小學語文教學成果范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教學成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文 情感教育 情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0120-02

一、創設情境，引起學生情感共鳴

教學目的是一門學科的首要任務，如何才能更有效的完成教學目的呢？筆者認為在小學語文教學中，教師首先應該建立一個和諧的氛圍，可以通過圖像、多媒體、音樂等來營造特殊的氛圍。建立良好的氛圍方式方法是多種多樣的，教師不應該不拘一格的進行采用，例如角色扮演、節目表演、同學互動、詩歌朗誦等等。特殊的氛圍可以讓學生感同身受，快速的進入角色，了解作者當時的所思所想。比如教師在對《趵突泉》進行講解時，可以在課堂上播放展示有關趵突泉的圖片和錄像，這樣可以更直接的讓學生對趵突泉有個詳細的了解，讓學生產生對趵突泉的向往。在《愚翁移山》中，是愚公為了移走擋路的大山，號召子孫們來移山，最后感動了上天，兩個神仙將山搬走了，課文像大家描述了一位意志堅定、堅持不懈的漁翁。漁翁和現在的青少年相比，青少年浮躁、沒耐心、高傲、沒團隊意識、沒有恒心，教師在進行教授時，可以將漁翁的精神和學生對比，讓大家都以漁翁為向導，做事有恒心，堅持不懈，注重團隊合作，這樣青少年才能健康成長，國家才會繁榮富強[1]。

二、教師要身為表率，提高自身情感素質和藝術

情感教育主要目的就是教學生樹立優秀的道德品質，有愛心。所以自然也就要求教師本身要有愛心，有淵博的知識，教師通過自身的愛心來感化和同化學生，讓學生也自然而然的建立愛心，獲得優秀的道德品質。愛心是情感教育的重點，是不可或缺的，因為愛心是一切事情成功的必要因素，愛心可以創造奇跡，也是對教師的基本要求。學生優秀品質和愛心的形成是離不開教師情感的投入，那么教師如何才能真正的投入情感到教學當中呢？就要求教師必須具有對學生的愛，這樣不僅可以影響學生道德走向正規，還能潛移默化的帶動學生轉變不好的思想，讓學生的感情得到熏陶。教師給予了學生足夠的關愛，學生就會和教師建立和諧的師生關系，就會積極主動的去尊重教師，去學習教師教授的知識，這樣教師和學生之間的關系因為愛越來越緊密、越來越融洽，最終獲得師生共贏，教師教學效率提高，工作積極性也大大增加，學生學習成績提高，養成優秀的道德品質。所以在教學中筆者認為教師要多和學生進行交流和溝通，知道學生的需求和想法，融入學生的群體之中。理解是相互的，教師理解學生，才能引起學生理解教師，教師應當起好帶頭作用，進行教學時心情要愉悅，這樣學生才不會感到壓抑和不快，教師應該用自身的魅力和情感去感悟學生帶動學生。尤其是小學語文教師，情感豐富的語文教師比情感冷漠的語文教師相比，課堂氣氛就相對活躍，師生關系就會更融洽，教學成果就會更有效。課件教師是否擁有一個良好的情感素養對小學語文教學起著非常重要的作用，直接影響著語文教學的效果。

三、讓學生在誦讀中增強情感體驗

新大綱對小學語文閱讀提出了新五項要求，一是要求學生在進行閱讀時，要進行充分閱讀，杜絕淺閱讀。二對閱讀的文章要進行全面的感知；三是通過閱讀要有閱讀后感；四是通過閱讀培養學生的語感；五是通過閱讀來達到熏陶自己的目的。由于小學生理解和閱讀水平有限，就要求教師在小學生開展閱讀時進行適當的指導，讓學生能夠對文章進行深入的閱讀，讀出自己的感悟和體會，并結合文章為學生建立適應的場景，例如可以結合平時類似的生活經歷和親身實驗，讓學生將文章和實際相互結合的去理解，達到掌握知識，獲得領悟，培養道德品質的目的。例如對于要講解的文章，教師為了達到閱讀的效果，可以針對重點斷句讓學生多次閱讀，以求領悟和掌握文章精髓。教師還應該主義文章和實際相互結合學習的方法，讓學生知道，做人做事要實實在在，勤勤懇懇，對于自己制定的目標要堅持不懈，努力實現目標，養成良好的道德品質[2]。

再例如《飲水思源》，南北朝有一位文學家庾信，當時，梁元帝派庾信出使西魏，可是沒多久梁朝就被西魏滅掉。西魏王很賞識庾信，就留他在西魏的國都長安做官。庾信不愿意，可是又走不了。他在長安一直住了近30年，心里非常思念故土。主要說明了庾信 “不忘本”的，非常想要返回故土，指導感恩戴德的意思。教師在進行講授時，可以讓學生對其進行反復認真的閱讀，并創建適合的氣氛，配上沙克斯音樂《家鄉》，這樣就可以激起學生對文章的領悟。

小學語文教學的成果和情感教學是密不可分的，是提高教學成效的一個有效手段，語文課本的內容就要求教師在進行教學時進行情感教學，一位優秀合格的教師應該是在進行語文教學時能將自己的情感教學進行充分的表現，讓學生的情感達到共鳴或者是震撼，提高學生的文學素養。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文；課程資源；教學效果

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學中，教師的教與學生的學都離不開教材。這讓我們的語文教學有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學語文課堂教學，提高小學語文教學效果。

一、巧用教材資源，提倡個性閱讀

教材是最基本的教學資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學必將呆板無味，缺失語文教學的人文性。在新課程的引領下，教師要認真研透教材，把握教材，吃準教材，讓教材成為培養語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。

新課程標準提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。現行教材所選課文經典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學效果的關鍵之一。語文讀本包含了很多經典名著，但是很多學校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經典名著。在教學上，充分發揮學生的自主能動性，提倡個性閱讀。

二、轉變學習方式，激發學生資源

蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”學生是學習的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生在閱讀過程中的獨特體驗，關注學生學習上的差異，因材施教。教師應大力鼓勵學生激發自己的潛能，不要把自己的意志強加于學生。每個學生都是一個完整的個體，他們有自己的風格特點，個體之間有很大的差異性。學生是教育的對象，也是我們的教學資源。

建構主義學習理論認為，學生的學是建立在自己原有的經驗基礎之上。學生獲得成功的經驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經驗。學生的經驗教訓是他們獲取新知識的基礎。教師要了解學生的知識水平和建構能力。教師在掌握了學生知識構成的前提下，開設新的課程，必將能更好地提高課堂教學效果。

在小學的識字教學中，教師可以深刻地體會到學生錯誤資源的價值。教師改生字作業本時，總能發現易錯字，而且主要錯在字形結構上。教師就可以在下節課的課堂教學上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學方式效果很顯著。從這里可以看出，學生的錯誤資源是一種不可多得的小學語文課堂教學資源。

三、靈活運用教育理念，發揮教師的資源價值

教師作為課程資源的執行者，本身就是一個重要的課堂教學資源。教師的生活閱歷、知識構成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學當中，不但有利于學生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學中來，這也是在創造語文課堂教學資源。教師還可以開發適合本地學生學習的校本課程，把研究性學習與語文課堂教學有機地結合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學中滲透德育，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發學生的認知。

教師作為重要的課堂教學資源，能夠在課堂教學上促進學生快速地成長和發展。教師除了能教好學生教材知識外，還可以編制適合當地學生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現存狀況的研究》，學生更加有興趣參與課程的開發和研究，而不把學習當做是一項任務，這有利于培養和鍛煉學生的探究與寫作的能力。

四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學時間

課時資源是師生寶貴的學習資源。無論是教師，還是學生，課時資源都是必不可少的。課時資源是師生開展教學工作必不可少的條件，也是師生開展教學活動的時間保證。沒有課時資源，談不上教師的教，學生的學。教學也就形同虛設。所以我們不但要有足夠的課時資源，而且還要充分利用好課時資源。為了保證用好有限的課時資源，教師必須規劃好教學課時安排，而不是盲目、毫無計劃地開展教學。倘若教師不懂得利用課時資源，學校也應以科組為模塊做好整體規劃，整合語文課程資源與課時資源。教師做好計劃以后，要嚴格按照計劃執行，而不能使教學計劃和目標流于形式，更不能使浪費課時資源成為常態。這種行為是不負責任的，是不可原諒的。

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關鍵詞：小學語文；問題；優化措施

隨著新課改的推行，《義務教育語文課程標準》為教師提供了一些十分新穎的教學資料，同時也對教師教學方式的改進產生了相應的要求。新課程對學生來說也是全新的體驗，因此在實際教學中，難免存在一些問題，下面將其與相應優化措施分析如下：

一、教學計劃中的問題過于單調

有些教師的教學計劃中設計的問題比較單調，這樣不利于激發學生的興趣，進行下面的教學。可以參考教學《泉水》一課，提出一些有一定難度和層次的問題，比如，“描寫泉水來到的不同地方時，作者為什么不全用‘來到’，這樣對課文的感情會有影響嗎？”學生可以通過反復朗讀感受到作者選詞的微妙與細致，也體會到語文的魅力。

二、教學內容脫離生活實際

對于一些教材的安排，如果教學不經過甄選和具體化就教給學生，學生并不能馬上找到與生活實際相關的例子，這樣不便于對課程內容的理解與學習。

以《地球爺爺的手》為例，教師可以在開始之前設計這樣的問題：“大家喜歡玩風箏嗎？是不是感覺它越飛越遠好像要飛走了，但線掙脫后它還是會落下來嗎？”學生肯定有很多想法萌生，聯想起很多生活中的經歷，這樣對課文的學習就不再那么突兀和生澀了。

三、教學反饋不夠及時全面

一些教師在教學后很長時間才進行教學反饋，不能及時聽取學生的感受和意見建議。這一問題其實是教師與學生的互動不夠的體現，導致教師不能科學地評價自己的教學成果和調整自己的教學計劃或進度。

教師應該在課堂內外都做好與學生的互動，不只是單純地進行教學進度和完成教學任務，忽略學生對知識的實際掌握情況。還應該對全體學生進行鼓勵，幫助接受慢的學生，保證全部學生整體的進度和能力的培養。

總之，新課改下的小學語文教學是一個新的契機，教師要把握好，處理好，控制好，面對存在的問題實事求是，不斷反思，提升自己的教學方式，也為學生語文能力的培養和以后各種知識的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王琳琳.小學語文診斷評價系統的設計與開發[D].山東師范大學，2011.

[2]郝春立.基于小學語文測評的SNS學習社區的設計與開發[D].山東師范大學，2010.

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（一）家庭組織的完善還沒有完全跟上現今社會經濟的發展速度

家長對孩子的教育出現了“力不從心”、“家里家外不同同時兼顧”的情狀，出現了“留守兒童”“隔代教育”乃至親戚朋友托管的現像，這一方面造成孩子心理上的孤寂感、情感上的遺棄感，在他們處于心理轉折的關鍵時期，這種負面心理情緒會加重孩子的叛逆感，任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，難于與人交往，難適應集體生活等等。而作為爺爺奶奶的老一輩，對孫兒孫女有一種天然的順依心理，也缺乏必要的矯正方法和技巧，對于孩子身上顯露的不太好的習慣，如生活自理能力差，依賴性強，缺乏堅韌不拔的意志等，不能及時的干預，年長日久，積習成弊。

（二）社會發展到的21世紀的今天，物質文明有了長足的發展

社會價值體系也呈現出多元化趨勢，這是社會進步的體現，但對于這其中夾帶的一些不健康因素，如果有關部門未加引導和管理，未成年學生在這些不健康因素面前，就會表現出迷茫、矛盾的心理狀態，出現了放縱或自閉的兩種極端行為，出現了享樂主義、不勞而獲等心理，模仿成年人吸煙、打牌、喝酒、嚼檳榔，養成了一些不好的習慣。

二、養成教育的對策

（一）呼吁全社會重視未成年人的養成教育，給未成年人創造健康的成長環境。

孩子是民族的未來，他們綜合素質的高低直接決定著我們國家未來競爭力的大小。國家有義務給孩子提供正面的榜樣力量，弘揚社會正氣，凈化社會環境。尤其要加大電視熒屏、網絡信息的管理力度，通過立法規范經營主體的經營行為，全社會都有義務向孩子傳遞社會主義核心價值觀的正能量。

（二）學校要轉變育人理念，真正落實“以人為本”的教育宗旨。

教育的根本目的是為了人的發展，教育部門要從人的發展需要出發設置評價指標，從人的發展需出發開展課程改革，開設專門的公民常識課。在學校不僅僅要讓學生學會科學知識，更要讓學生學會做人、學會生活、學生審美、學會勞動……學校要改一元評價為多元評價，改靜態評價為動態評價，引導學生講文明、講禮貌、講衛生，自信的發展自己，養成良好的生活學習的習慣。

（三）學校要加大對學生審美情趣的干預，引導學生向善、向美。

流利的普通話是一種美，干凈整潔的環境是一種美，大方干凈的著裝是一種美，文明用語交流是一種美……學校要通過細化管理細則，建設校園文化，開齊開足藝術課程，加大美育熏陶。用美好的環境、和諧的氣氛、文明的舉止影響學生的行為習慣，使之健康向上。

（四）學校在實施養成教育的過程中，要注意層次性，關注反復性。

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關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；地位；作用

一、兒童文學是語文教材的主要資源

語文教材是小學語文教學的主要依據，是結構性以及系統性地組織語文知識、實現小學語文教學目標的科學體系。而兒童文學是依照小學階段學生的年齡特征以及兒童文學教育需求而研究創作的作品，深受兒童喜愛。兒童文學不僅有利于進行兒童素質教學，還對小學的語文教學有積極影響。

研究表明，在小學語文教材中，兒童文學作品在其中的占有率較高，占整個教材內容的百分之八十。在小學語文教材中，包含許多與兒童文學相應的內容，許多較為經典的寓言故事以及童話故事在小學語文教材中均能找到相應的內容版本。由此可見，小學階段的學生在語文學習過程中能夠與兒童文學頻率接觸。

二、兒童文學豐富了學生的課后閱讀

除語文教材之外，與語文教學相關聯的小學課后讀物中，通常也含有大部分的兒童文學內容。作為小學語文教學的關鍵環節，課外閱讀是語文課堂教學的有效補充以及延伸。新課程標準所要求的閱讀目標，必須由課堂閱讀以及課外閱讀共同構成。小學生通過課外閱讀能夠積累知識、拓展視野以及提升語文讀寫能力。兒童文學占據了小學生課外讀物的三分之二，其內容不僅形象生動，而且更接近兒童的生活，在語言文字以及思想情感等方面較為淺易，兒童能夠輕易理解以及接受其內容，因此在小學生的課外閱讀中，兒童文學扮演著主要角色。

三、兒童文學為語文課后實踐活動提供了素材

語文實踐活動是小學階段語文教學的一個重要環節，小學生通過語文實踐活動，能夠發揮自己的特長，并且聽說讀寫等能力均能得到有效的培養。兒童文學的內容較為豐富，是進行語文實踐活動的重要材料。例如，教師可以利用內容中淺易的兒歌、古詩以及散文等，開展朗誦活動；內容中的寓言故事以及童話故事可以用于兒童故事會的開展。除此之外，兒童文學中優秀的文章還是小學階段的學生課外練習寫作的有效范本。根據兒童文學所開展的形式多樣的實踐活動，不僅能夠激發學生的興趣，還能夠培養小學生的綜合能力。

四、兒童文學能夠幫助教師走入學生的內心

兒童文學與小學階段學生的心理特征較為相符，教師在閱讀的過程中，通過兒童文學能夠對小學生的心理、志向以及性格愛好等有更深入的了解，從而縮短學生與教師之間的距離，促使教師在教學過程中，站在兒童的角度看待所有的問題，并且根據了解制訂適應學生心理特征的教學方案，進而提高語文的教學效率。

五、兒童文學能夠提升教師的涵養

語文老師在小學教育過程中有極其重要的作用。教師必須具備一定的兒童文學素養，這樣才能對小學生的課外閱讀以及課外實踐活動進行有效的指導，進而提升小學語文教學的質量。教師對兒童文學作品的大量閱讀，能夠有效提升內容分析以及鑒賞的能力，在語文課堂中，才能準確地利用教材中的兒童文學作品取得良好的教學成果。與此同時，教師還能從兒童文學中學習以及掌握相關的兒童語言，為語文教學增添更多的感染力。

六、兒童文學能夠促進小學生的人格培養

在兒童文學作品中，通常包含許多積極向上的人物，能夠有效地激發小學生學習以及模仿的心理，不僅有利于小學階段的學生道德情商的培養，還能促進小學生良好習慣的養成。與此同時，兒童文學中包含的不良形象的人物，對小學階段的學生能夠起到一定的警示作用，幫助小學生分辨是非對錯，為小學生健全人格的形成提供了有效的幫助。

七、兒童文學能夠有效開發小學生的創新思維

兒童文學作品的內容豐富多彩，能夠有效開發小學生的思維想象能力，同時，內容所描繪的多種人、事、物之間的聯系與矛盾等能夠引發小學生積極地思考，這對活躍小學生的思維也起到了重要的作用，有效地促進了小學階段學生創新思維的發展，是提升小學生智力的有力催化劑。

八、兒童文學能夠拓寬小學生的知識空間

小學階段的學生對外界的一切充滿了好奇心，對未知的知識充滿了強烈的求知欲望，但其對事物的接觸面較窄，而兒童文學作品的內容豐富多樣、形象生動且充滿樂趣，其獨特的魅力對小學生充滿了吸引力，因此，兒童文學作品成為小學生拓寬視野以及積累知識的有效窗口。

總而言之，兒童文學在小學語文中占據主要地位，對小學語文教學效率起著至關重要的作用。其豐富多彩且充滿教育意義的內容，對小學生的學習以及人格的培養有非常重要的影響。因此，對兒童文學的有效利用，不僅能夠促使小學生在輕松愉悅的環境中學習，還能有效地提升小學生的綜合能力，為他們今后的學習與發展提供有效的幫助。

參考文獻：

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關鍵詞：語文教學；教學風格；板書設計；精神面貌；為人師表

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-303-01

語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。

一、模仿性教學階段

作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。

二、獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。

三、創造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

四、有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創造成份逐漸增加，創造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。

參考文獻：

[1] 成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育.2007（20）.

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一、改變傳統的教學方式

隨著時代的發展，傳統的教學模式已不再適應現代社會，語文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學生的語文成績，應先讓學生產生學習興趣，成為了語文教學的重中之重。而語文課堂教學是一個動態的變化過程。課堂情境是千變萬化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準備，但是，很難保證課堂環節能較好的按照預期的計劃進行。在意想不到的情境中，只有做到因時而異，隨機應變，善于捕捉課堂中的各種偶發事件，抓住教育契機，隨時調整教學過程，才能和學生共同構建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設計準備的基礎上使得教學目標得以創造性的實現。所以，這就需要教師用更加新穎的教學方式來活躍課堂的學習氛圍。例如：語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學生設身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動，加之老師的穿插講解，就可以讓學生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領神會，比強行向學生灌輸更有效果，也更容易讓學生提起興趣去學習，更容易將知識消化和吸收。

二、課堂上加強師生互動

語文課程標準指出，教師是學生的支持者、合作者和引導者，課堂是師生互動、溝通交流的平臺，當這個平臺上出現不和諧的音符時，教師要恰當地履行好引導者的角色，積極引導，運籌帷幄，才能讓每個意外都轉化為一道美麗的風景線，讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統的教學方式大多為“填鴨式，”互動的模式也以提問回答居多，讓學生一直處于被動的學習狀態。其實互動的模式除了提問回答的模式外，也可以以小組討論的方式來進行，如遇小組之間意見分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學生在辯論的過程中會加深對課文的思考，同時又達到了提高學習興趣的目的，另一方面也對學生的發散思維有很大幫助。

另外，在課堂上，當學生積極思考，回答精彩，表現良好時，教師應該給予學生鼓勵性話語，適當的鼓勵和贊賞會極大地調動學生學習的積極性，使其更加認真投入課堂學習中;但是，課堂上我們還經常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內向的學生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言，積極應對各種課堂生成。

在高年級任教階段，每位教師在課上都難免會遇到調皮、故意擾亂課堂秩序的學生，我們無法控制他們的大腦和思維，無法捆綁他們的肢體和語言，唯有在不變之中應萬變才能保證課堂教學有序地進行。在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性;若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花;若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法就是巧妙引導，把學生脫軌的思維引導到有價值的發現上來。人們都說，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，每個人處理事情、思考問題的方式都有著天壤之別，因人而異。若是想要班級內的每一個學生跳動的思維都在教師的掌控下，作為老師必須不斷地學習，不斷地接受新知，努力地充實自己，才能與學生共成長，同進步。只有教師的桶里裝滿了水，才能讓學生取之不盡、用之不竭。

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關鍵詞：小學語文 教學工作 煥發活力 途徑

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0252-01

正如目前教育學者所普遍認可的那樣，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術。在素質教育理念的促動下，各學科的教學工作逐漸沖破了傳統教學模式的束縛，轉而凸顯學生的主體地位，致力于構建師生之間平等、和諧的溝通交流格局。在此形勢下，小學語文教學也應當積極尋求改良策略，轉變以往教學過程中可能出現的枯燥氣氛，讓教師、教材、學生之間形成良性互動關系。

如今，語文學科正在呼喚工具性與人文性的統一，試圖在教學過程中彰顯出語文的雙向性能，真正達成學以致用的目標。毋庸置疑，語文學科使一門博大精神的知識體系，其中不僅包含有大量的語言基礎知識，還蘊含著豐富的文化精神和人文品質。也就是說，語文教學不僅要成為學生們接觸語言文化的一扇“窗口”，還要營造出一份濃郁的人文環境，讓學生接受多元化文化氣氛的熏陶?？梢哉f，語文教學具有較大的靈活性，傳統的“照本宣科”式的教學方式無法契合語文科學的特性，難以促成完全意義上的教學實效。作為基礎教育中的重要一環，小學語文需要煥發起課堂教學的活力，用自由、靈活的教學方式來開拓教學工作的新局面。唯有如此，學生方能漸漸深入到語文學習之中，領悟到語文知識的內涵與真諦，并最終激發起自身的學習熱情。本文以人教版的小學語文教材為范例，結合小學生的接受心理和具體的教學實踐活動，嘗試著提出了三點教學途徑，以期讓小學語文教學充滿生機與活力。

一、設計開放性的提問環節、打開學生的思維視野

提問是師生之間進行交流的重要渠道之一。通過提問環節，教師可以提煉出本堂課程中的關鍵性問題，引導學生們的思維走向。根據學生們的回答情況，教師可以明確他們的學習進度，以及是否存在疑惑與誤區?？梢哉f，提問環節是串聯起語文課程的一條“引線”。一方面，教師的發問可以簡明清晰地闡發出教學要點，帶領學生們繼續深入到教學內容中去；另一方面，提問促發師生之間的觀點、意見得以交融，達成一次有效的“傳遞——反饋”機制，有助于教師及時調整教學方案，以便契合學生的接收心理。所以說，小學語文教學應當科學設計提問環節，多在提問環節中融入一些新鮮的、多元化的因素。鑒于語文學科本身就是一個開放性的學科，不拘泥于某種固定的答案，所以提問環節應當致力于打開學生的思維視野，引導他們的思維走向縱深化。

開放性的提問設計應當是層層深入、由簡入繁、從具體到抽象的，也就是說，發問中既有圍繞課本內容所提出的基礎性問題，也包含延伸性、發散性的問題。在人教版的小學語文教材中，“漢語拼音”、“集中識字”、“課文”等幾部分內容是相互勾連的關系。教師在授課時，需要穿插起這幾部分內容，而提問正是串聯起這些內容的必備手段。在學習某篇課文時，教師可以在提問中融入拼音知識、漢字規律、結合實際的延伸思考等內容，讓學生學會學習、學會思考，在提升語文素養的同時也能提升個人的審美情趣，感受到生活中無處不在的語文知識。

二、積極利用多媒體技術、營造易感知的意象世界

如今，多媒體技術已經成為教學過程中的重要輔助力量之一，小學語文教學自然也不例外。由于語文學科中含有較多的抽象性內容，多媒體技術可以利用圖片、聲音、影像等載體，營造出一份易于感知的意象世界，使得教學內容由抽象走向具體。這種多媒體教學手段，有利于學生積累起豐富的感性資料，從而更好地掌握語文知識。

所以說，多媒體是實現情景教學的必備器材，教師應當充分開掘多媒體技術的教學潛能，將之融入到小學語文教學過程中來。比如說，在學習唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》一詩時，教師可以先放映幾張與詩中意境相符的圖片，展現“月落烏啼霜滿天”、“江楓漁火”“寒山寺”等景象，從而讓詩中的抽象化場景演變為具體可感的圖片資料。這樣一來，學生便可以較為輕松地接近古詩中的意境氛圍，從而了解到這首詩的情感基調以及表達張力。多媒體技術是活躍小學語文課堂的一種新途徑，有助于拉近學生與語文知識之間的距離，促成教學形式的多樣化。

三、組織小組討論、促成學生群體的廣泛參與

為了調動起學生們的自主學習熱情，教師需要嘗試小組討論式的合作教學途徑，力圖讓每一位學生都能加入到課程討論的行列中來，充分地發掘自身的創新思維與創造能力，在合作與競爭的氛圍中收獲語文知識、提升思維能力。

在進行小組討論的過程中，教師既是一名旁觀者，更是一名引導者。一方面，教師要給予學生充足的表達自由，讓他們盡情地發揚思考，而不拘泥于既定的思維范疇；另一方面，為了避免小組討論走向無序狀態，教師也需要適時地點撥學生們的思維走向，保證小組討論能夠有的放矢地解決課程當中的具體問題。例如在學習《我愛你，中國漢字》這篇課文時，教師可以圍繞“你對中國漢字的理解”這個問題，讓學生們開展一次小組討論。討論的主題包含漢字的歷史、現狀、個人看法等內容，小組之間可以相互提問、相互點評。這種合作學習模式，將極大地活躍小學語文的教學氛圍，引領小學語文教學成果躍上一個更高層次的臺階。

參考文獻：

[1]王素華.如何實現小學語文教學個性化[J].中國教育發展研究,2009（6）

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關鍵詞：小學語文；有效教學；策略

目前，隨著新課改的推進，小學語文教學取得了一定進展，但是仍存在很多不足，使教師很難有效發揮教學水平，學生也存在較大的盲目性。為此，提高小學語文課堂的有效性成為教育領域必須面對的問題。

一、小學語文有效教學的涵義

1.高度重視學生的全面發展

在小學教學中，要發揮學生學習的主觀能動性，注重主體地位的實現，將學生作為教學的出發點。如果學生沒有切實實現進步，那么教師的任何努力和付出都是毫無價值的。同時，教學的有效性集中體現在學生的主動精神，要促進學生進行自主性探索。

2.向教學要效益

語文教學的效益歸根結底就是學生的實際收益。有效教學追求的是教學成果，強度結果的重要性，絕不是注重過程，忽略結果的教學思想。要杜絕教師在教學中的不確定性，不能跟著感覺進行散漫教學，同時，也不能將效益理解為對教學內容的盲目追求。教學效益主要考慮的是單位時間內學生獲取的學習成果，要進行綜合性分析。

3.將教學進行量化

對于小學語文教學，要對目標進行明確規定，具體描述，目的是便于對教師工作成果的檢測。但是，在進行量化的時候，要保證科學性和合理性。采用科學的方式對待定量、定性、過程和結果，正確反映學生的成績與教師教學行為的關系。

二、當前小學語文有效教學的現狀

1.過分重視和追求課堂教學的模式

在新課改的要求下，更加注重學生的自主性學習，強調師生之間的互動和交流，但是，很多時候，形式化比較嚴重。對新的教學法方式盲目追隨，忽視啟發教學的作用，將各種形式的教學方法應用在教學中，教學效果不佳，教學目的也很難達到。

2.學生進行自主學習的時間十分有限

在以往的教學中，十分關注教師的傳授，學生的任務就是被動地聽課，很少有時間針對教學內容進行自主性的探索。另外，學生的問題意識比較匱乏，只是讓學生解決問題，而忽視他們提出新問題的過程。這使得學生產生厭學的思想，學習的熱情和積極性不高。

3.學生的作業壓力較大

在傳統教學中，學生的作業壓力較大，作業布置較多，針對性不高，甚至出現毫無作用的、機械性的抄寫，很難實現有效的反饋和檢測，效率極其低下。

4.忽視教學效果

很多教師在課堂教學中，將教學目標簡單地定為教學任務，過度追求教學進度，忽視教學效果，致使學生很難實現對知識的深入理解，使得學生之間存在較大的差距。

5.沒有正確發揮多媒體的作用

有些教師將多媒體教學當作課堂的主要形式，否認了傳統的板書，嚴重忽視板書教學的價值，因此，多媒體教學應對資源進行整合，有效發揮多媒體教學的輔助作用。

三、如何提升小學語文有效教學的水平

1.教師要做好課前準備工作，提升備課的有效性

首先，設定全面的教學目標，重視知識性、技能性、學習過程以及情感態度。其次，要對教學資源進行積極開發，主要是教材、網絡、生活等形式的資源，要進行積極地融合，組織能夠發揮學生主動性和交流的學習活動。再次，重視教學中問題的提出，以學生實際為前提，對教學行為進行精心設計，預估各種不同問題的產生，將提問的機會留給學生。

2.提高課堂教學的有效性

作為教育的主要場所，要不斷尋求教學效率的提升，只有這樣才能實現教師和學生整體效率的提升，形成真正意義上的有效教學。對于小學語文教學，要注重教學情景設置，營造和諧、溫馨的教學氛圍，避免機械性，轉為積極、高效地引導，使學生能夠主動進行知識的探索，參與教學活動。

3.安排有效的作業

在課堂教學中，要摒棄陳舊的教學方式，使得學生能夠在課堂完成作業，同時，及時進行反饋和指導。對于作業的內容，要進行精心設計，避免隨意性，保證數量適度。同時，作業的內容要適應全體學生，讓不同層次的學生都能夠在作業中獲取喜悅。

4.進行有效的輔導

針對學生個體差異，進行有層次的輔導，促進整體水平上升，確保每個學生都能夠獲取收益。

5.合理使用多媒體教學

多媒體教學手段的應用使得課堂變得生動而具體，能夠激發學習的興趣。但是，要恰當使用這種教學方式，進行精心設計，避免盲從，注重學生的體驗和理解。

綜上所述，在小學語文教學中，要保證目標的準確性，實現對教學效率的實時反饋。同時，積極探索更多提升小學語文教學效率的手段，積極借鑒經驗，充分應用到課堂教學中，確保教學有效性的增強。

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小學語文課堂提問理論分析我國教育體制整體面臨著改革，小學作為學生打基礎的階段，更是受到重視。在小學語文教學中，課堂提問是老師普遍會采用的形式，不過在傳統的語文教學中提問環節并不受到學生的歡迎，容易引起學生的反感和抵觸，不能發揮提問應有的效果。由于小學生的課堂習慣、學習觀念等尚未完善，需要老師有較強的引導性。在提問環節中，考慮到要直接與學生進行互動交流，就更要注意提問的方式和提問對象的表現，避免學生因為回答錯誤或表現不積極而受到批評，養成對課堂的偏見和抵觸心理。

一、小學語文課堂提問的價值分析

1.提問能夠激發小學生的主動思考行為

在小學語文課堂上進行提問，是對小學生盡心啟蒙教育的必然要求，也是符合中外教育理論的。在我國古代著名教育家孔子就提出要讓學生在思考中學習，在學習中思考，即“學而不思則罔，死而不學則殆”。而在小學生階段，其學習觀念和學習習慣還不足以讓學生形成良好的主動思考能力，這也會影響語文教學成果的轉化，因此需要借助老師們的提問來激發學生的思考行為，促進思考的成果轉化為學習成果。

2.提問能夠培養學生的認真聽課習慣

在小學課堂上，小學生經常表現出對課堂秩序的無意識、無概念的破壞。他們會對一些課堂之外的東西感興趣，注意力容易分散。比如語文課本中的插圖、課桌、窗外的景色、地面、其他同學的表現等，隨便一些情況都容易讓學生有走神、失神或交頭接耳的小動作。通過課堂提問，單獨把學生叫起來回答問題，就可以將小學生從走神和不好的課堂反應中拉回來，讓學生將注意力重新放到課堂上。經常對不注意聽課的學生進行提問，可以讓學生潛意識里知道自己的小動作被發現了，這也可以規范學生的課堂行為。

3.提問能夠推動學生和老師的交流，了解學生的掌握情況

在小學語文課堂中進行提問，可以推動老師和個別學生之間的單向交流。在此過程中老師可以了解學生對課堂內容的掌握情況如何，可以了解學生是否有認真聽課，了解學生對課堂的態度和學生的性格，也可以通過提問互動來加強師生之間的感情聯絡。尤其是對于小學生來說，行事多以自己的喜好來進行判斷，老師在提問過程中通過鼓勵回答問題、點評學生的表現等措施來加深師生之間的感情聯絡，可以推動學生形成良好的課堂認知和感受，提高學生的積極性，這對后期的語文教學和課堂規范有良好的調節作用。

4.便于在班級樹立典型，發揮帶頭或警示作用

在語文課堂上進行提問，對表現好的學生進行鼓勵，對表現不好的學生進行批評，都可以起到示范和警示的作用。小學生都有較強的虛榮心，對表現好的學生進行表揚，可以讓學生們有更好的學習動力。而其他學生在看到有同學接受表揚時也可以得到激勵，認真學習，踴躍表現以期同樣獲得表揚。而對于一些表現不好，特別是態度不端正、屢教不改的學生進行提問和批評，也可以讓學生的自尊心、虛榮心得到一定的懲戒，從而讓學生認識到這樣做不對，需要改正。而其他同學則會在這樣的情況下認識到自己的一些做法不被允許、不被鼓勵，這也推動了班級內其他學生形成良好的課堂規范和習慣。

二、小學語文課堂提問要注意的幾個問題

1.課堂提問的節奏不要太頻繁

在小學語文教學中，適當的提問可以起到良好的作用，也能夠調節課堂氣氛，避免過于枯燥和乏味。但是要控制好課堂提問的頻率，一堂課提問盡量不要超過五次，以免形成恐慌心理?？傮w來看，很多學生不喜歡課堂提問，主要是怕回答不上來問題，處于難堪的境地。因此，如果老師們打算進行課堂提問，可以適當的選擇時機提問一些簡單的問題，不必過于頻繁，否則可能引起學生的抵觸和不配合，起到相反的效果。

2.提問的內容要有選擇性

當堂提問問題要適當的考慮難度的問題。小學生的語文課程中內容比較簡單，老師們選擇問題的時候也不必故意找難度大的問題進行提問，這會增加學生對提問的恐懼感。此外提問的內容最好有一定的發散意義和代表價值，比如讓學生對課堂內容進行概述或對詞義進行解釋，讓學生進行造句，這種內容具有一定的靈活性，可以讓學生的主動思考獲得更大的激發和鼓勵。而對于一些單純的知識點，比如某個字的筆劃拼音、某個詞的讀音等內容，提問之后也很難根據學生的表現提出更有指導性的建議，因此可以適當減少這類內容。

3.注意學生的情緒和老師的語氣

小學生在課堂上的表現如何，需要老師們敏銳的把握。尤其是學生的情緒，有些小學生在接受提問之后會有較強烈的抵觸情緒，不喜歡提問，也不愿意回答問題。對這樣的情況老師們要注意安撫學生的情緒，盡量避免生硬的命令和批評。小學生的心理比較脆弱，容易因為受到批評而想不開。在我國媒體已經曝光的一些校園事故中，有不少學生因為受到批評責罰而跳樓、自殘或情緒出現嚴重問題，為避免這種悲劇的發生，有必要做好學生情緒的安撫工作。多鼓勵、多理解，少責罰、少批評，這是小學語文課堂提問應有的規范。

三、總結

在小學語文課堂上進行提問是一種進行課堂互動、調節課堂氣氛、樹立學習榜樣、規范課堂秩序的良好方式，在實際教學活動中可以廣泛的普及。不過考慮到小學生的年齡較小，心理較脆弱，意識和觀念不完善、不成熟。因此，很有必要做好對提問過程、提問對象、提問環境、提問內容的調節和規劃。在以鼓勵為主要目的進行的提問環節中，學生的情緒可以得到很好的調動，學生的積極性也會有顯著的提高。堅持以這樣的提問原則和規劃對于提高小學語文的教學成果有良好的推動作用，也有良好的實踐意義。

參考文獻：

＼[1＼]李海林.20世紀語文教育的兩個岔路口――兼論王尚文語文教育思想的意義與特征＼[J＼].中學語文教學，2010，（7）.