健康教育基本原則范文

導語：如何才能寫好一篇健康教育基本原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關健詞]：素質教育 心理健康 特殊需求 共同關注 基本原則 主觀心理感受 心理體驗

現代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。那么，對于我們教育者如何有效培養學生良好健康的心理呢？下面我就結合我教育教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。

一：心理教育必須以活動為主要形式

心理教育不是讓學生學習心理學知識，因此，它主要不是解決知與不知的矛盾，許多課程普遍采用的教師講授的模式顯然對心理教育是不恰當的。心理教育的目的不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法達到的。唯一的解決途徑主是：使教育內容盡可能直接地與受教育者的自身經歷和生活經驗相聯系，為此，利用活動教學的形式是必須的。我通過班會課讓學生討論、表演、游戲、咨詢等多種多樣的具體方法，將生活中富于典型意義的情境引進課堂，納入教育教學活動中，學生便會自然而然地被吸引并投入其中，并在教育者的引導下接受相應的教育；通過討論、交流、學習有關知識，使學生學會正確認識事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識水平，養成正確的人生態度等等?？梢圆捎靡韵碌慕虒W方法：

l、輕松自然的導入，創設溫馨的課堂氣氛。

2、生動有趣的故事，引發學生的思考。

3、激烈地爭論，在雄辯中明理。

4、角色扮演與情景模擬相結合，產生情感體驗，達到自我教育的目的。

5、小品與實例相結合，使學生轉變觀念，接受心理訓練。

6、引導反思，糾正自我，尋求新知。

二、心理教育的內容應當以學生的特殊需求為主

心理教育的內容應當是與受教育者現實的心理狀況密切相關的，要從每個年齡段學生的特殊需求出發來選擇、安排教育內容，建立自己的邏輯系統。這個邏輯系統所針對的是學生個體在生活中所遇到的各種問題。可以說，什么因素對于他們的心理狀態最具影響力，就應選擇和確定什么樣的教育內容，而不應當是某種學科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學生了解一門學科的知識，而是要解決問題，促進學生心理健康地發展。

三、心理教育需要學校與家長共同關注。

今天，心理健康狀況對學習、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，學生的心理健康教育也日益成為學校教育的重要內容。但是，在與學生成長密不可分的家庭，對子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍、望女成鳳的父母只重視子女的學業成績、只關心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛練輕心理保健的誤區。個別家庭，不僅不能意識到孩子的心理需要，而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式；有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理、心理問題時不能及時地給予指導和幫助，導致子女產生心理障礙。

如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？我是這樣向家長提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動，好奇心強，跟父母的關系融恰，主動與父母、老師溝通，同學關系好，是非觀念強，自覺性強，學習欲望強烈不厭學，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨等。同時建議家長：（1）全面耐心的了解自己的孩子。（2）創造平等和諧的家庭氛圍。（3）培養孩子的自立自強精神。

當然，家庭重視子女的心理健康不可能簡單化，要避免走入以下幾個誤區：

第一，排斥心理健康教育。表現為沒有認識到子女心理健康在子女成長過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會出現心理障礙，把子女有過失行為、違規行為統統視作對子女管教不嚴所致。對子女的某些需要不選擇地滿足或根本不理睬；常常拒絕他人對其子女的心理幫助或象對待感冒病一樣輕描淡寫地處理子女的心理問題。

第二，把心理健康神秘化。對發生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時也把主要原因歸結在孩子身上，沒有也不會從自身、從家庭、從親子關系去尋求原因，過分地依賴心理輔導教師協助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無策。

第三，知行沖突。表現為能充分認識到心理健康對子女成長的作用，也能從自身出發，在作好自己的心理狀態調適的過程中，選取對子女的心理保健途徑和手段。

現代家庭與學校都必須重視子女的心理健康教育。盡管目前尚無統一的模式可供借鑒。不過，老師與家長廣泛涉獵學生或子女保健的常識，建立和諧的師生或親子關系，平等地同孩子交流，及時地發現并正確的指導孩子在成長期的行為變化。同時，借鑒青少年心理保健的有益做法，多花精力，借助自己、孩子、老師和社會多方位的力量，不失時機地、恰如其分地開展孩子心理保健，是能夠取得效果的。

四：心理健康教育要體現以下六條基本原則：

通過實踐我認為，心理健康教育應是在教師指導下的學生感知、體驗、明理、反思、遷移、運用的過程，并認為心理健康教育要體現以下六條基本原則：

1、平等性原則。我們要求老師在課上與學生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關鍵。

2、尊重性原則。在教學過程中一定要認真傾聽學生的發言，尊重學生的言行，呵護學生的人格。

3、鼓勵性原則。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點。

4、參與性原則。教師與學生共同參與心理訓練全過程。

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【關鍵詞】計算機信息技術；心理團輔

一、解讀心理團輔

心理團輔是團體心理輔導的簡稱，是以團體為單位，在團體中進行心理輔導，對團體中成員的心理狀態、學習能力、認識能力進行輔導，讓成員逐步提高學習能力、適應能力。從作用來看，心理團輔能夠對成員的心理進行調整，讓消極的心理情緒得到有效的釋放，較個人心理輔導更加能夠提高心理輔導的效果，擴大影響面，緩解心理輔導需求與心理輔導人員供給的差額矛盾。從類別來看，心理團輔有成長性和治療性兩類，分別開展促進心理成長和重塑成員行為的心理輔導。心理團輔在及時預防心理問題、矯正心態有著特別的作用[1]。心理團輔具有適用面廣、形式多樣、效率高等優點，體現了專業性、深入性、科學性、系統性、便捷性等特點，受到了學校、公司等主體的青睞。常見的心理團輔方式有很多，包括組織團體趣味活動、進行團體交流等等，在計算機信息技術的應用下，心理團輔有了快速的發展和進步[2]。采用團體心理輔導的方式，對24名心理委員進行了為期5周的團體輔導活動。采用質性研究的方法，通過對參與活動的學生干部的訪談，探討團體心理輔導對學生干部能力培養的效果。訪談結果表明，參加輔導的大部分學生干部在自信心、團隊意識、社交能力、工作積極性均有明顯提升。

二、計算機信息技術在心理團輔中的應用推廣現狀

計算機信息技術已經影響了社會發展的方方面面，對于心理輔導而言，也是如此，心理團輔中，輔導員已經開始充分利用計算機信息技術，來提高心理團輔的影響范圍和時效性。

（一）計算機信息技術融入心理團輔中的優勢作用

與傳統心理團輔手段不同的是，計算機信息技術能夠極大的提升心理團輔的時效性，讓團體內部的心理輔導作用更加凸顯，并且能夠充分借用計算機信息技術來分析團體內的心理狀態，準確的挖掘出適合他們的心理輔導形式和內容，從而制定更加系統的心理團輔方案。另外，計算機信息技術融入心理團輔開展時，能夠營造出更加適合心理輔導的環境氛圍，讓成員解開心扉，接受心理輔導[3]。

（二）計算機信息技術應用到心理團輔的基本原則

要想充分發揮計算機信息技術的力量，就要在心理團輔時堅持兩大基本原則：首先是堅持規范性的基本原則，雖然當前計算機信息技術的應用已經非常廣泛，能夠為心理團輔帶來更多的資源和手段，但是網絡的過于豐富性，會分散心理輔導員在開展團輔時的注意力，并需要老師有更強的信息資源甄別篩選能力，因此要制定相應的規范性原則，供實際操作的心理輔導老師和團體參考。其次是要堅持時效性的基本原則，進行心理團輔，不能過于盲目依賴計算機信息技術，要充分利用資源和時間，提高輔導的時效性[4]。

三、計算機信息技術在心理團輔中的應用辦法

計算機信息技術在心理團輔中的作用已經十分明顯，如何充分利用計算機信息技術的力量，提升心理團輔的作用，就需要從以下幾個辦法入手：開展大學生心理健康教育課程是大學生心理健康教育工作的重要途徑，日益受到各高校的廣泛重視，然而傳統的授課模式已不能滿足當代大學生的需求，作者嘗試將團體心理輔導的理論和技術應用到課堂教學之中，并就團體心理輔導在課堂應用的可行性、重要作用以及具體的實施等方面進行了闡述.

（一）創新心理團輔模式

傳統的心理團輔模式，不僅會浪費大量的時間和精力，收到的效果卻不是很樂觀，因此要積極將計算機信息技術融入其中，實現心理團輔模式的創新。首先，要將計算機信息技術中的音樂、圖像等加入到心理團輔中，改變傳統心理團輔單調的老師講解模式，加深團隊成員的心理輔導印象，激發成員進行自我輔導的熱情，推動課程的開展，降低團隊成員進行心理健康知識學習的難度。

（二）實現心理團輔網絡化進程

充分利用計算機信息技術的作用，讓心理團輔能夠實現網絡化、電子化，讓一些無法聘請到專業心理輔導教師的地方，可以組織網絡視頻式的心理團輔活動，乃至借用國際心理團輔的資源，提高遠程的心理團輔服務，帶動心理團輔的利用效率提升。另外，心理o導人員還可以充分利用計算機互聯網，到網絡上進行資料搜集，來不斷豐富心理團輔課程的內容和形式。

（三）搭建心理團輔更好的氛圍

利用計算機信息技術，將課程投影、視頻播放、音樂播放等功能應用到心理團輔的過程中，能夠搭建起更好的學習氛圍，更好的讓輔導人員突出心理輔導主題，形象生動的影響參與心理團輔的學員們，并且心理團輔課程的趣味性、啟發性得到最大限度的提升。通過計算機信息技術來營造心理團輔氛圍，一方面是要將成員最真實的生活氛圍展現出來，讓成員們在最自然的狀態下接受心理課程學習，更好的進行自我認識，主動發現自己的心理問題，并積極面對；另一方面是要通過音樂、圖像來渲染氣氛，讓心理團輔課程的氛圍更加生活形象。

參考文獻：

[1]秦自潔、潘晨.積極心理團輔對于高職學生的人格修復作用[J].才智，2013911）.

[2]楊藝馨、雷浩等.積極心理團輔對改善大學生主觀幸福感的干預研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2012（03）.

[3]郭妮妮.計算機信息技術在心理健康教育課程團體輔導中的實效性[J].電子測試，2014（8）.

[4]鄭慧.團體心理輔導在心理健康教育課程中的運用[J].大學教育，2014（09）.

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近年來，高校學生心理危機事件層出不窮，其影響力越來越大，越來越受到社會廣泛關注。教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》（[2011]1號）從心理健康教育的體制和機制、師資隊伍、教學體系、活動體系、心理咨詢服務體系等方面提出了具體要求，并明確規定“各高校將大學生心理健康教育納入學校人才培養體系，建設大學生心理危機預防與干預體系，明確工作流程及相關部門的職責……高校應以預防為主，并應該制定心理危機干預預案”。因此，各高校應當按照文件要求增強管理學生心理危機的能力。高校學生心理危機管理是高校危機管理的一個重要方面。學術界和高校相關工作人員對高校學生心理危機管理工作進行了理論研究和實踐探索，取得了不少理論研究成果和實踐經驗。但是，高校學生心理危機事件的多發形勢和學生心理健康狀況表明，現有相關研究成果和實踐經驗還遠遠不能滿足高校學生心理危機管理工作實際的需要。對高校學生心理危機的成因、預防機制、預警機制和干預機制還需要進一步深入、系統的研究。目前我國高校心理危機管理的現狀也并不樂觀，無論是機構設置、制度保障、隊伍建設，還是心理危機預防、預警和干預的具體措施，都存在很多的不足。本文擬主要從高校學生心理危機管理體系構建的基本原則和基本內容兩方面對高校學生心理危機的管理進行比較全面、深入的探討，提出構建科學、有效、操作性強的高校學生心理危機管理體系的基本設想。

2高校學生心理危機管理體系構建的基本原則

個人或群體當自己的正常生活狀態被危機事件打破進而自己的生存和發展受到嚴重影響時，可能產生心理危機。心理危機是指人們在遭遇到突然或重大的危機事件時所出現的一種心理失衡狀態。這種危機事件可能是突發事件，也可能是重大的挫折或困難。處于這種心理失衡狀態的人往往既不能回避又無法用自己的資源和應激方式來解決。心理危機管理是指由心理危機前的預防、預警、心理危機發生時的應急處理、心理危機發生后正常心理狀態的恢復等環節構成的旨在預防心理危機、減輕心理危機的危害、降低心理危機造成的損失的管理系統，是一種有組織、有計劃的動態管理過程高校學生心理危機管理體系的構建需要遵循預防、協調、分級管理、以人為本和效率等基本原則。預防原則是指高校學生心理危機管理工作的重點應放在預防。心理危機是可以避免的，高校學生心理危機管理應當遵循“預防第一”的原則。加強心理危機早期預防工作，有助于將心理危機消除在萌芽狀態，有助于縮小心理危機可能帶來的損失。協調原則是指高校在遇到學生心理危機時要發動多個部門和多方面的人員，各個部門和各方面人員要協調運作，形成合力，努力縮小心理危機可能造成的損失。分級管理原則是指發生學生心理危機時，學校各級部門各司其職，積極負責，在努力采取有效措施的同時，逐級上報，由上級和心理健康教育專業人員做出決定，并積極配合專業人員的處理工作。以人為本原則是指高校各部門在處理學生心理危機事件的過程中，要將搶救學生的生命、保障學生的身體健康作為第一要務，同時也要保護參與人員的生命安全和身體健康。效率原則是指高校學生心理危機的發生過程通常變化迅速且危險大，高校對心理危機的處理過程要反應快，提高工作效率?？傊咝斪裱鲜鲈瓌t，努力構建一個科學、高校的學生心理危機管理體系。

3高校學生心理危機管理體系建構的基本內容

高校應當根據學生的心理特點構建學生心理危機管理體系，可以按照心理危機發生的前、中、后的過程，構建以心理危機發生前的早期預防機制和危機預警機制、心理危機發生時的危機干預機制和心理危機干預的后續處理為主要內容的學生心理危機管理體系。

3.1高校學生心理危機的早期預防機制

高校學生心理危機管理的首要職能是預防學生的心理危機。心理危機的早期預防是指在心理危機發生前進行預防，防止心理危機發生。最有效益的心理危機管理不是心理危機發生后的干預，而是排除可能誘發心理危機的各種因素，防患于未然。特別是心理危機發生后的危機管理，往往很難挽回危機導致的重大損害，一般只能盡可能縮小損失。因此，高校學生心理危機的早期預防機制是高校學生心理危機管理體系的重要組成部分，應將學生心理危機的預防工作放在第一位。

3.1.1高校學生心理危機早期預防工作人員的組

織和隊伍建設高校學生心理危機早期預防工作人員的組織主要是指高校心理健康教育中心。高校學生心理危機早期預防工作人員既包括心理健康教育專業人員和輔導員，也包括作為心理健康教育助手的部分學生組織中的學生。首先，心理健康教育專業人員是高校學生心理危機預防機制中的主導力量。心理健康教育專業人員要求接受過心理健康教育專業培訓，具有國家心理咨詢師等心理健康教育職業資格。心理健康教育專業人員也是心理健康教育中心的主體。他們開展的學生心理危機早期預防工作，主要有：（1）對作為心理健康教育助手的部分學生組織中的學生進行培訓、指導和管理；（2）對輔導員的培訓和指導；（3）管理心理健康教育熱線電話、郵箱，接受心理咨詢；（4）關注學生心理健康狀況，發現問題及時采取有效措施縮小學生心理危機事件發生的可能性，并定期向學校心理危機應急管理領導小組和學校分管領導匯報學生的心理健康狀態。其次，輔導員是高校學生危機預防機制中的關鍵力量。輔導員在學生成長過程中擔任著非常重要的角色。輔導員一般從事學生管理和學生思想政治教育，與學生接觸比較多，往往容易得到學生的信任。如果輔導員具備一定的心理學理論知識，就容易及時發現學生出現的心理問題，可以采取措施將學生的心理危機消除在萌芽狀態。最后，加強有關心理健康教育的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組的建設，培訓社團干部、學生會干部和班委會中的心理健康教育委員，發揮好他們作為心理健康教育助手的重要作用。在學生群體中設立心理健康教育助手是提高高校學生心理危機預防機制效能的重要舉措。學生離開父母，獨立在學校生活，經常在一起或相互接觸的同學、朋友之間的關系成了其社會關系的主要內容。同學、朋友之間容易發現對方心中潛伏的心理危機。同學、朋友之間往往更容易敞開心扉，傾訴內心話，發揮互助作用。由對心理健康教育感興趣的同學組成的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心的心理健康教育小組都是高校學生心理危機早期預防工作人員的組織和隊伍，他們可以發揮自己的優勢，針對同學們的具體情況，通過海報、展板、網站、論壇、活動等豐富多彩的形式，有針對性地廣泛開展心理健康知識宣傳活動。他們還可以將零散的班級心理健康教育小組、學生會心理健康教育部和學校心理健康教育學生社團聯系起來，形成學生心理健康教育網絡，發揮有效的學生心理危機預防作用。

3.1.2建設高校學生心理危機早期預防機制的具體措施

高?？蓮拈_設心理健康教育課程或心理健康專題講座、舉辦團體心理訓練或輔導班、開展各種形式的心理健康宣傳活動、加強心理危機早期預防各類工作人員的培訓等方面建設學生心理危機早期預防機制。通過開設心理健康教育課程或心理健康專題講座，可以讓高校學生了解更多的心理健康知識，增強心理健康意識。在高校學生中開展有針對性團體訓練或團體心理輔導，可以促進學生相互支持，彼此影響，使學生適應環境和生活，從而健康成長。高校學生輔導員和其他學生管理人員應從新生入學時起收集學生親屬的聯系方式，熟悉學生的宿舍情況，逐步了解學生的社會交往狀況。當發生學生心理危機時，與學生具有密切社會關系的學生親屬、同學、朋友、老師等人員的參與，有助于疏導和解決學生心理中的“結”，從而促進學生心理危機的化解。

3.2高校學生心理危機預警機制

心理危機預警是指在盡可能早的時間內發現和識別可能出現的心理危機事件，及時采取有針對性的防范措施，并予以心理疏導，必要時發出危機警報，避免不良后果的產生和擴散。提前發現學生心理危機發生的征兆是有效預防心理危機的重要措施，建立一套有效的心理危機預警機制對于防范高校學生心理危機的發生具有重要作用。啟動學生心理危機管理的預警機制，有助于防止學生心理危機的產生或擴大，把心理危機消除在萌發狀態。

3.2.1高校學生心理危機預警工作人員的組織和隊伍建設

高校心理健康教育中心專業人員、輔導員、作為心理健康教育助手的部分學生組織中的學生除了在心理危機預防機制中發揮作用以外，還在高校學生心理危機預警工作中發揮重要作用。有關心理健康教育的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組除了在心理危機預防機制中發揮作用以外，還是心理危機預警機制不可缺少的工作組織。其中的社團干部、學生會干部和班委會中的心理健康教育委員利用其特殊優勢，容易深入了解同學心理情況，容易及時發現和識別同學中潛在的心理危機。他們一發現問題立即上報給輔導員，有利于下一步工作的及時開展，對學生心理危機的預警工作能起到有效作用。輔導員是與學生聯系最密切的學生管理者，對學生的情況比較了解，對上述學生組織上報的問題，可以進行及時的綜合分析和科學判斷，準確地評估學生心理危機產生的可能性和問題的嚴重程度。心理健康教育專業人員也是高校學生心理危機預防機制中的主導力量。心理健康教育專業人員對輔導員上報的心理排查情況做出自己的專業判斷，進行分類處理，采取相應的下一步措施，并對輔導員以及有關心理健康教育的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組提供專業上的指導和幫助。

3.2.2建設高校學生心理危機預警機制的具體措施

第一，對學生進行心理測試并建立學生心理檔案。根據教育部有關文件規定，高校應當在新生入學時對新生進行相應的心理測試并建立學生心理檔案。通過對新生開展心理測試，可以篩查出一些有心理困擾或者心理問題、心理疾病的學生，區分出容易產生心理危機的高危人群，以便有針對性的采取必要的控制和指導措施。高校應在每年新學期為每位新生建立心理檔案和心理信息反饋系統，對相關數據進行動態管理和跟蹤回訪，每年調整信息一次，對學生的心理特點進行分析，及時發現學生的心理變化。建立心理檔案，可以對學生進行長期的關注，當學生出現心理異常現象時，也可以翻查學生心理檔案，提供相關的處理依據。第二，建立學生心理危機預警指標體系和月報表制度。心理危機預警指標體系是指根據預警對象的特點建立的有心理檢測功能的指標體系。高校學生心理預警指標體系一般采用心理危機月報表形式。通過對心理危機月報表預警指標信息的分析，可以實現對高校學生心理狀況的及時關注和對高危人群的有效監控，從而達到高校學生心理危機早期預警的目標。運用心理危機月報表形式的心理危機預警指標體系，是一種比較有效的高校學生心理危機預警管理方式。第三，加強學生心理危機預警工作人員及其組織的協作。在心理危機管理的預警機制中，各層級相關人員都要積極采取相應措施。輔導員以及有關心理健康教育的學生社團、學生會心理健康教育部和以班委會心理健康教育委員為核心成立的心理健康教育小組要堅持心理危機月報制度，對學生出現的心理異常和可能產生的心理危機要及時上報給學校心理健康教育中心，由學校心理健康教育中的專業人員介入。學校心理健康教育中心的專業人員通過對學生進行心理測試和對心理危機月報表信息的分析，收集有關學生心理危機的信息，并對這些信息進行綜合的評估，確定心理危機發生的可能性，適時心理危機預警信號，做好相應的工作。心理危機管理的預警機制有助于指導學生理智認識心理危機，幫助學生抓住心理危機處理的最佳時機并實現心理危機向心理健康的方向發展和轉變。

3.3高校學生心理危機干預機制

心理危機干預機制是高校學生心理危機管理系統中的關鍵部分。當高校發生學生心理危機時，高校學生心理危機干預機制就要及時啟動，高效運作，各個部分各司其職，協調合作，有計劃、有步驟地對事件當事人或人群進行科學的心理危機干預和提供有效幫助。

3.3.1高校學生心理危機干預工作人員的組織和隊伍建設

高校學生心理危機干預工作人員的組織和隊伍主要包括學生心理危機處理工作領導小組、心理健康教育專業工作組、安全保衛與醫療救護組、聯絡協調工作組。學生心理危機處理工作領導小組一般由學校分管領導、學生工作處領導、各二級院系黨總支書記組成，是心理危機干預機制中的指揮機構，主要負責在危機現場指導、協調各個工作組之間的關系，及時做出處理決策，指揮現場處理過程。專業工作組一般由學校心理健康教育中心的專業人員組成。專業工作組的主要任務是在學生心理危機事件發生現場對當事學生或人群開展直接的心理危機干預，提供心理援助。安全保衛與醫療救護組主要由高校的安全保衛部門和學校醫院組成，負責維持現場秩序、控制危機人員和救護受傷人員。聯絡協調工作組一般由高校的院辦或者校辦的領導、二級院系黨總支書記和輔導員等人員組成。負責聯系各個部門和當事學生家長，協調各方面的關系。

3.3.2高校學生心理危機干預的基本的原則和程序

開展學生心理危機干預要遵循生命第一、多方參與和快速反應的原則。心理危機事件可能危及生命，在處理心理危機的過程中，首先要最大限度地保護當事學生和其他相關人員的生命安全。高校學生心理危機的干預不僅僅是心理健康教育工作者的事，而是需要多個部門協同聯動，分工合作，必要時還要發動與當事學生社會交往密切的親屬、同學、朋友、老師的參與和配合。心理危機事件常常具有突發性和危害性，發展變化比較快。心理危機事件一旦發生，時間非常緊迫，需要爭分奪秒，快速反應，及時控制危機事態的發展。心理危機干預的基本程序和措施主要包括心理危機信息的收集與報告、心理危機信息的分析和心理危機干預的決策、心理危機干預行動、心理危機干預信息的通報等方面。心理危機信息的收集與通報是指通過各種途徑收集危機事件的相關信息，包括事件的影響范圍、具體的時間、地點、人物、事由、當事人的背景資料等，及時向心理健康教育中心和學生心理危機管理工作領導小組報告，并聯系當事學生的家長。心理危機信息的分析和心理危機干預的決策是指心理健康教育中心專業人員分析心理危機信息，領導小組決定是否報警和啟動心理危機處理預案。心理危機干預行動以專業人員實施心理危機干預為中心，學生心理危機處理工作領導小組、安全保衛組和聯絡協調工作組配合做好相關工作。心理危機干預信息的通報是指確定危機事件通報的內容和形式以及通告人員的范圍，做好與社會媒體及有關行政管理機關的信息溝通。

3.4高校學生心理危機干預的后續處理

心理危機干預階段的結束，并不意味著心理危機管理過程的結束。心理危機干預階段一結束，心理危機的管理工作即進入一個新的階段———心理危機干預的后續處理。這個階段主要有三個方面的工作：一是繼續堅持對心理危機當事人的關心、幫助和心理輔導，做好善后工作。學生心理危機解決后留下的心理問題往往難以在短時間內完全消除，而是需要一個比較長期的心理援助的過程。二是高校要以危機事件的解決為契機，篩查可能導致學生心理危機再發生的潛在問題，舉一反三，鞏固和擴大心理危機管理的成果。三是認真反思和分析學生心理危機發生的原因和處理過程，總結經驗和教訓，完善高校學生心理危機管理體系，改進高校學生心理危機管理工作。

4總結

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關鍵詞 護生 眼科 基礎 帶教

臨床護理教學是護理專業教學的重要環節，教學質量的優劣，重視與否，在一定程度上直接影響到護生臨床實習的效果。眼科的?？菩詮?，如何提高帶教質量、達到實習目地、使學生畢業后很快適應現代醫學模式對護士的需求，是教學醫院值得重視的問題，是每位帶教老師應盡的責任。本人對如何搞好眼科?？频呐R床帶教進行了實踐與探討，現將經驗總結如下。

抓好崗前培訓

科室環境與規章制度介紹：護生剛進科室時，對科室環境還很陌生，為了使她們盡快熟悉環境，同時組織學習各種規章制度，如分級護理制、交接班制、三查七對制、差錯分析制等，這些制度的學習，有助于她們在今后的工作中有章可循。

醫德醫風和醫療安全教育：醫院是治病救人，傳播文明的重要窗品，護士的一言一行直接影響著病人，文明行醫，禮貌待人，樹立良好的職業形象是護生必須做到的。為此，我們專門開展了警示和禮儀教育，要求他們在禮儀方面做到：儀表整潔、操作穩健、步伐輕盈、語言溫和、微笑服務，用天使的情懷關愛病人;在安全方面要做好自我情緒調控，工作時嚴肅認真，不懂就問，嚴格執行查對制度，力爭做到每做一項操作，不僅要知其然，而且要知其所以然，只有這樣才能保證順利完成實習任務。

技能演示與操作訓練：在崗前培訓時首先要了解學生的基礎理論和基本技能的掌握程度，在此基礎上有的放矢地選擇培訓方案，并和學生一起共同復習護理操作中的一些基本原則，如無菌技術操作原則、消毒隔離原則、注射原則、常規標本收集原則等，然后請老師作技能操作演示，并讓學生重復演示一遍，以加深印象。

制定帶教計劃與實施

在崗前培訓時首先要了解學生的基礎理論和基本技能的掌握程度，根據學生實習時間和教學大綱的要求，在此基礎上有的放矢地制定帶教計劃。

第一階段：多看專科實際操作，到病床了解患者所患疾病的診斷名稱，加強和患者溝通，了解手術前后的護理內容。

第二階段：①為學生統一講解眼科常見病的有關知識，主要有青光眼、白內障、視網膜脫離及眼科患者的一般檢查項目，詳細講述眼科患者的術前、術后護理常規。②為學生講常見的?？撇僮?，并把臨床常見的技術操作如點眼法、剪睫毛法、淚道沖洗法、結膜下注射法、換藥法等實際操作給學生看，使學生獲得直觀的印象。

第三階段：①帶教老師放手不放眼，認真指導學生，讓學生獨立完成一些相對簡單的操作，如術前為患者剪睫毛，沖淚道，術后患者的換藥和繃帶包扎等操作。②帶教老師盡量放手，讓學生獨立完成手術患者的術前處置，做好術前宣教，患者手術回病房后，由學生為患者做術后健康指導。帶教老師結合臨床個案把理論與實踐聯系起來為學生講解相關知識，強化學生的理論知識。

第四階段：安排業務學習，開展護理查房。①業務學習每周為護生專門安排一次業務學習，內容主要以介紹?？漆t療新進展及專項護理技術為主。②每周進行一次護理查房病區在護理查房時，根據學生的學歷層次不同，安排的方式也不同。

第五階段：培養健康教育技能。眼科療區健康教育的幾個階段是：入院告之、術前宣教、術后指導和出院指導，除此之外還要因人、隨時為患者做健康指導，帶教老師和護生講清、講全健康教育的內容和目的，讓護生為患者做健康教育，由老師加以補充，強調護生和患者建立良好的護患關系，取得患者的信任，并注意健康教育后的效果，如果患者沒聽懂、沒掌握，對治療護理配合的不好，老師要分析護生健康教育效果欠佳的原因，及時給學生糾正，使學生健康教育水平得到提高。

第六階段：目標考核。護生在科室實習時，每周要接受一次單項技能考試，出科時要進行?？凭C合理論知識和技能考試，以此來考核護生的實際應用能力，找出存在的問題，為搞好后期的實習打下基礎。

討 論

眼科的?？菩詮?，我們根據教學大綱的要求對學生進行帶教，使學生達到眼科實習目的。以上是我帶教中的一些方法，通過幾年的帶教，學生理論知識和操作技術都收到良好的教學效果?？傊?，護生臨床實踐要以抓基礎為主，同時要注重做好護理環節質量考核，這對提高整體護理實習質量，為臨床培養合格的護理人才具有十分重要的意義。

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【關鍵詞】健康優先；學生本文；自主學習

對職業高中的學生來說，職高教育史其中大多數人在走入社會進入職場的最后教育階段，在這一階段中學生受到的教育將直接影響到他們未來的人格與行為方式。從目前職高教育的效果來看，在培養了很多優秀人才的過程中，也有很多職高畢業生在走入社會之后出現了很多不適應的情況。這歸根到底都是由于職高教育中忽視學生心理健康所導致的，學生在職高教育中被硬性的要求成績，但是其情感需求和心理健康卻不被關注，從而使其在走入社會之后沒有受到正確的人生觀和價值觀的引導，甚至會走向犯罪。因此學生的情感心理健康是至關重要的。體育是以鍛煉強健體魄為目標的教學課程，具有很強的直觀性和實踐性，是向職高學生進行教育的一個非常有效的平臺。因此，在職高體育教學中對學生的心理健康進行有益的教育和引導就顯得至關重要。

一、職高體育教學中實施心理健康教育的必要性

首先，在職高體育教學中對學生進行心理健康教育可以讓學生消除自卑感，建立自信心，雖然職高學生從來源上講多數都是中考落榜的學生，但是剝離掉應試教育的影響來看，職高學生并不必然地在智商與動手能力上與普通高中的學生有著不可逾越的差別，他們在文化課上的差距主要是由于后者在學習的過程中由于無法得到足夠的支持和鼓勵、缺乏自信和尊重從而自暴自棄所形成的。正如前蘇聯教育學教蘇霍姆林斯基所說的“沒有不好的學生，只有不好的老師”這句名言一樣，職高學生在良好的教育引導之下，必然可以在文化課以及個人自信心方面得到顯著的改善。身處青春期的職高學生，內心是充滿了敏感和自卑感的，這就要求在教學過程中教師不能給予他們嘲諷和冷眼，而是應該給予更多的關注和愛護。具體到職高體育教學的要求上，教師應當對學生注入更多的情感關注和心理影響，盡力將欣賞和鼓勵滲入到課程的每一個環節中，以教育學理論中的最近發展區理論為原則指導，為其分階段制定逐步可以努力實現的目標，從而使其在完成一個個階段目標的同時逐步地培養出自尊和自信，并且要努力鼓勵同學們進行相互幫助和支持，使得學生之間更多地產生友愛互助而不是對立攀比的情緒，對學生在進行體育教學過程中錯誤或者失誤要采用寬容的心態，使其不至于喪失信心，而對于其達到的提高則應該在合理范圍內盡量地對其進行表揚。這樣一來教師與學生在心理上建立起了良好的溝通機制，在教學中可以更好地進行互動教學，從而使得職高學生的自卑心理得到消除，建立起良好的自信和自尊。

其次，在職高體育教學中進行心理健康教育還可以提高學生的實踐能力，促使其個性發展，提高創新能力，從而最終實現學生的全面發展和貫徹終身教育的理念，這就要求在職高體育課程教學當中，教師應當在保證基本教學目標實現的前提下，拓展教育教學的目標和要求，注重對其全面能力和綜合素質的培養，提高學生適應多元化社會需求的素質，從而實現職業教育的真正目標。就職高體育教學而言，教師應當首先對于學生要給予更多的耐心和細致，對于某些內容的體育課堂教學，應當在進行完示范之后，對于每個學生針對其具體的情況進行更多細節性的講解和提示，然后在積極輕松的教學氛圍下讓學生在團隊合作的背景中進行自由輕松自主的學習，并且在教學過程中，應當考慮具體應用能力的教育引導，對于職高學生而言，理論性的必要內容當然必不可少，但是更重要的是，教師應當充分利用課堂教學來引導學生自主地發現自身所長，通過鼓勵來提高其基本能力，通過鼓舞來喚醒其內在潛力，從而使學生更好地具備創新意識和強大的精神力量，不斷地使其能夠自動自發地促進自身學習的改善和能力的提高。

二、職高體育教學中實施心理健康教育的原則

首先在指導思想上應當秉持“健康優先”的教育理念，體育教學是對學生生理心理乃至對整個社會的綜合適應能力的提高為目標的教學課程，那么身體和心理的健康水平，無疑職高體育教學的最基本要求，并且根據心理學和生物學的基本理論來看，生理和心理還具有相互影響和制約的情形，因此在職高體育教學中進行心理健康教育，必須把生理和心理健康作為一個整體來看，當做是職高體育教育的一個基本原則，在平時的體育課程教學當中，學生對于體育運動項目的選擇是多元化的，男生比較傾向于力量型和耐力型，而女生則比較傾向于技巧型，這就要求教師在面對不同學生不同生理情況的大前提下，統一貫徹健康優先的教育理念，采用靈活的教學策略，針對學生的個性以及個人生理特征進行合理優化安排，其目標應當是是學生在身體得到鍛煉的同時，心理也得到相應的滿足，讓學生覺得整個體育課程教學的過程并非是一個痛苦的不可接受的讓人想要逃避的過程，而應當是一個輕松活潑自由快樂的過程，惟其如此，職高體育教學才能夠不但完成體育的基本目標——鍛煉身體，更能實現教育的基本目標——塑造心理健康的人才。

其次，職高體育教學中對學生進行心理健康教育實際上是建立在當前主流的建構主義教育理念下的一個具體的教育教學策略，那么這一策略必然要符合建構主義的教育理念的最基本原則，也即“學生本位”。職高體育課程要求在教學過程中重視對學生自主學習體育與健康知識的方法和能力，那么教師在課堂教學的過程當中，就應當明確學生而非教師才是教育的中心主體，而教師只是教學環境的設計者和教學秩序的維護者，作為學生應當是在教師的提示和引導之下逐漸地產生興趣并努力自主掌握學習內容和學習方法的。在這一過程中，學生的自卑感也同時消除了，自信心和自尊心牢固地建立了起來，學生學習的積極性和主動性乃至創造性都能夠很好地被調動和激發，也只有如此職高教育才能真正實現教育的基本任務。

三、職高體育教學中實施心理健康教育的具體途徑

對于職高體育教學中心理健康教育的具體實施途徑基本上從教師和教學兩個方面著手。在教師方面，首先是要轉變觀念，教師不再是教學的中心，師生關系也從隸屬轉向平等，教師更多的應當是學生的朋友甚至是觀眾，只有這樣才能最大程度地發揮學生的創造性，激發其對于學習的興趣，在具體的課程教學過程當中，教師應當注意對自己語言和行為的掌控，對于講解內容要做到簡明扼要并不失幽默，對于示范動作要做到準確協調并且優美，從這一點出發，學生才可以提高興趣，集中注意力，從而能夠更好地自覺主動地參與到體育教學的過程中來，并且在這樣一個過程當中嗎，感受到教師的言行舉止對其心理上的作用，從而能夠以體育課為起點，激發其對各個課程的興趣和主動性。而從教學方面來說，主要是針對學生的心理素質靈活地安排課程任務和目標，通過耐力性訓練培養學生勇敢堅決的性格和品質，通過合作交流，培養學生的團隊意識和寫作能力，在團結友愛互助的大前提下，適當對學生的競爭意識進行引導和鼓勵，從而培養學生的創造性，增強其自尊心和自信心，為學生踏入今后的社會交往和工作崗位起到重要的影響作用。

參考文獻：

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[2]黃允政.學校體育在素質教育中的意義及其實施策略[J].邊疆經濟與文化，2007（6）

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[論文關鍵詞] 高校心理健康　教育課程　教學效果　評價

[論文摘要] 大學生心理教育課程是高校進行心理健康教育的重要渠道。對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質量，增進心理健康教育的效能具有重要的現實意義。論文從教師教法、學生學法、教學效果評價三個方面論述了高校心理教育課程的教學，旨在通過該課程教學的探討，進一步提高高校心理健康教育的實效性，進而提高大學生的心理素質。

隨著高校心理事件的激增，大學生的心理素質引起人們的普遍重視。根據教育部于2001年頒發的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，很多高校紛紛開設了大學生心理健康教育課程[1]，并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學生的心理素質，不能僅停留在讓學生掌握心理健康的理論，而是要落實到學生良好心理品質的形成上，所以大學生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程，這也造成了該課程的教法、學法及教學組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質量，增進心理健康教育的效能具有重要的現實意義。

一、 高校心理健康教育課程的特點

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應用性特點

心理健康教育課程與社會心理學、普通心理學、發展心理學、變態心理學、教育心理學、管理心理學及思想道德修養、職業生涯規劃等學科有著密切的聯系，是一門綜合性課程。同時，它根據社會發展需要和大學生身心發展的特點，依據心理學、教育學和團體動力學的有關原理，把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結合起來，強調學生將課堂體驗所得向生活情境遷移，進而提高心理素質、增進心理健康，具有應用性特點。

2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。

心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性，強調以活動課程的形式組織實施課程內容。通過各種各樣親身參與的活動，學生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思，進而能夠對自己和他人的認知、情感與行動重新考察，并以更深刻的方式重建經驗和重新解釋，提升自我感和價值感，不斷內化那些經過活動中的交互作用而培植的觀點，最終達成人格和諧發展之目標[2]。

3.高校心理健康教育課程具有教學組織預設生成化的特點

大學生心理健康教育是一個學科領域，要服從學科課程的目標，具有學科課程的計劃性、系統性。在具體教學中，教師根據教學大綱的要求制定教學計劃，依據教材內容進行備課，形成預設式的教學安排。與其他傳統學科相比，心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨，而是強調學生在活動情境中體驗、分享，所以教學安排并不嚴格地按照預設的程序進行。教師在教學過程中及時利用學生互動分享的生成性資源組織教學，豐富教學內容，實現學生自我覺察、自我教育，促進學生良好心理品質的形成，增進心理健康、開發心理潛能。因此，心理健康教育課程的設計是一個預設生成式的教學安排，是教師與學生在教學大綱的框架下借助于現實活動而協作的過程。

4.心理健康教育課程具有師生關系平等協作化的特點

師生之間民主、平等、尊重的關系有助于課堂形成安全的氣氛，促進學生產生新的體驗和感受，實現不合理認知和行為的轉化，進而提高心理素質。后現代課程理念也強調教師與學生是學習社區里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協作。隨著課程的進展，師生關系愈加融洽，雙方的協作也不斷地向縱深發展[2]。

二、高校心理健康教育課程教法的探索

大學生心理健康教育不同于一般的學科教育，它關注的是學科知識的內化和各種心理調控技能的完善。教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論，而是把學生引導到心理健康知識的真正應用上[3]。具體的教學方法可歸納為:

1.案例分析法

案例分析法在課堂中的效果如何，關鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現實性、代表性、生動性。教師可以結合學生實際情況，選擇貼近學生生活，學生最關注、最渴望解決的問題，綜合成典型案例呈現給學生。同時，教師可以根據所要講授的內容設計出具有思考價值的問題，讓學生思考、討論。最后教師做出小結，并將有關的心理學理論知識濃縮進去，傳授給學生。概括起來，此方法的操作程序是:案例導入——思考討論——總結提高。

2.團體心理輔導法

團體心理輔導的過程是一個借助于成員之間的互動而獲得自我發展的學習過程。它非常重視學生的主動學習、自我評估、自我改善，有利于學生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗，成員間的相互分享，改變其行為模式，達到使團體成員成長和發展的目標。團體心理輔導是提高學生心理素質的重要方式，是心理健康教育課程常用的教學方法。教師在運用這一教學方法時，應遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團體的領導者和團體成員之間是平等、尊重的關系，應使團體保持一種安全、信任的基調。(2)活動性原則。教師應根據團體目標，選擇設計團體活動，誘發學生進行體驗性學習。(3)潛力開發原則。教師應給予學生更多啟發，激勵學生自身的積極性和創造性，充分相信學生是有發展潛力的。(4)靈活性原則。教師課可根據學生的實際情況，靈活運用各種理論、技術、團體程序等，取得輔導效果的最大化。

3.心理測試法

在課堂教學中老師可以根據講授內容插入心理自測量表，幫助學生了解自己的心理狀況。教師應注意心理測試的指導語和對測試結果的解釋。例如，在講自我意識這一章時，教師可采用自尊量表評定學生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應給學生科學的指導語，說明測試的結果沒有好壞對錯之分，讓學生根據自己的真實情況作答。在對結果解釋時，教師應向學生說明自尊在心理學上的界定，以免學生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學含義，說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具，學生應結合自己平時的行為表現去思考，而不能根據結果隨意給自己貼標簽。 轉貼于

4.行為訓練法

大學生心理健康課程應以行為訓練為核心使學生有效地實現從知到行的轉換。行為訓練是以行為學習理論為指導，通過特定的程序，學習并強化適應的行為、糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。[4]教師在運用這一教學方法時，應遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個簡單的子目標行為，并且從較容易訓練的子目標行為開始，遵循循序漸進的方式來吸納復雜的目標行為的學習。(2)示范性原則。為了避免學生在行為訓練時獲得負性經驗，教師可以給學生提供必要的行為示范，供學生模仿。(3)及時強化的原則。教師對學生表現出的適應性行為給予及時地肯定和認可，以增進行為在實際情景中呈現的可能性。

三、高校心理健康教育課程學生學法的探索

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此，教學本身要讓學生不但學會，而且會學。大學生心理健康教育是一門學生本位的課程，學生如何將課堂習得經驗轉化為日常行為，進而提升自己的心理素質，掌握本門課程正確的學法顯得尤為重要。本門課程的具體學法概括起來有以下幾種:

1. 體驗

體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。學生只有在情感交流和思維碰撞中產生深刻情緒、情感體驗，才能促進學生心理品質和心理能力的發展。故體驗是學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師在教學過程中應營造安全、無條件接納的心理環境，縮短師生間的心理距離，達到教學心理相容。同時教師應結合教學內容創設問題情境，運用語言藝術，促進學生產生內心體驗。

2.團體討論

團體討論是團體心理輔導的一個技術，它是指團體成員圍繞一個共同的話題，發表各自的意見，并聽取他人的意見，及時修正自己原來的看法，互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結論，而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點，培養尊重他人的習慣，促進學生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇，這對于學生良好心理品質的形成具有重要意義，是學生學習心理健康教育這門課程必不可少的學法。教師在團體討論中應注意鼓勵學生暢所欲言，對于學生意見不予批評，使學生自始自終保持輕松自由的心態。

3.課外閱讀

心理健康教育課程的實施要以教材為基礎。通過課堂專題學習，學生能夠掌握心理健康的基礎知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的，對于課堂教學的不足，學生可以通過課外閱讀進行彌補，這是大學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師可以根據課堂講授內容，為學生提供心理學書籍雜志、心理電影、心理學網站。這些生動活潑的形式，更容易幫助學生體驗、學習、接受課堂學習的知識和理論，進而提高學生的心理素質。

四、高校心理健康教育課程教學效果評價的探索

高校心理健康教育課程以培養學生良好心理素養的最終目的，所以該課程教學效果的評價不僅僅是檢查學生的知識、技能掌握情況，更多的是關注學生所學的知識能否促進其心理認知的發展、心理品質的提升和心理問題的矯治。課程教學效果的評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養目標的實現和課程功能的落實。鑒于此，依據大學生心理健康教育的課程目標及學習內容，我們建立了如下的評價目標:(1)學科基礎知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養等方面的技能，能夠對自身狀況和問題有所了解，有效應對各種突發性事件及負性情緒，維持自身良好的心理狀態。(3)心理素質方面:掌握基本的心理健康觀點，并能將其與日常的學習、工作和生活緊密聯系，有效地進行自我調節。

該課程的評價方式分為過程性評價和終結性評價。過程性評價主要是對學生平時的練習作業進行評定，著重分析學生各章節知識的內化程度。終結性評價指期末測試，通常以案例分析、影評或開放式問卷的形式進行，旨在鼓勵學生超越教材，強化自身解決問題的能力。學生通過認真的總結、反思，并結合大學生心理健康教育的總目標要求及具體目標的達成情況，尋找差距，分析原因，真正有效地實現大學生心理健康教育課程的目標。

參考文獻

[1] 郭名詢.高校學生心理健康教育指導全書[M].北京:銀聲音像出版社，2004.

[2]程迪.后現代課程范式下的心理健康教育課程建構[J].2005，1:37-39

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方法：選擇2010年2月到2011年12月在我院婦產科治療的患者120例，根據健康教育參與的情況分為護理組與對照組各60例，兩組都采用積極的對癥治療與分娩措施，在此基礎上護理組采用積極的健康教育措施。

結果：兩組所有患者經過治療與護理后都痊愈或者分娩后出院。隨訪6個月，護理組的軀體功能、生命活力、社交功能、心理健康得分明顯提高（P0.05）。

結論：婦產科面對的患者屬于醫學問題也是健康問題，積極地健康教育有利于生活質量的提高，也為婦產科健康方式的推廣提供了實踐依據。

關鍵詞：健康教育婦產科整體護理

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2012）11-0091-02

當前提倡婦產科健康優質服務，提高孕產期婦女的生殖健康狀況，是提高國家人口素質、人口狀況的重要方面[1]。不僅需要從生理的角度、還應從其心理角度全方位為其提供安全、滿意、舒適的孕產期保健服務[2]。健康教育是介于社會科學和自然科學間的一門實用科學，可以提高人們的健康意識，增強人們的體質，提高人口素質[3]。本文為此具體探討了健康教育在婦產科整體護理中的應用效果，現報告如下。

1資料與方法

1.1研究對象。選擇2010年2月到2011年12月在我院婦產科治療的患者120例，入選標準：無嚴重并發癥；患者簽署知情同意書并經過醫院倫理委員會同意。年齡最小18歲，最大45歲，平均年齡28.23±6.25歲，75例30歲以上。疾病類型：婦科炎癥48例，分娩要求52例，其他20例。根據健康教育參與的情況分為護理組與對照組各60例，兩組非研究資料對比無統計學意義（P>0.05）。

1.2治療與健康教育。兩組都采用積極的對癥治療與分娩措施，在此基礎上護理組采用積極的健康教育措施。

1.2.1有針對性開展健康教育。不同的個體，不同的階段有不同的健康問題和需求。因此，根據每個患者的不同情況，有針對性地、靈活多樣地選擇教育的內容和手段，以獲得最佳的教育效果，這是有效開展健康教育的基本原則。

1.2.2加強健康教育的行為干預。每天與患者交談1-2次，采用誠懇的態度，開導、鼓勵、尊重患者，對其做的好的方面及時的加以肯定和鼓勵，做的不好的方面給以勸說。如對能每天堅持進行行為鍛煉者，給予肯定并鼓勵其再接再厲，對不能每天堅持鍛煉者進行勸說，強調鍛煉的重要意義，并向其發放相關資料，使其充分認識到行為鍛煉是一個有效的治療手段。

1.3觀察指標。評定生活質量采用MOS SF-36量表，主要通過軀體功能、生命活力、社交功能、心理健康四個方面評價與健康相關的生命質量，分數越高，生命質量越好。本文所有的調查于安靜的病房行，調查開始前向病人講明本次調查的目的，以取得配合，本次調查的配合率與有效率都為100.0%。

1.4統計方法。采用SAS8.0軟件進行數據分析，護理前后生活質量參數比較應用配對t檢驗，組間對比采用t檢驗，P

2結果

兩組所有患者經過治療與護理后都痊愈或者分娩后出院。隨訪6個月，護理組的軀體功能、生命活力、社交功能、心理健康得分明顯提高（P0.05）。詳見表1。

3討論

婦產科的健康問題是國際上關注的熱點問題，綜合地反映了一個國家、地區的社會、經濟、文化狀況健康教育在整個社會發展中有重要意義，已成為婦幼保健發展的重要組成部分，也是提高婦產科優質服務的重要載體。當前不同職業、不同文化背景的人對復查可健康教育知識的需求都很迫切。

本文護理組通過健康教育，宣傳介紹相關知識，在家屬與社會的配合下，有針對性地進行疏導、安慰、鼓勵，解除患者的心理與行為障礙，使患者盡快回歸家庭、回歸社會，更好地、更快地適應家庭和社會生活。結果顯示兩組所有患者經過治療與護理后都痊愈或者分娩后出院。隨訪6個月，護理組的軀體功能、生命活力、社交功能、心理健康得分明顯提高（P0.05）。

同時在健康教育中，保健人員必須改變意識觀念，加強自身修養，除具備豐富的專業知識及解決問題的能力外，還要良好的溝通技巧和高度的責任心。還要加強學習力量，只有不斷拓寬專業知識領域，才能做好健康教育工作，讓患者滿意放心。

總之，婦產科面對的患者屬于醫學問題也是健康問題，積極地健康教育有利于生活質量的提高，也為婦產科健康方式的推廣提供了實踐依據。

參考文獻

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[2]鄭小霞.我院對住院病人健康教育進行質量評估的做法[J].中華醫院管理雜志，2012，18（3）：180

篇8

一 建立心理健康檔案的意義 

新時期的大學生作為一個特殊群體，有其獨特的心理特征，具體表現為：理想自我與現實自我反差大，經常把自己和比自己強的人比較，自我意識的矛盾凸顯；自我菲薄或自我陶醉，經常抱怨自己能力不足，從而加重自我否定，有的會過高地評價自己，甚至發展成自以為是；獨立意向與依附心理沖突，渴望獨立面對生活、學習中的問題，又盼望他人為自己分憂，心理上的獨立與經濟上的依賴形成了巨大的反差；競爭意識強，渴望成功，害怕失敗，心理承受力較差。隨著新時期對人才的要求越來越高，大學生在面對來自學習、生活、就業等各方面不同程度的壓力時，心理問題也會越來越多，這些問題成為他們產生心理困惑的主要因素。為更加有針對性地對大學生進行心理健康教育，為每一位大學生建立心理健康檔案是首要選擇。心理健康檔案記錄大學生的動態心理變化過程，是有效進行大學生心理健康教育的有力支持和科學依據，也是高校開展學生心理健康教育的有效手段。 

二 大學生心理健康檔案的建設 

1.大學生心理健康檔案建立的程序與方法 

第一，確定內容。大學生心理健康檔案應該包含學生的基本情況信息，如姓名、性別、年齡、民族、籍貫、出生日期、家庭地址、聯系方式、身體狀況、是否為獨生子女等；成長環境，如主要家庭成員的學歷狀況、職業領域、經濟收入水平、教育觀念等；社會適應，如人際關系狀況、心理創傷事件等；參加心理健康普查的測試記錄，如問卷名稱和版本、測試結果等；學生咨詢記錄，如面談、電話、書信、電子郵件、網絡溝通等具體形式交流的詳細記錄等。心理健康檔案包含的內容越能全面反映學生心理特點，越能為心理健康教育提供可靠而且準確的信息。 

第二，科學測評。在進行心理測評之前，要根據本校學生的群體特點，精心篩選，選擇適合本校學生心理特點的心理測量表和心理測試系統，保障測試科學有效，為建立心理健康檔案提供真實可靠的信息，為學生更好地了解自我、完善自我提供一個方便快捷的系統平臺。測試前對每一位組織測試的輔導員老師進行系統的心理健康測試培訓，從人員配備上保證測試的順利進行。 

第三，結果分析。建立心理健康檔案是一個系統工程，在新生開學初進行大學生心理健康普測之后，根據學生個人情況，再進行有計劃、有針對性的心理測試，并及時反饋測試結果。經過系列的心理測試后，對測試結果進行數據統計分析，對于學生的個別問題、特殊問題可以有針對性地進行個別心理輔導和心理干預；對學生中存在的共性問題可以開展團體心理輔導、專題講座等進行調適。 

第四，形成檔案。負責建立心理健康檔案的老師應在嚴格遵循建立心理檔案原則的情況下，對相關資料進行收集整理、統計分析并做出書面報告，依據建立心理健康檔案的要求對資料進行整理、歸檔。對學生參加心理健康知識普及、心理講座、團體輔導、心理咨詢、心理狀況綜合評定、班級活動情況等有關活動情況適時在心理健康檔案中反映出來，為每個學生建立一套能反映其心理健康狀況的動態的心理成長記錄。 

2.大學生心理健康檔案的有效管理 

有效管理心理健康檔案是充分發揮其作用的重要途徑，心理健康檔案的管理水平直接影響著心理健康檔案作用的發揮。對大學生心理健康檔案的有效管理可以從以下幾個方面著手。 

第一，心理健康檔案的完整性。在新生入校初步建立心理健康檔案之后，心理健康檔案的建設工作并沒有結束，應根據學生的心理發展變化狀況及時補充更新相關資料，反映到大學生心理健康檔案管理系統之中，使大學生心理健康檔案處于動態管理狀態，為發揮心理健康檔案在大學生心理健康教育中的作用打下堅實的基礎。對學生心理健康的變化趨勢進行分析，提出相關建議。 

第二，遵循心理健康檔案管理的基本原則。心理健康檔案的管理是一項很嚴肅的工作，管理人員需要經過專門的職業培訓。在管理過程中需要遵循心理健康檔案管理的基本原則，如保密性原則，心理健康檔案的許多內容涉及學生個人的隱私，因而管理人員在心理健康檔案管理的過程中要做好保密工作，不能把心理健康檔案中的有關內容向外泄露，避免信息外泄對學生造成不利影響。明確學生及各級管理人員的權限，不能越權查看，只要涉及查看心理健康檔案，無論是否專業人員，都必須做好保密工作并按規定程序做好申請、審批和查詢登記。 

第三，利用先進的科學技術。運用先進科學技術開發的心理健康檔案管理系統和傳統的紙質心理健康檔案相比，管理起來更加便利、快捷，對于數據統計分析更加迅速和準確。有利于心理健康檔案保持建檔客觀規范，覆蓋到全體學生，具有完整性、動態性、保密性等基本特點。心理健康檔案網絡系統，使心理健康工作者在為學生服務時不再受時間和地點的限制，可以更好地了解學生狀況，及時為學生提供針對性強、效率高的服務。心理健康檔案的網絡系統也有利于心理健康教育工作者之間的相互學習和了解，提高服務水平。 

三 大學生心理健康檔案的應用 

建立大學生心理健康檔案是高校心理健康教育工作的一種手段，其目的是幫助大學生提高心理素質、促進其健康成長。要實現這一目的，就要把心理健康檔案的建立和應用與學校的心理健康教育工作體系有機結合起來，充分利用心理健康檔案涵蓋的學生信息，對學生實施為其量身定制的跟蹤指導服務。 

第一，心理健康教育工作者和一線學生管理服務人員在工作過程中密切配合，如對于心理普查篩查出的有心理問題的學生，心理輔導老師可以綜合心理健康檔案記錄的學生信息和班主任、輔導員對學生的了解和評價，做好約談，科學解釋，謹慎分析，做好預案，以合適的方式方法做好對這些學生的干預、跟蹤、調控一體化的后期支持工作，確保心理異常的學生得到及時的心理援助，早日把心理健康狀態調整到正常狀態。 

第二，通過心理健康檔案，橫向分析學生的人格特征，對不同類型的學生有針對性地開展活動。如根據學生的性格類型開展不同形式的心理健康講座、團體心理訓練、團體心理輔導、心理劇表演等內容豐富的活動，充分發揮各類學生的積極性和創造性，完善其性格。 

第三，通過心理健康檔案，縱向掌握學生在不同時期的心理發展歷程及心理健康狀況，找出影響學生心理健康狀況的重要事件或重要人物，使學生對此形成正確認知，消除不良影響，發揮積極影響，促進學生心理素質的提升，同時也豐富心理健康檔案的內容。 

第四，利用學生心理健康檔案進行教育研究工作。根據心理健康檔案資料，可以進行橫向和縱向心理健康教育的對比研究，研究學生心理素質發展的規律，探索適合本校特點的心理健康教育工作的新思路、新途徑、新方法，提高心理健康教育工作的成效。 

總之，新時代要求大學生要以一種積極向上、樂觀應對的心態面對人生中的逆境，形  成健康的心理。各類高校建立完善的心理健康檔案，準確、真實地記錄學生各階段的主要心理狀態，為學校開展心理健康教育和心理健康干預提供科學的依據和有力的支持，為大學生的健康成才提供保障。 

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自教育部于2014年3月提出“核心素養”這一重要概念后，核心素養便成為深化課程改革的關鍵要素。教育界已普遍展開關于實施“核心素養”的探討。但中小學心理健康教育學科尚處于起步階段，教育部目前只印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），還沒有制定該學科的課程標準，其核心素養的內涵也沒有界定，導致中小學心理核心素養的培育無法具體落實，本文試圖彌補該領域的空白，著重闡述中小學心理核心素養的內涵與構成。

一、中小W心理核心素養的內涵

素養指個體的綜合素質，包括為人處世的態度、性格、知識和思想達到的境界等，按照不同的分類標準會得到不同的結果。按照學科分類，分為語文素養、音樂素養、美術素養等；按照需求程度分類，分為基本素養和核心素養兩類。在此兩種分類標準基礎上，可以得到學科核心素養的概念：通過掌握學科關鍵知識來把握學科本質，學會學科思維和方法，在該門學科學習過程中所形成的必備品格和關鍵能力。從序列和范圍兩個維度能得出中小學心理核心素養的內涵。

（一）縱向鏈接中小學心理知識和技能

中小學心理核心素養不是指一些針對中小學生心理特點而具體設計的心理知識和心理技能，中小學心理核心素養是中小學心理知識和技能的上位概念?！毒V要》將中小學生應掌握的心理知識歸為認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容，在學習這些心理知識的過程中，學生應學會傾聽、宣泄、情緒調節、換位思考等心理技能。中小學心理核心素養以心理知識和技能為基礎，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學心理健康教育學科基本素養

在學生成長過程中，需要很多心理素養來幫助學生度過心理發展關鍵期，其中本學科所固有的且最有價值的素養被稱為“心理核心素養”?！毒V要》明確了從小學到高中的教育內容和教育要求，可以視為心理基本素養的構成，即心理保健常識的掌握，但與心理核心素養還有一定區別。某一存在物能稱為核心，首先應根植于一個體系中，其次能對事物起到持續幫助作用且地位不可替代。

結合序列和范圍兩個維度，可以得出中小學心理核心素養的內涵：以培養中小學生良好的心理素質為目標，以中小學各階段相應的心理健康教育學科核心知識為載體，增強學生的心理能量，引導學生形成積極心態并為后續的心理健康發展提供持續幫助的動態系統。從心理學科教育的價值取向上看，中小學心理核心素養應包括心理能力、心理品質和思維品質三大方面。

二、中小學心理核心素養的構成

（一）心理能力

心理能力指學生在認知和適應兩個層面所達到的水平。在認知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應能力包括適應自我的能力，適應他人的能力，適應環境的能力。心理能力的水平制約著學生的行為表現，一個承受挫折、適應環境能力強的學生，更容易調節自己的情緒，表現出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現，從而增加積極行為出現的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養的培育中，學生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視?！毒V要》明確指出，開發心理潛能是中小學心理健康教育的基本原則。中小學心理健康教育學科的教育目標并不僅僅是實現心理知識的宣傳和普及，還肩負著喚醒學生心理潛能的使命，要把學生潛在的心理能力轉化為顯性的心理能力，幫助學生找到自己獨特的價值，達到實現自我的個人發展目標，從而為社會的發展做出自己的貢獻。

（二）心理品質

《綱要》提出“要立足教育和發展，培養學生積極心理品質”。積極心理學作為新興的心理學思潮，將心理學的關注點從治病轉為預防，注重個體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節制與精神卓越這六種，積極心理品質是由這六種美德構成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗，幫助學生發現自己的優勢，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進而塑造健康向上的心理品質。

（三）思維品質

作為心理核心素養的思維品質，是指學生在心理健康教育學科學習過程中運用的思維品質，是本學科獨有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時，學會從對方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識和技能運用到生活實際中，提升遷移思維；進行認知歸因時，能夠正確找到導致自己行為結果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據課堂所掌握的心理知識和技能，學會從不同角度思考和解決問題。

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一、要把握整合的基本要點

兩者整合的前提是準確把握學科脈絡，兩門學科教學安排是合理的、優化的，在此基礎上要找到學科當中交叉的內容，并且要立足于能力的培養。

兩者整合的基礎是充分挖掘兩門學科的優勢，心育的優勢在于貼近學生生活實際。思想政治教育的優勢在于以邏輯理論說服人。兩者相得益彰。

兩者整合的關鍵是構建新的能走向未來的課程價值觀念。課程價值觀念是課程整合的核心，只有確立了心育與思想政治課程價值觀念，課程整合才會成為實質性的而非形式的，心育與思想政治課程價值觀念應是確定為促進學生心理品質和思想道德素質發展，從而培養全面發展的人才。

兩者整合必須重選內容，重選內容的實質是重構課程的開放性。必須從心育和思想政治教育的相通內容入手，相互聯系，相互溝通。

二、加強師資隊伍建設

教師應有整合意識。認識是行為的先導，正確的認識才可以更好地指導實踐。在我國，高等師范教育模式是分科性的，這種模式來源于五十年代的全盤蘇化，即達尼洛夫、葉希波夫的《教學論》，而如今是二十一世紀知識經濟時代，需要綜合性人才、復合型人才，為了適應形勢，一方面，需要教師轉變觀念，不再遵循以前的“固守本分，各自為政”的分科教學，在獨善其身的同時也要“串串門”，另一方面，教師應該認識到，課程整合是一個大趨勢，整合亦應追求整體性而非局部性，關于心理健康教育和高中思想政治教學，應在充分了解學科性質、學科內容的基礎上，立足于教學，從整體上把握二者的結合點。這是實施整合教育的前提。

教師的知識結構應呈多元化。開展整合教育，其優越性是不言而喻的，但是必須建設與整合課程相適應的師資隊伍，改善和優化在職教師的素養結構，本課題中，就要求教師既具有心理學知識，又必須具有思想政治教學理論。那么，教師本人應有這種需要，通過“加油充恕的方式豐富y己的學術素養，使知識結構多戚而不是單一化，同時社會環境應提供相應的支撐。

教師的教學應回歸生活，落腳在實際。不管是心理健康教育也好，還是高中思想政治教育，都應定位于“社會十生活”，從實踐中來，到實踐中去，如果從社會出發從生活出發，那是生動活潑的，與學生距離相近的，也是學生可望亦可及的東西，他就感興趣，他就樂于接受，反之，距離學生太遠，與生活實際反差太大，學生則不易接受，不愿接受，甚至消極對抗，因此，關于心育與高中思想政治教育的整合，應尋求一個共同的載體、一個連結點，這個載體應來自學生自身的真情實感，來自學生周圍的環境，來自學生對周圍環境必觀察思考與總結。來自于教師對學生人性的關懷與多元性的尊重，即來自于學生的日常生活。

三、凸現整合的主要對象

3.1.整合的基本點一一學生發展

新課程理論認為，學科教學的基點不是在學科本身而是在人的發展。因此學科整合的基點也不是在學科教學任務的完成而是在立體式促進學生的整體素質的發展，關注人的生命存在及其發展的整體關懷，因此教育與思想政治教學的整合要構建成一個整體，凸現整體性知識，在教學過程中，使學生的學科底蘊、世界觀、價值觀和健康人格能夠彰顯出來，而不是將其中之一看成另一方的附屬品，即既不能認為心育是思想政治教育的附屬品，也不能認為思想政治教育是心理健康教育的附產品，在思想政治課與心育的整合中，可以將思想政治課看作是心理健康教育的載體，但絕不能認為整合的結果是增加了某種因素，只能理解為對促進學生的良好發展提供了更廣闊的空間。

3.2整合的結合點一一內容融通

各門教材不是死板釘釘的，而是一種材料，可以通過大腦加工制作，重新組合，以使單科教材煥發出新的生命，對學生形成親和力、吸引力，增強教育效果，心理健康教育與思想政治教育畢竟分屬于兩門不同的學科，內容并不完全一致，因此，整合過程并不是為整合而整合，而是兩者之間有真實的聯系，信息是相互溝通的，而問題在于，相互溝通的信息提取是否準確和恰當。

四、堅持整合的基本原則

心育與高中思想政治課程的整合還要按照一定的原則來件行。

4.1自然性原則

兩者的整合，主要是內容的整合，內容相近，內容相通，內容相似，才能整合，要將這兩者融合在一起，既不要牽強附會，也不要生拉硬扯，兩者的整合應是水到渠成，自然天成，整合應是不露痕跡的，讓學生覺得確實如此。

4.2主體性原則

現行的學科教學都非常重視學生的主體地位，主體性原則就是指在教育過程中要尊重學生的主體地位，注意調動學生的主動性，積極性。學生自己是心理發展的主體，也是其思想道德發展的主體，在教學過程中，心理健康教育和思想政治教育只有通過學生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用，忽視了主體本身的能動性，也就是剝奪了學生體驗的機會，而有關健康心理和良好思想政治素質的形成更多地依賴于體驗和感悟。

4.3開放性原則

心育與思想政治教育的整合本身就體現了一種開放性，是不同學科之間的溝通，而這正體現了內容的開放，從教學思想上看，心育目標在于發展良好心理素質和預防心理疾病，思想政治教育目標在于人的思想政治素質的發展，落腳于發展，教學思想的開放性使學生的素質結構得到優化。從兩者整合的過程看，師生關系應是開放的，師生彼此尊重、平等、民主、和諧、合作，才能達到優化學生品質，促進和諧發展的目的。

4.4互動性原則

教育與思想咚治課的整合不是單純的教師說教，學生被動受導，而是應該在師生、生生之間架起溝通的橋梁。在整合過程中，學生也許會遇到各種各樣的疑問，通過學生質疑，教師解答，學生感悟，學生幫助形成互動，對于優良品質的形成大有裨益。