初中地理教學重難點范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理教學重難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:理解性;記憶性;運用性;難點;突破;方法。

地理學科由于其內容比較抽象，距離學生的日常生活遙遠，對于形象思維還占主體，抽象思維有待發展的初中生來說，理解有一定的難度，學習起來興趣也不高。于是在課堂教學中出現了各種各樣的難點，要想突破這些教學難度，光靠教師的語言是遠遠不夠的，這就要求我們教師開動腦筋，尋找突破教學難度的最佳方法。

教學難點是指學生不易理解和掌握，教師難以講清的教學點，是學生認知矛盾的焦點。其實質是學生與教材之間較為突出的矛盾。它猶如學生學習過程中的絆腳石，往往成為教學活動的嚴重障礙，使學生在學習中“知難而退”，喪失信心，阻礙著學生進一步獲取新知識。教學難點是一個相對的教學概念，同一教學內容，因學生的知識基礎、認識水平、思維能力的狀況不同，有的易于接受，有的則感到難以理解和掌握。教學難點的“難”處不同，突破的方法也不同。

一、抽象性的教學難點及其突破方法

中學地理教學中，抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實的材料過于簡單是導致學生理解困難的關鍵。為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破抽象性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材。

抽象性難點的化解方法有:(1)例證法。20世紀80年級以來，科學工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚塘一臺田模式:挖魚塘，在水中養魚養鴨，栽種水生經濟作物;筑臺田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養禽畜。這種模式，使魚塘一臺田相互促進，主體開發，綜合利用，達到生態、經濟的良性循環。(2)實驗法。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協同活動，使教學難點可感易解。例如，背斜、向斜的根本區別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構成，學生即能自行得出背(向)斜構造的能力。(3)聯系法。

生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。經驗是人生的財富，更是學習進程中的加油站，建構主義學說認為：學習是學生借助已有經驗理解和接納新知識的過程?！兜乩碚n程標準》中也明確提出：學生的生活經驗是極其重要的地理課程資源。在地理教學中如果能充分利用學生已有的生活經驗，對他們理解一些抽象的地理事物或者現象，大有好處。

例如在學習“空氣受熱時，作上升運動，我先讓學生回想在家是燒水，當水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導學生思考：空氣受熱一般作什么運動？學生已經理解，作上升運動。在“空氣遇冷，作下沉運動”時，我讓學生看看教室內的窗式空調，思考：為什么窗式空調要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運動？學生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動。

授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環流的形成過程和原因，可聯系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯系學生登山過程中的親身體會來說明。(4)比喻法。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學生理解地理事物或者現象也就容易得多了。

例如在學習我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時，我這樣比喻：寒流在南下的過程，像運動員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運動。學生在笑聲中對這一地理現象有了更深的理解。在學習風的形成的時，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個教室里只有8個人，現在兩個教室的門都打開，兩個教室的人會怎樣流動？當然是從我們教室跑向另一個教室，空氣的流動也是這樣的道理。學生一下子就明白了。此外，在學習經線時，我把能夠組成一個大圓的相對的兩條經線比喻成“夫妻經線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學生去尋找它與其他緯線的區別。學生通過努力發現赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線?！熬暰€王子”當之無愧。

再如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區、承壓區，排泄區分別比喻為城市供水系統中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。又如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯；將地球內部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃；將自流水盆地中的補給區、承壓區，排泄區分別比喻為城市供水系統中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭；將地震震級與烈度的關系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關系；將解決城市問題的兩條途徑比喻對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱多病者的“調理”等等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。

二、記憶性難點及其處理方法

記憶是知識積累的過程，只有把所學知識記憶并能清晰準確地回憶再現，才能聯系知識和分析解決問題，進而形成能力。

中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些過于集中而彼此間又聯系松散的地理知識，為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，教學中可采用以下方法:(1)編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強、韻律性強，朗朗上口，可讓學生在短時間內輕松地記憶住大量的地理知識。例如，中國的九大商品糧基地順口溜:姜(江)太公(松)三上鄱陽洞吃珠成仙。季風區與非季風區的界線:大飲(陰)喝(賀)八(巴)缸(岡)。(2)給予材料特殊意義。例如，太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間:火把木頭點著了產生的小火星。(3)加強橫向聯系。地理學科文理兼容，與其他學科的滲透性強。教學中廣泛引用學生已有的其他學科知識，使學生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學習中，學生常有以下疑問:CaCo3(石灰巖)微溶于水，為什么會產生大面積的溶蝕作用?針對這個疑問，若不引入化學知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中，CaCo3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的Co2，形成Co2的水溶液這種溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在這種酸性溶液中。Co2在水中溶解越多，酸性越強，對CaCo3的溶解能力越強。

三、綜合性強的教學難點及其突破方法

具有多因、多果、多層次關系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規律較多，而且因果關系、主次地位也常因具體情況的變化而發生改變，故而成為教學中最為突出的難點。

例如有關氣候的知識層次較多，各層次之間的聯系和關系也十分復雜，每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環流和地面狀況等。各知識要點的主從地位，又常因具體情況的變化而發生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間，也有比較復雜的聯系和關系。如果沒有扎實的基礎知識，舉一反三，靈活應變的能力是難以掌握的。

四、運用性難點及其突破方法

知識的運用是知識掌握的檢驗，同時，知識的反復運用又有利于知識的內化和遷移。中學地理教學中的運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。運用性難點的突破方法應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目。如講完“日界線”后，學生很難理解和運用日界線的計算法則，若不解決這一難點，學生就會失去信心，考試中就不能正確地解決問題。如這時教師結合實際巧編故事，效果就大不一樣。從前有一只前進中的海船上，一對孿生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，試問她們出生在什么地區，為什么?故事一講完，學生興趣馬上來了，通過這一故事的講解，不僅突破了教學難點，也強化了學生的記憶。

五、理解性難點及其突破方法

中學地理教學中，理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。

為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材。

理解性難點的突破方法有：（1）圖示解答。圖解可利用學生已有的數理知識來揭示地理事象的內在矛盾，可引導學生發揮空間想象和激發學生循序思維，從而使難點迎刃而解。

有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問：“小朋友，我問你一個問題，我女兒的女兒的女兒叫我什么？”小孩聽了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來粉筆在身后的墻壁上邊畫邊說：“你看，這最上面一個人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒有等老人把說完，我急不可待地說：“我明白了，那就是你的重外孫，他應該叫你老公公，對吧?！崩先说哪樕蠘烽_了花，摸摸小孩的頭，說：“你真聰明?！逼鋵嵏斆鞯氖沁@位老人，因為，他知道巧妙的利用圖表來表達自己的意思。

地理教學中，圖表的使用可以使教學語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的問題只要一個圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學習我國夏季季風的形成時，我首先設計了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動示意圖，通過圖表配合，學生循序漸進理解夏季季風的形成這一地理現象。另外冬季的圖表，也可以讓學生自己去設計，加深對這一知識點的理解。

（2）演示實驗。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協同活動，使教學難點可感易解。例如，地應力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學生兩手擠壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗到應力的存在，從而明白地應力是什么。再如，背斜、向斜的根本區別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構成，學生即能自行得出背（向）斜構造的能力。

教具是地理教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓學生有真實感受的教具，學生通過真實物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內容吸收得更加迅速和牢固。

講解經線和緯線時，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學習貼起來，這樣一來，學習對于經線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現出來了。在學習“地形圖的繪制”時，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應的等高線，課堂上先向學生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現在屏幕上了。學生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。

（3）聯系生活。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環流的形成過程和原因，可聯系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化，可聯系學生登山過程中的親身體會來說明。

（4）、角色體驗，感受深切

“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學生只有親自參與，感受才會深刻。課堂上，我們要開展各種各樣的活動，讓學生在參與的過程中，體驗各種角色，對地理知識加深理解。

例如太陽直射點的移動這種地理現象，十分抽象，教師難說，學生更難懂。我在上課前，將一個地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點貼到北極點，在課堂上，將地球儀轉動動一定的位置，但學生將自己的視線調整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學們看得最清楚的字一會兒在赤道附近，一會兒在北回歸線附近，一會兒又在南回歸線附近。我告訴學生，剛才我扮演的角色就是太陽，我們的目光就是照射到地球表面的太陽光，我們看得最清楚的地方也就相當于太陽的直射點，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點也在移動。學生在體驗角色的過程中，輕松地理解了這一相當復雜的地理現象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。

教學有法，但無定法。地理教學難點的突破方法應當因教學內容、教學時間、學生認知能力、學校所在環境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發意義。要做到引而不牽，要充分挖掘學生的認知潛力，讓學生在積極思維的狀態下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。

參考文獻:

[1]《中學歷史、地理教與學》. 中國人民大學主辦.

篇2

1.初中地理教學設計中對微課程的應用

所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個知識重點或難點來進行短時間教學，一個微課程一般只包含一個知識點，時間不超過10分鐘。為了在地理教學過程中充分地利用微課程，對教學過程進行優化，初中地理教師首先要在教學設計中對微課程進行合理的設計。微課程的觀看對象是學生，其目的在于集中學生的注意力來突破一個教學重難點。

首先教師要對地理教學的主題進行設計，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對某個社會熱點問題中的地理知識進行剖析、講述一個地理原理或者導入一個地理新課。

其次，教師要對課程時間進行設計，充分發揮微課程短小精悍的優勢，5-10分鐘的微課程學習能夠提高學生的注意力，從而提高學生的學習效果。

第三，教師要對課程結構進行設計，盡管微課程的時間較短，但一個微課程中同樣應該包括各個教學環節，例如要有問題導入、教學活動安排、知識點講解、合作探究等環節。在對課程結構進行設計時教師應該突出微課程的“微”，應該迅速的切入知識點，使學生盡快進入學習狀態。同時整個微課程應該突出重點，集中講解主干知識和重、難點。

2.利用微課程優化地理教學過程的具體對策

2.1為學生提供更多的自主學習資源

從本質上來說，微課程是教師為學生提供的一種學習輔助資源，其目的在于對學生的自主學習活動進行有效的輔助。在地理學習的過程中，由于自主學習能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎知識相對薄弱，初中生在自主學習時往往會遇到很多困難。因此教師應該為學生提供微課程作為自主學習資源，使學生可以根據自主學習的需要，靈活的選擇各個微課程，充分發揮微課程的作用。例如初中地理7年級上冊《世界的氣候》這一課的學習中，教師就可以將“氣候的地區差異”、“影響氣候的主要因素”、“對人類活動的影響”這3個部分的教學內容制作成3個微課程，集中闡釋各個知識點，以供學生選擇使用。

傳統的課堂教學中，教師只能應用一套教學內容和教學方法對全班學生進行教學，不能對不同層次學生的學習需求進行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學提供便利。教師可以利用微課程來實現同一堂課的異步教學，例如可以針對同一個知識點制作幾個不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個等級，供學生自行選擇。C級微課程為基礎微課程，主要是詳細講解本節課的知識點，并向學生提供基礎級習題，主要供地理基礎較差、學習能力較弱的學生使用。B級為可成為一般為課程，在C級微課程的基礎上相應地壓縮了知識點講解的內容和時間，增加了習題的數量，提高了習題的難度。A級微課程為補充微課程，供地理基礎較好、具有一定的自主學習能力的學生使用，在本堂課知識點的基礎上補充相關的地理知識，拓展學生的知識面，進一步激發學生對地理學習的興趣。

2.2在微課程中突出教學重、難點

在地理教學過程中使用微課程有利于更好地突破教學重、難點，這也是微課程的一個重要作用。教師可以將微課程作為一種教學演示資源，運用圖片、三維立體圖等形式來呈現知識點，化抽象為具體，提高學生的空間想象能力，幫助初中學生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級上冊《地球的運動》這一章，由于學生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學生了解地球的自轉和公轉過程，而在微課程中教師可以使用動態圖進行直觀的三維演示，并搭配教師的相關解說，能夠很好地提高教學的效果。教師要根據學生的具體接受情況對微課程進行調整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學生的印象，更好地突破教學的重、難點。

2.3在不同的課堂環節中運用微課程

微課程具有短小精悍的特點，一個微課程既能夠成為一個獨立的教學過程，也可以成為課堂教學環節中的一個輔助工具。例如在課堂教學活動開展之前，教師可以將微課程作為學生的課前自學資源，要求學生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習題測試。同時可以將微課程作為新授課中的導入環節，運用微課程進行導入。也可以將微課程作為課堂講解環節中的輔助工具，用微課程突破教學重、難點。在課堂討論活動環節，教師也可以根據學生觀看視頻過程中提出的問題，以及對微課程中習題的完成情況，提出核心討論問題，讓學生進行思考和探究。

篇3

關鍵詞： 新課程 初中地理 微課教學

在當今這個信息化的時代，大家的注意力越來越傾向于教育工具的使用和教育理念的創新，這就使得互聯網、計算機多媒體等信息技術越來越廣泛地運用到日常教學活動中，微課就是在這樣得一個背景下產生的，并且在不同階段的教學中發揮越來越重要的作用。

一、微課的概念

微課這一概念源自于美國墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯提出的短時在線教學方式。戴維教授指出：微課其實可以短到僅有1分鐘，它將教學中冗長的措辭和細節精簡下來，用來突出教學中最核心的概念和內容。國內的相關研究人員認為：微課主要是為了解決課程教學中的重點、難點、疑點，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活功。它是運用建構主義理論化而成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，它將教學的知識點進行細化，制作成生動有趣的、易于學生理解和掌握的形式，從而提高學生的學習質量。

二、微課程在地理教學中的應用價值

1.微課豐富了地理授課形式。在初中地理教學中，教師將學生的知識基礎水平綜合納入考慮范圍，依據教材大綱要求，將新舊知識銜接點制作成微課，可以達到課前預習的效果；結合新知識的重難點，設計一些探究性問題，設計導入型微課，以便順利講解新課知識；對于學生理解難度較大的知識點，可以借助典型例題來制作微課，以便幫助學生理解掌握。

2.微課可以讓學生更便捷地開展自主學習。如今，網絡技術飛速發展，從技術層面支持學生自主學習的實現，地理微課時間較短，內容較少，具有較強的針對性，對學生自學有著較大的幫助。同時，不同的學生結合自己的差異化水平，對視頻快慢進行控制，可以結合需求對視頻反復播放，以便有效提升學生的整體水平。借助微課，教師對不同層次學生的學習需求進行統籌考慮，異步教學得到實現，支持分層教學的開展。

3.微課促進教師的成長。地理教師是微課應用的核心，結合實際教學中遇到的問題制作微課，涵蓋問題分析和解決過程，有著較強的實用性，教師在這個過程中能夠不斷反思，進而提升自己的教學水平。在制作微課的過程中，深入研究課題和教學內容，精心策劃教學設計，那么教師的專業素養自然能夠得到提升。

三、微課的一般制作流程

地理微課要根據課本中的知識點和學生的掌握情況制作，主要是通過選擇微課內容、進行微課設計及對微課的具體制作來進行微課教學實踐：（1）確定微課的課題內容。對于初中地理的微課教學，首先要確定好微課的教學內容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學任務，把握好學生對每個地理知識點的掌握情況，以及如何提高學生的自主學習興趣，針對此選擇并確定有哪些知識點可以制作成微課的內容，在上課的時候講解。（2）進行微課設計。教師在確定了微課的選題之后，根據課本中的知識點和學生的掌握情況，就需要對微課進行設計，設計的內容要直觀形象，使學生在學習地理課本中的某個知識點時記住并掌握該知識點。（3）進行微課制作。最后是進行微課的制作，微課制作是微課教學的核心內容，因此微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學生的眼球，使學生能夠積極參與課堂的學習，讓學生在課堂學習中輕松掌握知識點。

四、微課在初中地理教學中的具體應用

1.課前導課，提高學生的學習興趣。傳統的地理教學導課很多是利用簡單的圖片、文字或者新聞甚至視頻進行，這種導課本身具有一定的局限性，最大的就是對于教師素質的體現還不夠充分，誰都能用的圖片和視頻不能體現出專業地理教師的人格魅力。如果有一個專業制作的地理微課就截然不同，學生在感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發性強的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺上一顆專業地理教師的心?！坝H其師、信其道”，最起碼在情感分上，你已經勝出一籌，同時有利于培養學生對于地理學科的興趣。對某些復雜地理現象的形象描述，此類型的微課可采用動畫制作。比如黃河的憂患及治理措施是初中地理教學中的重點和難點，但講解起來干巴巴的。如何生動形象地讓學生掌握和了解這一內容，這是專業地理教師要進一步思考的，動畫制作的微課就能夠有效地解決這一問題。

2.利用微課詮釋重難點問題，啟發學生思維。講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統的教學方式，可能會導致學生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；如果在教學中加入形象生動的微課，較易讓課堂富有感染力，激發學生的興趣。特別是微課教學視頻的運用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態、連續的過程真實地再現，協同作用于學生的各個感官，符合學生年齡和心理要求，能極大地提高學生學習地理的興趣，使學生的注意力高度集中并產生身臨其境的感覺?！暗厍蜻\動”是非常抽象的知識，地球運動產生的意義較難理解，所以可在微課中借助地球運動的Flas，在地球運動到公轉軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發生的地點、獲得光熱的多少等知識點。通過微課的直觀教學，使教學內容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機，教學深入淺出，化繁為易，從而啟發學生思維，有利于學習和記憶。

3.利用微課提高解題技巧與答題能力，提高復習有效性。微課作為一種全新的教學理念，在培養學生形成獨立的答題體系及掌握解題技巧方面有著重要的作用。首先，利用微課對中考地理試題進行全面的整理，歸納常見題型，指導學生掌握基本的解題思路，使學生在遇到類似的題型時迅速抓住解題的關鍵，提高解題速度與解題準確度。其次，利用微課對既往疑難問題進行全面分析，幫助學生了解相應題型常見的思維誤區并掌握易錯點，這樣能夠最大限度地降低學生的解題錯誤率。最后，利用微課讓學生熟悉中考地理題型，消除學生在臨近考試時的緊張心理。

參考文獻：

[1]周玉貞.巧用微課提升初中地理課堂質量[J].新課程，2016.3.

篇4

【關鍵詞】微課；初中地理教學；應用

微課是在當前教育教學過程中應用十分廣泛的一種教學模式，并且在實際應用過程中具有較理想效果。在現代初中地理教學過程中，通過對微課教學模式進行有效運用，可在很大程度上提升教學質量及水平，使地理教學得以優化。所以，作為初中地理教師，應當對該教學模式充分認識，并且要對其進行合理有效應用，從而使其作用得以充分發揮，促進初中地理教學進一步發展。

一、初中地理微課特點分析

對于初中地理微課而言，其能夠使地理學科特點得以充分體現，即人文性、區域性以及綜合性與生活性特點。在當前新課程改革標準中，對于地理教學也提出椎憷砟睿其中比較重要的幾個方面就是學習能夠在實際生活中運用的地理知識，學習在終生發展中均能夠起到重要的作用的地理知識，將地理教學方式及學習方式改變。對于初中地理微課而言，其主要就是依據學生身心發展規律，并且與生活實際相聯系，在此基礎上對課程內容進行合理安排，通過課堂教學前播放微課視頻可有效激發學生地理學習興趣，使學生能夠對地理知識所具備價值及功能逐漸有所了解，并且在課程教學過程中可創設合理情境使學生進行主動學習，提高其學習積極性。

相關研究表明，對于學生的信息接受水平而言，信息傳播方式以及信息組合方式會在很大程度上對其產生影響，任何單一信息傳播方式均無法達到最優化效果，在優化整合多種信息傳播方式基礎上，才能夠使學生更快更好接受信息。而初中地理微課也應當符合這一原則，通過各種形式在較短時間之內將容量比較大的一些地理信息進行優化整合，從而使信息傳播力度及效率能夠得以較大程度提升。

二、初中地理教學中微課應用分析

2.1應用微課合理進行課堂導入

在初中地理課堂教學過程中，課堂導入屬于十分重要的一項內容，其屬于地理課堂教學能夠得以較好開展的基礎。在初中地理實際教學過程中，教師可利用微課較好進行課堂導入，這樣能夠更好激發學生興趣，使學生較好融入新課程學習，為學生下一步學習新知識奠定理想基礎。比如，在對《青藏高原》這一內容進行教學過程中，教師可利用微視頻向學生播放青藏高原地域風貌，同時可將視頻與《青藏高原》這一歌曲進行有效結合，使學生能夠在傾聽歌曲及觀察觀看視頻過程中對將要學習的內容有一個初步了解，并且這種方式也能夠在很大程度上提升學生興趣及積極性，可激發其探索知識的欲望，從而較好實現課堂導入，為提升初中地理課堂教學效果奠定良好基礎。

2.2應用微課實施分層教學

在初中地理實際教學過程中，對于不同學生而言，其地理基礎知識及水平均存在一定差異，選擇傳統教學方式，很難使每個學生均能夠進行較好學習。因此，為能夠使每個學生地理知識水平及能力均得以較好提升，教師可利用微課實施分層學習，具體而言就是依據不同學生層次水平，利用微課向其講授不同知識內容，對于層次較高學生，可使其利用微課學習更層次知識；而對于基礎比較差的一些學生，教師可通過微課使其學習一些基礎知識，從而可使所有學生能力及水平均得到有效提升。

2.3使用微課展開重難點講解，解決教學的難點

地理教學中的重難點一直是教育工作者教學中的難題，如何結合教學模式的轉變和創新來轉變重難點教學的現狀一直都是教學中需要關注的重點問題。在開展教學的階段，有必要結合教學的內容分析研究，關注學生的基本狀態，并結合微課的制作，引導學生以較為直觀的方式深入理解教學中的主要內容。通過使用微課這種教學方式，更加契合學生的性格特征和年齡特點，更有利于學生在學習的過程中深入了解教學的基本知識，促進教學的高效展開。

如，在學習地球運動的時候，抽象的知識為學生理解造成了非常大的困難。為了調動學生學習的積極性，加深學生對地球自轉和公轉的理解，在開展教學的過程中可以結合教學實際情況，幫助學生發現學習中出現的問題。在教學導入的階段，筆者將地球運動的基本情況做成Flash，然后通過動畫的制作將地球所處位置與運動變化等等知識傳遞給學生。學生在微課導入的過程中，學習注意力被微課視頻吸引，課堂的氛圍被動畫的內容調動，教學的實效性也在這個階段得到顯著的提升。

2.4使用微課進行課程延伸，拓寬學生的知識面

初中地理是學生學習地理的初級階段，在初中要結合學生實際情況，幫助學生結合微課的引導更加深入的了解地理知識，為學生今后的學習奠定良好的基礎。因此，在教學中，可以使用微課為學生進行課外延伸。在學習一個章節時候，老師可以結合內容的的延伸和教學實踐的拓展分析研究，鼓勵學生參與到教學當中促進教學實效性的開展。在教學的過程中，可以結合學生的實際情況分析研究，找出教學中出現的問題，并結合教學的實際情況分析，幫助學生加深對知識的理解，拓寬學生的知識面。因此，在教學之后，老師可以準備豐厚的微視頻，幫助學生認識知識的內容，幫助學生在微課中不斷提升自我。

如，在學習完認識大洲之后，地理老師可以結合各個大洲的特點，分別制作不同的微課，供學生在課余時間觀看。通過這種方式，學生的學習積極性得到顯著提升，教學的實效性也得到顯著的發展。學生在深入了解不同地區的風土人情、文化、氣候之后，學習地理的興趣也會在這個過程中得到顯著提升。

2.5使用微課引導學生復習，幫助學生鞏固知識

學習知識以后進行復習和鞏固是學習中至關重要的。在教學中運用微課展開復習，不僅能夠減少學生的抵觸情緒，還有助于學生深入了解知識的內容。因此，在開展教學的過程中，有必要結合教學的實際內容分析研究，找出教學中出現的問題，找出學生學習的薄弱點科學引導教學。

綜上所述，在初中地理教學的過程中使用微課展開需要教師在教學中將學生放在主體地位，并結合不同的教學過程的滲透和教學的引導，幫助學生認識到學習中的重要性。此外，還有必要關注學生的學習感受，結合學生學習積極性的調動和引導，鼓勵學生在課后積極的參與到微課學習當中，以確保在信息化的現階段，學生能夠依靠微課自主獲取更多的知識，進而促進學生素質的提升。

【參考文獻】

篇5

關鍵詞：互聯網；微課；初中地理；教學應用

今天，人們的生活已經離不開網絡，不論是生活、工作還是學習，網絡技術都有所滲透，在教學領域也有各種網絡技術的應用。在這樣的時代背景下，運用網絡技術發展地理教學是一種必然的趨勢，也有著巨大的優勢，它能夠有效地促進地理教學的發展。

一、“互聯網+微課”在地理教學中的優勢

1.短小精悍，針對性強

“微課”在教學中的應用主要采取視頻的方式進行教學，這些視頻都有一個共同的特點，那就是微小，一個視頻只有幾分鐘。不同于傳統的課堂，教師45分鐘的教學有一大半的時間都在課堂上講解知識點，課堂顯得沉悶呆板，而微課使知識教學更加清晰明確，學生從中理解地理知識的時候針對性強，一些教學難點也更容易掌握。

2.不受時間和地域等因素的限制

互聯網教學與傳統課堂相比，最大的優點在于學生的學習不再受課堂的限制，只要學生愿意，不論何時何地都可以學習自己想要的知識。這種新型學習方法為地理探究性學習帶來了便利，而且通過互聯網，教師還可以搭建專業的地理網絡教學平臺，促進了學生與教師之間的溝通和交流，有利于地理教育的良性發展。

二、“互聯網+微課”在地理教學中應用的可行性分析

1.培養學生對地理學習的興趣

地理是一T十分有趣的學科，許多知識都與人們的生活息息相關，但是其中也不乏一些難以理解的地理知識。例如，一些復雜多變的地圖，在一些學生眼中就是他們學習的重難點，而且教師在課堂上的教學方法較為傳統，以考試要求為主，缺乏趣味性。這種教學現狀導致學生對地理學習缺乏興趣。而在地理教學中應用“互聯網+微課”這種新技術，使得學生在地理課堂上看到了與以往不同的教學方式，新的教學技術也能夠有效激發學生的注意力。

2.幫助學生理解地理知識點

初中地理長期以來被大部分教師認為是一門“副課”，在考試中所占的分值也不高，教師和學生都不太重視這門課程，更為嚴重的學校，連專業的地理教師也較為缺乏，這些都給學生的學習帶來了較大的困難，導致學生在理解地理知識的時候存在一定的障礙。但是在教學時應用“互聯網+微課”的教學技術，則可以將平面的地理知識立體化，使知識點更為集中，有助于學生理解地理中的重點和難點。

三、“互聯網+微課”在地理教學中的具體應用

1.在地圖學習中應用“互聯網+微課”教學

初中地理中的地圖教學可以說是教學的一大重點，由于在小學時，學生沒有接觸過地理方面的知識，導致許多學生對于地理這門課程比較陌生，也給地理教學增加了幾分神秘感。地圖在地理教學中貫穿于教學的始終，例如，在學習《世界的地形》這一課時，不可避免地就會涉及地形圖的知識。地形圖中的許多地形都是學生沒有見過的，都需要學生具有一定的想象能力才能理解，這對于不少學生來說是學習的難點。而教師在教學中運用“互聯網+微課”可以降低學生學習的難度，通過微課讓學生觀看視頻，將平面的地圖知識變得更加形象，而且這種信息技術還可以模擬不同類型的地形差異，讓學生更加直觀地感受到它們之間的變化，使得教學內容更加清晰。

2.促進學生的全面發展，幫助不同學生學習地理知識

傳統的地理課堂上，教師在給學生講解地理知識的時候，由于班級的人數比較多，教師在教學時往往難以兼顧到每一個學

生，他們的學習需要也不能得到有效滿足。但是，運用了“互聯網+微課”技術以后，教師可以有針對性地開展教學，根據學生的學習能力、學習基礎將學生進行分組，學習不同的地理知識。針對學習能力強的學生，教師不能只滿足于教學書本上的知識，而是要學會運用微課進行適當的知識擴展，讓學生學會運用新技術探索更多的地理知識；而針對學習能力一般的學生，則不能給學生講解過多的知識，應以基礎學習為主，針對他們的微課，應當相對簡單一點，以基礎知識教學為主，保障他們的學習。通過有選擇性地應用微課技術，可以使班級里的每個學生都能收獲地理知識，降低他們的厭學情緒。

總之，雖然在很多學生和教師的眼里初中地理可能只是一門副課，但是地理所講解的知識與人們的生活密切相關，學好地理知識可以幫助學生更好地應對生活中出現的地理問題，提升學生的學習能力，同時初中地理與高中地理銜接緊密，教師在教學時運用現代信息技術進行地理教學，可以有效激發學生探究地理知識的欲望，促使他們更好地學習地理知識。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：初中地理；地圖教學

引言

讀圖是初中地理教學的十分重要的組成部分，“圖文并重，索理于文，索像于圖”是地理教學的重要目標。在新課程改革的大背景下，初中地理教學的基本理念產發生巨大轉變。首先，學生地理綜合素質的培養成為日常教學的側重點；其次，強調學生們對讀圖、識圖、用圖能力的深度培養，更加重視學生對地理實踐應用能力的進一步拓展；最后，注重地理學習整個過程的評價與學習結果評價的綜合效應。綜上所述很容易發現，在新形勢下的初中地理教學中充分體現了“以學生為本”的理念，更加注重對學生地理學習能力與應用能力的培養。

一、培養學生正確讀圖的方法

在日常教授地理課程時，要注意針對不同課堂的要點來正確引導學生運用不同讀圖方法進行讀圖能力培養，最為常用的方法一般有：中心突破法、形狀觀察法、暗射圖再現法、對比歸納法等。首先，中心突破：學生通過教師的教學引導，迅速找到并且牢記地圖上的關鍵點，且將之作為日后解讀地圖的突破口。其次，形狀觀察：教師讓學生們去仔細研究地圖的基本形狀、輪廓，然后與生活實踐進行結合，尋找相關記憶點，使得學生可以十分輕松地進行圖形的判斷，進而更好地解決相關問題。再者，暗射圖再現：課前可以拿出一些暗射地圖讓學生靠著記憶標注地圖上的代表性地名、山脈、公路、河流、湖泊等，提升自身的讀圖能力，幫助其進行地理知識的積累。第四，對比歸納：地理圖有時會存在相似性，教學中要將這些相似性進行有機的聯系，學生通過相似圖形的對比，找到地圖上的異同，掌握同類型地圖的對應解讀方法。

二、努力培養學生觀察地圖的興趣性

興趣是學生們最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的強大動力。老師要做到正確引導學生，促使他們喜愛上地圖，Φ贗疾生濃厚興趣。為此，教學時適時提出一些能夠有效激發同學們閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓同學們看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國又在亞洲的哪一部分，中國的地圖形狀象什么，是否能夠找出同學們自己的家鄉。通過這些簡單的查閱，進一步拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們對閱讀地圖的興趣。在學習"等高線地形圖"一節后，我將出示一張等高線的地形圖，讓學生們通過所學知識在圖中標出爬山的具體路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的區域，這樣做學生們的興致會很高漲。

三、結合多媒體教學，讓地圖教學動態化、簡明化

現如今多媒體教學作為一種現代教育的技術手段，具有形象、生動、動態、直觀的等諸多的優勢，能激發學生們的學習興趣，培養學生的自主學習能力，有利于教學重難點的突破。利用多媒體的圖片與視頻，能夠非常好地彌補語言、文字描述的局限性，促進學生得推理與想象，把書本中的文字進行轉化成為動感顯現的圖片展現在學生眼前，有助于他們更好地了解相關的地理信息、現象和地理原理，增大課堂教學容量，達到事半功倍的效果。例如，“經線和緯線”、“地球的運動”“等高線圖”、“地形剖面圖”等方面的知識可以說是最難學的一部分地理知識，也是很多學生最為頭疼、最不喜歡的教學難點。在講述這類知識時，如果教師只是簡單通過對書本上地圖的講解，學生也很難在腦海中建立起立體空間模型，很難去想象、體驗地理事物的運動過程，結果會導致一大部分學生學得一頭霧水，甚至產生畏學心理。利用多媒體課件演示，地球的經緯線一目了然，簡明易懂，地球的公轉與自轉運動生動直觀，便于學生更好的理解、學習，最大限度地降低了教與學難度，優化教學效果。

四、動手動腦指圖繪圖，構建學生頭腦中的地圖

地理與地圖是密切相關的。運用地圖教學可以說是地理學科的標志之一。沒有地圖的地理課是不成功的。實際教學中，除了運用好書本的地圖外，我平時更注重在黑板上畫地圖，這樣可以讓地理課更直觀。如，在講述“新疆地形區”的特點內容時，我提前進入班級畫地圖做課前準備，無意中發現在我畫地圖時竟然旁邊站了三個學生跟著我在黑板上一起畫。此時，我故意將畫地圖的速度放慢，三位學生畫得很認真，模仿我的一招一式，一筆一畫，那個認真勁使全班的課間十分鐘都頓時安靜了下來。上課鈴聲響起，四幅新疆地形圖全部展現在同學們的眼前，興奮的情緒充滿了整個教室，大家討論他們中誰畫的最好，給他們打分。這節課的開場就這樣無意間被更改了原有的版本。正在大家情緒高漲中開始了新課的學習。課后要求全體學生在作業本上用簡筆畫勾繪出新疆的主要山脈、盆地的空間相對位置等畫出來。不但讓學生享受到學習的無限精彩，而且也培養了他們手腦并用的能力。

綜上所述，將地圖作為地理學科的第二語言，為此，在實際教學中，要將地圖的作用和地位放在提高學生地理讀圖能力上。切記，在實際教學中，一定不要強迫學生為應付考試去背誦地理知識，這是一種舍本逐末的做法。這樣的教學是不利于學生學習地理知識的，對提高學生的地理綜合素質幫助不大，而且方法不當還會引起學生對地理學科的厭倦情緒。所以，教師必須結合初中生的實際，重視地理圖表教學，根據教學內容采取不同的教學方法，充分發揮地圖的作用，讓學生都能在地圖的幫助下靈活掌握地理知識。

參考文獻：

[1]包萬珍，敖特根.探析初中地理教學中如何合理運用地圖[J]. 赤子（上中旬）. 2015（07）

[2]程 巖.初中學生地圖學習能力的培養[J]. 理科考試研究. 2015（04）

篇7

[關鍵詞]初中地理教學微課教學效果

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310114

初中地理傳統教學模式導致教學實踐的固定性，學生不能自由地選擇學習地理的時間以及內容，在重復學習地理知識方面也有一定的難度。微課的應用可以很好地解決上述問題。在初中地理教學中應用微課，可有效提高地理教學的針對性、靈活性，讓學生根據自己的興趣愛好、接受能力、地理知識基礎等情況，合理地選擇微課，促進學生與學生之間的差距縮小。微課教學背景下，學生能夠獲取有效的地理知識，自由安排學習時間，因此學習積極性明顯提高。

一、通過微課解釋重點難點，對學生思維給予啟發

教師對相對抽象的重點、難點進行講解時，倘若采用傳統的教學模式，會出現學生難以理解生澀知識點或者注意力不集中等情況。把生動形象的微課加入到教學中，可以讓學生在富有感染力的課堂中學習，調動學生的學習積極性。尤其是微課視頻在課堂教學中應用時，主要是通過色、形、光、聲等方面的功能，以直觀的方式表現抽象的知識，且真實地體現抽象知識連續、動態的過程，對學生各感官起到協同的作用，與學生心理要求、年齡要求相符合，確保學生學習地理的積極性得到明顯提高。例如，《地球的運動》的課堂教學中，由于該章節的知識相對抽象，學生在理解地球運動的地理意義時覺得難度較大，因此，可以通過微課錄制Flas直接演示地球運動。在地球運動直到“二分二至日”公轉軌道的位置時，教師將獲得的光熱、極晝極夜發生地點、南北半球晝夜長短的改變、太陽直射點位置等方面的知識點詳細地告知學生。這樣既有地球運動的動態演示，又有教師的詳細講解。在課堂上通過嵌入地理微課的方式能夠使學生更具體、更直觀、更形象地學習教學內容，確保學生能夠在充滿生機、生動活潑的課堂內學習，對學生思維有所啟發，對加強學生記憶力有所幫助，也有效地突破了難點。再如，初中地理七年級上冊《等高線地形圖的判讀》的內容比較抽象難懂，教師可以把這部分內容錄成微課，以動態的形式邊繪制等高線地形圖及地形剖面圖，邊講解繪制的方法。學生邊聽講解邊看動態演示，能有效地降低學習難度，起到啟迪地理思維的效果。

二、通過微課導入新知識，使學習積極性得以激發

良好的開始等于成功的一半，教師在教學新知之前要設計與教材內容緊密相關的開場白，或者采用以舊引新、抒發激情、創設情境、提出疑問等方式，確保學生在較短的時間內進入最佳的學習狀態。例如，《中國的行政區劃》的課堂教學中，教師可以采用幻燈制作的行政區劃記憶法來導入新課，同時可以播放筷子兄弟的歌曲《小蘋果》。由于學生對《小蘋果》比較熟悉，通過改編《小蘋果》歌詞的方式將我國34個省級行政單位的特征以及位置詳細告知學生，能讓學生以輕松的狀態學習地理知識。利用地理微課學習中國行政區劃的記憶法有5種，主要包含聯想記憶法、形象記憶法、故事記憶法、順口溜記憶法、方位記憶法等。通過這些方法，有助于學生在剛開始學習新課時全面了解該課的重點難點知識。初中地理課堂上通過合理導入地理微課的方式，能夠引起學生的學習興趣，確保學生在學習過程中獲得精神的滿足，從根本上提升初中地理課堂教學效果。

三、通過微課復習知識，達到鞏固知識的效果

在課堂教學結束之后，通過微課能使學生自覺校正以及練習，以達到鞏固地理知識的目的。例如，在《中國

的行政區劃》課堂教學中，由于課堂時間僅有40分鐘，學生要想全面掌握34個省級行政單位的行政中心、簡稱、全稱、輪廓、位置等知識點有著較大的難度，若讓學生通過相關資料或者課本插圖復習課文知識，則會讓學生出現厭倦感以及疲倦感。因此，教師在完成課堂教學后應該通過微課輔助采用Flash拼圖游戲的方式制作34個省級行政區劃的復習點，讓學生在課后通過電腦多次完成拼圖游戲，使學生在游戲過程中不斷復習、不斷鞏固課堂知識點。又如，在《地球的運動》這一章節的復習中，教師可以分別制作《一道地球公轉的試題講解》《地球公轉的重難點》《地球自轉的題目講解以及重難點》等微課。由于在復習課文時學生已經基本了解課堂中的基礎知識，因此，教師可讓學生觀看地球公轉以及地球自轉的微課視頻。看完微課視頻后，剩下的時間需要幫助學生進行學案整理。教師可讓學生對文件包的學案答案進行對照后，根據微課內容對自己的問題給予糾正。若對該問題不理解，可以通過再次觀看微課的方式，進行系統的復習，達到理解重難點知識和掌握基礎知識的目的。由于微課已經清晰地講解了課文內容，若學生出現不理解的情況，可以讓組長或者教師解答。通過這樣的方式，不僅能夠有效避免學生對學習產生厭煩心理，還可調動學生的學習積極性，達到鞏固知識的目的。

篇8

【關鍵詞】： 農村中學；地理教學；問題 ；思考

新課程改革要求地理課程轉變教育觀念，著眼現代學生的全面發展和終身發展，這對地理教師來說是一次挑戰。新課改的興起，讓農村中學也在地理教學方面掀起課程改革的浪潮。結合筆者自己的教研工作及多年的教學實際，對當前農村中學地理教學筆者有以下幾點思考：

一、初中地理教學現狀中存在的問題

（一）、專業師資力量薄弱。專業教師少，專職教師也很有限。中考中地理分值從四十分降至三十分，更加導致部分學校對地理教學不夠重視，大部分學校只能保證九年級有一至兩名專職地理教師，其余年級都是由其它學科教師兼任，之所以兼地理教學的原因也是為了湊足課時。這些老師的地理專業基礎都相對薄弱，對教材不熟悉，很多就只是照本宣科，念完課本了事。更不用提抓知識點和處理教材的重難點了。

（二）、初中地理教學資源嚴重不足。學校地理教學資源相當缺乏，課堂輔助教學單一，沒有相關資料、圖片、教具、更談不上多媒體輔助教學，使課堂教學顯得單調。曾在調研時聽16節課中帶地球儀上課的有三位老師，上課利用地圖輔助教學的只有兩位老師，而只有一位老師運用了多媒體輔助教學。農村學校基本就一間多媒體教室，安排不過來。還有在很多學校沒有完整配套的地理教學所需的教學掛圖、地球儀等基本教學工具，其它地理教學期刊之類的更加無從談起，給地理學科的教育、教學水平的提高造成了很大障礙。

（三）、地理教師缺少交流平臺。本就不多的業務進修、教學交流、觀摩學習機會一般只能用于“主課”教師，這在很大程度上影響了農村地理老師業務水平的提高。與老師交流中他們提到很想有出去外面學習和觀摩的機會。目前學校一般就九年級地理是專職的老師所以地理的教研活動也僅限于這一兩個九年級的地理老師。人數少而沒有自己單獨的教研組，這門綜合性質強的學科有的學校歸類為政史地，有的歸為生地，有的就在綜合組。這就造成教研活動次數少，人數少，交流少，無法正常的有效的開展。

（四）、地理課堂形式單一，教學方式方法、教學手段陳舊。

1、教學方法還是灌輸式、填鴨式、注入式，講授法占主導的教學方式在這些學校中存在的比例相當高。在調研工作中發現，課堂教學模式可能是存在兩種，一種是體現三維目標，體現了新課程的基本思想，與中學地理課程標準接近的課堂教學模式，另一種則是以講授為主的灌輸式的教學模式。例如在某中學老師的《地圖》課基本就是依照參考書上的順序照念，學生除了做練習外沒有其它活動。而有的老師在上“地形與地勢”一節內容時，一整節課沒有出現一副圖片，沒有一張地圖。筆者認為講述四大高原時，課本呈現不同景觀圖片，在教學這一部分內容就應當配合黃土高原的窯洞、內蒙古高原的畜牧業、青藏高原的牦牛和云貴高原的梯田這些圖片啟發學生不同的地理環境對人們生產和生活不同影響，以及人類是如何因地制宜、合理利用資源，使人和環境協調發展。

2、忽視學生讀圖能力的培養。地理教學離不開地圖，地圖是地理教學中非常重要的工具、特殊的一種語言，很多的地理事物及地理現象是通過地圖上表現出來的，但我們的地理教師就是一本課本，一支粉筆就完成了整節課的教學任務。教師把重點放在了基礎知識點中“文字”的介紹，然后要求學生課后去背，去記，忽視地理教學理念是培養學生的地理學習能力。

（五）、教師的積極性、主動性不高。基礎年級較多的兼職教師忽視地理基礎年級的重要性，僅有的幾位專職教師每年都放在了九年級他們感到壓力大任務重。而兼課教師沒有“安全感”，有教師說到自己今年安排上地理可能明年就要改行上語文，所以沒有安全感缺乏積極主動鉆研的動力。小學科評優評先的機會少，導致學科教師沒有激勵的方向。

那么如何更好的改變地理教學現狀，提高我們地理教學，使學生更為有趣的主動的學習地理。筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、認真鉆研教材，吃透教材。針對自己學生的實際情況調整教材的順序，調整教材的內容難度，增刪教材的知識點，形成一套符合學情、符合自己的新教材。比如在《天氣與氣候》的復習課上，把天氣、氣溫、降水結合在一起講解，羅列出氣溫和降水分布規律，整合成自己的一套“新”教材。層層遞進的設計，沒有脫離教材，但又不完全依照教材。八年級第一節《中國位置》內容課上，可以先把七年級上冊的知識做一個復習，如半球的劃分，中低高緯度的劃分，溫度帶的劃分，然后結合這些知識點再進入中國位置的介紹和評價。

二、教師要提高自己的“三板”能力。課堂教學中的板書、板圖、板畫，往往是一個優秀地理教師手中營造地理教學情境的一種“武器”。一堂好的地理課，往往也是與充滿“地理味”的板書、板圖、板畫相聯系的。在以黑板為主要載體的一般教學條件下，“三板”教學技能水平與地理教師的課堂教學質量直接相關。即使在現代化多媒體輔助地理教學裝備條件迅速改善的形勢下，“三板”教學在地理教學中仍然具有“錦上添花”的作用。教師要不斷的養成和形成繪圖的習慣這不僅會讓知識更加形象化也會在無形中讓學生養成良好的地理素養。我們的一線教師總是強調繪圖能力差而不愿意在學生面前畫，不敢在黑板上畫。而這一點大塘中學李葉青老師的課堂上做得比較好。

三、課堂注重三維目標的實現。 把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機結合，不可淡化“雙基”，同時注重地理科學素養的培養，會用地理知識分析我們周邊的地理事物和地理現象。

1、注重學習地理方法的引導。初中地理，著眼點是不給學生傳授系統的地理學，而應該是通過一些與學生生活聯系密切的地理知識，傳達地理思想及地理觀點，突出人口、資源、環境、可持續發展，培養學生學習地理的興趣、地理學習能力及現代公民基本的地理素養。在地理教學過程中，先引導學生從看懂地圖到熟悉地圖，再由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發展十分重要。因此教師要訓練學生掌握獨立運用地圖冊和課本地圖的技能，培養閱讀和分析地圖的能力，加深對課本內容的理解和識記，并根據地圖結合教學內容向學生提出有思考價值的問題，這樣才能取得滿意的教學效果。教學中還要注意先“果”后“因”，讓學生學會分析地理的方法而不是死記硬背。如探索板塊構造學說和兩大火山地震帶，我們可以先通過展示玉樹、汶川、青海的地震圖片和事件設問---學生思考---師生共同探究這樣一個過程來完成。但往往我們的老師是先告訴學生板塊構造學說的內容再用讓學生記住事例用來考試。這樣學生下次碰到其它地方的地震可能就沒有不知道如何分析。

2、注重教學形式的多樣性。每個知識點的教學中要思考有沒有好的導入設計，這是讓學生進入思考的關鍵，也是各個知識點間的銜接過渡。在“34個省級行政區”內容及“大洲和大洋”內容上，大部分教師反復地記憶中國有哪34個行政區及其省會、簡稱和哪幾大洲、大洋的名稱，反復記憶大洲、大洋的大小順序，而忽略了通過各種活動、問題設計，讓學生完成教學內容。比如讓學生觀察其輪廓形狀，根據重要經緯線、拼圖、組圖、甚至是畫圖，可以小組競賽、搶答、角色扮演等多種形式，掌握其位置包括相對位置。

四、豐富地理課堂資源。地理課程資源包括旨在實現地理課程目標的各種因素和條件。作為初中地理教師應當充分利用和開發校內外的地理教學資源。可以自己設計教學資源，如在地球儀的設計中教師指導學生用桔子和筷子制作小地球儀，在等高線的學習中，可以指導學生用土豆切片來幫助想象。既彌補了課堂教具的不足又激發了學生的學習熱情，提高了課堂學習效果。教師可以結合熱點新聞與教學內容整合提出探究性地理問題。例如，利用新聞報道的“美國遭遇颶風”進入美國及美國氣候的探究，“中日間問題”可以進入日本及板塊的運動的探究，“中東沖突、伊拉克戰爭”可以成為西亞的探究導入。教師要善于觀察身邊的新聞和事件，結合地理知識深入分析。地理新課程標準中也提到“學習生活中有用的地理，學習對終生發展有用的地理及改變地理學習方式?！?/p>

總之，在教學中我們要尊重學生，關注學情及個體差異，豐富地理課堂，利用各種直觀和現代化的手段來解決課程的重難點，引導學生進行探究性學習，真正做到學生為主體教師為主導的課堂活動。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】多媒體信息技術 初中地理教學 能力培養、

伴隨著科技的飛躍發展，以計算機技術為核心的多媒體信息技術對教育的影響也越來越大，它已經滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，產生自主學習的興趣。也使教師的教學變得更加生動活潑，優化了地理教學的過程，提高了效率，增強了效果。多媒體信息技術在初中地理教學中的應用談幾點認識。

一、激發學生學習的興趣

教師要成功地上好一節課，必須創設優化的教學情境，多媒體技術在創設與課堂內容相應的情景、氣氛方面有獨到的優勢。在地理教學中，多媒體技術的運用可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網》一節的課前2分鐘，可以讓學生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說可使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導入新課，創設情境，巧設問題：“便捷的海陸交通為香港的發展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了“交通是經濟發展的‘先行官’”這部分內容，讓學生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創設情境，有助于提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

二、突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而現代多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如七年級上冊《海陸的變遷》一節中的“大陸漂移假說”，既是這一課的重點，又是這一課的難點，怎樣解決這一重難點呢？首先，將教材中的閱讀材料用動畫的形式展示故事情節，讓學生在故事中知道大陸漂移假說產生的過程及內容，隨后將書中的插圖，用多媒體移動的方式展示給學生，同時提出問題：“拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會有古老地層上相似，鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，為什么分布在南美洲和非洲？”多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

三、啟發思維，培養學生分析問題能力

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。而利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而可以培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如在講八年級上冊《河流和湖泊》一節有關黃河下游地上河的成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視片，再用動畫來演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易了解它的成因，原來是由于黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原地區，支流又多，再加上黃土高原地區植被遭到嚴重的破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視教學手段，既培養了學生的思維能力和解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。

四、培養和提高學生讀圖能力

篇10

關鍵詞：多媒體 地理教學

一.農村地理教學的基本情況

1.師生基本素質有待提高。

以我校為例，目前在農村初中地理學科里，教研組的人數都比較少，多的5-6個，少的2-3個，教學任務重。一方面老師年齡結構不合理，多數年齡偏大，對于信息技術的基本運用不熟練。另一方面多數學生小學階段接觸到的地理知識幾乎為零，常識缺乏，基本素質不高，底子薄的學生更加不能適應抽象的講解，這些都導致如今初中地理教學的低效惡性循環。

2.有效教學信息相對閉塞。

當前農村地理教學信息的獲取還只是停留在兄弟學校相互間的交流層面，教師的時間基本被繁雜的教學、事務性工作所消解。學校教研組工作流于一般事務性的上傳下達，至于研討、交流等活動基本流于形式，不能落實，真正增進實效性的工作基本無暇涉及。

3.多數教研活動流于形式。

在很多農村學校，教研組開展活動都很“正?！保繉W期期初都有計劃、期末有總結。但是，過程開展極為草率，甚至是走過場，可以說只有“開幕式”，也有“閉幕式”，就是沒有“比賽”。最后只要是證明某位老師確實開課了，至于其教學的有效性如何則被基本淡化。這種現狀下，如今的地理教研活動內容也就較單一，一般都是安排本組幾位老師輪流聽課、評課，后期沒有深入歸納、探究。

二.多媒體在教學中的應用情況

1.基礎設施配備還不到位。

農村中小學多媒體教學設施正處在普及階段，有部分學校設施較為完備，但也有部分學校設施落后，還未能實現多媒體設施全面進課堂的程度。農村中小學的現代教育所需常規教學媒體的配備沒有形成初步規模，而以計算機為主的多媒體教學設備還有很大的發展空間，只有少數的學校配備了多媒體一體機、視頻展示臺等信息化教學媒體。

2.教師使用普及面不廣泛。

在具備硬件條件的學校，部分年紀較大的老師不能夠操作常規教學媒體，多媒體教學還停留在推廣普及階段。在初中地理教學中，必須課前準備相關圖文，將圖片與地理知識相結合，才能提高學生的學習興趣。但是在現實課堂中，又要將應考能力融入課堂教學，所以時間上不充裕。忙于日常教學，有著備考壓力的老師很難沉下心來求得兩者的融合。

3.學生喜愛程度普遍提高。

地理是一門綜合性學科，學生平時接觸到的生活知識中也有許多地理元素，但他們缺乏將認識轉化為知識的能力，還只是停留在認知表層。多媒體教學手段用于地理教學后，抽象的空間知識變為形象的圖片和視頻等，一下子拉近了學生與學科的距離，學習興趣明顯提升，效果明顯。

三.多媒體給教學帶來的好處

1.豐富了教學形式。

原來是“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的課堂教學，現在融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的動力，從而達到教學手段的多樣化，豐富了教學形式，提升了教學實效。

2.強化了教學效果。

多媒體教學的優勢不言而喻，主要體現在有利于創設教學情境，培養學生學習興趣，變抽象為直觀；突破教學重點、難點，有利于激活學生思維，有利于優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維。

3.提升了教研水平。

應用現代多媒體技術，我們不僅要考慮如何及時將它們整合到地理教學過程中，提高教學效率；同時還要考慮如何根據多媒體技術提供的條件來調整教學內容。新課改的要求極大地整合媒體教研資源，推動教研水平的提升。

四.今后的努力方向