高中地理教學存在的問題范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理教學存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中地理；課堂教學；問題；對策

高中地理的學習，對學生來說不但可以開闊視野，拓展眼界，豐富思想，還是提高學生綜合素質必不可少的。我國地域了闊，物產豐富，作為一個新時代的高中生，如果不學習地理這門與我們生活息息相關的學科，他們就無從了解我國的地理分布，自然情況，無法關注我國人口、自然資源以及環境和區域發展，還有一些自然災害與地質地貌的關系。所以說，高中地理對于高中生來說是一門必須要學的“副科”，更是一門重要的課程。下面，我談談自己在高中地理教學中發現的問題和改進措施，和大家交流。

一、目前高中地理教學中存在的問題

（一）對地理課安排的課時相對較少

雖然新課程標準將學生素質教育已推到重要位置，但作為提高學生全面素質不可缺少的地理學科，依然由于它前面的“副”字，沒有被學校、教師和學生重視，所以給地理課安排的課時相對于其他課程少得可憐，一周也就兩三節課。在這種情況下，作為高中地理教師，肯定為了完成一學期的教學任務，爭取在期末把整本書的內容灌輸給學生，就沒有足夠的時間對一些比較重要或者關鍵的地理知識展開、延伸，也沒有辦法再為地理課堂教學補充資料，豐富課堂教學內容。

（二）教師的綜合素質參差不齊

從我們傳統的慣性與認識上來說，代副課的老師有一部分綜合素質不高，在教學中沒有創新意識，不會革教學方法。這就讓新時代的高中地理老師也對自己的定位產生了錯誤的認識，總用一種消極的心態對待地理教學。這樣的心態，營造的課堂教學氣氛是浮躁的，不踏實，缺少探索精神的，從而讓學生對地理的學習也流于形式，不積極積累地理知識，豐富自己的知識儲備。還有一部分老師，雖然有心教好高中地理，但是由于思想陳舊，教學方法死板、單一，課堂教學缺少創新性和新鮮的東西，也讓學生漸漸失去對地理學習的興趣和積極性，嚴重影響高中地理課堂教學效率。從以上我們發現，由于地理是副課，沒有被引起重視，所以教師在教學中也不注意更新自己的知識，發現自己教學中的問題，改革教學方法，致使或多或少影響了地理課堂教學的發展。

（三）學生學習態度不積極

高中生由于學習負擔重、壓力大，使他們把大部分的精力和時間都花在了語文、數學、英語、化學、物理等一些在他們心里認為能影響他們升學考試，左右他們人生的一些主課上，讓他們學習地理的時間少之又少。甚至有的學生在地理課上背單詞、做作業，純粹把地理課堂當成自習課，對老師講的關于地理的知識兩耳不聞。這樣導致學生對地理的學習落下的越來越多，對地理學習越來越覺得無趣，這就嚴重影響教與學的質量。高中地理在不斷的改革和變化中，變得相對較難，對于學生的學習要求也從原先的死記硬背，變得理解性強、靈活性強。這本身就對對地理不感興趣，在學習上沒有引起重視，知識基礎差的學生帶來了學習上的難度，使他們越來越覺得地理無從下手。比如，相對較簡單的經緯度以及季風氣候內容的學習，大多數同學就總是掌握不了經緯線。這種學習情況，對以后更深入的地球的運動規律、時差的計算等等，就更不知所措了，這無形中又加大了教學的難度，影響了課堂教學的質量，也影響了教學的進度，使高中地理教學不能正常進行。

二、要改進高中地理教學的有效對策

（一）提高教師的綜合素質

俗話說，“打鐵還得自身硬”，一線高中地理老師要想在課堂教學中發揮真正的作用，在給學生傳授相的關知識內容的同時，還要通過自己豐富的知識儲備拓展外延知識，豐富課堂教學內容，給學生提供足夠的信息量。因此，教師必須在工作中不斷提高自己的教學水平，通過各種途徑豐富自己的專業知識，積累自己的教學經驗。

（二）培養學生學習地理的興趣

高中地理其實是一門很有趣的學科，但是由于一部分教師教學態度的原因，把地理在教學中變成了純粹的文化理論課，在課堂上滔滔不絕、一講到底，不給學生看地圖、相關的地理圖片、視頻資料，把地理課堂搞得死氣沉沉，沒有生氣，讓學生也沒有學習的興趣。隨著新課程教育教學理念的不斷深入，在教學中激發學生興趣，重視學生的主體地位已經成了課堂教學的另一個重要任務。因此，高中地理教師要在課堂教學中，根據相關的教學內容，采取靈活的教學方法，并借助一些現代化的輔助教學工具活躍課堂教學氣氛，激發學生興趣。

（三）構建和諧融洽的師生關系

和諧的師生關系是新課標改革教學中，提高課堂教學效率不可缺少的因素。因為傳統的教學中教師是課堂的主角，教師說一就一、說二就二，學生只是被動地接受，大大束縛了學生的思想發展，創新意識，也影響了學生主觀能動性的發揮和發展。所以，在新課標理念引導下的課堂教學中，教師要尊重學生，重視學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極參與課堂教學活動過程，提高他們的學習熱情，發揮學生的主觀能動性。

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一、高中地理教學中存在的問題

1 課堂效率低下。在傳統的教學模式下，課堂主要以教師的講解為主，沒有考慮學生的想法。雖然課堂上教師滔滔不絕，但是學生接受的知識很少，這樣等于做了很多無用功，浪費了學生寶貴的學習時間。地理這門學科相當于文科中的理科，有很多內容需要理解記憶，單憑課堂上的呆板教學，學生是很難真正掌握這門學科的。

2 學生對地理學科不感興趣、不重視。很多學生抱著為了考試而學習的心態，不主動去學習。興趣是最好的老師，沒有了學習的興趣，學生就會因為困難而放棄學習，對這門課、對教師都會產生厭惡和逆反情緒。教育的目的是為了讓學生掌握一門知識、一種技能，而不是應付交差。

3 缺少學習氛圍。由于教學環境的限制，學生接觸的地理知識大多是書本上的圖片和文字解釋，這樣學生很難形成熱愛學習的氛圍，從而影響了教學質量。學生是學習的主體，教與學是相輔相成的，沒有一個大環境的影響，想要提高學生的整體水平是一件很困難的事情。

4 家長對地理學科不重視。在現今考試制度的影響下，很多家長放松了對地理學科的重視，以為是小科目就不用管了，只把注意力放在了所謂的“主科”上。其實教育不分主次，關鍵是能讓學生學到東西，廣大高中生的學習技能不能僅憑分數來判斷。高中生正處在成長的階段，外界的環境很容易影響他們的心理發展，家長的這種態度對于學生來講就是一種誤導。

5 教師教學不到位。地理一直不被大家重視，教師也沒有考慮到實際情況，沒有進行有針對性的課堂教學，影響了學生對知識的吸收。受傳統觀念限制，教師對學生的評價方式也不利于學生的發展。

6 缺乏實踐活動。由于教學模式的限制，學生的課外活動時間比較少，而地理是離不開實踐的。蘇霍姆林斯基說過：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”我們的學生因為缺少實踐而對地理沒有一個全面的認識，所以在學習上提不起興趣，這也影響了他們的學習積極性。

二、對策

1 采用直觀教學的方法提高學生的學習興趣。教師要改變傳統的教學模式，改變枯燥的灌輸方法，在課堂上盡量采用簡單易懂的語言來和學生溝通，拉近他們與地理學科的距離，注重學生的主觀能動性發展，讓他們對地理課堂不再厭煩、害怕。

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[關鍵詞]高中地理；地圖教學；現狀；對策

地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點。它可以生動、形象、直觀、準確地表現地理事物及其相互之間的關系，是學生學習地理的重要工具。地圖教學是高中地理教學中的重要組成部分，提高地圖教學的有效性可以幫助學生更好地學習地理，提高學習效率。

一、當前高中地圖教學存在的問題

1.教學內容與學生的實際生活相脫離

新課改指出，新時期要關注學生學習的有效性，重點促進學生創新能力、思維能力、合作探究能力的提升，培養學生的科學素養，促進學生的全面發展。隨著新課改的不斷深入，高中地理課堂教學模式不斷得到優化，取得了一定的效果，但是也存在不少問題。如教師在教學中作出的教學調整仍然以教學形式的轉變為主，并沒有著力于改進教學內容；新課改要求教師以學生為中心進行教學，但在實際教學中教學內容常常與學生的生活實際相脫離，導致學生的學習效率無法得到明顯提高；不少教師在教學中常說“本節知識在考試中經常會考到，大家要記牢”等，這種硬性的知識灌輸仍然是教師經常采用的方法。此外，學生在高考的壓力下學習負擔越來越沉重，而學習方法卻得不到改進，容易導致學習的有效性降低，不利于學生的全面發展。如教師向學生介紹能源地區分布時，雖然給學生展示了相關的地圖，但是由于這些能源與學生的實際生活聯系不夠密切，學生感覺學習的強度過大，難以有效吸收。

2.教學方法較為單一

很多地理教師認為，利用地圖開展教學能夠充分激發學生的學習興趣，因此在教學中過于依賴地圖，采用的教學形式單一，難以調動學生的學習積極性。在地圖教學中教師要改變教學觀念，不僅要善于利用多樣化的教學工具，還要運用不同的教學方法來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，培養學生的空間思維能力，促進學生學習效率的全面提高。

二、對高中地圖教學的建議和對策

1.提高學生運用地圖的能力

提高學生運用地圖的能力是高中地理教學的重要目標之一。教師在教學設計時要考慮以下幾方面的問題：首先，要注重培養學生的科學素養，加強學生對地圖的認知。在地圖展示和講解過程中要為學生提供豐富的地理信息，如在一副地圖中同時為學生展示氣候分布情況、地形情況等，讓學生能夠在地圖中獲取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒體技術來提高學生繪制地圖的能力和對地圖的觀察能力。多媒體技術具有較強的直觀性和視覺沖擊力，利用其進行地圖展示能夠增強地圖的表現力，提高學生的學習效果。第三，教師在教學中應增加地圖編寫內容，提高學生設計地圖和應用地圖的能力，激發學生的學習興趣，引導學生把更多的精力投入到地圖學習中。

2.創新教學方法

①合作探究教學法。新課改指出，教師應靈活運用各種教學方法，促進學生地理思維能力、合作探究能力、自主學習能力和解決問題能力的提升。因此，教師應多措并舉，充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。合作探究法要求學生以小組為單位，針對教師布置的問題和任務進行學習。在此過程中學生的學習能力能夠得到有效提高。例如，在教學《人口遷移和人口流動》一課時，可以針對所在城市的人口遷移和人口流動情況引導學生進行合作探究學習。學生在學習過程中既可以獲得自己所在城市的相關信息，還可以對照所在城市的地圖分析人口遷移和人口流動的規律。通過探究學習，學生的交際能力、理論聯系實際的能力和與人合作的能力都能得到提高。

②知識建構教學法。高中地理涉及到的知識內容較為豐富，如果教師不把相關內容進行整合，學生學到的地理知識就會較為零散。因此，如何引導學生把所學知識進行歸納和總結，是教師需要特別重視的問題。知識建構是指教師利用地圖將所學的零散的知識整合在一起，構建一個更加完整的知識系統，提高學生的學習效率。例如，在《農業生產與地理環境》一課的教學過程中，教師可以引導學生通過對地圖進行直觀分析，對比北方地區和南方地區農業生產的不同特點，從而加強學生對地區性農業生產狀況的了解，提高學生的學習效率。

③多媒體教學法。在地圖教學中積極運用多媒體技術不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生更加直觀地了解地理分布狀況，加深對地理知識的理解，增強學習效果。例如，在教學《地質構造》一課時，如果單純依靠教師的口頭講解學生很難真正了解地質構造的特征和形成原因；但是如果教師運用多媒體技術為學生展現動態的地質構造圖，就可以給學生留下深刻的印象，加深學生對地質構造知識的理解，提高學生的學習質量。

3.培養學生的地圖學習能力

為了提高高中地理教學中地圖教學的有效性，教師應積極培養學生的地圖學習能力。首先，要培養和提高學生的讀圖能力。地圖在高中地理教學中的利用率較高，學生只有不斷提高對地圖的解讀能力才能更好地領悟地理知識。然而事實上，部分高中生拿到地圖之后并不知道應該從何處下手、如何借助地圖解決地理問題。因此，教師要先引導學生了解圖例，然后針對地圖上的地理要素進行綜合分析，逐步培養學生良好的讀圖習慣，提高讀圖能力。其次，要提高學生的地圖分析能力。地圖分析能力主要包括從地圖中獲取直接信息的能力、對比分析的能力、推理地理信息的能力、計算經緯度以及時間的能力。教師在教學中要循序漸進地提高學生的地圖分析能力，提高學生的學習效率。第三，要幫助學生養成隨手繪制地圖的能力。學生如果能夠對地圖進行簡單的繪制，那么對地理知識的理解就能夠取得事半功倍的效果。例如，在學習黃河的水文特征時，可以引導學生繪制黃河流域的基本地形、水流、水電站分布等情況，在這一過程中學生通過對黃河流域各種地理要素的綜合分析，能夠更好地學習地理知識、解決地理問題。

4.提高教師的專業素質

目前，在高中地理教學中教師使用地圖進行教學的頻率并不低，但是學生對地圖的理解和運用能力卻沒有得到相應提高，這與教師的專業素質有很大關系。學校應加強對地理教師的專業培訓。一方面要積極轉變教師的教學觀念，增強教師對地圖教學的認識，促使教師在教學中不斷創新教學方法，更加重視以學生為中心開展學習活動。另一方面，學校還要對教師進行地圖教學培訓。高中地理教學中涉及到的地圖種類較多，要提高學生的讀圖、析圖和繪圖的能力，首先要提高教師運用地圖的能力，只有教師具備良好的專業素質，才能更好地引導學生開展學習活動。

地圖在當今社會中有著較為廣泛的應用，不僅軍事、交通、旅游等領域需要運用地圖，政治、商業、科研等領域也需要運用地圖，地圖與我們的生活密切相關。為了踐行新課程改革中提出的“學習對生活有用的地理，學習對終生有用的地理”這一理念，在近年來的高考地理試題中出現了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說幾乎無圖不成題了。因此，我們要重視開展地圖教學，引導學生從中獲取地理信息，提高學生運用地圖的能力，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2]郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用――以“農業區位因素”一課為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（03）.

[3]段愛瓊.初高中地理教學銜接盲點探索――以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學研究，2012（02）.

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[關鍵詞]地理課堂 情境教學 多媒體

隨著教學改革的不斷深入開展，情境教學法普遍得到了廣大教育工作者的認可。如果將情境教學法恰當靈活地運用到地理教學中，可以為學生創設良好的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣和動機；有利于培養學生的實踐能力；有利于培養學生的合作意識；有利于培養學生的創造能力，對地理教學會產生很大的促進作用。情境教學法不失為實施素質教育的一種好方法、好途徑。

但是我在研究的過程中也發現，部分教師沒有領會情境教學的精神實質，只顧生搬硬套別人的成功經驗，導致情境教學方法使用過程中存在一些問題，現結合地理教學將問題歸納為四個方面。

一、情境多集中在“開場白”部分

當前，地理教學中情境的創設，多被用作講授新課之前的教學導入使用，情境的創設主要集中在教學的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創設或再現與本節教學內容相關的情境，通過特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主要教學內容的學習。問題是達到了通過預設情境，引入教材內容的目的之后，教師便往往依舊恢復到傳統的課堂教學框架中去，繼續按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學，不再注重創設新的情境了。

教師應當看到，這種單純以創設單一情境作為教材內容的引入，沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來，僅僅起到了激發學生獲取知識的好奇心和求知欲的作用，達不到對學生大腦中樞的興奮點進行持續的刺激轉換的作用。實際上，教學情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發生作用，而是要分階段設計，逐步地擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學習過程中，不斷地激發、推動、維持、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。因此地理教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的多種情境，不斷地引起學生積極的情感體驗，以此來激發學生的學習動機、學習興趣，促進其思維、創造能力的發揮。

二、情境的創設易走馬觀花，流于形式

隨著課改的進一步深化，對課堂教學的要求越來越高，要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”，強調學生的自主、合作、探究等學習方法的使用，那么怎樣體現這些先進的教育理念、方法呢？很多教師往往忽視其所用教學方法的實質目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學（特別是公開展示課）中過于注重教學形式的豐富，而教學方法與教育理念往往是貌合神離，結果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質性的效果。同時，這樣過于重視形式，也很容易造成忽視地理學科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。

三、情境只用在公開課中，可能產生截然相反的教學效果

有些教師在平時“家常課”的教學中，可能很少或根本就不使用情境教學法或某種情境，可是在開公開課時會努力的鉆研教材，結合教學內容以及師生特點創設多種情境。在公開課時使用多種教學方法是無可厚非的，但是要注意恰當使用，因為情境的創設只用在公開課中可能會產生兩種截然相反的教學效果。一種就是整堂課設計精妙，學生學習熱情高漲，師生互動恰當，整節課可謂是無懈可擊，取得了非常好的教學效果。但是也會出現一堂失敗的公開課，原因并不是老師表現不好，而是學生表現的不好，因為學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生可能會比較容易接受，但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式一下子根本不能適應，不能很快領會老師的意圖，摸不到具體實施的方法、目的和注意內容，不能按要求完成老師的任務，結果導致教學效果很差。

四、多媒體情境的使用易走入誤區

當前，隨著現代信息技術的不斷更新變化，多媒體技術對教學的輔助作用日益顯著，特別是在地理學科中運用更為有用，因為地理學科的研究范圍和內容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的，但通過多媒體技術所擁有的特殊效果，如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，可以達到傳統教學難以實現的教學效果。同時，多媒體地理教學還可以提高課堂的信息容量；縮短教學時間，提高教學效率；實現學生學習方式的多元化；利于提高學生的信息素質；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學生情操。

在教學實踐中也感到，與傳統教學形式相比較具有明顯的優勢，在教育教學中已經取得了一定的成效，可以說是今后教學手段發展的總趨勢。在實際運用中也存在諸多問題，有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現在的多媒體教學境況。可以將目前地理課堂中多媒體情境教學存在的問題概括為以下七點。

1.多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美，而忽視了對教學重點、難點的突出。

2.整個教學過程過多的運用多媒體進行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學生產生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學生的情感交流。

3.多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點綴”，而忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。

4.多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，不利于學生學習的主動性、積極性的發揮。

5.學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中，忽視了對地理學習內容的關注。

6.多媒體演示的過程中，往往畫面的移動速度過快，忽視了應給學生留有一定的思考時間。

7.現成實用的多媒體教學軟件較少，而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進一步提高。

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關鍵詞：微課；高中地理；教學；滲透

目前，在我國新課程教學改革的發展過程中，高中地理課程的教學，對于培養學生的理性思維具有積極的意義。高中地理課程的教學質量，對于高中生科學精神的培養，也發揮著基礎性的作用。微課在高中地理教學中的滲透分析，在一定程度上，有利于提高學生的邏輯推理能力以及創新能力，進而促進學生學習效率的得到提高。在實際的學習過程中，微課在高中地理教學中的滲透，有利于完善高中地理教學的方案，完善教學中存在的問題。因此，在高中地理課程的學習階段，重視“微課”教學在其中的應用，是非常重要的教學問題之一。

一、地理微課的概述

結合高中地理教學的實踐活動可以發現，高中地理課程學習的重點，主要是地理事物的規律以及其對人類生產生活產生的影響。地理教師需要通過合理的教學方法，引導學生探索地理知識形成的規律及人類相對應的發展策略。微課在高中地理教學中的滲透應用，則是以教學視頻為主，記錄地理教師在課堂內外教學過程中圍繞教學重點開展的一系列教學過程。通常情況下，微課的時間大約五分鐘至十分鐘左右，講課的內容比較少，更多的是具有針對性的問題點撥。微課在高中地理教學中的滲透，呈現出的特點包括：趣味性、生活性以及綜合性等特點。微課在高中地理教學中的滲透應用，在一定程度上提高了學生的學習效率。

二、微課在高中地理教學中的滲透應用

（一）導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識

在高中地理教學活動中，導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，是微課在高中地理教學中的滲透應用的主要內容之一。地理教師在開展教學活動的過程中，通過微課的方式，將本節的教學內容導入預習，引導學生首先對將要學習的地理知識，形成一定的認識。學生在課前通過教材的預習，在觀看微課視頻后，可以將知識進行有效的銜接。導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，可以有效的提高學生的預習效率，便于學生形成正確的意識。因此，導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，對于提高學生的學習效率，具有積極的意義。

（二）解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識

不斷的教學實踐活動表明，微課在高中地理教學中的滲透應用，促使學生可以觀看微課視頻，發現并提出自己的疑難問題，并在微課視頻及地理教師的引導下，尋找到正確的答案。微課在高中地理教學中的滲透應用，可以幫助學生解疑答難，更加有利于學生理解相對復雜的地理知識。解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識，更可以激發學生參與地理教學活動的積極性。因此，在地理教學活動中，重視微課在解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識的內容，是非常重要的教學問題之一。

（三）延伸拓展，滿足不同程度的學生需求

在高中地理教學活動的開展中，延伸拓展，滿足不同程度的學生需求，也是微課在高中地理教學中的滲透應用的主要內容。地理教師通過引導學生觀看微課視頻，可以有效的幫助學生進行知識延伸拓展，滿足不同程度的學生需求。其次，學生還可以在觀看微課視頻的環節中，及時發現自身學習中存在的問題，可以及時的向教師求助，逐漸提高自身的學習效率。因此，在高中地理教學中，地理教師應在結合學生學習實際情況的基礎上，重視微課在高中地理教學中的滲透應用，更好的促進學生學習地理這門課程。

三、結語

綜上所述，在高中地理教學活動中，地理課程作為一門實用學科的課程，重視高中地理教學方法的完善，對于提升學生地理知識應用實踐能力與素質，都發揮著積極的作用。在開展地理教學活動的過程中，結合高中地理教學的實際情況，探究微課在高中地理教學中的滲透，有利于實現全面培養學生地理課程學習能力奠定堅實的基礎。因此，在高中地理教學中，地理教師應在明確教學目標的基礎上，重視微課在高中地理教學中的滲透分析，進一步提高學生的學習效率和學習成績。

參考文獻：

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[3]崔成昌.微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究[J].文理導航（上旬），2015，（2）：75-75.

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【關鍵詞】教學改革；方法探究

目前，受應試教育的影響，高中地理教學在方式方法上存在著一些問題，高中地理老師在課堂上常常習慣居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學生的印象一直都很威嚴，往往讓學生不敢靠近，使得師生的距離被無限的拉大，在教學中，某些地理老師習慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學生的理解能力，只是一味的按照自己的課程安排進行授課，教學方法十分簡單，模式十分的單一，使得學生容易出現聽不懂，也要硬著頭皮去聽，逐漸失去了對高中地理學習的信心，對高中地理的學習產生畏懼感，且枯燥乏味，學習效果很差。此外，由于地理在高中課程設置中屬于一門副科，在高考中所占的比例比較小，加之面臨著高考的壓力，因此在日常高中地理教學中一直很難受到學校和老師的重視，某些學校對高中地理課程安排比較少，將主要的教學精力放在了數學、物理、語文、化學等主科教學上，某些老師對地理教學的積極性不高，對地理教學的方式方法缺乏深度探究精神，嚴重阻礙了地理教學的發展。

1 如何對地理教學進行改革

根據目前高中地理教學的現狀和存在的問題，對高中學生的地理思維的開發、獨立思考能力的培養、潛能的挖掘以及身心的健康都是非常不利的。為了使高中地理能得到長足的發展，我認為需要對現階段高中地理的教學思想和方式方法進行大膽的改革。

首先要加大對高中地理教學的重視力度，隨著新的課程體制改革以后，教育相關部門通過對高考的改革，把地理這門學科融入到高考理綜考試中，并且在高考中所占的比例每年呈不斷上升的趨勢，在高中地理的教學大綱中規定地理這門學科不再屬于專業課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學習的課程。近幾年來，我們發現高中地理已經越來越受到社會、學校和學生的高度重視。

其次，在高中地理教學中，應以學生為教學的中心，老師為主導，努力對教學方法進行探究，并將它靈活運用到實際教學中，采取形式多樣的教法，改變傳統的、單一的教學模式的束縛，借鑒和創新符合學生發展的地理教學理念，最大程度的開發學生的潛能，培養學生現代地理思維和獨立思考的能力，此外，老師還應特別注重對學生創新能力的培養，加強地理教學廣度和深度的發展，使每一個學生都養成獨立發現問題、分析問題、探究問題、解決問題和延伸問題的習慣，激發學生學習地理的興趣，促進學生的整體綜合素質的提高。

2 地理教學的方法探究

2.1 概念教學法。

高中地理教學中，理論知識占整個教學主體的地位，由于高中地理具有內容豐富、實用性強、綜合性廣、知識理論跨度大等特點，因此使地理教學中涉及的概念理論內容非常多，尤其表現在名詞和術語方面，這也給學生的學習帶來了一定的難度，使部分學生感覺地理學習非常的空洞，從而影響到地理教學的效果，如何消除學生這種心理，我們可以在地理教學中引用概念教學法。概念教學法就是通過老師采取一些方法，使學生能夠快速有效的理解、掌握地理的理論知識。例如，在高中地理新人教版第二章第三節“常見天氣系統”的教學中，老師為了讓學生能夠正確理解“氣團”，包括冷氣團、暖氣團的概念，可以搜集一些天氣預報的音像資料，在地理教學中放給學生，讓學生形象的看到氣團的形成過程，冷氣團和暖氣團的產出原因以及相遇后的反應等等，這樣可以讓學生將枯燥難懂的地理概念迅速的得到理解，并掌握其原理和內涵，同時也能激發學生對地理學習的興趣，課堂教學效果得到了有效的提高。

2.2 案例教學法。

在高中地理教學中，老師可以采用案例教學的方法，根據地理教學內容，從學生對事物認知能力的角度出發，在教學中引入一些具體的事例。例如，在高中地理新人教版《月球基地應該是什么樣子》一課教學中，老師可以引入“1969年7月美國“阿波羅”計劃的資料片段”，并將月球環形山的圖片也展示給學生。這樣一來，能夠馬上將學生的注意力吸引到課堂中來，激發學生學習地理的熱情，提高高中地理課堂教學的效率。

3 結語

總之，高中地理是一門綜合性很強的科目，要想有效的提高高中地理教學的質量，首先需要對其有一個正確的認識，充分的重視地理在高中教學中的作用，對目前地理教學的理念和方法進行大膽的改革和創新，從而才能推動高中地理教學水平的發展。

參考文獻

［1］ 李志強.高中地理教學中對學生創新思維能力的培養［J］.考試周刊，2009，32：180-181.

［2］ 呂付軍.談高中地理教學中對教學方法和思想改革的探討和研究［J］.現代教育科學，2010，10：79-80.

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【關鍵詞】地理信息系統 高中地理 教學

隨著人類步入信息社會，地理學與計算機科學、航天技術等現代科學技術結合，孵化出地理學的一門新型技術——地理信息系統。地理信息系統是一門綜合性的學科，結合地理學和地圖學，已經廣泛的應用在不同的領域，是用于輸入、存儲、查詢、分析和顯示地理數據的計算機系統，而它作為現代科學技術的基礎和核心，把它引進高中地理課堂將會成為一種必然趨勢，地理信息系統作為一項具有廣闊發展前景的信息技術將會對高中地理教學起到推波助瀾的作用。

一、高中地理教學中存在的問題

現代教學論認為：“掌握知識的最終目的是要到實踐中去應用。學生獲得的知識只有回到實踐中去才有生命力。如果只會機械的背誦概念、記住一些定義、原理和公式、而一遇到實際問題就感到束手無策，那么所學知識就是毫無意義的?！倍趥鹘y的地理教學中，大多數教師因為輔助工具的約束性，偏重于如何加強學生的記憶，導致學生只是依靠死記硬背去記地名、背物產、記地形、背氣候等地理知識，或者通過機械訓練獲得一些地理技能，缺乏較高層次的地理學科能力。學生學會了如何應付考卷上的試題，卻沒有學會如何解決實際問題，不能靈活正確的應用所學到的地理知識，在實際問題或者實踐面前只能束手無措。

二、高中地理教學中引進地理信息系統的必要性

隨著科學技術的發展和經濟的蓬勃發展，當今時代已然成為一個信息時代，而在這個時代的到來給地理教學提供了各種各樣的信息和資料，豐富了地理教學。然而面對這個龐大的信息庫，傳統的教學輔助工具，例如地圖、多媒體計算機等往往不能夠很好的處理這些信息。而地理信息系統作為信息收集與分析的一個重要載體，能為改變落后的教學方法提供了契機，同時地理信息系統在地理課堂中應用體現出的互動性和可視性等特點更能加強學生對地理學習的興趣，從而豐富地理教學，提高教學質量。一位叫楊根平的老師曾經說過：“擁有正確的教育思想，高素質的教師隊伍，現代化的教具，科學教法的地理基礎教育，必將為全民素質的提高做出更大的貢獻?！庇纱丝梢钥闯鲈诟咧械乩斫虒W中引進地理信息系統不但是信息時代對地理教學的要求，還是實行素質教育的要求。

三、關于在高中地理教學中應用地理信息系統的幾點思考

1.轉變傳統的教學觀念，優化教學結構。我國著名教育心理學家曾經說過：“觀念是行動的先導，行動可以促進觀念的轉變?！庇捎谑軅鹘y教育教學思維模式和應試教育的影響，傳統教材和教學方式僅僅注重文字的推理和記憶，而這種教學模式與素質教育的要求和新課程教學觀念相悖。所以要將地理信息系統更好的應用于高中的地理課堂，首先就要改變教師傳統的教學觀念，讓教師認識到現階段地理課堂中存在的問題以及地理信息系統在地理課堂中應用的必要性。地理信息系統在地理課堂中的應用，能夠幫助教師用簡捷的方法形象的展現各種思維重組，幫助學生理性的升華認知過程。

2.在教學內容上適度引入地理信息系統。當今時代是一個知識日新月異的時代，在這個時代的地理課堂中，學生的第一學習目標不應該是對地理知識的掌握，而應該是對學生的地理自學能力的培養，這樣做不僅能夠順應信息時代的潮流，還能體現素質教育的要求。與傳統的學習方式相比，應用地理信息系統輔助教學，強調個性化學習，教師可以指定一個課題，讓學生利用網絡上的地理信息系統的數據庫、地圖庫進行自主性研究學習，這樣可以讓學生在學到一定的地理知識的同時，還掌握了如何應用地理信息系統自主學習的能力。

3.將地理信息系統引入高中地理教學的方案設計中。地理現象的多樣性經常讓學生不能對地理知識有非常直觀的認知，在這個時候，就需要教師將地理信息系統引入到高中地理教學的方案設計中。例如中國地理上有一條很重要的界限——秦淮線，在傳統的教學方式中，教師通常只是籠統的告訴學生這條界限是根據氣溫、天氣、降水等地帶性問題確定的，但是如果將地理信息系統引入到地理教學中，應用地理信息系統的軟件圖層疊加功能，將中國地形圖、中國積溫圖、年降水量分布圖、年均溫分布圖等在地理信息系統中進行疊加，這樣就可以讓學生自己得出結論，秦淮線并不是一條線，而是一條帶，在地理知識的傳授中達到事半功倍的作用。

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關鍵詞：高中地理；新課程改革；教學方法

一、高中地理新課程改革中存在的主要問題

（一）教學評價與新課程改革的需求不相協調

在地理教學中，教學評價是地理教學的重要組成部分，對地理教學效果起著重要的導向作用，也是新課程改革的關鍵環節。新課程標準在地理教學的內容、教學模式、教學方式上都有了新的突破，當然在教學評價上也要隨之進行改革。新課程標準明確提出，要積極構建教師、學生、教材協調發展的教學評價新體系，不但要重視學生結果的評價，還要關注學生過程的評價，從情感、態度、行為等方面實現教學評價的多元化，但在實際的評價過程中，有的教師只注重表面現象，流于形式，沒有將評價真正落到實處，這就需要地理教師進一步的探究和思考。

（二）教師繼續學習的機會相對較少

在地理教學中，教師應該是不斷學習、不斷進步的過程，尤其是在新課程改革深入推進的今天，更需要教師在教育思想、教學方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學理念，通過參加各種培訓提高自身的教學水平，而現在的實際情況是，很多教師參加進修和培訓的機會很少，有的教師根本就沒有機會與外界接觸，不了解教育教學的新動態，嚴重制約了地理教學的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導

要想實現地理教育教學的進步與飛躍，必須要有教育理論作指導，而當前的教學情況是，在高中地理教學中，缺乏應有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進中，有的教師不能把握地理教學廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學的盲目性，不利于地理教學效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學實施策略

（一）靈活處理教材，創新教學模式，激發學生學習興趣

以往的地理教學，教師會把每一節課的內容灌輸給學生，而且所有的學習內容都是教師指導學生完成的，學生所接受到的知識和實踐沒有多大關系，使得地理知識和實踐應用嚴重脫節。隨著新課程改革的不斷發展，要求地理學習和學生的生活實際聯系起來，讓學生在實踐中學到知識，同時發展個性。

1.重視實踐教學

在新課程改革背景下，更加強調地理學科的特點，實施開放性教學模式，讓學生根據自己的已有經驗發現當地的自然現象的變化和特點，自主寫地理調查報告，同時還能讓學生自主收集和學習內容相關的資料和新聞信息等，提高學生應用地理知識的能力。

2.教學內容和現實生活有機結合

教學內容貼近學生的生活之際，能夠讓學生有更多發言的機會，調動他們參與課堂活動積極性。例如，在學習《文明旅游》這節內容的時候，由于學習內容對學生來說比較熟悉，教師可以讓學生聯系自己的旅游經歷在談談看法，充分發揮主觀能動性。

3.實現初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內容不同，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學生學習高中地理的時候，要遵循循序漸進的原則，改變學生死記硬背的學習方式，積極思考，掌握更多有效的地理學習方式，真正適應新課程改革的要求。

（二）轉變觀念、正確引導，建立良好的師生關系

在傳統課堂教學中，教師采用的是填鴨式教學模式，學生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學生很容易產生厭學情緒，學習效率低下，因此，必須改革傳統的教學模式。

1.提高學生的主動參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養學生的問題意識，把問題留給學生，讓學生去思考，去解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。比如，教師采用導學案教學模式，教給學生預習的方法，讓學生按照學案自主預習，學生自己提出觀點，加強師生之間的互動研究學習。在這個過程中，教師要起到引導示范的作用，以提高預習的有效性，真正體現以生為本，提高課堂教學效果。

2.加強師生互動

為了活躍課堂氣氛，激活學生的思維，使學生主動參與發言，圍繞問題展開教學活動，教師設計的問題要建立在學生的實際水平之上，通過學生發言引起其他學生積極思考。實踐證明，學生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學習效率的提高有直接的關系。

3.教學手段的運用要靈活多變

地理教學內容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學中，教師要運用多種教學方式和教學工具進行教學，其中包括掛圖、多媒體設備、幻燈片等，還可以發動學生自主設計切實可行的學具，實現教學手段的多樣化，吸引學生的注意力，使學生的學習保持一種積極、主動的學習狀態。

4.促進教師之間的交流和研討

團結就是力量，每一個地理教師要樹立終身學習的意識，加強和組內其它教師之間的交流和合作，互相學習，取長補短，共同分享教學經驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升?？傊?，新課程改革的發展是一個循序漸進的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學的特征，在實踐教學中不斷提出新的教學手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去，面向全體學生，提高課堂教學效率，為學生學會求知奠定基礎。

參考文獻：

[1]李宣霖.高中地理教學存在的問題初探[J].大觀周刊，2011（47）.

[2]何玉紅.高中地理教學導學案課堂實踐初探[J].新課程學習：學術教育，2011（2）.

[3]陳繼文.新課程下地理有效教學途徑初探[J].學問：現代教學研究，2012（3）.

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【關鍵詞】高中地理；案例教學；對應方法

【中國分類號】G633.55

在高中學習地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學生根據所學的知識，在給定案例中進行觀察、分析問題、討論問題、實踐學習。通過這些來思考和總結歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學方式不僅能實現學生快速的接搜知識，還能夠更高的程度掌握新的學習方法。案例教學中需要老師與學生之間進行探討。這樣能夠提高學生自身的創新意識以及應用地理知識的能力，從而有效的實現了地理案例教學在高中階段的應用。

1.高中地理案例教學概況

新課標確立以后，在新的高中地理教學大綱的的要求下，地理案例教學作為一個重要的教學環節，顯得越來越重要。案例教學的好壞直接影響到學生學習素質的高低乃至整個素質教育的改革等。案例教學在高中階段非常重要。高中地理案例教學是地理教學中行之有效的教學方式，所以高中地理老師一定要正確的認識案例教學在地理教學中不可忽視的作用。用案

例提出地理問題，引導學生分析地理問題、幫助學生解決地理問題，用現實中的地理案例論證地理知識和地理規律。這樣有助于學生創新精神的提高。

1.1高中地理案例教學存在問題及解決辦法

高中地理案例教學是一個新引進的教學方法，現在的地理案例教學只是教學的初期，在初期很多知識和方法都需要學生不斷的適應。

1.2學生問題

地理案例教學方法的時候，對于學生有可能會學習的積極性不高，對案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學。其實，地理案例教學的過程應該通過教師和學生之間要進行的積極配合來實現。由于地理案例教學在教學過程中都老師和多學生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時候，要理解這個案例就要求學生有很多的社會閱歷，這樣才能有效的理解這些。對于老師要有豐富的教學敬仰，這樣才能夠為學生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學。

1.3老師問題

對于老師來說，案例教學作為一個新引進來的教學方法，老師會有一些教學技能上的不足，沒有地理案例教學的經驗。這樣就會影響到案例教學。地理教師在以往的地理教學中主要的作用是組織、指導與引導學生學習地理。一般都是“老師講學生記”得陳舊的方法。而現在老師在課堂中的作用已經和以前不一樣。

地理案例教學方法對教師自身的專業水平和專業技能以及地理案例教學

實踐經驗提出了較高的要求。高中地理其實是一門很復雜的課程，地理教師應該具備較強的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實現對地理案例教學的應用。但是在現實教學中很多老師都沒有這樣的案例教學經驗，這樣就要求學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，這樣就能夠幫助地理老師增強他們案例教學的經驗。

1.4實際案例問題

在地理案例教學初期會出現可用的案例少，而且案例的類型和知識不能夠相符合，這種情況是很容易發生的。所以在地理案例教學中，地理案例的內容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識的案例，不斷的進行案例研究?？梢怨膭顚W生尋找一些生活中的地理知識，讓學生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識，使學生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時候要注意案例的知識深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡單到復雜能夠讓學生不斷的接受到這些，為地理案例教學提供一定的條件。

2.解決地理案例教學存在問題的辦法

地理案例教學中對于老師、學生和案例都存在相應的問題。經過不斷的研究和探索，總結出了一些解決問題的辦法。

對于老是出現的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實際案例經驗的時候。老師也要不斷的學習地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學生在沒有積極性上案例課的時候老師要想方設法的去增加課堂的幽默性。另外學校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識的培訓。這樣能夠幫助老師增加一定的經驗。

對于學生來說上課的時候不能快速的適應新的學習環境，這就要求學生在課外要多多的接觸一些課外地理知識，因為很多材料都來源于課外資料。在閱讀課外資料的時候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強學習地理的興趣。

對于案例少，而且實用性不強這個問題。主要還是要靠學校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料?？梢酝ㄟ^電視以及網絡等平臺進行搜集。如果還不充足還可以學校與學校之間進行互動，兩個學校的地理老師一起進行案例研究，這樣就能夠填充一個學校學習資源的不足。

3．高中地理案例教學重要性

高中地理案例教學對于學生來說是非常重要的。首先在教學過程中，學生能夠更多的了解知識，案例教學就像一個課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個教學環境。其次，地理案例教學能夠使學生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機會說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識，從而增加學生的學習興趣等。最后在地理案例教學過程中，能夠加強學生認識事物的能力，使學生能夠增加很多社會經驗，地理課堂的案例有很多和生活有關，學生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。

結語：高中地理案例教學在高中階段非常重要，老師要不斷的改進自己的教學方法使課堂更加生動有趣。做到讓學生喜歡上地理案例課，讓學生加入到整個課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學生要深入的理解案例這樣能夠增強自己的素質，在高中地理教學中要培養倡導案例教學要把新課標理念貫穿到整個教學實踐過程中，滿足不同學生的需要。讓學生在學習的過程中能夠學習到更多的知識，成為社會有用的人才。

參考文獻：

[1]孫春雷.高中地理案例教學應對技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.

篇10

高中地理教學對初中教學內容進行深化，對初中教學目標進行提升，對學生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學過程中，教師要通過有效的教學方式提升學生的認知水平，豐富學生的知識。但是在實際教學的過程中，教學有效性效果較差，其主要表現在以下幾方面。第一，缺乏教學框架引導。在高中地理教學過程中，教師沒有對學生進行正確引導，沒有對學生在初中養成的不良學習習慣進行糾正，導致學生的學習效果大幅降低。教師沒有對學生進行高中地理教學框架認識引導，沒有對學生進行高中地理學習系統性講解，導致學生在解題學習的過程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學生地理思維的培養。第二，缺乏系統教學框架。高中地理學習與初中地理學習在學習內容、學習態度、學習方法等方面存在本質性的差異。教師在地理教學過程中沒有系統的構建教學框架，導致學生仍舊依照初中教學框架學習，造成學生學習效果事倍功半。缺乏完善的教學框架直接導致學生在學習的過程中無從下手，造成學生對教學內容認識、學習方法認識、學習重點認識等出現偏差，導致學生無法建立系統的知識結構，這對學生地理學科的學習嚴重的影響。

2、高中地理教學框架構建操作

2.1提高框架構建認知

在高中地理教學過程中，教師要首先對糾正學生在教學過程中存在的不合理學習方法及學習習慣，要對學生進行框架式結構教學教育，提高學生對框架式結構教學操作的了解和認識。教師可以通過在課前對本章節的框架結構進行講解，對框架內容體系進行分析，確保學生初步建立課堂教學體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過生動簡單的例子讓學生了解框架構建的重要性，提高學生對框架系統建立的重視。例如，教師在“太陽對地球的影響”教學過程中可以將內容框架設置為能量來源（太陽）—活動類型（太陽）—造成影響（對地球）。

2.2明確高中地理教學目標

教學目標作為高中地理教學框架構建的基礎，對教學的質量具有非常重要的影響。因此，教師在進行框架構建的過程中首先要明確教學目標。教師依據新課標教學大綱要求，對教學課程標準及課程要求深入研究，依照學生的個體差異對學生制定不同的教學目標。教師要依照教學要求及學生需求，將人性化理念應用到教學目標設定過程中，保證學生能夠充分發揮自身的潛能，提高學生的學習效果。例如，在進行地方時課程教學的過程中，教師可以根據學生的學習能力及學生認知水平的不同設置合適的教學目標。教師可以對成績較好的學生設置較高目標，對學生知識進行拓展?？梢砸髮W生除進行常規地方時概念、計算教學，完成基礎計算后，再做一些練習冊上具有難度的練習題；可以對成績較差的學生設置基礎目標，要求學生在常規教課的基礎上進行基礎知識鞏固，讓學生做一些基礎練習題。

2.3對教學內容進行框架提煉

在進行框架構建教學內容選取的過程中，教師要對地理教學主干知識進行梳理，對主干知識進行框架豐富及框架結構設計，完成對框架構建的初步操作。教師要在框架構建的基礎上對教學內容進行豐富，對高中地理主干知識加以拓展，提高學生在課堂教學過程中的充實感，降低學生在課堂教學中出現的枯燥、消極現象。教師可以適當指導學生以綱帶目，對教學中的邏輯關系、邏輯順序進一步明確，對教學的重點、難點、疑點進行層層構建、層層遞進，提高學生的系統知識梳理效果。例如，在進行《區域和區域差異》教學的過程中，教師可以對將東部季風區、西北干旱半干旱區、青藏高寒區作為系統內容框架，對三大系統的季風氣候、海拔高度、氣溫狀況等進行分析。通過三者相同的細化內容框架進行相似教學，降低學生對三大區域特色記憶的難度。

2.4豐富框架構建中的教學方法

教學方法是教學實施的途徑，直接影響高中地理教學質量。教師在教學框架構建過程中要有效運用教學方法，提高學生的學習積極性和學習效果。教師可以適當使用多媒體教學，增強學生對地理框架結構構建的立體感，提高學生對教學的感知效果。三維畫面可以在一定程度上幫助學生對立體地理形象的記憶，對學生學習具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過地理小活動、地理制作、建立表格等提高學生的操作能力、學習能力、認知能力，實現對學生地理學習能力的提升。例如在進行“地球運動時區與區時計算”的過程中，教師可以通過制作時區、日界線轉盤增強學生對時區和區時計算的掌握效果。

2.5對教學質量進行評價

完成教學后，教師要對學生進行質量評價，對學生對教學框架建立效果、對教學內容了解狀況、對教學方法掌握效果、對習題的解決效果等作出全面評價。教師要根據學生在上述內容中存在的問題完善教學操作，消除教學框架中存在的不足。與此同時，教師要鼓勵學生積極對教學進行評價，鼓勵學生對教學中存在的問題、教學無法理解的方面向教師說明，鼓勵學生對教學優化方案發表自己的見解。教師可以針對學生問題及學生建議對教學做出調整，提高教學的有效性。

3、結語