特殊兒童心理健康教育范文
時間：2023-07-24 17:22:29
導語：如何才能寫好一篇特殊兒童心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
對于特殊兒童來說，隨著年齡的增長，他們會發現自己與正常兒童越來越不同，進而導致其出現自卑心理，盡量減少與他人的正常活動，與他人的溝通交流也會刻意的回避，特別是對于一些聾啞、盲童來說，他們總是回避與他人的相處與活動，主要原因就是他們生理上的缺陷，如果聽之任之，就會造成這些特殊兒童脫離社會的發展軌道，導致其出現自閉癥的癥狀。
2特殊兒童心理健康教育途徑
2.1加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養在社會發展越來越快的今天，我國的重心放在了培養特殊兒童教育工作者與增強特殊兒童教育團隊上。及時、科學地培訓特殊兒童教育工作者，使其特殊教育能力與專業知識都有所提高，使其能夠充滿愛心、耐心地去教育特殊兒童，使特殊兒童感受到來自外界的關愛，引導他們多與社會、他人溝通、交流。
2.2引導特殊兒童增強自我調適能力大部分的特殊兒童都會出現不能適應社會與缺乏對自身的認識能力的問題，對于特殊教育工作者來說，應當科學合理的引導特殊兒童認識自身的重要性，進而使其自我調控能力有所增強。例如，在處理“特殊兒童如何正視自身缺陷”問題時，教育工作者應當避免其他兒童用“瞎子”、“聾子”對其進行稱呼，同時也要指引特殊兒童勇于認清自身缺陷，勇敢的面對生活。只有這樣，才能使其對于醫生的治療、對于未來的生活有信心，才能逐步進入社會正常的軌道中去。
2.3在教學活動中提高特殊學生的心理素質教育工作者既要懂得對特殊兒童的身心格外關注，提高自身的專業素質，還要從特殊兒童的實際情況出發，制定與其實際情況相適應的教學活動，創造一個科學合理的平臺，讓學生進行自我反思、與人合作，在科學文化知識的教學過程中，滲入生存能力與教育心理健康教育。特殊教育工作者應當懂得只有將實際生活與理論教學結合到一起，才能夠真正的使特殊兒童的學習、生活結合到一起，才能真正的使其能夠更好的進入到社會正常的運行軌道中。在教學活動中，使特殊兒童體會其中的樂趣，并為其努力創建快樂、積極、輕松的學習環境，這樣既能夠緩解特殊兒童的某些自卑、消極、敵對的情緒，還能加強特殊兒童心理素質的培養。
3結語
篇2
一、智障學生心理健康教育的必要性
心理健康關系到人的生命質量和生活質量，關系到人的發展，而兒童期是人生發展最迅速、最關鍵的時期，從性質上說，各種身心發展障礙，都會涉及兒童的心理健康問題；從教育的根本宗旨上說，維護智障兒童心理健康，促進智障兒童人格健全發展，是教育目標的重要組成部分。對智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學生的心理素質，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發展規律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語言發育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語音節律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，任性，多動，甚至有時候有攻擊，尤其孔令苗在平時顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢。在運動方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時，他們的動作非常簡單，常對一些簡單動作做重復運動，在勞動技能方面，如穿衣服，掃地動作笨拙，不協調，步態不穩。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語障礙。因身體原因，經常流口水，個人衛生習慣又差，身上總有異味，同學不喜歡和她接近，導致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認為別人看不起他。情緒非常不穩定，易沖動、愛笑、愛哭。對于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學習，行為障礙，主要表現在這幾個方面，1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；2、注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經無數次重復方能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈；4、言語能力差，只能講簡單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無數字概念，靠機械記憶能學會簡單的加減計算；7、情緒不穩，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學會人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對于幫助智障學生更好地融入社會將起著不可估量的作用。
二、智障學生心理健康教育的要點
智障兒童的心理健康教育，應該從情緒教育入手，注重環境引導，多方配合，積極開展心理健康教育活動。
1、培養和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點
通過教育活動使智障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，培養健康的情緒，預防和轉化不良情緒，進行有效的情緒宣泄和釋放。如通過游戲、談話、情境表演等形式，學會表達情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導負性情緒，如憤怒時可以聽音樂、作畫、進行運動等；悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。我班學生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩定，易沖動、愛笑、愛哭。有較好的語言表達、理解與領悟能力，主要采用認知心理輔導的方法。輔導的主要任務：爭取他的信任；采用談心法，傾聽他的心事；讓他講講自己的心事與同學相互不和的心情；讓他自己分析當時的想法與采用哭鬧這種行為的錯誤，幫助他能夠正確認識到采用哭鬧、沖動行為不但無濟于事，反而會引起別人的反感，更加看不起他，同時認識到易沖動、愛笑、愛哭。不講理的壞處。計劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經過一個月的約談后，他認識到自己的行為不對。加上安老師的監督與配合，他慢慢改掉了不講理的習慣，能努力做好個人的衛生。每周到校后情緒逐漸穩定，不再哭鬧。
2、優化生活的教育環境是智障兒童心理健康教育的關鍵
環境是教育的重要因素，包括物質環境與精神環境。物質環境通常指在生活和教育場所，必要的物質設備，適度的空間條件，能夠為智障兒童心理健康提供物質保證。作為教師，我盡量給學生營造多種潛能發展的班級環境，在教室的布置中，推行“一塊語言板、一個玩具柜、一個生態窗、一個休閑角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境指生活和教育活動中參與者的相互關系，以及彼此形成的穩定的心理和行為模式。精神環境近似無形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現，甚至導致生理機能的失調。我班學生孔令苗、路靜尤為突出。人際結構穩定，氣氛輕松愉快，關系密切、和諧對我們的學生來說在心理健康上會產生積極的作用。所以精神環境對智障兒童心理健康發展具有原發性的影響。
3、家庭、學校和社區相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑
智障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭、學校、社區的協調配合。班主任應該加強對家長進行智障兒童心理健康知識的普及和宣傳教育。可以定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校和社區開展針對智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動。如我們學校開展的心理健康周活動、體育文藝藝術周活動、合唱比賽活動、融合運動會活動，愛心手拉手活動等。
4、開展心理健康教育活動是智障兒童心理健康教育的有利措施
智障兒童心理健康教育要在活動中進行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關的教育活動，如心理教育故事會、合作性和益智性游戲活動、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當班長”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動，融合心理健康教育課，促進學生自主意識的形成。還可以通過教育康復訓練，促進智障兒童心理健康發展；提供參加社會實踐的活動，如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感。也可以開展寓教于樂的活動，如歌舞比賽、聯誼會等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神。定期開設團體心理輔導課，圍繞一個主題或智障兒童最關心、最困惑的具體問題，讓學生表達想法和意愿，提出建議，教師充當傾聽者和服務者，為智障兒童創設輕松、快樂的環境氛圍，目的是讓學生緩解壓力、尋找快樂，以形成良好的心理品質，豐富其精神生活，促進其潛能的發揮。
三、智障學生心理健康教育值得注意的問題
1、參與
對智障學生來說，如果沒有形成良好的課堂教育環境，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對他們毫無意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當刺激，引起他們的興奮。如在教學《媽媽的生日》時，我從詢問學生的生日開始，引發談話的興趣，接著轉而又問，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學生沒有回答出來，于是我采用調查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過生日等多種形式，一步步將學生的情感調動、升華，達到了增進學生與母親之間感情的目的。
2、分層
教學要因人而異、因勢利導，對于智障學生尤其如此。在心理健康課中要做到設計的環節包容性廣，應突出不同層面學生都有所感觸或領悟；參與面廣，每類學生都有表達的要求；選擇性大，每一類學生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強，要淡出課堂的境界，形成教育的開放性的“環境”。
3、體驗
篇3
[摘要]留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級同理心，設身處地地站在家長和孩子的角度看問題，尊重、理解、平等、真誠，走近家長，讀人心，讀社會，會傾聽，一定能實現與家長的有效溝通，形成教育共識，使留守兒童的世界充滿陽光。
[關鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據對我園留守兒童的調查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。
留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?
1 建立留守檔案
在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯系冊、家庭問卷調查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：
2 開通心理渠道
通過筆者的調查發現，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現為：不太愿意填寫老師發放的留守兒童問卷調查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監護人中尤其以祖輩的這種心態最為突出。
“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：
2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現象。經過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。
2.2 溝通是最優先的事?？陬^溝通、書面溝通、網絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優化留守兒童的家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。
2.3 關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。教師必須全面了解留守兒童的心理特點，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。
3 共享教育資源
社會上大多數人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發展、身體發育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現實生活中通過筆者對黃岡老城區留守兒童調查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發現，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經驗交流會，讓家長的現身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經驗交流?？?，讓家長主動參與學習；邀請優秀家長擔任教育志愿者，根據自己的職業給孩子們上課等等，從而實現資源共享，教育效果最大化。
4 提供適時援助
“留守兒童”是社會現實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環境、監護人情況、留守兒童自身發展、生活教育環境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現為內向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環境和監護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發展的機會與條件。
4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。
針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優秀爺爺奶奶”、“優秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。
4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經常用電話或其他形式與孩子進行交流聯系，讓孩子感受到父母的關愛。如果是父親或母親單獨外出，則要注意彌補另一半親情對孩子的影響，可以利用節假日增加相聚的次數。有的家長因獨自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓活動、經驗交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導致孩子發展不平衡的因素，學習他人的成功經驗。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進親子關系，又學習觀摩教師的教育方法。
篇4
臺灣心理學家郭為藩為特殊兒童做出了如下定義：特殊兒童是指由于某些生理、心理或社會的障礙，使其無法從一般的教育環境中獲得良好的適應與學習效果，而需借助教育上的特殊扶助來充分發展其潛能的兒童。經統計，我市特殊教育學校設有三個專業：聾童班、盲童班和培智班，其中以聾童和盲童占比例最大。這些特殊兒童中只有10％是先天性殘障，有90％左右是由于后天生病沒有及時就醫或者誤用藥物等人為因素造成的后天殘障。由于其生理上存在一定的缺陷，所以這些兒童具有一些共同的心理特征：自卑、敏感、多疑等。同時，聾童和盲童由于各自不同的生理缺陷，彼此又有不同的心理特點。
多數聾啞兒童在患病初期只是單純患有聽覺障礙，聲帶并沒有發生器質性病變。兒童學語言早期是通過聽到聲音而進行模仿，如果聽不到外界的聲音又沒有得到專業的培訓，就會失去學習語言的環境。大多數聾兒是由于在0-6歲的語言發展關鍵期沒有得到很好的訓練，導致語言能力發展退化。如果在6-12歲還沒有得到及時的補救，12歲之后語言能力就會完全喪失，成為真正的聾啞兒童。聾童的心理有以下特點：(1)在心理上存在一種對外界的不信任感，一方面他們希望可以找到自己的位置所在，另一方面他們又受到身體條件的限制，不能發揮自己的才能。(2)自我封閉與心理不設防同時存在。例如聾童一般不會對聾啞人產生戒備的心理，有一種“同是天涯淪落人”的感覺，而認為健全人群和他們不是同一個世界的人，對其有一種本能的排斥。
盲童一般由于各種原因導致視力障礙，喪失或幾乎喪失視覺能力。他們的聽覺、觸覺、平衡感等都超過一般的健全兒童，具有高度發展的聽覺空間定向能力，能精確辨別聲源的方位，并可以根據聲響的回音來躲避障礙物。他們的皮膚觸覺靈敏，能憑手指辨認盲文。他們的嗅覺也較健全人敏感度高，可根據氣味來判斷熟人和熟地。盲童的心理有以下特點：(1)理想與現實的差距讓他們覺得痛苦。他們可以聽到任何聲音，卻看不到五彩斑斕的世界，所以他們會用自己的思維去想象這個世界的樣子，有些盲童會因此把自己封閉在自己的世界里面，他們的心理會比普通兒童更為復雜，達到成人難以理解的境地。(2)他們渴望與普通兒童交流，渴望獲得更多關于世界的描述，但同時又十分擔心別人對他們的嘲諷和歧視。
二、原因分析
1.家庭的原因
在和教師的座談中，我們發現家庭對特殊兒童的成長顯得尤為重要。在某種程度上可以說，家庭是影響兒童心理因素的直接原因。在特殊學校，學生都是寄宿生，老師會盡量給學生以關愛。而回到家里之后，家長的冷漠或者排斥就會影響到學生的心理狀況。
很多家長對自己家里有一個特殊兒童覺得很丟人，認為自己也沒有做過什么傷天害理的事情，卻遭到這樣的“報應”，進而會產生一種怨天尤人的情緒。有的時候他們會把這種情緒轉嫁到特殊兒童身上去，對孩子冷漠、怨恨。而部分家庭會為了“補救”這種情況而選擇生第二個孩子，這樣家庭的注意力就會自然而然轉移到健全的孩子身上去。由于受到親人的冷落，部分特殊兒童會進一步產生自卑感，有一種“自己是沒人要的孩子”的悲觀情緒。
2.社會的原因
時至今日，社會上歧視、排斥肢體殘疾人、聾人、盲人甚至對其惡作劇的現象一直沒有消除。究其原因，人們之所以表現出對他們的輕視，很大程度上是因為覺得他們缺失了“人”之所以為“人”的一些東西，也就是健全的身體，并因此缺乏了社會適應的部分能力。一般人感覺很難與他們交往，自然而然就會排斥他們。此外，許多人還持有反對殘疾兒童接受特殊教育的理念，有一些特殊兒童被家長安排和健全兒童一起跟班就讀，結果往往變得更加敏感、自卑、內向。原因是他們在普通學校里面沒有與之平等的伙伴，還可能會遭到歧視和嘲笑，這對特殊兒童的心理會造成巨大的壓力。
大部分特殊教師都有這樣一個困惑：自己在學校辛辛苦苦把學生培養出來，在他們進入社會之后這些教育成果卻處于“土崩瓦解”的狀態。對特殊兒童的繼續教育沒有跟上，社會對特殊人群的認可和接納程度也有待提高。所以很多學生在走上社會之后忽然失去了學校里一味對自己關愛的氛圍，會覺得無所適從。這個時候如果沒有人給予他們正確的指導和引導，有些特殊兒童就會陷入茫然，甚至有的會走上犯罪的道路。
3.特殊兒童教育的獨特性
特殊兒童的教育具有難度大、進度緩慢、易反復等特點。教育者在長期的努力和付出之后沒有獲得相應的回報，慢慢就會產生一種心理上的枯竭感，導致很多從教者漸漸地放棄了對特殊兒童的耐心教育，干脆聽天由命，“破罐子破摔”。
三、對策研究
1.特教教師要轉變教育觀念，從感性走向理性
特殊教育的教師應持有一種“以人為本”的態度，尊重生命。而不應以一種同情憐憫的眼光來看待學生，更不能用一種強勢群體對弱勢群體的態度去對待他們。心理學研究表明：人如果長期在一種同情的環境中成長。就會形成一種心理上的依賴，逐漸認為自己是需要被同情、需要被關注的，這就不利于特殊兒童的正常社會化。教育尤其是特殊教育要從感性走向理性，從倫理走向科學。特殊教育不是慈善教育，而是一種育人的教育。
另外，特殊兒童和普通兒童的心理畢竟有所區別。如學生偷東西。在普校里面我們可以把它歸結為品德問題，因為健全學生應當能認識到這是違法犯罪的事情。但特殊學校的學生因為受到視覺障礙和聽覺障礙的影響，在一定程度上限制了認知能力的發展，他們很可能并沒有認識到這個問題的嚴重性，只是單純覺得好玩，或者一種補償心理在作怪。所以處理特殊兒童行為方面的問題時我們要慎之又慎。
2.學校需建設可供特殊兒童心理宣泄的場所
特教學校的校園環境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個可供宣泄情緒的場所。特殊兒童不能像普通兒童那樣正常地發泄自己的不良情緒。但我們可以通過一些藝術的途徑，例如盲童可以通過吹拉彈唱的文藝活動來宣泄心中的不快。聾童則可以通過一些體育運動來排解心情。如果不良情緒長期得不到及時的宣泄，就會形成一種郁結，對學生的心理造成極其不良的影響，有的甚至會在特定場合爆發，形成強烈的人格。所以特殊學?？梢愿鶕W校的條件設置一些專門的教室，配備相應的設施，來引導學生宣泄不良情緒。
3.特教學校要創設適合特殊兒童學習的教學環境
(1)拓寬教學途徑，提高特殊兒童的認知水平。特殊學校工作量大，學生學習進度緩慢，心理健康教育始終是一個比較難抓的問題。而特殊兒童難以理解抽象的事物，與人交流存在著一定的障礙，對他們的心理教育難度也很大。人的心理健康與人的認知水平關系密切，影響人心理健康的消極情感正是通過認知活動的“折射”而產生的。聾童聽覺喪失，不能聽到外界的聲音，但我們可以發揮他們視覺能力正常的優勢，利用現代多媒體的優勢來向他們展示教學內容，提高他們的想象能
力。而盲童的視覺能力喪失，但聽覺能力是良好的，我們可以給他們播放音樂，并通過多渠道的講解來幫助他們認識他們想象中的世界。
(2)特教教師要重視身教在教育中的作用。由于特殊兒童的認識能力發展的局限性，言傳在一些時候不能取得很好的效果。曾有一位特校教師在組織學生出去和社區搞活動的時候，發現學生把吃剩的零食果皮扔得到處都是。于是這位老師也像學生一樣開始吃東西，然后把果皮扔到地上，學生覺得很奇怪：老師怎么會這樣做?這時老師就問學生：你們覺得這樣好看嗎?學生答：不好看。老師又問：你們覺得這樣做合適嗎?學生答：不合適。最后老師一步一步引導學生認識到了這樣做是錯誤的，還主動把地上的垃圾清掃干凈，達到了單一的說教不能達到的效果。
(3)充分發揮特殊兒童的特長。特殊兒童只是在具有部分生理缺陷，在其他方面和普通兒童并沒有太大的區別，甚至在有些方面的能力超出了普通兒童。這就需要特殊教師善于發現學生在某些方面的獨特能力。例如：有些聾童繪畫能力很強，具有很強的色彩感受，也有部分聾童雖然聽不見，卻具有很好的樂感，《千手觀音》的表演就是一個很好的例子。有些盲童具有非常敏銳的聽覺，可以根據手機按鍵的聲音判斷按鍵的數字。學校應該在教學和活動中有計劃、有目的、有步驟地培養特殊兒童的各種職業能力。諸如外出調查、參觀、參加普通學生開展的“一助一”活動。尤其要注意培養學生與人交往的能力，不能因為有些人歧視自己而更加自卑，還要培養學生抗挫折的能力和承受挫折的能力，放手讓學生自己去做，培養學生的組織和自我管理能力。例如，我市特殊教育學校開展的盲人按摩培訓就取得了很好的成效，有很多學生走上社會之后開辦了自己的按摩室，獲得了社會的認可。
(4)正確使用評價機制，延長特殊兒童的有意注意時間。因為特殊兒童接受外界信息的渠道是相對單一的，如盲童主要是靠聲音傳遞信息，聾童主要是靠視覺傳遞信息，單一的信息刺激很容易產生心理上的疲勞，所以特殊兒童的有意注意時間一般不會很長，大約是在15分鐘左右，這就極大地影響了學生認知能力的發展。
心理學上的研究表明：積極的自我成功意識可以使人保持進取的精神狀態，可以增強自尊、自信和自我意識。在教學中要善于捕捉學生的閃光點。大膽鼓勵。要充分肯定其學習積極性，點燃他們心中自信的火花，清除內心的“障礙”，使他們體會到自己并不比健全人差，增強自信。對一些注意心理障礙比較嚴重的學生，先要求其能安靜地坐著，逐漸過渡到安心學習。哪怕他們只能堅持十來分鐘的安靜時間，教師也要適當給予鼓勵，以利于培養他們的自我克制能力。
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篇5
【關鍵詞】假裝游戲 聾童 心理健康教育
一、問題的提出
兒童游戲是兒童自愿進行的以娛樂為目的的活動。假裝游戲作為兒童的主要游戲類型，是兒童根據實際感知在非真實的游戲情境，公開的有意識的不含欺騙目的的按照假裝的屬性做出的假裝行為。[1] 目前，國內很多學者已經開始關注假裝游戲與兒童心理發展的關系，但是關于該游戲的聾童教育價值的研究文獻卻很少。從聾童的實際發展水平看，他們具備一定的認識能力和思維分析能力，也擁有一定的生活經驗和獨立解決實際問題的能力，假裝游戲不僅適合普通兒童，同樣適用于聾童，并且對他們的認知發展、情緒情感、社會性發展等都有積極的影響。本文通過探討假裝游戲對聾童心理健康的教育價值，以期在特殊教育過程中更好地促進聾童心理健康教育的發展。
二、假裝游戲的特點
假裝游戲依賴于第一手或第二手的經驗，用一個現實的物體代表另一物體，或者賦予一個物體新的特征是模仿性的。[2] 假裝游戲一般至少有兩個人參與，通常需要語言描述、肢體表示，并且這些語言行為要與情境一致，此外還需要真實物體的材料和玩具作為替代物。在這一游戲過程中，參與者通過想象和交流達成的共識也極為重要。相關研究發現，假裝游戲涉及幾個重要的認知技能，如社會參照、解讀意圖、分離、符號化假扮、角色扮演等。[3] 由于想象成分隨著兒童年齡的增長而增加，因此假裝游戲一般也是從相似物的簡單替展到復雜的角色扮演。角色游戲既有獨立自主性，又有合作性，整個過程操縱權掌握在兒童自己手中并且受兒童個體自身的經驗影響。
三、聾童的心理特點
首先，聾童認知發展嚴重滯后，由于他們聽力喪失，無法感知到需要通過聽力而獲得的東西，難以理解事物的本質，把握事物的統一性，于是其信息加工的理解性與整體性便受到制約，使其感性知識貧乏、凌亂。聾童注意力的穩定性很差；記得慢忘得快，形象記憶優于語詞記憶；思維發展水平緩慢，思維內容具體，多以形象性的內容作為對象，對概念的理解不完整，思維發展的落后。這些都在很大程度上影響到他們智力的發展。
其次，聾童的聽力喪失使得他們語言發展遲緩，進而影響到他們的聽、說、讀、寫能力。聾童的想法和需要只能通過外部表現來表達，他人收到的信息并不完整，因而給予的反饋也就不充分，從而造成交流困難，與主流社會互動方面嚴重受阻。就是因為與人交流的缺乏，聾童的交流經驗極為貧乏，交流起來不自然、不流暢。同時，由于生理缺陷，聾童對社會認知有偏差，對接觸社會心靈上有畏懼心理，有明顯的社會回避現象，缺乏安全感、歸屬感，使其容易感到害怕與焦慮。一些專家學者通過聾童的實際表現，總結出他們的一些個性特點如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主觀片面、猜疑心強、自我中心等。[4] 他們的情緒無法通過語言等方式宣泄，所以聾童多易發怒好沖動，加上家長的過度保護以及聾童自身社會常識的缺乏，使得聾童的社會交往技能欠缺。
四、假裝游戲對聾童心理發展的作用
長期以來，假裝游戲在普通兒童的教育中已被廣泛應用，而將其用于特殊兒童教育的研究卻很少。筆者通過對假裝游戲的研究以及對聾童在實際活動中游戲能力的考察發現，假裝游戲同樣適用于聾童的教育，并且對聾童的心理發展有很大的促進作用。
1．假裝游戲對聾童認知發展的作用
Bergen等人指出，假裝游戲能促進兒童元認知、問題解決和社會認知等相關能力，以及諸如讀寫、數學和科學的學術能力的發展。[5] 但是對于聾童的認知發展該游戲的作用依然不可低估。在假裝游戲中，聾童可以通過對材料與所需要的物體進行分析、比較、概括，獲得某種相似性，最后選擇代替物，這使得他們的分析概括水平逐步提高、創造力得到充分體現。假裝游戲以物代物的象征過程需要思維、想象等各種心理成分的參與，而聾童恰好在這方面較弱，通過這一過程可以鍛煉和發展聾童的想象能力和抽象思維能力。
2．假裝游戲對聾童情感及個性發展的作用
在假裝游戲中的聾童可以相互選擇玩伴和游戲內容，準備游戲材料，制定游戲規則，任意擺弄物體，表演人物形象，充分地表現自己的游戲才能。如果成功了，他們會感到自豪，感到自身價值得到實現；如果失敗了，他們也不會有負擔和壓力，還會重新游戲。在角色的扮演過程中，他們經歷著各種情感歷程，由于平時他們的情感體驗很難用語言表達出來，所以他們可以通過此方式把喜怒哀樂宣泄出來。[6] 這樣，他們可以體驗到快樂成功的情感，可以去宣泄壓抑、悲傷的情感，還可以學會怎樣去控制自己的情緒。在游戲情境中，聾童需要克服更多的困難去完成游戲的任務，還要克服怕羞、膽怯的心理，大膽地去表演有利于培養他們自信、責任感、積極的情感和克服困難的毅力等良好的品質，這對他們今后的認識活動起到動力維持、引導、定向、強化等作用。
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中圖分類號：C913.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）46-0258-01
一、嬰幼兒階段的早期教育
嬰幼兒是指0-3歲的孩子，早期教育要根據孩子們的生理、心理發育特點和要求，通過多種方式，在感知、認知、運動、語言、情感以及社會適應性等方面進行在其干預和引導，嬰幼兒期是人生智力發展的關鍵期，早期教育能促進大腦的發育，機構中的保育員可觀察孩子的脾氣、性格、興趣，讓孩子通過眼睛、鼻子、耳朵等感覺器官，對周圍環境中物體的顏色、氣味、味道、形狀等各種特性的認識，經常與孩子“說話”、“提問”、引導他們發聲和發笑，盡早開發語言功能，教2-3歲的孩子看圖識字、聽音樂、做游戲，重點是把握好語言、智能、體能、感官等身心發展的順序和規律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發體能、想象力、社交能力，幫助記憶提高語言表達能力，培養正確的思想，養成良好的生活習慣，通過一起吃飯，聽唱兒歌等活動，獲得日常生活知識和基本技能、獲得積極正面的親情體驗。
二、學齡前階段的教育
學齡前是指4-6歲的兒童，為這個年齡段的孩子設立學前班，在健康、語言、社會、科學、藝術等領域開展以游戲為主的豐富多彩的教育活動，培養兒童良好的人際交往能力，增強兒童社會適應性，豐富兒童的感性知識，激發兒童早期智能。在教育活動中，教師要采用示范、引導等實踐教學法，鼓勵兒童參與體驗學習過程，在學習過程中培養其興趣愛好，滿足其自身心理需求。情緒、情感的激發，自我價值的體現，社會交往技能的培養。如模擬小超市活動中，你采購，我售貨，他服務，兒童通過身臨其境地學習，更大限度體驗交往的樂趣。從而感受到“我為人人，人人為我”的思想觀念，在人際交往方面要使用文明用語，培養文明禮貌的小主人翁意識。在滿足兒童心理、生理認識需要的同時，也提升人際交往和解決問題的能力，為今后培養良好的人生觀、世界觀、價值觀奠定基礎。
三、義務教育階段的德育教育和心理健康教育
對于有條件的兒童，福利機構應依據“融合教育”的原則，盡可能使兒童接受義務教育，福利機構在做好課業輔導的同時抓好孩子的德育教育。這個階段的孩子世界觀還沒有完全形成，他們的思想很容易受外界不良思想的影響，德育教育的根本任務就是在于發展與完善受教育者的道德品質。這就要求教育者要有明確的指導思想，培養孩子的自尊、自愛、自主、自強的自覺意識，勇敢面對困難和挫折，結合他們的實際情況，充分利用各種時機開展豐富多彩、形式多樣的教育活動，通過各類有益活動，對兒童進行公民道德教育。利用游戲、個案訪談和團隊活動等形式，開展符合機構兒童心理發展需求的心理健康輔導，幫助兒童正確認識自己，克服自卑，懂得感恩和回報。對青春期兒童要給予特別關注，進行青春期教育，引導兒童掌握青春期相關知識，幫助其順利渡過青春期。加強日常行為規范的教育，培養講文明，懂禮貌，守紀律的良好品質。爭做德、智、體全面發展的優秀學生，開展“比、學、趕、幫、超”的學習競爭活動，營造濃厚的學習氛圍，組織體育和各種比賽活動，增強集體榮譽感，樹立典型，培養良好的生活、學習習慣，樹立正確的人生觀和價值觀，培養健全的人格，將來能真正成為對社會有用的人。
四、特殊兒童教育
1、視力障礙兒童特殊教育。對盲童的教育應盡早開發其聽力、觸摸感覺等能力以補償其視覺缺陷，貫徹“語言和具體形象緊密結合”的原則，培養盲童對事物、空間、光感等的辨別能力和生活自理能力，為其離開福利機構進入學校接受教育打好基礎。
2、聽力語言殘疾兒童特殊教育。對聾兒應利用殘余聽力，進行語言訓練，盡早開發觸摸感覺等能力以補償其聽力缺陷，貫徹 “教學過程與形成語言相統一”的原則，通過配助聽器、植入人工耳蝸、參加語言訓練等方法，輔助聾兒學習用口語與人溝通的方法，掌握正確的發音技巧，培養其生活自理能力，為進入學校接受教育打好基礎。
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智障兒童又稱作弱智兒童。智力障礙又稱智力缺陷，由于先天或后天因素造成的智力活動的發育停留在某個比較低級的階段的稱智力發育遲滯，從特殊教育的角度統稱智力障礙?！?/p>
二、智障兒童存在的身心問題
（一）生理問題。有的研究明確的表明他們的身體素質明顯不如常態兒童，其原因可能有兩個，一是智力落后影響了他們的活動，進而影響到身體素質：二是測量時，他們可能沒有把自己的水平發揮出來。需要注意的是，由于智力障礙形成原因不同，其身體形態就可能不一樣。
（二）心理問題。智障兒童在智力發展上顯著落后于同齡兒童的水平。他們有如下一些心理問題：感知覺遲鈍、緩慢；注意力不集中；機械記憶力尚可；語言能力薄弱；抽象思維能力極差；容易興奮；意志力差；情緒變化快；對人多懷有敵意；缺乏自信心；性格極其孤僻。
從上述說明可見，智障兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是個心理活動各方面的水平都很低下。但是，他們也會因為智障程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時智障兒童由于腦功能受損，個性的形成和發展受到了一定的限制，表現了與正常兒童不同的個性特點。而且缺乏適當的社會行為或伴有明顯的社會行為障礙，因而對他們的教育干預很重要。只有盡早實施針對性的特殊教育與干預，效果才更好。
三、對智障兒童的教育與干預
（一）智障兒童的教育療法。教育康復的目標是讓智障者最終能回歸社會，并融入社會，以避免與社會脫離。律淑芬等人研究的114例輕度智障兒童，經20個月的內容包括感知動作訓練、生活訓練、基礎文化知識訓練和社會適應能力訓練說明輕度智障兒童具有提高智力的潛在可能性，經教育康復后智商增長速度可達到正常兒童，而幼兒園效果最好，說明教育康復越早、效果越好。若能繼續對他們進行教育康復，他們中的一部分人完全可能回歸到正常人群中來，從而減輕家庭負擔和社會壓力。
（二）智障兒童的醫學療法。據調查，約95%的智障兒患有其他的身體或精神疾患，因此充分運用醫學手段對這些智障兒童伴有的軀體功能障礙進行康復，對于提高智障兒童的生活質量是十分有益的。劉紹曾等對伴有肢體功能障礙的智障學生進行實驗研究，采用按摩方法刺激神經、皮膚和肌肉，采用被動活動、主動活動等手段發展肌肉力量，提高關節活動度，恢復和發展肢體的功能。結果發現，上述醫學手段對于提高智障兒童的生活、學習的自理能力具有明顯的積極意義。
（三）智障兒童的體育療法。劉紹曾等提出，通過體育活動，智障兒童反應速度、注意力、記憶力提高了，智商也可能在一定程度上得到提高。黃南潔等根據智障兒童的個體特征，選擇不同的運動方式，通過心率指標來控制有氧鍛煉范圍，而且認為運動強度較低的有氧運動處方較為適宜。董靜等提出，體育運動和良好的心理是可以促進智力發展的，尤其是對學前特殊兒童智力的發展作用更加明顯。學前特殊兒童正處在生理和心理快速發展的重要時期，尤其是大腦發育，人的智力發展建立在人腦這個物質基礎上的。對于智障兒童合理的體育運動是改善智力水平綜合療法中的重要輔助手段。
（四）智障兒童的音樂療法。罔明認為，音樂可以有效地引導情緒反應，促進記憶力和交流能力以及社會和運動能力，智力障礙者對音樂的反應明顯比其他教育或治療方法更為積極。音樂治療被認為是一個重要發展過程的治療法。吳巧云在實際工作中的親身體驗證實，音樂治療作為輔助治療，在精神科疾病的治療中可起到藥物所起不到的作用，配合藥物達到良好的治療效果。楊宇還提出，音樂可以改善注意力，活躍思想，啟發和豐富想象力及創造力，可以改善情緒，塑造人的個性，增強自我信心并起到良好的鎮靜、鎮痛等作用。張義泉也證實，音樂療法是學校心理輔導和心理健康教育的重要手段。音樂療法對于預防和治療學生的身心疾病，調適學生的不良情緒，培養學生的健康情感和協作精神，促進學生的自我表達開發學生的創新思維和創新能力等，對智障兒童也具有非常重要的作用。
（五）智障兒童的游戲療法。王順妹經實踐證明，游戲在智障兒童心理康復和行為矯正中能起到積極的作用。游戲能幫助治療者正確診斷智障兒童的心理問題。游戲能滿足他們的安全需要，使他們對他人產生親近感和信任感，調節他們認識和情感之間的矛盾，使他們宣泄不良情感，使他們獲得快樂并體驗成功。
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［關鍵詞］《青少年積極人格問卷》;留守兒童;心理發展;積極心理品質
留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被迫留在家里，處于正在接受義務教育階段的兒童。據2013年5月10日全國婦聯的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示:根據2010年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據推算，可以確認0－17周歲的留守兒童在全體兒童中所占比例為21．72%，以此推斷，全國農村留守兒童約6102．55萬人，占農村兒童的37．7%，占全國兒童的21．88%;與2005年全國1%的抽樣調查數據相比，5年間全國農村留守兒童增加了242萬;義務教育階段的留守兒童規模為2948萬，其中小學(6－11歲)和初中(12－14歲)學齡階段兒童在農村留守兒童中分別占32．01%和16．30%，規模分別為1953萬和995萬［1］。湖南省是勞務輸出大省，留守兒童規模占到全國的7．13%，湖南農村留守兒童人數已超農村兒童的半數。這表明“留守兒童群體規模確已十分巨大，且處于一種持續增長的態勢。”［2］隨著農村留守兒童規模的擴大，對留守兒童的研究也日益增多。這些研究主要集中在留守兒童的學習、道德、安全、心理等問題上。Seligman博士認為積極心理學的力量，是幫助人們發現并利用自己的內在資源進而提升個人素質和生活品質。積極心理學家關注的是日常的激勵和友愛。它要求人們用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力，研究積極品質，關注人類的生存與發展，強調人的價值［3］。本研究側重在積極心理學和積極心理健康教育等理論的指導下，對當前留守兒童積極心理品質現狀進行調查，探討留守兒童積極心理品質的發展特點，并針對性地提出留守兒童積極心理品質培養策略。
一研究設計
(一)研究對象
采用整群抽樣的方法，在湖南省的湘北、湘南、湘中、湘西、湘東各抽取了4所中小學，以班級為單位進行團體測量，總共發放問卷900份，回收861份問卷，有效問卷802份，其中男生410人，女生382人，缺失10人;四年級275人，五年級293人，七年級110人，八年級121人，缺失3人;非留守兒童494人，留守兒童287人，缺失21人。
(二)研究工具
根據Seligman編制的積極心理品質問卷修訂了《中小學生積極人格量表》。該量表有5大分量表，15個積極人格因子:(1)關系品質:社交智慧、善良慷慨、合群性;(2)活力品質:好奇心、美的領悟、思維判斷;(3)協作品質:領導力、合群性、(4)約束品質:自我控制、情緒管理、謹慎審慎;(5)超越品質:耐挫力、獨立性、希望樂觀、生活適應性［4］。測試共68題，包括3道測謊題。經信效度檢驗，該自編量表的內部一致性α的系數為0．826，重測信度為0．42，信度良好，各個維度與總問卷分的相關系數為0．68～0．80，各個維度之間的相關系數為0．36～0．62，信效度達到統計學標準，可用于大規模的中小學生相關積極人格發展調查分析。
(三)統計方法
數據采用SPSS20．0進行分析處理。
二研究結果
(一)留守兒童積極心理品質的總體狀況
總體而言，留守兒童在積極心理品質中的得分為全體被試兒童的前27%，且在這前27%的人數中所占比例比較高，得分均接近45%，而在后27%的得分中，留守兒童的所占的比例均分在33%，低于我們的預期值(見表1)。因此，根據研究結果，可以看出留守兒童的積極心理品質并非顯著低于非留守兒童。另外，由積極心理品質得分的百分數也表明，平均有43%(最高達到51%)的留守兒童的積極心理品質得分處于前27%內，平均有33%(最低28．5%)的得分處于后27%內。這說明，大部分留守兒童的積極心理品質是處于中等及以上水平，但也還有1/3的留守兒童積極心理品質處于較低的水平。
(二)不同性別的留守兒童積極心理品質的發展特點
為了解不同性別留守兒童積極心理品質的發展特點，以積極心理品質為因變量以性別為自變量，進行T檢驗。結果表明，在積極心理品質的社交智慧(t=－2．161*)與善良慷慨(t=－2．586*)兩個因子上性別差異顯著，其他方面的因子差異不顯著。男生在耐挫力、獨立性、社會化、自我控制、思維判斷的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特別是在善良慷慨和社交智慧上要普遍低于女生。
(三)不同類型的留守兒童積極心理品質的比較(M±SD)
留守的不同類型是留守兒童內部差異的重要指標之一，主要體現在父母是否有一方在家等方面。單留兒童是指父母中有一方在家的留守兒童，雙留兒童是指父母雙方都外出打工的兒童。在此以留守兒童的不同類型為自變量，以積極心理品質為因變量，對兒童積極心理品質的特點進行比較分析。方差分析結果表明:單留、雙留與非留守兒童在社交智慧(F=5．50，P=0．00)、美的領悟(F=2．89，P=0．01)、謹慎審慎(F=4．08，P=0．00)、社會化(F=3．34，P=0．01)方面差異顯著，而在耐挫力、合群性、好奇心、自我調節、獨立性、領導力、生活適應性、希望樂觀等因子上面沒有顯著差異。同時，單留兒童在謹慎審慎、美的領悟、獨立性、希望樂觀、生活適應性、領導力、社會化、合群性、社交智慧等因子上面的平均分都要高于雙留兒童。而在耐挫力、生活適應性上面，雙留兒童與單留兒童的得分要高于非留守兒童。由事后檢驗得知，雙留守兒童在謹慎審慎(F=－0．82，p=0．01＊＊)、社交智慧(F=－2．51，p=0．00＊＊)、美的領悟(F=－1．13，p=0．00＊＊)上與非留守兒童有顯著的差異。單留兒童在社會化(F=－0．39，p=0．045*)上與非留守兒童有顯著性差異。而單留兒童與雙留兒童在美的領悟(F=－0．78，p=0．04*)上存在差異，在社交智慧(F=－0．84，p=0．208)、謹慎審慎(F=0．03，p=0．927)、社會化(F=0．41，p=0．101)上沒有顯著性的差異。
三討論
留守兒童是在我國經濟社會轉型期出現并將長期存在的社會群體，因“成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，導致了學習成績不理想，內心比較封閉等問題，進而產生認識、價值上的偏離，個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路”［5］，所以留守兒童是最需要關注的特殊兒童群體之一。
(一)留守兒童積極心理品質的總體狀況
研究結果顯示，留守兒童積極心理品質總體水平較好。留守兒童在積極心理品質中得分占全體被試兒童的前27%，且在前27%的人數中所占比例比較高，得分均接近45%，這表明不宜輕易給留守兒童貼上問題兒童的標簽，防止將留守兒童污名化。在對留守兒童的教育中，我們要為留守兒童營造積極的生活與學習環境，更要重視留守兒童內在的積極心理品質與潛能的激發，“充分挖掘‘留守’蘊涵的積極因素激發留守兒童的學習興趣”［6］。研究數據表明，有約1/3的留守兒童積極心理品質得分處于后27%低分組范圍內，主要表現在生活適應性、耐挫力和希望樂觀等方面，因此，在對留守兒童的教育過程中，要加強留守兒童積極樂觀、生活適應性以及耐挫性的訓練，注重培養留守兒童積極的自我認知和良好的生活適應能力。
(二)不同性別的留守兒童的積極心理品質發展特點
調查結果表明，留守兒童在積極心理品質的社交智慧(t=－2．161*)與善良慷慨(t=－2．586*)兩個因子上性別差異顯著，其它方面的因子差異不顯著。男生在耐挫力、獨立性、社會化、自我控制、思維判斷方面的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特別是在善良慷慨和社交智慧上要普遍低于女生。其原因可能是女孩比男孩更能善解人意，在語言上也具有先天優勢，在人際交往中善于尋求社會支持。故女生在善良慷慨和社交智慧上得分更高。因此，在對留守兒童的教育中，要加強對女生耐挫力、獨立性、思維判斷等方面的培養，對男生則要加強移情能力與社交技巧等方面的訓練，引領他們健康成長。
(三)不同類型特征的留守兒童積極心理品質發展的特點
調查結果表明，在美的領悟、謹慎審慎、社會化、社交智慧上面，單留兒童、雙留守兒童與非留守兒童三者之間有顯著差異。單留兒童與非留守兒童只有在社會化上差異顯著，在其他方面差異不顯著。此結論和崔麗娟所得的結論有一定差別。崔麗娟的研究認為，留守兒童與非留守兒童在生活適應性存在顯著的差異，且非留守兒童要顯著的高于留守兒童［4，7］。人們隨著經濟條件的改善及生活壓力的增大，在教育孩子的觀念上也與以往有很大的不同，更何況現在是電子信息及交通極其發達的社會，電話、網絡等縮短了留守兒童與外出父母的心理距離，而高鐵等交通工具則大大方便了外出打工的父母親回家探望留守孩子。特別是單留兒童，大多數是與母親留守在家，由于有母親的陪伴而沒有產生諸多不利影響。而雙留兒童很少見到父母，對父母的思念非常深，雖然也經常與父母通電話，但其他的照顧者始終不能替代父母在兒童心目中的位置。更何況父母不在身邊，把孩子交給其他人撫養，容易讓孩子產生一種被拋棄的感覺，會讓兒童產生較低的自信心，在各方面不能夠很好地發展，從而造成雙留兒童在許多方面要差于單留兒童或者非留守兒童。因此，為了孩子的健康成長，應盡量留下媽媽或爸爸在家照顧兒童，使兒童不會因為缺失愛而在各方面受到影響。
四結論
留守兒童的積極心理品質在整體上與非留守兒童的差異不顯著，這表明留守兒童并不是問題兒童。不同年級的留守兒童在目標專注、情緒控制、積極認知、人際協助、友善仁慈、堅韌性、希望樂觀、思維判斷、審慎勇敢、領導才能等方面差異顯著，而在家庭支持方面沒有顯著差異。雙留兒童與非留守兒童相比，雙留兒童的積極心理品質普遍低于非留守兒童，但是單留兒童與非留守兒童相比，則沒有顯著性的差異。
參考文獻:
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篇9
摘要： 近十年來，國內藝術治療在教育、醫療、藝術教育治療、特殊教育、校園心理輔導、災后心理干預、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領域都得到了應用和發展，相關研究也取得了進展，在治療性藝術教育能促進學生的自我認同和健全人格發展等方面達成了共識。今后中國的藝術治療在教育、醫療領域還有很大的發展空間，信息技術的發展也將會對藝術治療模式產生影響，因此,在理論研究上應注重藝術治療的系統化、標準化和相關科學技術的發展與藝術治療的相結合；以及在實踐方面應注重藝術治療師的組織、教育與培訓。
中圖分類號： B842.9
文獻標志碼：A文章編號：1009－4474(2012)03－0092－06
一、引言
在人類歷史上，藝術一直散發著迷人的魅力，對人類有著巨大的影響。而藝術治療(Art therapy)，即是指通過表達性藝術來進行心理診斷與治療。其中，表達性藝術包括繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、攝影、電影、書法、戲劇、詩詞等多種藝術形式〔1〕。美國藝術治療協會(American Art Therapy Association，AATA)對藝術治療的定義為：“利用藝術媒介、藝術創作過程和當事人對所創作藝術作品的反應，實現對個人的發展、能力、個性、興趣以及內心關注點與沖突點的反思的服務。藝術治療提供了非語言的表達和溝通的機會〔2〕?！豹M義上來講，藝術治療通常只指繪畫治療。
藝術治療中的“藝術”最早可追溯至史前人類的巖洞壁畫。而近代藝術治療則發端于21世紀三四十年代的精神治療運動。此運動主要受到Freud、Jung兩位心理學家的影響。20世紀40年代，藝術治療在西方國家成為一個獨立的學科，并在50年代末60年代初得到確立。藝術治療發展至今，已被廣泛應用于各種生理疾病和心理障礙的治療當中，比如神經癥、自閉癥、抑郁癥、精神分裂癥，治療對象有智力障礙者、成癮患者、癌癥患者等〔3〕。在我國，藝術治療的研究和應用開始于20世紀90年代，近十年在教育、醫療等領域均有所發展〔4〕。本文綜述近十年國內藝術治療的應用和進展情況，并指出未來藝術治療在中國的可能發展方向和趨勢。
二、國內藝術治療實證研究的發展現況
（一）教育領域
在教育領域，藝術的治療功能為人所熟知，如音樂美術等藝術課程能促進學生身心的健康發展。這是因為藝術和教育都有著促進人類和諧發展的目標。
1.治療取向的藝術教育
20世紀80年代，國外開始在中小學開展心理治療取向的藝術教育——整合藝術治療與學校藝術教育的資源來幫助學生的心理成長。國內外均有研究證明，在學校正規課程中，心理治療取向的藝術教育能對學生心理健康成長發揮促進作用〔5~6〕。我國也在理論和實踐兩個方面探索了如何將藝術治療融入從幼兒園到大學的藝術教育體系之中。
2002~2006年，華東師范大學藝術教育研究中心進行了一項“美術教育促進青少年心理健康的實驗研究”〔7〕。通過五年的研究和實踐，學者們認為學校的藝術教育是促進青少年心理健康的有效途徑，因此學校應積極開展藝術教育活動，引導學生將創痛的經驗轉化為深刻的藝術學習。這項研究探索了藝術教育與藝術治療兩個領域的交融點，突破了以往藝術教師不能擔任藝術治療師角色的觀點。沈建洲的《淺談藝術治療在幼兒美術教育中的應用》一文中通過對兩個案例的探討〔8〕，說明對兒童而言，美術是表達自己的生活經歷和其中的情感體驗的直接方式之一，因此，幼兒園教師應多了解一點藝術診斷和藝術治療方面的知識，這樣可以更準確地理解幼兒的繪畫作品，幫助兒童健康成長。林晨《美術教育對大學生心理健康的影響》一文認為，從實際教學的案例中發現，繪畫教學有助于大學生對情緒的調節，使其情感能健康發展，這有益于大學生在人格、自我意識方面的健康成長〔9〕。蘇琪、張琳《藝術心理教育:心理教育與藝術教育的整合》一文認為，在治療取向的藝術教育中，教學的重心并不是學生藝術水平的提升，而是學生內在的心理經驗的變化與改善〔10〕。相應的，教師的任務就是設計合適的藝術活動的主題，讓學生在欣賞或是藝術創作活動中實現內在心理經驗的整合與發展。
概言之，美術教育可以幫助促進學生的自我認同和健全的人格發展這一觀點已得到人們的普遍的認同。
2.與特殊教育結合——藝術教育治療
在特殊教育領域，歐美等國家已將藝術教育應用于有情緒和行為問題的兒童、殘障兒童以及患有器質性疾病兒童等的治療中。歐美等國家的學校、社區、醫院均設有藝術治療室。藝術治療已成為特殊兒童有效的輔助治療方式和教育方式，它能幫助特殊兒童增強自信與自尊，使其與教師和正常兒童建立更融洽的關系。該項治療目前在國內還很少應用，但還是有一些研究成果值得關注。
郝振君、曹燕瑛的《低年級智力殘疾兒童美術藝術治療的初步嘗試》敘述了對10位中重度智力殘疾兒童進行藝術治療過程〔11〕，結果發現這10位中的大部分人的直觀能力和觀察能力都得到了顯著提高。鄧慕芯《腦癱兒童的社工介入點——藝術治療》一文介紹了西寧市兒童福利院的社工為4名腦癱兒童開展的一個繪畫治療小組〔12〕，另外還為10名長期臥床的腦癱兒童進行了音樂治療。經過治療發現這些兒童在活動中都有一定程度的響應，這表明不善于言語溝通的腦癱兒童通過繪畫、色彩和音樂，能表達他們的內心情緒及感受。陳琨的《繪畫投射技術應用于美術治療的探索——兒童攻擊的個案研究》就運用個案研究法對兩名有攻擊性的兒童進行了藝術治療〔13〕，結果發現：（1）同是有攻擊的兒童，可能有不同的導致攻擊的深層原因，而投射繪畫技術可以幫助兒童投射出他們內心不同的沖突和矛盾，以便人們找出其不同的深層原因，從而有針對性地去幫助他們。（2）在藝術治療的過程中，發現兒童的繪畫投射發生了變化，它能幫助兒童將其混亂無序的心緒導入清晰有序的狀態，從而促進了兒童認知、情感的發展，減少攻擊的發生頻率。張雯、顧昭明指出，繪畫藝術干預活動包括了讓自閉癥兒童畫自己眼中的自己〔14〕、他人眼中的自己或自己希望他人眼中的自己；讓自閉癥兒童及其家長一起創作家庭動物貼畫；還可讓家長帶領兒童到戶外郊游、散步，或是做游戲，然后將其活動過程采用繪畫的形式讓孩子記錄下來等。并認為：長期利用藝術治療能在多個方面促進自閉癥兒童的康復。認為，藝術治療因具有非語言的溝通特點〔15〕，可緩沖人的緊張情緒，使易出現封閉、不安情緒的孤殘兒童更容易接受心理輔導幫助。周紅《美術治療及其在特殊兒童教育中的應用》一文具體探討了將美術治療應用于特殊兒童時，需要注意的以下幾點：為兒童構建一個安全的環境，與兒童間建立起相互信任，并通過游戲來引導兒童進行美術創作，鼓勵并尊重兒童自己對其美術作品的解釋〔16〕。
3.藝術教育為校園心理輔導工作者提供了更多的選擇
劉中華運用藝術治療測評工具“房—樹—人”繪畫測驗有效地評估了寧波地區留守兒童的心理健康狀況〔17〕，并運用自由創作、色彩探究和繪畫這三種藝術治療和干預手段，幫助留守兒童提高自我形象和改善人際關系。尚曉麗、周穎萍的《繪畫療法在大學生人際交往團體輔導中的應用與思考》一文敘述了對30位大學生采用團體繪畫治療的方式進行團體輔導過程〔18〕。該活動包括：讓學生自由選擇三色卡紙并粘貼心中的寵物形狀；描繪曾經居住過的城市；畫最尷尬的自己；畫出此時此刻的感受等。作者認為，通過繪畫可幫助具有回避傾向的大學生真實地表達內心世界，從而提高其自我價值感和社交能力。團體繪畫治療的方式結合了團體和藝術的功能，是一種有效的心理輔導方法。陶琳瑾《繪畫治療與學校心理咨詢：一種新視野下的整合效應》綜述了在學校心理咨詢中繪畫治療的應用價值，認為采用繪畫治療的方式有助于學校的心理咨詢〔19〕。易春麗、錢銘怡、叢中采用“畫一個家庭”測驗讓30名大學生每人各畫兩幅能展現家庭的圖畫，一張是能展現現實的家庭，另一張則是能展現理想中的家庭〔20〕。通過對繪畫的比較和分析，能夠發現被試大學生對其家庭關注的重點所在，以及被試大學生在家庭關系中存在的一些較為普遍的問題。
（二）醫療領域
1.災后心理干預
1989年美國加利福尼亞州發生大地震，在震后心理救治中，Paul Joseph Dowling發展出了以繪畫為主要干預手段的藝術治療方案（art therapy project）。隨后，1999年中國臺灣地區發生了9·12大地震，賴念華根據華人的特點對Paul Joseph Dowling的藝術治療方案做了修訂并嘗試在臺灣采用該治療方案〔21〕。有關學者指出：當最不能讓人承受的時刻迫近時，人們難以用言語的方式來表達，有時候他們會用非語言的方式來表達，例如繪畫。如果創傷記憶有視覺特性，那么通過繪畫的表達方式可能是呈現這些無法抹滅的印象的最有效、最原始的方法之一〔21〕。
張雯就是在整理修訂賴念華藝術治療方案的基礎上〔21〕，將該治療方案應用于5·12四川汶川大地震的災后危機干預中，并對災區的不同群體進行了災后的心理干預，收到了預期的效果。此外，盧勤通過對5·12汶川地震中的災區人們進行團體輔導和藝術治療，尤其是對一個在地震中有8名同學死亡的班級的同學進行災后心理危機干預并取得了一定效果的方案〔22〕，說明團體輔導和藝術治療的方式是適合對災區人們開展集體的心理危機干預的有效方式。汲新波認為，“繪畫是災難過后的一種簡單的、對無法抗拒的環境進行象征性控制并建立內部安全感的方法”〔23〕，并主要使用賴念華的“畫說災難——藝術模式減壓”團體心理危機干預模式對地震災民進行了心理干預。劉斌志《論藝術療法在地震災后青少年精神救助中的適用性》一文探討了將藝術治療應用于地震后青少年的心理干預一般要經歷建立關系、重現創傷經驗、藝術治療師的同理與回應、轉化創傷經驗以及重新積蓄力量等步驟〔24〕。胡知凡編譯了Lenore Steinhardt于1989年寫的《Six Starting Points in Art Therapy with Children》一書，該書主要介紹了國外繪畫治療的一些具體做法〔25〕，以期有益于國內災后的心理救助。
2010年6月，由青海省社會科學界聯合會和中國科學院心理研究所主辦了首期為期3天的“玉樹震后兒童繪畫心理分析技術培訓班”。針對玉樹5000余名大中小學生開展了“創造性藝術治療技術連續培訓”。一些教師和心理咨詢從業人員接受了此培訓。一般災后的心理救援與重建可能需要三五年的時間，因此有必要在這些地區的中小學校開展長期的藝術治療活動，以幫助災區兒童進行情感的宣泄和表達，促進兒童的心理重建。
2.精神疾病的輔助治療
藝術治療可以作為精神疾病藥物治療的輔助手段，它對精神疾病的治療有著重要作用。
王琳采用表達性藝術治療方式對一位有焦慮癥的大學生進行治療，其效果明顯〔26〕。潘潤德采用“房—樹—人”繪畫測驗對6名來心理咨詢門診的面對情緒障礙的中學生進行評估〔27〕，以更好地找到這6名中學生情緒沖突的原由。閆俊、崔玉華對存在心理問題，但病情又處于穩定狀態的5位患者（其個人又有心理治療的要求）進行了一次集體繪畫治療的嘗試，結果發現：患者繪畫表現出來的情況與其內心狀態是一致的，患者可以借助繪畫和團體治療的方式釋放自已的情緒，并進行自我反省〔28〕。李梅花、趙小琴對124名精神心理疾病患者（包括精神分裂癥發病早期或恢復期病人、神經癥病人、心理障礙病人）采用藝術治療方式，結果發現藝術治療能有效改善精神心理疾病患者的心理健康狀態〔29〕。孟沛欣等對86名精神分裂癥住院患者采用團體繪畫藝術治療的方式進行干預，干預分為6個療程，每個療程包括五個主題繪畫任務，分別是涂鴉、人像、場景、感受(情緒)和團體共同繪畫，每次完成一個繪畫任務。結果表明，采用團體繪畫藝術治療，能使精神分裂癥患者的精神癥狀得到緩解，使患者的自我概念和生活質量得到了提升〔30〕。趙玉波對120名康復期精神分裂癥患者采用藝術治療，發現藝術治療有效地促進了精神分裂癥患者的康復，提高了其自理能力，降低了該病復發率〔31〕。
3.成癮患者的輔助治療
李仁鴻、羅俊明、呂明春對283名海洛因依賴康復者的333幅繪畫作品進行了分析，發現在333幅繪畫作品中呈現出70多種象征符號，其中包括正面的意象和負面的意象，并認為，通過采用繪畫治療，使得治療師及時的了解了戒毒者的心理狀態，可促進其心理治療〔32〕。
藝術治療除了應用于教育領域和醫療領域外，也被應用于企業培訓中。嚴文華的《心理畫外音》一文就把圖畫應用在團隊建設培訓中。作者認為這種方式最大的益處是：很多人在享受作畫過程中，能感受到輕松的團隊氛圍，讓其在愉悅的過程中達到良好的治療效果〔33〕。這種輕松氛圍本身就是團隊建設所追求的目標，所以繪畫活動的性質與團隊建設的目標比較吻合。
三、國內藝術治療未來的發展方向和趨勢
（一）應用范圍的擴大
國外藝術治療的應用范圍很廣，從精神醫學至教育、危機干預及社區等領域，我國在實踐方面有很大發展空間。
1.教育領域
在教育領域，目前我國已有一些中小學正在開展心理治療取向的藝術教育活動。通常的方式是由美術、音樂教師和心理健康教育老師組成教學小組，進行合作研究或教學。但藝術教育活動普及程度較低，主要以鼓勵學生創作為主，缺乏多樣化的教學方法〔34〕。另外，在學校正規課程系統中引入心理治療取向的藝術教育活動還存在一些問題有待學者們進一步的研究，譬如，藝術治療教學的原則、實施過程、課程體系以及教師的素養等。筆者認為，未來藝術治療將作為有效的輔助方式，應用于各類學校，以促進兒童的健康成長。
2.醫療領域
在醫療領域，藝術治療是非言語的表達和溝通形式，不受年齡與教育水平的限制，因此可在更大的范圍內得以應用，使更多的人受益〔35〕。李士青的《藝術治療學與現代醫院環境設計探討》一文闡述了在醫院的設計中，應注意視覺形象的使用，通過這種藝術的方式能幫助病人建立自信心，從而達到促進其治療的效果〔36〕。
3.信息技術的發展對藝術治療模式的影響
近年來，信息技術迅猛發展，強烈沖擊著藝術治療的傳統模式。十年前美國藝術治療期刊便以專刊形式討論了科技發展與藝術治療的應用，以及這些應用將如何直接影響個案與藝術治療師〔37〕?，F在又出現一種文學治療的新方式——心理性作文，它是指在心理咨詢過程中，治療師通過網絡和患者進行接觸后，發現患者存在的主要問題，讓患者以作文的方式來表現自己的心理活動，以增進雙方的交流，達到治療的效果〔38〕。這種治療方式即是借助網絡工具，如QQ視頻、MSN、手機、網絡日志等進行的。另外，信息技術的發展還將在遠距離藝術治療，數字影像科技的新媒材，藝術治療電腦化等領域影響未來藝術治療的發展〔37〕。
4.藝術治療全球化過程中的本土化
在我國運用和發展藝術治療，要結合國內的實際情況來進行。在藝術的創作媒材方面，應根據各地的文化不同，選擇民眾生活中易取的材料。如中國的書法已在書法治療中廣泛應用〔39〕，而中國人新年貼的春聯，也可以應用到媒材選擇中，以增加媒材的多元化。
（二）理論研究的深入
1.藝術治療的系統化和標準化
在藝術治療中，繪畫分析的客觀性和可靠性常受到人們的質疑。因此，需要在總結由臨床實踐中取得的經驗的基礎上，進一步明確繪畫治療的操作性定義及效果評價，以建立一套系統的繪畫測驗、診斷、治療的原則和方法〔40〕。目前只有少數的繪畫分析方法進行了標準化的修訂，而大多數的繪畫分析方法還是建立在理論的基礎之上。因此，未來要重視繪畫分析方法的標準化處理，以使治療師的分析更客觀、更準確。
2.相關科學技術與藝術治療相結合
20世紀以來隨著神經認知領域的發展，科學界對于許多現象都提出了以大腦運作機制為出發的解釋，利用新的研究工具，連“意識”、“直覺”等過去被科學家認為無法研究的現象，也都發現可能對應的神經處理機制。所以，以藝術為溝通媒介的藝術治療，是不是有類似的生理證據來支持？當下的一些研究有：鏡射神經元與同理心，腦波與繪畫治療，穿顱磁刺激與同理心等〔37〕。
（三）藝術治療師的組織、教育與培訓
1969年,美國成立“藝術治療協會”，該協會負責組織每年的藝術治療學術研討會議和發表學術論文，并在藝術治療領域方面提供專業培訓。另外，在藝術治療認證方面，美國有藝術治療認證委員會ATCB和ATRBC。ATCB負責對藝術治療碩士學歷所需要的資質進行核準，并頒發藝術治療相關的證書。而另一個藝術治療認證委員會ATRBC則是評定和考核那些通過繼續教育途徑獲得的藝術治療證書的認證。在美國，藝術治療專業的研究生教育始于20世紀70年代，到現在美國已有27個藝術治療的碩士點得到認證。另外，英國的德比大學就設有藝術治療的本科教育專業〔41〕。
對于藝術治療的運用，亞洲地區的國家都尚處在起步發展階段。1998年，韓國第一個藝術治療的碩士課程設置，目前已有十個藝術治療的碩士課程，五個大學課程，十四個在職進修的課程項目，并且成立了六個相關的學會〔42〕。2004年，中國臺灣地區藝術治療學會（Taiwan Art Therapy Association,TATA）成立。2005年，中國臺灣地區第一所藝術治療碩士課程在臺北市立教育大學成立〔37〕。華人藝術治療聯合會（CAAT），則是由中國香港地區、澳大利亞、美國等注冊藝術治療師組成的專業性、行業性、權威性、非營利性的社團組織，機構設置于香港。CAAT主要負責整個華人藝術治療各專業的課程制定、培訓、考核、認證、授權等工作，以及聯合會會員資格認證、督導、繼續教育等監督和管理工作。CAAT致力于藝術治療導師的個人成長、培養以及藝術治療各專業的普及和推廣。其下設置各藝術治療委員會，包括繪畫藝術治療、舞蹈藝術治療、敘事藝術治療、沙盤游戲治療等委員會。相信未來國內藝術治療在借鑒國外藝術治療經驗的基礎上，注重藝術治療的發展趨勢，和相關組織、藝術治療師的專業教育、培訓和認證，將會大大促進藝術治療在更多領域的應用，以及理論研究的深入和發展。
總之，藝術具有豐富的人文精神，充滿感性的色彩，它創造性地再現了生活的本質，彌補了現代社會過于追求理性化所導致的種種心理缺失。中國的藝術治療尚在起步階段，理論研究和實踐以及人才的培養等方面都有廣闊的發展空間。衷心希望藝術治療將在更多的領域發揮作用。
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篇10
關鍵詞：特教教師；職業倦??；對策；
一、問題的提出
職業倦?。↗ob burnout）也稱“職業衰竭”、“職業枯竭”，它是20世紀70年代美國臨床心理學家費登伯格在研究職業壓力時提出的一個概念。是指個體長期處于工作壓力情境下所出現的軀體、情感和認識的綜合衰竭狀態。
本人從2009年暑假開始在河南省10個地市進行了歷時三個月的實地訪談和問卷調查，得出的結論是：特殊學校教師存在著職業倦怠現象，雖然問題并不嚴重，但已經具有普遍性。具體的數據是：在所調查的465名特殊學校教師中，3.8%的教師有嚴重的職業倦怠表現，62.3%的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本上無倦怠感的教師占33.9%。
特殊學校教師存在著職業倦怠的事實，但具體到特殊學校教師個人其倦怠又有較大的差異。既然特殊學校教師職業倦怠源于社會、組織與個人，我們就應從這些方面主動有效地進行干預，以幫助教師有效地預防、緩解或消除職業倦怠。
二、改善大環境，提供有力政策支撐
解決特殊學校教師職業倦怠問題是一個系統工程，整個社會都應給予關心和支持。社會應建立對特殊學校教師的合理角色期望，減輕教師職業壓力，給教師創設一個寬松的人文環境。國家應通過各種政策的傾斜和輿論導向提高特殊學校教師職業聲望，推動“尊師重教”風氣的進一步形成；切實采取措施提高特殊學校教師的社會地位和經濟待遇，把尊師重教落到實處。政府要加強教育體制的改革，減輕特殊教育教師的負擔；在組織制訂政策法規時，應充分考慮特殊學校教師所面臨的壓力；對特殊學校教師的職責范圍和工作量做出明文規定；加大執法力度，維護特殊學校教師的合法權益。教學行政部門，在各級管理層強化人文管理思想；取消一些不切實際的改革；減少各種無價值的形式化的檢查、評比和督導等許多違背教學規律的行為。
教師培訓部門，應探索高質量的培訓策略，包括職前教育和在職培訓。不僅要培訓特殊學校教師的智力因素，教會他們教學技能，而且要培訓非智力因素，喚起教師對特殊教育的責任感和興趣；不僅要培訓知識結構，而且要培訓管理策略；不僅要培訓教學能力，而且要培訓人際交往的技巧。另外，定期舉行特殊學校教師培訓班，加強“人性化”管理培訓，大到系統學習管理的基本理論，小到溝通策略的現場演練，以提高特殊學校管理者的現代教育管理能力。
三、改進管理，體現“以人為本”
在學校管理中體現人文關懷，既是社會發展的需要，也是現代教育管理的顯著標志。學校領導層應充分認識到教師職業倦怠帶來的消極影響以及產生根源，學校領導層還應充分認識到組織調節對克服職業倦怠的重要性。
3.1強化“以人為本”的管理思想。
教師是一個注重精神的群體。學校各級管理人員應把民主平等作為切入點，以滿足教師的合理需要為落腳點，以雙向溝通與交流作為著力點來開展工作。在管理過程中，特別是尊重教師的價值，發揮教師的積極作用，并為教師的自我實現提供舞臺。實際工作中，把專注于發現教師的問題調整為更多地關注優點和長處，為每一個教師智慧和才能的發揮創造機會和條件，增強自信心和責任感，設法為教師“樹碑立傳”，宣傳教師的業績，提升自我成就感，還要積極開展群體性文體活動，為教師提供情感交流和情緒宣泄的機會。
3.2建立合理高效的組織結構。
有研究發現組織結構的不合理是教師重要的壓力源，以及官僚作風，職能部門的推委扯皮，會壓抑教師的理想，限制教師的工作，誘發職業倦怠。本研究也可以看出，學校內部的組織管理對教師職業倦怠有重大影響。建立合理高效的組織結構包括許多方面，譬如制定合理的管理制度；推行自主與參與式管理；完善評價體系，以過程性評價為主；實現合理分配，使勞動強度與所得報酬相對等值；優化各級領導的管理方式等。通過建立合理高效的組織結構，實現組織公平，達到教師心理的平衡。
3．3擴大自與參與權。
其一，實施開放式管理，賦予教師更多的專業自。教師的工作是一項自主性很強的工作。形式上的嚴格要求只會增加教師工作的壓力感，降低滿意度。學校應落實好教師法規定的教師“教育教學權”、“評定學生權”、“參與學校管理權”、“進修培訓權”[]等。學校領導應給教師工作環境和心理空間的自由度，實行彈性工作制，鼓勵教師自我管理，自主負責，避免使用所謂“強化管理”的高壓手段，避免實施各種僵化的考核，使教師工作的積極性和創造性充分發揮。其二，鼓勵教師積極參與學校的決策。學校領導要信任教師，完全放手讓教師全面參與學校管理，如參與討論學校發展策略，分配制度、考評制度、獎勵制度、晉升制度等，使教師有充分的知情權、參與權和表決權。在教師自由討論的基礎上，學校領導再根據多數人的意見作出最后的決策。教師參與決策，會大大增加學校管理的透明度，增強教師的主人翁意識。
3.4減輕工作負荷
減輕教師的工作負荷，使教師有一定的時間來休閑和自我調整，將會改善他們的工作狀態和情緒狀態。第一，深化教學管理改革，消除對教師管理的隨意性，減少教學課時量、班級人數、文案工作、形式化的會議和無意義的檢查考評；第二，優化教師配置，縮減教師承擔的角色，而且有明確的角色分工，如班主任承擔班級的管理事務，而生活事務和心理問題則分別由生活輔導老師和心理輔導老師負責。第三，建立科學的教師教學評價機制，改終結性評價為過程性評價。第四，加強教學資源建設，為教師備課、教學、實驗提供便利；第五，有針對性地開展教師現代教育技術集中性培訓，減少因操作不熟練而導致的重復勞動的出現。#p#分頁標題#e#
3.5關心教師個人生活。
目前，一些特殊教育學校對教師更多的只是使用，很少關心他們的發展。從長遠看，無論是對教師，還是學生以及學校發展都是不利的。學校應關注教師個人發展的需求，給教師提供各種方便。鼓勵教師進修高一層次學歷，并在工作量上適當照顧；創造機會，使教師參加各類級別、各種形式的教師培訓和進修，提高其業務水平；組織教師參加社區活動，向社會推出優秀教師，發揮每個教師的特長，進一步增強教師的自我效能感。
學校不僅要關心教師的工作，更要關心教師的生活。個人的生活事件影響教師的職業倦怠。在“情緒衰竭”程度上，明顯的是離異者高于已婚者，已婚者又高于未婚者?？梢姡彝ヘ摀菍е侣殬I倦怠的重要因素這一。從管理學的角度，關心教師家庭生活也能起到緩解職業倦怠的作用。因此，學校領導應關注每位教師的生活狀況，把他們的住房、福利、子女上學、本人職稱評定等都放在心上，設法幫助解決一些實際困難?？傊瑢W校領導對教師應該是思想上理解，生活上關心，發展上幫助。
3.6拓展高層次需要。
教師要體驗到職業生活具有意義，高層次需要必不可少。它是教師擺脫功利誘感，使平凡的工作得以升華，從工作中感受快樂的關鍵。只有那些高層次的精神需要。如從職業中獲得快樂、充實感、實現自我的需要，才是提高教師工作積極性的重要因素。因此，學校在滿足教師物質需要的同時，一定要重視引導和發展教師的高層次需要，把平凡的工作與殘疾兒童的成長聯系起來，與個人收獲的快樂聯系起來，與自我價值的實現聯系起來，從而感受職業生活的充實，獲得精神上的愉悅，這是有效避免職業倦怠的關鍵所在。
3.7普及心理衛生知識
學校領導和教師本人都對業務水平比較看重，對心理健康考慮得很少，甚至知之甚少。有研究曾對多所學校調查發現，有焦慮障礙的教師占38%，并對一所學校進行干預，但干預工作開展非常艱難。一則一些高度焦慮需要治療的教師并沒有參加治療，二則整個干預過程總有教師因工作而缺席，甚至因工作而中斷治療。事實上，特殊學校教師的心理健康狀況不樂觀，教師的心理健康又直接影響著教學和教育質量。目前，對學校教師、學校領導乃至教育行政部門的管理人員開展心理衛生的普及工作已是當務之急。
為普及心理衛生知識，學校可邀請有關專家進行心理健康教育講座；學校要為教師建立心理檔案，使心理輔導工作主動、科學地進行；制定和實施符合本校教師實際的心理輔導計劃；學校設立的咨詢室也對教師開放，使教師擁有情緒宣泄的適宜場所；有條件的學校，可以設立教師心理傾吐熱線，建立網絡平臺，開展心理對話。
四、學會自我調節，維護心理健康
4.1正視教師職業倦怠。
首先，教師應認識到，自己在壓力之下所做出的反應并不是個人能力差的表現，而是人人都可能體驗到的正常心理現象，因為“工作倦怠”正在襲擾中國社會[]。教師并非圣賢，而是有七情六欲的平凡人，不要過于責備自己。其次，更理性更現實地看待特殊學校教師工作。明白沒有一項工作可以讓人完全滿意，以開闊的心境認識特殊學校教師職責的意義，不僅為社會培養有用的人才，而且也在與學生的智慧與情感交流中豐富了自己的精神世界，強化職業認同感。最后，懂得職業倦怠是可以干預和調節的，當出現倦怠感或有離職想法時，應把嘗試調整自己作為第一步。
4.2主動應對職業倦怠。
第一，自我反省，修正人生坐標。期望值是教師職責倦怠的個體因素之一。有些教師的職責倦怠就是因為自己的現狀與預期目標相差太大，而理想的目標沒有實現，可能因為自己能力和知識不夠，就應及時充電，著力提升自己各方面的素質；也可能是因為目標制訂過高，就應該適時調整不切實際的目標，或者把目標細化，落實到幾個具體階段，分步走。這樣，每一個目標的成功實現，就會進一步強化自己的成就感和自信心，激勵自己朝新的目標邁進。
第二，改變認知，擺正工作態度。在社會急劇變遷、教育改革不斷深化的今天，課程的變化、教學方法和師生交往模式等不同于以往，這是必然的。如果教師固守自己長期以來的教學方法和師生交往方式。而對特殊教育改革持懷疑或抵觸態度，勢必會對自己構成巨大的壓力。荷蘭學者研究認為，對改革的態度越消極越易遭遇情緒衰竭，導致職業倦怠。正確的態度是盡快拋棄熟悉的傳統做法，以開放的心態學習接納新的教學模式和師生交往方式。
第三，不斷充電，提升教學知識能力。特殊學校教師職業倦怠的個人因素研究表明，個人教學知識能力與教師職業倦怠有較高的相關性。工作中教師有必要主動做出學習進修的階段性努力，以提升自己的教育知識與能力。在完善自己的專業知識結構與技能的同時，完善教學理論知識結構與技能。尤其要重視學習掌握特殊兒童教育學、特殊兒童心理學、學科教學法、心理咨詢與心理健康課程內容，有更豐富的課程管理和實踐的經驗。
第四，改變性格，學習交往藝術。具有良好性格的人是不容易發生職業倦怠的。改變自己急躁，過于好勝，追求完美，不能客觀評價自我等不良性格特征，培養良好的性格特征，如樂觀、堅強、幽默等。
另外，教師的壓力一部分來自人際關系的緊張和不協調。人作為社會的一員，不可能離群索居，每個人也都有交往和尊重的需要。因此為緩解人際關系不良所帶來的心理壓力，教師還應該主動學習人際關系的策略，有意觀察他人處世技巧，若有可能應參加有關培訓，并在工作和生活中嘗試應用人際關系的技能，改善與領導和同事的關系，以便更好地適應社會。#p#分頁標題#e#
第五，善于管理時間，發展業余愛好。管理好時間是對付壓力的重要途徑。教師要確立切合實際的彈性工作目標；根據工作的重要程度確定工作的先后順序，不要奢望一天內把所有工作做完；學會刪除放棄一些不太重要或自己難以完成的工作；要學會關心自己，一天中無論多忙，都要盡可能抽出半個小時的休息時間，放松一下，做自己喜歡做的事情。
把工作時間總是安排很滿的教師，其思想意識、生活方式、言談舉止都會全新進入教師角色。這種教師角色不僅在學生面前充分體現，而且在同事面前也會不自覺地表現出來，這就是教師的角色。盡管角色意識對于教學工作是必須的，但過強的角色意識不利于教師的交往，社會支持減少，個人生活遭遇障礙，心理健康受到威脅。正如心理學家Maslach所指出的“當你的全部世界僅僅是你的工作而無其他時，那么你的工作出現問題時，你的整個世界就會徹底地陷落”[]。因此，教師在工作以外有必要從事一些有意義，自己感興趣的活動，多接受各種有意義的知識信息，多與各種職業層次的人來往，以開闊視野，豐富生活情趣，避免角色單一，更從容的應付生活與工作事件。
第六，釋放情緒，掃除職業倦怠。當工作和生活遭遇壓力時，可以尋找社會支持，也可以運用放松的技術。尋找社會支持的路徑是廣闊的，如向家人、朋友、同事和領導傾訴，向有關專家請教，閱讀有關減壓的書籍等。尋找社會支持既可以得到懇切的建議和幫助，也可以使消極情緒得以宣泄，從而減輕心理壓力。放松技術有做深呼吸，肌肉放松練習等，這是通過機體的主動放松來增強自我調控能力的方法。值得一提的是體育鍛煉是一種很有效的放松方法。適度的有節奏的鍛煉，每天持續5到30分鐘就可以換來舒暢平穩的心情，如果長期堅持下去，能夠有效地降低焦慮和抑郁。
“倦怠的感受正打擊著無數具有愛心、有理想、樂于奉獻的教師，教師正在逐漸放棄他們的專業工作。”[]當工作倦怠正在襲擾中國的今天，重溫世界教育協會主席麥克瑞曾經的感嘆，發人沉思。為了教師身心健康，為了學生的未來發展，為了學校教育工作的順利開展，為了國家和民族的教育事業，讓我們共同努力，預防緩解和消除教師的職業倦怠。
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