高中地理教學安排范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理教學安排，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新課程；高中地理；活動教學；策略

1.前言

地理教學是高中教育的重要組成部分，學習高中地理知識在高中生學習中起著舉足輕重的位置?；顒咏虒W是高中地理有效的教學模式，可提高學生的地理知識水平，有效培養學生的綜合能力，提升高中地理的教學質量。隨著新課程的不斷推進，近年來，高中地理課程――活動教學已逐漸受到教育界的關注，越來越注重學生的學習興趣和思維能力。使得高中地理教學走出了傳統的教育模式，改善填鴨式的教學模式，增強了學生的地理知識水平，進一步提高了教師的課堂效率。在高中地理教學中，活動教學模式可以充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習熱情。所以說，動教學模式是實現高中地理教師教學目標的重要方式。

2.高中地理活動教學中存在的現狀

對于當前高中地理活動教學中存在的問題主要包括以下兩方面：一方面，教師的教學觀念。由于在具體的高中地理活動教學中，大多數教師都會受到傳統教育理念的影，通常都不太重視地理教科書章節以外的活動，只注重講解教學的內容，這樣很易導致地理教學的質量不高。而且部分高中地理教師在課堂教學活動中，都會采用灌輸式的方式對學生進行傳授地理知識，為了達到教學的目標，卻忽視了培養學生的思考能力和學習的興趣，從而影響了學生學習地理的積極性，最終降低了高中地理教學的效果。另一方面，學生的認知能力與心理特點。在高中時期，學生的自我價值在不斷地提高，自我意識也隨之增強，因此，在地理學習過程中，高中生的獨立性較強。雖然他們并不喜歡表達自己的想法，但也不會盲目接受教師的建議和指導，一般都以自己的學習習慣和學習方式來學習地理知識。再加上傳統的應試教育理念長期影響著我們的教學，致使一些學生、家長和學校對地理知識的認識不足，并不重視地理教學活動，從而使學生的地理知識水平整體下降。然而，在學習中，雖然高中生的心理會表現出嚴肅、冷靜的特點，但他們的學習地位仍然處于被動的狀態，他們根本不愿意表達自己內心的想法和觀點，從而使得教師的教學質量不佳，最終導致地理教學效果較差。

3.新課程高中地理活動教學的有效策略分析

3.1合理安排教學內容

在高中地理教學中，不但要注重地理教學的質量，還要關注教學內容的數量。尤其是在新課程背景下，伴隨著高中地理知識的逐漸增加，然而對高中地理教學的要求也逐漸變高。因此，教師應合理安排教學內容，并且根據學生的實際情況以及學生對地理知識的掌握能力，在增加學生地理知識量的同時，要扎實好學生對地理知識的學習。例如，地理教師在進行教學過程中，涉及知識相對較多的內容時，應防止過多地理知識的講解，使學生在學量地理知識時，能夠有效的掌握知識點；但要是在一節課的地理知識數量過少的話，將會很浪費時間，同時也不能夠使學生積極的學習地理知識。在合理安排教學內容時，教師應以學生為主體，了解學生的個性需求和認知能力，使得活動教學內容能夠很好的服務于學生的學習。

3.2培養學生思考能力和學習興趣

在新課程理念下，應根據高中地理課程的標準，在開展一些教學活動和任務時，要以學生為主體，發揮出學生學習的能動性與自主性。然而在課堂教學中，以教師為指導，使學生主動參與到學習當中，并讓其積極主動思考，激發學生的學習興趣。在學習中，學生可根據自己的學習方式，按照自己的實際情況來安排自己的學習，還可以跟別人一起合作學習。例如，在教到“時區和日界邊”時，教師可對學生進行分組，然后安排小組成員之間相互講解，再尋找另外相似的題目來講解，經過小組成員之間的演練，可使學生更好地了解知識，而且還能夠增強學生的語言表達能力，促進學生之間的合作交流能力。

3.3加強活動教學內容，提高地理知識水平

地理教學與我們的現實生活有著密切的聯系，因此，高中地理教師在教學過程中，應選取合理的活動素材和科學的活動形式，來激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，從而提高學生的地理知識水平。例如，在教到人教版高中地理課程《水資源的合理應用》時，教師應開展一些相關課題的課外活動，選擇科學的活動形式，讓學生通過舉例子來說明水資源短缺的問題，并分析其產生的原因，了解一些保護、合理利用水資源的措施，豐富活動的內容。同時結合學生的興趣愛好和心理特點，調動學生的學習興趣，加深學生對地理活動的認識，增強學生的地理知識，拓展學生的知識視野，鞏固學生的基礎知識，從而提高學生的地理知識水平。

4.結束語

在新課程背景下，應用活動教學模式對高中生的地理課程進行教學，可培養學生獨立自主能力和思考能力，激發學生的學習興趣，進一步提高學生學習地理知識水平。活動教學是一種有效的地理教學方式，但是要想更好地提高教學質量，還學要教師們不斷的努力，制定合理的教學方案，并建立良好的師生關系，才能讓活動獲得豐碩的成果。從而提高了學生的地理知識水平，最終實現高質量的教學模式。

【參考文獻】

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【關鍵詞】新課標 小組合作學習 高中地理教學

一、高中地理教學存在的問題

（一）學生學習興趣缺乏

新課標下高中地理教學，其本質在于初中地理教學的基礎，才能決定高中地理教學質量?；诔踔械乩斫虒W的不重視，導致高中學生對于地理學習的興趣趨于不足，有部分學生甚至放棄地理學科的學習。其本質原因有幾點：1. 地理偏理科，在學習上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學體系中對于高中地理的基礎教學不夠重視。因此，學生逐漸地對于學習地理學科缺乏興趣。

（二）師資隊伍建設不足

“以學定教”的教學理念，其教學系統本質是依仗地理教師的主導作用，強調“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學校應當擴展與優化高中地理學科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現師資隊伍的完善，必須加強對于教師計算機輔助教學技能的培訓與考核，優化現階段教師的教學手段，從思想上，破除學生、地理教師以及學校領導層對于地理學科的懈怠，改變其傳統的教學觀念，從而實現新課標下的高中地理師資隊伍建設。

（三）教學資源匱乏

地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學科。其教學內容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學習的。比如：許多不優秀的學生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學生對于地理學習的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養。新課標下的我國高中地理，其教學資源依舊處于匱乏階段，比如設備：地球儀、投影機、多媒體計算機；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學術雜志的習慣、學校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學資源去匱乏，導致了地理缺失了引人入勝的學科魅力，讓學生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學生對于地理學習的興趣以及學校地理教學的發展進程。

二、“小組合作學習”的教學理論

對于高中地理教學而言，“小組合作學習”的開展，是實現學生自主與合作化學習的一種有效方式，有利于驅動高中生對于地理學習的積極態度。通過不斷地設計提問、學習、交流與表達，教師主導教學目標，實現以學生為主的輔助教學過程，強調學生在學習中自主合作與探究學習的培養，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學課堂氛圍，逐漸地改變其傳統地理教學的自然過程，從而優化其本質教學，實現提升高中地理的教學質量，打造效率教學課堂，從而讓學生全面性地發展學科學習。

三、新課標下高中地理“小組合作學習”模式初探

（一）教學設計

要實現對于“小組合作學習”的實踐課程教學，其本質在于教師應當熟練“小組合作學習”的教學設計，結合現階段的高中地理教學困境，引入課外性的教學資料，構建初步的地理模型，遞進式與探究式的知識傳授過程，不同教學內容，則引用不同的教學形式、觀看與活動，讓學生對于每節課都有著充分的新穎感，從整體教學大綱上，優化每節“小組合作學習”的小課，力求結合學生實際學情，從而更好地優化其教學質量。

（二）分組模式

古語有云：教學相長也，其揭示了“小組合作學習”教學模式，必須讓學生與教師之間相互交流與促進。在整個教學過程中，地理教師應當采用合理化與科學化的分組，采用“組間同質，組內異質”的分組方式，對于班級學生進行6人一組的“小組合作學習”，參考學生地理學情，綜合每組地理綜合知識。本著學生之間相互交流與促進的目標，安排小組長，協同教師“小組合作學習”教學的小組學習協調，從而實現“小組合作學習”的地理教學目標。

（三）“小組合作學習”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學，課前一周安排小組合作學習，提倡高中生利用地理課本、網絡、圖書館以及老一輩的經驗故事等資料，進行氣候、生物、地質、水質、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。

在“小組合作學習”教學課堂中，教師事先組織小組長進行綜合資料的發言，教師參與討論起水土流失過程的環境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進行排列”，讓小組學生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學，繪制出相關的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關視頻，讓學生們充分地理解對于地理中的一些科學曲線的認識，并要求小組學生進行自身觀點的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學習、交流，加以教師輔導，進行影響因素曲線的初步繪制，讓學生們去自主化、合作化與探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現對于小組學生地理學習興趣的提升。

結語

總而言之，學校與地理教師對于高中地理教學過程中，應當更加注重對于課堂的設計，深入“小組合作學習”教學的自主、合作、趣味與探究性的學習氛圍，貫徹與落實“以學定教”的教學理念，不單單提升教學方式，更重要擴寬教學手段與教學材料，從本質上推進高中地理教學質量，使高中地理更生動，為高中生學習所感興趣。

【參考文獻】

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【關鍵詞】初高中地理銜接；教育教學方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學生從初中時期開始接觸地理學習，然而初中地理課本上的內容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導致教師在教學時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導致學生對于地理的學習不夠深入。而一進入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學體系中都算偏難的，學生學習地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應難以接受，所以地理教學就會比較困難，教學效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當的初高中地理銜接教育，學生能夠對初高中地理學習難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學習起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學生的地理學習是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學銜接的意義

學生有很多門課要學習，他們很難自己掌控每一門課的學習節奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學習的內容、節奏和方法上都有了一定的改變，很多學生難以適應突然改變的學習狀態，容易出現手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學生提供切實有效的幫助，在學習的內容上、學習方法上等做好初高中地理的銜接教學的工作，幫助學生在地理學習上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學的需要，也體現了對學生的關懷。

高一時期的學習在高中三年的學習中是有著十分重要的地位的，高一時期學得好，學生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學習中學習起來就會更加有效果?？梢哉f，高一時期的學習起著一個打基礎的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學生增強對地理科目學習的興趣和自信心，幫助學生掌握良好的地理學習的節奏，同時也也有利于學生在地理課堂上積極性的調動，能夠使地理教學得到有效開展，這對于學生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經緯度這些知識學生初中時就已經有所學習和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關知識和學生初中時學習的知識之間是有著很密切的聯系的，因此教師在進行這一章節的教學時要注重對學生初中學習過的知識的遷移，這樣能夠使學生學習起來更加容易，也能夠使學生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學效率也會有所提高?？傊處熢谶M行高一地理的教學時要注重對知識點的遷移，來降低教學難度，提升教學效率。

2.做好教學方法上的銜接

初中時期的教學方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學方式，教師的引導性更強，而高中時期老師會更加注重培養學生的自主學習和探究能力，在教學的方式和形式上都發生了一些變化。對于剛剛升入高中的學生來說，地理學科難度的驟然增加就讓他們學起來很吃力了，教學方式的突然改變更加會讓學生難以跟上地理教學的進度，在地理學習方面出現一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據學生的實際學習情況來安排高一地理的教學方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學生的接受程度。比如，教師可以在教學方式的改變上循序漸進，教師可以有意識地讓學生在課上增加自主探究的時間，并且引導學生去自己發現問題和解決問題。

3.引導學生做好學習方法的銜接

學生自己的學習方法對他們學習的成效也是有很大的影響的，初中時期學生被動地學習更多，高中時期更加要求學生要自己掌握學習的節奏，找到適合自己的學習方法，同時學會自主學習。學生自己可能無法及時地調整自己的學習方法，在地理學習上就會遇到困難，這就需要老師對學生進行一些引導、提供一些幫助。教師要引導學生掌握地理學習的節奏，學會更多地自主探究和學習，找到適合自己的地理學習方法。例如，在上季風和洋流這一塊內容時，教師要引導學生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風和洋流的知識，并在老師上課講過后進行鞏固和完善。

三、總結

總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學生進入高中地理學習的狀態，同時又能掌握學習的節奏，不會跟不上學習的難度和進度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學方法，做好初高中的地理教學銜接工作。

【參考文獻】

[1]崔炳忠.初高中地理教學的銜接策略，中學地理教學參考，2014（08）

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關鍵詞：高中地理；教學生活化；實施現狀；改進措施

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0080

一、引言

教學生活化，顧名思義，就是把生活中的知識融合到課堂教學中，讓學生在生活中有意識地了解、學習和運用科學知識。地理學科的教學生活化得天獨厚，使得“學習對生活有用的地理”成為可能。自20世紀90年代開始，美、英、日、法和我國香港地區都已開展了不同程度的地理教學生活化改革。我國起步較晚，但國內的教師和學者也熱情高漲，除了對教學生活化進行理論研究外，還進行了一些實踐探討。

本文通過問卷調查獲取高中地理教學生活化的實施現狀、問題和困難，提出促進高中地理教學生活化的方法和措施。力求做到理論聯系實際，讓地理教學真正達到“取之生活，用之生活”。

二、地理教學生活化實施現狀及存在問題

通過走訪調查及網絡問卷的方式，對西安市戶縣20名高中地理教師和553名高中學生（高一296人，高二理科188人，高二文科49人）進行了地理教學生活化調查。由問卷調查結果分析可知，70%的教師認為高中地理教學與生活聯系緊密，但僅有20%非常了解“教學生活化”的概念，65%的教師只是大概了解教學生活化。在課堂教學中，55%的教師會以列舉生活實例的方式導入新課。當遇上較為抽象的教學內容時，90%的教師會結合生活中的案例來進行講解。但是只有30%的教師會讓學生在課后思考一些與實際生活相關的地理問題?？梢?，大部分被調查教師在嘗試開展地理教學生活化，但仍需改進。教師在實施教學生活化時遇到的困難主要有：一教學設施不完善，生活化教學資源太少。二是教育評價制度的限制，三是教師自身素質和能力不足。

學生是教學活動的主體，只有當學生積極主動地進行學習時，才能取得更好的教學效果。553名學生調查問卷分析表明，有76.3%的學生對學習地理知識有一定興趣。高一學生中有106名是為升學而學習地理，同樣數目的學生表明是為解決生活中的實際問題而學習地理。但高二文理分科后，學生學習地理知識的目的發生了明顯的變化，188名理科生中有120名是為解決生活中的實際問題而學習地理知識，約占63.8%，有8.5%的學生是迫于課程安排才學地理知識；而大部分文科生學習地理知識目的都是為升學。說明高考的“指揮棒”作用顯著，對學習地理知識的目的有導向作用。雖然有91.9%的學生認為地理知識對生活有很大幫助，但只有44.5%的學生是為解決生活中的實際問題而學習地理知識的，會主動在日常生活中關注地理問題和地理現象的學生則更少，僅有9.0%。這說明學生雖然有“地理知識與生活息息相關”的意識，但卻并沒有掌握把地理知識與實際生活相聯系起來的方法，還停留在“紙上談兵”的階段。

三、促進高中地理教學生活化實施和改進的措施

在社會和學校方面，要進行教育評價制度改革，改變以考試成績和升學率為考核標準的僵化評價方式，實施多元化指標的綜合評價。在教師方面，要轉變教師觀念，讓教師自己認識到實施地理教學生活化的重要性，樹立生活化教學的教育理念，養成收集生活化教學素材的良好習慣。開展地理教學生活化的相關研究、主題賽課、座談交流會等活動。在家長方面，首先端正態度，讓學生樹立起“學好地理”的觀念，積極配合學校和教師監督促進學生對地理知識的學習。其次，鼓勵孩子積極參加校外地理實踐活動，或在外出旅游時，注意引導孩子觀察一些奇特的地理現象等。

四、結語

本文通過走訪調查、發放問卷等方式對目前高中地理教學生活化的實施情況進行了解，發現高中地理教學生活化實施過程中存在多方面的困難和阻礙：1. 教育評價制度的限制，導致教師放不開手腳去實施教學生活化。2. 教師缺乏相關理論知識，課堂教學能力和課程資源開發能力有所欠缺，未能很好地掌握現代教育手段。3. 學生迫于高考壓力，感覺合作探究式地理教學浪費時間。4. 學生很少有機會參加生活化的地理教學活動等。這種現狀需要社會、學校和教師及家長三方合力才能改變，因此提出以下措施：5. 改變社會對教育評價制度以及對學校和教師的評價方式。6. 學校帶領教師積極實施高中地理教學生活化。7. 家長配合高中地理教學生活化的實施。

參考文獻：

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[2] Geography Education National Implementation Project. Geography for Life National Geography Standards second edition 2012. Washington DC National Council for Geographic Education

[3] DFEE&QCA， Science in the National Curriculum， 2000.

[4] 代志i.國際地理教育改革述評[J].外國中小學教育，2004（5）.

[5] 黃小黎.香港地理教育現狀及特點[J].中學地理教學參考，2005（2）.

[6] 田發勤.用“生活化”優化地理課堂教學[J].科技創新導報，2011（16）.

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關鍵詞：網絡時代；瀘縣高中地理QQ群；地理教學科研工作

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0214-02

一、瀘縣高中地理QQ群在網絡時代下地理教學科研工作中的各項具體功能分析

騰訊QQ作為信息傳播的新興媒介，迅速被廣大地理教師所認識和接受，已成為地理教師生活不可缺少的一部分。QQ是深圳市騰訊計算機系統有限公司開發的一款基于Internet的即時通信軟件，全國擁有QQ號的網民數以億計，而QQ群是騰訊QQ推出的一種多人交流的附加服務，是個聚集一定數量QQ用戶的長期穩定的公共聊天室，團體成員通過語音、文字、視頻等方式互相交流信息。QQ群為QQ用戶中有共性的小群體建立的一個即時通訊平臺。根據自己工作后，多次參加瀘縣高中地理教研會調查得出，目前我縣廣大高中地理教師普遍使用QQ，打開QQ聊天工具已經成為許多教師開機上網要做的首要事情。這為建立多種QQ群提供了可能性和可行性。為加強和改進地理教學科研工作提供了新的渠道和手段，因此，加入地理QQ群這一平臺是比較可行的辦法。

二、利用瀘縣高中地理QQ群提升了地理教學教研工作

1.瀘縣高中地理QQ群是縣內縣外地理教師公共的專用網絡平臺。瀘縣高中地理QQ群是提高本縣地理教師綜合素質、發展個性地理教學和創新能力的基本環境，其中高中地理新課改教學思想學習交流、教師相互勉勵和瀘縣高中地理教學質量提高的集體意識是影響QQ群中每個成員的重要因素。目前瀘縣高中地理QQ群中成員共計85人。包括了：瀘州市地理教研員陳大茂、王貴老師；瀘縣教師進修校教研室主任、地理教研員熊維平老師；瀘州市地理教學名師：李軍、付頂斌、李治華、胡高洪、熊生英等老師。瀘州市優質課競賽一等獎獲得者李兵、謝燕等老師。瀘縣高中地理大部分教師、瀘州市其他縣區教師都是群里的成員。

2.利用瀘縣高中地理QQ群，實現資源共享。地理教學工作中，老師常常需要為學生編寫學案、命制試題、進行地理知識點總結等，同時教師也需要參與本縣教研活動，學習新課程思想，了解高考最新消息、瀘州市地理考試范圍和時間安排，進行瀘州市各類地理考試成績分析。利用本QQ群可以通過群郵件、群共享以電子文檔的形式發送或共享，方便大家下載。地理QQ群打破了瀘縣鄉村中學間地理教師間學習、交流的時間和空間限制，有力地整合了瀘州市、瀘縣優勢地理教育、教研資源。促進了廣大地理教師的學習交流。更加快了青年地理教師的成長速度。QQ群共享中還分享了各種地理教研活動信息、規章制度、文件材料等。QQ群相冊中也記錄了各次市縣地理教研會議合影。供大家下載和回味每次活動。

3.優化教師教學方法，教學成績提高顯著。通過群內教師間教學方法探討和教學資料的分享，使得地理教師在新課改中少走了許多彎路，更加有效地實施了新課程改革。實現了課堂教學方式轉變之余，地理的考試成績也得到了顯著提高。以下為我校高2013屆學生入圍瀘州市地理單科本科人數統計表。

三、利用瀘縣高中地理QQ群進行地理教學科研提高中的注意事項

瀘縣高中地理QQ群把現實與虛擬、傳統與流行科學有效地結合，為網絡時代農村中學高中地理教學工作創造了新局面。但我們也應當看到，QQ群并非萬能，好的工具必須要有好的使用方法，才能收到好的效果。它也不能完成所有的工作，不能取代傳統地理教學科研模式。地理教學如果過度依賴網絡，容易導致地理教學的不規范性和隨意性，進而影響地理教學的進一步發展。它是一把雙刃劍，在給地理教學科研帶來機遇和效率的同時，也給地理教學科研帶來了挑戰。在地理QQ群建設中應注意以下幾點。

1.吸收新成員加入QQ群時最好實行實名制。群內各成員的名片為學校名稱+教師姓名，避免有些別有用心的人加入，胡亂虛假消息或者病毒。如果出現了一些不良信息者，群里管理員和創建者應及時清除該成員，吸收新成員的時候應注意核對申請者的身份信息。

2.地理QQ群應該交給熱心地理教學科研且常在線的教師管理。市縣教研員、各校地理教研組長或者備課組長有著良好的群眾基礎，能邀請大家加入群、參加群活動，管理群。計算機水平高的地理老師，是在網絡上花費時間比較多的教師，可以利用建設群、管理群的工作來肯定他們的計算機網絡水平，從而調動他們用自己的計算機水平建設和管理QQ群的積極性。

3.加強并規范群管理，創立群里老師和諧交往的良好氛圍。群的開放性為不良信息的傳播提供了方便之門，作為地理教學科研的交流平臺，群主和管理員在應加強并規范群的管理，制定群規則、加強群內監督。QQ群的特殊性使得群體不良情緒易蔓延，遇到重大問題或涉及虛假、欺詐等信息，群主和管理員要及時發現并正確處理。廣大教師不能使群主和管理員覺得他們的職責就是監督和管理，而應該盡力使他們樂意當群主和管理員，在網上和廣大地理老師溝通，討論社會的真善美，拉家常等。

四、QQ群建設有待解決的問題

1.群內地理考試題、課件、學案等資料共享程度不夠高。各校教師上傳共享資料不積極，目前QQ群中大部分地理教學科研等共享資料，主要由本縣教研員熊老師和本市教研員陳老師上傳。瀘縣各校之間的地理試題、學案、課件等未能得到很好的共享。

2.群內成員相互認識度低，參與地理教學討論不夠積極。群內的討論一般還是限于本校之間老師，或者很熟悉的幾個老師的偶爾交流。有的老師在群里一個月累計發言次數不超過三次。部分成員在群內彼此間感覺很陌生。

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隨著教育的不斷發展與改革，學生對地理的要求也越高，需要更好的教學來激發自己的學習熱情，促使自己不斷的進步，不斷的去改善自身的不足，從而能夠盡情的學習地理知識，享受地理課堂。然而，這一切都需要高中地理教學不斷的有新的突破點，用全新的、符合學生心理和生理的教學方法，來推動高中地理教學的不斷發展與進步，致使高中地理教學更上一層樓。

一、高中地理教學中教師要轉變自身的角色

目前的教學模式是，課堂是屬于學生的，鼓勵學生在課堂上自由的發揮自己，把自己的地理知識盡可能的展示出來，并且，要求學生在自主學習的過程中，能夠主動的去探索地理知識，遇到不能解決的能夠與同學教師一起分享，一起探討，在這個過程中，不斷的戰勝自己，豐富自己，致使自己成為地理課堂上的主人。這樣一來，就要求教師在教授地理知識時，應注意自身的角色，不應再像過去一樣，依然把自己當作課堂的主體，自顧自的講解知識。教師應積極主動的配合學生的自主學習，隨時為學生的學習做指導，牽引著學生一步一個腳印的去學習地理知識。教師還要在學生需要一起討論、一起探討時，能夠以平和的態度做一個忠實的聽眾，讓學生自由、輕松的分享自己的學習成果，展示自己的才能，說出自己的不解，大膽的尋求幫助。在高中地理教學中，教師可以組織一些教學活動，像是游戲、視頻、課外實踐等方式，引導學生積極主動的參與到課堂的學習中來。只有自己參與，自己思考、自己解決的問題，才算是有效的學習地理知識，才算是真正的體驗地理的學習，懂得地理知識。這樣才能夠讓學生在今后的地理學習中，有新的感悟、新的理解，才能夠愿意在遇到問題時，積極的去探索，從而自主的解決問題。

二、高中地理教學中要努力提升自身的素質

在高中地理教學中，要想提升教師的素質，創造高效率的、完美的地理課堂，首先，就要求教師在教學的過程中，不僅要認真負責的將地理知識簡單、清晰的教授給學生，還要在課余時間不斷的充實自己，嚴格的要求自己，每天都去學習，接觸新的教學理念，不斷的充實自己，使自己更有文化內涵，素質修養，讓高中地理教學的發展越來越美好；其次，教育還在不斷的進步與發展，教師應保持一顆與時俱進的心，一直跟隨者教育發展的步伐，不斷的去充實自己，填補自己教學中的不足，讓自己的地理課堂更符合現代化教育發展的要求。因此，教師在地理課堂教學的工程中，應認清自己在課堂中的位置，盡可能的讓學生接收到更為清晰、明了的地理知識，提升地理課堂教學的效果與質量；最后，教師在地理教學中，應盡自己最大的能力，引導學生用正確的學習地理的方法去學習地理知識，致使學生學習地理的狀態達到最佳，在此過程中，教師還應用適當的方法去教導學生，使其每天都能抽出一點時間去學習地理，讓學生的地理學習生活更加豐富多彩。

三、高中地理教學應采用科學的教學方法，引導學生自主學習

在高中，學生所要學習的科目很多，所要記住，練習的知識點也是數不勝數，課下幾乎沒時間練習地理知識點，也有很多時候學生會忽略對地理知識的學習，甚至會產生一種錯誤的學習心理，覺得學習地理會影響自己其它科目的研究與探索。在高中，學生之所以會產生這種心理，主要還是因為地理沒能在學生心目中留下重要的印象，還不能夠讓學生主動的想起學習地理知識，探索地理知識，總而言之，就是地理沒能夠及時的打動學生的學習欲望，沒能夠產生學習地理的熱情。因此，在高中地理的教學中，要想改變這一狀況，地理教師就要在教學方法方面做努力，盡可能的在課堂上給學生留下深刻的印象，讓其能夠在課余時間想要去學習地理知識，想要去知道關于地理更多、更廣、更深層次的知識。在高中地理的課堂上，教師可以先從教學方法上入手，在傳統、死板、枯燥的教學方法中，引進新的教學理念，逐漸的改變課堂氛圍，增加課堂教學的多樣化，讓其地理教學豐富多彩，引發學生對地理學習的關注度，讓學生對地理學習產生求知欲，愿意主動的學習、主動的去課外實踐，強化自己對地理知識的記憶度。教師還可以根據每堂課所要教授的地理內容的不同，合理、科學的安排教學方案，讓地理課堂更加有趣、更加的適合學生聽講，學習地理知識。例如，教師在講解《地球上的大氣》這一章節時，可以靈活的借助多媒體，把我國的氣候狀況用視頻的方式介紹給學生，也可以把視頻設計成漫畫的形式，加深學生對此章節學生的印象。其實，學生也很喜歡這樣的教學方式，學生會感覺這樣的地理課堂是比較輕松的，也是豐富多彩的，學生也很愿意在這樣的課堂上盡情的發揮自己，展示自己，提高自己學習地理知識的主動性。

四、結束語

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關鍵詞：高中地理 課堂提問 藝術 技巧 研究

提問教學作為高中地理教學當中教師傳授知識過程當中的重要手段，科學合理的提問內容與問題方式能極大的拓展學生思維、活躍課堂氛圍；提問教學還可以促進學生學習自主性的發展。因此，對高中地理教學中的提問內容和提問技巧的研究是高中地理教師教學中的一個重要的內容。筆者結合自身經驗，認為在高中地理教學中有效開展提問教學，應當從以下幾點著手：

一、在提問內容的設計上要遵循普遍性的原則

在高中地理教學當中，最為常用的教學手段就是提問教學，提問作為課堂教學實踐中的常用方法，也是對于一堂課的教學效果的重要衡量標準。所以在高中地理教學當中，如何合理的設計出每一個問題，都直接影響著這堂課的教學目標的實現。尤其是在新課改的不斷推進當中，合理的提問是有效提升學生學習效率和學習水平的重要手段。比如在組織開展探究性活動“參與環境保護”這堂內容當中，教師首先要引導學生以自身經驗來談談有關環境保護的看法，例如在生活中哪些行為是破壞環境的行為以及在旅游當中又發現了哪些破壞環境的不文明行為等等。教師通過向學生提出這幾個簡單的問題就可以有效激發出學生的學習興趣，進而使得學生能夠對環境保護的相關話題進行深入的思考，從而這也就進一步達成了這堂課的教學目標，所以，教師在進行問題的設計過程中應當充分考慮到學生的學習特點和個性特點，從而逐步的引導學生對問題進行思考和探索，以此來提升課堂提問教學手段的有效性。

二、提問要能充分調動學生的積極性

在高中地理教學當中，教師所涉及的問題一定要以課堂教學內容為主線，并且還要在一定程度上拓展學生的思維。如果教師單純從教學內容當中拿出知識點來對學生進行提問，學生不但提不起興趣，而且長期還會對這門課程產生厭惡。而教師運用合理的提問，并且結合學生的生活，就能夠有效的激發出學生的學習興趣，接著教師再將學生劃分為若干個小組，讓學生進行自由的討論和研究，從而最終得出自己的觀點，這樣不但可以使得學生能夠充分運用所學知識解決問題，而且也營造出了良好的學習氛圍。高中地理課程當中內容較多且涉及的領域也比較多，例如在講授氣候這節內容時，教師就可以先讓學生對中日兩國的氣候、文化進行對比，從而不但能夠有效地區分出兩國的氣候與文化的差異，而且也對本節內容進行了深入的了解掌握，這樣的教學方式正是學生們比較喜歡和容易接受的教學模式。因此，在高中地理課程的提問當中，教師只有先營造出輕松和諧的教學氛圍才能夠使得學生對教學內容產生興趣，從而在這一基礎上才會對問題進行深入細致的思考和探索，進而也就達到了教師預先設計的教學目標，而且也對學生的學習效率與學習效果產生極大的促進作用。

三、提問內容設計過程中要注重與學生生活相關聯

根據教育心理學的相關理論，教學應當以學習者自身的生活為基礎，如果一個人對某類事物產生興趣并且這種興趣的程度都是與其個人的生活經驗有著直接的關系的。所以，教師在地理課程教學當中，應當充分結合學生的個人生活來設計提問的內容，從而使得學生解決問題時能夠充分的理解課堂內容。比如在講解熱力環流這堂內容過程中，教師就可以首先讓學生對市區溫度要高于郊區溫度的原因進行思考，并且再考慮其影響因素都有哪一些等等，這樣的問題就能夠讓學生充分結合自己的住處以及生活體會來進行聯想，從而深入的考慮老師所提出的問題，進而就激發出學生的學習興趣和學習熱情，最終使得學生在知識點的學習上效率得到提升，同時也培養了學生的觀察能力和探索能力。

四、科學設計出課堂提問的方式

在高中地理教學實踐當中，教師在向學生進行提問的方式是非常重要的，首先是教師要對教學內容進行整體的分析，然后再以教學目標為主線、教學大綱為指導以及學生的學習特點為參考來逐步的引導學生去思考教師提出的問題，然后在學生充分表達自己觀點以后再結合課堂內容。因此，教師在提問過程當中，必須要合理的安排知識點的難易程度的過渡。比如在講授大氣環流這堂內容時，教師就可以先向學生簡單講解單圈環流在沒有地偏向力的情況下就可以存在，但是如果將地轉偏向力這一因素考慮進去的話，大氣運動又會怎樣運動呢？通過這樣一個問題就順利的將知識點從容易向比較難的程度進行過渡，從而也就能夠引導學生對這一問題進行深入的思考，以此來讓學生去自主的探索關于大氣環流的知識，這樣不但可以使得學生能夠學習到更多的地理知識，而且也促進了學生的知識運用以及探索能力，從而提升了其解決實際問題的能力和學習效率。

總之，在高中地理教學實踐當中，科學合理高效的提問教學應當與課堂教學目標以及學生的學習特點進行緊密的結合，從而使得提問教學的作用在地理課程教學中發揮到最大。所以，高中地理教師應當營造一個輕松和諧的教學氛圍，從而激發出學生的學習興趣和學習熱情，接著教師以正確的引導方式來讓學生對問題進行深入的思考和探索，從而使得學生將以往知識與新知識進行聯接，以此來全面提升高中地理課程的教學效果和學生學習水平的提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】回歸生活實際 高中地理 教學研究 應對措施

在當前的高中地理教學中，應試教育依然占據著重要地位。實際教育得不到落實。結果，導致高中學生對我們所生存的地理環境知之甚少。而教師在授課時，照本宣科，只按照大綱和課本進行授課，知識講解過于生硬，死搬硬套，毫無生趣。又不能將書本知識和實際很好的結合，導致理論和實際嚴重脫節。為了提高學生學習地理的積極性，激發學習的熱情，提高學習的效率，提升學習成績，另外，通過書本知識的學習，能很好的聯系實際，通過地理知識來解決生活中的問題。本文主要對回歸生活實際的高中地理教學進行研究和探討，使得教學更加的大眾化、生活化，學習內容更加生動有趣，進而充分調動學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激發學習的動力，在于教娛樂中，體驗學習地理的樂趣，樹立自信心，提高教學質量和水平。

隨著教育制度的改革，傳統的地理教學模式的弊端日益顯現，由于不合理的教學，使得地理不在生活化，實際化，因此，教師開始注重將書本知識真正融入現實生活中，經理論聯系實際，實現真正的回歸生活實際的教學，因此，在地理課程中，不僅要結合區域特征，還要注重學生的動手實踐能力，分析判斷能力和結局問題的能力。下面本文通過對回歸生活實際的高中地理教學進行了研究和探討，分析如下：

一、讓學生在現實生活中進行真實體驗

事實上，在地理教學中，有很多的資源可以被利用，但往往容易被忽視。在我們所處的地理環境中，有很多的要素對我們的現實生活產生了巨大的影響，但是這些情景，在現實生活中都是可以被模擬的，真實存在的，很多都是可以看得見，摸得著，就在我們的身邊發生過的。因此，我們需要充分挖掘這些資源，并發揮它們的作用，根據教學嫩容，現有的材料，結合實際，讓學生親身體驗，并靈活的經理論與實際結合，熟練的將知識運用到現實生活中去。這對于有些經驗的高中生來說，也容易理解。

例如：在學習必修課程的第二章《重要的天氣系統》中的內容時，如果只是照本宣科，反而會使學生頓時失去興趣。但是，如果以提問問題的方式可能會事半功倍，如：“同學們看了昨天的天氣預報了嗎？昨天本市是12～20℃，微風。那么請根據該天氣預報推測一下明天的天氣會怎樣呢？”首先在該問題中，是關于學生切實生活的，因此會引起學生的興趣和思考。因為天氣現象是學生現實生活中切身體會到的，和學生的生活息息相關，所以要想推測未來天氣的變化情況，首先要學好今天的課程《重要的天氣系統》，只有掌握了課本內容，然后聯系實際生活，才可以進行預測。

二、充分發揮地方特色

在高中地理課程教學中，教師只是一味的照本宣科，不會達到很好的效果。但是如果里邊摻雜寫比較有意思的地方民諺和俗語，這樣的課程就比較有趣啦！例如，為什么民間會有“春雨貴如油”的諺語。其根據又是什么呢？用地理知識又作何解釋？要想解決這些問題，學生就必須先進行預習，對知識有個大概的了解，然后讓學生自主回答，發表自己的看法，這樣就可以充分調動學生興趣和求知欲，引起學生不斷的思考。其實，“春雨貴如油”的諺語主要是因為春暖花開，大地復蘇，來一場及時雨不僅可以緩解大地的需求，濕潤空氣，促進萬物復蘇，使得大地一片生機。所以說“春雨貴如油”這樣一句諺語，會引起學生的好奇心，激發學生的興趣，加深學生對知識的理解，激發求知欲。

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【關鍵詞】初中地理 教學 問題 對策

中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059

當前，新課程標準的實施為初中地理的教學帶來了很大的改變，具體有：教學理念轉為先進的教育理念，教學方式轉為探究以及合作的模式。就課本的知識內容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關聯性，而區域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學習中至關重要。

一、當前初中地理教學存在的問題

1.缺少專業的地理教師。

因為過往的教學原因，地理曾經被列為邊緣學科，不僅是中學階段的地理教學時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業的地理教師數量也非常有限。當前，由于地理教學的進步要求，不少專業的地理教師都調到高中進行地理學科的教學，造成了許多初中地理教師并非專業的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學活動，只能進行基本地理現象以及常識的講解，不具備專業的地理理論根基以及素養。這樣不僅嚴重限制了新課程標準的實施，也抑制了學生學習地理知識的熱情。

2.教學手段陳舊。

不少學校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學設備相當破舊，更有甚者整個學校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學，可是真正可以靈活應用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當前初中地理教學手段非常陳舊，先進的教學技術并沒有得以良好的利用。

3.教學方法守舊。

新課程標準要求教師應該引導學生進行自發學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉為讓學生自發參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質教育已經推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發表的相關論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標準的實施，提升地理的教學質量。

二、初中地理教學不足對高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學。

比如在初中地理中學習的氣候這一節內容，要求學生能夠明確判斷各地區的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學生在初中地理的學習中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學習時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關的練習，鞏固他們的基礎知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學進度。

2.加重高考的復習負擔。

如果學生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區域地理部分要求學生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區域地理部分的內容在高考中所占的比重很大，學生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復習的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區域地理技能的補充教學。

三、改善初中地理教學的對策

1.全面提升教師的專業素養。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業的地理知識，還需要注意拓展和地理有關的其它知識；不僅擁有普通的教學能力，還需要擁有將先進教學方法和地理教學新要求相融合的能力，安排學生進行地理知識的探究學習以及實際操作技能訓練。不少初中地理教師都期望可以提升教學水

，基于這種情況，相關的教育主管部門應該制定有效的措施，構建出讓專業和非專業教師能夠進行自由交流的教學大環境，提前定好需要解決的教學中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學，進而解決教學中的問題。另外，還可以安排權威的專家、優秀地理教師組織講座，到教學成功的學校聽課學習等。，讓新的教學方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學科的重要性。

教師隊伍不夠專業、缺少教學輔助設備、不具備職稱評比優勢，是地理學科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設計十分不人性化、未能充分體現出地理知識的價值、教學方法陳舊、學生沒有學習興趣等。因此，我們不僅應該正視地理學科的重要性，改變初中地理教學不理想的現狀；也應該進行自我反思，由我做起，轉變當前初中地理不受重視的現狀。初中地理教師應該更加重視地理學科的教學，全身心投入到教學當中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學教學，從而改變人們輕視地理學科的現狀。

3.創設生動的地理課堂。

篇10

關鍵詞：新課改 初高中地理 銜接

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0197-01

一、 新課改下初高中地理有效銜接的必要性

銜接主要是指事物之間、階段之間的銜接，在新一輪課程改革下，初中地理和高中地理在教學內容上發生了很大變化，包括教學內容的差異性以及學生學習能力的不同，如果不能找到有效的銜接點，將高中地理與初中地理很好結合，那么將很難使學生更好地理解和掌握地理知識。地理主要是一門研究地球表面上自然環境和人文環境及他們之間聯系的學科，在教學內容上，高中地理與初中地理之間的區別主要是側重點不同，初中地理更偏向于對知識的記憶和了解，而高中地理則是在記憶的基礎上進行分析和應用。所以，在新課改下，初中地理與高中地理的銜接教學成為初高中地理教師研究的重點內容。

二、 初高中地理銜接問題產生的原因

（一） 初高中地理內容的差異

教學內容上的差異是初高中地理產生脫節的重要因素。首先，初中地理在教學內容上更偏向區域地理，主要是對區域地理的環境與文化進行了解，如氣候、溫度、土壤等，在教學難度上，并沒有深層要求學生對地理環境進行理論分析和研究，但在高中地理教學中，新課改特別明確指出了要強化學生實踐意識，主張通過實踐活動對地理環境進行研究分析，要求教師能夠通過課程內容指導學生學習地理、分析地理，這使得原本認為地理很好學的學生因無法適應新的教學形式而放棄學習地理；其次，在新課程改革中，教育部門為降低學生的學習難度從而刪去了大量原有的地理知識，而這些地理內容正是作為初高中地理銜接的重點內容，如等高線、晝夜長短變化等，@些內容原本在初中可以滲透到，但由于教學進度的要求而被刪掉。所以，教學內容的刪減雖降低了初中地理的教學難度，同時也是初高中地理銜接問題產生的重要原因之一。

（二）教學方法和課程設置的不同

地理課程在多數學校只設置七、八兩個年級，而且受數學、英語等學科的影響，地理在初中一直以“小科”的形式存在，未能受到師生的重視，也使得地理教師在課程教學過程中不需要太多的壓力。初中地理多為基礎內容，教師在教學過程中通常采用反復強化的教學方式和手段。此外，由于多數學校會在九年級的時候進行生地結業考試，使得學生只能通過對地理知識反復背誦和記憶來獲取高分，導致多數學生并沒有真正理解和掌握地理知識，這也是學生在進入高中后無法適應地理教學的重要原因。而且，由于多數學校在九年級的時候中斷了地理課程，使得原本就沒有真正掌握地理知識的同學更加忘得一干二凈，但高中地理知識結構復雜，要求學生不僅能夠掌握基本的理論知識，還能對實際問題進行整理、歸納和分析，這也是初高中地理銜接困難的重要因素。

三、初高中地理銜接問題的解決策略

（一） 更新教學觀念，注意有機融合

多數初中地理課程只開設在七八年級，由于初中年齡較小，對地理知識并不能很好的掌握和理解，加上九年級取消了地理課程，這就使得原本模糊的記憶更加不清晰，所以初中地理教師在教學過程中要盡量考慮高中地理的內容。如在教學過程中將高中重點內容簡單化，讓學生在初中階段就能對高中地理知識有一定的了解，如在對某一區域位置、氣候、地形等地理環境進行講解時，教師除了簡單的介紹，還應進行深層次的引導，可以組織小組同學分析產生這種氣候和地形的原因，這樣不僅可以吸引學生的興趣，也能讓多數學生提前適應高中地理的學習內容。

（二）優化教學方法，合理安排課程

采取有效地教學方法是引導學生掌握知識、熟悉技巧的重要手段。在新課程改革中，已經明確提出“讓學生成為課堂主導者、教師成為參與者和指導者”的建議，所以高中地理教學中應盡量發揮學生的主體作用，在課堂上積極組織和引導學生將初中地理知識和高中地理內容進行銜接。如在進行新的課程前，首先要將事先整理好的初中地理知識和學生簡單敘述幫助學生回憶起初中的地理內容，保證學生在接受新的內容時不會感到陌生；其次在課程安排上，為吸引學生學習地理的興趣應積極組織學生參加野外地理環境觀察，讓學生將書本知識靈活地運用到實踐生活中，增加學生的成就感。

四、結語

在新課改下，地理教師要充分認識到初高中地理銜接的重要性，在教學過程中要認真反思產生教學銜接脫節的原因，根據現存的問題和難點及時找出解決初高中地理脫節的方法和策略。在課程內容上，要及時找到初高中地理的銜接點，并針對性的采取策略進行內容的有效融合。本文重點研究了新課改下初中和高中地理產生脫節的原因和解決策略，具有一定意義。

參考文獻：