語文教學策略和方法范文

導語：如何才能寫好一篇語文教學策略和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、信息技術環境下小學語文有效教學的策略

基礎教育階段的語文具有工具性和人文性相統一的特點，同時還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點，正是具有如此眾多的特點，使得小學語文教學具有包容性十分強，因此信息技術可以使閱讀教學的資源更加豐富，還可為寫作教學提供更豐富的素材、更多的實現渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內與校外、學習伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術環境下，小學語文教學的基本流程如下所示：教師：創設情境-啟發思考-指導求新-激勵創新；學生：進入情境-自主探索-協作學習-效果評價。在這種模式下，小學語，文教學要達到有效直至高效可以采用以下策略：

1 利用多媒體課件，激發興趣，培養學生的創新意識。能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。在信息技術環境下，可以抓住學生對信息技術非常感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作多媒體課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到語文學習上來。

2 利用網絡拓展知識面，培養學生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力。在信息社會，衡量人才的唯一標準不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學中，可充分發揮多媒體網絡獨特的優越性，讓它提供與課文相關的大量信息，供學生學習時自由查閱。這樣在學習課文內容的同時，也拓展了學生的知識面，培養了學生搜索信息的能力。

3 利用計算機工具，自主創作，培養學生實踐與創造能力。培養創造能力是培養未來人才的需要，是素質教育的要求。在教學中，我們讓學生在理解的基礎上自主地創作設計，把軟件應用融入到課件中，讓學生把自己的思考展現在計算機屏幕上。信息技術環境實現語文教學目標才是最根本的目的，在信息技術環境下進行語文教學不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實際效果，要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。

二、信息技術環境下小學語文有效教學的方法

通過信息技術環境下的教學實踐研究，我們得到了一些開展教學的創新方法和啟示。

1 主題型教學方法。主題型教學方法指的是學生圍繞一定的主題，在信息技術環境下收集、整理與主題有關的信息，在教師幫助下進行學習、評價的教學模式。這種方法具有豐富性、靈活性。因為主題可以是人文學科的，也可以是自然科學；主題可以是內容方面的，也可以是藝術方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣賞）；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；同時主題可以來自教材規定（提供）、教師規定（提供）或由學生自己選定。

如語文學科中“試飛”等課的教學，如果組織學生到網絡教室進行上課，圍繞某一主題，搜索“試飛”，不到1秒鐘時間，可以查到很多有關“試飛”的信息（具體數據與網絡環境有關），“試飛”的作者簡介，課文涉及到的人物、性格特點，時代背景，以及很多的分析評論等等。學生眼界一下打開，對課文的興趣與理解也一下提升很多。

2 合作交流型教學方法。協作交流型教學方法指的是分工合作為特征的教學方法?！昂献鲗W習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。實驗教師可利用競爭式學習、協同式學習、伙伴式學習、角色扮演式學習等四種基本合作學習模式和人機協作、生生合作、師生合作等三種基本途徑，培養學生競爭能力與合作能力，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處以滿足新世紀人生存的需要。

3 自主探究型教學方法。自主探索就是讓學生在教師指導下獨立探索。在進行教學的過程中可以先由教師進行啟發引導，然后讓學生自己去分析學習；在探索的過程中如果學生遇到自己不能獨立解決的問題，教師應該加以適當的點撥和提示。

例如在學習《美麗的西沙群島》時，可以帶領學生到“海底遨游”，為學生提供大量的西沙群島的動物、植物的圖片和影像。讓學生通過查看有關的視頻和文字資料，進一步的了解西沙群島的物產，并讓學生用自己的語言對自己所看到的內容進行有組織的描述。這樣一來不僅提升學生的學習興趣，還能夠幫助學生理清文章的脈絡。

4 展示型教學方法。展示型教學模式指的是從展示事物的本質屬性入手，使學習者主動構建知識的教學方法。如在信息技術環境下的“語文閱讀課”，是根據教學目標、特定的教學組織形態以及學生為實現教學目標而進行的多媒體網絡環境中的自主學習過程。它又有別于傳統的書本文字閱讀，它除了一般的文字閱讀外，還具有超文本的閱讀，如聲音、圖像、動畫、視頻、影片等，它比傳統的文本閱讀更快捷、更豐富、更精彩，具有更大的自由度。從學生角度來看，多種媒體參與教學，能提高學習積極性，更有利于激發學習內動力；從教學的環境來說，信息源更加豐富，信息傳輸更快捷；從信息的顯示形態來說，圖文并茂，精彩生動，具有豐富的感知材料，極易產生意境。這些與傳統的閱讀教學相比都有明顯的優勢。

三、小結

通過本課題開展的研究與嘗試，我們有了一些粗淺的認識和體會：1，信息技術環境下的教學較之傳統環境下的教學，教學有效性有了極大提高，但并不能摒棄傳統教學中直觀教具的應用。2，借助信息技術能將傳統教學方法進行有機融合，但不能將信息技術等同于教學方法。3，利用現代教育技術，使教師教得更輕松。4，利用現代教育技術，使學生學得更扎實。5，利用現代教育技術，使課堂更加充滿創造性、趣味性。

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【關鍵詞】高中語文教學；閱讀；策略

閱讀教學是中學語文教學中的重要組成部分，閱讀是獲取語文知識的途徑，能夠提高精神境界，增進智慧，是提高語文能力的重要手段。因此，加強語文閱讀教學研究，培養學生語文閱讀能力至關重要。筆者根據自己多年從事高中語文教學的實踐經驗，從四個方面探索了高中語文閱讀教學的策略和方法。

一、閱讀教學重在指導學生對文章的整體感知

語文教師應該自己先對文章深入研究分析，了解文章作者的寫作意圖以及思想感情，將自己的思想、作者的觀點、學生的思維和編者的意圖四者有機結合起來，指導學生完成對文章內容的整體感知。有的學生開始不閱讀全文，而是先看閱讀材料的問題，然后再從文章中找出答案，這樣，就機械地把文章內容割裂開來，弄得支離破碎，看一個問題，做一道題，最終答題肯定是不完整或不正確的。正確的做法是教師指導學生認真地通讀全文，逐段讀懂，用曲線標出體現作者意圖的重點句子，關鍵節點處字斟句酌，品味重點語句，了解文章脈絡，把握概括文章要點，提煉文章的主題，領會作者的寫作意圖，從而實現對文章宏觀上的認識。然后指導學生審題，并與文章的有關內容聯系在一起，便于盡快找到合適的答案。最后，再回到文章本身，重新閱讀文章，從整體上檢測是否符合作者的寫作主旨。

二、有效指導閱讀技能

培養學生閱讀能力，關鍵在于培養學生的閱讀技巧，能夠做到在閱讀的同時進行思考，做到邊閱讀邊思考。一是在閱讀的同時，還原語言的藝術形象，對文章進行想象思維；二是在閱讀中，進行思想上的概括，了解文章的思想內涵；三是進行創造性思維，對文章進行品評。這三個層面的思維就決定了閱讀的廣度、深度和閱讀水平，也就達到了在閱讀教學中培養學生的感知、理解、鑒賞的能力的教學要求。在語文閱讀教學中，教師應讓學生明確提高閱讀能力的幾個步驟：首先是面向基礎的閱讀，使學生具有初步的閱讀技巧和方法。其次能夠快速閱讀，在較短時間內掌握文章的大致內容。第三是做到精讀，對文章進行精細閱讀，進行分析綜合，能夠理解文章的思想內容；第四是在自己需要的基礎上有選擇地閱讀，在閱讀中找到自己所要找的東西，發現解決問題的方案。教師指導學生閱讀，就是指導學生能夠運用上述閱讀技能和方法，學會自己獨立閱讀。

三、培養學生探究性的閱讀能力

只有培養了學生的質疑能力，才能最終培養學生的創新意識。功夫在讀書之外，能夠在閱讀時提出疑問是最可貴的，學生提出的質疑也是學生對文章深思熟慮的結果。學生在閱讀時質疑能力的提高，也就是學生思維能力和閱讀水平提高的標志。在閱讀教學過程中，教師應鼓勵學生的求異思維、發散思維、逆向思維。學生提出的問題可以是對一個詞、一句話的不同見解，可以是從文章的結構層次中發現的問題，也可以是對作者的觀點提出不同的看法。教師既要鼓勵學生大膽質疑，又要教給學生質疑的方法，這有助于培養學生的創新思維和創新能力。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。教師要發揚教學民主，營造寬松的課堂教學氛圍，給學生充足的思考時間，啟發學生探究問題的真諦，鼓勵學生提出不同的看法，允許學生犯錯誤?？傊?，要給學生足夠的思想發展空間。

四、營造濃厚的閱讀氛圍

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【關鍵詞】小學語文；課堂活力；提高策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、激發興趣、開展競賽

興趣是帶有趨向性的心理特征，當學生對某種事物發生興趣時，總是心馳神往，躍躍欲試。我們在教學中努力營造競爭氛圍，讓學生充分準備，賽說、賽寫、賽演，學生在積極主動的參與過程中，活躍思維，積累知識，訓練語言，提高語文素養。定期開展豐富多彩的競賽評選活動，為課堂教學增加新鮮活力。

二、開放課堂、實踐創新

課堂教學是素質教育的主陣地，是培養創新人才的搖籃，在教學中學生參與的狀態、廣度、時間、方式及效果是評價教學質量的主要依據，學生只有積極主動參與，才能真正實現創新能力的培養。

1.開放學生的情感，激發創新活力。師生之間、生生之間的情感調動是形成積極主動參與學習的動力源泉。學生在整個學習過程中身心兼備，始終保持濃厚的興趣參與學習，自始至終處于最佳的學習狀態，充分發揮學生學習的主動性、創造性。

2.拓展學生學習空間，發散學生思維。教師為學生提供良好的人文環境。如生活場景、自然風光、人文敘事等。在教學的各環節中努力創造學生直觀、形象、邏輯、創造思維的平臺。積極引導學生發現問題，并思考解決辦法，多給學生創造創新的機會。

3.開放學生活動，讓學生充分體驗。在課堂教學中我們讓學生動口、動眼、動耳、動手，表達思想，交流情感，改進觀察方法，提高注意力，加強善聽、善說及動手操作的技能。如故事配畫，課本劇展演等。讓學生在爭辯中擦出思維的火花，在課堂上學會合作，感受和諧，發現驚喜。從而創造出充滿生命活力的課堂局面。

建立一個開放而富有活力的課堂，教材是開放的，目標是開放的，教學過程和情景是開放的，課堂的主人——學生更是開放的，只有開放的課堂，才能創造性地使用教材，創設各種生活情境，珍視學生獨特感受，讓學生在開放而有活力的課堂上神采飛揚。

三、營造情境、互動交流

有情有趣的情境是學生主動學習，積極探索的重要前提，也是語言思維訓練的重要載體。在教學中，教師充分挖掘教材中的訓練點，巧妙創設情境，讓兒童感受到情景交融，使課文中描寫的一個個人物形象栩栩如生地再現在兒童眼前，達到引人入勝的佳境，學生就會以飽滿的熱情投入到教學活動中來，參與評議，師生互動、生生交流，進入狀態，融入情境之中，在感受課文描寫的形象中“動情”，在領略課文語言的神韻中“移情”，在朗讀、訓練中“抒情”。在整個教學過程中以情境促進學生語言和精神協調發展，進而達到教育教學雙豐收之目的。

四、訓練朗讀、培養語感

朗讀是一種傳統的教學方法，也是語文教學的精要，是幫助學生品味名篇佳作、培養語言功底的最佳方法之一。語文教學的重點在抓語言訓練，語言教學的重點在語感，語感的培養關鍵是朗讀。朗讀有助于優化語感，所以我們在教學中積極采用這種教學方式，每篇課文的閱讀都是通過各種形式的朗讀來提高學生理解能力，特別注重朗讀的指導和訓練，一句簡單的話被學生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問的，有激昂的……通過長期的朗讀訓練，學生對語言的感悟能力就會越來越強，課堂上書聲瑯瑯，回聲蕩漾。

五、 評價激勵、體驗成功

教師的一句鼓勵，對孩子們來說就是興奮劑，能樹立起他們學習的信心。孩子們渴望得到老師的贊揚，特別在意教師對他的評價。因而教師要積極參與學生活動做表率，密切師生關系，為學生吶喊、加油、助威，抓住時機給予獎勵。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的巨大動力。在語文教學中，要求教師把學生當成學習的真正主人，正確處理各種關系，應對好各種生成的問題，巧妙設計激勵語言，使學生學的有滋有味，有聲有色，我們的語文課堂就能充滿活力，也才能真正提高學生的語文素養。

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在初中語文教學中，往往存在著一種思想，認為語文知識的教學是必須要抓好抓牢的，這是學生學習的根本，也是學生學習最終獲得收獲的一個量化標準。因而，在實際課堂上，教師大多對語文知識強調要過關，要死記硬背，還要條分縷析，分列出來各種重難點。那么到底該如何把握語文知識教學呢？是棄而不教嗎？顯然，對語文知識視而不見是不可行的，那會走上另一個極端。畢竟，語文知識的掌握需要一個循序漸進的過程。這是毋庸置疑的。針對這樣的情況，筆者認為，可以將之前教學模式中的“強化”改為“淡化”，這個淡化并非是不作為，而是要對語文知識教學進行重構，“淡化”卻又不“淡出”。

一、整合資源，著力指點

黃本榮教授曾經指出，語文知識有一個“冰山模型”，也即是說，在大量語文知識的明確性知識之外，還存在著一個很多人并不知道的默會知識。那些默會知識是很多沒有系統學過語文但語文水平甚高的人都具有的。那么既然沒有系統學過，為何還有相當高的語文水平呢？其實原因很簡單，這些人雖然沒有學習過相關的語文知識，但在平時的實踐中卻一直在運用并且掌握，熟練地將其付諸于工作和學習之中。這樣的知識就是默會知識，默會知識具有難以規范、難以模仿性，如對微妙意境的把握，煉字煉句的功夫、言外之意的感悟等，這些都是不容易通過死記硬背習得的。因而在教學中，教師要整合資源，著力指點。如在教學語言時，在為學生開展聽說讀寫活動的時候，無時不刻不在與語文知識打交道。如果刻意要向學生傳授知識點和考試點，那么就會容易造成學生的片面化，導致語文學習支離破碎，不利于言語的運用和表達能力的提升。因此，在教學中，教師要善于根據言語材料的特點，進行資源整合，結合具體的讀寫活動進行指點。

如在教學《在烈日和暴雨下》時，不能單單要求學生背誦其中的一些段落，更不能將課后的答案抄下來生硬地記憶，而是要抓住文本的特點，深入理解和體會。在對修辭手法的學習上，我讓學生抓住“從上至下整個地像一面極大的火鏡，”“街上的柳樹像病了似的”、“銅牌好像也要曬化了”等一些語句，還有有關暴雨的一些描寫，讓學生結合語境，理解這些比喻、擬人、夸張等寫法的表現力，由此獲得一些深入的理解，從而掌握語文知識。有些語文知識并不是學生自己就可以理解把握的，教師必須要指出來，做一個點撥。如在教學《關雎》、《蒹葭》時，重點讓學生學習比興的手法，此時教師就要將有關的句子都點撥出來，如用“關關雎鳩，在河之洲”來起興，“窈窕淑女，君子好逑”，使人由雎鳩鳥雌雄匹配聯想到君子淑女必成佳偶。然后讓學生細心體會，只有這樣才能領悟到其中的意蘊。

對于知識教學來說，教師就像是一個淘金者，只有善于發現，才能將那些蘊藏在文本之中的金子一樣的知識點挖掘出來，在有序的指點下通過有效的方法教給學生，使其掌握相關的語文知識。

二、梳理概念，遷移運用

在語文教學中，存在著一些概念性的知識。這是一個包容回避的問題。這些概念有些是較為抽象的術語，對于學生來說，要想掌握就需要一個從感性到理性的過渡過程，但是由于語文知識的信息量較大，因而在概念的知識性引導上，一定要進行合理的梳理，促進學生的理解，使其能夠獲得正向遷移的能力。

如在教學《三峽》一課時，文中有這樣的句子“自非亭午夜分，不見曦月”、“素湍綠潭，回清倒影”。這兩句話在學生學習的過程中，存在著困難，首先是翻譯的問題，逐句逐句翻譯比較麻煩，另外學生在翻譯之后容易忘記前后的連貫性。這兩句的關系實際上是一個“并提”的關系，這個“并提”的知識點學生是需要理解的，一旦掌握了這個概念，就能夠克服翻譯的困難，于是在教學中我將并提的概念作為重點，讓學生掌握之后就有了效果，學生能夠舉一反三，在翻譯同類句子的時候也就游刃有余了。

另外，在概念性知識的學習中，教師還要善于總結和梳理，對于一些有效的學習原則，要拿來為我所用。如“學中用”、“用中學”這些原則都是非常有效。在教學《口技》一文時，我讓學生找到其中的描寫，像文中對聽眾的神態、動作描寫等，這些都是側面烘托口技人技藝高超的描寫。學生學習這個有關“側面描寫”的知識點后，并不能獲得有效遷移和運用的能力。由此我給學生創設了一個情景，即播放《端午日》一文中賽龍舟時人如潮涌，觀者如云的一個片段，學生深有感觸之后，我讓學生采用側面烘托的手法來寫一段文字，表現這次龍舟競賽的緊張激烈，但不從正面下筆。通過學生的聯系和運用，使其語用能力有所發展和提高，同時對語文知識也有了更深刻的理解和把握。在語文課堂上的這種知識和運用結合的教學模式，深受學生的歡迎，也非常有效地提升了學生的語文素養和語文水平。

三、綜合系統，求實求用

語文知識具有系統性，這是毋庸置疑的，但其知識點卻較為零碎，往往是零零散散地散播在語文教材之中，要經過教師的有效整理，使其形成一個比較宏大的綜合性的系統，這樣學生就可以有目的地進行學習，不至于眉毛胡子一把抓，哪里都想抓，哪里都抓不到。

值得一提的是，當前教學中卻面臨一個相對來說比較普遍的教學困境，那就是很多教學內容的確定、教學關系的先后確定，都必須要由教師自主決定和選擇，這樣的一種現狀，助長了教師的武斷，也讓學生失去了主動性，對學習逐漸被動，興趣缺缺。如何改變這種情況呢？顯然，教師的選擇和決定的來源不單單是教材本身，而應該向學生有所傾斜，也即是說，要根據學生的具體情況來進行選擇和決定，選擇適切、實用的內容和方法。“適切”就是指和學生的能力、接受水平和接受基礎非常一致，在認知水準上都可以不相上下；“實用”也即是指能引導學生學習，掌握實用的語文知識。如在教學《〈雪〉四人談》這篇課文時，針對文本所具有的深度，從主題到立意、到構思、再到語言，從不同的角度文本對魯迅的散文《雪》進行了鑒賞和評論。在進行學習時，學生存在著一定的困難。首先對于文藝鑒賞的基礎知識相對來說比較缺乏，因而在對一些詞語的理解就有難度。為此，我深入研讀文本后選擇了適切的內容：一是讓學生認真閱讀課文，將文中涉及到的一些文藝鑒賞的初步知識和方法拿出來分享，不強求學生必須要掌握，而是在討論的基礎上讓學生各取所需，有所側重。

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【關鍵詞】小學語文教學；基本原則；創新策略

素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。

小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。

1 小學語文教學中應該遵循的基本原則

1.1 堅持與時俱進的教學原則。

現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

1.2 堅持教學方式多樣化的原則。

在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

1.3 遵循“以學生為本”的原則。

傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

2 小學語文創新教學策略及其改進方法

2.1 積極創新自己的教學方法。

小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。

2.2 合理利用多媒體技術。

隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。

2.3 采用提問式與鼓勵式教學方法。

隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

3 小結

作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進小學語文教學方法改革[J]. 福州大學學報（哲學社會科學版）， 2010（S1）

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關鍵詞： 高中語文教學 合作學習 教學策略

在知識經濟時代背景下，為了讓我國的教育成果得到提升，滿足當下社會對人才的需求，需要對當下的教學模式進行改革。在高中語文教學中，傳統填鴨式教學已經很難滿足當下的教學標準。新課改下，在高中語文教學中運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位充分體現出來，不但能讓學生的學習效率得到提高，還能讓學生學會合作，在讓滋生認知水平得到提升的過程中培養創新精神和責任意識。

1.高中語文教學的“思考―組隊―共享”合作學習教學策略

“思考―組隊―共享”合作教學策略最常用的一種合作教學法，是在一九八一年由著名教育學者萊曼和同事一起創造出來的。在長期的實踐教學過程中，證明了運用“思考―組隊―共享”的合作學習教學策略能夠讓學生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學生深入認識需要思考的教學主題，這種策略在高中語文課堂學習任務的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過將一個教學主題提出來，然后讓學生對其進行深入的探討，并在團隊中將自己的觀點表達出來，并和他人對不同觀點進行分享和思考的一種學習策略。

例如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，借助人物的動作、語言及細節描述對人物性格進行分析是這篇文章的重點和難點。課文中借助林黛玉進賈府的路途中所見所聞，讓當時封建社會的時代和社會背景展現得淋漓盡致；運用細致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動的塑造出來。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學習法，“思考―組隊―共享”策略對學習任務中重點難點的突破有顯著作用，能夠讓學生深入獨立地思考，并在交流合作中對他人觀點進行分析和接受，對問題的深入思考、交流及解決的能力得以強化。如在分析林黛玉的形象時，教師可以運用“思考―組隊―共享”實施教學：將學生分成四個人的小組；教師在給出學案讓學生獨立完成學案上的學習任務；接著學習小組中四個人可以兩兩交流，將自己的觀點和想法表達出來，教師將學生觀點不一致的地方記錄下來；然后小組四人共享觀點，對交流意見進行深入的探討，教師引導學生的觀點達成一致；隨后教師讓幾個小組將本組的觀點和問題表達出來；最后教師對學生的觀點進行總結，對學案中的問題進行明確，對各個小組合作情況進行評價。

2.高中語文教學的“K―W―L”合作學習教學策略

K―W―L是已知的、想學的及學到的這三個單詞的縮寫，也就是讓學生在一個表格中將某個問題中已經知道的知識“K”明確寫出來，并對自己希望得到解惑的問題“W”進行思考，接著在借助于獨立思考和小組活動等教學方法，最終將共同學習后得出的知識“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學中最簡單有效的一種合作教學策略，能夠提高學生的學習興趣，加強交流，讓學生對已知、未知知識及對實現途徑所了解的聯系得以了解，讓認知過程得以明確，讓學生學會反思、總結和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養成良好的學習習慣。

例如：在學習“怎樣讀中國古代小說”的過程中，教師可以運用這種合作學習教學方法，首先將學習資料和K―W―L表格發給學生，讓學生對“關于中國古代小說我已知的知識”K進行思考并獨立完成，接著進行組隊共享；其次將“關于中國古代小說的閱讀方式我已知的知識和方法”W進行獨立思考并完成，組隊共享；最后完成“通過課堂學習和交流我學習到的中國古代小說的閱讀方法”L。K―W―L教學法主要是幫助學生將簡單清晰的思考和學習方式給建立起來，對學生在已知和未知知識的聯系建立上有一定的幫助，從而促使學生的知識體系得以建立。

3.高中語文教學的文學圈合作學習教學策略

文學圈在我國又被稱為文學圓陣和文學圈圈。在西方文學和語言教學中，文學圈是最普遍使用的一種專門的合作學習方法，在高中語文教學中它的主要作用是促進學生的閱讀更廣泛和深入，讓學生良好的閱讀習慣得以培養[3]。文學圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過合作學習教學組織策略進行文學閱讀。

例如：在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，可以設計一個主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學生進行合作學習。首先圈定出學生的學習范圍，讓學生更具目標性和針對性。由于《水滸傳》中寫林沖的橋段內容過多，教師可以先圈定一個范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學生進行小組討論。再次，教師應該指導學生進行閱讀課文，重點關注學生的閱讀過程，確保學生能夠認真閱讀。又再次，建立自習課等學習平臺，將學生彼此交流的時間和空間建立起來。最后，學生向教師匯報在閱讀過程中所學到的知識，教師對學生的閱讀進行鼓勵性評價。

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師只有合理運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位在課堂教學中得到充分展現，對學生的自主學習能力進行積極培養，才能形成良好的學習和合作方式，促進教學質量和效率的提高。

參考文獻：

[1]王玉芹.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].安徽文學（下半月），2013，03：135-136.

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關鍵詞：語文教學；遞進循環式；教學策略；教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0057-01

新課改背景下，“遞進循環式”教學策略在語文教學中得到廣泛的應用?！斑f進循環式”教學是一種循序漸進的教學策略，通過一個知識點引出一項知識內容，并以此不斷地引出更多的教學內容，同時不斷溫習學過的相關知識?！斑f進循環式”教學模式可以使學生更加扎實地掌握知識，增強實踐能力，實現知識的內化，從而提升語文綜合能力。

一、“遞進循環”，讀識結合

新課改背景下，語文教學將識字教學列為語文教學的重點之一。掌握一定數量的生字，是學生學好語文的基礎。在語文教學中，教師往往會引領學生認識生字，理解詞句，進而理解課文內容。學生在理解課文生字生詞的基礎上，才能讀懂課文內容，提升閱讀的效果。同時，閱讀也是學生積累識字量的重要途徑。應用“遞進循環式”教學策略，可以讓閱讀和識字結合起來，激發學生的學習興趣，主動參與到教學中，獲取更加豐富的語文知識。比如，在教學漢語拼音識字時，讓學生閱讀一些他們比較熟悉的經典詩文。以賀知章的《詠柳》為例，全文共28個字，可采用全部注音的方式，讓學生朗誦這首古詩，并熟記每一個生字，要求學生朗讀的時候發音要準確。根據教學目標的要求，教師要讓學生比較順利地誦讀整篇古詩，并理解古詩的含義。循環式的教學策略，讓學生在閱讀的同時積累字詞，學生邊學習邊實踐，感受到學習語文的快樂，培養了學習興趣。

二、“遞進循環”，寫好漢字

寫字教學是一個基礎性的教學環節，應用“遞進循環式”教學策略，是引領學生寫好漢字的有效策略。“遞進循環式”策略在寫字教學中的應用，應分如下幾步進行。第一，對漢字全部的筆畫名稱進行全面的學習和背誦。首先由老師給學生進行示范說明，讓學生初步了解筆畫的特點，然后要求學生去背誦筆畫的名稱，并一邊默念一邊書寫，直到全部熟練掌握。第二，進行生字描紅。每一個字都要認真描紅練習，寫得不好的，要擦掉重寫，直到寫好為止。第三，偏旁部首的學習。要讓學生記住每一個偏旁部首，引領學生通過書寫帶有偏旁的合體字，感受漢字之美。第四，學生通過以上三個步驟掌握書寫漢字的基礎后，進一步練習書寫生字。教師要做好指導，要求學生完成一定數量的生字的書寫，做到正確、美觀。第五，學生書寫一部分漢字后，讓學生進行書空記憶，強化對字形的印象。

三、“遞進循環”，優化閱讀

閱讀教學是語文教學的重要內容。學生在自主閱讀中，受多種因素的限制，對文章中心思想的把握往往不夠準確。在傳統的教學模式中，教師會讓學生自己去閱讀課文，接下來結合閱讀材料提出思考題，讓學生去思考，沿著思考方向去探究主題思想。但是，對于部分學生來說，運用這樣的方式去找課文的主題思想存在一定困難，需要在教師的有效引導下，逐步加深對課文的理解，明確課文的主題思想。基于此，在語文教學中可以采取“遞進循環式”的策略來引領學生學習，讓學生熟讀課文，慢慢感受文中所蘊含的思想情感。在課堂教學活動中，引導學生讀讀寫寫，更深層次地理解課文，形成個性化認知，優化教學效果。比如，在教學《田園詩情》一課時，首先引導學生找出課文中的比喻、擬人、夸張等修辭手法，然后一步步進行課文解讀。老師只有對學生進行有效的引導，學生才能逐步理解課文中的思想情感。與此同時，教師還要通過多種方式讓學生去學習描寫，通過模仿課文的寫作手法，加深對知識的印象?！斑f進循環式”教學策略的運用，促進了學生閱讀能力的提升，同時也教會了學生關于語文的重要學法。

四、“遞進循環”，促進寫作

作文教學是一個難點，因為很多學生的詞匯量、閱讀量、練習量比較有限，在作文時經常遇到困難，比如，字不會寫、有病句、表述不清等。這些問題的出現，往往會影響學生的作文質量，使學生對作文產生畏難情緒，漸漸失去作文興趣。基于此，語文教師要采取有效的教學手段來培養學生的作文興趣并使之持久。“遞進循環式”教學就是值得應用的策略之一。教師要做好“寫話教學”，在教學中鼓勵學生做好基礎性的練習。學生的寫作是起步期，需要不斷積累語文知識與寫作素材，并應用于寫作。要結合學生的習作情況開展作文教學，幫助學生去掌握更多的字、詞、句，以此來指導學生提升寫作的能力。教師在指導學生寫作時，可讓學生查找更多相關的詞句，“遞進循環式”在此環節中將會體現出更高的應用價值。

五、結束語

綜上所述，在語文教學中應用“遞進循環式”教學策略，具有較高的可行性。“遞進循環式”教學策略的應用，使得學生的語文基礎知識更加扎實，語文綜合能力得到明顯提升。 “遞進循環式”教學策略是強化語文教學質量的有效手段，要注意遞進和循環有效結合，夯實語文教學的每一個步驟，讓學生在循環往復中有效提升，實現螺旋式培養學生語文素養和語文能力的教學目標。

參考文獻：

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摘 要：基礎知識和語文作文共同構成了初中語文教學的整體，而其中對學生學習生活和今后發展影響極大的作文是目前初中語文教學的難點之一。良好而有效的教學方法若不能被教師充分發掘和使用，學生的寫作能力自然無法得到大幅度提升，語文學習能力便難以突破瓶頸。結合實例和經驗，對初中語文作文教學中的有效策略進行詳細探討。

關鍵詞：初中語文；作文教學；有效策略

作文的寫作充滿了技巧性和創造性，而當今初中語文教學的主流方式并不能有效提升學生這方面的能力，因此作文教學常起不到良好的效果。在這種形勢下，與時俱進的、有效的教學策略應切實得到運用，以確保初中語文作文教學的高效和實效。下文便對實現初中語文作文有效教學的策略進行詳細剖析。

一、前作文教學問題

首先，傳統的“命題―寫作―講評”的作文教學方式造就了當前學生在寫作上的諸多問題，這種無序的、雜亂的教學并不能使學生掌握實用、有效的寫作方法，也難以激發學生寫作的積極性，反而容易導致學生對寫作產生厭倦和疲憊的情緒。其次，當前學生寫作后教師的講評也極不到位。形式單一、內容枯燥的作文評改課對學生提升寫作能力的益處微乎其微，反之，若能采取正確的方式則影響深遠。例如，在講評《生活中的智慧》這一作文題目時，有老師通過“小組互評―典型例句分析―教師評價―引導拓展”的方式進行作文講評，步步為營、由淺至深的幾個環節激發了學生的寫作興趣，同時也切實提升了學生的寫作能力。最后，對學生語言個性化和美感的培養不足也直接導致了學生的作文水平難以得到大幅度的提升。

二、當前作文教學問題的有效解決策略

上文中已經提到，當前的初中語文作文教學存在諸多問題，只有采取有效的教學策略，解決當前教學中存在的瓶頸問題，才能切實保障今后初中語文作文教學的順利開展。寫作教學策略的展開不能急于求成，學生的寫作熱情和創造力應被努力挖掘和培養。下面，本文就這一系列問題的有效應對策略作具體闡述。

1.講授相關的寫作技巧

學生對毫無亮點的理論學習及寫作指導沒有興趣，因此只有改進作文教學中寫作技巧的講授方法，將講解范文的固定理論和靈活的思維引導結合起來，才能讓學生在學習中得到技巧的提升。例如，魯迅先生的《孔乙己》這一經典作品對學生寫作技巧的啟發極大，魯迅先生的文筆精煉，形容到位，用詞準確，這些既是當前初中語文作文教學期望學生能夠達到的標準，又是學生在今后寫作和工作上追求的目標，因此常用此類經典文章對學生進行引導和熏陶，學生很快就可以在領悟文章精髓和寫作思路的同時，潛移默化地受到文化大家們的影響，進而領悟到受用一生的寫作技巧，作文能力自然會日漸提高。

2.改進作文評改課的模式

眾所周知，作文在被創作出來后，僅僅是一個開始，精準的修改和語言的精煉對作文水平的提升影響極大，這就需要教師在初中語文作文教學中改進評改課的教學模式，從而切實發揮評改課的實效。傳統的“老師講評，學生記錄”的評改課模式應被摒棄，取而代之的是學生自我領悟的過程：教師可以將寫作理論知識的傳輸和學生之間的經驗交流結合起來，從而讓學生超越課堂而不脫離課堂，在掌握理論知識的基礎上，通過學生間的交流來學習優秀的寫作技巧，最終再由教師來總結和范文展示。這樣的作文評改課方式，不容易使學生產生抗拒心理和抵觸情緒，反而由于學生被給予充足的自由和自主學習空間，學生的寫作興趣更容易被調動，學習的效率和進步程度自然也會得以提升。

3.培養寫作語言的個性化

作文語言的優美和流暢離不開修辭手法等寫作技巧。教師在日常教學中需要著重注意培養學生寫作語言的個性化，結合更多的技巧傳授和經典熏陶，從而使學生獲得最大程度的能力提升。例如，朱自清先生的《春》《背影》等經典散文，運用了眾多的修辭手法和充滿個性的描述語句，常將這些充滿美感的文章展示給學生，并加以專業的知識引導，使學生在欣賞前人寫作技巧的基礎上，通過仿寫、與同學交流等方式提升對語言的敏感度，從而進一步提升自己寫作語言的個性化和遣詞造句的能力，優美的語言和靈活的個性化修辭手法、語句構思使學生的文章錦上添花。由此可見，培養學生個性化的寫作語言對學生創作出更優秀的作品起著至關重要的作用。

作文教學是初中語文教學的重、難點，教師只有采取合適的方法和有效的策略，才能切實提升學生的能力，為今后的學習、生活奠定堅實的基礎。上文中提及的教學策略僅供參考，只有將適當的方法與自身教學情況結合起來，才能真正實現“有效教學”，從而將知識和能力最大程度地傳授給學生。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程理念；小學語文；教學策略

有效的教學策略是提高教學效率的有力保障，好的教學策略可以用最少的精力和時間投入，獲取盡可能多的效果。新課程改革以后，小學語文的教學要求及教學理念發生轉變，學生成為學習的主體，新的教學策略不僅要保證教學的質量，還要保證能夠發揮學生在學習過程中的主體地位。這就要求小學語文教師轉變傳統教學理念，順應課程改革的發展需要，創新有效教學方法，以學生為中心，全面培養學生的綜合能力，以保證達到新課程改革標準的要求。筆者結合多年語文教學經驗，對新課程改革后的有效教學策略進行了探索和實踐，認為可以從如下幾個方面來提高小學語文的教學質量。

一、轉變教學理念

教師的教學理念決定了教學策略的發展方向，對于同一門課程，不同教師的教學效果截然不同，這主要的原因就是教師的教學理念不同。由此可見，教學理念是教師教學的根本，只有教師擁有先進、正確的教學理念，才會產生有效的教學策略，才能提高小學語文的教學質量。尤其是在新課程改革以后，課程標準的要求也發生改變，需要教師將教學理念由傳統的應試教育向素質教育轉變，這樣才能適應新課改改革的要求，培養出全方位的綜合型素質人才。為此，教師首先要重視自身教學素質的提高，只有擁有較高的教學素養，才會真正感知新教學理念的內涵，才會有能力針對新的教學理念創新出新課教學策略。其次，強化教師之間的經驗交流，因為每個教師都會有自身的教學優勢，通過教師之間的教學方法交流，可以學習其他教師的有效教學方法，感知其他教師的先進教學理念，進而結合學到的先進教學方法及教學理念，加工形成適合自己的有效教學方法。

二、重視學生學習積極性的培養

愛玩是小學階段學生的天性，他們只會注意自己感興趣的事物，而課文的學習對學生來講，過于枯燥乏味，很難積極主動地投入到的學習之中。為此，教師應從培養學生的學習積極性出發，結合每篇文章的特點及學生的發展需要，創設有趣的教學情境，組織有趣的語文學習交流活動，激發學生的學習興趣，進而通過學生的主動學習提高學習質量。例如，在講解《我是男子漢》這一課時，很多學生就會認為只有男生才會是男子漢，這樣就曲解了本次課內容所表達的意思，教師可以問學生：“你覺得怎樣做才算是男子漢呢？”學生由此會興趣大增，爭先恐后地回答自己對男子漢的理解，然后根據學生的回答來為學生講解怎樣才算是男子漢，通過講解之后學生會明白，并不是只有男孩子才是男子漢，只要有責任感、為父母解憂的都是男子漢。最后，再結合詩句，讓學生理解詩中對男子漢的闡述。

三、合理利用多媒體教學手段輔助教學

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在教學中得到了廣泛的應用，由于多媒體教學手段可以改變傳統板書、口授的教學方法，可以更加生動形象地為學生傳達知識內容，因此，成為許多教師青睞的教學方法。對于小學語文教學來說，一些文章的描述很難用學生口授的方式進行合理的表達，通過多媒體教學手段可以通過視頻、聲音等方式讓學生感知文章所要表述的內容，進而加深了學生對文章的理解，促進語文學習的效率。例如，在講解《夏日的海灘》時，很多學生還沒有見過大海，根本不能對文章所描述的景色做到深入的了解。為此，通過多媒體教學手段可以讓學生觀看一些關于大海的片段，結合大海浩瀚的聲音來強化學生對大海的理解，進而做到對文章內容的理解。

總之，新課改后的小學語文教學應以學生為中心，確保素質教育的全面實施。作為小學語文教師，應轉變傳統教學理念，提高自身教學素養，勇于探索和創新有效教學方法，合理利用多媒體教學手段輔助教學，結合實際教學情況，培養學生對語文學習的興趣，進而通過采用有效的教學策略，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]張葵.培養小學生數學學習興趣的教學策略研究[J].華章，2011（6）.

[2]唐先梅.小學語文教學策略的研究[J].時代教育：教育教學，2010（5）.

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（一）教學內容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。

（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢?，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養的教學目標來說，提升學生思想素養、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。

（三）教學方法的失范與語文策略性泛化

語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續實施的背景下，具備獨立精神的創造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。

二、高中語文介入性學科審理的內涵與功能

（一）評價性內涵與教學導向功能

高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統高中語文教學評價活動發生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。

（二）監督性內涵與教學調控功能

高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、整合材料中，語文教學通過對它們的開發利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監督指向對教學取材的監督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。

（三）階段性內涵與教學規整功能

高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發展規律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。

三、高中語文介入性學科審理的實施條件

（一）審理人員的構成與專業進修

高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優勢，以及教職人員的專業層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業務研討等，旨在提升審理人員的專業水平。

（二）審理介入的“以學導教”原則

高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發展規律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發展規律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發展夯實基礎。

（三）對審理時段與時機的恰當把握

高中語文介入性學科審理需要選擇恰當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。

四、高中語文泛化的介入性學科審理體系

（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分

高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節的梳理。

（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割

高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。

（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性