獨厚的優勢。面對知識社會和學習社會所帶來的巨大變革，國際21世紀委員會提出了21世紀教育的四大支柱，即學會求知、學會共事、學會共處、學會做人。其中學會做人是教育和學習的根本目標。做一個獨立自主、勇于創新、開拓進取、有責任感、人格完善的人，即全面和諧發展的人，是21世紀教育所關注的核心目標。學作文就是要使學生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會需要，時代需要的人。為此，我努力使學生將作文過程成為學生思想品德內化的過程。以教學藝術為支撐，引導學生把做人轉化成自己的心理需求。

這樣作文命題就要符合學生實際，貼近學生生活，使學生有話可說。站在學生的角度，學生想寫什么，有什么話可寫，我便出什么題。抓住學生與父母、老師之間的代溝問題，擬題《XX，我想對你說》，可以大量了解學生對父母、對老師的意見、看法以及抒發他們積郁心中已久的對某人想說的話。抓住學生平時關注的一些熱門話題可以擬題作文，如前幾年熱播的《還珠格格》，他們每天津津樂道小燕子，就讓他們寫寫對小燕子的看法；現在流行"韓流"，當然他們又自有說法。

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一、探源，談心理健康隱患

青少年是早晨七八點鐘的太陽，正是朝氣蓬勃的時候，他們應該是一天到晚笑容滿面、活潑愉悅、無憂無慮的。我們都還能想起兒時那難忘的回憶，而今青少年的童年有多少美好的回憶呢？我們走進他們的生活里去看一看吧。

學生周一至周五都在學校度過。當你走進校園，就能看見猶如一片桃花林般的燦爛，但走進這片“桃林”深處，你卻會發現幾道緊鎖的雙眉，幾副抑郁的表情，與他們的年齡是那么的不相稱?？吹綕M抽屜的書，那沉沉的分量讓你驚異他們弱小的雙肩怎能負擔？雖然現在素質教育已經在教育界蔚然成風了，但應試教育卻依然如未滅的火星在閃爍著。教師為了提升教育質量，在課堂上盡心盡力、鞠躬盡瘁，課后作業精心布置，學生每天的學習和作業，常讓他們做到十點、十一點甚至更晚，根本沒有多少自己能支配的時間。如此大的學習壓力，學生難免會疲勞，他們害怕考試、害怕老師、害怕家長、害怕學校，在壓力、恐懼下，有的學生變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……易產生逆反心理，自尊心特別“強”，不肯接受大人提出的任何意見，并學會了應付教師，應付家長的“欺騙術”，也會為一點芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學習變得枯燥無味，厭學的情緒彌漫在青少年之間。有些學生形成了自傲、自以為了不起、瞧不起別的同學，而一旦遭受挫折又特別脆弱的不健康心態；有的學生心理不平衡，妒忌同學，或是產生自卑的消極心態，這些存在于學生當中的心理隱患，對學生的健康成長都是極為不利的。

而雙休日呢？學生回到家中，家長愛子心切，也盼子成龍，他們在社會上打拼，了解到社會競爭的激烈，都想讓孩子在起跑線上能多跑兩步，為以后打下良好的基礎。于是，學琴、跳舞、上補習班，這些孩子盼望的好不容易可以喘氣的雙休日又全都占滿了，學不好，家長就恨鐵不成鋼，輕則提醒，重則呵斥責罵，和別人的孩子互相攀比，學生又背上了一個重重的包袱。

再一個是現在的社會問題日趨嚴重，安全隱患越來越多，對學生身心造成了很多危害。如：有的學生貪小便宜，或嫉妒別人有好的東西自己沒有，養成了小偷小摸的惡習；學習網絡游戲中、錄像片里的壞習慣，以暴力解決同學之間的糾紛，欺負弱小，或以借錢為名的拿錢不還，或強行問弱小同學拿錢，搜身，對方若是不肯，就用打來解決……這對于他們自己和被他們欺辱的學生來講，身心都極為不利，造成了有的學生怕出門，怕去學校又不敢跟大人講，怕再挨打的心理，或者效仿、崇拜肇事者和不良行為。

這樣長此以往，學生就逐漸形成了不健康的心理，造成破罐子破摔，脾氣古怪，性格暴躁，產生以自我為中心等心態和對其一生都不利的行為。

二、究果，心理健康教育路在何方

學生心理素質必須過硬，因為心理健康是學生適應將來社會并進行發展的基礎。怎樣才能讓學生擁有一個健康的心理狀態呢？

首先，應發揮好學校德育主陣地的功能，開設好相應學科，并在各門學科中滲透心理健康教育。

學生有相當一部分的時間是在學校里度過的，在學校里接受教育，學習知識，我們可以充分發揮好學校陣地的作用，開設好相應的心理教育學科，并充分挖掘各學科教材，挖掘其中對學生心理健康影響較重要的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，讓學生既學到知識又達到心理健康教育的效果。

同時，教師構建好課堂活動過程，注意考慮學生在活動中的經歷以及在心理方面有可能造成的影響，在課堂上和課后，注意學生的活動以及生生之間的交往等，及時發現學生的心理傾向，及時地發現問題，及時地進行調整、解決，防患于未然，給學生以正確、及時的心理導向，將心理隱患消除于芽際。

其次，發揮教育網絡功能，聯系好家庭、社會，構建校、家、社會一體的教育網絡。

有些家長在教育孩子方面可能盼子成龍心切，有極端的教育方法，在這方面可以家校聯合，發揮好家長學校的功能，和家長多交流，對家長進行一些培訓，構建一個方便家長和學校溝通的橋梁，喚起家長對孩子心理問題的重視，采取正確的方法教育自己的孩子，教育好孩子正確地對待得與失，面對榮與敗，以積極的心態生活，注意孩子生理、心理雙方面的健康成長。同時，保護好我們的孩子不受社會不良風氣的影響，和社會某些機構牽手，為了孩子健康的明天，共同撐起一片蔚藍、純凈的天空。

三、注意教師在學生心理健康教育中的角色和作用

為人師表，做人楷模。教師是在學生心中占有重要一席之地的人；教師對學生的態度、對學生的教育方法直接影響到學生與學生之間的交往，直接影響到學生的心理。因而，教師首先要明確這點，端正自己的思想，規范自己的行為，以愛為方法，真誠、平等地對待每一位學生，尊重每一位學生，寬容學生的一切，耐心地做好教育這項持久性的工作。

其次，充分地發揮好教師的教育作用。提高教師心理健康教育的意識，豐富教師心理健康教育方面的知識，指導學生進行自我心理健康教育，培養初中生自我心理健康教育的意識，教會初中生掌握幾種常用方法。如在緊張的時候可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、進行體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節自己，學會放松；在煩悶的時候學會與人談心；堅持寫日記或周記，學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，幫助自己心理健康成長等。

總而言之，讓社會重視我們祖國未來的成長，家校聯合給孩子正確的心理導向，給孩子正確的教育方法，給孩子以愛的天空，給孩子以尊重，共同致力于孩子的心理健康成長，相信我們的孩子能坦然自若地面對來自21世紀的挑戰！

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中學生正處于心理健康發展的重要時期，心智發展不成熟、不平衡，對外界刺激容易產生過激反應。在生活中，學生的心理狀態由于受到多種因素的影響容易出現起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會環境因素、心理素質因素。受應試教育的影響，學生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會造成學生心理偏差、甚至畸形，嚴重影響學生的身心健康。作為一名生物教師，更應結合本學科的教學內容，調節學生的心理活動，疏導學生的心理，使學生走向健康發展的大道。如在學習個體發育和遺傳學內容時，教師可從生命的產生講起，每個個體都是由一個受精卵發育而成，這是所有人共同的起點，它們都有相同的結構和功能基礎——細胞，而且每個細胞的結構和物質構成基本相同，細胞組成了人體的各個器官和組織，包括人的大腦和神經，從這些引申出所有人的起點都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時，每個人都繼承了父母的遺傳基因，表現出各不相同的個性特征，但正是這種差異才構成了豐富、精彩的社會生活，才推動了社會的進步和發展。我們的遺傳個性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應周圍的自然環境和社會環境，創造條件不斷發展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強大的，是所有事物都無法戰勝的。培養一個具有自信、向上、勇往直前精神品質的人是所有教師肩負的重任，它甚至比傳授知識更重要。

二、生物教學中滲透青春期安全教育

人們生活水平的提高，社會生活環境的改善，現在的青少年普遍發育提前，到了初中階段學生的青春期生理特征已經非常明顯。實際上此階段學生的心智發育明顯滯后，致使學生對自己的身體發育變化、心理發育變化產生莫名的恐慌和無助，無形中產生了不小的心理壓力。生物教師結合課堂教學，幫助學生全面、正確地認識青春期的現象和特點，科學地、客觀地認知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問題，幫助學生重拾快樂和自信。如在教學“人的生殖”相關內容時，應以一顆平常心，指導學生研讀教材內容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過做題訓練、強化本節課的知識。這一輕松、普通的教學方式，使學生感到這些內容并不是禁忌，不必感到羞澀，應大膽去學習、掌握。課堂中教師還可以根據內容要求，播放一些排卵、受精，胚胎發育和分娩的圖片或影像，讓學生真正認識到生命產生的歷程，認識到生命的可貴。在同學們掌握生殖的基本知識后，教師可以自豪地給學生講，其實你們已經具備作父母的生理條件，但你們還不具備作父母的能力，逐漸引申到初中生早戀、早育的可怕后果，這一行為對人體和心理造成的傷害。通過這樣的教學，既使學生從對青春期的懵懂無知到豁然開朗，又完美實現了一次生動的青春期安全教育。

三、總結

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關鍵詞：生物教學；滲透；健康教育

世界衛生組織（WTO）給健康下的定義為：健康是指生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀態，而不僅僅是指沒生病或體質健壯。健康教育在人們生活中的重要性日益突顯。生物學這個與生命有直接聯系的學科便肩負著艱巨的使命，尤其是中學生物教學。作為生物教師，對學生肩負著教育的重任，不僅要教會學生生存的知識技能，更要培養學生完整的人格。

一、生理、心理健康教育

青春期是一個從兒童向成人過渡的階段，是道德品質與世界觀初步形成的關鍵年齡段，又是一個人的性機能由萌發到成熟的關鍵時期。這個時期的青少年，伴隨著生理的發育，逐漸萌發了性意識，渴望了解性知識。為了避免學生盲目地從黃色書籍、影碟、互聯網等獵取不健康的性知識來滿足他們的好奇心，生物教師不但要向學生傳授基本的生物學知識，培養學生的各種能力與良好的道德的品質，而且還應結合本學科的特點，發揮自身的專業課優勢，責無旁貸地對學生進行性教育，潛移默化地把性教育滲透到教學中，讓青少年在增長知識的同時，身心也能得到健康的發展。作為生物教師，應該為學生點燃引路的“燈塔”，以開放式教育與尊重學生的人格為前提，向學生進行健康的性教育，對學生中存在的性問題應及時地給予指導與援助，幫助他們輕松順利地渡過人生的“危險之春”。

二、社會適應能力教育

現在的中學生，由于大多數為獨生子女，從小在家被溺愛，家人怕孩子吃苦，什么事都由大人包辦，從不讓孩子做事，無形中剝奪了孩子的各種學習機會。真是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，其他的事一概不知，一概不曉，讀成了“書呆子”，對社會缺乏適應能力。我們在教學過程中，不僅應注重對學生知識的傳授。同時更應該對學生進行各種能力的培養，增強學生的社會適應能力。

三、教育學生合理膳食

合理營養是指膳食中所含的營養素，種類齊全，數量充足，比例適當。膳食中所供給的營養素與體質的需要量能保持平衡。平衡膳食最有利于人的健康，而青少年正處在生長發育的關鍵時期，每天保持合理的營養尤其重要。在生物學課本中編排了“關注合理營養”和“平衡膳食”的內容。教師可根據教材內容，結合學生生活的實際，講清楚偏食挑食的危害性。讓學生感悟到其危害性，從而杜絕這些不良行為習慣。

四、教育學生講究衛生，杜絕影響身體健康的不良生活行為

1.講究衛生

為了使學生養成講究衛生、不隨地吐痰的良好習慣，可利用生物角設置專刊，講述痰的形成過程及危害。為了讓學生深信事實，可用痰制成涂片，供學生在顯微鏡下觀察，同時給予適當的解釋。在事實面前學生受到了深刻的教育。

2.教育學生不吸煙，不酗酒

吸煙被一些學生認為是時髦、氣派、好玩，更有甚者是進行模仿。結合生物教材中“人的呼吸系統”、“神經系統”的教學內容，讓學生了解吸煙對人體的危害性？香煙煙氣中有幾百種對人體有害的物質，毒性作用最大的一氧化碳、尼古丁（煙堿）和含有致癌物（苯并芘，二惡英）的焦油等，長期吸煙的人，易患冠心病、肺氣腫、癌癥等，大量吸煙能使人中毒死亡。

酒精對中學生的危害是很大的。教師應向學生講明酒中的主要物質――乙醇對神經系統、消化系統、循環系統的危害，特別指出對神經系統的危害會造成智力衰退，注意力渙散，對中學生影響很大。

五、艾滋病預防教育

艾滋病已成為威脅人類健康的第二大殺手，初中生物學教材在“免疫”一章中講到預防艾滋病，結合此內容，我們應對青少年開展宣傳教育。我國累積發現的艾滋病感染者中，16~29歲的年輕人約占66.7%，因此，在青少年中開展預防艾滋病的健康教育是非常重要的。艾滋病雖然非常可怕，但其傳播方式明確，人們只要潔身自好，糾正不良行為，完全可以預防。而良好的衛生觀念與行為，必須從青少年時期培養。青少年具有可塑性，通過適宜的教育可以幫助他們建立健康的觀念，形成良好的行為習慣。青少年應該認識到艾滋病的傳播沒有國界，我國是世界人口大國，是國際社會的一員，有責任和世界各國攜手共同控制艾滋病的蔓延。開展預防艾滋病的健康教育，不僅使青少年能及時掌握預防艾滋病的知識、增強學生自我保護意識與抵御艾滋病侵襲的能力，更重要的是培養學生預防艾滋病的社會責任感與使命感。

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一、把握教材新特點，適應“生活主題”的新變化

課程理論家邁克·富蘭說：“變革是一項旅程，而不是一張藍圖?！痹谶^去，思想品德課程總是給人高高在上“說教”的印象，課堂枯燥乏味成為很多學生對思想品德課不感興趣的原因。新課程標準確定了思想品德課要以情感態度價值觀為首，兼顧能力目標，因此，教師應鉆研新教材，把握教材的新特點，提前了解“變革”這項旅程的特點，提前做好應對的準備。

以往使用的教材對初中生的理論體系、理解能力定位過高，關注的是與學科相關的概念、原理與觀點，而新教材是對原有教材的辯證否定，在內容上有增有減。蘇人版的初中思想品德教材符合當前的形勢需要，把學生生活及他們關心的現實生活和社會問題，以及心理適應能力等作為教材內容，把理論觀點的闡述寓于生活的主題中，從而達到用生活支撐政治教學，增強思想品德學科的生命力，培養學生社會適應力和創新意識的目的。教師只有認真研究新教材，找準切入點，學習和接受新理念，才能更好地完成思想品德課教學的任務。

二、更新觀念，把自己變成“學生平等中的首席”

學生主體思想雖然已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想。究其原因，有的教師仍習慣讓學生跟著自己的思維轉，使學生成了學習的機器；有的教師放不下“傳授者”的身段，習慣于居高臨下；有的教師對學生的能力不夠信任，不放心把課堂交給學生，把自己變成“學生平等中的首席”。

教師是指導者，不能“越俎代庖”，應充分地信任學生，在學生自主學習的基礎上，走“以學定教”的路子。蘇人版初中思想品德教材的一大特點是加強學生的研究性學習和合作學習。在實踐中，思想品德教師要尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學，轉變角色觀，變“傳授者”為“合作者”“研究者”，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，凸顯學生的主體地位。

三、將活動引入課堂，為學生創設合作交流的空間

初中生的心理波動和生理變化比較大，在學習中，他們的可塑性大，獨立性逐步加強，自主學習的能力也越來越突出。因此，教師應著重于學生學習要領和學習意志的扶植，開展形式多樣的教學活動，充分發揮學生的主體作用，充分調動教與學兩方面的積極性。結合蘇人版初中思想品德的教材特點，教師可以多開展小組協作學習和研究性學習，培養學生的團隊精神和自主學習能力。

例如，在《生活需要寬容友善》的教學中，教師可以開展“以史為鑒”的討論活動內容，讓學生代表講“將相和”“七擒孟獲”的故事。通過這兩個故事，讓學生分組討論寬容的重要作用，也可以換個角度讓學生討論，如果故事中的主人翁沒有一顆寬容的心，故事情節會有怎樣的變化和發展。從而讓學生明白凡在事業上有所建樹的人，無不胸懷坦蕩，度量恢宏。在七年級至九年級的教材中，幾乎每節課都有可以設計活動的教學內容，教師要打破傳統的思想品德課堂沉寂的氣氛，為學生創設合作交流的空間，放手讓學生發表自己的獨立見解，使學生通過交流與討論，真正體會到主人翁的樂趣。

四、在自主學習中構建學生的主體地位

授人以魚，不如授人以漁。思想品德課程很多內容都具有開放性，因此運用“填鴨式”的教學方式是行不通的。要提高學生的綜合分析能力，達到融會貫通的目的，就要讓學生成為課堂的主宰者，讓學生由“要我學”變成“我要學”“我會學”。授人以漁的方法包括：教會學生看書，使學生加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成學生自己的閱讀體驗；教會學生提問，在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步地領向真理；教會學生答題，增加學生學習思想品德課程的成功感，產生繼續學習的動力。

總之，教學實踐告訴我們，“以生為本”，發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。教師要著力構建學生的主體地位，使學生成為學習的主人，這樣的課才算得上是真正意義的好課。

參考文獻

[1]劉海明.淺析初中思想品德課堂互動教學的設計[J].中學教學參考，2010（24）.