語文好課堂的特征范文

導語：如何才能寫好一篇語文好課堂的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文閱讀；探究目標；四大特征；探究成果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-180-01

語文閱讀教學是語文教學的重要內容。教師帶領學生對語文閱讀材料進行探究性學習，是這一學習方式的根本特點在語文閱讀教學中的真正體現。因此，我們在初中語文閱讀課堂探究式教學中應做到以下幾點：

首先，根據學生語文知識水平和能力實際擬定可行性探究目標。

初中語文課堂教學的主要任務是閱讀和寫作，教學中要通過實施探究性學習來完成這一任務，達到綜合提高學生閱讀和寫作素質與能力的目的，就必須根據探究主體（學生）的語文知識水平與能力實際，針對探究對象與材料的特點，擬定明確、具體、關聯、層遞的系列可行性探究目標，并把這些目標課始告訴學生，讓學生明確學習目標，檢查自我知識儲備，產生探究動機，閃爍探究火花，自覺、主動進入探究預備狀態，為課堂探究學習奠基、蓄勢、驅動。教學中，教師再針對設計的教學目標，擬出系列達標問題，并用這些問題引導學生的閱讀、理解、討論、概括、提煉、表達等探究性學習行為，逐個解決達標問題，逐步實現達成目標。如教學古詩《觀滄?！窌r，我就在簡介詩的寫作背景，要求學生朗讀背誦的基礎上，給學生明確的學習探究目標：1、找出詩人“觀”到的大海景象的詩句。2、找出并理解詩人由大海景象聯想開去的詩句，并體會詩人的思想感情。3、分析“觀”字在全詩中所起的作用。4、分析詩歌的主題思想，學習借景抒情的寫作方法。圍繞這些目標，我設置了如下達標問題：1、作者曹操觀滄海，“觀”到的景象有哪些？2、作者曹操“觀”到的景象都是實景嗎？3、作者“觀”到的景象有何特征？4、作者借這些景象表達出怎樣的思想情懷？在這些目標和問題的指引下，我要求學生字斟句酌，反復朗讀，推敲詩句，互相討論，師生互動，通過探究較好有序地實現該詩文理解賞析的目標任務。

其次，在探究的全過程中著力凸顯探究性學習的四大特征：實踐性、問題性、過程性、開放性。

語文探究性學習過程更應重力突出這些特征，才能讓學生產生探究動機和熱情。在探究中，熱烈討論，解決問題，逐漸達成設計的教學目標，學好語文，鍛煉增長語文才干。初中語文閱讀課堂探究性學習凸顯“實踐性”，就是要讓學生主體的探究行為在對閱讀材料的學習過程中，得以充分體現，要讓學生主體成為語文閱讀課堂學習全過程的主角，即是讓學生在遇到課堂中能動地自覺地探究問題目標，教師只能充當配角，成為學生學習的引導者，帶路人和“伙伴”?！皢栴}性”特征，就是要求學生主體在語文閱讀課堂探究活動中，以語文問題為紐帶，實現問題的銜接過渡和目標的達成轉換，即以語文問題為中心，探究解決系列問題，有序地實現單一目標向終極目標的遞進，最終實現總體目標任務的完成。例如，教學古文《岳陽樓記》，我就設置寫景和議論兩部分的探究目標：對比分析“遷客騷人”的“覽物之情”、“古仁人之心”、作者寬廣的胸襟。后用“遷客騷人“的“覽物之情”有哪些、“古仁人之心”是什么、作者的心情和“遷客騷人”是否相同這些問題，讓學生分別探究解答，銜接目標，達成任務。“過程性”特征，就是要讓學生的探究行為在語文閱讀課堂活動中，一以貫之，不斷，保持問題探究的連續性和目標的整體性?！伴_放性”特征是指探究活動的空間、形式、問題的結果多種多樣，只要科學合理，不求唯一。語文閱讀課中有很多探究性問題，其答案有待學生開放討論，如教學《孔乙己》，對末尾“孔乙己大約的確死了”中“大約”和“的確”是否矛盾一問，我就要求學生結合課文時代背景，廣泛深入討論，對合情合理的回答均予以肯定。初中語文閱讀課堂凸顯探究性學習四大基本特征，體現了學生主體自我、自主、能動、合作學習語文知識，解決語文問題，達成語文目標，整合語文素質的有效性，是初中語文新課標在教學中得以科學貫徹實施的根本指針所在。

第三，在閱讀教學中遷移延伸以鞏固課堂探究成果。

任何一堂成功的語文閱讀課，就是學生主體能動探究，解決語文問題，實現語文目標，提高語文能力的語文課。初中語文閱讀課堂實施探究性學習方式取得的各類探究成果，必須設法保存、鞏固、遷移、延伸。教師要精心設計鞏固學生探究成果的策略方案，把學生探究中積累的語文知識，形成的語文能力，通過各種延伸性學習活動，如布置學生課堂作業，課外作業等形式，加以拓展和深化，并認真收集、分析、研究學生鞏固探究性成果的各類信息，為以后探究學好語文提供必要預備資料。以教學古詩《春夜喜雨》為例，在組織和指引學生對律詩的藝術理解基礎上，我進一步帶領學生理解寫景的語言藝術，詩歌優美意境，詩人杜甫表現出來的憂國憂民感情。達成這些目標后，我就設置檢驗學生“積累、感悟、潛、潤、細”等詞語表達效果的遷移能力題：1、朱自清在《春》中描繪春雨情景的語句是“ ， ， ” ；與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”等詞表現的夏雨情景不同；2、作者抓住春雨特點，塑造了豐富的詩中意向，請你體悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意和生活哲理，可以聯系到生活中的什么人、事和物等等。通過這些練習的設計，就可較好地鞏固課堂探究所得，對拓寬學生語文思維，鞏固語文課堂所得，遷移學生語文能力訓練必將起到積極作用。

相信隨著語文新課改工程的不斷深入，語文探究性學習的方式會越來越顯示出科學、實用、高效的特性。

參考文獻：

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從學生“學”的角度來考量，好課應當是學生“樂學善思”的課堂。

“樂學”是好課的首要特征。我們常在名師執教的語文公開課上看到學生小臉通紅、兩眼放光、思維活躍、興趣高昂。我們常為此感嘆，我的課堂為何就沒有這樣的效果――有調查表明，超過半數的學生認為語文學習讓人感到不快樂，“心不在焉”成為學生日常語文學習的常態，他們總是盼望放假，或者上體育課、美術課。如何讓更多的學生感受到語文學習的樂趣，讓我們的語文家常課亦能讓學生“樂學”？首先得激發興趣，喚起共鳴，讓學生“想學”；其次得由淺入深，樹立信心，讓學生相信自己“能學”；再次得注重實踐，知行合一，讓學生在體驗中“學會”，從而最終達到“樂學”。

“善思”是好課的重要特征。烏申斯基認為：“語言扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發展起來，所以，誰要想發展學生的語言，首先應該發展他的思維能力。離開了思想單獨地發展語言是不可能的。在發展思維以前發展語言甚至是有害的?！狈此嘉覀兊恼Z文課堂，往往過多片面關注學生的語言發展，以聽、說、讀、寫為主要手段展開教學，但教會學生“善思”不可或缺。一堂好課，必須置學生于問題情境中，引發其認知沖突，讓不同的思維發生碰撞，實現知識的內化與遷移運用，從而促進學習能力的提升。朱熹說“觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之心；繼以精思，使其意皆出于吾之心”說的就是這個道理。好課理應是學生善于思考、發展思維的課堂。

善思更提倡學生在實踐中運用知識、解決問題。只有在具體語境中運用語文，才能加深對知識的鞏固和理解，也只有在社會實踐中學語文、用語文，才能不斷提升語用能力。《禮記?學記》說：“善學者，師逸而功倍。”“善學”就是要學會“善思”。

剛剛的《中國學生發展核心素養》，以培養“全面發展的人”為核心，從“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三個方面提出了具體要求，在“自主發展”項目中就明確提出，考量“學會學習”主要是看學生在學習意識的形成、學習方法的選擇、學習進程的調控等方面的綜合表現，評價的指標是看是否達到“樂學善學、勤于反思”。

從教師“教”的角度來考量，好課應當是教師“樂教善導”的課堂。

“樂教”是成就一堂好課的前提條件?！皹方獭毙枰處煱焉度胝n堂。教師的工作對象是一個個活生生的生命，在一節課中，教師生命中的每40分鐘都和孩子生命中的40分鐘共同度過、共同消失。在這40分鐘里，師生的生命是融合在一起的。如果站在用生命擁抱生命的高度，課堂就會充滿動人的情感，充滿真、善、美。只有尊重學生人格、理解學生需求、賞識個性特征、激勵內在潛能，才能真正為學生的幸福人生奠基?！皹方獭备枰處煵粩嘭S厚自身學養。信息時代，學生獲取知識的途徑日益增多，而教師的“知識優勢”正在逐漸縮小，要想讓學生“樂學”，教師必須成為學生心目中“有學識”之人，學生方能興味盎然地投入學習。從古至今，學生都喜歡“有學識”的老師。國學大師錢穆在回憶錄《師友雜記》中提及自己的小學老師時，所記住的均是“有學識”之人：“顧師學通新舊，尤得學生推敬?！敝挥薪處煛皹方獭?，學生方能“樂學”。

“善導”是成就一堂好課的關鍵條件。核心素養的本質是“關鍵能力”，而非某種知識，因此只能培養，不可灌輸。教師就必須緊緊圍繞學生語用能力的提升、思維能力的發展、審美與創造能力的提高，轉變教師角色，與學生構建學習共同體，將教學過程轉變為動態化的發展過程。教師必須準確把握“教”與“學”之間的內在關聯，積極探索先學后教、自主學習、合作學習等凸顯“學為主”的課堂模式：一是導趣，引導學生“樂學”。采取有效的教學策略，創設吸引學生的教學情境，激發學生強烈的求知欲望，使之產生濃厚的學習興趣，變“苦學”為“樂學”。二是導思，引導學生“活學”。通過各種有效的教學方法激發學生思維，以情激思、以問引思、以理導思，變記憶型教學為思維型、創造型教學，變“死學”為“活學”。三是導法，引導學生“會學”。在教學中加強學法指導，引導學生掌握基本的學習方法，變“學會”為“會學”。

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關鍵詞　中學生　語文課　好課

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0 前言

新課程提倡“以學生的發展為中心”的教學理念，因此，在教學中，教師應該以學生為課堂教學的主體來設計教學過程。在語文教學中，以學生為主體的教學過程，要求盡可能地了解學生對于語文課“好課”的期望，以利于教師有的放矢地進行教學設計。本研究欲就我校學生期望中的語文課“好課”進行探索，以期為我校語文教學改革提供實證的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究的對象為閩清某中學在校學生，隨機抽取45人，對策的研究對象為福建師范大學教科院專家共12人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關資料，獲得了有關問卷編制的相關知識，以及關于學生對語文課“好課”期望領域的研究現狀，對該領域有一個相對較清晰的了解。

1.2.2 訪談法

本研究主要進行學生的開放式訪談和專家的對策訪談。

1.2.3 問卷調查法

在文獻查閱和學生訪談的基礎上，研制了《中學生期望中語文課“好課”開放式訪談提綱》，并根據調查結果，在專家咨詢的基礎上，研制出《中學生期望中語文課“好課”調查表》，根據調查結果，結合對語文教學專家對策訪談的資料研制出《中學生期望中語文課“好課”對策問卷調查表》。學生正式調查共發放問卷45份，收回有效問卷45份。有效回收率100%。其中男生25人，女生20人。專家對策調查共發放問卷12份，回收有效問卷12份?；厥章?00%。

1.2.4 數據統計法

本研究的全部數據分析由研究者采用Microsoft Excel軟件及帕累托分析法對收集的數據進行統計處理。

2 研究結果與分析

2.1 我校學生期望中的語文課“好課”的主要因素

在收回的45份有效問卷中，根據學生所提出的期望中的語文“好課”的要素，進行Microsoft Excel分析及帕累托截集。

表1　我校學生期望中語文課“好課”因素的選擇頻數統計表

析圖，取值為79.29%可截取主要因素8個；取值100%，可以將其余9個作為次要的因素（見表1）。

2.2 我校學生對語文課“好課”認識的對策

對回收的12份專家問卷，運用Microsoft Excel軟件進行分析及帕累托截集。具體情況見表2。

在重視語文課堂教學內容選擇的同時，語文教師還應該重視語文課的教學形式的問題，重視以什么樣的方式對所選擇的教學內容進行教學的問題，例如怎樣有技巧地使用多媒體，怎樣恰當地放些有趣的與課文相關的電影，怎樣把講授法與討論法相結合，以便學生能夠更好地培養學習興趣等。因此，語文教師應注重不同的教學方法與教學手段的運用：在教學實踐中，應充分挖掘學生好動的天性，以寬松、和諧、民主的教學氛圍，豐富、生動的教學形式，采用靈活多變的教學方法，有意識地創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生積極的情感態度體驗，應善于提出問題，創造情景，激發學生的思考，使教學方法的運用適合與學生的心理特征，從而使學生學有所得，樂在其中。

2.2.2 轉變教學模式

新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授。課程改革的全面發展和信息技術的深入應用，催化了教學模式的變革。因此，教學活動中，教師必須從根本上徹底改變“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的教學模式，應配合教學內容，選擇不同的教學模式，結合學生特點設計和編制各種課件，以有效地提高課堂教學效果。

2.2.3 采用和藹的教學態度，風趣幽默的教學語言

教師的教學態度和語言風格，也是影響學習學習效果的一個重要因素。因此，在教學過程中，教師應重視教學態度和語言的運用方法。教師的態度應和藹，平易近人，使學生易于接近，教學語言應風趣幽默，能吸引學生的注意力，調動課堂的教學氛圍。在語文學習過程中，學生希望在輕松快樂的學習環境中學習語文，并且內容相對有趣，而不是枯燥無味地講解書本的語法知識，讓學生提不起興趣。

2.2.4 激發和培養學生正確的學習動機與學習興趣

語文教師要高度重視培養學生正確的學習動機和學習興趣，并使之貫穿到整個教學活動的全過程。教師作為教學活動的主導，應使用生動有趣的教學方法激發學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，只要學生對語文學習有興趣了，學習效果就會事半功倍。因此，在課堂教學實踐中，教師在注重對學生進行語文基礎知識和方法的傳授的同時，還要重視培養學生興趣和愛好，注意課堂教學氛圍的設計，注重因材施教，用區別對待等手段來激發和培養中學生的學習動機與學習興趣。還可以多引進些與學生學習和生活相關的事例來讓學生充分參與，調動學生的學習積極性，這樣會很好地改變對語文學習沒有興趣的局面。

2.2.5 創新教學方法，給學生更多自我展示的機會

好表現是中學生的主要心理特征，因此，在教學過程中，教師應利用學生的這種心理特征，重視對學生個性的培養和發展，注重學生良好情感的體驗與獲得，藝術性地創造和諧愉快的教學情境，以滿足學生的表現欲。在指導和組織學生進行學習時，教師除了采用多種多樣的教學形式進行講課外，還要引導學生多交流，多展示。學習語文的目的就是要溝通交流，而且交流得漂亮，這樣才是真正的語文學習。充分給予學生自我展示的機會，增加相互之間的交流，這樣不但能夠激發學生的學習興趣，還能使學生學有所得，樂在其中。

3 研究結論

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關鍵詞：微課；中職語文；教學改革

微課是屬于信息時代的產物之一，其推動了我國教育事業的發展。將微課放置于在中職語文的教學中，通過課本與微課有效聯合的教學方式，可有效提升語文教學質量，豐厚教學資源，進一步提升教學的有效性。因此，中職語文教學應當掌控微課的運用從而增強語文教學效率，促使語文教學發展。

一、微課教學涵義

微課，顧名思義，就是指教師采取在線視頻的方法講解其所要傳授的某一個知識內容，除了要觀看視頻，還要增強學生與教師之間的溝通、交流進而來完成教學任務，這也是屬于教學信息化的表現之一。微課教學方式的誕生，滿足了學生對于教學需求的多樣化，提升了學生的學習興趣，教學效果明顯。

通常微課教學中的視頻其時間是有限制的，所以教師其在傳達知識的時候也是言簡意賅，幫助學生更好地對知識的理解。特別是在重、難點內容時，教師可按照具體教學內容，科學錄制幾段小視頻，并聯系實際教學內容，根據學生的理解程度和接受強弱度去進修自主的學習。微課的教學方式直接體現了學生在教學的過程中充當主角的地位，并高度重視學生自主學習能力、探討能力的培養。

二、微課教學特征

微課教學特征，意為“微”。一層面而言，說的是其教學時間短，通常在5～7分鐘，學生易集中注意力。另一層面，指其教學內容精細，通常微課內容只是傳授很小的知識點，亦或是針對一個小問題。但微課在學習進程中，不單是將微課當作簡單的視頻材料，而是讓其納入為教師教學工作的一部分，根據微課進行一定的互動和討論，讓微課起到一定的引導效果，改善課堂氛圍，提升學生學習的主動性。

三、分析中職語文教學現況

中職教育作為我國職業教育的組成條件之一，按照其教學性質可以了解到，在中職教育工作中各個專業的課程體系一直是學校教育工作關注的要點，而中職語文在公共課程中一直處于邊緣化狀態。生源繁雜，基礎水準存在一定的差異性，嚴重缺乏對語文的學習興趣。并且對于語文課程的學習而言，其與其他相關專業知識并無產生直接的聯系，學生易忽略，從而也就降低了學習積極性。

另外，中職語文教學課程在開設方面也存在一定的缺陷：第一，中職語文課程教學目標不明確，缺乏合理的定位；第二，中職語文教師教學沒有一定的積極性，在教學過程中也沒有靈活運用新的教學方法，且在語文課堂上缺乏與學生交流，課堂氛圍對于挖掘學生的學習潛力存在弊端，致使教學效率低下；第三，中職語文教學資源缺乏。因中職院校沒有給予語文課程高度的注重，對教學資源的投入力度也明顯不夠。與此同時，網絡上上的免費資源也存在限制，使得嚴重影響了中職語文教學的發展。

四、微課視域下中職語文教學改革的相關舉措

1.運用信息技術，備好課

要想讓語文課堂教學質量得到提升，那么對于課前的備課工作是必須要做好的。因為備課質量的高低會直接影響到課堂上知識傳授效果，如備課充分則可以對內容的重點和難點有一個清晰的劃分，且教學思路也會更加明確。而在微課視角下的備課工作，可以靈活運用信息技術來解決，可結合中職語文的一些具體內容，適宜的查找一些相關背景資料，讓教學資源顯得更為廣闊，完善。與此同時，為更好地進行中職語文教學工作，教師在開課前設計一些有關的微課小視頻，但需注意的是，教師在對微課進行制作的過程中需要按照以下原則進行，第一是確保內容簡潔。微課時間少，所以教師在制作時需把握好重點，且吸引學生的注意力，提升其理解。第二是落實師生間友好互動。借助微課的過程，挖掘學生探究能力，針對具體內容指導學生積極加入到教學工作中。第三是把握好微課視頻語速。盡管微課時間短，但教師要把持好授課語速，給學生一定的反應時間和接受知識時間。

2.應用網絡技術，創建教學情境，改善課堂氛圍

教學情境的設計通常是需應用一些有趣的事物來對學生產生影響，激發學生的學習興趣。可有效借助計算機網絡技術的引用配上與教學里與文章有關的有趣音樂，亦或是與課文相關的圖片視頻，助力學生更好地走進語文的世界，進而發現語文的魅力。另外，應用多媒體，創建教學情境，讓學生可以自身其中，這對于語文課程具有一定的實際意義。與此同時，應用多媒體網絡技術，按照不同教學內容，對問題情境進行不同的設計，提升學生學習的主動性，從而培養學生自主學習及探究的能力，進一步促使學生全方位的發展。

3.靈活運用微課設施，指導學生對難點進行突破

微課設施的優勢在于可以將教師所要傳達的內容直觀地展現在學生的面前。在語文課堂中利用多媒體開展教學，可以對學生的思考起到一個啟迪的效果，促使其更易對課文內容的理解，從而突破教學的重點和難點。比如，在讓學生正確認識文章寫作特點和語言特征的過程中，教師可以靈活展現一些有關畫面，且提出思考題，進而加深學生的理解，助力學生去辨別及掌握該兩者間所存在的差異性。

4.影視并用，還原場地加深對原文的理解

近幾年來，有部分語文教學作品被拍成為影視作品，所以在具體的語文教學過程中，可考慮將影視作品巧妙地放置在教學中，助力學生可以更好地對教學內容給予理解，且具有深度的細挖原文的相關背景，進而更深層次的掌握文章內涵，提升學生的語文學習水平。當在進行課堂教學的時候，可采取播放與教學內容相符合的視頻材料，讓學生可以對當時的社會背景、人物環境等有一個大量的了解，從而為后期的教學工作展開創建有利的條件。并且，播放相關影視作品在某種程度上也改善了課堂氣氛，增強了學生的學習主動性，顯得語文課堂更富有生機。

綜上所述，在中職語文的教學中植入微課模式，除了對學生教育主體地位有一個充分的展現，還利于學生學習興趣的激發，進而提升學生的自主學習能力和探究能力，利于中職教育的整體發展。所以，在后期的教育工作中應當積極科學應用微課模式，從而展現其應有的教學效果。

參考文獻：

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語文 教學內容 教學活動 教學檢驗 生活化教學

在各個基礎學科中，語文學科對于社會的進步，文明的傳承所起的作用是最獨特的；同時語文學科對于青年人樹立世界觀、人生觀和價值取向同樣也起著無可比擬的作用。遺憾的是，迫于高考的壓力，很多教師在實際教學中都脫離了這些軌道，只是給學生講解一些聽著枯燥乏味的高考考點——在課堂外沒有對學生成長起到指導作用的東西，高考后完全拋之腦后的東西。長此以往，學生學的沒勁，老師教得也吃力，最后學生得出了這樣的歪理：語文，聽不聽課一個樣；語文，不聽課考試也能考100多分；語文不用練習等等。聽到這話，不知道同樣作為語文老師的你，是何感想？難道語文學科教學只能圍繞高考轉，不能還它本來面目嗎？

帶著這樣的思考，我在我班進行了一次教學改進，希望能通過轉變教學思想來提升語文學科在生活中的作用。

要想轉變教學思想，必須先了解語文學科特點及要達到的目標。語文學科從不同的角度看有不同的特征。（1）從學科地位和作用的角度來看，語文學科具有基礎性、人文性和工具性的特征。語文是最為基礎的，是學好其他學科的基礎，只有學習語文，有了一定理解力和分析能力之后，才能進一步學習其他專業性學科。（2）從學習過程和活動過程的角度看，語文學科具有實踐性、積累性和表現性的特征。語文學科不是三五天突擊能學好的，需要日積月累。當然，有一定語文功底的人和沒有語文功底的人，通過人的言行舉止就能看出來，這就是語文學科的實踐性和表現性。（3）從學習對象和學習內容的角度看，語文學科具有廣泛性、開放性和易學性的特征。無論是天文地理，還是軍事新聞或者是關于人間百態的內容，無不跟語文學科掛鉤。語文學科內容的廣泛性也造就了生活處處皆語文的現象。

根據語文學科以上特點，我從以下幾個方面著手進行個教學改進：

首先，教學內容貼近學生生活。語文教學無外乎是字、詞、句、文章。學習的文章既有現代文，也有文言文；既有敘述性，說明性的，也有議論性的文章。這些學習內容有些似乎離學生很遠，只能照本宣科的進行講解，實際上通過改變教學方法，也能讓這些學習內容貼近學生生活。在學習魯迅的《祝?！窌r，我并沒有按照教案提供的教學模式進行講解。在以前的教學中，我對祥林嫂這一悲劇形象做了深入淺出分析，但學生卻發出陣陣竊笑，究其原因是沒有充分調動學生的情感因素，學生沒能介入人物角色中，沒能被祥林嫂的悲劇所打動，學過后感情上更是遠離了祥林嫂。因為學生都是“90后”，生活條件比較優越，沒有親身經歷過這樣的社會環境，根本無法體會到那個年代的人物情感?？紤]到這一點，我在上本節課前三天布置了一道特別的作業，觀看影片《三毛流浪記》。雖然這不是同一風格，同一背景下的故事，但有很多相通的地方，而且影片本身也是學生喜歡的類型，容易完成。在正式上課的時候，我問他們有沒有完成我留得作業，95%以上學生都舉手表示完成。然后又追問，看完影片留給你的最深印象是什么。大家開始討論起來：有的說是三毛的造型、有的說是三毛的聰明，有的又說三毛的倒霉勁兒……討論一會兒后，我又追問三毛為什么留下這深刻的印象？三毛是個樂觀的孩子，如果在現在社會會是什么樣呢？如果你們到了那個年代會是什么樣呢？這一追問激發了學生強烈的傾訴欲望，大家紛紛表達自己的意見。我見學生的學習情感都被調動起來了，對民國時代的社會背景也有了一定感性認識后，突然轉換話題說，假如有一名婦女，失去了丈夫和孩子，她在那個年代又會是什么樣的呢？最后學生帶著角色完成了本堂的教學內容，課堂效果優于一般講課模式。得到肯定的反應后，我在以后的教學中都盡可能的將歷史性的，遠離生活的內容帶入到學生思想生活中，讓他們切身體會到學這些內容的意義所在。這些不僅是名品佳作，值得我們去學習，更重要的是要我們學會如何做人，珍惜現在的生活。

其次，教學活動設計要貼近生活。語文教學改進計劃之一就是將一些講解性內容轉化為教學活動進行學習。利用課堂活動，不僅能豐富學生課外知識，活躍課堂氣氛，還能調動學生自主學習能力。在高三第一輪復習中，我將字詞的復習課改為活動課，讓學生分組搜集一些生活中用錯的字或者故意用同音字代替的詞。四個小組搜集后，進行比賽交流。這種模式調動了他們爭搶好勝的心，尤其是作為組長的幾名同學，卷子、廣告、盜版書、報紙甚至教科書，只要能出現字的地方都不放過。四個小組經過歸納分類，大致把高考中涉及到的常用詞基本都包含了。用自己勞動換來的勞動成果顯然比老師準備的知識點要來的珍貴，記憶也更深刻。除以上活動外，還有很多課堂活動，比如，為了提高他們的分析能力，我讓他們以不同身份（職業）去描述相同的人或物；為了提高他們的口語表達能力，每周五都有個十分鐘的“我是主持人”主持節目播報；為了幫他們建立正確的社會觀，還把時下熱點話題作為周一下午班會主題進行討論；為了讓他們能描寫更生動，刻畫更深刻，我還讓他們隨時準備小本子，記下路上聽到的活潑語句。這些活動的開展看似是減少了學生的學習時間，有些“不務正業”，通過這一系列的訓練，學生對語文的學習興趣明顯提高了，而且在生活中經常能找到與語文學科相關的話題進行討論，語文的學習已經從課堂內延伸到課堂外，因此學生的語文素養很快得以提升?！鞍涯愕脑挿诺较匆聶C里甩一甩，沒有二兩重！”“拖鞋似乎很不買西裝大人的賬??？”“我思故我在，我在故我帥。”這些生活化的句子就是學生小小筆頭的功勞。

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[關鍵詞]閱讀教學有效教學教學規律

課堂是教學活動的主陣地，課堂教學的效果直接影響到教學的質量和人才的培養，因而，追求“有效教學”，筍注學生的發展，已成為課堂教學的熱點問題。

新課改背景下有效教學存在缺失：

1.當下閱讀教學著眼于“教”的狀況太多

課堂閱讀教學不是引領學生自己去閱讀、去感悟、去整體把握。而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、繁瑣的分析僵死學生的靈性。

2.課堂上形式的表面繁榮沖淡了學科色彩

課堂設計取悅于學生而“荒于嬉”，尤其是一些公開課，有些老師為了增加課堂的可觀性，安排一些活動，一節語文課完成了班會課、活動課，輕松花哨有余而扎實不足。課堂評價定位子表面而“毀于隨”。學生回答正確，老師就表揚，于是學生就一起鼓掌。受表揚的學生開始很興奮，接著就習以為常，最后并不稀罕。這種形式單一、程式化的表揚，很難包含復雜的感情因素、激勵因素、評價因素等，因而意義不大。

語文閱讀教學要體現語文學科的色彩。語文是工具性和人文性的統一。以上那樣的課堂表面上是在實踐新課標教學理念，實際上是閱讀教學有效性的缺失，老師刻意追求表面的繁榮，追求語文知識的機械傳授，沒有尊重學生的語文實踐能力，不能全面提高學生的語文素養。究其原因是老師沒有認清語文學科的本質特征，不知道語文教學要明白的幾個問題：為什么教學?教學什么?用什么教?如何教學?

那么，什么樣的語文課堂教學才是最實效的?課堂教學的有效性是一個長期的話題，我通過研究《高中語文課程標準》以及教學經驗，對新課改下語文學科閱讀課有效教學問題談幾點不成熟的認識與體驗。

一、課前要充分地設計教學

許多課堂教學都向我們顯示，課前準備越充分，預設越好，課堂效果就越好；越是倉促，草率或不負責任地簡單預設，課堂效果就越糟糕。

1.深入研究文本，認真設計教學環節

在備課時，要認真深入地研究文本，要考慮閱讀教學的過程和環節：學生預習——檢查預習——課文解讀(處理好教與學、知識與能力、方法與過程的關系)——布置作業。這樣的教學過程，許多老師會以為太平常了。我以為，現在的閱讀教學正缺失這樣的過程。教學中只有對課文的支離破碎的分析，沒有了學生課前的預習，沒有了老師的檢查，甚至更沒有課后作業的布置。試想，這樣的教學能有效么?我認為教學各個環節要有一定的層遞性，循序漸進，銜接自然。

2.充分了解學生情況

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展又是教學的落點，這種理念指導我們在設計前，必須根據課程標準的要求，認真研究分析學生的實際情況，充分了解學生的學習情況，及其對所學文本的學習情況，充分掌握學生已經做了生么，想了什么，以便設計有效的問題，讓學生在課堂上有所獲得，也就是要考慮學生的“最近發展區”進行教學。只有這樣我們才能真正做到以學定教。脫離學生的實際，一味追求形式的教學是沒有實效可談的。

3.確定教學目標。教學目標要簡明扼要，不必每節課都刻意分出知識目標、能力目標和情感目標，不必面面俱到，眉毛胡子一起抓。其實一節課只要解決主要問題就可以了，也就是有專家提出的一節課解決一個“主問題”。

二、課堂上要遵循語文教學規律

1.要用語文的方式教語文

葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的?！?/p>

因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上，語文一旦離開了語言文字，工具就無法成為工具，人文也就無所依附，所以，語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的語文味，教師要引導學生在感知課文寫了什么的基礎上，深入到課文的內部，揣摩怎樣寫的、為什么要這樣寫，理解語言文字的表情達意功能，領會者運用語言的匠心。

語文課堂應該充滿濃濃的語文氣息。洋溢著溫馨的語文情趣。作為教師，應具備豐厚的文學素養，能長期對學生進行無聲的熏陶，同時也需要教師在課堂上有意識地營造這種氛圍。這樣，我們的學生不僅能在課堂上習得課文知識，還能在文學甚至文化的語文磁場里受到浸染，獲得啟迪。

2.要把語文課堂還給學生

語文課堂教師不必太“恪盡職守”，教師只是起到主導作用。教師在課堂上要目中有學生，關注學生的生命，關注學生的成長，相信每一個都有發展，都能發展，要充分發揮學生的主體作用，利用學生自學質疑、小組合作、互動探究等形式，力求讓學生自己發現并分析解決問題。圍繞文本或學習內容，凡是能讓學生自己問的問題，一定要讓學生自己問，能讓學生回答的問題，一定要讓學生自己回答，能讓學生討論的，一定要讓學生討論。因為學生積極參與的語文課堂才是有意義的課堂、和諧的課堂、生命的課堂、五彩繽紛的課堂、流淌著人文詩意和愛的課堂。學生交流時，教師要善于傾聽；學生思維受阻時，教師要善于誘導；學生思想脫軌時，教師要善于調整；學生盡情揮灑時，教師要善于鼓勵。要想成就學生主體的語文課堂的精彩，教師要善于“禮讓”。

3.課堂上，教師要處理好預設與生成的問題

教師課堂教學的基本任務是通過自己的教學活動，使得教學目標的完成?？墒牵陂喿x中，在教師的指導下，要允許學生質疑，發表見解。學生在閱讀中新生成的問題和感受，教師要加以引導，允許學生對作品多元多義地理解。課堂上有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪，這樣，新的教學資源才會出現，才會使課堂充滿生機與活力。

4.閱讀教學要讓學生充分的讀

要讓學生在讀中加深理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時，課堂上還要扎實地進行語言文字的訓練，在訓練與感悟之間尋求最佳的平衡點，訓練中有感悟，感悟中有訓練，真正讓語文學習實在起來。讀與練結合起來，才能真正提高學生的語文能力和素養。

5.教給學生閱讀的方法

很多教師不懂得運用教材，以為只要把課文分析完就算完成教學任務，其實是錯誤的。這就導致語文閱讀教學只是支離破碎的分析，或者是字詞句的積累，不能培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養，掌握的知識只能僵化，何談創新。閱讀教學必須知道是用教材教，而不是教教材。要教給學生閱讀文本的方法，不僅僅知道文本寫了什么，還要知道作者怎樣寫的，為什么要這樣寫。授之以魚不如授之以漁。

篇7

語文教學藝術包括五大特征：“科學性、創造性、情感性、靈活性、魅力性。”科學性是教學藝術的首要特征。語文教學必須符合教育規律，體現教育理論的指導性，教師熟悉并駕馭語文學科的知識結構、體系、能量，是教學與學生的認識結構產生溝通，以便進行各種形式的有意義的學習，擴大、深化學生固有的認知結構，使學生得到教養、教育和發展，否則就談不上語文教學藝術了。

創造性是語文教學藝術重要的因子，施教中創造的主體是教師，創造的對象是教材和學生，創造的任務是傳播知識，培養語文能力，塑造靈魂，創造的手段是教學方法，創造的內容是對課堂教學行為的設計，創造的產品是教學質量的最佳效果，創造的本質是求異。

語文教學藝術的情感性即文章的情、教師的情、學生的情。教學中，只有這“三情”交融，和諧統一，才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。

篇8

【關鍵詞】 語文；課堂教學氛圍；教師

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0072-01

在語文課堂教學實踐中，作為教師必須要講究課堂教學的藝術。平等地對待每位學生，合理誘導啟發學生，靈活嫻熟地掌握教育的機智（契機，應變能力等），精選適度有趣的訓練，公正、準確地評價學生。教師要深入研究學生的心理特點以及語文學科的性質特征，在語文教學中運用多種多樣的教學手段和教學方法，營造良好的課堂教學氛圍。只有這樣才有可能激活每個學生，使之共同參與，使語文教學充滿情趣。那么，怎樣營造良好的課堂教學氛圍呢？筆者認為有以下方法。

1 情感交流法

不少中學生對語文課或多或少都有厭學情緒，在課堂上往往以搞小動作、看課外讀物、低聲講話和睡覺等形式表現出來。這種情緒產生，原因很復雜，但我認為最主要的還是教師在講課時缺乏一個“情”字。蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土地，知識和種子就播在這塊土地上?！币粋€教師冷冷冰冰地進行知識發售，而沒有情感的交流，是上不好課的。因此，語文教師在課堂上，要善于通過情感交流，去完成預定的教學計劃，從而達到教學目標。譬如，當課文的基調清新爽朗時，教師應以愉悅歡快的講授心情去感染學生；當課文的基調哀怨悱惻時，教師應以沉郁凄涼的講授心情去影響學生。又如，說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理性，教師的心情則應平正、舒快；議論文的思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之或嚴肅，或振奮。教師的這些情感借助教材，通過形象的意境語言，傳示給學生，從而使學生能夠更深刻地理解課文。

2 動作啟示法

語文教師的手勢、表情及走動等能傳遞管理信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識信號。語文教師的手勢具有狀物、言志、傳情的特殊本領，當它被“引進”語文課堂領域后，就成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以對學生作意識上的導向，可以把課文的表現意圖和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照自己所啟示的思路去領悟，去融會貫通，并有所發明。語文教師的面部表情也有一定的潛在調控作用，表現理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠和喜愛，可以收到移情傳神之功效。語文教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織教學的作用。

3 語氣導航法

聽覺信號輸入是語文課堂管理信息輸入的主要形式。語文教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語速和節奏等加以組合變換、把聲音的聲、色、情三者融為一體并運用到語氣上，用含蓄的方法對學生在上課時的問題行為產生迅速的誘導性影響。學生“耳聞”教師的“弦外之音”，從而領悟到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反應，及時改正自己的誤解行為。語氣該舒緩則舒緩，該加快則加快，該拔高則拔高，該降低則降低。有時對于重點語句可以通過反復加重語氣來“導航”。有時說到激昂處，語調鏗鏘；說到悲傷處，語氣低沉。如果是朗讀課文，聲調更是關鍵的了。教師在課堂上范讀、講話時，應該抑揚頓挫，不應該喊一堂課或說一堂課。

4 視覺暗示法

視覺信號輸入是語文課堂管理信息輸入的重要形式。講課前，學生從室外蜂擁地跑進教室。這時，他們的心情激蕩，很不平靜。有的還沉浸在剛才的嬉笑追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談而未清醒，具有這些心態的學生，突然集中到課堂中來，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門一樣，會出現反激的浪花和一股回旋的倒流。在這時，教師應該用眼神掃視全班一周，形成一種引力，把他們“散放的心”吸引到課堂語文學習的目標上來。講讀時，也要用期待的目光，盡可能地去平視和環顧大多數，不應老是兩手著案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生，其余則視而不見；也不應站在講臺的一側而使視野顧此失彼。教師不論分析課文、范讀，還是提問、解答問題，都要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，要給予滿腔熱忱的關注。教師的視野所及，以目傳神，促進學生專心聽講，偶爾有個別學生面朝窗口，思想“開小差”，教師可運用目光注視的辦法，通過目光把教師想要表達的愿望、態度、思想感情和言語迅速地傳送給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。在閱讀教學中，教師要善于以眼傳神，使學生對課堂上教師講讀的東西自始至終都能保持濃厚的興味。

5 環境渲染法

篇9

新一輪語文課程改革倡導"立足過程，促進發展"的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。語文課程教學評價的出發點和最終目的在于促進學生、教師、課程等的發展。作為發展性的評價，評價內容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發展，關注過程，轉變功能，促進發展。語文課堂教學評價，作為語文課程教學評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

下面，我們不揣淺陋，側重從評價內容方面來說說語文課堂教學有效評價的多元性，以期拋磚引玉。敬請專家批評指正。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應具備這幾方面的特點：

1.學生獲得主動發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出："建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。"這將"發展性"定為本次課程改革中學生評價的基調同時，也為發展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發展和終身發展，這是新課改的核心理念之一。語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為語文課堂教學評價的主要內容。顯然，語文課堂教學評價要從關注"教師"轉向關注"學生"，關注學生的發展狀況。 語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展；而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照"立足過程"的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態度，培養鍛煉了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養得到了主動的發展。

當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。

2.清晰的教學思路

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。"這誘導就是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。我參加工作到現在也有兩年半了，按說也積累了不少的教學經驗了，但是我帶的班成績一直沒有大的突破。我一直找不到這個問題的癥結所在，后來我發現我在上課時缺乏一個清晰的思路就是產生這一問題的主要原因。在我的教學活動中我每開一節新課，都不習慣拘泥于死板的套路，而是會將這一課字詞、語法、妙語佳句和課外知識都要鋪開給學生講一遍，來一個，由于語文這一課程本身在思維方式上具有很強的發散性和在知識構成上具有極為的豐富性，因此一堂課上教師講得意猶未盡，學生聽得興高采烈。其實這樣就存在一個很大的弊端：教學缺乏清晰的思路，重點不夠突出，因而會每每出現我反復強調，學生卻印象不深的問題。因此我認為在教學前、教學中教師始終有一個清晰的思路，做到課堂節奏明快，重點突出，有張有弛，這樣學生也就能夠準確把握教師想讓他們學什么，哪些是重點、哪些是難點，從而擺脫"滿堂灌"、"磨洋工"式的教學現狀。

3.把握適度的主導

"教師為主導"就是說教師如導演，他最先接觸電影腳本，最了解劇本的價值，對整個攝制過程把握最全面最準確，那么，他就應該高屋建瓴，統籌全局，指揮全體演員進入最佳狀態，對劇本進行再創作。而課堂上教師的"導"，主要是通過"講"來完成，因而"主導"的適度就是"講"的速度。教師的"講"既是畫龍更是點晴，是內容過渡的橋梁，是學生身陷知識困境時的拉一把，是指點迷津，是及時的點拔。那么，講什么、講多少、何時講，在一課堂的設計中都必須考慮好。"講什么"呢？應是小學語文教學大綱規定應掌握的，課文上有的，本節課應完成的，又是學生通過自己努力還不能解決的。"講多少"呢？教師的"講"是引導學生走向知識的殿堂，走出知識的迷宮，在突出重點、突破難點時，在前后知識的接軌過渡處，在知識繁雜、頭緒紛繁處必須詳講細講，學生自能解決的就絕對放手。另外，對必講詳講的內容還有個深淺度的把握。講深了，學生就如看洋電影，而對之望而生畏，他就會失去學習語文的耐心；講淺了，不能起到畫龍點晴的作用，學生因其淺而不屑一顧，所以，深淺務必適度，做到深入淺出，淺處不淺才好。

4.多元因素得以整合

衡量一堂語文課優劣的標準是什么，可謂仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的闡述；不同的個體，會有不同的觀點。從評價內容的角度來說，筆者以為一堂語文課應是這樣的：學生積極主動的學習，語文素養得到主動的發展；體現出語文學科的原味，上出語文學科的特色；語文課堂與生活實踐有效地結合，語文課堂教學資源得以拓展；語文教師風采得以展現，出色地預設和處理課堂教學……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無需苛求面面俱到。各種因素在語文課堂教學中本來就有緊密的聯系，它們的整合當然也不能是簡單的拼湊。正如五官俱全的人不一定好看，還得看五官之間的完美組合。筆者以為，只要能立足于學生語文素養的全面發展這個中心，多元因素有機整合，就可以說這堂語文課是成功的。

新一輪語文課程改革倡導"立足過程，促進發展"的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。語文課程教學評價的出發點和最終目的在于促進學生、教師、課程等的發展。作為發展性的評價，評價內容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發展，關注過程，轉變功能，促進發展。語文課堂教學評價，作為語文課程教學評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

下面，我們不揣淺陋，側重從評價內容方面來說說語文課堂教學有效評價的多元性，以期拋磚引玉。敬請專家批評指正。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應具備這幾方面的特點：

4.1 學生獲得主動發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出："建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。"這將"發展性"定為本次課程改革中學生評價的基調同時，也為發展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發展和終身發展，這是新課改的核心理念之一。語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為語文課堂教學評價的主要內容。顯然，語文課堂教學評價要從關注"教師"轉向關注"學生"，關注學生的發展狀況。 語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展；而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照"立足過程"的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態度，培養鍛煉了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養得到了主動的發展。

當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。

4.2 清晰的教學思路 。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。"這誘導就是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。我參加工作到現在也有兩年半了，按說也積累了不少的教學經驗了，但是我帶的班成績一直沒有大的突破。我一直找不到這個問題的癥結所在，后來我發現我在上課時缺乏一個清晰的思路就是產生這一問題的主要原因。在我的教學活動中我每開一節新課，都不習慣拘泥于死板的套路，而是會將這一課字詞、語法、妙語佳句和課外知識都要鋪開給學生講一遍，來一個，由于語文這一課程本身在思維方式上具有很強的發散性和在知識構成上具有極為的豐富性，因此一堂課上教師講得意猶未盡，學生聽得興高采烈。其實這樣就存在一個很大的弊端：教學缺乏清晰的思路，重點不夠突出，因而會每每出現我反復強調，學生卻印象不深的問題。因此我認為在教學前、教學中教師始終有一個清晰的思路，做到課堂節奏明快，重點突出，有張有弛，這樣學生也就能夠準確把握教師想讓他們學什么，哪些是重點、哪些是難點，從而擺脫"滿堂灌"、"磨洋工"式的教學現狀。

篇10

一、職業中學語文滲透德育的途徑

（一）課堂教學

課堂教學是進行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、環境保護、民族自豪感等。所以，應該把語文教學與德育工作相結合的重點放在課堂教學上。

1、講析理解法

在課堂教學中應實施德育與智育的統一，不能離開語文訓練去進行德育，更不能讓語文訓練從屬于德育。在語文教學中，要引導學生通過語言文字來正確理解課文的思想內容，在領會思想內容的基礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。學習課文時，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語言文字的講析中，達到智育與德育的自然融合。例如，學習《長江三峽》等課文，可以對語言文字進行深入的解析，在深入理解了文章的內容后，再讓學生在優美的音樂聲中進行誦讀，對學生進行熱愛自然、熱愛祖國的教育。

2、情感熏陶法

教學課文應該以與課文相適應的情感介紹資料，模擬真實情境以制造氛圍，使學生似身臨其境，在創設的情境中、在強烈的氛圍中投入學習，從而使學生獲得更真實、更深刻的體會。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現的。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效的激發教師所期望的情感。

3、榜樣學習法

品德基礎的建立不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚塊一天一天鋪砌起來的。語文教師一定要用好教材，借助教材為學生樹立起榜樣。在教學中，鼓勵學生向文章中的人物學習，從而達到德育的目的。例如，可以通過《聞一多先生的說與做》等課文進行誠信的教育；通過《中國的?！返日n文進行民族自豪感教育；通過《師說》等課文進行意志性格的教育。

4、比較分析法

運用比較法，不但可以激發學生的好奇心，引起他們求知的欲望，而且可以提高學生的辨別能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯誤的，什么可以效仿，什么應該譴責。如通過學習《聞一多先生的說與做》，知道聞一多是個嚴于律己的人。使學生懂得什么該做什么不該做。

（二）課外閱讀

課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。

（三）語文課外活動

通過語文課外活動對學生進行德育是語文整體教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶?；顒拥脑O計要貼近學生的思想實際并注意有層次性和針對性。例如初中生處于半幼稚、半成熟、獨立性與依賴性相交錯的充滿矛盾的時期，他們的行為富有模仿性。故課外活動還要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感，如革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等。而高中生處于人生觀、世界觀形成時期，無論是觀察力、想象力還是思維力都已接近成人水平，獨立判斷能力增強。教師要根據這些特點來組織語文課外活動，例如舉辦文藝作品欣賞會、評析會、演講會、辯論會以及建立文學社團等，這些活動形式生動活潑，很受學生歡迎。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。

（四）教師的影響

學生的思想品德主要由教師來培養。語文教學中，語文教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態度對學生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學生道德風貌的健康培養起到良好的表率作用，成為學生的鏡子。

二、實施職業中學語文德育的方法

1、平等待人，潤物無聲

職業中學語文教師要對學生進行德育，必須熟悉和了解學生，做他們的知心朋友，使他們感到教師的心和他們的心是息息相通的，彼此便要互相尊重，相互信賴。對每個學生應該有正確、全面的看法，在評定學生品德上不能有認識定勢，更不能把道德與語文學習成績等同視之，而要看到后進生的閃光點和優生的不足。理想的教師應該是公平的、對學生一視同仁的、不存偏見的教師，是理解學生、親近學生、和學生打成一片，和學生多交流的教師，是身教重于言傳的教師，是和學生相處融洽，對學生默默關心、暗中了解情況，對學生寬松，與學生心心相印、像朋友一樣的教師用自己真摯的感情感染學生，用高尚健康的道德情操影響學生，滲透到學生的心靈中，起到“春風化雨，潤物無聲”的作用。

2、活動入手，開辟渠道

語文教學中的德育，涉及到社會生活的方方面面，必須開辟多條渠道，使德育像涓涓細流流到學生心田。課內與課外結合，課堂與生活結合，集中與分散結合，閱讀與寫作結合，圍繞中心，指導學生讀有關的書，出有關墻報，辦有關小報，寫有關評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發揮多渠道功能。

3、針對特征，有的放矢