對小學語文教學的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對小學語文教學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 小學語文；教學；分析

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

教育是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，當前的小學語文課堂教學存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經影響到了小學語文課堂教學的有效性，所以當前必須要采取行之有效的策略來提高小學語文課堂教學的有效性。

1 小學語文教學現狀

縱觀我國目前的小學語文教學，教師多從課本知識設計教學活動，確定教學內容、制定教學方法，但是教授的內容學生是否真正需要，教師卻很少關心。這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學生創造思維的火花，小學語文教育在教學的最初階段，創新思維的培養至關重要。我們應給予民主的氛圍，激發創新思維，從小培養學生的創新能力。

1.1傳統小學語文的發展現狀。有什么樣的教學理念就決定了有什么樣的教學行為，從不同的教學行為中也可以反映出不同的教學理念，所以如果小學語文課堂教學理念落后于時代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前就是因為小學語文教學理念的落后才會在現在的小學語文課堂上仍然存在師生一問一答的教學模式、教師講、學生聽的傳統灌輸式教學模式及學生完全放任自由的教學模式。

1.2突破原來的教學模式。要想叫學生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開發文本，做到胸有成竹，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引、感染學生。目前的很多小學語文教師都感覺很累，因為他們都是在盡心盡力地去備課、上課及做輔導，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學語文教師沒能從教學模式及教學方法等方面去改善過去那種幾十年重復不變的勞動。其次，小學生的作文水平及閱讀能力低下。

2 創新原來的教學模式

語文課堂的最為突出的特點就是工具性與人文性的統一，所以小學語文教師一定要從語文課堂教學的這個突出特點出發，然后認真領會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準確把握，然后再從小學生的實際需求考慮來選擇適合小學生理解和把握的教法和策略，使學生真正能掌握小學語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學生日后學習和生活必備的工具。

2.1改變教師的教學方式。教師要從思想上真正樹立“以學生發展為本”的閱讀教學觀念，堅決祛除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發和培養小學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。其次，教師要盡力通過減輕學生的課業負擔的方式多留給學生讀書的時間，讓小學生能有時間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向學生傳授相關閱讀技巧及方法，使學生都能做到在閱讀過程中實現知識的積累。最后，教師要努力為學生創造閱讀的良好條件，積極創造機會讓學生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發學生的讀書興趣。

2.2提高學生的學習興趣。學生若能大膽發現，不但能使學生感悟到文本魅力，而且能激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。記得哪位名師說過：一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“目中有人”，關注每個生命個體成長的課堂，課堂中的每個環節、每個活動都向每個孩子開放；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“心中有文”，讓每個文字充滿生命靈性的課堂，每一個文字有顏色、有聲音、有味道、有場景、有情節，如一幅幅繽紛的畫卷在孩子們心中流淌；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“胸中有略”，教師于細節處匠心獨運、于毫微處引思啟智，激勵、啟發、引領學生，不斷豐富孩子們認知體系的課堂，讓每個孩子感受到生命與智慧的共同成長。

3 培養好學生良好的能力

小學語文教師要不斷提高自身綜合教學素質之外，學校及主管教育部門也應注重對小學語文教師能力的培養，不但要不斷加大對小學語文教師的培訓投入力度，而且還要通過制定獎懲措施來激發小學語文教師的自主學習激情，要鼓勵他們都能不斷更新和改革教學方法，要勇于創新，要盡力突破傳統小學語文教學模式的束縛，逐漸提高小學語文教學的效果。

3.1老式教學對學生思維的束縛。低年級學生的生理、心理特點決定了他們根本不能保持比較持久的注意力，還是老師的教學策略出現了問題呢？目前的很多小學語文教師在課堂教學實施中存在語言太過于成人化，教學方式也太單一，教學節奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發學生課堂的主動權和主體性，課堂教學氛圍沉悶，教學課堂提問設計不合理，缺乏靈活性等問題。

3.2增加學生的創新能力。我們都能將文本踏踏實實地品讀與感悟，讓學生感受到語言的魅力，一定能培養學生的閱讀興趣。學生也會從閱讀中逐步品味到祖國語言的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深，從而產生“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。

4 結語

當今社會激烈的競爭歸根結底在于人才的能力競爭，創新思維從學生學習的基礎小學語文抓起，不僅對學生是一筆競爭的財富，也能對推動經濟發展和社會進步產生巨大動力。讓我們用真心來關愛每個孩子，用慧心來喚醒每個文字，用匠心來雕琢每一個細節，那一個個充滿靈動的語文課堂將在我們的手中誕生！

參考文獻

[1]崔巒等.適應時代要求深化小學語文教學改革[J].課程?教材?教法，1998（7）：21-23

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小學語文 辯證認識

一、務實與求活的統一

1.優化教學內容。教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養。這是務實求活和諧統一的基礎。

2、優化教學手段。傳統的教學手段已不適應現代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優化語文課堂教學流程，激發學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內容，有利于調動多種器官的功能。

二、聯系與發展的統一

1.要處理好新舊知識的聯系。聯系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯系中發現規律，促進知能的轉化。

2.要將知識轉化為能力。語文教學不要“讓能力與知識關系失調”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發展為能力，是學習的質的飛躍，沒有這個質變的教學，是不成功的教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。

3.要處理好課內外的關系。課內向課外延伸，這既是聯系，也是發展。俗話說得好：“得法于課內，受益于課外?！睆堉竟壬鷮Υ擞星猩眢w會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的。”教師應加強對課外閱讀的指導，培養學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。

學生在這個過程中將獲得一種對創造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯系發展中發現與掌握規律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學習活動的主動性、積極性和創造性。

三、數量與質量的統一

1.要提高講解的效度。講解是課堂教學的主要活動方式和向學生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。

2.“多讀”應以有效為前提。“多讀”的內涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內容的講解而提出的。但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經實現，就得轉移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。

3.課內外的作業練習要“少而精”。學生作業多、負擔重的現象，已經引起全社會的普遍關注。作業多，就其本質講，教師的出發點是善良的，希望通過多做作業來達到提高教學質量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫2000字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質量，同時還會使學生產生厭學情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業量，努力提高作業質量。

四、結果與過程的統一

教師在教學中往往只重視知識形成的結果，而忽視知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。知識形成的結果與知識形成的過程，二者既有聯系又有區別。前者是指教師在教學中以讓學生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學活動中重視引導學生對知識的全面理解，并在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯系的，同時在求知中訓練綜合思考，使學生把握研究問題和探索規律的方法，這是一種主動的創造性的學習。在語文教學中要重視探求知識形成的結果，同時，更要重視知識形成過程的訓練。

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【關鍵詞】小學語文；插圖；使用；調查研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在當前小學語文的課本里存在著很多的插圖，作為一種教學資源，插圖具有形象、直觀和有趣的特點。在語文的教學中利用插圖，一方面能夠加強學生對小學語文的興趣，同時也能夠很好地幫助學生對課文內容進行理解，增強學生的想象力，真正使語文課堂充滿活力。

一、小學語文老師對插圖的認識

當前在小學的語文課本課文中存在著插圖，但是不同的教師對于插圖的理解不一致。通過調查研究發現，大多數老師認為插圖是課文的有機組成部分，對于學生理解課文內容具有很大的幫助，這些教師對于課本中的插圖非常重視，在上課的時候有意識地利用插圖。但是也有小部分教師認為插圖只是課本中的擺設，這些插圖影響學生上課的注意力，沒有什么作用，因此在教學的過程中很少利用插圖。通過這些調查研究發現，大多數教師對課本中的插圖持肯定支持的態度，但是對于課本中插圖的比例還是呈現出不同的看法，這與課本中插圖的編排有一定的關系，同時還存在著一些課文中的插圖與課文主題結合度不高等問題，如果這樣將會影響教師對插圖的重視程度。

二、插圖的作用

（一）增強學生的想象力

小學生正處于一個想象力豐富的年齡，課本中的插圖能夠使學生的想象力更加豐富，促進學生對課文知識的理解。例如《小熊住山洞》里，小學生可以想象小熊建造的木頭房子是什么樣的，《小蝌蚪找媽媽》可以讓小學生想象小蝌蚪的媽媽到底是誰，長什么樣，這樣可激發學生的想象力。同時教師在課堂的教學中，利用相應的圖片讓學生進行看圖說話，或者是對課文知識進行復述，一方面鍛煉學生的說話表達能力，同時讓學生把靜態的圖畫變為動態的語言。這樣運用插圖可以提高學生的閱讀能力，同時還能讓學生產生一定的聯想，因此大大提高了學生的想象力，發散學生的思維。

（二）培養學生的觀察能力

學生的觀察能力是一種重要的能力，對于學生今后的發展至關重要，因此要從小培養學生的觀察能力。小學語文課本中的插圖可以增強學生的想象力，同時教師還可以利用圖片引導學生進行觀察，并通過在課堂上提問了解學生的觀察狀況，從而大大提高小學生的觀察能力。通過這種方法可以大大活躍課堂氣氛，還可以將學生的觀察效果立刻表現出來，從而培養學生的觀察能力。

（三）幫助學生記憶課文

小學生進行語言積累主要是利用心中的形象來積累記憶，他們對文字內容的理解有限，一般只能靠死記硬背，時間一長就會忘記。如果能夠讓學生在腦海中形成一個個相對應的形象畫面，那么學生將會把課文的內容記憶得更加牢固。例如：在識字（一）里的“口、耳、目”教學中，當孩子們看到人的嘴巴、耳朵、眼睛的圖片時，再來將“口”字同嘴巴張開的形狀比較，耳朵的樣子和“耳”字比較，眼睛看做是倒著的“目”字，這樣使單純記憶字的拼寫變成對我們每個人都有的器官的觀察，學生就很容易記住了“口、耳、目”這三個字，從而使學習效率明顯提高，同時增強學生學習的積極性。

（四）提高學生的審美能力

語文課程標準要求：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。在當前的小學語文課本中，課文的插圖給學生以美的體驗，插圖可以給學生帶來愉快的感受，能夠提高學生的學習興趣，還能夠間接地提高學生的綜合素質和人格。插圖中蘊含著豐富的人文因素，這些因素有助于提高學生的情操，增強學生發現事物美的情趣的能力。例如在教學《夏夜多美》時，通過讓學生觀察，當孩子們看到美麗的荷花笑著和螞蟻說話，彩色的蜻蜓停在綠油油的荷葉上時，這如詩如畫的美麗夜景怎能不給人留下美的情感體驗呢？

三、小學語文老師對課本插圖的使用情況

通過調查研究發現，有54.8%的小學語文教師經常有意識地在課堂上使用插圖，45.2%的教師偶爾使用。對于課文中的插圖，78.5%教師認為小學語文課文的插圖可以幫助學生理解課文，這樣插圖就成為教學的一種輔助工具。20%的教師偶爾使用，1.5%的教師從不使用。73%的教師經常分析課文與插圖之間的相關程度，27%的教師偶爾這樣做。對于課本中的練習部分的使用狀況是：52.5%的教師經常使用，39%的教師偶爾使用，而8.5%的教師從來都不使用。通過這些結果發現，八成的小學教師利用課文插圖輔助課文講解。但是總體的結果還是偏低，54.8%的教師經常有意識地在自己的課堂上使用插圖，而45.2%的教師偶爾使用。教科書中的插圖具有多方面的作用，可以調動學生的學習興趣和閱讀速度，激發學生的學習興趣，促進學生想象力和理解能力的發展，總體來說是有助于學生的學習，但是如果教師在上課的過程中使用不當，將會大大降低插圖的效果，所以要求教師在上課的過程中合理使用插圖，進一步促進教學的開展。

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關鍵詞：社會　學校　學校　素材

小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表述出來。指導學生作文，要從內容入手，教師要引導學生接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物。學生的生活越豐富，作文的內容才能越充實。提高學生的作文水平就要從豐富學生生活，積累大量的作文素材入手，多積累，多儲備。

我認為應從以下幾方面尋找寫作素材。

一、學校生活中

小學生對學校生活最熟悉，也最有感情。課堂上的啟發誘導，激勵表揚，課間活動中的嬉戲玩耍無一不是寫作的素材。老師引導學生留心觀察，抓住契機進行啟發，使這些情景在學生筆下生花。

語文教師不但要指導學生觀察周圍的人和事，更要指導學生學會觀察自己和別人。學生平時不注意自己的活動和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因為這樣，所以即便是平時經歷過的許多新鮮事，也都隨著時光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時記下來，等到寫作時所需要的材料就自然跳出來，一樁樁，一件件，任你選擇。

例如有一個學生隨父母打工轉到我校，被安排在我班。剛來時，人地生疏，很少與別人接觸，很少和同學們交談。在一次自習課上，這個學生突然肚子痛，接著嘔吐。

見此情景，許多同學都過來幫他，扶他去校醫室看病拿藥，幫他打掃教室里的臟物。他被同學們的行動深深感動了。由于這件事給他印象很深、觸動很大，所以，他及時把這件事記錄下來，寫了《集體的溫暖》這篇文章。

另外，為了滿足孩子好動的內在需求，以提供作文素材，組織學生開展系列的課間活動。以活動的直接感受激發學生敏銳的想像力，以活動的趣味喚起學生表達的愿望。課間雖只有短短的十分鐘，但對活潑可愛的孩子來說，課間十分鐘的校園可謂是沸騰的校園。他們三個一群，五個一伙，開展文藝、體育、科技等活動。作文指導課上，學生先回憶口述活動的情景，再寫下來。

如學生寫《記一次拔河賽》時，因為他們參加了比賽，觀察了比賽，真情實感流露在字里行間，參賽的同學把比賽過程、緊張心情，寫得非常具體，做到了言之有物；觀看的同學描寫了扣人心弦的激戰場面，贊美了雙方的拼搏精神。 轉貼于 二、家庭生活中

父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師。練習寫人的文章，可寫父母、親人。我經常告誡學生，回家多關心體貼父母，干點力所能及的家務活，組織開展一些有趣的活動。既創設了親情氛圍，增長了知識，又為創作提供了好的素材。如國慶節假日期間，我建議學生精心準備后，召開一次家庭聯誼會。

有的模仿《直通倫敦》欄目設計了關于“奧運知識知多少”智力賽，由孩子純真的心來碰撞那一顆顆早已在商海之戰中，雄心激情被利欲好處淹沒的心靈，激發他們的愛國熱誠。有的設計“親情問答”，其中問媽媽、奶奶今年多少歲；問爸爸、外婆最大的心愿是什么等系列必答題，把對父母長輩的關心從簡單的問題提出，引起大人的深深思考。我今年的語文有多少篇課文，要學多少個生字？有的還設計《我學會了……》（一項家務活）、《幫爸爸戒煙》等活動，來作為寫作素材。

三、社會生活中

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關鍵詞：數學教學；人文教育；人文修養

作為小學數學教師，不僅要讓學生學會數學知識，還應該幫助學生學會怎樣做人，使學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會正確對待自己，對待他人、集體、社會、國家乃至全人類的自然與環境。這就要求教師要做到以下幾點：

一、樹立數學教學與人文教育相融合的觀念

數學是科學課程中的基礎學科，數學知識中的人文教育價值雖然沒有人文知識那么直接，但數學知識中蘊含著人文學科所沒有的豐富的人文教育內容。這是由其學科特點決定的。陶行知先生說：“真正的教育必須培養出能思考會創新的人。”數學的一題多解能使學生探索出新穎奇異的解答思路，充分體現了學生思維的獨創性，這是人文學科教學所不能及的。

小學是九年義務教育的第一階段，是學生世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，此階段對學生加強人文教育意義十分重大。每個人都必須接受六年小學教育，所以，小學數學的教學對象是最廣的，而且經歷的時間也最長的。小學數學教師要樹立數學教學與人文教育相融合的觀念，這是我們將人文教育真正落實在實踐中的根本。

二、正確把握小學數學的學科特點

小學數學教與學的內容伴隨著時代變化也發生了重要的變化，因此，它的學科特點是具有時代性的。傳統的小學數學是以“算術”為名稱，基本的內容是圍繞著計算技能而展開；而現在的小學數學強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，作為新時代的小學數學教師，應該在《義務教育數學課程標準》的指導下認真研究正在使用的小學數學1～12冊的全部教材，熟悉教學內容，整體把握小學數學學科的特點。這樣，才能在數學教學過程中適時有效地進行人文教育。新課程背景下小學數學有以下幾個特點：

1.小學數學應用范圍廣，與生活實際聯系緊密

數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具。它在日常生活、進一步學習、生產建設和科學研究中都有廣泛的應用。小學數學學科的認識起點是學生生活中的一些實際事例，從事例中總結出法則和意義，而并非邏輯公理。所以，在教學中要注意生活，聯系實際，重視學生直接經驗的獲取，把教學歸樸實踐、歸樸生活。

2.小學數學以唯物辯證法為基礎

數學屬于自然科學范疇，現代自然科學是以物質世界研究為對象，是關于物質形態、結構和屬性的研究，所以，現代數學學科是以唯物辯證法為基礎的。在數學的發生與發展過程中，概念的形成和演變，重要數學思想的確立與發展，重大理論的創立與沿革等，無不體現唯物辯證法的核心思想：發展、運動與變化。這樣，學生就更容易接受新知識，同時也培養了學生重視實踐，一切從事實出發的唯物精神。

3.小學數學內容、思想、方法和語言包含了豐富的人文教育內容

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。首先，數學內容隨著時間的推移一直在不斷地被豐富，小學數學各學習階段的內容也是遵循數學學科和學生心理發展規律的，學生從理解生活中具體的數學現象到形成初步的抽象的數學思維，從認識數到理解數的意義和數之間的關系，從認識圖形到理解圖形間的關系，從實踐活動到綜合應用，這些內容都是隨著年級的升高而不斷深化的。這在一定程度上反映出數學的發展史。其次，數學學科是培養人的理性思維最有效的學科。理性思維是一種歷史的、科學的、富有哲理的思考，是批判的思維，是求異或創造性的思維，是一種在更高層次上進行的道德推理。數學中還有更多人文教育內容，這需要教師在平時的教學和研究中認真探索發現。

三、全面提高教師的人文修養

小學數學教師要從我做起、從現在做起，逐步養成良好的文學作品閱讀習慣。只要安排好個人的時間，經常到書店逛逛，購買一些好的文學作品，豐富自己的藏書架。學會鑒賞就是學會審美，只有具備一定的審美意識才能用這雙慧眼去發現數學中美的存在，才能對學生進行“美”的教育。

綜上所述，教師要把人文知識、人文精神浸潤在數學知識中，使其是既具有數學特質又具有人文特征的一種教育。教師要努力提高自己的人文修養，在工作中應處理好數學教學與人文教育的辯證關系，實現科學化與人文化的整合，力爭做到科學課程人文化，人文課程科學化，從而促使學生獲得真正意義上的協調發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學策略

在以往的應試教育教學過程中，我們課堂設計的主要根據是圍繞課文的主要內容展開的，而課文是多種語文知識的綜合體現，但是我們很多同行都奉行“教什么，考什么”和“考什么，教什么”兩種現象交替而形成的以基本知識考核為目的的形式。但隨著能力要求在考察中所占的比例逐漸擴大，新的要求已經不再是“教”與“考”之間簡單的關系，而是考察通過教師的“教”讓學生掌握學習知識的方法和解決問題的能力大小。結合我從教十幾年的實踐，總結了幾點心得，拿出來曬曬，以期與同仁商榷。

一、和諧民主的師生關系是實現新課標的基礎

新課標的實施，對陳舊的教學方法形成了巨大的沖擊。老師照本宣科，學生被動的學，一節課下來，老師累，學生煩，而新課標倡導讓學生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生的主體性。

一位教師在讓學生談論自己的夢想時，一個小男孩怯怯地舉起手，站起來說：“每當皓月當空，夜深人靜時，我總想有一個夢想，那就是變成一只老鼠，偷走……”沒等他把話說完，全班同學便哄堂大笑。老師說：“我們的夢想應該是崇高的、美好的……”小男孩聽后哭了，哭得很傷心。十年后，小男孩長大了，在寫給老師的信中，還回憶起當時的情景，并把他當年作的詩補全：“我想變成一只老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋；把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統統偷走，哪怕閃電劃破云頭，哪怕寒風把心刺透，我也決不縮回已伸出的‘黑手’……”。

新課程要求師生關系是民主和諧而且是“雙向型”的，教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。課堂上學生才是真正的主體，教師的教是為了學生的學，學生真正學到的東西，不是老師教的，而更多是自己學的，當然教師并不是是課堂中一個可有可無的配角，課堂教學應該是以師生“平等”的方式進行的，教師則是“平等中的首席”，教師應是課堂教學的“組織者”、“引導者”，也是學生學習的“服務者”。

二、鼓勵學生主動思考，積極參與的習慣

在社會發展的今天，我們需要的是一些有創造力，有創新精神的復合型人才，而不是只等著老師喂知識的鴨子，新的課堂教學策略指出讓老師多引導學生積極思考，主動參與，有效的調動學生全部的積極性。所以我在課堂上積極調動學生的積極性，可以通過行與行之間的、排與排之間的、男生與女生之間的各種比賽的形勢，來增加學生濃厚的學習興趣。還有就是適時地鼓勵表揚，“你真棒，你回答得很到位，你理解得很正確，你的思維總是那么與眾不同……”這些鼓勵性語言大大提高了同學們學習的興趣。

另外，對學生的表揚應根據對象、場合不同而采取不同的語言，對優生應適可而止，對差生則要多慷慨一些，適當的表揚能增強學生的自信，而不適當的鼓勵只會導致學生驕傲。新《語文課程標準》是提倡以積極的評價為主，但并非有錯不改，而是方式應委婉一些，委婉的批評，更容易讓學生接受，我認為這樣才是真正領會新《語文課程標準》中有關評價的精神。

三、分清主客體，還給學生主體的權利

我們部分教師經常犯的一個毛病那就是不注意引導學生，而是給學生講的太多，就怕學生不知道，就不停的給學生講，結果，在檢測學生的學習效果時發現，我講的越多的東西學生反而學得不好，在北師大版小學語文四年級下冊第六單元語文天地中，在上課的過程中我和學生們一起總結了有關“看”的成語，最后進行檢測，結果發現學生學到的東西大多數都是自己主動學的，由此我漸漸的悟出了課堂策略中什么是“自主”，所以我采取了以下方式：首先，凡是學生能做的就放手讓他們自己做。我每次講生字的時候，都花費的時間很多，學生學的效果也并不是很好，現在，對生字的學習，我不再用大塊的時間，只講一些易混易錯的，其他的自學，學生學得確實也不錯；其次，能說得讓學生自己去說，多引導學生說出自己的看法。比如在講《釣魚的啟示》這篇課文的時候，我讓同學們先自己說說對規則的看法，再來評價一下爸爸的做法到底對不對，學生一下子對課文就比較容易理解了；最后，凡是自己能寫的就讓學生自己去寫。在北師大小學語文四年級下冊，教材說明指出本學期要培養學生做批注的能力，于是在上課的過程中，我注意鼓勵引導學生自己動腦思考做批注，寫文章的主要內容，作者的思想感情等等，這些我從不給學生標準答案，只要求學生有自己個性化的理解就行。這樣學生就變被動為主動，學生既學到更多的知識，教師也顯得更輕松一些。

四、注重創設情景，運用合作

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關鍵詞：任務型教學問題 對策

“任務型教學模式”是20 世紀80 年代外語教學研究者們通過大量實踐和研究總結出來的語言教學模式。該模式以克拉申的二語習得理論、斯基漢的認知教學法、建構主義理論等為理論基礎，其核心在于以學生為學習主體，通過切身體驗的方式運用所學語言來完成各種具體的語言活動，即“在學中用，在用中學”。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2001）中指出：“……倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力……”在“新課標”的指引下，各學校紛紛將“任務型教學模式”應用于英語教學之中，以改變我國長久以來只注重語法和詞匯的講解與傳授的傳統英語教學現狀。然而，由于對我國本土的教育現狀及“任務型教學模式”的認識不足，在實際運用中還存在著種種問題。

1、“任務型教學模式”不能完全適應于我國的英語教育現狀

在我國目前的英語教學中，學生只能在課堂上用目的語進行一定程度的交流，一旦下課，便又脫離了相關的語言環境，無法得到現實生活中自然的復習、再現與提高。因而，大部分學生的外語學習途徑是“學得”而非“習得”。其次，應試教育使得教師在設計任務時更偏重于對學生語言知識與技能的訓練，而不是注重學生交際能力的培養與提高。

2、教師自身水平亟待提高

在英語課堂教學中采用該模式，教師不僅要有深厚的英語專業技能，而且還要能夠理解和掌握這一教學理論體系，并且具有設計任務的能力，較強的課堂應變能力和組織開展各項活動的能力以及相應的評價任務的能力，同時還要具有熟練運用現代教育技術的能力和教學反思的能力。另外，該模式對教師的口頭表達能力有著很高的要求。

3、任務設計過于形式化

在實際操作中，教師在任務的設計和組織實施中不盡合理和有效。一些教師僅僅追求形式上的“任務”，而沒有考慮到學生實際的英語水平，使得課堂成為一部分學生的表演。學生沒有更多的機會去體驗及實際運用語言，語言系統長期得不到改進，以至于學生無法從完成任務的過程中內化所學知識。

4、學生的主動性有待加強

任務型語言教學強調以學生為中心，它要求學生積極為任務的完成做準備，學生應當主動參與以任務為核心的教學活動，在活動中積極配合。任務型教學還要求學生敢于犯錯誤，在活動中嘗試新的結構和表達。有些學生由于性格內向或是基礎較差等原因，不能夠積極參與到任務語言教學之中。

5、教師對于任務完成評價不足

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。評價的作用在于對教學的全過程和結果進行有效監控，使學生在英語學習過程中不斷地體驗進步和成功，從而建立自信，促進綜合運用語言能力的提高，使教師獲取必要的反饋信息、調整自己的教學行為。但在實際運用中，學生完成任務后，教師往往是簡單幾句口頭的表揚就草草收尾，缺乏科學和全面的評價。另外，有些教師僅僅以考試來進行評價，過于單一化。根據以上問題，提出如下解決對策：

第一，將任務型教學模式與我國傳統的教學模式相結合，努力構建中國本土化的任務型教學模式。既不能一味地以語法教學為中心，也不能徹底摒棄語法教學。我們應將二者有機結合，并適當營造二語的語言環境，切實提高學生的語言綜合運用能力。

第二，相關的主管部門、教研機構要加大對教師任務型語言教學理論的培訓力度，幫助教師熟悉和掌握任務型教學理念，有效開展任務型教學。另一方面，要幫助和鼓勵教師努力學習，轉變觀念，不斷提高自身駕馭任務型課堂教學的能力。

第三，教師在設計任務前，應做好充分的準備工作，明確本課時或本單元的語言交際目標，輸入的任務材料要盡可能地貼近學生的生活。任務的設計應難易適中，照顧不同層次學生的需要。對于少數性格內向的學生，教師在進行任務設計和組織課堂教學時，應對這些學生給予特殊的關照，如：選擇相對較容易的任務、指定其擔任某一特定角色、及時的肯定和鼓勵等。

第四，任務型語言教學改變了傳統課堂中學生被動地接受知識的狀況，要求學生通過體驗、交流、合作、探究等方式發展綜合語言運用能力。所以，在任務型語言教學過程中，學生應當積極培養自主學習的能力，積極參與、進行自我監控。同時，因為任務多是在小組合作的情況下進行的，學生還要注意合作能力的培養。

第五，教師應注意評價主題的多元化和評價形式的多元化，體現學生在評價中的主體地位；注意評價方法的多樣性和靈活性；注重形成性評價對學生發展的作用，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。

總的說來，我們在進行英語教學時，應立足于我國國情，使“任務”真正為課堂教學服務，增強學生學習的興趣和信心，提高學生自主學習及綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1] Krashen， S. and Seliger， H. The EssentialContributions of Formal Instruction in Adult SecondLanguage Learning [J]. TESOL Quarterly，1975 ，9.

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【關鍵詞】新課改；小學 語文教學；開放性

1前言

當前，在新課改背景下，轉變小學語文整體教學觀念是當前教育首要決絕的問題，作為以開發學生學習能力，激發學生課程參與程度為主的開放性的小學語文教學模式，在提高學生創新能力以及實現教學目標方便有著良好的效果。

2 小學語文教學的開放性途徑

2.1小學語文教學內容的開放性

2.1.1教學資源的開放性。語文課程不能僅通過教材的講解和學習，還要在語文教學過程中加入豐富多彩的生活化場景。因為，畢竟語文教學的資源是有限的，作為語文教師，除了要對教學教材充分掌握以外，而且對于教材相應的課外資料也要有所了解，并將課外資料有效的融入相應的課文講解中去，這樣不但能夠加深學生對課文的理解，而且在提升學生知識方面也有著良好的效果。例如：在準備學習“狼狽為奸”成語的時候，教師可以讓學生課后對于成語來源的典故通過上網或者是翻閱資料的方法進行自行查找，在查找過程中對成語背后的故事有更深的了解，這對學生們成語的記憶和理解有著積極的作用。小學語文教學內容的開放性不但對學生們的語文水平和素質有著良好的提升效果，而且無形中增加了學生的知識面。

2.1.2提供學生自主選擇學習的方式。在新課改的背景下，學生是課程教學的主體，而不同學生的個性以及學習能力和學習方式也存在著較大的差異，這就造就了再進行同一知識學習時，不同的學生對不同學習方法的適應的不同，當前，我國的課堂教學仍然以集體教學為主，一名老師、幾十名學生。這就意味著全班的學生只能接受教師指定的教學方法，這種教學方法對于學生們的個性化發展起到了嚴重的阻礙作用，不利于學生們的個性發展。因此，在小學語文教學中要提倡開放化的學生方法，給學生們營造出良好的開放性學習空間，以提高學生們的自主學習能力。

2.2小學語文教育理念的開發化

在我國小學語文教學中，以應試為主要目標的傳統極愛學理念主要就是，根據考試的標準，對小學教材中的內容進行重點內容劃分，這種模式主要是以考試為主，不利于學生的語文整體水平以及語文素質的提高。隨著新課改的深入，開放性教學應是未來小學語文教學的主流理念，確保語文教學的使用價值，在課程教學的過程中不但要融合相應的教學知識，字、詞以及句的應用和認識是小學語文教學中的主要內容，隨著社會的發展，死記硬背等傳統的教學方式已經不能滿足當前教育的需求。新時代，小學語文有著新的教學理念，當前小學語文教學的重要理念就是要通過課程讓小學生對我國的寓言精髓以及傳統美德有一個初步的認識。小學語文課程的本質學習要求就是通過小學語文教材和生活相結合，進行思想和寓言的學習與傳播。

2.3小學語文教學環境的開放化

2.3.1課堂教學的新鮮度的保持。在小學語文教學中，課堂環境的要求往往比較高。由于小學生們年齡小，而且比較喜歡靈活多變、生動形象以及趣味性強的東西。所以，小學語文教學環境的開放性是實現語文教學目標的重要途徑之一。在課程教學中，教師可以適當的變更安排學生的座位，在進行課堂組織活動時，可排成圓桌式的座位模式。這種新鮮的模式對于提高學生的注意力有著良好的效果。此外，可進行野外授課等開放式的課堂教學，開放式的教學不但有助于提高學生參與課堂學習的興趣，而且有助于學生之間的互動交流，營造良好的學習環境。

2.3.2形成教導和學習之間的開放化。學生和教師是課堂教學中的二大主體，他們直接的關系對于教學質量有著深遠的影響。所以，在小學語文教學中，良好的師生關系是語文教學中的重點所在。傳統小學語文教學模式中，教師是主體，學生和教師之間的交流較少，學生只是教師的受體，在課堂中，教師對學生的感受不夠重視。這不利于小學語文教學的健康發展。因此，在語文教學過程中，教師對學生的感受應加強關注，多多給與學生鼓勵和關系，盡量平衡師生關系。這樣就增強了學生的積極性，使其更愿意學習語文知識，使教導和學習形成開放式的互動，提高教學的質量。

3結語

當前，實現小學語文教學的開放性不但是現階段小學語文教學的客觀要求，而且也是促進學生提高學習積極性實現個人發展的重要方法。在新課改的背景下，小學語文教學的開放性主要從教學內容、教育理念、教學環境三個方面進行。因此，在實際小學語文教學中，根據相應的教學要求，教師從學生的角度出發實行有效的教學開放性設計，以便能夠更好的促進小學語文教學的健康發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】 新課標 小學語文 教學內容 拓展

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-008-01

由于受到以往教學理念的影響，在進行小學語文教學的時候，無論是老師的思想還是學生的思想都存在一定的局限性，這便導致了小學語文教學內容還存在一些問題，很多方面都無法滿足學生學習的實際需要，所以必須對小學語文教學內容進行一定的拓展，幫助學生更好地進行語文學習。

一、 新課標下小學語文教學內容方面存在的一些問題

（一） 過度地重視基礎知識，對學生能力培養忽略。在進行傳統語文教學的時候，教材設置對基礎知識比較的重視，并且內容比較的單一和片面，老師在教學的時候，采用的教學方式也往往是灌輸的辦法，這就直接導致了語文教學的時候，在一定程度上忽略了語言本身的語言性，這對學生的能力提升是非常不利的。

（二） 教學內容沒有真正的和實際生活結合在一起?，F在進行語文教學的目的已經不在于僅僅重視學生基礎知識能力的提高，最為重要的是幫助學生更好的提高其綜合素質，讓其更好地將學到的知識運用在生活中。但是以往進行小學語文教學的時候，教材內容本身的使用度比較差，沒有真正地將其和社會生活結合在一起，學生也很難將語文知識運用在生活中，這也導致了很多學生認為語文學習是無用的，學習積極性也比較差。

（三） 教學內容無法將學生的學習興趣更好的激發出來。根據調查和了解，我們能夠發現，小學語文教學的內容本身比較的單一，一般都是進行字、詞、句子和課文內容的學習，沒有很好地體現學生本身的內在訴求以及語文本身的延展性，這也導致了學生在進行語文學習的時候，積極性比較的差。

二、 拓展小學語文教學內容的意義

（一） 對語文教學進行完善。通過小學語文教學內容的拓展，能夠更好地對小學語文教學進行完善，讓教學內容更加貼近學生的生活，滿足學生的實際需要，提高學生運用知識方面的能力，提高語文本身的實用性。

（二） 對學生語文學習興趣提高有一定的幫助。拓展小學語文教學的內容不但能夠對語文教學內容進行豐富，還能夠對教材體系進行革新，將創新方面的元素增加到小學語文教學中去，這對學生學習興趣的激發有著重要作用。

（三） 對學生的全面發展有著重要幫助。拓展小學語文教學的內容是符合新課改和學生的發展需要的，其在一定程度上改變了以往課本教學內容比較單一的情況，符合學生心理方面的需要，對學生綜合能力提高以及更加全面的發展有著重要作用。

三、 拓展小學語文教學內容的措施

為了更好地滿足學生的需求，我們必須根據需要找到合適的對策來拓展小學語文教學內容，讓其給學生提供更好的服務。

（一） 將課文作為基礎來延伸知識。小學語文教學的知識都是非?；A的，學生必須掌握這些知識，但是課本的知識量是非常有限的，僅僅通過課本上的例子，很難對學生進行延展教育。面對這樣的情況，進行小學語文教學內容選取的時候，應該將課文作為基礎來進行知識的練習，進行課外知識的延展。比如說在講到風景名篇的時候，老師可以給學生找一些其它景區的文章，然后讓學生進行研究和對比，拓寬其知識。

（二） 教學內容將學科的交互補充體現出來。我們都知道，學生學習基礎便是語文，想要學好其它的學科，便必須學好語文，所以，在進行小學語文教材延展的時候，應該將學科間的交互作用體現出來，實現學科間的補充，加強其聯系。比如說在學到火燒云的時候，老師可以給學生講一些自然現象，這樣能夠很好地拓寬學生本身的眼界。

（三） 重視學生興趣的激發。興趣是最好的老師，想要保證教學內容拓展的有效性，老師便必須考慮的學生的實際需要，對課本形式進行一定的豐富，激發學生的興趣。比如說在進行小學語文教學的時候，老師可以根據學生的興趣找到和其相關的內容。此外，老師還應該給學生一定的機會，讓其進行互動交流，將分組討論等形式利用起來，從而真正的提高學生對語文學習的興趣，提高學生的綜合素質，幫助其更加全面的發展。

四、結語

隨著社會的發展，人們對教育教學的重視程度在不斷的增加，小學語文作為我國的母語，也是學生更好地進行其它科目學習的基礎。但是在進行小學語文教學的時候，往往存在教學內容單一，學生興趣提升不夠有效的情況。所以，在新課改的背景下，老師進行小學語文教學的時候，必須采取措施拓展教學內容，更好地滿足學生的實際需要，做好小學語文教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 武小春.信息時代小學語文教學內容的拓展[J].科技創新導報，

2014，09：122.

[2] 唐建華.論新課標下小學語文教學內容的拓展[J].科學咨詢（教

育科研），2010，02：69.

[3] 王秀云.淺析新課標下小學語文教學觀念及方式的調整[J].科

教文匯（中旬刊），2012，08：104+130.

篇10

關鍵詞：小學；語文教學；問題；對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0149-01

語文學科作為小學最重要的基礎課程之一，在小學的整個學科體系中占有重要地位，語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究小學語文教學的改革具有更重要的現實意義。

1小學語文教學中存在的問題

小學語文教學的改革已經持續多年，然而改革并沒有帶來小學語文教學效果的明顯提升，目前我國小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：

1.1教學內容脫離生活。

語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯系更加緊密，《語文課程標準》明確規定，語文的教學應當緊密聯系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究小學的語文課本內容就會發現，小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了小學生對課文內容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容，對于小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節課，鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發無損并成了文物。這節課的本意是告訴小學生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學過程中發現學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識，原因就在于現在的小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成小學生認知上的分裂，進而對其人格的發展造成負面影響。

1.2教學手段單一。

目前小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化，忽視這種客觀規律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現小學生學習的積極性與主動性，相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創新意識培養具有不利影響，學生總是處于一個被動的接受知識的狀態，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。

1.3教學評價僵化。

以考試成績這一指標來評價小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數小學校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量小學語文教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一，而非全部，語文教學的其他功能，例如培養學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發展等，單一的以成績來評價學生的做法，必然會導致教學目的的扭曲。

2小學語文教學改革的對策

鑒于小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢：

2.1語文教學內容生活化。

要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2.2語文教學手段多元化趨勢。

小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。

2.3語文教學評價模式動態化趨勢。