初中語文教學論范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文教學論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文教學；情感教學

在新時期新形勢新課標的要求下，我們語文教師要及時改進自己的教育教學理念，提升自己的文化素質、教學藝術、教育理論、知識儲備，拓寬自己的知識面，堅持與時俱進，不斷運用先進的教育教學理念去實踐合乎時代潮流的教學方式，大力推進感情充沛真摯、師生互動熱烈生動的情感教育，以期改進傳統教學模式，提高教學效率，改善教育教學質量。筆者結合自己多年的教學實踐和理論學習，來談談自己關于實踐情感教學的經驗，希望能得到廣大同仁和教育教學界人士的指導，以期能提升自己的教育教學能力和作為一名新時期教師的基本素質。

一、教師要充分信任學生，熱愛學生，培養學生的自信心，激發學生的學習熱情。

皮革馬利翁效應認為一個人得到什么樣的期許和稱贊，就會成長為那樣優秀的人。所以我們語文教師在語文教學中，首先就應該摒棄傳統教學方式中那種“教師講、學生聽、學生記筆記、學生努力背誦、努力復習、努力考試”那種教師“一言堂”式的方式方法，而要充分相信學生都是追求上進的、進步的，都是充滿求知欲的，都是善于合作、善與探究的知識追尋著，要放手發動學生去發現不懂的問題，發動學生自主自發地去組成學習小組，去發現問題，去探究問題，去解決問題。我們語文教師，在情景教學模式下，應充分信任學生，細心呵護和培育學生的自信心，以激發他們學習的興趣，以保持他們學習的熱情，以驅動他們學習和進步的動力。比如在學習人民教育出版社八年級語文（上）第11課《中國石拱橋》時，我們就大可以放手發動學生，讓他們自由組合成各自的學習小組，讓他們在朗讀課文的基礎上，去分析文章，去歸納段落主題，去查清楚生僻的字或多音多義的字、詞等，鼓勵他們通過小組內的合作和小組間的競爭，找出本課所運用的說明方法，去體會和學習茅老科學的精神、準確的語言描述和高超而又樸素平實的寫作技巧和寫作手法。當然，在這個過程中，如果學生遇到實在解決不了的問題，我們也要合理加以引導，幫助學生去順利解決問題。在情境教學模式下，學生的主體地位和教師的主導作用處于一種動態平衡之中，以收教學相長、共同進步和提高之效。

二、語文教師要努力創設情境，激發學生學習的熱情和其主觀能動性，以提高課堂教學效果。

春秋時代儒家經典名著《論語?子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”講的是教師的鼻祖孔子善于有步驟地引導學生學習，善于激發學生學習的興趣和熱情的例子。在現代初中語文教學中，我們語文教師要善于創設教學情境，引導學生去進行深切的情感體驗，以加深對課文情感的體驗和感悟，以期更有效地推進情感教學。比如我們在講到“思鄉、懷鄉”的主題時，我們就可以引導學生思考和回憶自己是否有過思鄉懷鄉、思念和懷念親人的經歷？雖然不是所有學生，但初中學生已經是有一定生活經歷和社會體驗、情感體驗的少年，絕對有部分學生會有如此經歷，再鼓勵他們大膽地說出自己思鄉懷鄉、思念親人的感受。在此基礎上，我們教師再遞進設問：“我們已經學習過的或者在課外閱讀中積累的關于思鄉懷鄉、懷念親人的詩句有哪些？我們一起來，看誰找得更多，說得更好？”這樣學生學習和探求知識的主動性就大大提高了，學生們舉出了很多古詩詞里面思鄉懷鄉、思念親人的詩句：“舉頭望明月，低頭思故鄉”、“露從今夜白，月是故鄉明”、“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”、“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”、“望闕云遮眼，思鄉雨滴心”、“旅次經寒食，思鄉淚濕巾”、“驅馬傍江行，鄉愁步步生”、“故鄉今夜思千里，愁鬢明朝又一年”等等。這樣既很好地實踐了情景教學法，又是很好的情感教學體驗，可謂一舉兩得、事半而功倍。

人生的美好，在于我們的生活既追求理性的美，又追求情感的美。唯物主義辯證法認為，認識主要還是一個理性的過程，理性因素在認識中起主導作用。但我們重視情感因素在認識活動中的作用，與強調理性因素在認識中的重要作用并不沖突。合理的、健康的人的思想和行為，總是既合乎理性，又尊重情感，是理性和情感的和諧統一，是人的許多本質力量的精美的結合和統一。充分理解情感在認識論中的重要作用，從根本上表明了人類對自身認識的一種完整性，它使認識成為了“人”的認識，成為了具有人文因素的認識。如果我們教師，特別是語文老師在語文教學中無視學生心理特點機械地講授知識，孤立地研究智力，不僅會影響受教育者的健康和發展，甚至連智力本身也不能很好地認識和解決。而我們語文教師用情感為基礎去傳授知識，培養技能，學生在學習中就會激起幸福、歡樂和奮發向上的熱情，形成一種熱烈自覺的情愫，從而有利于提高智力活動的效率。所以教學必須用情感的感染，去激發和喚醒學生的熱情和智慧的火花。羅森塔爾的愛的情感效應實驗之所以能獲得成功，就是他憑借善意的謊言，把該校校長和教師變成了“皮格馬利翁”，對名單上的學生施以愛的情感教育，使名單上的學生從“有優異發展的可能”到“有優異發展的實現”，學習成績明顯提高，成為“象牙少女雕像”。

情感教育是健全學生人格和促進學生全面發展的重要保證，是知識、能力與方法等目標實現的動力，在語文教學中的地位不容忽視。只有在語文教學過程中尊重和培養學生的情感，提高他們的自我情感控制能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，語文教學才不會成為無源之水、無本之木，才會達到“聲并茂，情景意交融”的理想境界。

參考文獻：

[1]趙紀法，朱水軍.多點情感體悟[J].中學語文，2006

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一、初中語文教學中德育滲透的特點

語文與政治課不同，它不是要把正確的思想強加給學生，而是在教學生提高運用語言文字能力的基礎上，寓教于樂，在潛移默化中將文字承載的思想內容傳授給學生，這就決定了德育在初中語文教學中的滲透具有以下特點：

一是涵蓋德育的文章思想內容多以經驗形態出現。例如至愛親情的內容，以朱自清的《背影》為代表。它通過對父親背影的描述，直觀地表現父親對兒子深深的愛與關懷，實際上也表達了朱自清對自己父親的無比思念與尊敬。作者望見父親爬柵欄買橘子的“經驗”，使本篇課文生動形象，父親對兒子滿滿的愛躍然紙上。然而教師在向學生傳達這種至愛親情的思想感情時，也要注意聯系學生的親身經歷，借助情感教育，使他們深切感受到這種珍貴的感情。

二是進行德育滲透的載體豐富形象。初中語文選材符合初中學生的心理特征，因此我們在教材中很難看到長篇的議論。作者的思想感情不是通過推理得來的，而是從他們對某些特定事物和對故事的描述中體會的。例如高爾基的《海燕》和劉禹錫的《陋室銘》，通過對事物和景物的描寫，表達了自己對某種優秀品格的追求與贊美。教師通過這些豐富的載體就可以引發學生學習的興趣，從而達到滲透德育的效果。

二、初中語文實施德育的重要性

隨著知識面的擴大和當今社會的變化，初中生在思想道德方面有了很大的轉變，他們對事物的判斷不再只局限于單純的錯與對，往往會受到外界社會思想的影響，就極有可能形成錯誤的思想。而且，現在的中學生多為獨生子女，自小就在父母的寵愛下，過著“小公主”和“小王子”般的生活，導致他們的自我約束能力不強，對事物缺乏一定的判斷標準，在面對社會誘惑時易入歧途。若是通過專題教育，學生往往會產生抵觸心理從而達不到很好的效果。然而在初中語文教材中，許多文章雖然看似平淡無奇，但其中通常會蘊含著作者積極向上的思想感情，教師便可以利用這些課文，潛移默化地教育和影響學生，幫助學生啟迪智慧，陶冶情操，培養自我保護意識，提高自我約束能力，從而為他們的人生奠定堅實的基礎。

三、在初中語文教學中滲透德育的措施

1.教師要有較強的德育滲透意識

語文教學的特殊性，對德育滲透十分有利。教師應努力鉆研教材中有關德育的內容，在學生現有的情感與道德觀念的基礎上，精心設計教學課程，組織正確的教學課堂，從而幫助學生理解文章中的道德與情感主題，在良好的智育氛圍里陶冶情操，逐漸形成積極向上、健康的思想品德。

教育工作者應始終堅持“育人為本，德育為先”的思想。在對學生實施德育之前，教師應當身體力行，以身作則。因為教師是影響學生思想、心理與情感的施教者。教育者的一些行為也許會成為學生效仿的對象，從而對學生產生終身的影響。因此，教師自身應當擁有健全的人格，并通過端正自己的態度向學生灌輸良好的思想，從而幫助他們樹立積極的人生態度和優良的作風。

2.開展形式多樣的語文學科活動，在活動中實現德育滲透目標

初中語文教學與德育滲透應同時進行。教師在組織課堂時，既要注重給學生傳授基本的科學文化知識，也要注重幫助學生正確認識自己，努力提高他們利用所學知識解決實際問題的能力，同時樹立為祖國作貢獻，為人民造福的宏偉目標。

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《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。

1．揭示課題，引入情境

葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親?！敝袑W語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。

2．繪聲繪色，優化情境

“文章不是無情物?！鼻榫辰虒W就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3．設計角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。

4．設疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”情感教學常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、交流探討

具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規律，發現解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。

這一環節，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。

三、拓展延伸

語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。

1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養學生的情感，態度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。

2．人文精神的養育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。

3．語文學科肩負著豐富人與社會知識，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對于人與社會的態度及行為方式的重任。擔負此重任的基本途徑就是將語文學科教育與人文實踐活動相結合。語文人文教育不能等同于語文學科知識教學。人文教育離不開學科知識的教學，但絕不等同于人文學科知識教學。語文學科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學生人文素養的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實際生活?；氐浆F實當中，現實生活給予學生的影響，對學生人文素養成長作用更為有力、更為實際。

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一、“人文教育”的內涵

“所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神”。這是廣義的“人文教育”，將其放到基礎教育中思考，人文教育就是針對中學生在特定年齡階段表現出的獨特性進行正面而積極的人性教育，這是狹義的“人文教育”?！疤囟ǖ哪挲g階段”是指12歲至18歲這一階段。這一年齡階段的學生正處于青春期，隨著第二性征的出現，他們的思想、性格、情緒都呈現出獨特的變化。我們大致可以將他們在這一階段表現出的獨特性分為四個方面：個性、領悟力、情感和創造力。教師了解和掌握學生這一階段各方面的獨特性，并針對學生個體的特點進行合適的教育，是基礎教育階段“人文教育”理念的體現。

二、初中語文教學中滲透人文教育的策略

1.更新語文教育理念。教育理念是指“教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。由于舊觀念的根基很深，教育理念的轉變是很艱難的，有時甚至是很痛苦的，但在語文教學中，教師是語文教學進行人文教育的具體實施者，轉變教師的教育理念是人文教育順利實施的首要前提。而且語文是民族之根，國家之魂，所以教師首先要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。要上好每一堂課，教師是至關重要的因素。優秀的語文教師應當具備扎實的基本功和全面的素質。知識淵博是情感豐富的源頭，一個知識貧乏、不善說話的語文教師已經不能適應教育發展的需要。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生，教師有淵博的知識無形中給學生以深遠的影響，有助于語文教學。其次，語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話，敢于說話，并有豐富多彩的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結合與學生實際相關聯的事例，用自己的語言生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住。豐富的語言可以為學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅會為學生帶來快樂，而且會讓學生感到很親切。

2.營造和諧的課堂氛圍。人文精神的培養需要陽光、雨露與土壤，教師要為學生營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，創設能引起學生積極的情緒和態度體驗，從而主動學習的教學心理氛圍。精神的鳥兒只有在遼闊的藍天上才能張開思想的翅膀，自由地飛翔。語文教學要給學生心靈“松綁”，還學生心靈的“自由”，容忍他們的“出格”，鼓勵他們質疑追問的勇氣。正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谶@樣的教學氛圍中，學生有了安全和愉悅感，才會敢于真實地表現自己，充分地展示自己的個性，自由深入地思考問題，創造性地發揮自己的潛能，課堂上才會充滿歡笑與激情。學生在充滿愛的和諧氛圍中，潛能如花綻放，個性自由舒張，潛移默化地受到美好的人文熏陶?？梢娬Z文課堂教學應以生活中的人為本，始終關注教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。為此，我們應更新觀念、調整視角，在課堂上體現人本主義理念。

3.調整語文課程安排。首先，首先要善于挖掘課內教材中的人文教育點。讓學生了解生活，豐富學生傳統文化底蘊。教師要在教學中深入研究教材，挖掘教材中人文教育的思想和內容，把人文教育、人格塑造與培養貫穿教學過程的始終和教學內容的方方面面。其次，開放課堂內部系統。建立一種以學生為中心、以教師為主導、以教材為學習媒介的開放的語文課程體系，重在學生的學習過程及情感體驗，教學擯棄指令性，完全由學生憑借學習和經驗，獨立思考，自主發現，答案不求統一，允許學生發表不同于自己的見解，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，積極引導學生進行發散性思維，鼓勵學生標新立異，大膽質疑，大膽想象。最后，要把語文課堂延伸到課外，延伸到家庭、社會中，形成一個更大范圍的、理論與實踐經常有意無意結合的大語文教學系統。在這個系統中，書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料，教師應根據學生的實際情況，充分利用新課程方案選修課和活動課的設置，打造具有濃厚的人文色彩的各類語文課堂。

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關鍵詞：初中語文;教學效率;提高

語文課堂教學效率不高，與語文教師的課堂組織形式有著直接關系，因此，我們要采用多樣化教學方法，優化課堂組織過程，讓語文課堂充滿生機與活力，促使學生積極參與到課堂教學過程中，提高課堂教學效率。

一、活用教材，以提高課堂教學效率

教材是傳授知識技能的主要載體，是教師預設教學方案的依據，但同時我們也要明確，教材只是一個例子，立足于教材但不能拘泥于教材，要活用教材，跳出教材，注意知識的前后聯系，統籌兼顧，讓學生掌握學習的方法，更深刻地理解文章詩詞的深層含義。例如，在學習唐代杜甫詩詞《茅屋為秋風所破歌》的時候，我們不能只從詩詞的表面句意來理解詩文，通過全文的詩眼“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”我們只是看到作者漂泊生活是如何的窮困潦倒，心境凄涼，將現實的殘酷盡數展現在讀者面前，如此教學，完全是死學教材，根本沒有活用，為了使學生能夠收獲得更多，在學習《茅屋為秋風所破歌》這首詩歌的時候，教師可以給學生補充一些作者其他的詩歌，并為學生介紹以一下詩歌的寫作背景和作者的生平事跡，比如《登高》等等，結合作者的時代背景和政治遭遇再去品讀詩歌，這樣一來，學生更能體會作者的內心情感，再結合屋漏、連夜雨、秋風破屋這些凄涼的語句，那么此時作者焦慮苦痛的感受也就不難理解了，而作者高尚的情感和偉大的思想品質更讓學生心生敬意。

二、精彩導入以激發學生學習興趣

課前導入作為教學活動的重要環節其重要性不言而喻，一場精彩的課前導入不但可以為學生營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生的情緒，使學生的大腦處于積極活躍的狀態，激發內在潛能，全身心地投入到學習活動中來。其中設疑導入法是課堂教學常用的手段，通過預設問題，利用學生的好奇心和求知欲使學生融入課堂氛圍中來。例如，在學習《皇帝的新裝》這篇文章的時候，教師可以讓學生回憶自己穿新衣服的感覺，在學生你一言我一語的交流之際導入新的教學內容，從而使學生的學習熱情倍增。

三、發揮問題作用，以提高教學效率

教師要掌握提問的技巧和藝術，保證提問的有效性。首先，問題的難度要適中，既不能難度太高，也不能過于簡單，這就要求教師對學生的認知能力要有一個較好的把握，將問題的難度控制在學生能力范圍只之內，可以適當加大難度，讓學生“踮起腳”去收獲果實，否則難度過大不但起不到預期的效果，反而還會讓學生喪失學習的動力，影響學生身心健康發展。例如，在《最后一課》這篇文章中的學習過程中，教師可以拿文章的結尾部分作為討論的內容：作者在文中寫道，韓麥爾先生使出全身力量寫粉筆字，以至于最后韓麥爾先生只能做手勢，連說話的力氣好像都沒有了。寫粉筆字是一件很吃力的事嗎？作者為什么這樣寫？這樣寫有什么好處呢？這樣就給學生創造了一個思維訓練的機會，在思維能力得到快速提升的同時，實現知識內容的消化。

四、引入競賽機制以鼓勵參與互動

每個人都有表現自己、搶奪第一的欲望，尤其是孩子。教師要充分利用初中生的這一特點，通過開展班級比賽等活動挖掘學生的學習潛能。例如，在講述朱自清的《背影》之后，教師可指導學生以父愛為主題作一首小詩，不管他們的作品如何稚嫩，但卻可以激發他們的學習和創作熱情，更能加深對文章《背影》中所表達父愛的深刻體會。優秀的作品可以在全班進行傳誦，以調動大家的積極性。在教學古詩文之前，可以讓學生上臺講述自己提前準備的古代故事，體裁不限，可以是寓言、典故或者三國等等，開闊了學生視野，提高了自信心，真正實現了學生為主體的現代語文

課堂。

總之，教學活動是一項永無止境的工作，廣大教師要在實踐中不斷摸索、創新，尋求更有效的教學方法，以保語文教學之樹青春永在、茁壯成長。

參考文獻：

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【關鍵詞】 初中語文 課堂教學 互動

眾所周知，教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動，都是針對學生的，教師把已有的學識、能力傳授給學生，可見，教師在教學過程中起著主導作用。學生是學習活動的主體因素，作為語文教師，要想在語文教學過程中發揮學生這個主體因素的積極主動性，那么必須明確這一點：教學中，必須擺正生的主體地位。這樣才能更好、出色地完成語文教學任務。一旦離開學生這個主體因素，過分強調語文教師的自身因素和責任感，那也只能是徒勞無益的。當然，這也不是全盤否定教師無須自身素質，那也是片面的，語文教師只有將自己的主導作用落實到讓學生主動學習上，把學生看成學習中主體因素的積極對象，讓學生成為學習的主人，再加上語文教師自身豐富的學識水平，運用自如的教學技能，學生會對語文產生濃厚的興趣，從“要我學”變成“我要學”，會感到學語文其樂無窮矣。

1 構建師生互動關系的策略

1.1 合理利用多種媒體，激發學生學習興趣。把多媒體技術引入語文教學課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式，可以極大豐富教學內容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學習帶來高效、逼真的語言學習環境，使語文教學形式多元化，以此激發學生語文學習的強烈愿望和自主性。多媒體運用創設了互動學習的氛圍，體現了“以人為本”的教學理念?，F代語文教學應該是在教師指導下的以“學”為主的教學結構，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”課堂教學，多媒體進入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學生的“學”有機結合，為教學創設了互動、和諧的教學情景，實現了師生、生生互動，充分體現了學生的主體地位。

1.2 巧妙創設情境，引導學生親自體驗。教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

教師要成為學生學習的引導者、激勵者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導學者；既是課程的開發者，又是學生潛能的發現者。教師通過平等地參與學生活動，并貢獻個人意見與經歷，使師生關系更加密切融洽，使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，使學生積極參與、思考、交流。在課堂上，教師應精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外，還要根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內自由活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。

2 構建師生互動關系應把握好幾個方面

2.1 必須培養學生學習語文的興趣。興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣——愛好——鉆研——成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現象，它積極推動著學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養學生學習語文的興趣。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，而各類的學生都渴望成功，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續學習的一種動力。

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關鍵詞： 初中語文教學 人文素養 培育 策略

有人這樣說過：二十一世紀的青少年不缺乏聰明智慧，也不缺乏物質基礎，他們缺乏的是精神品質與人文素養。所謂人文素養指的就是人文知識和人文精神的修養，這二者是相輔相成的關系，人們在獲得人文知識的過程中人文精神也自然會得到提高。在初中語文教材中蘊涵著豐富的人文知識，語文教師要善于挖掘文本中的人文精神，對初中生進行有意識的人文素養的教育。那么，應該如何在初中語文教學中培育人文素養呢？筆者結合自己的教學體驗，從以下幾個方面談談自己的體會。

一、認真分析語文教材，挖掘教材中的人文素養因素。

蘇教版的初中語文教材中的很多課文都蘊涵著人文精神，通過塑造生動的藝術形象來感染人，讓人的精神世界得以凈化。語文教師在教學中要對教材認真分析，把教材中的人文精神挖掘出來，啟發學生對社會、對生活、對人生進行思考，培養學生健康積極的人文情感和人文意識。

1.反復品讀，體驗文本的人文內涵。

在語文教學中，教師要引導學生反復品讀課文，去體味課文中的人文知識和人文精神。在講析那些優美的文章時，教師要善于抓住那些精彩的段落或者語句，引導學生去品味作者在文中表達的情感，進而受到人文精神的感染。[1]

比如在講八年級上冊的《背影》一課時，我把教學的重點放在了“買橘子”這一個場景上。我引導著學生從父親的外貌、語言、動作、神情及“我”的心理感受等方面進行了分析，學生們經過了反復品讀之后，都被這濃濃的父愛感染了。有些同學還在讀后感中這樣寫道：我的爸爸媽媽也和朱自清的父親一樣愛著我，我應該尊重父母、體諒父母，對他們充滿感恩之心。

2.通過朗讀體驗人文精神。

優秀的文學作品，大多都包含著作者豐富的思想感情，如對祖國的摯愛，對大自然的敬畏，對故國家鄉的懷念，對親人的思念，等等，感情雖然不同，可是其中都蘊涵著豐富的人文精神。在語文教學中，教師要指導學生對這些優秀的作品進行有感情地朗讀，這對學生更加深刻地理解文章內涵，和作者產生情感上的共鳴有著很大的幫助，同時也能讓學生更好地受到人文精神的熏陶。[2]

比如在欣賞九年級上冊著名學者余光中的現代詩《鄉愁》時，教學中我就把重點放在了朗讀上面。這一首詩字里行間都蘊涵著作者對祖國的思念與熱愛，如果能夠配上聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，那么這種感情就能很好地傳達出來，增強文章的感染力，讓學生在朗讀中理解游子思國的深沉的情感，從而受到愛國主義教育。

二、打造充滿人文色彩的課堂。

課堂是學生學習的主要陣地，要想提高學生的人文素養，那么就需要打造一個充滿人文色彩的課堂，讓學生在語文課堂上體驗生命的魅力。打造具有人文色彩的語文課堂，最關鍵的就是提高學生的學習興趣，讓學生們在語文學習中自主地探求人性的光芒，從而在潛移默化中受到人文精神的熏陶。

1.平等地對待每一個學生，為每一個學生提供自我展示的機會。

在語文課堂上，教師要尊重每一個學生，讓他們都有展示個人能力的機會，體驗成功的樂趣。比如說可以組織一些語文活動，如講故事、開展演講比賽、開辯論會或者編演課本劇等，讓學生們在這些活動中獲得知識，培養他們的思維能力和創造能力，從而塑造學生的完美人格。

2.引導學生開展課外閱讀。

古今中外有許多優秀的文學作品，這些作品是人類文明發展的珍貴的財富，能夠給人以深刻的啟迪。比如說通過閱讀《安徒生童話》，能夠讓學生同情弱者，學會善良；通過閱讀《西游記》，能夠讓學生懂得如何正確地對待挫折和困難；通過閱讀《巴黎圣母院》，能夠讓學生明白什么是真正的美麗……通過閱讀這些優秀的作品，能夠讓中學生得到人類文明的滋潤與洗禮，從而使他們的性情得到陶冶，人文素養得以提升。

3.加強作文教學。

作文是語文教學中的一個重點，培養學生的人文素養，也離不開作文教學。通過作文，能夠看出學生的人生觀和價值觀，以及他們的審美情趣和性格特點，等等。所以，語文教師在教學中就需要特別注意通過作文教學來培養學生的人文素養。作文，要做到我手寫我心，讓學生敢于說真話、說實話，這樣才能讓學生通過作文來表現自己的思想感情，同時塑造健康的人格。

三、樹立正確的教學理念。

在教學中，教師一定要樹立一個正確的教學理念，做到發自內心地理解學生、關愛學生、尊重學生，真正做到以人為本。教師應該平等民主地對待每一個學生，在課堂上，允許學生發表自己的見解和看法，特別是對待后進生，更應該給予更多的關愛。

每一個學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的人格，教師必須尊重學生的個性特點。比如說在教學中，如果學生和教師的意見發生分歧，教師切不可過于武斷，而應該鼓勵學生大膽地發表自己的看法，特別是在對文本的人文精神進行體驗時，更要讓學生們發揮自己的主觀能動性。

總而言之，文學作品中蘊涵著豐富人文內涵，是培養學生人文素養的源頭。語文教師要善于在教學中挖掘作品中的人文情感，把培養學生的人文素養滲透到每一節語文課中，讓中學生更加熱愛祖國、熱愛生命、熱愛生活、熱愛自然，為創造美好的明天而努力學習。

參考文獻：

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長期以來，由于受傳統應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養，使自己首先具有創新意識和創新精神，能開發和培養學生的創新能力。

二、培養學生的探索精神和創新意識。

在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創新意識的培養，為學生的創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據自己的知識經驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面，而要適當地鼓勵、啟發、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。

三、突破課堂教學空間，創設語文實踐天地，培養學生的創新能力。

語文創新教育的培養貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統的概念化教學（只注重知識傳授的教學）為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創了語文實踐天地。同時開拓了學生的思維和想象力，為培養學生創新能力有著重要的作用。

四、采用新技術，新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”［3］互動教學，培養學生的創新能力。

近年來，越來越多的中學及教育機構引進了多媒體教學設備，以提高教學質量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術、新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養學生的創新能力。現階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“搶答系統”兩類產品。“電子白板”全名為“多功能交互電子白板”，它不受時間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。這是傳統授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統是基于無線通訊技術的互動教學產品，通過現有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等。互動教學系統的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力起到了卓有成效的、積極的作用。

創新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發出學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人。

參考文獻：

［1］陳宏偉.初中語文教學中培養學生創新意識的思考［J］.蘇州教育學院學報，2002，9：3-4.

［2］張本根.略談初中語文教學中學生創新能力的培養［J］.四川教育學院學報，2003，6：14.

［3］孔令文，吳愷，耿騫.精細控制提高課堂教學效率10%［J］.中國教育網絡，2009，4：62-63.

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關鍵詞： 新課改 初中語文 教學策略

一、新課程改革形勢下初中語文教學改革的必要性

當前，許多發達國家為提高公民的平均受教育程度，普及了十二年義務教育，大大提高了公民的知識水平和綜合素質而我國實施的九年義務教育時間尚短，并且教育基礎薄弱。再加上農村地區受“上學無用論”思想影響，很多農村學生中途輟學，因此我國的人均受教育程度整體不高。為提高人口素質、推動社會快速發展，國家必須重視義務教育的普及和教育質量的提高。初中階段是學生積累知識、提高能力、提高素質的重要時期，是為學生的未來發展奠定基礎的關鍵階段，因此實施初中教學改革至關重要。語文是一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，在新課程改革背景下推進初中語文教學改革，不斷提高語文教學效率和教學質量更重要。

二、初中語文教學改革的策略

在初中語文教學改革過程中，教師要確立學生的學習主體地位，引導學生積極主動地參與教學，綜合運用多種教學手段激發學生的學習興趣，因材施教，切實提高教學質量。

1.提高學生的自主學習能力

新課程改革的不斷推進，為初中語文教學的改革夯實了基礎。新課程最顯著的一點，在于“以學生為本“理念的提出，強調語文教學要以學生為主體，培養學生自主學習的能力。對此，教師在實際教育教學中應轉變傳統的單向教學模式，轉而以雙向教學模式開展探究合作教學。一方面教師通過探究合作教學，積極引導學生在探究合作中，逐漸培養學生的自主學習能力，另一方面合作探究教學強化師生教與學的良性互動，增進師生之間的感情，這對有效語文教學非常重要。此外，在探究合作教學開展中，還應注意兩點：一是合作學習平臺的有效搭建。教師需要針對學生的學習情況，科學合理地組建學習小組；二是合作探究的內容要以教學大綱為中心，突出學生創新能力的培養。

2.培養學生學習語文的興趣

激發學生的學習興趣是提高教學效率的前提和基礎。教師要激發學生的求知欲和學習興趣，就要使學生在學習過程中認識到自己的潛力，體驗到學習的快樂，增強自信心。具體而言，教師要根據學生的年齡和認知特點，通過創設故事情境、猜測故事結局、分組討論、播放多媒體課件等多種方式激發學生的學習興趣。多媒體課件形象直觀，能吸引學生的注意力；創設故事情境，讓學生融入故事，有利于激發學生的學習興趣；分組討論能營造和諧的課堂氛圍，有利于培養學生的創造性思維和學習興趣。在教學活動中，教師要對學生進行引導和啟發，使學生主動投入教學，加快學生對所學知識的理解和掌握，使他們的記憶更深刻，從而提高課堂教學效率和教學質量。

3.重視因材施教

由于教師平時的工作量很大，如備課、課堂教學、批改作業、處理班務等，因此教師往往沒有太多精力與學生交流、溝通，不能全面了解每個學生的學習情況，尤其對后進生缺乏足夠的關心，不能真正做到因材施教，不利于整體教學質量的提高。針對這種情況，教師可以通過與學生談話、召開座談會、與其他任課教師交流等方式，盡可能多地了解學生的具體情況，以便在教學過程中針對不同的學生采用不同的教法，爭取做到因材施教，如對成績優異的學生提問有難度的問題，對學習有困難的學生提問較容易的問題，使他們都有所進步，增強學生的自信心。這樣有利于提高語文教學水平，促進學生全面發展。

4.構建高效的語文課堂

高效的課堂就是在教師的引導和學生積極主動的學習思考過程中，教師在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務的過程，也是促進學生獲得更高層次發展的過程，是最大限度地實現教學三維目標的過程。高效語文課堂的核心理念是促進學生更好、更快地發展，表現為學生在課堂上占有主體地位，學生的主體性、主動性和創造性都能得到發揮，讓學生更好地學習、進步和成長。教學目標在課堂教學中具有指導作用，如果沒有具體、明確的教學目標，教師就不能預想課堂效果。教學同樣要有深度，才能使課堂教學的價值得以體現。教學富有激情有利于學生積極主動地學習，是促進學生學習的不懈動力。打造高效課堂，既要求教師轉變觀念，與時俱進，積極投身到新課程的實踐中，又要求教師激情四溢，將豐富多彩的課程內容展現得淋漓盡致。

5.用發展的眼光看待學生

新課程標準要求轉變教師對學生的觀念。新課程要求教師學會用發展的眼光看待每一個學生，相信學生的潛力是不可預知的，學生是有待發展的人。教師既要正視學生的不足，又要挖掘學生的潛能，用辯證的思維、發展的眼光看待每一個學生，還要注意順應學生身心發展的規律。教師只有明確學生之間存在個體差異性，才能珍視學生的獨特性，發展其創造性。

總之，在新課程改革不斷推進的大背景下，初中語文教育教學的改革發展勢在必行。當前，初中語文教學仍存在諸多問題，在一定程度上制約新課程理念的踐行。對此，在新課改下，優化初中語文教學應始終以新課程理念為指導，踐行“生本”理念，并切實做到：（1）注重探究合作教學的開展，提高學生自主學習能力；（2）結合實際開展分層教學，促進全體學生發展；（3）完善教學評價模式，客觀評價學習成效；（4）整合教學資源開展課外活動，拓展教學空間。

參考文獻：

[1]閆文波.淺議初中語文教學中學生自學能力的培養[J].2010（42）.

[2]薛玉田.如何構建開放有活力的語文課堂[J].魅力中國，2010（13）.

[3]呂曉蒞.當前初中語文教學改革思路及對策探索[J]時代教育（教育教學），2011（03）.

[4]沙安平.山區初中語文教學現狀以及對策分析[J].中國校外教育，2012（02）.

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一、多元智能理論簡介

多元智能理論，是哈佛著名心理學教授霍華德?加德納于1983年在其著作《智能的結構》中提出的一個概念。在該理論看來，智能是一種生物生理潛能，只要某種能力被視為是有價值的，這種能力就應被確定為智能。在此基礎上，一共把人類智能劃分為系統，分別是：針對語言的掌握與運用的言語語言智能；針對邏輯關系之理解的數學邏輯智能；針對空間位置之感受的空間智能；針對音樂之感受與表達的音樂智能；針對身體之協調靈活能力的運動智能；針對他人的表情、動作之敏感程度以及對此做出反應能力的人際溝通智能；針對個體洞察和反省能力的自我認知智能；針對觀察自然的各種形態、對物體進行辨認和分類的自然觀察智能。這八種智能在同一個人身上是共存的，只是因每個人個性特征的區別，因此其智能側重點也有所不同，帶來了在發展方向上的區別。而差異性正是多元智能理論所注重之處，體現在教學上，就在于必須充分兼顧每一個學生在智能發展上的差異，在教學中充分開發其各自的智能，促進其全面發展。

二、多元智能理論在初中語文教學中的運用

（一）傳統語文教學模式的缺陷

長期以來，受應試教育模式的影響，在語文教學模式上存在著許多缺陷。主要體現為：

1.重知識灌輸不重能力培養

一直以來，受制于中考“指揮棒”，我們在語文教學中只注重其知識灌輸的功能，對其能力培養方面的功能卻“一筆帶過”，導致學生雖然被傳授了大量的語文課本知識，但在語言智能方面沒有明顯提高。這對于他們的終生發展自然是很不利的。

2.不注重因材施教

每一個學生在個性特征上都存在著千差萬別，但傳統的語文教學以相同的標準和整齊劃一的教學方式來針對不同學生的培養。一旦學生的個性特征與教師的教學方式不對路，則教學效果會受到很大影響。學生也會對語文課產生抵觸情緒，逐漸喪失對語文的學習興趣，最終在整體教學效果上形成兩極分化。

3.評價機制單一

教學評價是檢驗教學效果的重要環節。目前，我們在教學評價上僅僅以標準化測試的卷面成績作為唯一標準，忽視了學生多方面的智能組合。這種以卷面成績“一票否決”的做法，一方面不利于對學生的個性開發；另一方面容易使學生的語文學習信心受到影響，也不利于他們的全面發展。

（二）基于多元智能理論的初中語文教學方案

以人教版初中語文七年級上冊的《古代詩歌四首》為例，來探討基于多元智能理論的初中語文教學方案?！豆糯姼杷氖住芬还舶ā队^滄海》《次北固山下》《錢塘湖春行》《天凈沙?秋思》四首。正式教學之前，師生都要提前做好預習工作，對課文有初步了解。然后可以把教學分解為以下步驟：

1.對學生進行分工

教師在對學生進行分工時，要針對學生的不同個性差異，將他們劃分為若干小組。其中，A組負責對課文的朗讀，由擅長朗讀的學生組成。B組負責對詩歌中的情景進行描述，由語言表達能力較強的學生組成。C組負責把詩歌中的情景描繪為彩圖，由擅長美術的學生組成。D組負責拍攝一些能夠反映出詩歌中意向的照片并制作為PPT，由擅長攝影的學生組成。

2.導入教學

教師設問：同學們，你們知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁最具特色嗎？然后學生回答，教師明確答案：唐詩，宋詞，元曲。此外，魏晉時期的文化高度繁榮，也誕生了不少詩歌名篇。那么，今天我們就來學習四首分別在魏晉、唐、宋和元時期具有代表性的名篇。

3.各組開始安排合作學習

正式開始教學后，教師要有意地引導各組具有不同個性特質的學生，在相互分工中互相配合。這樣通過語文教學，潛移默化地對他們進行團隊合作精神的培養。

當教師為學生簡單揭示四首古詩分別的創作背景及作者生平后，A、D兩組開始走上講臺。在A組聲情并茂的朗讀中，C組同步對PPT進行播放。當朗讀結束后，PPT的播放也同步結束。

然后是B、C兩組上場。由B組像導游介紹風景那樣，為全班學生描述詩歌中的情境。與此同時，C組在黑板上，根據B組對詩歌的描述，把詩歌的情境即興創作為水墨畫。

4.學生分組討論

每四人一組進行討論，教師適時點撥。以《觀滄?！窞槔瑢W生需要討論的要點包括：（1）這首詩的“詩眼”何在？（在于“觀”這個字，后面的情景都是圍繞“觀”展開的）（2）這首詩包含了哪些意思，其中實寫和虛寫分別是哪些？（3）哪些詩句體現了詩人的博懷？（4）分析這首詩的寫景特色。

基于多元智能理論的教學模式，是一種與現代化素質教育理念相結合的新型教學模式。對于初中語文來講，采取這種模式來進行教學，能充分尊重學生的主體地位，有效提高學生的學習積極性，促進學生的個性發展，在語文學習中促進學生的全面提高。因此它是值得我們深入研究并在教學中大膽實踐的。

參考文獻：