地理實踐課教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇地理實踐課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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地理學是建立在實踐基礎上的科學。在高中地理課程標準中，要求“從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念”。為了達到培養國家公民的目的，我認為地理教學的過程中需要大量實踐，尤其是學生的野外實踐活動。這樣才能讓學生從身邊環境開始，關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。然而作為學生，能參與地理實踐的機會和時間是非常有限的。如何讓學生在有限的時間內參與地理野外實踐并有所收獲，我認為需要在本地結合課程內容建立一些適合學生活動的實踐基地，開發具有可操作性的地理野外實踐課程。

一、地理野外實踐基地的開發設想 野外考察活動由于受環境安全、學習時間和考察難易程度等條件的限制，適宜選擇以就近為主，路線安全，地理特征明顯，具有實踐價值的地點。而考察活動的時間可以選擇天氣較好，課業負擔較輕的時段，例如針對七星巖景區喀斯特地貌特征明顯、類型多樣因此設想將其開發為野外實踐基地，步驟如下：

1．查閱文獻，收集資料 教師查找相關資料，研究七星巖喀斯特地貌類型、分布、特點和成因等背景材料。整理這些素材，最后形成基地資料文稿。

2．實地考察，精確考察目標 教師進行實地考察是課程設置的重要環節，因為在考察的過程中，要思考如何設計實踐課程，計劃課程實施的進程和預估效果。如：教師在考察時要對典型地貌作以全面、系統地觀察和考察，并做好記錄和拍照工作。

3．室內總結，繪制考察線路圖 將實地考察的結果結合前期收集的資料，進行對比、分析，確定典型考察目標，并繪制考察線路圖。  

二、野外實踐考察方案的設計

1.預期目標

（1）通過對七星巖喀斯特地貌的考察，了解本地該地貌的類型、成因和特點，探究流水溶蝕的過程；

（2）學習野外考察的一般方法和步驟，用相機拍攝一組反映該地貌的照片，做好考察過程的原始記錄；

（3）運用考察素材撰寫考察報告，提高學生撰寫論文的能力；

（4）舉行實踐活動成果交流和答辯會，提高學生合作與思辯能力。

2.考察前準備工作 相關知識簡介及介紹考察方案；成立學習小組，進行考察紀律及安全注意事項教育；準備考察工具：筆記本、筆、相機，稀鹽酸，如有條件可攜帶便攜式GPS等。 3.學生考察學習設計 共分為四組，以組長主持、全組合作的形式，每組分別完成以下其中一項學習內容:

小組

考察內容

收集素材

思考問題

1

喀斯特丘陵、溶蝕洼地、溶洞、石筍、鐘乳石，地下暗河，落水洞等喀斯特地貌

拍攝一組相片并作好文字記錄

喀斯特地貌有哪些特征？是如何形成的？

2

觀察七星巖喀斯特丘陵上的土壤與植被；用稀鹽酸鑒別巖石性質。

拍攝一組相片并作好文字記錄

石山上的土壤與植被有何特點，為什么會這樣？

3

天柱巖不同高度的溶洞

拍攝一組相片并作好文字記錄

一共有幾層溶洞，這些溶洞是通過那些地質作用形成的？

4

石室巖摩崖石刻

拍攝一組相片并作好文字記錄

這些石刻記錄于什么時期？對當時的地理環境進行了怎樣的描述？

4.成果交流 師生共同對本次地理實踐課程做出總結和評價。

三、對地理野外實踐活動感悟與思考    

從教學角度考慮，我認為開展野外實踐教學會給師生帶來一種全新的體驗：    

首先，野外實踐教學可以有效地提升學生的學習興趣和學習能力。高中生學習了很多地理理論知識，但是這些概念只是課本中抽象出來的符號，落實在不同區域會呈現不同的現象，因此僅僅課堂教學會使實際的生活和書本的內容出現斷層。而地理野外實踐活動就是連接課堂與現實的橋梁。地理野外實踐活動改變了他們傳統的認知方式，不單是僅靠耳朵聽，還要用手摸、用眼看、甚至用鼻子嗅，面對與書本上不一樣的東西，他們會不斷地提問，肯定、否定、再提問。這樣的學習過程，有效的激發了學生的學習興趣，培養了學生的觀察能力，敢于質疑的能力，綜合分析問題的能力，小組合作能力等，為其自主學習，終身學習打下了堅實的基礎。

其次，野外實踐教學使教師的教學理念和教學方法也會發生改變。傳統的地理教學方式，使教師這一知識傳授者的行為受到限制，不能將地理這門學科經典和精髓的學習方法——即野外考察（調查）傳授給學生，教師因此也逐漸喪失了野外考察的能力。地理野外實踐活動，可以有效地提升了教師自身的野外實踐水平，促進教師不斷思考探究，有利于教學研究的發展。同時也使師生之間的關系與教師對學生的關注和評價發生改變，如更關注學生學習的實踐性與參與性，更重視學生學習評價的持續性與即時反饋性。使師生之間的關系演變成為一種教學相長，互相幫助，共同探究，合作學習的關系。

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從高職藝術設計專業的理論課程設置來看，課程的建設還處于探索階段，有些院校在課程安排上表現得急功近利，單一的強調技能的培養而忽視素質教育，更有甚者主張擯棄基礎理論教學，執此觀點者認為高職學生根本沒必要開設理論課程，這是一種極其不負責任的態度，這樣一來高職學院和社會上的培訓機構又有何區別呢？藝術理論課程的學習對于培養大學生健康的審美情趣與較高的藝術修養，樹立正確的審美觀念以及增強人文素質等，都具有十分重要的作用，作為未來藝術事業的從業者和傳播者，藝術設計專業的高職生必須具備高于非專業人群的審美能力和藝術修養。設計理論教學可幫助學生掌握基礎、打開學生的眼界，是實踐教學的前提和基礎；專業實踐教學是通過動手去解決問題、掌握技能，是理論教學的目標和歸宿。所以高職藝術設計專業要不要開設藝術理論課的答案是肯定的，設計理論課程不是無足輕重，而是十分必要的。

一方面肯定藝術理論課程設置的必要性，另一方面又要避免走入另一個極端，照搬藝術院校傳統理論課程，開設諸如《美術史》、《藝術概論》與《現代設計史》等綜合理論課程，這些課程設置不能適應高職學院的人才培養目標，所以是不合理的、不科學的。高職學院應強調學生的實際動手能力，課程設置應與專業或行業相關，理論聯系實際，有選擇性的開設課程，有選擇性的篩選教學內容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學生的教學目的而言，最主要的還是培養其技術應用能力，基礎理論知識是必要的但要適度，因此，研究當下高職藝術設計理論課程建設與改革具有非常重要的意義。

一、課程設置與課程內容

理論課程設置必須優化理論課程結構，既要排除與藝術設計學專業不太合適的美術學類綜合基礎課程，又要突出專業個性，做到科學、合理的搭配。如《設計學概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學習可以全面、系統地了解設計學理論的基本概況并掌握所需的相關知識，不必單獨開設《中國工藝美術史》等課程，畢竟高職不是培養理論研究型人才；在二年級階段，根據專業技術方向開設各專業相匹配的理論課程，環藝設計專業開設《建筑裝飾史》、服裝設計專業開設《服裝史》、動漫設計專業開設《動漫概論》等。教師根據課程特點，針對設計專業特色深入研究教材，課程的教學內容要區別于普通高校藝術專業的教學內容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術生的教材，針對高職藝術生的特點編寫教義；有些高職院校的教師根據高職高專的教學目標定位總結教學經驗自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術生學習目的和文化水平相應的教學內容，做到了科學、合理的搭配，優化了理論課程結構。

二、課堂教學模式

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關鍵詞：應用型本科 財務管理專業 實踐教學體系

應用型本科不同于普通本科，也不是高職高專的翻版，它是連接普通本科與高職高專的紐帶。應用型本科培養的人才比技能型人才有更寬的理論基礎，較學術型人才有更強的現場處理和解決問題的能力。應用型本科財務管理專業的人才培養目標應突出專業性和應用性，夯實基礎理論知識，突出實踐能力、創新能力、應用能力的訓練。因此，針對應用型本科財務管理專業的實踐教學體系，本文認為應突出職業能力的培養和訓練，職業能力的培養問題是關系到學生長遠職業發展的大問題。

一、突出職業能力培養的涵義

職業能力包括職業專門能力和職業核心能力。職業專門能力通常指在某一領域，專門從事特定崗位工作的專業技術能力;職業核心能力通常指在任何領域，從事任何工作中都必須具備的，在職業活動中起支配和主導作用的，可以遷移的關鍵能力。職業核心能力可作為人的可持續發展能力伴隨人的終身。教育部將職業核心能力規定為與人交流、與人合作、數字應用、信息處理、解決問題、自我學習、創新、外語應用等八項能力。對于技術性要求較高的專業可側重職業專門能力培養，對于一般專業應更強調職業核心能力培養，職業專門能力和職業核心能力在不同類型的專業應有一個合理的度。應用型本科財務管理專業雖然專業性很強，但是不屬于高精尖技術，屬于服務管理，因此在職業專門能力培養的同時，應更加注重職業核心能力的培養，尤其是溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力和創新能力的培養。

二、應用型本科財務管理專業實踐教學體系存在的問題

（一）實踐課程的設置本末倒置，沒有體現應用型教育的特點。長期以來，受學術型普通本科教育的影響，財務管理專業沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約，雖然不斷加大了實踐教學力度，但實踐課程的設置往往圍繞理論課程展開，并以教師的教學能力和專業特長為出發點。應用型本科財務管理專業實踐課程的設置應圍繞人才培養目標定位，以突出培養學生的應用能力、職業能力為出發點。先確定應用型財務管理人才應具備哪些能力，應設置哪些實踐課程，然后根據設置的實踐課程，學生應掌握哪些理論知識，最后確定理論課程的設置，理論知識以夠用為標準。

（二）各門實踐課程相互孤立，沒有體現專業特色。常見的財務管理專業實踐教學模式通常是用文字、圖表等描述經濟業務，由指導教師直接給定各假設資料、案例等，然后由學生根據已知的條件，模擬實務進行處理;而且各門實踐課程都是相互獨立的，實踐資料和結果數據不通用、不共享。而在社會實踐中，財務管理在企業管理中處于核心地位，它作為一種價值管理滲透在全部經營活動之中，涉及生產、供應、銷售每個環節和人、財、物各個要素，是一項綜合性極強的經濟管理活動。因此，現有的專業實踐教學環節組織松散、前后未能實現相互銜接，實踐教學組織安排未能與市場、社會、企業需求等實現無縫對接，未能體現應用型本科財務管理專業人才培養各個環節應該與社會實踐緊密結合的專業特色，出現學生畢業后不能夠學以致用、需要二次培訓的現象。

（三）校外實習基地形同虛設，沒有達到職業能力培養的效果。近年來，各院校都在大力進行產學研結合，積極開發校外實習基地。校外實習基地雖然給學生提供了接觸實踐工作的機會，但是由于財務管理專業的特殊性，企業擔心學生可能會涉及和外泄其商業秘密，大都不愿意接收財務管理專業學生實習，即使接收實習，也很難深入真正的財務工作內容，只是參觀性實習，實習效果大打折扣，對于學生職業能力的培養效果不理想。

三、“遞進式”實踐教學體系的幾點設想

（一）圍繞職業專門能力，設置實踐課程和理論課程。根據應用型本科財務管理專業人才培養目標，圍繞職業專門能力，按照會計核算能力-財務分析能力-財務管理能力的遞進關系，設置相應的實踐課程，如市場調查、財務會計實訓、成本會計實訓、財務信息系統實訓、審計實訓、管理會計實訓、財務報表分析實訓、稅法實訓、財務管理實訓等課程。然后根據這些實訓課程需要的理論知識設置專業理論課程，如市場營銷、管理學、經濟學、基礎會計、財務會計、成本會計、財務信息系統、審計學、管理會計、財務報表分析、稅法與稅收籌劃、財務管理、商業銀行經營管理、金融市場學等。

（二）根據財務管理實務工作流程，遞進式安排各門實踐課程。實務工作中，財務管理工作以會計信息為基礎展開，會計信息既包括對外的財務會計信息，也包括對內的成本會計信息和管理會計信息，會計信息通過審計工作進行檢驗，然后依據可靠的會計信息進行營運資金管理、融資決策、投資決策以及利潤分配決策等財務管理工作。因此，我們可以按照市場調查-ERP模擬運營-財務會計實訓-成本會計實訓-財務信息系統實訓-審計實訓-管理會計實訓-財務報表分析實訓-稅法實訓-財務管理實訓先后順序，遞進式安排各項實訓。

（三）圍繞職業核心能力，組織各實踐教學環節。

1.公司化實踐模式。借鑒“挑戰杯”的思路，讓學生虛擬公司的創立和運營，只不過把作品內容分解到各門實踐課程中去，把時間分散到各個學期，把虛擬的紙上談兵變成虛擬的創業演練，如果條件成熟可以把所有的虛擬轉化為現實，注冊成立公司，為學生提供一個“貨真價實”的實訓平臺。也就是說，學生實訓的整個過程就是創業的過程。比如學生可以根據市場調查先確定項目，成立虛擬公司;模擬公司日常業務進行財務會計核算和成本會計核算;對財務會計信息進行審計;根據審計過的會計信息進行財務分析，為管理會計的生產經營決策作準備;最后根據分析和決策的結果進行財務管理決策。所有實踐課程以虛擬公司為依托，按照財務工作流程進行有機整合，所有環節前后銜接、數據共享。前一門課程的實訓結果可以作為下一門課程的實訓資料;上一屆學生的實訓數據結果可以作為下一屆學生的實訓資料，這樣循環往復，虛擬公司持續經營下去，不斷經過分析、決策、調整，逐漸成長壯大。公司化實踐模式有利于培養學生的創業能力。

2.角色化實踐情景。在學校內建立模擬辦公室或模擬公司。建立“模擬公司”首先要考慮環境布置問題，應盡可能使學生感到真實。比如按公司職能部門劃分辦公區域，按相應職能設置崗位，配備相應的辦公設施，根據崗位職責安排人員。除了建立模擬公司，還可以建立模擬銀行、工商局、稅務局、會計師事務所等單位。學生操作時可輪流扮演不同角色，體驗不同崗位工作內容，熟悉財務管理工作整個流程，培養學生財務管理的職業專門能力。

3.團隊化組織形式。實踐教學的組織形式以一個教學班為單位，分成若干小組，每個小組即為一個項目團隊。團隊除了完成自己的崗位工作，還要監督檢查其他團隊的工作情況，與其他團隊形成競爭關系，這樣可以多角度理解相關工作內容，提高學生學習的積極性。團隊內部成員可以事先明確分工，各司其責。比如借鑒ERP沙盤模擬經營的形式，設置CEO、財務總監、會計主管、出納、生產經理、營銷經理等人員崗位。這種組織形式有利于培養學生的溝通能力、合作能力等職業核心能力。

4.多元化評價方式。常見的評價方式是以教師為評價主體，過程評價和結果評價相結合。無論評價內容還是評價主體相對比較單一，難以全面衡量學生的知識、能力和素質。因此，從實踐教學人才培養目標出發，應建立以過程為導向的評價機制，將學生的創新精神、實踐能力、自學能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神等都納入到評價內容中來。此外，還應將評價主體由教師主體擴展為學生自評、學生互評和教師評價三者相結合，這樣能夠更客觀和全面地對學生進行系統評價，以引導和激勵學生全面提高自身的能力和素質，防止出現成績高的實踐能力差、實踐能力強的成績低。

（四）豐富的課外活動作為課內實踐的必要補充。積極開展豐富的課外活動，以補充課內實踐有限的不足，給學生提供更多的機會，培養鍛煉其職業能力。例如舉辦學術報告會;開展專業專題討論;組織學生參加會計信息化、挑戰杯、ERP沙盤、市場調查等各類比賽;指導學生參加科研課題;鼓勵學生考取相關專業證書。此外，鼓勵學生多參加一些非專業性質的活動，比如演講比賽、生活技能大賽、大學生辯論賽、計算機操作技能競賽、書法協會、會計協會等社團活動。這些活動都有利于培養學生的人際交往能力、社會實踐能力等，使學生形成健康的人格和心理，以適應將來激烈的社會競爭。S

參考文獻：

1.于天野.略談應用型本科財務管理專業課程體系建設[J].中國農業會計，2009，（01）.

2.朱會芳.構建應用型本科財務管理專業實踐教學體系[J].經濟研究導刊，2013，（29）.

3.林英，徐金壽.基于“全程式”實踐模式的職業核心能力培養[J].中國電力教育，2012，（16）.

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關鍵詞：初中地理；微課制作；微課教學實踐

地理學科兼具社會科學和自然科學的特點，是一門綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、教育意義明顯的特點。初中地理學科教材主要有三個模塊：自然地理、人文地理和區域地理，其社會學科特性更明顯，教學內容牽涉的范圍很大，所以在地理學科的教學中不能僅僅傳授知識，還要使知識點的學習具有趣味性，能夠讓學生把在地理課堂上學到的知識應用于實際生活當中。

對于初中地理的特點，微課在課堂中的運用就顯得很重要?！拔⒄n”這種新的教學資源建設模式可以說是作為傳統的教學視頻模式的一種新興學習方式，到目前為止，國內教育仍然沒有對“微課”做出準確的定義。微課從字面意義上來理解就是一堂微小的課程，其時間一般在5到10分鐘，利用一些多媒體設備或者音頻設備來使課堂上晦澀難懂的內容直觀形象地展現出來，讓學生更善于理解記憶。本文從初中地理的角度出發，通過自主學習型的微課制作流程和微課的教學實踐來探討如何將微課應用到初中地理的教學過程中。

一、微課的制作流程

地理微課要根據課本中的知識點和學生的掌握情況來制作，主要是通過選擇微課內容、進行微課設計以及對微課的具體制作來進行微課教學實踐。

1.確定微課的課題內容

對于初中地理的微課教學，首先要確定好微課的教學內容，這時就需要教師全面地篩選地理課本中的各個知識點，把握好課本中的重難點和教學任務，把握好學生對每個地理知識點的掌握情況以及如何提高學生的自主學習興趣，針對此選擇并確定好有哪些知識點可以制作成微課的內容，在上課的時候講解。

2.進行微課設計

教師在確定了微課的選題之后，根據課本中的知識點和學生的掌握情況，就需要對微課進行設計，設計的內容要直觀形象，使學生在學習地理課本中的某個知識點時能夠記住并掌握該知識點。

3.進行微課制作

最后是進行微課的制作，微課制作是進行微課教學的核心內容，因此，微課的制作要新穎有趣，畫面要清晰，吸引學生的眼球，使學生能夠積極參與課堂的學習，讓學生在課堂的學習中輕松掌握知識點。

二、微課的教學實踐

初中地理的一些概念和原理比較抽象，空間性較強，需要學生的空間思維好，而且學習“中國行政區”的內容時需要反復記憶，所以，在講解比較抽象的重難點問題時，如果只是一味地講解課本，按照傳統的教學方式進行講解，會使學生上課的注意力不集中，對于重難點也不能完全理解。這時如果在教學中加入生動形象的微課教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力。

1.通過微課教學進行自主學習

教師通過制作微課課件，將課本中的重難點更加詳細清晰地展現出來，學生在課上認真學習之后，可以在課下針對自己還沒有理解的知識點通過微課課件進行反復思考理解，直至自己理解。在教學過程中，學生根據課程內容進行互動，把傳統教學與微課教學有機結合起來，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的自我發展能力，還督促了學生學會自主學習。

2.通過微課教學進行自主研究

微課堂是基于網絡技術的教學，首先在教學之前教師應該進行問題預設，并且指導學生自主解決問題。例如在學習鋒面系統與天氣這部分知識時，學生只是知道每天天氣的變化，但是對于其中的原理卻不了解，這時需要教師首先通過演示微課視頻，讓學生從生活中的日常現象來探究原理，最終能夠運用相應的知識解釋地理天氣現象。

3.通過微課教學進行自主練習

微課的講解會讓學生在學習地理知識時更加容易記憶，例如，在學習地理課本中國34個省級行政單位的內容時，每個省的位置、輪廓、簡稱等知識點容易混淆，在學習這些內容時需要學生進行反復記憶，而在課堂那有限的時間里要完全掌握這些知識點是很難的，這時就可以借助微課教學將34個省級行政區制作成一個拼圖游戲，讓學生在游戲過程中不斷對知識點進行鞏固練習。

在現代社會中，微課作為一種新的教學方式和學習方式，首先，在很大程度上豐富了學生學習的素材和資源，拓展了學生的視野。其次，促進了學生自主學習。通過微課對知識點的講授，激發了學生學習地理的興趣，這樣，學生在課下也會自主學習，并根據自己在課堂上的掌握情況再次或者多次查看微課視頻所講解的知識點，直到自己完全掌握。

同時微課教學也促進了教師的全面發展。首先，提升了教師的專業素養。因為教師在進行微課教學之前需要充分了解學生，總結學生學習某個知識點的學習方法以及善于接受的講解方式；也需要對課題和教學內容進行深入的研究，對不同的教學內容制作不同的微課，這樣在無形之中就提升了教師的專業素養；其次，拓寬了教師的知識面，提高了教師的研究能力。教師在制作微課的過程中，需要精心策劃教學設計，查找教學資料，安排教學過程，對課題和教學內容進行深入的研究，因此，在不斷的查閱、研究、思考的過程中，教師的知識面拓寬了，研究能力有了相應的提高。最后，促進了教師對現代信息技術的掌握，使得教學過程更加現代化。教師通過對信息技術的運用，對相關軟件的操作來制作微課，通過不斷地實踐與操作，對微課的制作也越來越熟練。

高質量、高水平的地理微課要求教師有較好基本功，善于運用現代信息技術，擁有一定的藝術修養；要求學生學會自主學習，適應各種形式的教學，挖掘個人潛能?？傊?，微課有助于促進師生共同發展。

參考文獻：

[1]陳學明.淺談初中地理微課教學的策略研究[J].文理導航（上旬），2015（6）：71-72.

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關鍵詞：微課 教學模式 適應性

中圖分類號：F01，G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-250-02

針對某個教學環節或學科知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻的微課，在開放教育實際教學活動中，越來越受到學生歡迎，彰顯其教學效果。筆者在微課教學模式的實踐中，收獲了不少感悟，希望與同仁進一步探研適合開放教育學生學習需求的教學模式。

一、《西方經濟學》微課教學模式的實踐

《西方經濟學》是開放教育財經類專業重要的一門基礎課，理論課，數理分析的知識點較多，學生在平時的學習中，感覺該課程的原理和概念都非常抽象難懂，作者利用黑板或PPT板書講授，通過案例講解，同學們還是覺得不容易理解，特別是對于?？频耐瑢W來說，他們覺得更難消化。開放教育的學生主要是在職業余遠程學習，沒有大量且整塊學習時間，學習時間比較零碎。每個同學的學習基礎參差不齊，學習能力千差萬別，教師想要兼顧到對每個學生的指導，非常困難。

基于課程特點和學習者的需求，筆者不斷實踐和探索，構思如何通過微課講授抽象難懂的經濟學原理，讓學生在較短的時間內更快地學懂學會。借助新媒體After Effects工具，通過自建和購置整合的方式，已經有20個微課作品投入使用，在課堂教學中馬上獲得學生好評，學生學習興趣的提高更激發了筆者制作微課的熱情。微課讓學生感覺不但耳目一新，更重要的是，精簡的情景式講授，形象生動的例子讓學生感覺身臨其境，把非常抽象的原理概念講到通俗易懂，方便學生理解掌握。如消費者剩余、均衡價格的形成、規范分析與實證分析、選擇與機會成本、效用、消費者均衡、科斯定理、IS-LM曲線、財政的自動穩定器、菲利普斯曲線、比較優勢等概念和原理，以微課的方式表現，學生認為很好學，很快會，能運用。

在遠程開放教育教學實踐中采用微課開展教學能適應學生學習需求，使他們能在快節奏的工作條件下，做到“時時能學，處處可學”，輕松、有效、快樂學習，教學效果良好。

二、《西方經濟學》微課教學模式的探索

（一）微課教學模式能滿足開放教育成人學習的需要，有其適應性。

1.用通俗易懂的形象化微案例表現抽象的理論知識，微課適宜于成人學生的學習理解能力。大而全強調理論不貼近現實的較長時間的課堂講授，不利于成人業余學習，傳統的較長時間的面授課堂教學中，教師主要是通過語言向學生講解知識，其教學形式比較單一，教學方法呆板，很難把抽象的理論講通講透。而微課在教學設計過程中通過文字、對話、圖片、圖表、動漫、視頻、PPT、flash等多元化信息技術手法的應用，用通俗易懂的形象化微案例表現抽象的理論知識，學習內容生動有趣，煥發學生的學習興趣，增強學生的感性認識，使學生在較短的時間內學習掌握課程內容。在西方經濟學課堂教學中，想方設法把抽象的概念講得通俗易懂，一直是老師們想做到的，太長太復雜的案例，學生學習聽講很吃力。比如，對“消費者剩余”這一概念的理解，課堂上怎么講，學生還是不容易明白，筆者設計了“討價還價的學問”微課，學生以一個消費者的身份購買商品，在市場中與商家討價還價，實現了購買行為中獲得了“額外利益”的滿意，教學視頻生動活潑，數字和圖像分析簡練精確，通俗易懂，學生通過“討價還價的學問”很好地理解了“消費者剩余”、“效用”等概念以及消費者效用的實現這一原理。

2.微課通過情景化表現方式，讓學生身臨其境，體驗理論知識如何運用于實踐，能夠提高學生解決實際問題的能力?，F代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓是“以學生為中心”開展教學?！耙詫W生為中心”不是向學生傳授現成的知識，而是向他們提供所需要的一些事實，事例或問題，引導學生主動積極去思考，鼓勵他們多提問，多動腦，學會學習。要提高學生解決實際問題的能力，讓他們身臨其境自己解決問題是最好的學習方法。微課情景化的教學設計，可以將學生的學習活動帶到真實的案例中，將單一的被動接受知識的方式變為參與其中的學習方式，學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，體驗理論知識如何運用于實踐，提高解決實際問題的能力。社會熱點問題、人物、事件都會引起學生的好奇心，怎么解決，怎么思考，需要教師教學設計上的引導。筆者根據學生實際生活中經常要面對的“選擇”問題，制作了“選擇與機會成本”微課，用情景式體驗教學法，引導學生思考如何在多種方案中擇最優，降低機會成本，學生通過自己的思考，很輕松地理解了經濟學所闡述的“選擇”、“機會成本”等概念以及資源配置原理。教學實踐證明，把理論知識融合到學生熟悉的人物和事件當中，他們更喜歡，更容易接受，可以實現讓學生提高學習力的教學目標，做到活學活用。精美的小情景教學，為學生營造一個隨時隨地輕松學習的環境。

3.微課方便學生利用零散時間進行學習，累積知識。隨著經濟社會的快速發展，人們的工作生活節奏加快，快餐式的學習方式是學生所需要的。根據認知心理學的“雙通道假設”和“工作記憶有限性假設”研究結論，人們對信息的認知容量是有限的，基于這些認識，約5-10分鐘是人們接收信息的最佳時效，時間過長容易讓人疲倦，學習效果就不太好。在學生注意力能比較集中的時間范圍內，5-10分鐘的微課也是符合學生身心發展特征的。相對于較寬泛的傳統課堂，微課講授就相當于教師“長話短說”，微課模式能夠在有限的時間內精細剪輯編排教學內容，短小精悍。微課可以通過電腦、手機等靈活播放，方便學生利用工作間隙進行碎片化學習，可以在課外或回家看知識點的微視頻講解，讓隨時隨地學習成為可能。

4.微課能滿足學生個性化自主學習的需要。在傳統課堂上，教師講解的一個知識點，由于個人學習上的差異性，有的學生可能理解了，有的學生可能還聽不懂。微課學習對象不受時間地點的限制，學生可以將微課下載到終端設備（如電腦、手機、MP4、MP5等）上實現移動學習，觀看微課時學習者可以根據自身的學習需要控制播放，速度快慢全由自己掌握，可以暫停詳細記筆記，可以反復觀看，學生自己掌控學習，滿足自主學習的需要。

（二）微課教學設計應根據課程特點和學習者的需求提高其適應性

1.微課教學設計要考慮課程特點。任何一門課程都有它的系統性和縝密的邏輯體系，不能隨意割裂或斷章取義。課堂教學必須系統連貫講授，宜集中較多的時間詳講。但對于知識結構簡單易于用片段化分析的概念、小原理采取片段化微課表達是非常好的教學方式。什么樣的方式更好地表達教學內容，教師必須扎實做好教學方案的設計。西方經濟學課程，知識結構是有層次有先后次序的，先講好需求，再論述供給，講消費再講生產，宜系統講解，但其中的概念可以片斷化。比如，40分鐘的詳講課，網絡課件，主要系統講授基本知識，20多個微課重點講解難理解的概念和小原理。比如講解知識點“在經濟不景氣的時候如何運用財政和貨幣政策調節經濟”，宜系統講授，把“經濟不景氣”的背景和現象以及相應措施講透，幾分鐘是很難說通的。但是，對財政政策、貨幣政策以及IS-LM曲線的分析，可以以微課表現。

2.微課教學設計要適應學習者的需求。開放大學學習者的學習特點是“成人、在職、業余”，成人學生大部分來自于實際工作部門，他們具有較好的文化素質、較豐富的實踐經驗、較強的理解能力和自學能力，但工學矛盾突出，不能像全日制學生那樣，有較充裕的連續學習的時間，課堂面授的時間非常有限。因此提供給學習者學習的教學內容在設計和編寫過程中不能夠延續普通高校教學內容的大而全強調純理論的模式，針對成人學生的學習需求，教學設計應更多的考慮學生在短短的時間內能聽懂學會，為此，學習的材料不宜學術化，應合理裁剪適宜碎片式學習方式的“學材”，所用案例要短小恰當，語言要簡練、專業，具有學科的特點，輕松愉悅的表達。每個微課的制作，首先必須精心選擇講授內容，通過日常生活中熟悉的小案例進行情景引入，并以解答問題的方法，把知識點講清講透，通過文字、圖片、聲音、動畫，把枯燥的理論趣味性呈現出來，方便學生隨需、隨地、隨時“時時能學，處處可學”，輕松、有效、快樂學習。目前錄制微課時教師主講有出鏡與不出鏡兩種表現形式，哪種形式更好，不能整齊劃一，由于課程的差異性，因課而定。筆者認為，無論是哪種形式，只要微課的內容能夠激發學習者的興趣，讓學習者能夠進行有效的學習，學生滿意，達到預期的教學目的，那就是一節好的微課。

在移動學習、泛在學習、碎片化學習、個性化學習、翻轉學習、在線學習盛行的今天，寓教于樂的微課，是教學模式的一個有益實踐，能突破傳統教育的時空限制，為學生提供精準、快速的知識要點，可以滿足學生自主學習的需要，已經得到了學生的認可和好評。在今后的教學實踐中，如何進一步構建微課學習平臺，如何發揮微課的教學優勢，如何將微課與傳統教學互相融合，取長補短，激發學生學習興趣，培養學生主動學習、主動思維的能力，提高成人學習的有效性，這些都需要更進一步的研究和探討。

[基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目《基于微視頻課件的開放教育特色課程的研究與實踐》（2014JGA262）]

參考文獻：

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[5] 電大在線學習平臺[EB/OL].http：//.cn/video/

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[6] 國家開放大學五分鐘課程網[EB/OL].http：//.cn/default.aspx

篇6

論文摘要： 高校體育課教學中，教師常常忽略教研備課的重要作用和積極意義，同事之間因為項目的區分交流較少，而在教學檢查中又因為沒有統一的標準和項目規范而無法確切地衡量教學水平。本文通過借鑒中小學廣泛采用的說課形式，論述其對高校體育教師的積極影響。

一、前言

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年推出的。這項活動操作性強，實效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學教師的普遍認可，并進一步充實、完善，形成了具有鮮明的中國特色的教研活動。這一形式的教研活動剛剛在高校體育教師中開展就得到了極大的重視。本文從說課這種教研活動的優點出發，論述其對高校體育課程的積極影響。

二、說課基本概念

“說課”既是一種具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要內容。什么叫“說課”？“說課”就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的設計與分析。

體育說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，在規定的時間內，對自己將要上的或已上過的課，面對同行、評委或有關專家、學者、領導，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題教學設想、策略，以及組織教學的理論依據，等等，然后由大家進行評價，達到相互交流、共同提高的目的。

三、高校體育課教學的特點

體育課教學是以身體練習為主要形式的實踐型教學形式，不論是教師還是學生本身都認為實踐課練習的重要性遠遠大于理論講授課，從而忽略了教學設計在體育課教學中的重要作用。而教師在教學備課中，常常對教什么、怎樣教給予更多的關注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結果如何等。這樣就造成體育教師對大綱理解不深刻，對教材分析不完善，對教法、學法運用不靈活，對教學程序設計不嚴密，對重點、難點定位不準確等。

我國近年高校體育課采用選項課的形式較為普遍，各學校根據學生需求、場地條件、師資結構等實際情況實施適合本學校的課程。學校自主制定教學大綱、教學計劃及課時安排，各主管教委制定相應的教學檢查系統。這種教學的形式給予高校體育教師很大的自由創造空間，有利于教師根據自身的優勢開發新的教學方式與方法。相反，由于連續的講授同一個專項，對于一些教師來說，不用備課也可以順利地完成教學計劃，新教師更容易完全地接受老教師的經驗，按部就班地教學，對教學的內涵不能很好地理解。

四、說課對高校體育課的積極影響

說課活動的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1.說課有利于提高教研活動的實效。

以往的教研活動一般都停留在觀摩幾節實踐教學課，再由相關的專家、教授或同行評評課。上課的教師處在一種完全被動的位置。教師只能將備課的結果運用于實際操作中，聽課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運動項目不同，評課教師就更是無從下手，導致教研實效低下。通過說課，授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，聽課教師能明白任課教師應該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對體育教師進行說課形式的考核，統一思想認識，探討教學方法，完善考核制度從而提高教學效率。

2.說課有利于提高教師備課的質量。

通過調查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的教師都只是簡單地準備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。要說好課，首先要說教什么和如何教的問題，高校體育教師必須認真學習教學大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯系，以及教材內容在整體教材中的地位，并閱讀有關教學資料，以便加深理解大綱教材，才能準確制定教學目標。教學目標的確立有助于教師明確學生學什么和教師事后檢驗學生學得怎么樣，有助于教師明確學生怎么學、教師怎么教的問題。在說課的準備過程中，我們往往會把備課中的隱性思維通過說課轉化為顯性思維，不斷否定備課中出現的缺點和失誤，從而相應地調節自己的想法，使有關的觀點經過提煉而清晰起來，不斷加以完善。說課活動可以引導教師去思考，從根本上提高教師備課的質量。

3.說課有利于提高課堂教學的效率。

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。說課過程中對教學任務的分析，是對學生的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能、情感和態度進行詳細闡釋的過程，這就為確定教學內容的范圍、深度和重點、難點、關鍵點打下基礎，這與教什么、學什么相關。另外，說課要揭示教學內容中各項知識、技能之間的相互聯系，為教學順序的安排打下基礎。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4.說課有利于提高教師的自身素質。

（1）說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。

說課要求體育教師用語言表達自己的教學思路及設想，通過語言向同行或專家介紹自己將如何上一節體育課，這種機會給青年體育教師提供了在有人監督和評論中用口語表達自己如何上實踐課的機會，促使青年體育教師多讀書，鉆研教材，理清思路，準確術語，勤學苦練，其語言表達能力必然會在短時間內有較大幅度的提高。

（2）堅持說課能幫助青年體育教師提高教學設計能力。

課堂教學是一個復雜多變的系統，要全面反映教學需要羅列相當多的因素。同時，教學又是一個準備、實施、目標達成的完整過程。因此，說課要從三個方面展現：一是準備，即為教學準備階段而進行的教學背景分析，由教學需要、教學內容、教學環境和教學策略構成。二是實施，由教學過程中的各主要環節、教學媒體和教學方法手段構成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標達成，即對教學目標的達成而進行的教學預測或反思，也就是對本課教學設計所引起的教學效果的預測或評價，以及對自己教學設計的評價與反思。若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測;課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。

（3）說課可以促進青年體育教師盡快提高自己的教學理論水平。

說課的重點本身就是說教什么（內容）、如何教（組織方法）、為什么（對教學方法的理論思考）?；卮馂槭裁吹膯栴}本身就是提高教學水平和提高科研能力的基礎。課的過程本身就是一個系統的科學研究過程，從說課表達形式看，說課不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，而是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學目標和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織、策略和媒體運用的教學思想方法。因此，更加注重的是對教育理論、學習理論和教學設計理論的詮釋。從說課過程看，說課促使教師在教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由技術型向理論與實踐相結合轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化，因為教學思想的闡發，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好樹立正確的學生觀，形成先進的課程觀，建立發展的評價觀，教學設計的展現，可以使教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導教學實踐，解釋教學現象，把握好實踐與反思的關系。說課就是要解決為什么這樣教的問題，正是要求教師學會反思自己教學實踐背后隱藏的深層的教育觀念和體育思想。通過說課活動能促進體育教師進行教學研究，能調動體育教師學習的熱情。尤其課后說課本身就是對自己教學過程的反思，從而發現問題，再對此問題做進一步的探討研究，這本身就是一個教學研究過程。

5.說課沒有時間和場地等的限制。

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以；時間也可長可短，非常靈活。

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關鍵詞：多媒體 機械制圖 課程設計

一、多媒體教學的優點

1.有利于提高教學實效，拓寬學生視野

實效性是多媒體教學的出發點和歸宿，也是衡量一堂課好壞的標準。多媒體教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，既能充分調動學生的參與性、增加學生的可選擇性，又能體現因材施教原則，使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而利于學生理解和接受，給傳統的教學注入了新的生機和活力，增強了機械制圖課教學的趣味性、實效性。

2.有利于創設新情境，提高學生的理解能力和創新能力

掌握基礎知識的目的是為了更好地理解運用基礎知識去發現新問題、解決新問題，提高學生的理解能力和創新能力。機械制圖課的生命力就在于理論聯系實際，傳統教學手段難以把大量鮮活的正在發生的現象呈現給學生，而多媒體教學則可利用優勢解決這一問題。

3.多媒體教學配合網絡教學可拓寬和鞏固學生的知識面，提高學生的認知能力和自學能力

在多媒體教學中可現場通過網絡及時把一些熱點現實材料下載給學生或引導學生自己上網瀏覽，讓學生分析、討論，達到理論與現實的結合，課內和課外的統一。

二、多媒體教學在機械制圖課教學設計中的應用

以疊加型組合體支座教學為例，本節課為兩學時，設有任務引入、合作探究、動手實踐、課堂評價、布置作業5個教學環節，并將不同的多媒體技術手段應用其中。

教學環境：計算機網絡教室，可實現對學生進行單獨的交互式輔導教學，也可對全體學生的電腦畫面進行實時演示或監控。

教學思路：以任務驅動法和協作探究法為教學主線，輔之以直觀性較強的演示教學，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色，把課程定位在讓學生做“熟練繪圖手”，提高學生對組合體三視圖的表達、讀圖等能力及CAD軟件實踐操作能力。

1.多媒體在“任務引入”教學階段的應用（媒體運用——視頻）

學生都喜愛動態、有視覺沖擊的畫面，教師如果以組合體視頻的形式引入任務學生會更為喜愛，視頻將教材中的圖片立體化、形象化，便于學生從不同視角對其觀察，為形體分析做好了準備同時也引發了學生的學習的興趣。

2.多媒體在“合作探究“教學階段的應用（媒體運用——三維立體建模軟件）

本環節分為“由合到分”“由分到合”的兩個教學階段。根據教學內容和學生的認知規律，設計了由淺入深的學習任務表。任務一：將組合體劃分為若干個基本幾何體并分析各基本體的形狀。任務二：分析各基本體的相對位置關系。任務三：分析投影特點。任務四：分析找錯。

（1）由合到分的教學階段：學生需要完成前三項任務。

任務一、任務二：以小組合作方式完成。信息化的教學手段可以化學生的自我想象為直觀，實現將組合體各基本幾何體分別移開，生成爆炸圖，基本體的形狀及位置就一目了然了，具有很好的助學效果。

任務三：分析投影特點是空間形體到平面圖形的轉化，是教學難點中的難點。采用Flas按照相接、相切、相貫這樣一個由易到難的方式排列的演示解題順序。并配以Flash制作的立體剖視圖講解內部結構。這樣使學生很清晰地了解繪制的順序，直觀地、多角度地觀察機件的內部結構，將學生頭腦中的想象變為現實，驗證學生的想象，培養空間構型的能力。與此同時生成其三視圖的投影，化抽象為直觀，協助學生完成三維形體到二維平面的轉換，教學效果顯著，為繪制三視圖做好鋪墊。

（2）由分到合教學階段：學生需要完成第四個任務——分析找錯。

運用flas將已經分析好的幾幅圖重疊在一起后，學生會發現這正是本節課需要繪制的組合體三視圖，在學生興奮之余請他們冷靜下來，再次觀察，看看這幅圖是否完全正確？找出其中的錯誤。師生結合三維建模軟件共同分析。根據投影關系判別其可見性對多余線段進行編輯，完成任務四。

3.多媒體在“動手實踐”教學階段的應用（媒體運用——繪圖軟件、網絡）

學生采用小組合作探究式的方式進行繪制，各有分工：A同學負責具體操作，B同學幫助分析操作，C同學負責讀尺寸，運用AutoCAD軟件繪制支座組合體三視圖，使學生通過繪制過程將理論與實踐相結合，最終達到教學目標。最后運用網絡以附件的形式發到教師的郵箱由教師進行評價。

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關鍵詞：地理課堂；教學現狀；改革策略

新課標要求學生在課堂上學習到的地理知識要對學生有益，能促進學生的終身發展?；诖?，構建現代信息技術的地理課程，打造開放式的課堂學習模式，對傳統地理教學的方法和方式進行給予革新，確立新的人才培養模式，這些給地理教學工作帶來了新的生機，同時對地理教學所提出的要求也越來越高。

一、地理課堂教學現狀

自從頒布新課標之后，廣大地理教師對教學方法積極探索，同時對“標準”認真實施，這些做法對地理課教學質量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學過程中。主要表現在以下方面：

1.教學內容單一

目前，地理教學還是將重點放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習課，教學內容單一，根本調動不起學生學習的興趣。在應試教育的影響下，很多地理課程設置的課時不夠，無法與新課標要求相符合，使課堂教學質量不能得到有效提升。

2.教學方法不靈活

靈活運用教學方法、合理選擇教學內容，對于地理課堂教學質量的提升發揮著重要的作用。目前，地理課堂知識不便于記憶，有些雜亂無章，學生只能死記硬背，所以不能產生良好的教學效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調動學生的學習興趣。

3.教學設計不合理

地理學習的基礎是扎實的理論知識。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識，就會使教學內容枯燥、乏味，使學生產生逆反情緒，無法真正感受。作為一項復雜的技術，教學設計需要豐富的教學經驗和夯實的理論基礎以及教師精心的指導?，F在學生的特點是具有較差的自制力，但卻有較強的接受能力，所以必須在教學組織形式的設計和教學目標的制定上，與之特點相適應，努力營造良好的課堂環境，科學設計教學環節。

二、新課標下地理課堂教學改革策略

1.合理選擇教學模式

新課標下，地理教學以新的內容和形式，對傳統的教學提出了挑戰。它要求學生成為課堂的主人，使學生成為課堂的主體。而開放的、動態的課堂環境，更能促進學生的全面發展。教學活動應強調的是一種創新和探索的精神，重視的是過程，而不是結果。對學生終身學習的能力進行培養。所以，在設計教學過程、選擇教學模式上，應結合地理課的教學目標和任務，教師應與學生的生理和心理特點相結合，多采用思考和啟發的教學方法。

2.靈活運用教學方法

新課標倡導學生探究和自主學習，引導學生主動研究地理問題，而根據地理課堂現狀，為了更好地促進學生的發展，將學生的主體作用充分發揮出來，最關鍵的是合適的教學方法的選擇。首先，地理教學中最重要的是講授法，它對于傳授基礎的理論知識具有顯著的效果。其次，應用案例教學法，這種教學方法是以探究為基礎，以問題為導向，針對地理學科具有較強的實踐性的特征，應用案例教學，將學生學習的積極性充分調動起來，對學生的創新精神和實踐能力進行培養。

3.合理設計課堂教學

設計地理教學應立足于學生的實際情況，對教學步驟進行構建，對教學目標進行確定，將教學思想貫穿于整個教學過程中。結合教材內容，對課堂教學結果進行優化，將學生的學和教師的教真正地融會貫通。

地理教學中要真正處理好主體與主導的關系，啟迪學生的思維，培養學生的創新能力，根據學生的特點，因勢利導，合理設計直觀形象的教學方法，使課堂教學效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統的教學方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調動學生學習的積極性，在掌握良好學習方法的同時，培養終身學習的能力。

作者:韓 晶 單位:吉林省松原職業技術學院

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關鍵詞：新課程理念;教學模式

一、教學目標定位不準，關注的是知識而不是能力

地理教學目標定位不準主要表現在以下幾方面：一是教師關注的是教了多少知識而很少去關注學生學了多少知識，因此出現教師講的多而學生參與合作少的現象。二是教師關注的是備教材、備教法，而如何備學生（包括學生的情感體驗、學習過程、學習方式、學習習慣等）、如何指導學法等方面則有所忽略，因此課堂沒有真正體現教學是以學生為主體的原則。

《新課程》的教育理念是學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。教師要深刻領會其精神實質，從關注教師的教轉變為學生的學，使我們的教學行為真正實現“學生是地理學習的主人”。為此，教學目標應從知識技能、認知策略和情感態度三方面預期學生的學習結果。

（1）“知識與技能”的目標設計，應本著“基礎的”且“有用的”知識為學習內容，關注地理基本技能的掌握和學習能力的培養。這樣的地理課應以生活地理知識傳授、地理能力發展、地理思維訓練、生態倫理培養作為基本目標。如掌握農業生產的主要區位因素及發展變化對農業生產區位選擇；分析不同的農業部門進行合理的區位選擇原因等，就是有用地理的表現。

（2）“認知策略”的目標設計，應盡可能反映具體的活動過程和活動質量，嘗試運用所學知識整理、分析、綜合、歸納等方法，并將地理信息應用地理學習、生活實際和社會實踐。

（3）“情感態度”的教學目標應以激發興趣為主，切記空洞，課堂可以達到應設法達到的目標。

地理教師在課堂落實教育目標時，不能只從表面上去理解，不能只從形式上去改變，我們應根據地理教學實質，從教材的實際出發，著眼于學生的實際，才有可能落實新課程標準的精神。

二、小組合作定位不準，關注的是活動而不是實質

地理探討課中有些老師為了迎合新課程，普遍存在搞花架子、走秀、不注重合作學習實效性，出現了許多弊端。

（1）過分注重合作學習的形式和結果，輕視合作學習的過程。我們有些老師誤認為討論越多越好，從而忽略了所討論問題的實質，似乎課堂氣氛很活躍，其實學生沒有真正學到所學的知識。

（2）情境的創設走馬觀花，流于形式，忽視合作學習中學生質疑的主體性。

（3）淡化了教師的課堂的主導性，在一些探討課中，教師沒有體現出課堂的引領者和組織者，成為課堂的旁觀者。

針對以上合作學習中出現的不良現象，建議注意以下問題：課前精心備課，吃透教材，鉆研教法，能從容應對課堂中出現的各種問題，使課堂討論的問題得到實質的展開；精心提煉教學過程中教師的“問題”，簡化教學過程的講授，合作學習的次數要適當，留有充分的時間給學生思考，規律讓學生去發現，學法讓學生去總結，真正體現學生是課堂的主人。利用日常生活中的體念和經歷，重組教學內容，創設開放性的教學情境，引導學生學生帶著問題去觀察，去思考，激發學生的求異思維與能力，使學生在探討課中獲得實實在在的知識。

三、“表演”的成分太濃，探討課的真實性有所失真

在以往的地理探討課中，地理教師由于過分地進行精心包裝，又經多次的實戰演練，課堂中所提的探究性問題，包括學生的回答，都經過反復的推敲和操練，學生回答問題顯得完美無缺，聽課的教師往往覺得無可挑剔。這種看似“沒有問題”的探討課，其實對于學生來說，并無多大的意義，因為問題的解決并非真實地經過學生自己的探究所得的，這樣的教學反而容易掩蓋學生思維中存在的不足，對學生的知識掌握和能力的培養是不利的。

當然，有的老師上探討課，需要借班上課，教師和學生不熟悉，為了取得較好的教學效果，做些準備也無可厚非，但應有個度，離開真實的課堂，教學研究將沒有任何價值。

四、輔教手段定位不準，關注的是氣氛而不是效果

《新課程》的基本理念強調信息技術在地理學習的應用。因而多媒體在教學過程中的應用也就成為評價地理探討課教學成果與否的依據之一。因為其與傳統的教學形式相比具有明顯的優勢，并在教學實踐中取得成效，可以說是今后教學手段發展的總趨勢。但值得注意的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分地夸大其作用。我們在地理探討課中常?？吹竭@樣的現象：

（1）多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美，忽視了對教學重點、難點的突出。

（2）整個教學過程過多的運用多媒體進行演示，教師成為課堂的擺設，忽視了師生情感的交流。

（3）學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中，忽視了對地理學習內容的關注。

（4）在演示過程中，往往畫面的移動過快，忽視了應給學生留有一定的思考時間。

（5）現成實用的多媒體教學軟件較少，而廣大的地理教師制作課件的能力還有待進一步提高。

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關鍵詞：英語閱讀；教學設計；興趣

閱讀是一種聽、讀和情感融入的交際形式，是學生獲取信息、知識的主要手段。但很多學生只會進行一些簡單的機械閱讀，很難上升為“自如地閱讀境界”和“完整地理解篇章”。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取大量的信息和豐富的知識，還能激發學生的英語學習興趣，開闊視野，擴大知識面。要吸引學生有效參與課堂活動，教師要在教學設計上做好充分地準備。

結合自己多年的英語教學實踐，在具體英語閱讀課教學中，筆者認為應做好“趣味性的閱讀導入”、“互動性的閱讀活動”、“拓展性的閱讀教學”、“生活化的閱讀作業”這四個環節的教學設計。

一、趣味性的導入設計

興趣是學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力?！队⒄Z課程標準》特別強調要關注學生的情感態度，激發和培養學生濃厚的英語學習興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐。

因此，在導入環節的設計中，教師要充分考慮到學生的年齡特征，盡量符合學生的心理需要，使他們盡快進入英語學習狀態，活躍他們的思維，激發他們的表達欲望，提高學生的學習興趣。導入環節盡可能采用那些能充分調動學生各種器官、趣味十足的方式，如多媒體視聽導入、游戲導入、歌曲欣賞和吟唱導入及小組競賽導入等。

二、互動性的課堂活動設計

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，教師是無法代替學生分析思考的。

因此，筆者認為在閱讀過程中要培養學生自主閱讀、思考的方式，重視生本對話，發揮學生的主動性。教師應從情感角度設計問題，讓學生身臨其境，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

(一)生本對話，發揮學生的主動性和自主性

“生本對話”指的是學生對文本的理解和批判。學生根據自己的知識背景、思維習慣、情感去理解體驗文本的意義，并在此基礎上超越文本意義，構建屬于自己的意義，所以學生需要有充足的閱讀時間來獲得豐富的閱讀體驗。

在實際閱讀課教學中，很多教師在提問后就馬上讓學生回答，不給學生時間去思考。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學生為了迎合教師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。

為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心閱讀，自我感受，深入思考。這個等待的時間雖長，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

另外閱讀是個性化的行為，每個學生閱讀的速度、對文本的理解各不相同，但是許多教師把學生各個看成齊刷刷的相同的對象。而閱讀活動應發揮學生主體性和自主性，正如一位西方教育學家所說：“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand.”在閱讀活動中，學生應該是交際者，教師是引導者。

(二)從情感的角度設計閱讀問題

學生在與文本對話的過程中，對文本中的人或事物會產生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設問，有助于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

以教學SEFCBook2Unit1為例。該單元Reading部分以NoBoundaries為題，介紹了科學家StephenHawking與病魔抗爭的故事及其對生活的態度。文中以大篇幅介紹了他對宇宙起源的研究和理解，向學生展示了一個偉大科學家的形象。為了讓學生對文章內容有一個整體理解，在學習閱讀體會中筆者向學生提出了以下問題：

1.WhatattitudedoesHawkinghavetowardshislifeanddreams?

2.HowdoesHawkingunderstandscience?Doyouagreewithhim?

3.CanyoutellwhatkindofpersonStephenHawkingis?

4.Howdoyouunderstandthetitle“NoBoundaries”?

通過回答這些問題，學生在閱讀中可更好地了解偉大科學家的科學精神和人生觀，同時也啟發學生實現自我教育，在情感上獲得共鳴。

(三)整體性閱讀活動設計

閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林，知其概貌。”我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體——部分——整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。

三、拓展性的閱讀教學設計

按照現代教育心理學和新英語課標的要求，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，更要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到現實生活中，教會學生認識自我、認識世界，培養學生良好的個性品質，開發學生的閱讀思維加工能力。對學生而言，其最終的能力應該是跨文化的交際能力。

四、生活化的閱讀作業設計

“教學回歸生活”、“生活即教育”已經成為教育理論界和實踐領域的熱點。而作為英語教學重要部分的英語作業，應走向生活并體現生活的豐富內涵。教師可以通過英語閱讀作業，把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使英語作業成為豐富生活的向導。

然而，長期以來，受應試觀念的影響，教師設計的英語閱讀作業往往只局限在書本上的練習題或參考書里的一些練習。因而，學生做英語作業就很被動，興趣不高，覺得枯燥乏味。

如果英語作業能夠貼近生活，就能激發學生做作業的熱情，引發學生的學習興趣，也能拓展他們的視野，使他們的視野從書本世界轉向生活世界，并尋求兩者給自己帶來的樂趣，感受到知識的魅力。

同時，那些強調學生親身經歷的實踐型生活化閱讀教學后的作業，能改變以往英語作業紙上談兵的狀況，讓學生在做、考察、實驗、體驗、創作等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。如在教SEFCBook2Unit3Computer時，筆者結合自己的生活實際引入了QQ這個話題，和學生進行了一個真實有趣的對話。

1.WhendidyougettheQQnumber?

2.Howdidyoufeel?

3.Whatdoyoudowithit?

4.Whatdoyouthinkofit?

由于該話題與學生的生活息息相關，學生也有話可說，課堂氣氛非?；钴S。最后，筆者布置了閱讀后作業——寫作：________’sQQtimes。正是因為師生對話來源于生活世界，對話內容生動、自然，學生有表達欲望，交流中也就碰撞出許多動態生成的精彩內容，真正帶學生從文本走向生活。這樣的作業，學生自然樂意去做。

總之，在英語閱讀課教學中，教師要開展各種易于接受、易于實施的閱讀活動，活化閱讀教學，激發學生的閱讀興趣。以生動有趣的場景為導入，以互動閱讀為核心，以拓展閱讀為補充，加以生活化的閱讀作業為鞏固，讓英語閱讀課煥發生機，讓學生從閱讀中獲得知識，獲得快樂。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.