秋天的雨教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇秋天的雨教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課文分析

《秋天的雨》旨在讓學生學會對于秋天的雨的描繪，同時拓展出去，從各個角度去分析一種景物，提升自己作文的水平，每一種角度的切入，怎樣運用各種修辭手法去渲染，提升自己的感悟能力。通過小動物的動作等，來反應秋天的雨的特點。

二、教學設計

1、知識目標。會讀和會寫課后的生字和生詞，進行準確的讀出和組詞。學會通過各種角度去描繪一種景物，進行情感的融入。更加熟練的運用比喻和擬人的修辭手法，進行文章的提升。

2、能力目標。從各個角度提升自己的能力，對于一種景物的分析和運用，學會仿寫；有層次的去寫一種景物的各個角度，去分析每種景物的內在內涵。

3、情感與價值觀目標。熱愛大自然，熱愛生活，用自己的眼睛去發現生活中的美麗。感悟景物中的內在美，體會其中的內涵。用自己的眼睛發現一種景物的美，然后進行描繪。

三、教學過程

導入：大家閉上眼睛，聽一聽這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學生帶入一種情境當中去，在這種情境當中去體會秋雨的聲音。

教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個角度去分析和發現，每個學生提出一句或者兩句，進行比較和交流，這樣就構成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學生思考關于秋雨的詩句，進行比賽，看一看誰說出的關于秋雨的詩句多，誰說的最美，誰說的最好。（設計意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩似畫的境界中）

1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學生自己，或者同桌，或者小組內進行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認識的字自己通過商量交流，通過查字典，通過各種方式解決，做到會認會寫會分析?！吧取⒉?、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學生自行解決。（2）教師通過出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進行有效的朗讀，讓學生開火車讀，自由度和協商讀，達到一個更高的水平，出現錯誤，進行及時的糾正和分析。開展多元化的識字方式交流。（3）通過游戲化的方式，進行搶讀，我設計了摘蘋果的游戲，每個蘋果上一個字，讀對了的同學，摘得一個蘋果，然后獎勵給他一個小星星。（4）教師點名讀字，開火車讀字，然后進行有效的交流和分析，教師隨機挑出幾個字讓學生朗讀，提升自己的感悟能力。（設計意圖：將識字作為教學重點，通過多種方式展開識字，進行鞏固）

2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對于秋雨描寫的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個角度又通過可以感知的方式，進行了有效的拓展，達到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒有注意，把秋天的門打開了”，體會這一段的優美語句，讓學生談感受，“清涼、溫柔”關鍵詞，說明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學生進行特點分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門打開了”。兩種修辭手法的運用，將整個秋天的風貌展現了出來。（3）對于秋雨描寫角度的分析是本課重點。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄啊；田野――金黃色，像海洋；果樹――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來了。小動物們在做什么：小喜鵲銜來樹枝造房子；小松鼠找來松果當糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對于秋雨的總結：豐收的歌，歡樂的歌。教師和學生都可以提供寫作素材，大自然中的景物，進行仿照課文段的仿寫，也從顏色、氣味、聲音入手，寫一段關于某種景物的內涵和魅力；教師先讀一段描寫文字范例，學生根據范例和音視頻寫出自己的感受；完稿后組內合作交流，取長補短，二次修改，老師點評若干；優秀作品展示和學生獎勵。（4）學生小組合作勾畫出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點。然后進行兩種修辭手法的仿寫，然后小組合作交流和分析。（設計意圖：學會多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進行勾畫，試著寫一段話，多角度多層次的描繪）。

3、三讀課文，體會文章的思想情感。對于秋雨的喜愛。教師首先讓學生小組合作，討論課文中對于秋雨的描寫，你最喜歡哪一點，顏色？聲音？氣味？小動物？豐收？選擇其中1-2項，進行評說，談一談為什么喜歡，讓學生找出相關的語句來。

每個小組排出一名代表，進行課文的分析和評說，在這個過程當中，我們更能體會到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達。

學會用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學生試試描述其中的景物，從各個角度切入，進行有效的描述。（設計意圖：訓練學生對于文章的深刻理解和分析）

4、綜合性學習的拓展。（1）要求學生搜集關于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫筆畫下秋天的景物，表達自己的情感；（3）用自己的筆寫下秋天風景的模樣，進行文字的表達和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風光和秋游的景色和心情。

5、作業的相互展示和交流。將自己所選擇的作業，放在一起進行觀賞，互相取長補短，找出最優秀的作業，進行獎勵和表揚，然后進行二次作業的修改，提升作業展示的水平。（設計意圖：提升交流，互相學習，多元化促進文章理解）

6、板書設計的關鍵詞。顏色：秋天的雨，銀杏樹、楓葉；田野；果樹，，在秋雨里頻頻點頭。氣味：梨；菠蘿；蘋果、橘子。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小動物們。對于秋雨的總結：豐收的歌，歡樂的歌。

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關鍵詞：小學語文 創新思維 引導

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0048-01

小學語文課程標準明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的?！薄罢Z文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！毙抡n改倡導課堂教學體現學生學習主體意識，教師要注意發揮教學引導作用，通過多元教學設計，創設多種教學情境，啟發學生展開多維想象，激發學生學習主動性，培養學生創新思維。

一、鼓勵質疑，啟動學生學習思維

古人云：“小疑則小進，大疑則大進?！薄耙墒撬贾矗际侵侵??！痹谡Z文教學中，教師要注意引導學生對學習內容、學習方式、學習效果等方面展開質疑活動，只有讓學生多多發現問題、提出問題，才能調動學生學習思維，對學習內容展開深入探究學習。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！苯處熞⒁饧ぐl學生產生疑問，引導學生思維展開多元活動，幫助其找到問題切入點，這也是創新意識培養的起點。提問是一個人從已知向未知行進的必然選擇，也是創新意識的基本體現。教師在學生展開質疑的過程中，要給予更多技術力量的支撐，引導學生學會質疑。

在學習《奇怪的大石頭》時，教師先讓學生對課文進行自主閱讀，然后鼓勵學生提出自己的疑問。學生開始閱讀文本，并結合教輔材料設計質疑問題。學生質疑問題展示時，教師對學生提出的質疑問題進行點評，并從中選擇部分問題進行課堂教學研討：李四光為什么對大石頭這樣感興趣呢？這塊大石頭具有什么特點呢？李四光找老師、找爸爸去探尋，這是一種怎樣的學習精神呢？李四光對這塊大石頭的研究引導他發現了什么重大成果？李四光為什么能夠成為著名科學家呢？學生提出的質疑問題，其難度并不是很大，但學生思維啟動痕跡明顯，針對這些質疑問題展開討論，對有效提升學生學習品質有重要促進作用。

二、追求個性，體現學生求異思維

語文課堂教學中，教師往往自覺不自覺地追求“大一統”，“統一”是標準，“一致”顯效果。其實，任何形式的學習行為都具有個性化特征，學生在學習過程中形成學習感知呈現個性化是正?，F象，追求“統一”不現實也不科學。因此，教師要鼓勵學生有標新立異的觀點，對權威提出挑戰，并在追求個性表達的同時，體現思維的創新色彩。倡導求異思維，并不是要故意唱反調，也不是嘩眾取寵，而是在思維過程中形成獨到感知，對學習內容進行創新理解。當學生闡述個性觀點時，教師不能有排斥態度，無論學生個性見解有多少缺陷，教師都要對學生的質疑勇氣給予支持和鼓勵。學生會在思維運動中找到正確出口，促使思維快速健康成長。

在學習《秋天的雨》時，教師引導學生對文本語言展開賞析?！扒锾斓挠?，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”有學生對這段描寫給出個性理解：“秋天的雨和鑰匙沒有太多的相似點，這個比喻是不是有些牽強了。我認為秋天的雨應該是充滿生命力的東西。不如改為：‘秋天的雨，是可愛的精靈?！苯處煂W生的理解給予積極評價：“你能夠對課文內容提出不同理解，說明你有挑戰的勇氣，真是值得肯定。老師為你點贊。應該說，你的見解和課文一樣精彩，都可以稱為經典?！睂W生聽教師這樣評價，備受鼓舞，學習更加主動了。

三、啟發想象，培養學生創新思維

學生都具有豐富的聯想意愿和能力，這是重要的教學資源。教師要注意保護學生的想象力，并通過多種誘導方式，啟動學生思維運動，讓學生在聯想中獲得思維歷練，實現思維升級。學生個性人格里，都有探索欲、挑戰性和意志力，希望通過自身努力贏得成功。教師要對學生心理有充分探析，針對不同學生群體給出不同引導，讓所有學生都能夠順利啟動想象力，在個性想象過程中，通過分辨、篩選、比對、分類、優化等思維活動，逐漸形成成熟的學習認知。

啟發學生想象，需要注意引導切入角度，只有對準學生思維切口，才能形成重要的激發力量。如在學習《花鐘》時，教師讓學生從鮮花生物鐘的特性出發，通過聯想，利用花鐘特點可以創設什么樣的情境，為人們生活提供更多服務，學生展開想象和聯想，很快給出一些創新思維結果：利用鮮花盛開時間不同特點，可以為廣場、會議廳、演出場所布設背景、進行修飾，形成獨特氛圍。不同植物開花季節有差異，可以在公園景點內進行交錯布設，讓每個季節都有鮮花盛開。雖然學生想象沒有什么離奇之處，但學生思維活動處于活躍期，可以為培養學生創新思維做好鋪墊。

語文課堂教學設計要契合學生學習認知特點，教師要對教學實際展開多元解析，形成重要創新突破點，從不同角度、不同維度展開教學實踐活動，促使學生多向思維，讓學生在感知、想象、整合、優化中形成創新認知。在教學過程中，教師還要鼓勵學生對文本展開自主學習，并積極參與課堂質疑活動，追求個性思維表達，塑造學生創新意識，提升課堂教學效能。

篇3

一、預設不充分，難以生成

《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中要求：教師應轉變觀念，更新知識，認真鉆研教材，精心設計教學方案，不斷提高自身的綜合素養。“精心設計教學方案”不就是為了課堂的有效生成嗎？“生成”的質量在很大程度上依賴于“預設”的質量。

我們經常看到名師的課堂異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的嫻熟技巧外，充分的課前預設也是直接的因素。他們或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教師在設計教學過程之前，應深入地與文本對話。這種對話越深入，教師的駕馭全局性就越有把握。如領悟文本的基本意義，體會作者所要表達的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重點、難點和語言特點。哪些地方畫龍點睛，蘊含豐富，可細細體味；哪些地方留有空白，可馳騁想象；哪些地方詞句精練，值得咀嚼推敲等。有了這一番預設，教師在課堂上就“游刃有余”，就能讓學生形成情感的碰撞、智慧的分享，達到預設與生成共呈異彩。

閱讀教學其根本是教師引領學生與文本對話的過程。作為一個經常與學生進行情感交流的老師來說，對學生的認知、情感、個性，對他們的興趣或需求應該是比較了解的。他們對文本的體驗雖然存在差異，但仍有共同的視界和基本的共識。預設學生更多的是想想他們在閱讀時的障礙點、憤悱點、動情點。

二、把握生成，生成精彩

課堂教學充滿了不確定的因素，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創造。因此，教師在把握好課程標準，深入鉆研文本，充分研究學生的基礎上，要發揮教學機智，充分利用生成性教學資源。

1.于空白處生成

教師可在知識銜接處，或講授時，或提出問題之初，或結論得出之后，留有一定的時間，讓學生細細咀嚼，或反復品味，或變式練習，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題。通過創設的空白，引領學生進入一種思考探索的狀態。

2.于矛盾處生成

閱讀是學生的個性化行為。“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特?！睂W生對文本的理解是多元化的、獨特化的。在學生的閱讀理解具有矛盾時，同樣可以把握生成資源，引導學生進行創造性閱讀。

篇4

【片段一】

師：今天，我們一起學習的是一首兒童詩，對于詩，你有什么看法？（生交流）

師：請欣賞下面幾首小詩（多媒體依次出示三首不同形式的詩歌）

1.小河里的標點符號

[春雨淅淅地下在水里，

變成了無數的省略號。

還有的我暫時不說，

留下來請大家去找。

只要在河邊仔細觀察，

一定能找到新的標點符號。][春天的小河里，

有好多標點符號：

一群烏黑的小蝌蚪，

那是可愛的逗號；

魚兒吐出的小泡泡，

那是漂亮的句號；

]

（學生讀著讀著，緊張的表情逐漸放松，課堂氣氛輕松活潑）

師：這是一首來自大自然的詩。

2. 6 和 9

6和9玩踩氣球的游戲，

一不小心

6腳上的氣球被踩破了，

6不服氣的大叫：

“你怎么可以把氣球系在頭上？”

（學生讀著，情不自禁地笑起來，有的同學在讀到最后一句時，還故意撅起了嘴巴，做出不服氣的樣子……）

師：呵呵，這是一首來自學習中的詩。

3.腳—鞋襪+草地=光腳丫的快樂

師：我想，這一定是來自你、我、大家心中最快樂的詩吧。（師生會意笑，一切盡在不言中）

師：現在，對于詩，你又有了怎樣的看法呢？（生再交流）

師（小結）：是的，詩離我們并不遙遠，請記住：詩，就在我們的生活中，在每個人的心中。今天，我們就一起來賞析一首詩，齊讀題目——秋天的思考。

【賞析】用這三首詩歌引入新課，不僅化解了學生的緊張情緒，營造了輕松活潑的課堂氛圍，更是拉近了學生和詩歌的距離。其次這三首詩歌出示順序的設計上，也是循序漸進，從大自然中的詩到學習中的詩，最后升華到心中的詩。其教學設計的用意不言而喻。

【片斷二】

師：歌德說：“詩人，不僅要有一雙善于觀察的眼睛，更要有一個善于思考的大腦。”打開書，找到第三節，自己讀讀，你又有了怎樣的思考？（學生自讀交流，語言動情，感情真切）

師：再細細讀讀第二句話中的幾個分句，看它們在表達上有什么共同點？

（生交流：句式結構一樣，都以“那”字開頭、字數和內容都相似……）

師：我們常說，寫文章要盡量避免重復，可這幾句為什么連續使用四個字數、內容相似，結構相同的句子呢？再自己讀讀，體會體會。

（生交流）

師：這其實就體現了詩歌的一個基本特征：富有節奏感，富有韻律美。

因此，在朗讀時，不但要讀出詩句本身蘊含的意思，也要讀出詩的這種味道。

【賞析】詩歌教學要帶給學生的不僅僅只是唯美的畫面和情感，對中高年級學生來說，還應該從中懂得比喻、擬人等是詩歌常用的修辭手法，懂得節奏感、韻律美、想象力是詩歌這種特殊文本區別于一般閱讀課文的基本特征。這不僅能夠幫助學生加深對文本的理解，同時更能提高他們的文本鑒賞能力，對于以后的創作大有幫助。這個教學片段的設計者就有這方面的意識，值得參考。

【片段三】

師：同學們，這所有的所有，都是在這個五谷豐登、百果飄香的秋天里的思考，讓我們再次齊讀課題。（生齊讀《秋天的思考》）

師：課上到這里，從大家的眼睛里，我已經知道，其實，詩意早已不限于季節，早已不限于場所，它已飛出教室，飛到每個人的心里。

（老師隨手拿起一只粉筆）

從一只磨損的粉筆，我會想到……（生思考片刻，回答）從一棵黃了又綠，綠了又黃的小草，我想到了……兒時的一張照片，那是……病人眼中的笑啊，那是……

師：下課的鈴聲即將響起，短暫的相聚，你我一起走過了一段充滿詩意的旅程。今天的分離，我相信是為明天更好的相聚。最后，讓我借用詩中的一句話，表達我對同學們最衷心、最永遠的祝福。

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【關鍵詞】小學語文 有效性課堂 教學路徑

一、引言

課堂是小學生學習語文的重要場所，也是教師傳播語文知識的地方，向40分鐘要質量能夠為教學工作提供保障。小學語文教學能夠培養小學生的情操、修養、品格，對學生今后發展具有特別重要的作用。因此，增強小學語文教學效率既對學生語文素養的提升有直接影響，也對提升其綜合素質有影響。怎樣才能增強小學語文教學的質量與有效性呢？應該在教學理念、教學環節、教學形式、教學評價等多方面制定完善的策略。

二、調動學生學習語文的積極性

學習需要興趣，尤其是小學生，他們好奇心重，對未知事物具有很強的探索精神。教師要對他們進行引導，在課堂教學時，重視激勵學生的學習興趣，進而實現教學目標。要增強語文教學有效性，教師要通讀、分析每篇課文，對學生難以理解詞語要“預設”出來，或根據生活實際，或理解其反義詞與近義詞，或查字典解釋，或從上下文意思理解詞語。為了盡量去除閱讀障礙，要閱讀課文，將較為拗口或停頓有難度的句子做好記號，并寫進教案中，在課堂上要重點講解。

教師通過引導方式讓學生進行預習，讓他們帶著問題聽課，積極思考與分析。同時教師要利用各種教學工具，提高學生學習興趣。語文課堂上，教師要鼓勵學生到講臺上教同學寫字、朗讀、當小老師，每周或每月評選“發言之星”“朗讀之星”，樹立榜樣，激勵學生進步，建立起良性競爭，人人都努力當榜樣。

三、選擇教學理念，增強學習有效性

在小學語文教學中，教師要圍繞教學目標，體現自身作用，控制課堂生成，進而確保完成教學目標并提高教學有效性，選擇教學方式是特別重要的。

（一）根據學生日常行為設計教學

學生在學習上的積極表現與其日常生活具有特別密切的關系。相關部門的調查數據顯示，小學生行為大部分來自生活習慣，與學生生活越貼近，學生探索此領域的欲望就更強烈。如教師在語文課上先問學生是否有吹泡泡的經歷，是否知道泡泡的制作過程。每位小學生都是貪玩的，家長會更嚴格地要求孩子，因此泡泡玩具玩的機會較少，更羨慕別人在玩。教師在教學前要準備一些清水，再要求學生拿來洗衣粉、吸管、瓶子，在課堂上進行搖晃、攪拌，并制作成泡泡水。此活動能夠有效提高學生注意力，學生怎么不對這樣的課堂產生興趣呢？

（二）思維拓散式教學

小學語文教師要在課堂教學過程中，引用現代新聞和歷史故事，在活躍課堂氛圍的同時，讓學生思維圍繞教師的講解而運轉。教師要把握時機，設置問題，向學生提問，以增強實效性。

（三）舉一反三教學

教師要選擇價值較高的教學題材，讓學生知識結構更加完整，再按照知識結構來舉例引用，可以讓學生認識舉一反三的道理并掌握其方法。這對學生的成長和學習都具有特別重要的作用，進而激發學生的學習動力。例如教師上課時講解某成語，再通過這個成語讓學生說出相關的其他成語，讓學生體會到學習語文的樂趣，進而提高對語文的熱愛。

四、選擇教學形式，體現學生主體功能

教學設計是建立有效語文課堂的關鍵性因素，改革與創新教學設計會帶來立竿見影的教學效果。教學設計要以學生實際為著眼點，彰顯學生在教學中的主體地位，讓師生之間發生“積極互動、平等交往、共同發展”的良好效應。設計明確、有效的教學目標，分析新課標要求，讓教學目標更具全面性和綜合性；教學活動要設計得多種多樣，更好地為實現教學目標服務；科學使用教學資源，加強各科知識的聯系，營造良好的教學情境，彰顯語文課的文本內容；選擇科學的教學方式，激發學生的學習積極性，幫助他們建立正確的語文學習觀，突破文本知識和教師講解的局限，激發學生創新思維。

在教學《小馬過河》的課堂上，教師借助手工課件導入的策略，讓學生分別扮演小馬、老馬、小松鼠、老牛等角色，吸引學生興趣，提高課堂有效性。又如，在《秋天的雨》的課堂教學中，作業方面創新設計是，讓學生試著根據課文畫一幅秋天的畫，或寫一首秋天的詩，或通過文字描寫秋天。通過營造教學情境、設計新型作業，讓學生更好地了解課文內容，更好地調動學生發現、掌握語文知識的興趣，進而更好地增強學生的學習主動性和積極性。

在教學中要積極運用現代化的教學方式，讓教學內容更加生動、形象，引領學生進入文學之中，增強教學效果。在講解葉圣陶《瀑布》這篇課文時，詩中瀑布的狀態是“如塵、如霧、如煙”，其景色是“白銀、珍珠的屏”，其聲音是“陣陣、疊疊”的，如果只借助圖片和文字難以體現出瀑布的姿態和聲勢，而借助多媒體技術則能綜合處理聲、文、圖，讓學生通過聽覺與視覺神經認識到瀑布的美。通過此方法，完善教學形式，提高教學有效性。

五、選擇不同教學評價模式

有效客觀的教學評價能夠提升教學質量，幫助學生形成創新精神，幫助小學語文教師反思教學行為，增強教學能力，既提高教師專業水平，也讓課堂成為教師、學生共同發展、進步的場所。

（一）使用多元化評價方法，增強學生整體素質

首先，教師要多使用靈活機智的激勵式、幽默式、明理式、導學式口頭評價。教師要注重搜集與積累，經常更換評價用語，讓新用語層出不窮，讓學生在不同時間、不同場景、不同環境獲得新鮮的、富有情趣的評價，讓學生喜歡聽、喜歡學。其次，教師要將體態語評價和口頭語評價妥善地結合在一起，贊賞的大拇指、由衷的鼓掌、深情擁抱、親切握手、摸頭等動作，結合真誠的贊美，向學生傳遞情緒，與學生交流感情，讓課堂評價更加自然。最后，教師要試著使用物質評價方式，可以對課堂表現優秀的學生獎勵具有紀念價值和象征意義的禮物，如教具、書法作品、種子、楓葉、書簽等，以此引發學生的期待和希望。

（二）多元化評價主體，建立高效教學評價

客觀的教學評價可以提升語文教學的實效性。只有實現評價主體的多元化，轉變以教師評價為核心的評價方式，讓學生、教師都參與到小學語文課堂評價中。通過教師評價、學生互評、學生自評等形式，更客觀全面地評價教學實效性。這樣能夠建立正確的評價關系，有助于增強課堂教學有效性，提高教學水平，幫助學生全面發展。在教學評價中，通過師生互評、學生互評，有效增強學生的學習熱情，讓學生在情感交流與思想碰撞中，建立起開放、自由、民主的學習氛圍，培養學生具備合作、交往的能力，實現有效、主動學習，彼此取長補短，實現全體學生的共同進步。

六、結束語

課堂教學的藝術性較強，是值得深入研究的學問。為了探索課堂有效性教學途徑，要以教學理論為基礎，不斷地實踐、總結、創新與完善教學方式，提高小學語文教學質量，提高學生學習效率與學習質量。教師要進行預設，以引導的方式促進學生預習和思考，提高學生學習積極性。在選擇教學方式時，要結合學生日常生活進行教學，并使用思維拓展式、舉一反三式等教學方法進行教學。選擇創新的教學模式，積極運用現代化設備，選擇不同的教W評價模式，努力強化教學有效性。

【參考文獻】

[1]楊霞.談小學語文有效性課堂教學策略[J].學周刊，2016（08）：99.

[2]田翠榮.小學語文課堂教學有效性策略研究[J].學周刊，2015（05）：30.

[3]王慶瑞.小學語文課堂教學有效性提升策略探討[J].中國校外教育，2015（02）：139.

篇6

比如在小學五年級上冊第一單元第四課《秋冬季的生物》教學中，由于要求學生觀察秋天和冬天的動植物，時間跨度較大，而且學生在生活中見到的動植物的種類太少，再加上課堂時間的局限，教師要想很好地完成教學任務是非常困難的。借助網絡，整合有效資源，制作一個秋冬季生物的專題網站后，相關問題迎刃而解。這強有力地證明了信息技術和小學科學教學整合，給小學科學教學帶來了一場新的革命，對于提高課堂教學質量、提升學生綜合素質起著不可估量的積極作用。

自2010年5月《信息技術與小學科學教學有效整合》的省級電教課題立項以來，我校課題組就信息技術如何與小學科學教學有效整合進行了兩年多的系統研究。研究中，我們有了體會和收獲，但也發現了問題和不足。信息技術與小學科學教學整合是為了提高課堂教學質量，獲得實實在在的教學效果，但在實際操作中，整合誤區不時出現。

1．整合目標不明確

信息技術與科學課程整合是指將信息技術有效地融入學科的教學過程中，營造新型教學環境，實現既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的教與學的方式。毋庸置疑，信息技術與小學科學教學的整合追求的應是教育教學方面的目標，而不應是技術方面的目標。但在實踐操作中，很多教師會把整合的著力點放在技術手段的推陳出新上。筆者經常可以看到教師把熱情過多地放在具體技術手段上，好像用得少了就不是整合，用不出新招數就不夠檔次。我校課題組一位教師在上《雨的形成》一課時，多媒體課件制作得相當精美，在課件中大篇幅地渲染下雨的情景，而對雨的形成過程卻相對弱化。課后，這位教師在說課時介紹，為了實現模擬下雨的效果，甚至調用外部函數來編寫程序，花費了大量的精力和時間。我們知道，下雨對于學生來說并不陌生，學生有很多生活體驗和認知，我們在課內無需借用信息技術，大費周折地渲染，本課更主要的教學目標是讓學生理解雨是如何形成的，而不是認知下雨的情景。我們認可信息技術對教育教學的重要作用，但絕不主張“技術目的論”或“信息技術惟上論”，也就是說，我們絕不能陷入“用信息技術的課就是好課，不用信息技術的課就不是好課”、“信息技術用得多的課比信息技術用得少的課好”等誤區。

信息技術與科學教學整合要以科學課程目標為本，按照小學科學課程目標的要求進行教學設計，可以從一節課的“整合”擴大至一個學習單元乃至一門課程的“整合”。當然，如何恰如其分地將信息技術融入平時的課堂教學中，需要教師根據課堂教學的實際和學生的具體情況來確定，這里并沒有一個現成的模式可套用。這就要求科學教師從自己學科的角度來研究信息技術在課堂教學中的具體應用。

2．教學實效性差

信息技術與科學教學整合，給課堂教學帶來了新的生機，但我們需要的不是表面上的熱鬧場面，不能脫離實際一味地追求技術的奢華和時髦。一位教師在教學六年級下冊《垃圾的處理》一課時，大部分時間坐在講臺前操作電腦，學生不是打字，就是看屏幕上的電子文檔。這位教師為了充分彰顯信息技術特色，在與學生交流或學生與學生之間互動時都用耳機、麥克風，形式好像很新穎，但實際課堂教學效果卻并不盡如人意。有的課堂中，明明可以實現師生“零距離”面對面地交流，卻改成利用BBS來交流，殊不知，最直接的面對面交流，可以傳遞機器所無法傳遞的情感因素。所以說，信息技術可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。

我們要堅持以課程實效為取向的信息技術整合觀，并以此來衡量整合的效果和效率。課程整合的成功與否，首先要看信息技術在教學、學習及學生全面發展方面的實效。換句話說，我們在評價一節或一系列整合課是否優秀時，絕不取決于采用信息技術的多寡，也不在于信息技術的先進或精美與否，而應主要考查其實效如何。

在進行信息技術與傳統教學有效整合時，教師要多思考其課堂上要不要用、如何用等問題。備課時教師要根據教學內容、學生特點來選擇，并反復加以推敲，只有將這些要素有機結合，取長補短，才能使課堂教學取得優化效果。

3．教師整合能力有待提升

信息技術與學科教學的整合，實際上是對傳統的教學手段、教學方法及傳統觀念的革新。隨著信息技術與小學科學教學整合研究的進一步深入，信息技術與科學教學的整合課也顯常態化，但從中折射出來的教師整合能力卻不容樂觀。

一位教師在教學六年級下冊《太陽系》一課時，僅是把書上的圖片、掛圖翻拍后，以投影的形式呈現給學生，就認為課堂教學整合了信息技術。還有一位教師在教學《物質發生了什么變化》一課時，課件（由信息技術教師代做）做得非常精美、巧妙，但在上課過程中，操作失誤頻頻，切換信息設備時手忙腳亂。

由此可見，信息技術與科學教學整合的成功與否關鍵還在于教師的整合能力。教師的整合能力主要包括思想觀念的轉變、不斷更新的信息技術知識與技能、信息技術與學科教學整合的教學設計能力、信息技術與學科教學整合的教學實施能力。其中，教師的信息技術與學科教學整合的教學設計能力是課程整合能力系統中的核心，主要包括：教師根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關系的能力；根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力等。

要提升教師的整合能力，應加強師資培訓，學習――實踐――反思是必由之路。對教師定期進行信息技術觀念、知識、技能的培訓和學科教育教學理論與學科最近發展趨勢等的培訓，可以較快地提高教師的整合能力。培訓過程中，既需要教師嚴格要求自己積極主動參與，也需要教育培訓機構、學校及社會的多方力量整合各類資源，各個部門齊抓共管。同時，教師要積級主動地參與到平時的信息技術與課堂教學的整合實踐中來，不斷豐富認識，提高技能，積累經驗。只有從實踐中來，到實踐中去，不斷總結，不斷反思，注重積累，加強交流，才能探索出信息技術和科學教學整合的最佳方法和途徑。

信息技術與科學教學的整合是一項系統工程，想在不同背景和特質的教師與學生間將兩者整合好，沒有固定的模式可言，更不可能一蹴而就?？上驳氖?，信息技術與科學教學整合，已成為一種共識、一種常態。只要我們不斷提高自身的整合能力，通過新的思考和創造性的勞動，信息技術與科學教學整合就一定能夠取得更大的成功。

參考文獻

王照亮.對信息技術與學科整合的理性思考[J].中國教育信息化,2010，（12）.

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一、文本和主體的統一

語文教學中審美意義的對象為教材文本和學生主體，作為審美主體的學生以教材文本中的審美內容為其存在對象，而作為教學客體的文本中的審美內容以小學生為其存在對象，二者相互聯系，相互依存。教材所選用的文本都是古今中外名家的語言文字的精品，它無時無刻不在體現著人的本質力量的價值表現，它所蘊含的各種內在的美的因素被無聲地傳遞給小學生，不斷地激發他們的審美情感與思維，調動學生的聯想與想象進行審美教育。例如：《秋天的雨》的作者以秋雨為線索，描繪了一個喜獲豐收、美麗快樂的秋天。文章從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了一幅色彩艷麗的秋天圖。文章的語言清新，富有濃郁的兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現了秋天的美好。在教學中，教師引導學生反復朗讀，仔細品味，讀中想象，引導學生把抽象的、文學性的語言轉化為具體的形象，一幅幅秋天的圖畫便呈現在孩子們的眼前。這樣既幫助學生積累語言、運用語言，也讓學生學會了發現生活中的美。

另一方面，在語文審美教育活動中，審美主體也不是被動地全面地接受文本的影響，而是有選擇地能動地認識、欣賞與評價文本，并且根據自我的情感聯系實踐和審美經驗，產生美感體驗。例如，有位教師在教學柳宗元的《江雪》時，提出了一個問題：“冬天天氣十分寒冷，這位老人在野外真的是為了釣魚嗎？”教師的問題剛一說完，便激起學生的軒然大波，學生們議論紛紛。有的說：“漁翁此時顯得非常孤獨寂寞，內心一定有什么不順心的事情?！庇械恼f：“老人是在欣賞美麗的雪景，這雪天的山川粉妝玉砌，美不勝收的景色使他忘記了回家?！庇械恼f：“老人是早晨出來鍛煉身體，累了坐在岸邊休息的?！庇械恼f：“老漁翁坐在江邊是在等待著春天的到來！”孩子們發表著各自獨特的見解和豐富的聯想，精彩至極，一個發散性的問題打開了學生思維與智慧的閘門，這些回答是孩子們對文體探究的結果，也是主體的真實感受的外顯。課堂上充滿了活力和魅力，也展現了小學生作為獨立生命豐富多彩的思想世界。

二、審美和求知的統一

語文美育是以語文教育為目的，以審美教育為媒體和手段有效地完成語文知識教學的任務，它借助語文教育中諸多審美因素實施審美教育，追求的是小學生的身心和諧全面地發展。語文課程要求語文教學必須交給學生必要的語文基礎知識和基本技能，進行嚴格的語言文字訓練?！爸笇W生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄罢Z文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！边@兩段文字說明了語文教學既要重視知識教學，又要重視培養學生欣賞、評判和創造美的能力，健全他們的智力結構，促進其逐步形成高尚的人格。例如《各具特色的民居》這篇課文，教師在教學時除了讓學生了解客家民居及傣家竹樓的特點及民居的一些基本常識，并學習作者抓住事物特點進行敘述的說明方法外，還讓學生欣賞了客家民居和傣家竹樓的一些建筑美景，學生在接受知識的同時，也接受了建筑美的熏陶。

在語文教學中，審美教育和知識教學是水融的統一。首先，以審美為手段可以促進求知，課堂上教師創設了美的情境，可以點燃學生求知的欲望，激發學生學習的興趣，變被動學習為主動探求知識、接受訓練。同時又可以加深對語文知識的內化和吸收。其次，掌握一定的語文基礎知識是接受審美教育的前提，沒有基本的語文知識和能力，美育就如同空中樓閣，無所依托；沒有一定的語感能力和知識背景，面對文質兼美的文章也無法體會到美感，無法產生情感的愉悅。因此，在語文審美教育中，一方面要從字、詞、句、篇入手引導學生進入美的意境，提高學生的審美能力，一方面要充分挖掘語文教學中各種美的因素，讓學生在審美中不斷求知，完成語文教學任務。

三、體驗與交流的統一

審美教育的過程主要是以學生的內心體驗和情感交流為基礎的，這與一般的知識和技能的教學是有區別的。美學家王朝聞說：“對審美主體來說，客觀存在的客體還不等于被意識到的客體。只有經過主體的體驗等審美心態加以感受，自在的客體才能成為‘我’所心領神會的對象。”審美體驗是指學生對自身經歷的心理活動的評價和把握，是一種自我覺知的狀態，只有通過體驗才能形成審美經驗，而教育是以教師與學生、學生與學生之間的交流溝通為基礎的，師生雙方的情感交流是教學中學生產生審美體驗的方式，是激發學生審美活動的基本動力，所以說，審美教育的動力是學生個體的情感體驗，它決定了美育是個體審美體驗不斷完善和升華的過程，是在交流中使自我的情感得到藝術化、審美化的塑造。例如，一位教師在教學《伯牙絕弦》時，在《高山流水》的優美配樂聲中范讀課文，渲染氣氛，創設意境，并且引導學生想象自己就是鐘子期，當他聽到俞伯牙優美的旋律時，鐘子期會情不自禁地怎樣贊嘆呢？然后讓學生分小組討論交流，俞伯牙和鐘子期會說些什么？……從這一片段中，我們可以感受到這位教師獨具匠心，學生通過想象、交流、體驗，在教師精心創設的情境中，體驗了文本中人物的豐富情感，走進了兩位知音的內心世界。

審美體驗是在審美活動中產生的，教師不能替代學生審美，只能創造條件和審美意境，讓學生直接參與審美活動，鼓勵學生的創造和想象，保持他們的審美欲望，激發他們的審美動機，從而提高他們審美的敏捷性和主動性。閱讀主體體驗具有個性化、主觀化的特點，教師在美育滲透的過程中強調個性化感受體驗的同時，還必須引導學生進行思想的碰撞和情感體驗的交流，從而超越自我認識，促使小學生的感悟體驗走向多元和深刻。所以教師要建立一種平等開放的氛圍，為小學生敞開自己的情感大門、達到情感上的和諧提供條件，培養他們的審美情趣和審美表達能力，讓他們在課堂上接受美好情感的洗禮，獲得崇高的審美體驗。

四、共性與個性的統一

語文課堂審美活動是小學生內部的心理活動，它是在一定的生活環境的影響下逐漸形成的。小學生在教學活動中有一定審美標準，并用自己過去的審美經驗來判斷，但是每一位小學生的審美態度和情趣千差萬別，具有個體美感的主觀性特征，而審美個性也不能完全脫離生活和教學文本獨立存在，它應該是建立在共性審美基礎之上的差異。因此說，語文教學中審美的個性與共性是相輔相成的，互相聯系的。小學生的審美個性意味著自己對審美對象不同的感受和態度，并從審美活動中體驗到美的價值和意義，而這種感受無疑是參考著共同的社會審美標準與審美準則。

篇8

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1、閱讀教學中對學生規范過多，導致學生的學習缺乏自主性。大多數教師習慣了傳統的教學方式，難以轉變教學方式方法，對學生的要求和規范較多，忽略了學生的自主性和能動性，導致學生的興趣不高、積極性不夠，無法讓學生的學習潛力得到有效地發揮。

2、教師在閱讀指導中一味追求數量，忽略了閱讀的質量和效率。語文課雖然在所有學科中所占的比例較大，但是如果一味地以數量來鍛煉學生的閱讀能力，忽視學生的接受能力和抗疲勞程度，就容易讓學生感到厭倦，被書山文海壓得踹不過氣來，從而喪失了對閱讀的興趣和愛好，導致閱讀教學“事倍功半”。

3、過多地重視閱讀技巧，缺少對學生閱讀情感的培養。在分數和考試的高壓下，適當地使用閱讀技巧，可以加快學生的閱讀速度，減少閱讀時間，更高效地獲取所需信息，達到提高閱讀效果的作用。然而，過多地強調閱讀技巧，就會讓學生忽視了閱讀的本質，失去了對閱讀的單純喜愛，導致學生成為閱讀的機器，而缺乏人文的情感。

4、過于重視閱讀目標和效果，忽略了小學生的閱讀習慣。教師在教學中過于教學設計的目標和效果看齊，在閱讀前的指導中或者在閱讀后的總結中，都往往不切合小學生的實際情況，硬性地將閱讀目標和效果強加在小學生身上，使得小學生被迫接受與自身理解不相符合的結果，極大地限制了小學生的思維和想象力。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

1、創設情境，激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

2、綜合閱讀體驗，提升閱讀能力

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關鍵詞：多媒體；興趣；思維；探索

一、快樂點擊，調動感官，激發興趣

興趣是最好的老師，只有有興趣的活動幼兒才樂于參加，才能使學習變成一件愉快的事。利用計算機多媒體課件導入課題，能達到以“情”入題，以“奇”入題，以“疑”入題，以“趣”入題的效果，這時幼兒的視、聽、說等多種感官都被積極地調動起來了，使幼兒能很快地參與到活動中，成為活動的主體。例如，在欣賞散文《秋天的雨》時，利用圖片不能很好地抓住散文詩中“情”“景”的完美交融，因此，教師依據散文的內容制作了相應的課件，在導入時用課件點擊了秋雨的聲音，讓幼兒在傾聽中感受到了秋雨的溫柔，接著點擊了課件，色彩艷麗、形象生動的畫面，充滿感情的朗誦，鋼琴《秋日的私語》的伴奏，使散文充滿了詩情畫意，把文學作品的美表現得淋漓盡致，深深地吸引了幼兒，一幅幅動人、逼真的動畫畫面充分調動了幼兒視、聽、說等多種感官，使幼兒感受到了散文詩中語言、文字所表現的韻味，從而極大地提高了幼兒的學習積極性、主動性、創造性。

二、快樂點擊，以景激情，啟迪思維

在教學環境中創設一個有形可見、動靜可變的教學環境，可為幼兒提供一個生動、形象的學習氛圍，使幼兒的多種感官在刺激中受到感染，獲得體驗，這樣的氛圍自然比語言符號的氛圍更形象、更生動、更激情，使教育、教學活動更易達到。特別是現在多媒體技術進入音樂欣賞的課堂教學中，將抽象的音樂通過畫面、圖片一系列處理，變成通俗易懂的、形象的、直觀的，使抽象的、難于理解的內容變得生動有趣，應該說能收到事半功倍的效果；例如，大班音樂欣賞活動《金蛇狂舞》，在欣賞樂曲過程中，通過提問的方式，了解這首曲子是用哪幾種樂器演奏的，然后根據幼兒的回答點擊大鼓、鑼、鈴鼓、二胡、琵琶、笛子、雙響梆子等各種樂器的圖像，再用大屏幕顯示，并用鼠標快樂點擊，使其發出相應的音色。小朋友在這集圖、文、聲、像于一體的和諧愉悅的課堂氣氛中拓寬了思路，學到了知識，體驗了創造的樂趣。

三、快樂點擊，主動學習，主動探索

指南強調課程整合，因而在進行綜合教學設計時，應根據幼兒的年齡水平，確立多領域教育資源單元，將學習活動各領域內容與技術聯系起來。例如，我們在進行科學活動《恐龍的秘密》中，當幼兒想知道的恐龍不再滿足于自己家中僅有的幾件玩具恐龍時，我們鼓勵孩子去主動使用各種技術：用掃描儀將書上看到的恐龍和收集的照片制成幻燈片，并使用數碼相機或攝像機拍攝旅游看見的恐龍化石，利用繪圖軟件做圖像處理，制作成小相冊進行交流；鼓勵幼兒用互聯網，在網絡上查找更多的恐龍的化石圖片和恐龍的科學分類法等等。信息技術給孩子們敞開了更多更廣的學習空間，相關信息技術的掌握給他們帶來了知識與歡樂，讓他們更加主動參與活動。

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關鍵詞：賞識教育小學語文情感教育

一、滲透情感教育，明確賞識教育的基本原則

賞識教育的本質是對生命的尊重與關愛，小學語文教學實踐中，教師應從以下幾點原則全面滲透情感教育，促進小學生的身心健康發展。1.理解學生。小學生的情感認知發展尚未完善，在看待問題、表達自我的過程中常常會出現諸多問題，這些問題是其成長過程中必須經歷與體驗的。因此，在語文教學實踐中，教師應給予學生更多的理解，盡量從學生的角度分析問題，體會學生的感受。例如，在《人有兩個寶》的識字教學中，教師應增進與學生的交流，注重換位思考，理解學生認字、書寫過程中的難點，并結合兒歌設計識字技巧，鼓勵學生分享自己的識字心得，讓學生在被理解的過程中獲得激勵，提高識字學習的積極性。2.激勵學生。個人的潛力是無窮無盡的，并且在特定的激勵環境下得以展現。在小學語文賞識教育中，教師應采用多種方法激勵學生展開自主探究。比如在《大海睡了》的教學設計中，教師可以利用語言激勵，啟發學生的想象與描述；可以利用物質激勵，對識字效率較高的學生獎勵“小紅花”，強化學生自我發展的情感動機，實現對學生的潛力挖掘。3.信任學生。在小學語文賞識教育中，教師應當相信學生可以依靠自己的力量完成學習任務，并將這種信任轉化為學生對自我的認可。例如，在學習《鋤禾》這首古詩的過程中，教師將古詩翻譯的自主權交給學生，并強調對他們的信任；在課堂檢驗時，教師應當對學生的自主學習成果給予充分肯定，并表明“為學生感到驕傲”的心情，從而讓學生體會到自我發展的潛力，強化自我認知。4.包容學生。小學生正處于成長與發展的萌芽階段，需要教師、家長的包容與理解。例如，有的學生在古詩背誦過程中沒有按時完成教師安排的任務，這時教師不能一味地批評、懲罰，而要與學生及時溝通，理解其在背誦、記憶中遇到的難題，用理解與包容激發其自我反思、自我教育的意識，進而加強教學方法指導，幫助學生完成古詩背誦。5.尊重學生。尊重的前提是傾聽，在小學語文賞識教育中，教師應學會傾聽學生的心聲，在課堂上給予學生充足的自我表達時間，在課下與學生展開平等交流，理解學生在語文知識學習、能力培養、情感發展中遇到的困境，并在教學指導中滿足學生的多元化需求，進而提高賞識教育效果。

二、注重因材施教，加強賞識教育的針對性

在小學語文賞識教育中，教師應根據因材施教理念的指導，深入分析學生主體的差異性，并根據不同學生層次有計劃、有目的地實施賞識教育。優等生各方面的表現都比較突出，會經常受到老師的表揚與鼓勵，但頻繁的鼓勵不僅會稀釋賞識教育的價值，還會對其他學生造成心理壓力。針對此問題，小學語文教師在賞識教育中，應將重點放在學生的未來發展目標上，不斷提高學生的自我要求，激勵其不斷前進。例如，在學習《春雨》《春曉》兩首古詩的過程中，教師應為優等生安排自主學習任務，根據其學習能力設計具有挑戰性的學習目標，以展現其學習優勢。完成古詩詞學習之后，教師應與家長配合，鼓勵學生進行適度拓展，收集描寫春*的古詩，并完成理解和記憶。這樣的賞識教育既能有效糾正學生在優等生光環下的不良心理傾向，又有利于提高其自我要求，將優秀養成一種習慣。中等生具有較大的發揮潛力，但在課堂教學中的“存在感”比較低。教師對中等生的要求缺乏針對性，教學指導與評價時往往一帶而過，這部分學生易失去明確方向，在被忽視的過程中慢慢放棄對自我的要求。針對此問題，在小學語文賞識教育中，教師應當重點強調對中等生的潛力挖掘，以優等生為榜樣，激勵其不斷提升自我。例如，在《讓我們蕩起雙槳》的教學設計中，教師在課前準備階段，要求中等生輔助教師播放歌曲，并在音樂的配合下要求學生演唱，用鼓勵的眼神、激勵的語言調動學生參與課堂的積極性；同時在文本分析中也注重對問題的設計，利用符合學生知識學習基礎的問題引導其逐步探究文本的思想內涵與情感價值。這樣的賞識教育，能有效增強中等生的課堂“存在感”，使其在參與交流中不斷進步。學困生通常是教師的重點關注對象。這些學生有的學習成績差，有的自我約束能力不足，有的性格自卑內向。從某種角度講，賞識教育實施的重點對象就是這些學困生，而如何讓這些學生在成長過程中得到良好的指導與熏陶，提高其自我認知、自我教育能力則是教師教學研究的重點問題。教師應給予學困生足夠的關注與指導，一方面深入與學生溝通交流，打破師生之間的情感隔閡，了解學生成為學困生的原因；另一方面強化激勵，相較于優等生與中等生，應給予學困生更多的賞識、信任與激勵，讓學困生體會到教師的關心與期待，進而逐漸提高其自我要求和自我教育的能力。

三、把握賞識限度，實現賞識與批評有效融合

在小學語文教學實踐中，教師應合理把握賞識限度，將賞識與批評有效融合，讓學生在正、反兩方面的教育指導中提高自我認知能力，構建良好的心理素質。1.堅持實事求是的態度，對學生開展正確的價值指導。例如，在《北大荒的秋天》的教學指導中，我設計了小組合作學習，但在小組互動討論中，卻發現一些學生未參與討論。基于此，在小組討論結果呈現過程中，我對這些學生做了重點提問，并針對其回答結果作出客觀判斷，進而重申小組合作學習的重要性，糾正學生游離于小組之外的行為，要求小組成員之間相互幫助、相互合作，體現集體的作用。如此一來，有助于學生突破認識誤區，確保賞識教育的客觀性與合理性。2.巧妙設計“陷阱”，讓學生在挫折中形成反思。例如，在《楓橋夜泊》的教學設計中，教師可以根據詩詞中構建的動靜對比情景為學生設計相應的思考問題，要求學生結合自身的知識積累進行探究與思考。在這一過程中，有的學生容易對動靜結合的描寫把握不清，在詩詞賞析中陷入誤區。教師在教學指導中應給予學生充分的理解，既要糾正錯誤，又要對其自主學習精神給予鼓勵與贊揚，并要求其在學習的挫折中不斷反思，進而深化對知識的理解，于挫折與賞識并行中提高自我認識。3.堅持適時適度賞識。在小學語文教學實踐中，教師應明確賞識的目的，并在學生需要情感支持的情況下給予賞識，在學生獲得學習成績的時候給予賞識，在學生陷入價值判斷誤區的時候進行賞識，這樣才能體現賞識教育的重要價值。