自然災害的成因范文

導語：如何才能寫好一篇自然災害的成因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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國家應急廣播中心已經認識到了這個問題的重要性，并且認識到應該通過科學的方法對應急廣播的預警信息標準進行研究，所以委托我們研究所開展了這方面的工作。我們將進行兩個階段的研究：第一階段，先對發達國家包括我國現有的預警信息呈現的具體特征進行案例分析，找出關鍵特征和這些特征的核心要素。第二階段，通過實驗室的研究，把這些特征進行定量化和標準化，希望能夠形成一個統一的國家標準。如果我們在分區、分級、分時、分眾等方面都有一套標準，最大的好處就是，老百姓聽到了、看到了這個預警信息，就能做出經過訓練的、科學的、安全的保護自己的行為，或者說防災減災的行為。如果人們沒有接受這方面的訓練和培養，聽到、看到預警信息后首先是恐慌，恐慌之后會有什么樣的行為是不可控的。很有可能恐慌帶來的是對自己更大的傷害、對周圍人更大的傷害。如果第一時間不需要認知加工信息資源，這對減少損失意義非常大。

預警信息的本質上是一個風險溝通、風險管理的內容，這里面也涉及到政府、專家、媒體和公眾之間的互動。

我想強調兩點：首先一定要考慮風險溝通主體的心理特征。風險是分為可控制和不可控制的，我們對熟悉的可控的風險和不熟悉的不可控的風險信息的傳播和管理絕對是不一樣的。其次是風險溝通主體的有限理性。人的認知肯定是有限的、受到約束的。同樣一個事件，專家會考慮這個事情發生的幾率大小，而老百姓則只關心這個事情會不會發生。現在預警信息的整個體系建設主要是靠專家群體在做這個事，但專家群體對這個事情的認知和老百姓的認知又是非常不一樣的，所以研究和弄明白老百姓是怎么認知的非常關鍵。如果信息傳遞不當極易引起恐慌，舉個例子，美國過一條信息：新研發的避孕藥導致發生疾病的風險擴大了一倍，實際上這是一個小概率事件，但由于信息傳播的時候沒有考慮到受眾對這個事情的認知和了解，造成了不必要的恐慌。也有一些比較好的例子，比如“非典”發生后期，我們國家的信息開始公開、透明，并且會把治愈率和政府采取了什么措施等積極的信息同時，這對降低老百姓的恐慌是非常有幫助的。

在應急廣播自然災害預警信息音頻信息的呈現方面，我們發現了一些核心的特征，比如說節奏、韻律、重讀等，應該盡量減少使用概率的信息，而多使用頻次的信息，這些都是做了大量的文獻檢索得出的結論?，F在有了新媒體，一個災害發生后，在官方媒體還沒有信息的時候，自媒體已經鋪天蓋地把信息傳播開了。在新媒體的影響下，老百姓接受這些信息的時候，是什么樣的心理狀態，會有什么樣的行為規律，這是一個需要研究的空間。在視頻信息方面也有所發現，比如說顏色、圖片，想讓老百姓了解一個疾病的危險性時，如果配以紅色的信息去傳播，老百姓愿意接種疫苗的比重會大幅度增加，顏色和圖片信息絕對會對老百姓的感受產生影響。還有音視頻的信息呈現的通用的特征，比如信息冗余等。

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關鍵詞：霾 人為災害 自然災害

“霾”一詞，古語有之，《詩經?國風?邶風?終風》里最早出現“終風且霾”一句，《說文解字》中將“霾”解釋為“雨土”，意為夾雜大量塵土的大風天氣，類似如今的沙塵暴。古代的“霾”主要是由于開墾荒地、刀耕火種的農業文明或者火山噴發等自然災害形成，在現代文明中，受到工業革命引發的大氣環境污染的影響，“霾”的成分和成因發生質變，開始對人類的身心健康造成傷害。古代的“霾”是一種自然災害，如今的“霾”是何種性質，對此，社會各界爭議不斷。

一、霾的性質爭議

到目前為止，關于霾的性質問題，主要形成三種觀點。第一種觀點以民政部、國家減災辦等部門為首，認為霾屬于自然災害。2014年初，民政部、國家減災委員會辦公室會同其他15部門對2013年全國自然災害情況進行了會商分析，并對2013年全國自然災害的特點進行歸納，其中‘中東部地區霾嚴重’被列為特點之一。以外，彭珂珊也持相同觀點，彭認為廢氣污染包括霾屬于環境污染災害，而環境污染災害屬于自然災害的一類。

第二種觀點認為霾屬于人為災害，楊繼東按照成因將環境災害分為自然災害和人為災害，認為“人為災害是由人類經濟和社會發展活動引起的環境污染災害與生存破壞災害，并將水氣環境污染災害包括霾歸為人為災害”，持類似觀點的學者還有張茂樹等，張將人為災害系統劃分為隨機災害子系統、次生災害子系統、潛在災害子系統，認為次生災害是指人類在改造社會的過程中所造成“不易被人們所察覺、所重視、所接受的超越地區、超越洲際的”公害，其中次生災害子系統下可列入霾等災害。

第三種觀點以梁恒田、尚志海等人為代表，將霾等環境污染與環境災害區別研究，認為只有當霾等環境污染日積月累，質變后才形成環境災害。梁強調人為因素對環境災害的形成有推動作用，但否認環境污染與環境災害的包含關系。尚則認為“環境污染和環境問題不同于環境災害，環境污染是環境問題中的一種，但它們不是環境災害的一種”。

本文認為，第一種和第三種觀點值得商榷，第一種觀點忽略了人為因素對霾形成的重要影響，而第三種觀點未清楚說明環境災害的具體類型以及環境污染轉變為環境災害的臨界值，難以自圓其說。本文贊成第二種觀點，認為霾屬于人為災害。

二、霾的性質厘定

“根據孕災環境進行分類，環境災害只包括自然災害與人為災害兩種”。由于人為災害是自然因素與人為因素的共同作用的結果，因此，區分自然災害與人為災害的關鍵點在于人為因素是否是主導因素，“自然災害是由自然事件或力量為主因造成的生命傷亡和人類社會財產損失的事件”，相應的，人為災害則是人為因素占主導地位造成的生命傷亡和人類社會財產損失的事件，按照人為因素可介入的階段劃分，具體包括災害成因是人力主導，以及災害發生前可預測、災害發生時可防御、災害發生后可治理四個特點。據此，霾具備上述四個特點。

（一）不當的人為活動是霾形成的主因

霾的形成主要有兩方面因素，一是大氣中細顆粒物的高密度出現，現代氣象學界定霾（也稱“灰霾”）是“大量極細微的干塵粒等均勻地浮游在空中，使水平能見度小于10km，使遠處光亮物體微帶黃、紅色，黑暗物體微帶藍色的空氣普遍渾濁現象”，這種干塵粒也稱細顆粒物，俗稱PM2.5，其“主要來源于工業污染源、移動污染源、生活污染源、農業污染源、各種施工工地、各種粉狀物料貯存場等”，具體包括工業燃煤、冶煉石油、汽車尾氣排放、燃燒秸稈、烹飪油煙等人為活動。

二是大氣逆溫層的出現，“在逆溫層中，較暖而輕的空氣位于較冷而重的空氣上而形成一種極其穩定的空氣層，嚴重地阻礙著空氣的對流運動”，大氣逆溫層不利于細顆粒物的稀釋、擴散。有多種因素都可能加速大氣逆溫層的形成，霧就是其中常見的一種，氣象學界認為“霧是由大量懸浮在近地面空氣中的微小水滴或冰晶組成的氣溶膠系統，是近地面層空氣中水汽凝結（或凝華）的產物。”霧本身只是一種自然天氣，但當大氣中的微小水滴密度過高時，空氣流通性減弱，凈化細顆粒物等污染物變得困難。此外，微小水滴容易吸附大氣中細顆粒物等污染物形成霾?？梢哉f，霧促使霾的形成，是霾的間接成因之一。故一般社會公眾所說的“霧霾”并非霧與霾的簡單混合，而是灰霾或者霧強化作用下形成的具有一定濕度的霾。兩者主要通過空氣相對濕度區分，前者的空氣相對濕度小于80%，后者的空氣濕度處于80%―90%之間。

根據上述分析，自然條件下形成的逆溫層屬自然因素，細顆粒物污染則屬人為因素?？梢哉J為，沒有人類活動造成細顆粒物的高密度分布，即便有逆溫層的出現，也不會形成霾。所以，“特殊的氣象條件只是外因，而其內因則是嚴重的空氣污染問題”，我國城市秋冬季節的霾絕不是單純的自然天氣現象，而是嚴重的空氣污染的集中爆發。

（二）霾可被預測

通過未來的氣溫、降水、寒暖潮等狀況以及PM2.5濃度檢測，可以預知霾的嚴重情況，今年兩會期間，江蘇環保廳長接受記者采訪時透露，“今年年底前全省可實現像天氣預報一樣預報霾天氣，其中南京有望在青奧會前做到”，這進一步表明依靠現有的科學技術水平，霾可以被預測。

（三）霾可被防御

根據霾的預測、檢測結果，將霾分成數個等級，針對不同等級制定不同預警方案，以盡量減少霾對人體造成的傷害?！?014年3月11日，江蘇省政府辦公廳正式下發了《江蘇省重污染天氣應急預案》，新規定了“藍、黃、橙、紅”四級預警，13個省轄市的應急預案細則將在3月底前全部修訂完畢并對外公布”，此前北京市已率先出臺應急預案，各地應急預案的出臺標志著霾防御工作將更加科學、合理、及時、有效。

（四）霾可被治理

根據前文已知，自然災害是由于人類不可控的自然事件或力量導致的，如地震是地殼快速釋放能量過程中造成的振動現象，火山爆發是地殼下運動的巖漿從地殼薄弱地段噴發而出形成的現象等，人類只能盡量減輕這類自然災害的危害。但是，霾的爆發主要由工、農業生產、家庭生活等人為活動導致，可以通過法律、政策等手段進行調控，減少細顆粒物污染以避免其發生。歷史上著名的“霧都”倫敦，曾在19世紀中期遭遇嚴重的霾，嘗到苦果的倫敦人出臺《空氣清潔法案》，并采取控制燃煤、汽車限排等強力措施，不斷加強綠化、保護生態，“到了1975年，倫敦的霧日已由每年上百天減少到15天，1980年則進一步降到5天”。倫敦的治霾之路足以說明霾并非“銅墻鐵壁”不可攻破。2014年4月24日，《中華人民共和國環境保護法》修訂草案通過，霾治理首次進入中央立法，標志著環境污染防治開啟新的篇章。

知己知彼，方能百戰不殆，關于霾的性質問題，筆者呼吁國家盡快出臺相關的法律法規加以明確，有利于在今后的霾治理工作中對癥下藥，解決問題。

參考文獻

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一、深挖教材，把初中地理課本中的自然災害內容講清、講透

初中地理中有很多自然災害，但它是零散的，不系統，有時一筆帶過，也不是考試的重點，學生根本不了解它是如何產生，分布在那里，會帶來那些危害，因此教師在教學時，應深挖教材，把自然災害產生的原因、分布、危害講清、講透。如七年級地理下冊中講到印度的氣候為熱帶季風，經常發生水旱災害，給農業生產帶來及大危害。學生不知道季風是如何產生、性質如何，如何預防。因此教師在講到印度的氣候時，把季風是由于海陸熱力差異形成，也就是說印度背靠最大的大陸亞歐大陸，面對較大的洋印度洋，冬季時陸地氣溫低，空氣下沉，近地面形成高氣壓區，海洋氣溫高，空氣上升，近地面形成低壓區，風由高壓吹向低壓區，即風由陸地吹向海洋，氣流干燥，降水少；夏季時陸地氣溫高，空氣上升，近地面形成低壓區，而海洋氣溫低，空氣下沉，近地面形成高壓區，風由高壓區吹向低壓區，即風由海洋吹向陸地，氣流濕潤，降水多。這時教師在講什么是季風，季風分為冬季風和下季風，它的性質不同，學生容易理解。緊接著教時講季風進退規律的反常，也就是夏季風（西南風）進退規律的反常，西南季風強，來的早，退的晚，雨季長，水災；西南季風弱，來的晚，退的早，雨季短，降水少，旱災。在畫印度季風示意圖，讓學生理解印度的水旱災害，這樣學生對印度的水旱災害理解較深。

二、利用初中地理教材中的活動內容，分析自然災害的形成、分布及帶來的危害，最終達到減災防災的目的

如七年級下冊地理課本中講到日本，活動設計了這樣的內容，讀圖說明日本多火山、地震的原因及減災措施。教師引導學生讀圖，找到日本，然后分析日本位于那兩大板塊之間，這兩大板塊容易碰撞、擠壓，所以多火山、地震。然后教師展示全球六大板分布圖，讓學生找出六大板塊的邊界，看世界的火上、地震多分布在那里，找出世界的兩大地震帶，分析地震的成因及分布。教師展示5.12地震的圖片，讓學生自己體驗地震的危害及造成的損失。

三、利用新聞聯播了解自然災害的形成、分布及危害

近兩天，電視臺播出臺風彩虹最新消息：4日，臺風“彩虹”外圍環流觸發了小尺度龍卷風，截至今天上午十點，共造成6人死亡，215人受傷。龍卷風還導致佛山大面積停電，其中海珠番禺大片街道社區停水停電、交通燈失靈、停車場擁堵。學生通過收聽新聞，了解臺風，分析臺風如何形成，并說出臺風的概念，并結合圖說出臺風的移動路徑并分析其成因，造成的危害及減災措施。主要危害：掀翻船只，拔樹倒房，江河決堤，水庫潰壩，形成洪災，破壞海堤、港口，造成人員傷亡；主要危害地區：東南亞，我國東南沿海，日本南部。

四、結合當地的實際情況如暴雨、冰雹等自然現象，對學生進行自然災害教育

每到夏季，商洛就會出現暴雨及冰雹，學生習以為常，并不奇怪，他們并不知道暴雨及冰雹對人類的危害。如果突降暴雨或冰雹后，教師要抓住這以實際，及時對學生進行教育，知道冰雹是夏季或春夏之交最為常見的自然現象。它是地表的水被太陽曝曬氣化，然后上升到了空中，許許多多的水蒸氣在一起，凝聚成云，遇到冷空氣液化，以空氣中的塵埃為凝結核，形成雨滴，越來越大，多了云托不住，就下雨了，要是遇到冷空氣而沒有凝結核，水蒸氣就凝結成冰或雪，就是下雪了，如果溫度急劇下降，就會結成較大的冰團，也就是冰雹。中國除廣東、湖南、湖北、福建、江西等省冰雹較少外，各地每年都會受到不同程度的雹?摹S繞涫潛狽降納角?及丘陵地區，地形復雜，天氣多變，冰雹多，受害重，對農業危害很大。猛烈的冰雹打毀莊稼，損壞房屋，人被砸傷、牲畜被砸死的情況也常常發生；特大的冰雹甚至比柚子還大，會致人死亡、毀壞大片農田和樹木、摧毀建筑物和車輛等。具有強大的殺傷力。雹災是中國嚴重災害之一。

五、帶領學生野外參觀，了解滑坡、塌方、泥石流等自然災害，對學生進行災害教育

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[關鍵詞]巖土工程 地質災害 解決方法

中圖分類號：P694 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）08-0335-01

一、巖土工程地質災害簡介

巖土工程指的是在開挖土方的過程中，與巖土的開挖和加固相關的工程的總稱，而并不是單一的一項具體的工程項目。地質災害就是人們所熟知的一些自然災害。其中包括有地震、泥石流以及滑坡等情況，在本文中所指的地質災害就是因為巖土工程的施工等原因而帶來的這些地質災害，其是因為巖土工程的施工而產生的，所以叫做巖土工程地質災害?，F在，由于我國大量施工的存在，巖土工程技術的不夠發達，進而導致了地質災害的頻繁發生，這些地質災害的存在，對于我國巖土工程的發展有很大的阻礙作用，而且，因為地質災害的損失，我國直接經濟損失就有10億人民幣，所以，找尋出發生地質災害的原因，進而分析出一套非常合理的解決方案是非常重要的，能夠直接降低建筑工程的成本，而且還可以為國家減少更多損失。通過提高管理水平，來解決巖土地質災害所帶來的損失，成為了目前首要探尋的方式。

二、巖土工程地質災害的主要分類

危害以及形成的主要原因

（一）巖土工程地質災害的主要分類。

由于巖土工程的發展所導致產生的地質災害主要有兩個方面：第一，因為自然的原因而形成的地球變化，最終發生的地質災害。第二，因為人為施工和設計的原因而產生的地質災害。這類災害的發生與人類的行為密切相關，而且也會因為經濟的影響而不斷發生，由于經濟發展，工程建筑開始發展，進而導致全國各地施工場所增加，土地難以支撐這樣的負荷，進而出現自然災害。我國目前主要的巖土工程自然災害主要有：泥石流、滑坡、地震、坍塌以及路面發生變形等。災害之間的關聯性比較強，一種自然災害產生往往會觸發其他自然災害的發生。所以，巖土工程災害在進行防治的過程中還需要進行關聯性的防治，考慮到關聯性的存在，而運用相關的措施。

（二）巖土工程地質災害的主要危害。

現在，我國巖土工程地質災害不斷發生，對于我國經濟的發展起到了極大的反作用，而且，對于我國的國際地位也進行了影響。巖土工程地質災害的可預見性比較低，具有特發性的特點，而且往往一旦發生，就會造成非常嚴重的損失，人員傷亡現象頻繁發生，帶來的直接經濟損失更是難以估計。而且，由于不斷發生巖土自然災害，進而會對工程的工期進行影響，增加工程成本，其工作效率降低，工程質量更是大打折扣。企業對于原有的計劃也要進行不斷改變，對于施工人員的心理影響更是難以預計?，F在，我國經濟不斷進步，但是巖土工程地質災害的頻繁發生對其產生了嚴重的阻礙作用。

（三）巖土工程地質災害產生的主要原因。

發生巖土工程地質災害，與人類的活動和自然環境的變化有很重要的關系，施工位置所處的地質環境不好，生態環境容易受到破壞，一些諸如地震、泥石流等自然災害很容易發生，再加上人為施工的原因。對其植被進行破壞，對土壤和固有的巖層進行破壞，進而導致地質巖層失衡，最終往往出現大范圍坍塌的現象。怎樣對巖土工程地質災害進行預警，同時盡量降低地質災害發生的頻率，已經是目前我國巖土工程發展必須考慮的因素。

三、對巖土工程地質災害的預防與治理措施

（一）通過植樹造林改變當地的生態環境。

很多原因導致了地質災害的發生，其中最為主要的就是目前生態環境受到破壞，施工地區的生態環境更是非常脆弱。所以，只有不斷強化其生態環境，加強植樹工作，通過生物的循環特性，建設抵抗力比較強的生態環境，才能夠解決根本的問題。每個地區的情況不一樣，生態環境不一樣，所以，所采取的措施也應該不同，但是最為基本的方法就是加強生態環境建設，主要表現為封山育林、退耕還林、退耕還湖等。只有做到良好的防范，才能夠明顯地減少因為巖土工程帶來的生態環境的破壞，才能夠降低地質災害的發生。

（二）不斷提升地質災害監測水平。

自然災害在發生之前都有一定的預兆，比如發生泥石流之前，井水會干枯，及時找到各種地質災害發生之前的預兆，同時運用現代化的檢測手段對其進行檢測。一旦有預兆出現，就應該運用已經制定的措施和解決方法進行處理，從整體上降低地質災害所帶來的損失。

（三）不斷加強地質災害防治工程的建設。

降低地質災害多帶來的危害，一是生命財產的危害，二是自然環境的危害。一次地質災害對于一個企業而言，其損失可能是巨大而無可挽回的，對于生態環境而言，自然災害帶來的危害將是毀滅性的。同時有效的檢測，加強預防地質災害的手段。通過進行攔截工程、護坡工程等建設，降低地質災害的發生概率。減少地質災害在施工過程中帶來的損失，加強地下巖層的加固工作，在具體施工過程中要做到質量第一的原則。進而通過保證質量的方式降低地質災害的發生。

（四）適當的避讓措施建設。

適當措施指的就是在不對施工進度和質量進行影響的情況下，所采取的相應手段，其方式必然要在適當的時間和適當的地點進行。比如，在雨天時，應該停止施工，因為雨天會造成巖土的松軟，加固工程就會出現事倍功半的情況，最終其質量不能夠達到要求。并且，制定地質災害解決方案，一旦發生地質災害，就應該按照已經建立的方案來實施，及時疏導撤離，對于工程進行有效保護。這樣就能夠在可控范圍內降低損失。現在，通過搬遷等手段來避免地質災害所帶來的更大損失已經成為了我國目前所采用的主體手段。

結束語

經濟的發展帶來了更高生活質量的要求，進而導致了我國建筑行業的蓬勃發展。在建設新生活的過程中，地質災害由于施工的進行而不斷發生。所以對巖土工程進行研究，對于引起的地質災害成因的預防措施進行分析，具有非常重要的現實意義。對于我國經濟的發展，社會穩定和人民生活水平的提高具有良好的促進作用。

參考文獻

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【關鍵詞】 災害 災害意識 中學地理 教育

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

我國自然災害種類多、分布地域廣、發生頻率高、造成損失重。地震、洪澇、臺風、干旱、風雹、雷電、高溫熱浪、沙塵暴、地質災害、赤潮、森林草原火災、植物森林病蟲害和疫病等災害在我國都有發生。學生作為社會的弱勢群體和祖國未來的建設者和接班人，積極培養和提升學生應對災害的能力，具有重要的意義。

一、什么是災害和災害意識？

1. 災害是對能夠給人類和人類賴以生存的環境造成破壞性影響的事物總稱

一切對自然生態環境、人類社會的文明建設，尤其是人們的生命財產等造成危害的天然事件和社會事件，如地震、火山爆發、風災、火災、水災、旱災、空難、海嘯、雹災、冰雪、泥石流、疫病等都是災害。

2. 災害意識是指人們對災害現象的主觀反應

人是災害的主體，而客體是災害現象。災害意識包括兩方面的內容：一是低層次的災害心理，指人類面對自然災害的心理承受能力，它包括人類在自然災害發生時的自救能力及災后重建時的心理承受能力等；二是高層次的災害意識形態，包括災害法律、災害道德、災害文化及災害科學理論等。

二、學生災害意識教育的意義及目標

1. 災害意識教育的重要意義

第一，從災害的危害性和可防范性來看，只要較好地把握其科學知識，掌握防范應對能力，是完全可以將災害損失降低到最低限度的。學校加強學生應對災害能力的培養，有利于培養和提高學生應對災害的能力，減少不必要的損失。

第二，加強學生應對災害能力的教育培養，提高他們的防災避災意識，提升其應對能力，對于落實科學發展觀、體現教育以人為本和促進人的全面發展具有重要的意義。

第三，從當前政府的層面來看，積極教育和培養學生具備良好的應對災害的能力對于配合政府處置突發災害事件，完善公共服務體系，提高執政為民能力具有重要的現實意義。

2. 災害意識的培養目標

災害意識包括以下三個素質。

⑴知識素質。主要是指災害的基本知識，包括災害的基本事實、災害的概念、災害的成因、災害原理與災害規律等。

⑵能力素質。主要是指運用災害知識，對自然災害進行有效的預防、防治、逃生、搶險、救助、重建等，包括戰勝災害的信心和勇氣等。

⑶品德素質。主要是指在對災害知識的掌握及具備一定災害意識的能力素質的條件下，面對災害的正確的人生觀和道德行為準則，并用于規范自身的行為，包括積極的減災防災意識及對有關設施的保護、災害發生時團結互助精神及災后的節約和自力更生的意識等。

3. 地理教學是培養學生災害意識的學科優勢

災害是地理現象的一種，是地理學的研究范疇。自然災害涉及自然地理學的方方面面，如地質學、地貌學、水文學、氣象學與氣候學等等，可以說對自然災害的成因、過程、結果都有更多、更深層次的了解；人為災害涉及的環境保護問題、災害隱患防范問題、科研實踐的道德問題也是人文地理的重要研究內容；而綜合因素造成的災害更是集地理學科之大成的研究課題。因此，地理教育對災害意識教育具有不可替代性。

三、培養學生災害意識的途徑

1. 災害知識的教育

應對災害，首先要切實掌握應對災害的相關知識，這些知識主要包括災害知識、心理、法律、安全、自救互救等方面的常識。學校要開展廣泛而深入的宣傳教育活動，具體操作分為以下幾點：

⑴擴展教學，寓災害意識教育于地理教學之中。在地理課堂教學過程中，結合課本中的災害知識，通過敘述、提問、討論、比較等啟發式教學方法，根據學生的年齡特點和興趣進行必要拓展，把災害的情況及其危害，以及防災、抗災、救災的方針政策向學生宣傳。例如地震是我國在可持續發展的現代化的進程中潛在的破壞性最大的自然災害之一。

⑵用典型事例啟迪學生的災害意識。例如，給學生觀看“98 年長江流域洪災”的錄像，引導學生思考：①什么原因造成長江流域長時間的降水？②長江南北向的支流對形成洪災有什么影響？③長江中上游植被（森林）情況如何？④圍湖造田是件好事嗎？⑤一些水利設施長期失修、質量難保會帶來什么后果？通過這些問題引導學生歸納出長江流域洪災頻繁的自然和人為原因，以及如何治理長江的具體措施，從而提高學生綜合分析問題的能力，讓學生充分認識到植被破壞造成的嚴重后果。

⑶通過地理課外活動，強化學生災害意識。開展地理課外活動是課堂教學的延續，可進一步豐富學生對災害的全面認識，還能在活動中培養他們高尚的品德、良好的心理素質及應變能力，是應試教育向素質教育轉變，實施地理素質教育的有效途徑。例如進行以“大氣污染、水污染”為主題的講座，利用板報宣傳生態環境知識等，以多種形式的活動強化學生對生態災害的關注。

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關鍵詞：高中地理；環保教育；地理教學；教學研究

地理是一門與生活息息相關的學科，在高中地理教學中，怎樣培養學生對地理知識的理解能力，怎樣提高學生對地理這門學科的學習興趣，一直以來是困惑廣大地理教師的難題。由于高中地理這門學科課本較為枯燥且難懂，學生通常難以學會，所以教師就會要求學生死記硬背。這樣的教學方法不僅不利于學生的學習，還使學生喪失了對于地理這門學科的興趣。所以地理教師應將高中地理的教學拉近生活，用通俗的例子和話語解釋出晦澀難懂的課文內容。教師的教學不應該局限于課本，更應該引領學生走進生活，將生活與學習相結合，從而使自己的學習能力與學習成績穩步提升。針對如何在高中地理教學中滲透環境保護意識，該文提出以下4個觀點。

1采用生活化教學方式，將課堂與實際生活相結合

現階段中學生極其缺乏生活經驗，一些廣為人知的生活經驗他們卻聞所未聞。這樣的學生讓其生活化與學習生活相結合尤為困難，因為他們的生活經驗匱乏。所以我們教師應為學生提供便捷的學習環境，為其提供了解生活經驗的平臺和途徑。學生只有了解得多，才會運用多，所以筆者建議地理教師應時常為學生普及生活中的知識，并對這些知識的原理進行分析解讀?？梢岳谜n余時間，讓學生多關注地理，也應在培養學生的學習能力的同時去培養學生的生活能力，使學生增加生活經驗，以便與學生生活相結合。例如，在講授《常見自然災害的成因與避防》這單元知識時，為了使學生更清晰地了解一些自然災害及其成因，筆者在上課時給學生展示了一些新聞，向學生展示了地震、山洪、海嘯、臺風等一系列自然災害的新聞，讓學生們在課堂上直接閱讀觀看，自然災害種類多，成因復雜，本來筆者應花費更多的時間向學生解釋，但通過讓學生自行閱讀，筆者在簡單講解幾句話之后，學生們便理解了這些常見自然災害的成因，更讓學生記住了當前存在的自然災害的風險隱患。這種方式使學生通過自主學習與教師講解相結合，將生活中的現實應用與題目相結合，既增強了學生們的學習能力，同時也更好地培養了學生對于高中地理的學習興趣。同時讓學生更加地了解這些自然災害的危害，心中會更加重視環境保護這一理念，增強學生的環保意識。

2運用生活資源，充分落實教學目標

隨著社會的不斷發展，我們的物質生活不斷得到豐富，我們身為教師能夠應用在課堂教學上的資源和途徑也在不斷增加。我們在教學生活中，不能夠僅僅局限于課本和PPT，要豐富授課資源。有些教師備課十分認真，但是僅僅依靠一個課本或者是白底黑字的PPT很難使學生提高對于地理的學習熱情。尤其是地理這門與生活息息相關但卻是學生難以深入理解的學科，更加需要教師更加貼合實際地尋找資源，豐富自己的課堂內容，在一定程度上激發學生對于學習政治的興趣和熱情，也有利于鍛練學生將課本知識與生活相結合，掌握得更加熟練，運用得更加嫻熟。筆者有次講解“四大漁場”這個問題，為了使學生能夠更加理解漁場的成因以及現在漁場被人們過度開發，筆者結合現實生活，從網上找出歷年漁場的產量給學生做對比舉例，使學生能夠快速了解并掌握漁場知識。例如，筆者給他們講現在雖說是“四大漁場”但實際上有兩個漁場已經是名存實亡，紐芬蘭漁場經過幾百年人們的機械化過度捕撈，現在以及幾乎名存實亡；北海漁場因為天然氣和石油的開采，漁場的產量以及受到嚴重的影響。經過筆者的舉例，明顯發現學生對于這個知識點理解得更加透徹，同時也意識到環保的重要性，在他們學習生活中自然也會學到這種方法。

3提高自身的環保意識，起到教師的模范帶頭作用

在筆者看來，我們教師天天在口頭上給學生講述環保的重要性意義不是很大，我們教師應該從自我做起，自身踐行環保意識，才能夠更夠底氣、更有能力去教育學生貫徹環保意識。在這一方面的教育當中，對教師本人的要求必須要高，一個人只有做好自己，才有資格去教育和指責他人，對待學生同樣也是。我們教師要在教學過程中，充分發揮教師的自身模范帶頭作用，以德服人，說得再多不如讓學生面對面學習，這樣才能起到最好的教學效果。我們教師在學生面前要起到為人師表的作用，這樣才能更好地推動環保教育工作的開展。比如，筆者在平常就非常注意一些小事情。有次上課給學生講到“水土流失”這個問題時，筆者就開始給學生講解水土流失的成因、危害以及防治措施，同時還給學生講述筆者平常的環保實踐案例，比如從來不用一次性餐具、節約紙張之類，這次事情之后，筆者發現學生們也慢慢地開始學會了節約各種資源，對自己的日常行為更加規范和嚴格，筆者意識到，只有自己做好一件事情，我們才能夠要求學生，這樣也才能使學生信服自己，去做一件事情也能夠更加有動力、有積極性、有主動性。

4結合互聯網資源，增強學生環保觀念

對現階段的中學生來說，大都是生活在一個優越的環境之中，沒有感受過惡劣自然災害的危害，對于家長和教師在日常傳輸給他們的環保觀念，這些學生也大都是不放在心上，歸其原因還是沒有見識過。課本上對一些環境的變化都是通過文字的敘述和圖片的對比來反映，不能夠給學生帶來直觀的感受，因此為了增強學生的環保觀念，讓學生意識到環保的重要性，地理教師在授課時可以尋找一些網絡資源，最好是視頻資源，在講課時給學生播放，讓學生能夠更加直觀地感受到自然災害的危害，在學生的心中敲響警鐘，增強學生的環境保護意識。比如，在帶領學生學習必修三《荒漠化的治理》這一章節的內容時，為了能夠讓學生更加直觀地感受到荒漠化的危害，在課堂筆者給學生播放了中國荒漠化比較嚴重地區的之前和現在對比時的視頻，讓學生們親眼見識到荒漠化的危害，同時，筆者又給學生播放了一個“庫布其”地區荒漠化治理視頻，向學生展示了一個地區由正常到荒漠化，再由荒漠化治理成普通地區的整個過程，也同時向學生展示了破壞的嚴重及治理的困難。通過這樣的視頻播放，學生們更為直觀地了解到荒漠化危害的嚴重性，增強學生們的環境保護理念。

5結語

經過以上觀點的敘述，我們身為教師更應該明白在傳道授業的同時，更加重要的是要培養學生的品德教育，而不是僅僅的教給他們書本上的內容。在高中地理教學課程中，由于地理這門學科的特殊性，就更加需要我們教師引導學生融入生活，這樣才能更好地使學生理解課本，才會意識到環保的重要性。在他們學習到知識的同時，又能夠提升自己的個人能力，將其運用到今后的學習生活當中去。在學生潛移默化地學習后，自然而然地就會學會環保，將環保意識深如自己的內心，同時學生的學習成績和學習能力也就自然能夠提高。

參考文獻

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關鍵詞：橋梁 倒塌 事故原因 預防措施

0 引言

近年來許多橋梁在施工運營過程中發生不同程度的破壞，輕則橋梁開裂，重則橋梁倒塌，特別是橋梁倒塌，會造成很嚴重的人員傷亡和經濟損失。因此我們需要對事故進行分析、總結，以期提高對橋梁安全的認識，盡可能地降低橋梁倒塌事故的風險。由于橋梁反復承受著車輪的磨損、沖擊，遭受暴雨、洪水、風沙、冰雪、日曬、凍融等自然因素的侵蝕破壞，橋梁使用性能也會隨著時間的推移慢慢降低，材料的使用性能也會降低，因此，橋梁的倒塌的原因有很多，我們不找出橋梁倒塌的原因就無法去采取相關的措施來避免。本文結合國內外具體實例來討論橋梁發生倒塌的成因，從而思考我們今后在橋梁設計、施工、養護、運營過程中應該如何來避免橋梁倒塌事故的發生。

1 橋梁倒塌綜述

橋梁倒塌主要可以分為兩個方面：全部倒塌和部分倒塌。全部倒塌意味著橋梁完全損壞；部分倒塌意味著橋梁的部分構件倒塌，威脅安全通行。橋梁倒塌的根本原因在于橋梁

結構達到極限承載能力而導致結構穩定性遭受破壞，失去承載能力。橋梁倒塌會給國民經濟和人民生命財產安全帶來很嚴重的后果，一旦橋梁發生倒塌，將會導致橋梁連接的兩邊交通無法通行，嚴重影響交通秩序，帶來不可忽視的社會影響；橋梁的倒塌往往會造成大量的損失；頻繁的橋梁結構失穩事故的發生將會給整個社會對橋梁事業產生質疑。因此，對于每一位橋梁工作者有責任有義務為橋梁的安全性負責。

2 典型橋梁倒塌事故及成因分析

橋梁倒塌的影響因素是多方面的，有人為因素，比如設計不合理、施工不合理、使用過程不合理等等，也有自然災害的因素，比如地震、洪水、火災等，因此，對于如何防止橋梁倒塌，首先要從橋梁發生倒塌的成因開始分析，以下就結合具體實例對橋梁發生倒塌的成因進行探索。

2.1 設計原因引起的橋梁倒塌 美國利羅伊賽爾蒙橋原計劃在2005年完工，但是在施工過程中其中的兩跨箱梁突然倒塌，其主要原因就是該地區地質條件不好，而在設計時未能設計足夠的樁長，在地基條件不好的情況下，樁基未達到足夠的強度去起到支撐上部結構傳遞下來的荷載，就很容易發生不均勻沉降，從而導致橋梁承受過大的拉應力和彎曲應力，導致結構失穩，橋梁發生倒塌。再如，近幾年來，部分曲線橋梁或互通立交小半徑匝道橋垮塌，與橋梁設計采用獨柱墩單支座受力有關，因采用獨柱墩碰到最不利荷載在橋上分布時，容易產生傾覆或側翻，尤其是鋼結構等自重較輕的梁體，因此，在設計時應慎用獨柱墩，以防梁體傾覆。合理的設計和施工是保障橋梁安全性能的源頭，設計中存在的問題有：結構不合理、計算有誤、施工圖不完善、未很好的考慮水文地質情況和交通量等等，現代橋梁結構形式的多樣化，以及新材料、新技術、新工藝的應用，使得很多橋梁在建造時沒有先例參考。

2.2 施工原因引起的橋梁倒塌 由于施工方案不合理造成橋梁倒塌的事故數不勝數，據統計，這類原因約占40%左右，可見，施工過程中對橋梁穩定性和持久性的重要程度。例如，某高速公路連接線梅烈橋的倒塌原因在于在施工過程中搭設的支架方案不合理，強度無法支撐橋梁施工荷載以及梁體自重，導致承受主要荷載的支架倒塌，結果引起橋梁坍塌。很多橋梁施工前制定的施工方案安全性沒有通過驗證，還有部分施工單位為了節約成本不按照設計的要求施工，而留下了安全隱患。如美國的明尼蘇達州I235W 橋，施工人員私自更改主橋的截面尺寸，結果節省了施工成本，但是大大降低了橋梁的承載能力，導致橋梁在之后的使用過程中承載能力不夠而發生斷裂。

2.3 使用原因引起的橋梁倒塌 典型的例子就是遼寧盤錦某大橋，自重30t的大貨掛車載著80t的水泥，在嚴重超載情況下通過該橋，造成懸臂梁端突然斷裂，橋板脫落。杭州錢江三橋引橋也是這個原因，超限超載貨車對空心板梁產生的荷載效應超過了空心板梁設計的抗力效應，致使梁板斷裂。每一座橋梁都有一個承載能力，這是在設計過程中通過材料以及結構特性計算而來，是橋梁的承載極限，我們在使用過程中不能超過這個極限，否則會發生結構失穩導致橋梁倒塌。另外，船舶的沖撞以及人為的破壞均會給橋梁帶來隱患，這些隱患達到一定程度就會導致橋梁倒塌。

2.4 自然災害引起的橋梁倒塌 自然災害是我們無法預見并且無法阻止的，往往自然災害給橋梁會造成毀滅性的打擊，汶川地震給無數的橋梁造成不可磨滅的毀壞，洪水的爆發將橋梁基礎沖毀導致橋梁失穩，自然災害而造成的事故具有突發性等特點，設計過程不可能考慮到所有不利的情況，因而自然災害引起橋梁事故具有一定的必然性。

3 橋梁倒塌的預防對策

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關鍵詞：暴雨；旱澇急轉；天氣分析；大尺度環流

中圖分類號：P458 文獻標識碼：A

前言

暴雨是我國夏季常見的自然災害，而云、貴、川地處高原擋坡和盆地地帶，由于地形關系，極易形成暴雨等自然災害，而突發性暴雨天氣往往對地區環境和生產、生活帶來很大的破壞，常常伴有泥石流、山體滑坡和嚴重洪澇災害，甚至是重大人員傷亡和交通中斷。2011年6月17～18日的貴州省貴陽市修文縣暴雨過程給當地居民的生產生活造成了很大的影響，其中泥石流和山洪造成的房屋倒塌人畜傷亡，農作物損失等巨大損失，分析暴雨的形成過程有利于加強對自然災害的預防，減少災害帶來的損失，具有一定的意義。

1 暴雨天氣的危害

暴雨天氣是特殊氣象尺度環流及天氣尺度系統的結果，暴雨天氣的危害有很多，包括：

1.1 出行不便

暴雨往往會伴有山洪、泥石流等自然災害，破壞交通，給居民生活和出行帶來不便。

1.2 農作物受損

暴雨造成的強降水將會直接使農作物受淹、沖毀，從而減產或絕產，給農業造成巨大經濟損失。

1.3 次生災害帶來生命財產的損失

如觸電、雷擊、掩埋、溺水等各種傷害。

2 暴雨天氣形成過程

貴州市氣象臺2011年6月17日17：05暴雨藍色預警信號：預計未來12h，貴州市雨量一般為中到大雨，局部有暴雨，地質災害氣象等級在3級以上，可能誘發山洪、泥石流、滑坡等災害，請廣大老百姓及時躲避，并提醒防范雷擊。17日21：30，降雨由中雨轉為大雨，并逐漸發展為暴雨，18日一直持續到下午16：00才有所緩解。此次降雨給全區帶來了巨大的經濟損失和人員傷亡事件，是一場幾10年罕見的強降雨。6.18修文縣降雨的形成過程，是具有很多因素的影響。

2.1 地形特征

貴陽市位于貴州省中部偏北，E106′27〞～107′03〞，N26′11〞～26′55〞之間，地處云貴高原的東斜坡上，屬全國東部向西部高原過渡地帶。地形、地貌走勢大致呈東西向延展，地勢起伏較大，南北高，中部低。奇特的喀斯物地貌大量分布，既有高原山地和丘陵，又有盆地和河谷、臺地，海拔872～1659m。修文縣境內大部分地區海拔高度為940～1360m，屬亞熱帶季風濕潤溫暖氣候。特殊的地形地貌極易促成高壓氣旋的形成，并且會因為高度變化帶來的溫差誘發水汽層的降雨形成。

2.2 水汽形成特征

區域性持續降水給此次降雨提供了充足的水汽輸送，從6月5日起，北京發生特大暴雨以后，6月10開始在深圳、惠州、武漢、重慶等地都陸續的發生幾次暴雨強降水，西南部波及四川、廣東、福建、河北、云南等幾省的大范圍降雨，形成了充足的水汽輸送。此次暴雨修文縣城區10h降水量高達258.3mm，是自1998年以來的最大單次降雨量。

2.3 環流形式演變特征

過程前期從云圖中可以看出，16日晚間副熱帶高壓還維持在廣東一帶，由于副高壓的加強和北向抬升，形成暖性高壓脊。而四川、湖北一帶的持續降雨形成的深厚低槽，逐漸發展加強，在低槽前部形成飽和區。至17日12：00，西南渦流發展北移至貴州南部，在低渦前槽于貴州、鄂西形成急流軸，下午與北面的水汽云層相遇。由于冷暖空氣活躍，四川一帶形成的低渦與貴州西南地區的南北方向的強烈發展的倒槽合并，形成強烈氣旋，21：00逐漸出現強降水時段。

2.4 高低空氣流成因特征

低空氣流是中緯度暴雨提供水汽和強度的最主要條件，根據天氣云圖可以看出，16日位于南面的副熱帶高壓北抬時，北面的冷高壓也在不斷加強，南面的暖性高壓勢力強大，2種熱力性質不同的氣團相向運動，在遇到地勢抬升時，熱氣團上升過程與冷空氣經過貴州高山地勢的阻礙與抬升，高低空氣流垂直耦合相互作用產生暴雨。

2.5 環流特征

6.18暴雨前云圖分布中顯示，在對流層中對流上層為高壓輔散場的西南氣流，下層為熱帶副高壓東南復合氣流，垂直環流場中，高壓輔散場的西南氣流與熱帶副高壓東南復合氣流在修文縣上空形成的上升環流，加大了暴雨的上升運動，在中尺度暴雨形成時，在高原邊坡側邊界的作用下，東南風明顯上抬。因此，吹向青藏高原的東南風與此次暴雨的形成有著很重要的關系。

2.6 降水時空分布規律特征

17日上午10：00，貴陽市上空SW低渦氣流建立，降水開始，但是由于受暖氣團的控制，降雨以陣雨和零星小雨為主，18：00以后隨著冷鋒逼近，降水強度開始加大，17日21：00～18日11：00為降雨主要集中階段，強降雨位于低空急流的前端，因此修文縣正好處于此低渦前鋒位置，暴雨持續時間最長。

3 暴雨天氣的危害預防控制

由于在暴雨形成過程中的各種自然因素具有不可抗力，做好防災減災工作是預防災害的基本要求：

政府及相關部門按照職責做好防暴雨準備工作；學校、幼兒園采取適當措施，保證學生和幼兒安全，必要時停課避險；駕駛人員應當注意道路積水和交通阻塞，確保安全，遇有山洪或塌方要及時停車；檢查城市、農田、魚塘排水系統，做好排澇準備；各級政府提前排查危房和危險堤壩，及時疏散人員，對于特殊地域必要時要斷電；災后及時組織救災和恢復農業生產，盡可能減少損失。

4 結語

6月17～18日的暴雨是修文縣罕見的自然災害，這次強降雨的形成過程通過分析可以總結得出如下結論：

西太平洋副熱帶高壓西進與青藏高原暖濕氣流的交匯是形成降雨的水汽輸送源地；本次降雨的地形作用非常顯著，是典型的云貴川盆地與高原地形高度差異產生的地形渦旋與熱帶高壓氣旋等尺度天氣系統的相互作用，主要是青藏高原的迎風坡面對暖濕氣流的強迫融合與抬升，對降水有很大的增幅作用；旱澇急轉的特殊天氣形成與全球氣候變暖有直接的關系，全球氣候溫度的上升造成了各種自然災害的頻發，對于暴雨的形成具有促進作用。

參考文獻

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【關鍵詞】：中學地理教育； 防災減災 ；意識；技能

【中圖分類號】G633.55

新華網北京7月8日電（記者崔靜）民政部、國家減災辦8日的數據顯示，2013年上半年，各類自然災害共造成全國15247.4萬人次受災，782人死亡，67人失蹤，245.1萬人次緊急轉移安置；直接經濟損失1730.2億元。此外，上半年各類自然災害共造成17.7萬間房屋倒塌，330.6萬間不同程度損壞；農作物受災面積14199.7千公頃，其中絕收871千公頃。

我們應該如何應對自然災害呢？必須以預防為主。我們又該如何預防自然災害呢？教育是最重要的一環。而地理是以研究"人地關系"為核心，呈現地球各圈層的相關原理、災害的基礎知識、發生機制、危害等內容，揭示自然地理環境的演變規律，為人類社會的可持續發展提供理論依據。因此，地理學科必須承擔起防災減災教育的神圣使命。為此，中國人民教育出版社編寫了《自然災害與防治》一書，供中學地理教育教學使用。然而，我國中學地理在防災減災教育中還存在一些不足之處有待改進。

一、防災減災教育中存在的普遍問題

問題一：以應試教育為主，忽視能力素質的提高。近年來，部分省區高考中涉及《自然災害與防治》的考題相對較少，而且過于簡單，導致很多學校對該部分知識技能傳授不夠重視，僅僅停留在勾畫重點，死記硬背，照本宣科的層次上。

問題二：以課堂教學為主，忽略第二課堂。現階段的高中學習呈現出這一特點，學習時間很緊，但內容很多。因此，大家把時間抓得緊，就連周末和晚自習都在傳道授業解惑，那肯消耗寶貴的時間去開展第二課堂，做"無用功"呢？

問題三：以教師教授為主，忽略預防演練。預防演練無論是準備工作，還是演習過程都較為復雜，尤其是要實現高度逼真的模擬演練，收到良好的演習效果，難度就更加巨大。

因此，如下統計結果就不足為其了，2005年教育部基礎教育司與聯合國兒童基金會在天津、山東、福建、河南、吉林、陜西、甘肅、四川等8省市進行的安全教育管理調查，共發放問卷16640份，訪談1176人。38.1%的教師報告，學校從未開展過災害預防演習活動；55.6%的中小學生從未參加過學校組織的災害預防演習。

二、提高防災減災教育的有效措施

1、改變教學理念和教學方式，讓防災減災知識落到實處

在應試教育的今天，仍有很多老師照本宣科，僅停留在對知識的識記識記，解題答題的能力訓練上，沒有教給學生終生受益的知識和技能。

針對這一點，和大家分享一個成功的教學案例：臺風"韋帕"來了，上海市里緊急通知中小學放假一天。當學生們聽到這個消息時，他們完全沉浸在不上課的快樂中，絲毫沒有感覺到"韋帕"給我們的生產生活帶來怎樣的影響。這時，某地理老師感覺到一個絕好的自然災害教育機會。于是他匆忙把作業布置下去。①.你知道什么是臺風嗎？②.臺風來臨前，人們做了哪些準備？③.臺風來臨時，你感受到了它的威力了嗎？表現在哪些方面？請你將你看見的或聽見的事例寫下來。④.臺風走后，人們又做了些什么？⑤.你認為臺風有沒有給我們的生產生活帶來好的影響呢？帶著問題，孩子們在親身體驗和老師的指導中全面認識了臺風這種在自己生活的城市頻發的自然災害。這樣的親身教育必將讓孩子們終生難忘。

2、開展豐富多彩的第二課堂，提高防災減災意識

在班上，可以組織開展自然災害的主題班會；可以發動學生辦相關的黑板報、手抄報；還可以開展專題討論等等。例如：2008年5月12日四川汶川發生8.0級地震，造成69227人遇難，374643人受傷，失蹤17923人。2011年3月11日日本東北部海域發生里氏9.0級強烈地震并引發特大海嘯，大地震及海嘯已確認造成8277人死亡，12722人失蹤。針對這兩組數據，我組織學生開展了專題討論--為什么汶川地震比日本地震造成的傷亡更嚴重？通過討論，孩子們深刻地認識到了防災減災的重要性，也掌握了更多的防災減災知識。

在校內，利用國旗下講話、大型展板、邀請專家講學等等形式，深化防災減災意識。

例如：每年5？12，我校國旗下講話的主題都會圍繞"汶川地震"展開；每年國際減災日，我校每個班級都會制作一張以"防災減災"為主題的大展板，開展防災減災宣傳教育；學校還定期征集"防災減災"小論文，發表于校刊之上。

在校外，可以開展實地教學。例如：每年我校利用小長假開展體驗教學，帶領孩子們參觀汶川地震遺址，舟曲滑坡、泥石流遺址，在結合實地情況開展宣傳教育活動，教會學生逃生、自救、互救等相關知識。

3、加強預防演練，有效地提高學生的防災減災技能

古人云："讀萬卷書，行萬里路"，僅靠平時我們所學的書本知識去應對各種突如其來的災害是遠遠不夠的，還必須進行高度仿真的預防演練。例如：我校的火災逃生演練，第一遍，在沒有任何準備工作的情況下，全程監控了孩子們的逃生過程，對照視頻由班主任組織討論每一位學生的經驗和不足；第二遍，請當地消防官兵和師生共同模擬演習，同樣全程監控后再結合視頻總結教育。

在自然災害造成的損失不斷加重的今天，我國中學生的防災減災意識依然相當薄弱，防災減災技能依然欠缺。因此，在中學地理教育中不僅要向學生介紹自然災害的類型、成因、危害、更要注重培養學生的災害意識，最重要的還要教會學生防災減災的技能。在自然災害面前，誰具備了防災減災意識，誰掌握了防災減災技能，誰就能在抵御災害的過程中沉著冷靜地處置、機智靈活地應對、及時正確地自救，讓生命多一份安全系數。

參考文獻

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一、重組與整合教材，“用活”教材，提高教學的有效性

選修模塊的教學時間緊、任務重，為了減輕學生的學習負擔，增強學習效果，我對教材進行了整合與重組：

1．立足本校教材，借鑒其他版本，聯系必修模塊，整合教學內容現行四個版本的教材，各有特色和優點。備課時我立足本校的魯教版教材，分析、比較、吸取其他版本教材，大膽取舍，整合到相應的教學內容。

同時本模塊許多內容在必修模塊中已有體現，例如在《必修I》第四單元第二節《自然災害與人類――以洪災為例》課標中就有“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害”的要求。再如四種主要的氣象災害：干旱、洪澇、寒潮、臺風的形成都與天氣系統有關（干旱――反氣旋、冷鋒，洪澇――氣旋、暖鋒，寒潮――冷鋒，臺風――氣旋），課前設計學案時就要考慮到讓學生回顧相關知識，并整合到自主合作學習的內容中。

2．抓住基本線索，優化教材

《自然災害與防治》的教學重點是地質災害、氣象災害和我國的主要自然災害，而對于災害，我們所要探究的基本內容是一致的，都可套用“成因危害時空分布防治措施” 的線索。將零散的知識串成串、聯成線，形成脈絡清晰的知識網絡，理清頭緒，掌握內在聯系，并總結出相應的規律，使“教”、“學”的思路更加明確。

二、找準知識連接點和切入點，固本拓新，培養學生自主學習的習慣

選修課《自然災害與防治》體現了地理學科特點及其應用價值，教學以基礎地理知識為背景，同時要求掌握部分自然災害的專業知識。地理學習的過程是一個以學生已有的知識和經驗作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉化的主動建構過程，因此要充分利用學生已掌握的基礎地理知識和生活經驗去架橋鋪路，以此為連接點，通過分析、比較、概括、推理，幫助學生固本拓新，逐步培養學生自主學習的習慣。

三、充分利用案例教學，關注新聞報道，使知識具體化

通過對學生的調查發現，自然災害的基本原理與案例相比較，學生對于案例更感興趣。學生的興趣是學習的內在動力，它可以激發學生的求知欲。挖掘教材中的趣味點進行教學，可以極大地調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。案例可以把各種抽象的原理、概念具體化，讓學生通過對案例的分析，從例到理，有助于學生準確而深刻的理解地理原理、概念，并能清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處與表現，提高對知識的應用能力。利用案例進行教學，不只是簡單舉例，還要通過組織學生討論、辯論，自主學習，并在老師引導下對案例進行概括、提升。

近幾年，海嘯，地震，暴風，火山爆發，沙塵暴……，一次次令人慘痛的自然災害頻繁發生。將這些及時引入課堂進行補充，運用地理原理加以解釋說明，鞏固課上所學知識。汶川地震發生后，我特意設計一堂專題課，以深受地震重創的四川綿陽市北川災區為背景，以震驚、感動、奉獻為情感主線，深入淺出地引導學生學習地震災害基礎知識，學會用地理知識化解危難，提高地震防護、自救能力。結果，同學對地震內容掌握的很好。

四、查漏補缺，糾正偏差，準確掌握學習內容

由于自然災害貼近現實生活，學生或者經歷或者聽說過大量的實例，加之初高中地理學習的基礎，多少獲得一些自然災害的感性和理性認識，形成一定的觀念和經驗，這是進一步學習的前提和基礎。但是，受到學生認知水平和生活經驗的制約，以及對學習內容概括、抽象、比較能力的制約，學生學習時會產生一些思維障礙。思維障礙可能是由于先入為主的錯誤觀點、相近概念的混淆、相似現象的類比不當、概念內涵和外延模糊、思維定勢干擾等原因造成，使得學習中出現各種錯誤，阻礙了正確知識的獲取。在教學中，可以通過問題，如“為什么我國旱災嚴重地區在黃淮海平原，不在西北干旱半干旱區？”，引發學生興趣，進行討論和講解，能夠加深學生印象，明辨基本概念。