對小學教育的理解范文

導語：如何才能寫好一篇對小學教育的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 教師對經典的理解

對問題“您認為經典誦讀教學中涉及的‘經典’應該包括哪些內容”的回答,通過問卷調查能夠看出,絕大多數教師認為經典指的是古詩詞,其次是古文,再次是古典小說和現代文,最后是外國作品,其他選項主要包括《三字經》《大學》《孟子》。其中低年段選擇古詩詞的比例大于中高年段,而中高年段選擇古文、古小說、現代文、外國作品的比例則高于低年段。在語文傳統教學領域的閱讀教學中,古文、古典小說、現代文、外國作品都是閱讀教學的重要內容,在課外閱讀中更是多有涉及,尤其是對中高年段而言。

2 教師對誦讀的理解

對問題“您怎樣理解經典誦讀中誦讀的含義”的回答,絕大部分教師都將吟誦看作誦讀的主體內容,其次是背誦、朗讀。在這里,教師將吟誦當做誦讀的主體,說明教師主要還是將經典誦讀看成一種學習方法,界定為學生的個體行為。由此可見,教師對經典誦讀有一定的認識與了解,但并不清晰。教師受語文傳統教學領域的閱讀教學的影響很大,并沒能真正厘清當前學校開展的經典誦讀教學與語文傳統教學領域的閱讀教學的區別。

3 教師對經典誦讀性質的理解

對問題“您認為經典誦讀是”的選擇結果可以看出,65.8%的教師都認為經典誦讀是一種學習方法,而28.8%的認為是一種特殊課程,21.07%的教師認為是一種教學方法。這說明教師對經典誦讀性質的理解是有差別的,其中以經典誦讀是一種學習方法這種認識居主體地位。教學方法是為實現既定的教學任務,師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。學習方法廣義的理解指在學習過程中,一切為達到學習目的、掌握學習內容而采取的手段、方法、途徑,以及學習所應遵循的一些操作性原則、組織管理等環節。大部分教師還是將經典誦讀看成一種學生的個人行為,認為經典誦讀是學生個人的選擇,為學生的自主學習服務。這說明教師對經典誦讀的認識還不夠。經典誦讀是一種學習方法也是一種教學方法,它既是學習者學的方式,也是教授者教的方式。

4 調查結果分析

經典誦讀教學要想真正成為一種學校行為,就必須加強對教師的培訓,因為教是經典誦讀教學開展的主體力量,只有教師對經典誦讀及其教學有了正確清晰的認識,才能保證經典誦讀教學的有效開展。

4.1 提高教師對經典誦讀的認識

目前,教師對經典誦讀含義的理解還不十分清晰,這必然導致教學中目的不清,目標不明。教師對經典的理解也還主要集中于傳統的課外閱讀的內容上,教學目的依然是為常規的語文課堂服務,在他們眼里,經典誦讀僅僅是語文課的衍生物,不具有獨立品格。因此,他們大多認為學的經典應該是學生可理解的,是符合學生認識水平的,是容易看到成效的,而這其實是經典誦讀外衣下的語文古詩教學,并非完全的經典誦讀?？梢?教師對于經典誦讀的本質目的要么還沒有真正把握,要么就是雖然已經認識到了,但由于真正經典誦讀開展與否并不對自己的教學成績產生實質性的影響,于是就算學校要求開展,他們也會有意無意地傾向于讓學生學會學懂。當他們面對學生理解不了的經典時,就顯得很困惑,并且建議選擇簡單易懂的經典內容進行教學。

面對這種情況,學校可以邀請相關專家學者進行專題講座,從思想上為教師厘清什么是經典誦讀,學校開展經典誦讀教學的價值追求,以及教學中應該遵循的原則;可以請有經驗的教師進行座談,了解其進行經典誦讀教學的心得體驗以及如何處理教學中到的問題;還可以派相關教師去經典誦讀教學開展得比較成熟的學?？疾臁W習。

4.2 加強教師專業素質的培訓

由于經典誦讀教學內容的文化含量較高,又無固定的教學參考內容與教學方法,教師自我對教學內容的認識與把握就顯得格外重要。如此,教學效果的好壞直接取決于教師的文化素養。這對已經適應于統編教材教學的教師而言是一項挑戰。在經典誦讀的教學過程中,教師不單單應該會教、會背,還應該擁有更多的知識儲備。學校要有意識地加強教師的專業素養的培訓,使教師有足夠的涵養應付經典誦讀教學的開展,可以以專題講座的形式開展,可以組織教師在假期集中學習,還可以鼓勵年輕教師繼續深造。學校定期對教師進行考查,促使教師自覺地進行專業學習,促進教師專業素養的提升。

篇2

關鍵詞：小學數學；教學策略；能力培養

隨著新課程的改革，數學教學應從學生已有的生活經驗及知識出發，創造出生動有趣的情境，指導學生開展操作、推理、交流等活動，學生通過這些教學活動，掌握數學知識及技能，學會從數學角度觀察事物和思考問題，激發學生對數學學習的興趣。

一、正確理解、解決問題

解決問題是指綜合、巧妙運用數學知識解決各種問題、實際問題以及數學內部問題，具有應用性和工具性。解決問題教學能鼓勵學生自主地解決問題、培養學生創新精神以及掌握解決問題的方法和思想。

二、小學數學教學中解決問題教學模式的優勢

首先，在教學內容方面，解決問題教學的內容是采用分散式，便于拓展小學生的思維，提高小學生解決問題的能力。另外，在問題呈現的方式上，解決問題教學帶有開放性，能夠激發小學生的數學學習熱情，充分調動其學習積極性。

三、小學數學教學中解決問題教學的策略

在小學數學教學中，教師應根據教材內容，結合小學生的個性特點和實際生活，合理地進行問題情境的設定，讓學生積極、主動地學習，提高學習效率。教師也要注重培養學生解決問題的思維模式，在教學內容上，應有效地融入解決問題教學方法，提高學生的解決問題能力。另外，教師也要重視學生之間的相互交流和合作，使學生在解題過程中，通過相互幫助，拓展自身的解題思路，培養學生解題策略意識，提高學生解決問題的能力。

解決問題教學，是新課程數學教學的重要內容之一，也是一個重要教學目標。所以，應從低年級開始注重培養小學生解決問題的能力，提高小學生的思維能力，達到解決問題的目的，進而提高小學生的數學學習水平，也使教學效率有效得到提升。

參考文獻：

[1]顏平.滲透的是策略，孕育的是思想：小學數學解決問題的策略教學思考[J].小學教學研究，2011（20）.

篇3

關鍵詞：創設情境；合作探究；策略指導

《義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，注重優化教學過程和方法，創設寬松、和諧、民主的教學情境，不僅能夠體現學生的學習主體需要，更能夠幫助學生形成多元化的學習思維方法。以優化教學情境為指導，通過合作探究和總結反思，讓學生在實踐體驗的認知活動中不斷提高英語學習自覺性和主動性，更好地滿足他們學習發展的需要。教師關注教學策略的優化，更能夠提高學生的英語表達綜合運用能力，滿足他們學習內化生成發展

需要。

一、創設生動活潑的情境，激活學習潛能

生動活潑學習情境的創設，能夠為學生提供身臨其境的學習氛圍，讓學生在積極主動的學習探究中不斷增強認知感悟。這樣的情境創設，一方面，能夠激活學生學習思維，增強學習好奇心；另一方面，能夠讓學生積極自由表達，增強實踐認知體驗。

教師可根據學生的學習認知需求，圍繞學習情感需求，注重創設與文本相似的學習情境。

一方面，創設和諧的教學氛圍，營造一種輕松、活潑、民主的教學氛圍，充分激活學生的學習激情和思維；另一方面，營造相互尊重和相互信任的學習環境氛圍，讓學生能夠積極主動參與課程學習。建立在和諧的師生交流暢通渠道基礎上的認知教學，不僅能夠給學生營造自由的學習空間，還能夠讓學生在學習中主動配合教師開展教學。這樣的教學情境能夠起到活化課程教學過程和方法的作用。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）的7 B Unit 1 Dream homes教學中，通過創設和諧的教學環境來培養學生自主學習和主動探究的學習習慣。

一方面，建議學生利用網絡資源查閱世界各地的住房造型，

并選出自己最喜歡的一種模型進行學習理解，以便在課堂教學中展現自己的自主學習成果；另一方面，建議學生以小組為單位，就“Homes around the world”中的房屋描述進行小組學習，以解決學生個體的質疑之處。

二、運用合作探究模式，增強語用技能

合作探究能夠讓學生在增強認知體驗的基礎上，提高自身的語言運用能力。正是基于這樣的認識，英語任務型教學模式應運而生。合作探究是解決任務型學習問題的有效方法，不僅能夠體現課程教學的有效性和實用性，還能夠更好地優化課堂教學過程和方法。學生的英語表達能力自然就會有所提高。運用任務型教學模式，能夠更好地發揮學生的主體能動性學習作用。

一方面，在設計任務問題時，明確教學目的，讓學生能夠進行有目的地學習，讓學生能夠更好更快地完成學習任務。另一方面，建議學生運用同桌、小組、師生等多元化學習力量來解決學習中的困難，幫助學生增強認知體驗。這樣的合作探究，不僅能夠激活學生的學習思維，更能夠讓學生在實踐表達中提高語用技能。

這樣的合作探究，能夠讓學生有深刻的學習體驗。例如，在

8 A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，可建議學生以小組為單位，圍繞“What do we should do for wild birds？”來主動交流，要求學生能夠運用文章中的關鍵詞匯短語進行回答。

同時，可要求學生圍繞“Why do the birds like to stay in Zhalong？”來找出有關問題的答案，讓學生在實踐交流的過程中提高語言表達運用能力。這樣的模式運用不僅能夠提高學生英語運用技能，還能夠有效增強學習理解的深度和廣度。

三、關注策略指導運用，激活學習思維

培養學生正確的學習策略，讓學生形成適合自己的學習思維方法，一方面，能夠幫助學生養成自主學習和主動探究的良好的學習習慣，促進他們知識技能的形成；另一方面，還能使學生在實踐運用中養成自主學習和主動探究的習慣。

根據課程教學要求，可注重培養學生的資源運用策略，建議學生運用豐富的學習資源來拓寬眼界；語言交際策略，使學生能在表達交流中不斷提升語言運用技能；學習調控策略，要求學生在自己的計劃協調安排中不斷提高語用技能。例如，在《牛津初中英語》的“Reading”教學中，筆者要求學生自主閱讀，并能夠歸納出文章的大意，以此來培養學生的自主學習能力。同時，鼓勵學生通過互相學習探究的方式來培養他們的交際學習策略，并根據學習過程和表現情況予以積極評價，以此來培養他們的反思調控學習策略。這樣的教學思維模式，更利于學生形成多元化的積極學習策略。

由此可見，關注英語課程教學有效性，就是在優化教學策略的基礎上，突出學習策略的指導和運用，為學生創設情境和趣味化學習環境，讓學生能夠積極主動參與學習，增強認知體驗。從學生的學習認知體驗中探尋策略方法優化，更是提高課堂教學有效性不可缺少的。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：公安院校；廉潔教育；關系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0260-02

對于公安院校學生而言，廉潔教育不僅是一套理論體系，更是一種文化環境和行為方式。開展廉潔教育，必須以公安院校的實際和預備警官的思想狀況為現實切入點，協調好三對關系。

一、關于公安院校學生廉潔教育與思想政治教育的關系

公安院校廉潔教育與思想政治教育都是公安教育的重要組成部分，兩者既有一定的內在關聯性，又各有側重。

1.廉潔教育與思想政治教育具有內在關聯性。公安院校廉潔教育與思想政治教育具有共同的本質屬性，具有相同的教育目標，共享教育資源，教育效果互補。其一，兩者的教育目標具有相同的指向性。兩者在教育過程中既有系統的理論灌輸也都滲透著道德素質的養成，都致力于為培養合格的人民警察奠定德育基礎、營造人文環境。其二，兩者的教育資源具有交叉性。廉潔教育與思想政治教育共享公安院校的教育載體，都以課堂教學、校園文化和主題實踐活動為平臺，二者在教育資源上具有很大的交融性和交叉性，有利于公安教育的持續開展和深入推進。另外，兩者的教育效果相得益彰。思想政治教育的開展有利于廉潔教育探索合適的教育方法，積累教學經驗；廉潔教育的開展有利于學生把抽象的道德信仰轉化為具體的職業操守，鞏固和強化思想政治教育的效果。

2.廉潔教育與思想政治教育具有相對獨立性。公安院校廉潔教育與思想政治教育各有側重，相對獨立。其一，兩者的教育任務具有差異性。思想政治教育與廉潔教育以相同的教育目標為方向，分工卻不同，承擔的教育任務不同。思想政治教育的任務是進行一般的世界觀和方法論的養成教育，廉潔教育要使學生明確在具體的職業領域中成為一名合格人民警察的具體標準和要求。其二，兩者的教學安排不同。公安院校思想政治理論課與地方高校的教學內容基本相同，以四門政治理論課為載體，教學大綱、教學時數都有統一的安排。而廉潔教育主要以公安院校自編教材為主，教育內容突顯公安院校特色，符合人民警察的職業需要。另外，思想政治教育工作在公安院校教育體系中處于主導地位，而廉潔教育是人民警察職業道德體系的組成部分，更突顯職業特點。

二、關于公安院校學生廉潔教育與地方高校學生廉潔教育的關系

公安院校的廉潔教育既是全國高等院校廉潔教育的重要組成部分，又必須體現公安機關的工作性質和職業需要，突顯公安院校廉潔教育的特色。

1.公安院校廉潔教育與地方高校廉潔教育的相通之處。公安院校廉潔教育是全國高校廉潔教育的重要組成部分，二者可以相互學習、相互借鑒。其一，共享“關口前移”的教育理念。對青年學生開展廉潔教育是將反腐倡廉的關口前移，提前筑牢拒腐防變的思想防線，從源頭上防治腐敗，防患于未然。大學生在步入社會之前就接受了廉潔思想的灌輸與廉潔文化的滲透，有助于培養大學生對未來職業的使命感和責任感，這種“關口前移”的理念具有極大的教育前瞻性。其二，在教育方法上，都善于運用反面教材的思想震懾和行為規勸作用。與正面案例的正向行為激勵作用相比，反面典型案例更能起到具體、生動、直觀、形象的警示作用。另外，與專業技能教育相比，廉潔教育的效果不是立竿見影顯現出來，教育效果很難量化具有遲滯性，然而，清正、誠信、廉潔的理念一旦形成，其作用效果具有影響的深遠性和持久性特點。

2.公安院校廉潔教育更具有針對性，體現公安院校的特色。由于公安院校的廉潔教育是適應公安隊伍建設的需要，專門針對預備警官進行的職業道德教育，所以，必然表現出與地方院校廉潔教育的差異之處。其一，公安院校廉潔教育具有特定的教育對象。與地方高校學生未來職業的多樣性和不確定性相區別，公安院校在校學生都是預備警官，未來的職業方向是明確的，所以，公安院校廉潔教育更具有針對性。其二，公安院校廉潔教育的教育環境比較封閉。由于公安院校實行軍事化管理，在校學生學習和生活環境較為單一和凈化，相對來說，學生受到外界環境的影響或沖擊也比較小。在相對封閉的校園環境中進行廉潔教育，教育者更加主動，可控性因素較多，容易達到教育目的。另外，在公安院校中，廉潔教育不只是思想政治理論課教師的事，專業課教師也具有廉潔教育職責，廉潔教育正是通過對專業教育的滲透性來開展隱性教育。

三、關于公安院校廉潔教育與公安院校文化建設的關系

在公安院校中，廉潔教育既是一項政治工作，也是一種文化現象，廉潔教育的開展與公安院校文化的傳播是同一個過程。

1.公安院校廉潔教育具有傳播與推動公安院校文化創新的功能。公安院校廉潔教育的內容是公安院校文化的提煉和升華，廉潔教育實踐本身也在傳播公安文化，文化育人、提升預備警官的主觀幸福感是廉潔教育的最終指向。其一，公安院校廉潔教育根植于公安院校文化。廉潔教育理論是公安文化尤其是廉潔文化在長期的公安實踐中積淀的成果和結晶，是綜合凝練人民警察在人生觀、價值觀、權力觀方面的基本態度和理論概括。公安院校文化的豐富和發展又推動廉潔教育內容不斷充實和創新。其二，廉潔教育傳播公安院校文化。廉潔教育的目的不僅在于講授廉潔理論、傳播誠信價值觀，更強調在預備警官中形成一種職業認同和文化共識，培養清正、廉潔的道德素養，廉潔教育的過程是在傳播公安院校文化，進而轉化為職業行為。另外，公安院校廉潔教育的本質是文化育人。學生在廉潔文化的滋潤中成長，能夠達到身心愉悅、陶冶情操的效果，文化育人也是廉潔教育價值的充分體現。

2.公安院校文化具有廉潔教育的作用。公安院校文化作為一種意識形態性的實踐活動，具有很強的廉潔教育功能。其一，公安院校文化為廉潔教育提供文化視野。廉潔教育從本質上來說是公安院校文化尤其是廉潔文化建設的問題，加強廉潔教育就要用文化的辦法來解決文化問題，只有從民警的工作和日常生活中了解他們對廉潔理論的現實需求，才能在思想上達到高度的認同。其二，公安院校文化是廉潔教育的傳播載體。公安院校文化作為一種隱性教育資源，發揮著潛移默化的教育作用。例如，包括校園文化活動在內的廉潔教育知識競賽，廉潔教育圖片展，廉潔教育講座；以廉潔為主題的校風建設等精神文化可以作為廉潔教育課堂教學的延伸，發揮廉潔教育的作用。另外，公安院校文化為廉潔教育提供了育人環境。不能僅從教育載體的角度來理解公安院校文化，要充分發揮公安院校文化特有的廉政精神文化特質，加強理論研究和實踐探索，營造廉潔文化氛圍，提升預備警官的職業歸屬感。

由此，理順公安院校廉潔教育與思想政治教育的關系才能對廉潔教育進行準確定位，突出公安院校思想政治教育的特色，使兩者優勢互補，相得益彰。

參考文獻：

[1]李照修.高校廉潔教育的路徑探索[J].學校黨建與思想教育，2011，（10）.

[2]程文亮.加強公安院校學生廉潔教育的理性思考[J].四川警察學院學報，2010，（12）.

篇5

關鍵詞：軍校學員；學習壓力；抑郁，焦慮，心理資本

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0218-02

心理學認為壓力源于個體與環境之間的調試和失衡，從而導致的緊張狀態。軍校學員是指根據軍隊建設需要，由軍隊院校從參加國家統一招生考試錄取或保送入學，畢業后由軍隊統一分配的學生。學員的學習壓力在軍校各項壓力來源中排在前面，這與軍校的管理模式有關。學習壓力增大，會增加學員抑郁情緒和焦慮情緒產生的幾率與風險。隨著社會經濟發展和人民生活條件的改善，社會就業率增加、上學機會增多、就業觀念不斷發生著變化、獨生和單親子女比例上升，這些現況使得軍校學員的質量發生了顯著變化。同時，軍校教育培養方面的新問題也應運而生。反映較多的問題是軍事化院校管理帶來的壓力問題。在壓力下，本身性格略有偏差的學員就更有可能出現自我意識差、行為孤僻、偏激、缺乏自控能力、缺乏對行為后果的考慮，而且與人交往困難，容易激化矛盾。在這種情況下，研究心理資本對壓力的抵抗和對個體內心的保護作用就很必要。心理資本是積極心理要素，表現為積極行為標準和心理狀態。心理資本包括自信、自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四種構成成分。擁有較好心理資本的軍校學員，能夠更好地應對壓力。因此，筆者試圖探討心理資本這一調節變量對壓力導致的焦慮、抑郁的調節作用。

一、軍校學員的壓力

學員在同等的知識水平條件下，進入同樣的環境，面對同樣的任務，但是因為本身心理素質不同，會出現各種心理不適。這一方面是由于學員年齡偏小，有些是初次遠離父母走向社會，不能適應緊張的軍營生活節奏而引發的正常情緒。另一方面也由于訓練強度大，學員身體承受能力和心理承受能力不夠所致。學員中呈現這些心理現象的因素比較復雜，下列三對矛盾對學員的心理變化的作用較為明顯和普遍：一是考上軍校的成就感和優越感，與入校之后巨大的競爭及現實生活的種種壓力之間的反差，使學員心理感覺到緊張。二是表現自己的欲望和張揚個性的想法，與軍校嚴格統一的環境規范與紀律約束相矛盾，使青年學員感覺到壓抑，有可能演變為厭煩，甚至要求退學。三是渴望探索和放大人生體驗的天性與管理教育工作的某些薄弱環節相沖突，有可能導致嚴重違紀或是失控行為。

二、學習壓力與心理抑郁的關系

抑郁情緒是公認的“精神感冒”，表現為心境低落、興趣缺失、記憶減退、人際交往困難以及植物神經功能紊亂。研究表明，長期抑郁常伴隨注意障礙、記憶損害、學習缺陷等，嚴重者發展為抑郁癥，有可能導致永久的優勢半腦的功能受損。隨著社會節奏的加快，物質文明和精神文明發展的去同步，以及家庭教育的更新緩慢，青少年抑郁的心理障礙發病因素實際是上升的。女性青少年抑郁的發生率高于男性青少年。大學生群體的抑郁比率在逐年上升，特別是軍校大學生。部分學員家庭條件和生活背景比較好，習慣了舒適安逸，對艱苦節儉的軍營生活不能適應。也有部分學員本身的價值觀有所偏移，兼之制度化管理，一體化的生活節奏，這些全都放大了學習壓力，導致心理抑郁在軍校的持續普遍發生。

三、學習壓力與心理焦慮的關系

學習壓力的影響具有積極和消極兩種影響。適度的學習壓力可在一定程度上激發學生的潛能，促使學生產生更主動的學習行為，從而帶來更好的學習效果。但是物極必反，過度的學習壓力必然催生學生的焦慮情緒，并且如果不能得到有效排解和疏導，隨著焦慮不斷累加，則會反而降低效率，使得已有的水平無法正常發揮。對軍校學員來講，管理壓力、訓練壓力下的學業負擔過重同樣會引起心理焦慮的產生。

四、心理資本對大學生的學習壓力與心理抑郁、焦慮的關系起調節作用

心理資本簡稱PCA（Psychological Capital Appreciation），是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是促進個人成長和績效提升的心理資源。人的潛能是無限的，而其根源在于人的心理資本。心理資本至少包含以下幾個方面。希望：一個沒有希望、自暴自棄的人不可能創造什么價值。樂觀：樂觀者把不好的事歸結到暫時的原因，而把好事歸結到持久的原因，比如自己的能力等。韌性：從逆境、沖突、失敗、責任和壓力中迅速恢復的心理能力。主觀幸福感：自己心里覺得幸福，才是真正的幸福。情商：感覺自己和他人的感受、進行自我激勵、有效地管理自己情緒的能力。組織行為：自覺、自發地幫助組織、關心組織利益，并且維護組織效益的行為，并非直接由正式的賞罰體系引起。軍校學員所面臨的問題是：存在訓練壓力和學習壓力，學員既要滿足學校政治管理要求，也要達到學業成績，同時他們更關注這個人生階段更重要的思想成長和個人進步。他們能接受訓練繁重和學習現實，但迫切需要心理安慰，這就需要管理者為他們營造積極、健康、陽光的心態，而并非有了心理問題再去解決。除了營造氣氛，更應該從心理資本的角度，采取心理輔導的技術幫助學員提升心理資本。這其中主要是提高自我效能感，換句話說就是心態。班杜拉認為人存在一種效能期望，意思是當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，知道注意聽課可以帶來理想的成績，而且感到自己有能力聽懂所講的內容，會認真聽課。人們在獲得了相應的知識、技能后，自我效能感就成為了行為的決定因素。

從這個角度來說，幫助學員提升心理效能感就要做到以下三點：一是維護自尊增加效能。自尊是人的各種秉性中最為寶貴的成分，焦慮、抑郁往往就是自尊受挫或受損，采取一種掩飾或回避的行為。因而有效的方法之一是運用其本能的自尊于心理調試，對某些“不適”先采取寬容的態度，待心理狀態基本穩定后，再進行深入的教育幫助啟發，提出更高的要求。二溝通感情提升效能。信任是人際交流中一種很高的評價標準，是心理調適的重要前提，達不到信任就有心理阻抗。建立信任關系，首要是真誠，其次是有耐心，傾聽對方的訴說，還要發現思想行為中合理的部分與積極因素并充分肯定，最后才能加以引導和調適。三是實施激勵提升效能。激勵是對焦慮、抑郁者的普遍方法，能幫助他們轉移關注的焦點，放棄固執與偏見，理順自身的情緒，回復到正常狀態。

五、Y語

心理資本是青年人成長發展過程中可塑造和可提升的良性建設性心理品質。現代軍校學員的本質特征和成長規律，價值標準以及促成或影響其成長的各種因素，都會以某種形式反映在學員的學習活動和應對策略中。因為學員的第一要務是學習，訓練壓力也會滲透進學習壓力中。因此學習壓力容易讓心理資本不足的學員，產生抑郁和焦慮的情緒。為了應對壓力帶來的緊張，就要通過一些措施，來提升和管理學員心理資本，充分發揮心理資本在抑郁和焦慮方面的調試作用。

參考文獻：

[1]潘清泉，周宗奎.貧困大學生心理資本、應對方式與心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2009，（07）.

[2]付立菲，張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關系[J].中國健康心理學雜志，2010，（11）.

[3]王鑒忠，宋君卿.心理資本對大學生職業生涯發展的作用機理[J].遼寧大學學報，2011，（02）.

[4]趙曙明.智力資本與心理資本的理論與實踐應用研究[J].南京社會科學，2011，（02）.

[5]楊銳.本土心理資本對職業生涯發展影響的實證研究[J].商場現代化，2009，（21）.

[6]常海.從心理資本角度看高校學生管理創新[J].遼寧師專學報：社會科學版，2009，（01）.

[7]王雁飛，朱瑜.心理資本理論與相關研究進展[J].外國經濟與管理，2007，（05）.

[8]仲理峰.心理資本研究評述與展望[J].心理科學進展，2007，（03）.

[9]軍校學員的疏離感及心理健康的相關研究[J].中國衛生事業管理，2012，29（11）.

The Regulation of Psychological Capital on Anxiety and Depression Caused by Study Pressure of Cadets

WANG Hui，WANG Xiu-chao，DAI Hong，WU Sheng-jun，YANG Bo，LIU Xu-feng

（Department of Medical Psychology，The Fourth Military Medical University，Xi'an，Shaanxi 710032，China）

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【關鍵詞】高校學生 理想信念教育 問題 對策

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0180-02

對高校學生實施理想信念教育不僅僅能夠促進學生自身的全面發展，也是促進中華民族偉大復興事業、構建和諧社會國家理想得以實現的重要保障。在新的時展之下，高校學生面對著全新的歷史任務和歷史責任，同時時代對高校學生也有全新的要求。面對這些要求，高校只有積極地探索、不斷地改進理想信念教育，以此來提高教育的時效性和針對性，才能夠為社會輸出更多有用的人才。

一、對高校學生實施理想信念教育的重要意義

（一）高校學生良好的理想信念教育是實現中華民族偉大復興的根本保證

大學生的理想信念是其人生觀、世界觀和價值觀的根本體現，反映了高校學生的政治方向。大學生的理想信念是其綜合素質的一項重要內容，也是其思想政治素質的核心。對于一個時代來說，該時代青年人的理想信念對于國家命運和國家前途具有至關重要的決定性作用。而高效的大學生們作為青年中最具實力的一個群體，他們掌握了系統的科學知識，具備各方面的專業技能，是青年群體中最具知識科技創新能力的個體。作為一名兼具科學文化知識和專業技能的大學生，其在畢業進入社會之后，他們必將成為社會工作各崗位中的中堅力量和骨干分子，必將在推動國家經濟發展建設的過程中發揮重要的作用。因此，只有切實加強對高校學生的理想信念教育，才能夠使其具備較高的思想政治素質，才能夠使其在日后的工作中將個人理想與國家理想融為一體，成為建設中國特色社會主義事業的合格接班人，為實現中華民族偉大復興事業提供保證[1]。

（二）高校學生良好的理想信念教育是實現高校人才培養目標的基礎保障

對于高校來說，其主要的目的就是為社會培養、輸出合格的人才。而在當前社會經濟不斷深入發展的大環境之下，對人才的要求也越來越高。我國的高等院校也與時俱進，積極地進行創新轉型。在這樣的形勢之下，高校要想不斷的發展壯大，為社會培養、輸出綜合素質過硬、思想政治覺悟高的人才，就必須要加強對學生的理想信念教育。只有對高校學生實施有效的理想信念教育，才能夠促使其樹立起建設社會主義國家的崇高理想信念，并使之為實現這一抱負而積極貢獻力量。因此，只有加強實施理想信念教育，在理想信念的引導下才能夠促使高校學生不斷地提高自身的綜合素質，成為合格的人才。換言之，對高校學生實施有效的理想信念教育是實現高校人才培養目標的一項基礎保障。

（三）高校學生良好的理想信念教育是實現學生自身全面發展的重要保證

良好的理想信念教育也是高校學生實現自身全面發展的內在需求和重要保證。作為一名大學生只有具備了崇高的理想信念，才能夠為其實現理想而提供源源不絕的動力。大學時代是大學生確定人生目標、形成生活態度、豐富科學知識、提升專業能力、明確發展方向的重要時期，這將會對其一生都產生重要的影響。通過理想信念教育，能夠使大學生對民族復興、家國建設進行深刻的認識，給予大學生正確的社會主義理想信念引導，對于大學生正確的進行自我認識，合理地處理自我與他人、社會之間的關系，促使其成長為一個身心健康、對社會有用的人才。

二、當前高校學生理想信念教育過程中遇到的問題

（一）高校理想信念教育的資源不足

無論是實施哪一種教育教學活動，都需要相應的教育資源給予支持，才能夠取得良好的教育效果，理想信念教育也不例外。但是，目前我國的高等院校不斷地進行擴招，使得大學生的數量急劇增加[2]。在這樣的形勢之下，理想信念教育的人力、物力、財力投入速度無法與大學生的增長速度相匹配，導致高校理想信念教育面臨著教育資源不足的問題較為突出。高校理想信念教育人力、物力、財力等教育資源的缺失與不足，導致高校學生的理想信念教育無法有效落實，多數都流于形式，嚴重影響了高校學生的理想信念教育效果。

（二）高校理想信念教育評價體系缺失

理想信念教育屬于德育的范疇，與智育相比較而言，德育教育的評價較為困難。智育教育的教育效果和教育質量，可以通過考試等手段對其進行一個較為準確的測量和評價。但是對于理想信念教育的教學效果和教學質量卻是很難通過數字進行衡量和評價的。加之，人的思想是處于一個不斷動態變化和發展的狀態，較難把握。鑒于以上原因，就使得理想信念教育的評價淪為了軟指標，甚至逐步被忽略，得不到重視。因此，目前高校理想信念教育缺乏一套科學有效、可操作的評價體系，其評價指標往往是比較空、虛，且難以操作的軟性指標。高校理想信念教育評價體系的缺失，給高校學生的理想信念教育帶來了非常不利的影響。

（三）高校理想信念教育缺乏科學性

高校學生理想信念教育是一項系統化的、長期的、科學性的教育工程，而一個人的理想信念的逐步發展、樹立，也是具有階段性、時間性、層次性和連貫銜接性的過程[3]。因此，高校學生的理想信念教育體系需綜合考慮多方的主客觀因素，具備一定的科學性，才能夠發揮其重要的教育作用。高校學生理想信念教育不能寄希望于以一門課程、一次談話、一項活動就達到目的，解決問題，這是不現實的。目前，我國高校在理想信念教育實施的過程中缺乏科學性，主要表現在理想信念教育目標定位過高、缺乏年級目標，教育內容抽象不具體、內容重疊，教育實施與學生的發展情況、接受能力不符，教育方法、途徑陳舊、呆板等。

（四）高校校園理想信念教育環境復雜浮躁

高校的校園文化對大學生具有非常重要的約束、引導、示范及熏陶的教育功能，因此良好的理想信念教育校園文化對于促進大學生獲得良好的理想信念教育效果具有重要的意義。但是目前在浮躁的社會環境和社會風氣影響之下，許多高校將財力、精力大量的花費在建設新教學樓、修建、裝飾校園等面子工程上，卻忽略了對兼具教育功能的校園文化的建設。從而導致多數的高校校園文化傾向于功利浮躁、復雜虛榮，從而對大學生的理想信念產生潛移默化的不良影響[4]。

三、加強落實高校學生理想信念教育的具體對策

（一）“以人為本”轉變理想信念教育觀念

要想取得良好的理想信念教育效果，首先要積極地轉變教育觀念，樹立起“以人為本”的教育理念，將大學生作為一個個體人來對待，堅持尊重、理解、關心大學生思想的教育原則。教育工作者在對大學生實施理想信念教育的過程中，要與其建立起平等、尊重的關系，以平等的姿態與其進行對話，使大學生在沒有心理負擔的情況下與教育工作者進行暢通無阻的交流，從而使教育工作者能夠很好地掌握大學生的思想狀況。其次是在理想信念教育實施的過程中，要重注大學生的主體性，促使大學生能夠積極主動地與教育工作者進行溝通互動，使學生真正參與到理想信念教育活動中來[5]。通過教育工作者與大學生之間的平等、尊重交流，促使雙方在思想溝通中達成共識，從而對理想信念教育的目的和內容形成一致的價值認同，顯著地提高理想信念教育的時效性。

（二）積極研究實踐隱性理想信念教育

傳統的理想信念教育一直以來采取的都是公開的、顯性的、直接的教育方式和教育途徑。隱性理想信念教育是一種新興的、科學化的教育方式。隱性教育是一種潛移默化的、逐漸滲透性的教育方式。在高校學生理想信念教育中，一方面要不斷地改進傳統教育方式，另一方面要積極地引入應用隱性教育，使兩種教育方式相互補充、相輔相成、相互滲透，發揮出最佳的教育功能。在應用隱性教育的過程中，教育工作者要充分地認識到隱性教育所具備的巨大的教育作用。隱性教育以潛移默化的方式，將主流價值觀及正確的理想信念默默地潛入到大學生的內心。教育工作者可以通過將理想信念教育信息滲透于專業課程教育中，社團活動中、娛樂活動中等形式來實現隱性理想信念教育[6]。

（三）完善建立具備科學性的理想信念教育評價體系

科學完善的理想信念教育評價體系是確保高校學生理想信念教育效果的保障，理想信念教育效果的評價，一方面包括對學生學習效果的評價，另一方面包括對教育工作者教學效果的評價兩個方面。因此，對于高校學生理想信念教育評價體系的建立，需從這兩方面入手。對于教育工作者教學效果的評價應包含校級、院級評價，學生評價以及自身評價等。對于學生理想信念教育學習效果的評價，應該包含教育工作者評價、同學之間的互相評價及自身評價等。并且對每個評價項目，選取合理的評價指標，并進行量化。在理想信念教育評價指標的實施應用過程中，教育工作者要隨時了解各項評價指標的應用情況，并根據反饋情況進行實時動態調整，不斷地促進評價體系的科學化[7]。

（四）打造理想信念教育氛圍濃厚的校園文化

理想信念教育氛圍濃厚的校園文化對大學生的道德觀、價值觀具有潛移默化的影響作用。因此，營造良好的校園文化也是推行理想信念教育的一項重要舉措。教育工作者可以通過以下的方式來實現理想信念教育校園文化的營造，其一是可以組織學生參與各種理論學習小組、學習小組活動；其二是可以舉辦優秀學風、優秀校風、優秀班風評比活動；其三是組織優秀大學生進行優秀事跡演講報告活動[8]。通過這些活動的組織和實施，能夠營造起良好的校園文化，促使大學生自覺地調整自己的人生觀、價值觀和世界觀，從而確立自己的理想信念。

四、結語

理想信念教育是高校學生教育的一項重要內容，對大學生樹立正確的理想信念具有非常重要的影響。因此，作為教育工作者，我們應該認真對待目前高校學生理想信念教育過程中所面臨的困境和問題，積極地探尋科學、合理的教育方法和途徑，從而促使高校學生理想信念教育取得最佳效果。

參考文獻：

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[5]瀟瀟.高校輔導員職業認同度的因素分析與管理建議[J].廣東農工商職業技術學院學報，2010（03）.

[6]陳克文.利用網絡即時通訊開展高校思想政治教育略探[J]. 學校黨建與思想教育，2011（29）.

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【關鍵詞】地方高校；工商管理專業；實踐教學體系

文章編號:ISSN1006―656X(2013)06 -0132-01

近5年來湖南高校工商管理專業的招生、就業的調研結果顯示，全省共約80所高校開設有工商管理專業，但畢業生一次性就業率一直在75%以下，而且對口就業流失率也在65%以上，這就是說，工商管理專業的大學生畢業三年后留在工商企業工作的不到10%。主要通病是缺乏職業意識、專業能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學生到企業去實習，時間長達半年，但多數學生只能在個別部門從事臨時工作，對這個行業缺乏全面的實踐把握，這種情況也降低了畢業生就業的熱情。因此，培養新型的專業人才是高校面臨的共同問題。為此，湖南科技經貿職業學院和湖南工學院與企業聯姻，積極探索職業經理人培養新模式。。

一、構建以職業經理人為目標導向的工學結合實踐教學模式

工學結合實踐教學模式構建的核心內容是以職業經理人為目標導向，以“創新人才培養模式”為載體，兼顧理論教育有先進性和產業實踐的創新性，培養符合現代產業發展需要的、具有一定的職業素養和人文精神、具有必備的管理意識、實踐應用能力和創新能力，畢業后能直接進入管理崗位的經營管理人才和復合型專業技術人才。它區別于中職的技能型定位，也不同于本科的知識型定位，也就是說在應用型高校工商管理專業教育層次上，將工商管理專業人才培養從“理論型”學者變成“實用型”專家，通過我們的工學結合實踐教學模式的運行機制，把在校學生“催熟”成為一個“具有責任心、專業性，具有管理能力及職業精神”的“準職業經理人”。這些內容的最終落著點是培養現代企業的職業經理人。

工學結合實踐教學模式實施過程中達到一個目標：即實現學校、學生、企業三贏的目標。通過校企合作，能進一步擴大并加強地方高校與各地企業的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動”，共同發展。企業為學校提供實訓條件，為畢業學生提供就業機會。實訓結束后，全面評估考核每個學生的實踐技能及工作表現，并從用人單位的角度提出期望目標。學校結合實訓指導教師的意見及學生的自我評估調整培養方案，做到因材施教。對在實訓過程中出現的帶有共性的問題，則通過調整教學內容、改革教學計劃來解決。同時學校成立專業指導委員會，聘請產業和企業的行政管理部門及現代企業的管理專家對教學改革與建設提出意見并直接參與學校專業課程設置及專業教學改革。學校為企業培訓員工，提供管理咨詢，幫助企業開展市場調研，共同開發新產品等。此外，企業可以根據自己的需要有計劃地向地方高校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業經營管理過程中迫切需要解決的技術問題；二是企業根據對市場的分析提出的對新產品的研究開發；三是為了保持產業可持續發展而需要的前沿性研究課題。

二、工學結合實踐教學模式構建所解決的主要問題

（1）提高了工商管理專業定位的準確性。（2）促進了工商管理專業教學內容的改革。工商企業既有屬于生產型行業的企業,也有屬于服務型行業的企業，從業人員跟一般的公務員、教師、醫生等第三產業的從業人員的行業素質要求不一樣，從業人員不僅必須具備扎實的專業知識、熟練的行業基本技能，而且需要具備較強的組織、預測、交際、表達等能力，并保持良好的服務意識、服務質量和服務態度，因此，高職工商管理實踐教學內容應立足市場和社會，要根據市場對復合型人才的需求來調整實踐教學內容。（3）促進了工商管理專業教學計劃和課程設置的改革。工商管理專業是一個應用性較強的專業，實踐教學理念和模式將直接影響學生的專業素質，進而影響就業情況。目前用人單位對地方高校工商管理專業畢業生的需求主要仍是?？茖哟?，大多數國有單位對本科教育的有效需求不足，工商管理專業畢業生很多都不能立即適應職業的需求，往往需要經過半年以上的適應和摸索以后才能慢慢進入狀態，因此，高職工商管理專業的教學計劃應充分考慮到其學科特點和人才培養要求，在不影響正常教學秩序的基礎上，進一步增加實踐教學計劃的調整。（4）校外實習基地的建設為學生提供真實的戰場。建設校外實習基地，為學生和企業架起了一座共同發展的橋梁。學生在實習單位掛牌頂崗。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，給他們提供了施展才華的場所；另一方面，學生的到來給企業帶來了無限的生機和活力，為企業的改革和發展提出合理化建議，為企業解決路線開發、生產管理遇到的問題和困難提供了條件，同時企業也能從中發現和選拔人才。

三、以職業經理人為目標導向的工學結合實踐教學模式建立的思路和對策

1．在工學結合實踐教學模式的具體內容上圍繞職業經理人培養這一條主線，成立由專業教師和企業高層管理人員、行業高級行政管理參加的專業指導委員會參與工商管理專業的教學計劃制定、專業建設、課程設置、教學管理等人才培養的全過程。

2.建立穩定的校外實習基地。緊扣職業經理人培養目標，以“合作共建”思路創新實踐教學。實踐教學基地的優勢，是實踐教學基地建設所要追求的目標。因為實踐教學基地建設的水平高，有利于提高教學質量，形成專業優勢和特色，為此，湖南工學院以“合作共建”基地的形式建設了衡陽地球村文化咨詢策劃公司、好運來旅行社等控股型基地；桂竹景區（省級現代生態農業示范點）、耒陽市蔡倫竹海風景區和耒陽大皮江生態山莊等合作共建基地；深圳康佳、聯想等多家大型企業等實踐教學基地。如桂竹生態山莊是湖南科技經貿職業學院和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據雙方簽署的合作協議，湖南科技經貿職業學院和桂竹旅游有限公司共同建設桂竹生態山莊，公司將負責山莊的硬件設施開發、建設等方面，院校將參與規劃、管理、營銷、服務培訓等軟件建設。這種“合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。

3.工學結合、校企聯姻，加速雙師型教師隊伍建設。一是改革教師培養和使用機制，打造“雙師型”隊伍。在繼續注重理論知識的同時，更要注重職業性特色，增強適應性，提高質量效益。湖南科技經貿職業學院2006-2010年共引進博士教師4名；派出專任教師到相關企業掛職者9名。同時還聘請了一批企業著名高管或行政部門領導為專業老師，講授專業課。二是試行大學生導師制，外聘企業精英當職業導師。針對目前工商管理專業人才培養存在重理論、重企業日常業務和管理實踐操作，而忽視了產品的營銷管理和營銷策劃的現狀，湖南工學院首先在2008級畢業生中啟動了畢業設計這一教改創新模式。這一模式主要是參照理工科院校的畢業設計思路，針對工商管理專業的特點提出的創新式實踐教學活動。

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關鍵詞 中小學 教育科研 定位 轉知成智

近年來隨著“科研強校”、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學教育科研逐步成為基礎教育階段關注的焦點。各地中小學教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關系到中小學教育科研的獨特性，關涉到中小學教育科研的研究方法和過程，關涉到中小學教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學教育科研必須首先清楚的重要理論問題。

目前關于中小學教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學實踐問題的方法、教師專業發展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學教育科研的實際特點，有利于中小學教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統中去理解，從而也就不能和與之相關的概念區別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學教育科研。

按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關系最為密切的“種”概念有：專業研究者教育科研、中小學教學研究?！把芯俊笔且环N探索性、創造性活動。那么中小學教育科研到底是一種什么樣的探索性、創造性活動呢？

一、在與“專業研究者教育科研”比較中，定位中小學教育科研：探索實踐智慧

中小學教育科研與專業研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設、研究方法、研究成果表現形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學教育科研的研究主體是中小學一線教師，專業研究者教育科研的研究主體是大學教師或教育研究機構的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔著“當事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學一線教師在中小學教育科研“當事人”的角色，主要是指中小學教師是中小學教育科研中直接的參與者，因為中小學教育科研主要是處理中小學教育教學實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學教師參與、主導下進行的。而專業研究者在進行教育研究時，特別是在中小學教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導中小學教師應該如何處理教育問題。

2.在選題來源方面

專業研究者教育科研的選題是從已有的理論出發，探索已有理論的正確性，并發展和完善已有理論。如有學者指出，學科建設中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經驗事實的矛盾，而且要揭示理論內部的邏輯矛盾;不僅包括學科系統規劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統觀念和結論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。[1]

中小學教育科研的選題來源主要是中小學教育教學實踐，即教育教學情境中的問題。因此，科研的內容與教育實踐緊密結合，有其鮮明的應用性。[2]

3.在提出研究假設方面

專業研究者教育科研最典型的研究假設是和自然科學研究假設一樣，研究假設要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結構完美，假設命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]

中小學教育科研的研究假設很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴格意義上的研究假設。在研究假設的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎和依據。

4.在研究方法方面

專業研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據研究目的，合理地控制或創設一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設、探討研究現象關系，從而揭示教育規律的方法。比較研究法是對某些教育現象在不同時期或不同地域的表現進行比較，并結合其他方法，揭示出該類教育現象的本質，進而認識教育的規律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的研究方法。[1]

中小學教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學校改革和發展的實際，解決學?，F實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐，揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發現教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規律。[5]

綜上所述，中小學教育科研與專業研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業研究者也是想通過對教育現象的研究，去發現隱藏在現象背后的教育本質和規律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉移的客觀的經過證實的教育觀念，體現為由一系列概念組成的具有嚴密的邏輯體系的教育理論。中小學教育科研是解決中小學教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風格。

二、在與“中小學教學研究”的比較中，定位中小學教育科研：以知識探索實踐智慧

目前基礎教育界，由于還沒有把“中小學教育科研”與“專業研究者教育科研”區別開來，還是從“探究教育規律”來界定中小學教育科研。所以關于中小學教育科研與中小學教學研究的關系，還是從“探索規律”與“遵循規律”的視角去理解。教研、科研都強調一個“研”字，都是對學校工作進行探索和研究。中小學教育科研與中小學教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導人員的素養三個方面，比較分析中小學教育科研與中小學教學研究的不同。

1.從研究范圍及問題特點上來看

中小學教育科研的范圍很廣泛，涉及到學校教育教學管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學教育科研給出新經驗、新智慧。

中小學教學研究的范圍主要是教師教學工作，表現為某學科的教學研究工作?！皩W校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學方法，合理安排教學程序，關注學生的學業成績，以保證教學質量。教師的教學研究主要關注如何將書本上的知識傳授給學生，教研內容多以分析教材為主，內容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創造性難以被激發?！盵6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學教師身邊有經驗的教師或教研員（教研組長）都已經遇到過，并經過實踐探索，有了較為成熟的經驗和做法。

2.從研究方式上來看

在實踐中，中小學教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學教師按照相關課題管理部門的課題規劃指南，結合自身教育教學實踐選擇并申報課題，經過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據、研究假設、研究目標、內容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。

中小學教學研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優質課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話。“先講后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學中的實踐問題，讓參加教學研究的教師去思考，然后再召開教學教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結發言，提煉出共識性東西。“互動對話”，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學問題，在各自獨立思考的基礎上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]

3.從指導人員的素養來看

中小學教育科研的指導人員，一般來說是教育學領域的專家學者，他們具有比較豐富的與教育、教學、管理相關的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學識去指導、評價中小學教師的教育科研，強調研究的理論基礎、研究假設、研究的嚴謹性等。

中小學教學研究的指導人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經歷，取得過較好的教育教學業績，具有豐富的教育教學實踐經驗，但是有關教育教學相關的理論知識相對來說不如教育學專家學者。從現實調研狀況來看，有研究者對上海市中小學各學科的教研組長調查顯示，三成多的調查對象認為學科教學能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協調能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學教育科研與中小學教學研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導人員素養的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據，即研究以“教育知識或理論”為基礎，即“以系統知識探索教育智慧”，憑借的是經過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學教學研究的研究思維方式是，研究主要依據的是“教育經驗”，即“以日常經驗探索教育智慧”，這種經驗主要是個體以往的實踐經驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。

三、中小學教育科研定位為“轉知成智”的內涵

1.中小學教育科研中的“知”

知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學知識、實證科學知識以及實地調查知識。

（1）思辨哲學知識。哲學是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導。[9]中小學教育科研中，思辨哲學知識主要是指在哲學或教育哲學中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實證科學知識。實證主義認為，只有嚴格忠實于觀察和經驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學知識。這類知識首先是數學，它由于不依賴于任何其他預設而成為最基礎的學科，然后是物理、化學和生物學、社會學。在中小學教育科研中，知識主要是以用自然科學研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學知識、心理學知識以及社會學知識等。

（3）實地調查知識。洪業利用實地研究方法，把實地調查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學教育科研中，實地調查知識，主要是指中小學教師利用調查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調查，得出的關于研究對象基本情況的知識。

2.中小學教育科研中的“智”

根據靖國平博士的研究，中國傳統文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應）。在現代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學科而被賦予了新意。如在信息科學上，智慧是“數據――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]

綜合以上中西文明對智慧內涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發現問題，追求真理，去創造生活和提高生活的質量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內涵。

首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發展等。即對抽象知識的具體化領悟，實現概念（知識）從抽象到具體的轉化。

其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發展運用到情境化的教育教學實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產生教育教學智慧、專業發展的智慧，即教育機智。

最后，智慧是指在以上對知識的領悟以及對教育教學實踐領悟的基礎上形成的，對教育、教學、學生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學，并在此基礎上慢慢形成個人的教育風格。

從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領。

3.轉知成智的內涵

在中國傳統文化中，轉知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。

中小學教育科研實現轉知成智，就是教師有意識地在日常教育教學中運用多種知識，結合實際教育教學管理情境，靈活機智地應對教育生活世界中的種種問題和挑戰，經過反思、體悟、靈感等方式豐富和發展已有知識，從而生成教育教學實踐的智慧、專業發展的智慧，并最終形成個體相對穩定的教育風格。

把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學教師在日常教育教學管理中容易達到的，也是對中小學教師專業發展具有最直接意義的成果。而以前中小學教育科研以專業研究者為標準，以學術論文為最重要的標準，而撰寫學術論文對中小學教師來說是一件不容易的事情，對中小學教師的實踐來說，也不是最直接有效的。

把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究思路――以系統知識探索教育智慧，從而把中小學教育科研與中小學教學研究、中小學教師日常工作區別開來，并具有可操作性，使中小學教師在教育教學中，不再一味地依靠教育經驗、日常習慣去提升自己的專業水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業水平，從而進一步提高中小學教育的專業化水平。

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參考文獻

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教育游戲小學教育趣味性與傳統的小學教育方法相比，課堂教學活動實踐中，教師善于運用教育游戲，不但能夠吸引小學生的注意力，而且還能激發小學生參與游戲的熱情，使教師在輕松的教學氛圍中完成教學任務，使課堂教學效率大大提高。

一、教育游戲在小學教育中的作用

教育游戲由于適合小學生認識和心理特點，因此在小學教學活動實踐中，善于運用教育游戲在激發小學生學習興趣、集中學習注意力以及增強知識理解等方面具有重要作用。

1.教育游戲有助于培養小學生的學習興趣

小學生世界觀尚未形成，內心對新鮮事物充滿好奇，尤其熱衷玩游戲并樂在其中。教育游戲正是迎合了小學生這一心理特點，深深地吸引小學生，并使其積極地參與。不過，教育游戲并不是單純的游戲，它將小學知識融入其中，使小學生在玩游戲的過程中掌握一定的知識。因此，小學教育知識以教育游戲為載體，有助于小學生學習興趣的培養。

2.教育游戲有助于集中學習注意力

教育游戲與單純的游戲相比，本質的區別在于其注重知識的傳授，玩游戲的過程即是知識傳授的過程。因此，小學知識與教育游戲進行有機的融合，小學生在全身心投入游戲的過程，也是吸取知識的過程，從這個層面上教育游戲能夠集中小學生的注意力。

3.教育游戲有助于知識的理解

小學生具有理解力弱、好動等特點，因此，教師采用傳統機械方式講授知識，一方面，很難保證小學生完全理解所學內容；另一方面，長時間一味地灌輸知識容易讓其感覺枯燥無味，失去學習熱情。而將教育游戲融入到小學教育活動中，小學生做游戲過程中，則會加深對所學知識的理解，有助于其長久記憶。

二、教育游戲在小學教育中的應用

小學教育活動中應結合小學教學目標，和學科特點選擇教育游戲，以提高教育游戲的針對性，提高小學課堂教學效率。下面對教育游戲在小學教育中的應用進行詳細的探討。

1.注重教育游戲的趣味性

小學教師選擇教育游戲時應準確把握小學的心理特點，使選擇的游戲具有較強的吸引力，以此保證在最短的時間內達到吸引小學生的目的，這是選擇教育游戲的關鍵，否則選擇的教育游戲很難達到較好的教育效果。實際教學活動實踐中教師可以抓住小學生渴望得到教師表揚的心理特點，選擇教育游戲。

例如，在小學語文疑難漢字教學活動實踐中，為了加深學生對漢字的認識，課前教師可準備寫有疑難漢字的卡片，課堂上將班級分成若干小組，然后教師說：“同學們，我們比一比看看哪個小組成員認識的字最多，認識最多的一組就是獲勝組”，這樣以來各小組成員就會積極準備，全身心投入到游戲中去。根據結果教師說：“**小組真棒，認識的字最多，來，大家為他們鼓掌?！庇纱双@勝的一組各成員會感覺非常自豪。

總之，玩該游戲達到了學習和娛樂的雙重目的，很多小學生非?？释麓芜€玩該游戲。因此，教師在英語教學活動實踐中，可以嘗試將該游戲應用到小學英語教學活動實踐中。

2.注重游戲內容的連貫性

小學生的思想比較活躍，思考問題比較簡單，很難將所學知識進行融匯貫通。因此，小學教師在選擇的教育游戲內容不能跨度太大。另外，數學是小學教育中較為重要的科目，對小學生的理解能力要求較高，教師選擇教育游戲時更應注重游戲內容的連貫性。

例如，當將小學乘法口訣相關知識講解完畢后，為了檢驗學生們對乘法口訣掌握的熟練程度，教師可以利用撲克牌進行游戲。首先教師將帶有10及以上的撲克牌去掉，然后對全班同學說：“同學們，上節課我們將乘法口訣知識已經學習完畢，今天咱們就玩撲克牌?！贝藭r，部分小學生就會感覺非常驚訝，不少學生問：“老師，咱們不上課了呀？”此時教師回答：“上啊，就用撲克牌上課，我隨意抽兩張撲克牌，看誰即快又準的算出兩者的乘積，我就給誰發朵小紅花”，這樣以來學們就會投入到數學游戲中。

利用撲克牌游戲檢驗了學生對乘法口訣掌握程度，為此針對掌握不熟練的學生，教師適當進行輔導，從而整體上提高全班學生的數學成績。

3.注重運用現代技術

教師在教學活動中應善于利用計算機技術，如利用PPT等制作一些動畫背景，為教育游戲的順利開展營造良好的環境氛圍。另外，教師在選擇教育游戲時，還應注重游戲娛樂程度的把握，不能使小學生完全沉浸在游戲當中，而忽略了知識的學習。除此之外，小學生的自控能力較差，因此游戲過程中遇到無法解決的問題往往沒有耐心，此時教師應積極地進行引導。學生一旦在游戲中取勝，就能充分調動小學生玩游戲的興趣，以此激發小學生的學習興趣。

三、總結

小學教育中合理地引入教育游戲，活躍了小學課堂氣氛，不但增強了小學課堂的趣味性，而且游戲過程中小學生不自覺地接受相關知識，極大地提高了小學課堂教學效率。因此，教師在小學教學活動中應注重教育游戲的應用。

參考文獻：

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德智體美是構成現代教育的四大要素，但是在日常生活中我們通?？紤]的是德智體三類，而對于審美藝術的教育，在目前的教育體系中還沒有得到足夠的重視。隨著這幾年對于孩子審美藝術教育重視度的不斷增加，結合之前的相關定義，我們可以把審美藝術教育的內涵簡單的介紹為：借助一定的教育活動，培養孩子認識、欣賞并創造美的教育。通過這種定義我們可以看出，首先審美藝術是一種有正規的教育形式；其次一定的教育活動，是指需要借助在形態、意識具有一定美感的事物或活動對孩子進行美學的灌輸，使之在內心產生對美學的認同和喜愛，這是其他教育方式不可代替的。

2.小學教育的審美藝術教育中存在的問題

2.1教師的審美藝術素質不高。

審美藝術的教育要依靠老師，各項教育政策的落實也同樣離不開基層老師的教育實踐。目前我國很多的老師無論是認知還是審美能力上對于審美藝術都是嚴重不足的，當代的學校老師有很大比例還是在以往應試教育的背景下培養出來的，很少有關于美學的培訓和接觸的機會，這導致小學教育老師在進行審美藝術教育時，對于一些教育的理論和嘗試，也無法從美學的角度對孩子加以闡釋，更加無法對孩子進行其他方面的健康科學的審美藝術教育。

2.2小學教材編制缺乏美學意味。

我國小學教材自上世紀以來經歷了幾次較為大型的教材改革，但是在小學教育的教材中，美學因素還是相當匱乏的，首先從圖文編排上缺乏美感，有很多地方圖不對題、圖文編排不合理等問題存在；另外在教育題目、概念解釋上語言也缺乏美感，對于孩子的教育語言應該卡通化，但目前的教材中的語言使用還存著在較為生硬的文字，使孩子在閱讀上難以理解。

2.3小學教育中美學較為抽象。

由于小學生的認知能力有限，因此對其進行審美藝術教育就要更加符合小學生自身的特點，目前無論是在小學教材中還是在時間的教學實踐中，對于美學的教育都是較為抽象的，無法讓孩子直觀的感受到美學藝術的存在，也自然無法起到審美藝術教學的目的。

3.小學教育中的美學元素

3.1數學的嚴謹和準確。

數學嚴謹和準確是小學數學的基本而且是最大特點，教育公式不會欺騙，它只會遵循自己內在的邏輯，將最終的運算結果反映出來。學生理解了教育的這美學特點，可以使其在今后的生活中端正自己做事的態度和風格。嚴謹和準確這不僅是小學教育中體現的美感，也是生活中處處存在的美學理念，讓學生掌握并喜歡這種審美藝術，可以使學生在現實生活中也養成嚴謹和準確的做事態度。同時數學中存在的對稱圖形、使復雜的問題簡單化等都是一種美學的體現，應該讓孩子享受到其中的審美藝術。

3.2語文、英語教學中辭藻與意境的優美。

小學語文教學中蘊含著我國古代文學豐富的美學元素，其中收集的都是我國古代、近代有效的文章和詩篇，這些文章都是我國有些的作家詩人創造得出，反映著自身美好的愿望和童趣，而且這一階段的教學內容，對小學生未來很長一段時間的國學知識，都有很強的影響力。因此在小學教育過程中，通過適當的教學方式，使得學生能夠感受到小學語文教學中的美學元素是非常寶貴的，也是培養小學生審美藝術的重要資源。

3.3其他教育科目中的美學元素。

出了以上主要的教學內容外，我國小學階段還包含著其他很多優秀的教學科目，如社會品德、音樂、美術等，這些教育形式的加入，都是我國教育學家們進過慎重考慮做出的決定，每一個科目都有其自身的使命和美學元素。因此在實際的教學實踐中，應該積極的探索每門學科中的美學元素，并積極向小學生傳輸這種美學藝術，培養起審美觀念的產生。

4.小學教育中審美藝術問題改進建議

4.1在教學中滲透審美藝術。

小學生對于案例的理解相比與抽象的思維邏輯要容易接受的多，因刺激教師在進行小學教育教學的時候，要注意多為孩子搭建教學情境，在具體的情境當中為孩子打造一個教育的天堂。教師自身也應該加強自己對于審美藝術的理解，首先提高了自己認識并欣賞美的能力，才能把這種能力加以適當的轉型，傳授給自己的學生。

4.2在解題過程中實踐審美藝術。

目前小學教育教師在為孩子講授解題過程時，往往較為死板和陳舊，主要實在黑板上寫寫畫畫，很難給孩子建立一個直觀且印象深刻的教學體驗。因此在未來的解題過程中，建議小學教育老師應當多通過實踐案例的方式進行解題過程，甚至可以讓學生擺脫教室的束縛進行小學教育的教學實踐。同時，對于新奇、快捷的解題方法也是一種美的體驗，也能夠讓孩子在其中感受到小學教育的美感和滿足感，這也是審美藝術在實際教學中的體現。

4.3創造教育審美藝術作品。