健康教育效果評價內容范文

導語：如何才能寫好一篇健康教育效果評價內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、健康教育成效分析

1.幼兒良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力已形成。圍繞辦園理念定位，堅持做到扎實開展一日保教常規活動，以此促進健康教育活動的有效實施。

2.提供幼兒足夠活動空間，保障幼兒每天的戶外活動時間。幼兒園不斷改善健康教育條件，擴展和軟化了戶外活動場地， 安裝了校園廣播，進行了時間調控分年齡段堅持每天的早操和戶外活動，積極創建了有利于幼兒健康教育發展的物質環境。

3.教師健康教育意識與時俱進，有效開展安全保健活動。各年齡班將安全保健納入健康教育活動內容，每周堅持安排兩次安全教育活動，幼兒的安全意識得到增強。

4.培養了幼兒參加體育活動的興趣，形成了積極鍛煉身體的良好情感態度。一是根據幼兒喜愛游戲的特點，通過各種新穎有趣的體育游戲，激發幼兒對體育活動的興趣。二是我們將社區實驗挖掘的民間游戲融入課程供教師選擇，并自制多種數量充足的體育小器械，滿足幼兒活動需要。

二、當前我園健康教育存在的問題

1.幼兒在基本動作發展和技巧方面呈現發展不均衡和不穩定性增長趨勢。造成該結果的的原因有三點：

一是班額大，老師指導難度大，幼兒活動隨意性較大。

二是專業器械投入不夠。盡管有數量充足的小型器械，但供幼兒進行鉆爬投擲的體育器械嚴重不足，幼兒體育活動中幾乎沒有開展這些方面的活動，導致幼兒的鉆爬投擲技能差，動作發展較弱。

三是過于重視興趣而忽略體育基本技能的教學。目前，幼兒園的體育活動似乎走進了一個怪圈：“就是興趣為重”，多以游戲形式開展，基本上看不到體育教學活動。

2.幼兒園健康教育評價標準的不全面性。在幼兒健康領域發展水平評價中，評價內容和形式都比較單一，體現出評價缺乏科學性、系統性。

三、努力方向及對策

（一）以一日活動為依托，加強精細化管理，促進我園健康教育基本性的發展

1.深化宣傳教育。幼兒園對教師、家長、幼兒進行全方位的宣傳與教育，舉辦家長學校，邀請兒科專家做講座，利用宣傳窗、家園聯系欄、班級論壇等做好預防幼兒各種季節常見病和傳染病的宣傳教育工作。

2.強化日常管理。認真落實《重慶市幼兒一日活動行為細則》，注重學習與督促相結合，堅持行政領導每周進三次以上班級督察保教常規、每月一次保教常規大檢查、每期一次飯堂評比。

3.各年齡班有目的、有計劃、較為系統地安排或滲透健康教育的內容，豐富幼兒有關健康的常識、健康的情緒體驗。

4.提升保教人員素質。幼兒園積極開展各崗人員的學習研討活動。

（二）在現有健康教育評價標準的基礎上，進一步完善和建立多角度健康教育評價新機制

1.對環境的評價。（1）符合健康衛生要求的幼兒生活活動的物質環境。（2）提供、創設豐富的健康領域教學的機會、情景、環境。（3）提供豐富的器材、寬闊的場地。

2.對幼兒的評價。以現有評價標準為主，修改完善評價內容。

3.對教師的評價。以自評為主，園評以自評為依據，在廣泛聽取各方面意見及日常保育崗位檢查、幼兒健康狀況及家長反饋的基礎上進行全面評價。

（三）以戶外體育活動為突破，挖掘本土教育資源，在優化幼兒戶外體育活動中凸顯本園健康教育的特色

1.統籌安排健康教育活動，均衡體育活動形式，保證體育課的有效開展。根據各年齡班的課程容量，合理安排體育活動內容，均衡體育活動形式，堅持按規定嚴格保障體育課的活動次數，開展豐富多彩的體育游戲和體育活動，保證幼兒各種基本動作和技能的發展及健康快樂的情緒體驗。

2.挖掘本土資源，優化幼兒戶外活動環境，保障幼兒體育活動的開展。創設能滿足幼兒全部需要的、進一步體現現代復合型的活動場地，添置固定的大型器械作為整體環境中的一個要素，構建一個具有農村特色的復合型幼兒活動環境。如，將活動區域可劃分為：平衡區、鉆爬區、跳躍區、玩沙區……并充分挖掘本土資源，鼓勵教師從木頭類、竹子類、稻草類、民間類等，自制多種數量充足的體育小器械，滿足幼兒的活動需要。

（四）加強本園健康教育活動的統籌安排和內容的整合性，增強健康教育效果

篇2

[論文摘要]體育教學新課程標準十分重視對學生學習情況的綜合評價，把學生的學習態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評什么，怎樣評，成為一線體育教師在教學中探究的重點，也是本文研究的重要話題。

（一）體育與健康課程學生學習評價內容

高中體育與健康課程標準（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內容和教學實數的框架。新課程標準十分重視對學生體育學習情況的綜合評價，強調在評價學生的體能和運動技能的同時，要重視評價學生的學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面的發展，以真正體現“面向全體學生”的教育理念，真正體現評價的公平性和教育功能。具體評價內容如下：

1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關的體能和健康有關的體能，《課程標準》更強調對與健康有關的體能進行評價，可以從學習目標中選擇幾項體能進行評定。在對學生的體能成績進行評定時，可參照中國《學生體質健康標準（試行方案）》，結合學生的個體基礎與進步幅度進行體能成績評定。另外允許學生自主選擇考核項目。

2.知識與技能的評價。高中體育教學評價強調學生對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學，學生可以根據自己的條件和運動愛好在學校確定的范圍內選擇運動項目作為學習的內容。

3.學習態度的評價。高中體育與健康課程的重要目標就是要樹立學生有終身體育的意識，把這種學習的態度作為體育與健康課程學習成績評定的重要內容。那么學生學習態度的評價主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現、學生在課外運用所學知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現等?？蓮哪芊裰鲃拥貐⑴c體育活動、能否運用所學知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進行學習態度的評價。

4.情意表現與合作精神的評價。體育與健康課中，學生的情意表現主要為：能否戰勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰自我、戰勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調控自己的情趣等。學生的合作精神則主要表現為：能否理解和尊重他人；能否遵守規則、尊重裁判；能否在學校和社會的體育與健康活動中履行自己的權利和義務，表現出負責任的社會行為等。

5.健康行為的評價。新課程標準把學生的健康行為也作為體育與健康課程學習評價的內容之一。學生的健康行為評價內容主要有：是否有不良生活習慣，是否學會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛生，是否為維護公共衛生而努力等。

（二）怎樣進行體育與健康課程學生學習的評價

1.評價時運用好兩個標準。

（1）由單一評價標準向多元評價標準轉變。依據《課程標準》評定學生學習成績的內容，可以將學習成績評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體差異標準。這三種評價標準各自都存在著優點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標準，都難以科學、合理地評價學生的學習情況，要使體育與健康課程學習評價真正起到促進學生健康發展的效果，應將多種評價標準結合起來使用，即評價標準多元化。

（2）允許體育教師根據教學實際制訂相應的評價標準?！墩n程標準》把制訂學生體育與健康課程學習評價標準的權利下放給體育教師，由體育教師根據體育教學的實際情況針對各評價指標制訂相應的評價標準。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準確地評價學生，提高體育與健康課程的教學質量，同時還有利于發揮體育教師的主人翁精神，激發其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進體育與健康課程的改革與發展。2.評價時選擇好幾種方法。

（1）定性評價與定量評價相結合。體育與健康課程的教學實踐中，定量的評價方法比較適合于對學生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學生的體育學習態度、鍛煉習慣、意志品質、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結合起來：一是在對某些可量化的因素進行定量評價以后再對那些不能量化的因素進行定性評價，二是對某些因素進行量化后得到的結果進行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機地結合在一起。

（2）終結性評價與過程性評價相結合。體育與健康課的教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標如果不在“過程”中進行評價，放到學期末再終結性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學習評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結性評價三位于一體。這樣既保證評價結果的信度和效度，又調動學生學習和教師教學的積極性。

（三）學生學習評價應注意的幾個問題

1.強調評價內容的全面性和可選擇性?！墩n程標準》提出，在確定體育學習評價內容時，除了要注意其評價內容

的全面性以外，還應給予學生一定的選擇權，讓學生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現學生的主體地位。

2.在評價方法的選擇上要關注學生的個體差異。體育教學過程中，有的學生可能因有運動天賦而體育學習成績好，在體育學習中的優點就多些，有的學生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學生進行評價時，應正確對待學生之間的個體差異，充分調動學生學習的積極性。

3.實現評價主體的多元性。隨著體育的發展，學生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調教師對學生的外部評價，也要強調學生對自己學習情況的評價，學生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。

4.學生的進步與發展。學習評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優化學生的學習心理出發，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面地發展。

綜上所述，《課程標準》指導下的體育與健康課程的學習評價與傳統的體育學習評價相比，更為強調評價體系的多元化，教師應突出評價的反饋與激勵作用，關注學生發展的過程，為每個學生自主學習和探究學習創造機會和條件。

參考文獻：

篇3

1.1一般資料

選擇2012年9月—2013年8月我科腰椎間盤突出癥術后病人122人作為觀察組，其中，男86例，女36例，平均年齡56歲，文化程度：大專及以上12例，中?；蚋咧?6例,初中及以下74例。選擇2011年9月—2012年8月我科腰椎間盤突出癥手術患者114例作為對照組，其中男84例，女30例，平均年齡58歲；文化程度：大專及以上10例，中專或高中30例，初中及以下74例。兩組患者一般資料的差異性均無顯著意義（P>0.05）,具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組

常規健康教育，護士依照護理常規的健康教育內容在病房門后懸掛健康教育手冊，由管床護士在患者住院期間、出院時短時間對患者及陪護人員進行口頭功能訓練方法指導等。

1.2.2觀察組

（1）實施責任制護理，每位護士負責6~8名病人，負責所管病人的健康教育。（2）制定疾病健康教育流程及具體內容。在術前即開始對病人及陪護，采用圖文健康教育卡實施教育，術后每2~3天檢查一次，及時糾偏。培訓內容：①術前1天，指導病人床上正確使用便盆，進行股四頭肌的收縮訓練，踝關節的背屈背伸運動。②術后第2天主動或被動行雙下肢直腿抬高訓練，從40@開始，每天2次，每次15~30分鐘。③術后第7天行五點式腰部鍛煉，每日2次，每次15~30分鐘，逐漸增加。④術后2周根據情況，指導病人下床活動。⑤病人出院前，做好出院指導，避免腰部負重、勞累，堅持行腰部功能鍛煉半年以上。（3）要求護士攜帶健康教育卡，向病人講解健康教育內容，責任護士組長檢查效果，并將健康教育卡片發放給患者，以便患者回家練習。責任護士每1~2周電話回訪及時了解病人情況。

1.3評價內容

（1）兩組患者對健康教育的理解及遵醫行為。（2）患者功能恢復情況：a疼痛：根據疼痛評估量表，無疼痛0分，有一點疼痛為1~3分，輕微疼痛4~6分，疼痛明顯7~9分，疼痛嚴重10分。b直腿抬高程度：直腿抬高70度及以上為0分，直腿抬高50~60度為2分，直腿抬高40~50度為4分，直腿抬高20~40度為6分，20度以下為8分。c腰部活動度：腰部活動無受限為0分，腰部活動稍受限為2分，腰部活動明顯受限為4分，腰部活動嚴重受限為6分，腰部活動完全受限為8分。（3）患者滿意度。

1.4統計學方法

采用SPSS10.0統計軟件對前后進行分析，行c2檢驗，P<0.05為差異有顯著意義。

2討論

2.1圖文式健康教育簡單，直觀

解決了病人因文化差異等各種原因導致的健康教育內容一次性灌輸而達不到理想效果的弊端。

2.2提高了護理人員學習的積極性

有利于新護士及實習護士對基礎知識的理解和學習，激發了護理人員學習健康教育知識的積極性，并提供了運用的機會，做到學以致用、學用結合，對護理人員全面掌握疾病的基礎知識、藥物指導等起到了一定的促進作用。

2.3規范了護理行為

通過統一的護理健康教育，規范了健康教育內容，減少了因護理人員知識結構不同，年資低，業務水平低、經驗不足等造成的重復性及低效性指導，增強健康教育的效果。

2.4提高滿意度，提示護理服務內涵質量

篇4

關鍵詞: 門診 高血壓 健康教育

資料與方法

2005～2006年門診初診確定及既往有高血壓病史復診的患者238例，年齡18～96歲；男151例，女87例。

調查高血壓患者對疾病認知情況。門診發放調查問卷，了解高血壓患者對高血壓相關知識知曉率及健康教育前患者生活方式。

健康教育方法：①醫院內健康教育：醫院內教育指患者在門診就診時給患者進行健康教育。門診教育應針對門診人群流動性大、時間短的特點進行針對性教育。采用播放錄象、專職護士及醫師進行講解、健康教育處方、宣傳板報等。②院外教育，提供科教小冊子及相關科普書刊，進行健康教育及電話聯系進行健康教育。

健康教育內容：①高血壓病的危害及預防：高血壓是多種危險因素聯合作用所致，需要控制各種危險因素才能有效控制血壓。高血壓并發癥發生往往與血壓高度有關，必須有效控制血壓，才能有效預防高血壓并發癥的發生。②飲食指導：飲食應低鹽（每日食鹽量＜6g）、低脂、低膽固醇，以優質蛋白為宜。平時以清淡素食為主，少吃動物肥肉、骨髓、黃油、內臟等；蔬菜宜選用含維生素高的新鮮蔬菜；水果宜選用含鉀量高，維生素高的；食用油宜選用植物油，少吃動物油；伴有糖尿病者宜低糖飲食。③養成良好的生活習慣：高血壓病的發病除與年齡、遺傳等不可抗拒的因素外，更重要的是和不良生活方式有關。如吸煙、飲酒。故高血壓患者應戒煙、限酒。④運動指導：運動時要注意個體化和循序漸進；運動強度應與日常的活動水平相適應。運動方式以有氧運動為宜：步行，慢跑，騎自行車，跳交誼舞等。運動持續時間一般為20～30分鐘或者行間歇運動，運動頻率通常每周3～5次，根據個體的需要、興趣和身體狀況而定。⑤心理指導：高血壓病是一種心身疾病，社會心理因素在高血壓病的形成和治療中也占有及其重要的地位。因此，要讓患者心理豁達，放松心情。⑥用藥指導：由于高血壓病的病程長，因此正確指導和調節用藥尤為重要。⑦血壓監測：針對個體情況及個人條件制訂監測計劃。監測的數據應注意記錄。

隨訪登記：評價內容及指標采用同一問卷分別于基線及1年后進行隨訪調查，了解被管理的高血壓患者健康教育前、后相關知識的知曉率、健康行為、血壓指標等情況的變化。

統計分析：數據管理與分析全部數據采用SPSS 11.0建立數據庫進行統計與分析。計數資料用例數表示，計量資料用X±S表示，均數的比較采用t檢驗。

結 果

高血壓知曉率、治療率、血壓控制率較健康教育明顯提高，見表1。高血壓的控制情況健康教育前后血壓指標變化明顯，見表2。高血壓患者吸煙、飲酒的人數較健康教育前明顯減少，參與運動鍛煉的人數較健康教育前明顯增加，見表3。

結 論

高血壓病健康教育研究中存在的問題：高血壓病健康教育目前存在的問題是患者對高血壓病的預防及治療了解不充分［1］，特別需要將更多的信息提供給患者；目前健康教育重點多在城市，城市人口集中，知識層次高，健康教育易于開展，而農村和邊遠地區的患者受教育水平低，對高血壓認識不足；多注重集中教育，而針對不同個體情況進行相對的教育少；注重形式的多，而對結果了解的少，不注重健康教育效果的評價。高血壓病健康教育工作者特別是廣大衛生工作者，尤其社區醫護人員需要自身加強學習高血壓病相關知識，健康教育理論，統計學和預防醫學的知識，以高度的責任心進行這項工作來減輕不斷增加的高血壓及并發癥、高發病率的負擔［2］。

本觀察選擇影響面廣，經健康教育后易產生效果和耗費較低的行為危險因素飲酒和吸煙為對象，經過健康教育，高血壓病患者飲酒者、吸煙人數明顯減少。另外，適當體育鍛煉對很多心血管疾病，如冠心病、高血壓、動脈粥樣硬化等有防治作用。必須加強健康教育，使每一個高血壓患者明白必須堅持終身治療與服藥的道理。本組高血壓病人通過健康教育后知曉率、治療率、血壓控制率有明顯提高。高血壓病在藥物治療的同時，給予心理護理，可在一定程度上緩解患者緊張、焦慮等不良心理，改善治療效果。綜上所述，門診對高血壓患者進行健康教育具有積極意義。

參考文獻

篇5

一、語文學科教學與心理健康教育的關系

語文學科的人文性特征使其在學生心理健康教育中具有得天獨厚的優勢，因此語文教學中滲透心理健康教育十分必要。首先，語文學科是我國基礎教育體系中的重要學科之一，在教學體系中占據著重要地位，在學時安排方面亦具有明顯的優勢，因此在語文教學中滲透心理健康教育極具可行性。其次，學生的心理健康發展是提高語文素養的保證，語文素養既包含智力因素，也包含非智力因素，而心理健康則是非智力因素的重要組成部分，這使其與語文學科建立了密切的關系。再次，學生語文素養的提升對于促進其心理健康發展具有積極的作用，在語文氛圍的長期熏陶下，學生能夠自覺地完成自我完善和提高。

二、語文教學中滲透心理健康教育的現狀分析

（一）教學現狀

對現階段語文教學現狀進行的調查分析中發現，學生在學習過程中存在一些較為明顯的心理問題，比如學習壓力大導致的心理失衡，人際關系緊張導致的幸福感下降，成長中出現的個性心理障礙等。從語文教學現狀來看，語文教材內容包含著大量滲透心理健康教育的文章，但教師在教學中對學生心理健康指引的傾向性不強，而且學生對教材中具有心理健康指引的優秀課文認知不足，無法自主從中獲得有效的知識和引導。從整體層面來看，語文教師并未形成在語文授課時滲透心理健康指引的理念，對語文教學中學生心理健康教育的認識程度與重視程度不夠，過于重視語文教學中語文工具性的價值，對其人文價值的傳達十分有限。在課堂上部分教師未能準確把握語文教材內容中的心理因素，在課堂教學中仍沿用傳統的教學方式，只注重培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，忽視對其心理健康的引導。而且，在語文教學中滲透心理健康教育的方法簡單生硬，教學方法陳舊，缺乏學生的主體參與和積極性。不僅如此，語文教師對語文教學的評價方式以及評價內容并沒有體現出心理健康教育的相關內容，評價單調膚淺，缺乏激勵性。

（二）原因分析

在傳統教學理念的影響下，語文教師的課堂教學傾向性存在偏差，而且日益增大的教學壓力、考試壓力等因素也影響了語文教師教學內容和目標的選擇，使其更多的注重對語文知識和能力的教育，忽視了語文的心理指導功能。學校層面也未注重對學生心理健康的教育和引導，缺乏對語文教師進行心理健康教育的培訓。目前在大的教育環境和氛圍下，語文教學更傾向于對語文工具性的展現，對人文的體現較少，這也使得語文教學缺失了開展心理健康教育的環境和氛圍。此外，在考試及升學壓力下，語文教學的評價方式更傾向于應試導向的評價，缺乏激勵性，這也影響了心理健康教育在語文教學中的滲透。

三、語文教學中滲透心理健康教育的策略

（一）教師樹立育人意識，擔負心理健康教育責任

語文學科完美融合了工具性與人文性，是實現學生心理健康教育的最理想學科，因此在語文教學中從學校層面到語文教師層面，再到學生層面，都應該樹立正確的意識，注重語文教學中滲透心理健康教育的作用。這就要求教師在語文教學中構建和諧的師生關系，創建平等、民主、自由的語文課堂氛圍。教學過程中體現“以學生為本”的教學理念，語文教師以自身師德、良好品行、人格魅力來感染和凈化學生的心靈，引領學生不斷健康成長。因此，在教學中，教師應充分發揮語文熏陶感染人的情操作用，帶領學生進入語文的人文氛圍，感受語文之美，共享語文學習的樂趣。

（二）營造語文課堂教學中的心理健康教育氛圍

語文課堂是實施心理健康教育的主要陣地，因此語文教師要借助語文教材內容建立語文學習平臺，營造心理講課教育氛圍。首先，教師在課堂教學中構建寬松和諧的課堂環境，注意自己在教學過程中的情感態度，以及與學生溝通交流的方式，尊重學生個性。其次，創造充滿活力的教學情境，千方百計地調動學生的積極性，通過活力課堂使學生在學習中充滿激情，樂于表達，從而產生積極健康的心理。再次，營造合作探究的學習氛圍，語文教師在教學過程中需重視小組合作的學習方法，通過小組合作提升學生的主動參與性，并通過小組提問等方式激發學生的探索欲望。

（三）充分發揮語文教材中心理健康教育內容

語文教材中擁有大量具有心理健康教育意義的課文，而且其心理健康教育目的的傳達可通過形形的人物形象來實現，因此，語文教材明顯具有可以提高心理健康教育效果的功能。教師應選擇合適且具有針對性的課文，借助課文中的人物形象樹立榜樣，讓學生在榜樣的力量中陶冶情操，進而產生追隨、學習的欲望。同時教師也可選擇合適的課文，在教學中進行適當地、有意識地引導和點撥，使學生形成正確的角色定位，進而增強學生的自我評價能力，并在此基礎上產生強大的學習動力，推動他們在以后的學習中不斷進步。教師還可以借助語文課文中的故事情節和人物形象幫助學生擺脫消極心境，甚至可以在課文閱讀及學習之后，引導學生通過作文等形式把內心不良情緒宣泄出來，使其得到放松，進而保持活潑、開朗的精神狀態。

（四）通過合理評價促進學生心理健康發展

調查發現，學生對他人的評價十分敏感，他們渴望得到老師和同學的認同。因此在語文教學評價中，教師要靈活運用多種評價方式，提高學生心理素質。在評價內容上要體現對學習過程、情感態度等方面的評價，在評價方式上要體現個性化和差異化。語文教師還要善于對學生作業進行評價，并結合學生個體特征突出評價的準確性和激勵性。此外，評價方式上要講究評價的藝術性，尤其是批評藝術，要把握批評的分寸，并同時表現出對學生特長和成長的認可。

參考文獻：

[1]張娟祥.心理健康教育在農村中學語文教學中的有效滲透[D].遼寧師范大學，2013，（4）.

[2]周媛媛.心理健康教育在語文教學中的有效滲透[J].語文建設，2014，（36）.

篇6

【關鍵詞】 初中;歷史;滲透;心理健康;教育

歷史課程的教學功效可以體現在很多不同的方面，不僅能夠讓學生們對于史實有更為全面而清晰的認知，合理的展開教學過程的設計也能夠很好的滲透對于學生的心理健康教育，這對于初中歷史課程的教學而言很有意義。初中階段的學生正處于青春期，學生的性格、價值觀與是非判斷標準都會在這個時期慢慢形成。教師如果能夠透過有效的教學引導來滲透對于學生的心理健康教育，這不僅能夠加深學生對于很多教學知識點的領會，這也會促進學生內心的成長與成熟，這才是高質量的歷史課堂教學應當發揮的積極功效。

一、充分了解學生，找到合適的滲透點

滲透對于學生的心理健康教育要注重教學方法的靈活選擇，教師如果缺乏對于學生性格的了解，盲目的采取一些并沒有實際效果的教學模式，這不僅難以展開對于學生的心理健康教育，甚至可能會收獲負面的教學結果。因此，教師首先要深入了解這個時期學生的性格特點，并且要了解學生的一些想法與觀念，在這樣的基礎上才能夠找準教學內容的有效滲透點，進而更好的實現對于學生的心理健康教育。課本中有很多值得挖掘的素材，不少內容都是很有價值的心理健康教育的藍本。教師要結合學生的心理特點與認知水平有針對性的設計相應的教學環節，這樣才能夠讓心理健康教育更好的在課堂上得以滲透。

這個時期的學生通常情感非常豐富，容易被很多人或者事所感染，因此，在教學時我們可以對于一些典型的人物事跡加以渲染，并且潛移默化的影響、教育學生，這將會非常有助于培養學生積極進取的人生態度。比如：可以給學生們講鑒真東渡的史實，講述鑒真的經歷，“鑒真東渡，歷時十年，第一次東渡，在官府干預下，東渡胎死腹中;第二次東渡，在狼溝浦遭遇巨浪，危急中鑒真鎮定自若，高誦經文，安定了眾人的情緒，終于將船駛回……第五次東渡，這次很不幸，遇到颶風，船被吹到了海南島，歷時一年才返回揚州，鑒真也因病雙目失明，65歲時東次東渡，終于到達日本?！边@個故事中有著很積極正面的教育意義，讓學生們感受到了鑒真鍥而不舍的精神以及頑強的意志力，這也是很值得學生們學習的一種品質。這類故事也會帶給學生一些潛移默化的影響，讓學生積極的心理素養與意志品質能夠慢慢得以滋生。

二、豐富課堂教學模式，營造良好氛圍

心理健康教育需要有好的教學環境與教學氛圍作為依托，這也是實際教學中教師應當注意的一點。教師要盡可能的豐富課堂教學的形式，要創設更多能夠凸顯學生教學主體性的教學模式，并且為學生的自主學習營造更好的環境與空間。學生在獨立思考與自主探究的過程中會感受到各種困難，這是對于學生克服困難能力的一種培養。同時，教師也要鼓勵學生間的積極的合作交流，這不僅能夠集合眾人的智慧，這也會讓學生感受到與他人合作溝通的方法，讓學生意識到團隊的力量。這些都是很好的心理健康教育的素材，并且能夠為知識教學帶來輔助。

我在講《夏、商、四周的興亡》一課時，首先采用自主探究的學習方式，讓學生在教材中找一找夏、商、西周興亡涉及到的時間、人物、地點等知識，通過自主學習，培養學生獨立性;然后又采用了合作探究的方式，讓學生來探討商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？在合作交流中，學生鍛煉如何溝通交流，當遇到困難時，由學生自己合作解決，使學生體會到了與他人合作的重要，培養了學生團結協作的能力。透過豐富多樣的教學形式不僅能夠讓課堂教學更有吸引力，這也會為學生心理健康教育提供好的基石，這才是高質量的課堂教學應當有的模式。

三、給予學生積極正面的教學評價

教師的教學評價不僅是對于學生的學習成果的一種客觀評定，教師的評價內容與評價形式也會對于學生的心理因素帶來一些影響。因此，教師在課堂上要善于給予學生積極正面的教學評價，這同樣能夠對于學生的心理健康教育起到很好的輔助功效。教師要看到學生身上的優點與進步，要多給予學生鼓勵與認可。同時，在教學評價時不要僅僅局限于學生的學習成果，也要看到學生的學習態度，這些都是很重要的內容，也是心理健康教育應當關注的要素。

在積極的教學評價下，往往能夠更好的激發學生內在的潛能，并且能夠不斷完善學生的健全人格，讓學生以樂觀、向上的心態看待自己、看待他人、看待社會、看待生活。教師的積極評價還會影響學生的心態，并且能夠很好的轉變學生的觀念。在課堂上，教師有時可以適當增加自評或互評環節，如：讓學生談談你認為今天誰表現的最出色？設計這樣的環節，不僅讓學生談出理由，深入的學習知識，也讓學生學到了如何正確的、真誠的對待他人。教師要善于透過積極正面的教育評價給予學生更多有效的教學引導，這對于促進學生健康心理的形成，并且促進學生對于課堂教學知識點有更深入的吸收，都會帶來很好的輔助。

在初中歷史課程的教學中，合理的展開教學環節的設計將會很好的實現對于學生的心理健康教育。教師首先要充分了解學生，這樣才能夠找到合適的教學滲透點。同時，教師要有意識的豐富課堂教學模式，營造良好氛圍，這樣才能夠讓心理健康教育更好的得以滲透。給予學生積極正面的教學評價也很重要，這對于促進學生健康心理的形成，并且促進學生對于課堂教學知識點有更深入的吸收都會帶來很好的輔助。

【參考文獻】

[1]苗登.初中歷史教學中素質教育之我見[J].中國校外教育（理論） 2008年S1期

[2]錢鈞.初中歷史教學語言的設計新探[J].新課程研究（基礎教育） 2009年03期

[3]王美華.初中歷史教學創新之我見[J].科學大眾 2009年03期

[4]牟新梅.在初中歷史教學中探索師生互動――以“蒙古族的興起和元朝的建立”課程為例[J].科學咨詢（決策管理） 2009年04期

篇7

一、模型構建理論基礎

1.柯氏評估模型內涵

柯克帕特里克培訓效果評估模型是由唐?柯克帕特里克（Donald L. Kirkpatrick）于1959年提出的評估模型，故稱為柯氏評估模型，也叫四級評估模型。目前，柯氏評估模型是最為人們熟知，應用最為廣泛的培訓評估模型之一，在中國也形成了較為完善的理論體系和框架，因而在衛生機構的培訓評估模型研究中較多采用。

Kirkpatrick提出的四個評估層次主要是以受訓者作為評估效果的對象， 其優點在于在層級劃分上， 依據行為學的研究結果， 由表及里， 由觀念到行為直至結果的變化規律來劃分層級，對培訓效果評估進行了較為系統性、完整性的研究， 具有較強的說服力。該模型包含四個層次，即反應層、學習層、行為層和結果層，其中反應層旨在評估學員對培訓項目的滿意程度；學習層旨在評估學員通過培訓項目對知識和技能的學習掌握程度；行為層旨在評估學員對培訓知識的運用程度；結果層旨在評估培訓項目創造的效益。柯氏評估模型對于培訓過程涉及很少，其評估是在培訓完成后進行，評估結果只能對以后的培訓產生影響，而對本次培訓作用不大。

2. CIPP模型內涵

與Kirkpatrick的研究對象不同， Daniel Stufflebeam將培訓項目本身作為一個對象進行分析。根據項目組織過程的規律， 提出的關于培訓效果評估的CIPP模型。CIPP由情境（Contextual）、投入（Input）、過程（Process）和成果（Product）四部分組成。CIPP模型將評估活動介入到培訓的整個過程，不僅對培訓的必要性和可行性進行分析，還注重對培訓過程進行監控，是貫穿整個培訓過程的評估。

CIPP主要從了解相關環境、 診斷特殊問題、分析培訓需求、確定培訓需求、鑒別培訓機會、制定培訓目標等方面進行“情境評估”，從收集培訓資源信息、評估培訓資源、確定如何有效使用現有資源才能達到培訓目標、確定項目規劃和設計的總體策略是否需要外部資源的協助等方面進行“投入評估”，通過“過程評估”為那些負責實際培訓項目的組織者提供信息反饋， 以便及時修正或改進培訓項目的執行過程，通過“成果評估”對培訓活動所達到的目標進行衡量和解釋， 其中既包括對所達到的預定目標的衡量和解釋， 也包括對所達到的非預定目標的衡量和解釋。CIPP模型可以及時發現和總結本次培訓的經驗和不足，其反饋信息會對本次培訓的后續項目產生積極影響，相對比較完善。

二、模型構建

目前，柯氏模型和CIPP 模型在中國得到廣泛的認可和應用。CIPP評估模型實質是針對整個培訓項目的評估， 而不僅僅是培訓效果的評估，還用來指導培訓的優化設計。而柯氏模型是培訓效果評估中常使用的經典培訓評估模型，主要側重于對培訓結果的評估，是CIPP模型結果層面的具體化。通過模型的綜合應用可以權衡各模型的利弊，取長補短，從而保證實際模型的建立更加科學和合理。因此，我們考慮結合柯式和CIPP模型特點，兼顧目前健康教育人員的狀況，從培訓前、培訓中和培訓后三個階段構建疾控系統健康教育人員專業化培訓綜合評估體系。

1.培訓前評估

（1）目的：借鑒CIPP模型的“情景評估”和“投入評估”的內容，對培訓的必要性和可行性進行評估。

（2）方法和內容

運用定性與定量相結合的方法進行培訓需求分析，廣泛收集與培訓項目相關的背景資料，增強與學員之間的互動，深入分析不同崗位和級別學員的培訓需求，確定階段性、系統性的培訓目標。

采用文獻資料分析法、知情人訪談、頭腦風暴法等方法，從單位的戰略發展目標、專業發展前景、行業考核標準、崗位工作績效等角度確定培訓目標、需要配備的資源和適宜的培訓策略等。采用問卷調查、理論考核、小組座談、一對一訪談等方法了解學員在專業知識、技能、態度等方面的基礎數據，從個人現有專業水平和職業發展規劃的角度確定學員的培訓需求。掌握的內容包括個人職稱、學歷、所學專業、工齡、健康教育工作年限等基本情況、健康教育相關知識，技能的掌握情況、對于健康教育培訓相關態度狀況以及他們希望接受的培訓內容和方式等。

2.培訓過程評估

（1）目的：借鑒CIPP模型的“過程評估”的內容，通過對培訓學員和授課老師的調查，了解他們對培訓的反應，將相關信息反饋到培訓管理部門，督促其改進培訓方式，提高培訓效果。

（2）方法和內容

在階段性或周期性的培訓環節結束后，培訓管理部門應及時了解培訓進展情況、學員對于整個培訓項目的感受和評價以及即時的考核情況，根據學員的意見、建議和考核結果，對后續培訓項目進行修正，以不斷完善和規范培訓工作。該步驟的評價了解學員對于整個培訓項目感受和評價以及具體知識技能的掌握情況，并可將在不同培訓中反映的情況進行比較，實際上也就是在培訓過程中進行柯式模型的反應層和學習層評估。

反應層的評估從學員和教師兩個角度，從對培訓項目的反應和對培訓環境的反應兩個方面來進行。對培訓項目的反應包括學員對于培訓項目設計、培訓項目組織、培訓師資、培訓內容、培訓方式以及培訓效果等方面的評價，教師對于學員互動、現場組織等方面的評價。對培訓環境的反應則包括學員對于培訓的一些基礎輔助條件如圖書文獻資料、計算機、上網、住宿、醫療保障、相關培訓設備等和健康教育特定輔助條件如攝影、攝像機、圖文制作工具等的感受和評價，教師對于資源配備等方面的評價。評價采用通過問卷調查和重點訪談等方式來進行，通過問卷調查來了解總體情況，對于問卷調查的結果所反映的重點問題進行重點訪談以找出潛在問題的原因。而學習層評估主要采取理論考核、實踐操作如即興演講、知識競賽、現場健康教育與健康促進方案設計等方式來檢驗學員對于健康教育知識和技能的掌握情況。

3.培訓后評估

（1）目的：借鑒柯氏模型的評估內容，衡量培訓結果，對培訓是否達到預期目標進行評估。

（2）方法和內容

第一，反應層評估體系。一般在培訓過程中或者在培訓結束后進行，從對學員和教師兩方面用來評估對參加培訓的滿意程度。

評價內容。從學員方面進行的反應層評價可細分為培訓課程、培訓講師、培訓環境和培訓輔助等四個方面，培訓課程評估指標主要針對與健康教育工作人員職業發展和工作實際的匹配程度、培訓資料的實用和詳實程度、對新知識、新技術和新思路的拓展等；培訓講師評估指標主要針對授課老師所具有的健康教育與健康促進理論知識和實踐工作經驗、語言表述的清晰程度、系統性、是否有獨到的見解、與學員之間的互動、教學態度是否認真負責和教學方式是否新穎靈活等；培訓環境評估指標主要針對培訓現場的干凈整潔、燈光明亮、溫度適宜程度以及音響音量是否適中和是否有噪音影響等；培訓輔助評估指標主要針對培訓所在地的網絡、住宿、就餐、交通、醫療和體育娛樂等基礎設備設施方面以及健康教育特定輔助條件如電腦、投影儀、攝影機、攝像機、圖文制作工具等的便捷性和可得性方面的感受和評價。

從教師方面進行的反應層評價可從教師對于學員參與狀況、學員互動情況、課堂紀律、現場組織、教學資源配備等方面的進行。

評價方式。反應層評估采用的方法主要是在培訓項目結束時，通過問卷調查和重點訪談等方式來從主觀感受角度獲得學員對于培訓效果的反饋，從而落實培訓項目的有效性這一層次的評估，對培訓內容是否需要改進，培訓方式是否需要轉換，培訓的教學進度是否需要調整等進行評價或者作為針對綜合評估的參考，不能直接將此部分評價當作是系統評估的最后結果，因為學員后期可能會受到所學內容對于實際工作幫助程度等方面的影響而改變對此的主觀感受。此外，還可對培訓過程中與培訓結束時對培訓項目主觀感受和評價問卷調查數據進行對比分析，了解對培訓項目進行修正以后學員對整個培訓項目主觀感受和評價的變化。

第二，學習層評估體系。一般在培訓過程中或者在培訓結束后進行，測定學員通過培訓所得知識、能力、技能、態度的提高程度。

學習層的評估應將理論考試和實踐操作相結合，從知識、能力和態度三方面，采用筆試、實操、面談和觀察法四種方式進行。通過筆試測驗學員對健康教育與健康促進相關知識的掌握程度、健康教育方案設計、健康教育科研論文撰寫等能力，通過面談法和實踐操練來測驗學員科普演講技巧、健康教育材料設計及制作水平、人際傳播技巧等，同時觀察法掌握對學員在課堂提問、情景模擬、典型案例研討和角色扮演中的表現等反應教學活動參與程度的內容，并對培訓前后學員相關情況數據進行對比分析以檢驗學習效果。

第三，行為層評估體系。一般在培訓結束后一段時間進行，如3至6個月進行，用來考察學員將知識運用到實際工作中的能力。

行為層評估細分為培訓前行為評估和培訓后行為評估兩個方面，采用個人訪談和問卷調查的方式了解該學員包括接受培訓前、后的學員的工作態度、健康教育與健康促進理論知識的掌握程度以及相關技能的熟練程度和水平等。從學員自身以及其領導、同事、下級或其他相關人如特定健康教育場所包括社區、學校、醫院、企業等的人員角度了解該學員在培訓前后的行為是否發生了變化，是否將通過培訓所學到的知識應用于實際工作中并取得較好的效果。該層次的評估是最重要的評價指標，既包括學員自己的主觀感受和自我評價，又涵蓋了與其相關聯的所有工作上有來往的人員對其在培訓前后行為所發生變化的感知。通過行為層評估可查找往期培訓中存在的不足或識別新的培訓需求。

第四，結果層評估體系。一般在培訓結束后較長一段時間進行，如6個月或更長時間以后進行，用以評估培訓獲得的收獲，主要指的是通過培訓所產生的經濟效益。

篇8

關鍵詞：骨科護理，臨床路徑，應用價值

中圖分類號：R47 文獻標識碼：C 文章編號：1005-0515（2013）8-135-01

臨床路徑是實施健康教育及指導護理工作的有效工具，同時也是根據每日護理計劃，以患者為中心，為患者指定的住院護理圖與整體護理工作計劃，有效減少了護士記錄文字所用的時間，有利于護士將時間有效應用于病房工作中，確保護士工作效率額提高[1]。

1資料與方法

2一般資料

選取88名2012年6月-2013年5月在我院接受治療的骨科患者，50名男性，30名女性，平均年齡為54歲，其中有7名鎖骨骨折患者，23名肱骨骨折患者；18名股骨干骨折患者；18名脛腓骨骨折患者；5名脊柱損傷患者；17名腰間盤突出患者。對這些患者進行術前相關治療與護理，并順利進行手術。隨機將88名患者平均分為兩組，即對照組與觀察組，對對照組患者進行常規護理，對觀察組患者進行特定的臨床護理。對比兩組患者在年齡、性病、病情及文化程度等方面的基本資料，無顯著差異，P>0.05，不存在統計學意義。

3方法

4護理方法

對對照組患者進行一般性的常規護理。

對觀察組患者進行特定的臨床路徑護理：

首先，要進行臨床護理路徑表的制定，成立制訂臨床路徑小組，具體由護士長、科室主任、護士和醫生共同組成路徑小組成員，依照骨科患者護理標準，以患者為中心，創建新型臨床護理路徑，具體包括患者入院宣教、住院咨詢、醫囑治療、各項檢查、合理飲食指導、基礎性護理、心理護理、康復訓練、出院指導、健康知識教育以及院外隨訪等。同時依照整體治療過程和時間順序進行具體護理標準流程的制定。

其次，在治療和護理骨傷疾病的過程中，臨床護士一定要依照臨床護理路徑表完成患者心理護理、肢體功能恢復、健康教育等各項護理內容。交接班時，接班護士一定要整體護理評估患者病情，具體評估內容為：患者意識狀態、生命體征、大小便情況、肢體功能狀態、進食情況以及身體皮膚情況等?？谱o理特征及陽性資料[2]。打勾、簽名已經護理過的內容。此外，護士長還要每日對患者臨床路徑具體實施情況進行檢查，及時評價與督導護理不足方面，對未達標環節，及時分析原因，及時改進，以達到預期目標。在實施路徑護理過程中，值班護士要詳細記錄患者病情變異情況，依照患者病情對護理計劃進行詳細制定。

5評價指標

統計分析患者各項評價指標，具體評價內容為：患者住院費用、住院時間、患者對護理滿意度、對疾病了解程度。

6統計學方法

通過χ ± s 表示所得計量資料，采用T對計量資料進行檢驗，采用X2檢驗技術資料，P

7結果

通過分析觀察組患者與對照組患者的護理效果發現，與對照組患者相比，觀察組患者住院費用、住院時間都明顯減少，而且患者對護理滿意度及對疾病知識學習了解率都明顯優于對照組患者，兩組患者護理差異相比，P

8討論

以患者為中心，臨床護理路徑主要通過圖表形式有效照顧從住院至出院的患者。臨床護理路徑內容一方面包括基本醫療標準措施與護理方法，另一方面以病人為中心作為護理服務理念，對整體護理、醫療與管理專業人員進行綜合，建立一支高素質護理團隊，保證醫療成本的減少，臨床護理路徑有效改善了常規護理所存在的不足[3]。常規護理中，護士只是被動根據醫生囑咐為患者做相關護理工作，并不能對患者進行系統、全面、優質的護理服務，不能保證患者在短期內治愈疾病，這就不但延長了患者住院時間，同時還增加了患者住院費用，多數患者預后效果不理想，導致出現很多預后并發癥。臨床路徑能夠在臨床護理中避免多余護理環節與無效服務項目，能夠避免由于個人業務能力與技術水平不足而導致的疏忽與遺漏[4]，所以，臨床護理路徑能夠解決以上骨科護理問題，值得廣泛應用于臨床護理中。

參考文獻：

[1]馬婕，艾紅梅，權會利. 臨床護理路徑在正頜外科手術患者圍手術期護理中的應用與評價[J]. 中國實用護理雜志（上旬版） ，2008，24（10） ： 22 - 23.

[2]謝明薇，卓麗芬，朱蕾. 專病專護與臨床路徑相結合在婦科患者健康教育中的作用[J].護理雜志，2008，25 （12） ： 61- 62.

篇9

教育對象；師生關系；方法

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

19―0028―01

當前，職業技術教育越來越被重視，隨著職業技術人才培養模式和教學內容體系改革的不斷深入，德育工作成了中等職業技術學校教育教學工作的重中之重。從我縣目前狀況來看，職業學校德育工作的有效性依然不能適應社會發展的需求，社會對職業學校學生的否定性反饋依然主要集中在學生品行、行為習慣的養成等方面，這就要求中等職業技術學校德育工作必須全面提高其教學效率。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、準確把握教育對象

中等職業技術學校的學生大多從初級中學的普通教育轉軌而來，他們的思想與品行還存在著許多“孩子氣”，其行為習慣方面與中等職業技術學?！俺扇嘶苯逃諊€有著很大的反差。而且中等職業技術學校的生源大都來自于初中階段成績、品行處于中等水平以下的學生人群。中等職業技術學校因為出于培養“職業技術型”人才的目的，往往比較重視專業課教學而忽視了德育工作，教師往往高估了學生的自控能力，過多地留給學生自主學習的空間。誰知還存在著“孩子氣”的他們主動學習的少，應付學習的多，思想和品行方面反而有了更多“自主發展”的空間。好多學生在學校里學到的知識技能不多，在校外卻沾染了不少不良習氣。認識到了這一點，作為中等職業技術學校的教師，尤其是德育教師和班主任就必須準確把握每一個學生的個性心理和個性特征，從而在課堂教學和常規教育中增強對學生的控制力，努力做到因材施教、對癥下藥，力爭提高教育教學效果。

二、構建和諧師生關系

從思想教育的規律看，德育課同其他學科一樣，要想取得預期的效果，必須要讓學生樂于接納教學內容。要做到這一點，構建和諧的師生關系尤為重要。中等職業技術學校的學生雖然還存在“孩子氣”，但是他們又與中小學生不同，他們畢竟有自己的思想，有自己較為成熟的人生觀和價值觀。作為教師，對學生要以愛為本，多一點尊重和信任。教師和藹可親的態度，真誠的信任和鼓勵，是十分有效的感情投入，更是學生樂于接受道德教育的動力。要發揚民主，多一點因勢利導。教育家陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主?！敝挥性诿裰鞯膸熒P系條件下，學生才樂于、敢于發揮出自己的創造力，才會以積極的態度在道德教育中發揮其主體的作用。只有建立了和諧融洽的師生關系，才能激發學生的積極情緒，促使他們自主、愉快、積極地學習、生活和成長，才能以“退”促“進”，以心服人，掌握思想教育的主動權。

三、選擇合理的內容和恰當的方法

篇10

“人文素質顯性課程”是以課堂教學形式開設的正式課程。它既包括“思想與中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”、“心理健康教育”、“職業道德與職業生涯規劃”等人文素質核心課程，也包括文、史、哲、藝，以及文理交融滲透的新型課程和學科的人文素質拓展課程?！昂诵恼n程”面向全校學生，通過學習，使學生掌握基本的人文知識，形成一般的人文素養?！巴卣拐n程”以選修課和講座的形式開設，旨在為學生提供豐富、多樣的人文知識，拓展學生學習空間，提升學習興趣。筆者所在的安徽冶金科技職業學院每學期由學工部給每個系下發一份人文素質講座的課程安排，內容涵蓋文、史、哲、藝，由每個系自行安排講座，每學期每生聽講座應不少于四次，并在學期末統一考核?！叭宋乃刭|隱性課程”即非正式課程，是以教育環境、制度文化、組織活動、精神氛圍等方式存在，在課程計劃中未明確陳述的，通過學生無意識、非特定的心理反映而影響學生的課程。

由于高職院校普遍存在辦學歷史短的現實問題，所以高校歷史積淀的文化內涵可能缺失，但高職院校應在校園物質文化的建設上、制度規范的建設上、校園文化建設上給學生開設優秀的“隱性課程”。探索多樣化的人文素質課程形式結合高職教育中有大量實踐性教學，尤其是學生的頂崗實習，為使學生在實習期間也能感受到人文素質教育，企業文化進校園是高職人文素質教育在內容和形式上的必然選擇。通過選擇國內外優秀企業精神文化、物質文化、管理文化、行為文化，將之介紹、展示給學生，讓學生在校園里就能受到優秀企業文化的熏陶，這對在校的高職學生能起到鼓舞與鞭策的作用，讓其更早地知道今天的企業需要什么樣的員工（不僅是掌握一技之長，更應是具有較高的人文素質），這對于學生畢業后能順利適應企業崗位需要，無疑是十分有益的。此外，應開展多種形式的課外文化藝術活動?！巴ㄟ^開展豐富多彩的課外文化藝術活動，增強學生的美感體驗，培養學生欣賞美和創造美的能力”。[5]在學校組織的各種藝術節和文化節上，學生有機會進行審美實踐和審美創造，展示自己的作品，體驗藝術創作的自豪感和成就感。因此，開展文化藝術活動，對于培養和提高學生的人文素質具有其它形式所難以替代的作用。優化教學方法人文素質教育有別于專業技術教育，它更強調學生作為主體的思想體驗和文化感受。人文素質教育的內容追求知情意三個維度的協調和有機統一，不僅強調人文知識、能力的培養，而且強調情感態度價值觀的形成，因此，人文素質教育的教學方法要突出學生的主體地位,注重學生知情意的協調發展，以及強調人文精神引領的作用。在教學中應結合課程特點和內容采取不同的教學方法。如活動教學法,建立第二課堂，引導學生參加校內外的各種實踐活動，包括社會實踐、社會公益活動、生產實踐、課余科技和文化活動等?；顒咏虒W中學生參與性高，教學效果明顯。網絡教學法則是發揮信息技術的優勢，加強教師和學生的聯系，構建網上人文教育平臺。

評價內容包括是否有組織領導，是否有工作機制，是否有經費保障，是否有考核等。對高職人文素質師資隊伍的評價內容主要包括教師隊伍的人數、年齡結構、學歷結構、專業結構、職稱結構，以及主要授課情況、學術科研情況等。對高職人文素質課程體系的評價內容主要包括課程內容是否涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等人文學科，人文素質核心課程、人文素質拓展課程以及人文素質隱性課程的開設學時、方法、學生人數，人文素質教育類課程在該專業開設的所有課程中所處的位置等。校園文化環境由學校硬件設施環境所包含的文化形態和校園軟件設施所蘊涵的文化氛圍共同組成，因此，對高職人文素質教育的校園文化環境的評價內容主要包括完善健全的學校規章制度，先進的辦學理念，優良的校風校訓，良好的周邊環境，以及凈化、綠化、美化的校內環境等。

作者：汪為春 單位：安徽冶金科技職業學院講師