小學語文課程教學基本特點范文

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關鍵詞：新課改 農村小學語文 教學 問題 對策

近年來，我國新課程改革的春風已經吹拂了整個中華大地，對各個中小學的每門課程教學也產生了非常深遠地影響，尤其是一改課程傳統教學方法，使得課程教學方法更能適應處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統教學而言，是一種巨大的進步。本研究以農村小學語文教學為例，著重探討在這樣的大背景下，教學過程中所存在的各種突出問題，從而據此提出相關解決對策，旨在為農村小學語文課程教學提供切實科學的依據，最終使其更好地與當前的教育改革相匹配。

一、新課改背景下農村小學語文教學存在的突出問題分析

新課程改革背景下，農村小學語文教學存在著諸多阻礙課堂教學實效性提供的相關因素及問題，具體而言，筆者認為主要體現在如下諸多方面：

（一）教學觀念較為滯后

受到傳統教學方法及教學理念的影響，加上農村小學教學設施以及人才引進機制等方面因素的影響，我國大多數農村小學課程教學觀念相對滯后。受到傳統教學思想的影響，在農村小學語文教學之中，教師的教學觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學方式方面也未進行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學語文教材也在不斷發生變化，然而由于農村教師得到的教學培訓不夠完全，從而導致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質進行領悟。小學語文教師的教學思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學無法達到新課改的基本要求。

（二）教學方法單一化

當前時期下，大多數農村小學語文教師仍然采用的是傳統的一貫式的灌輸式的教學方式，教師講解課程內容占用了學生大多數的時間，教學模式依然是“言傳身教”，教師一味地進行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統的教學方式并未顧及到小學生的這些實際身心特點，也與小學生的學習實際不相符。使得學生們的學習積極性與主動性大大受挫，課堂教學實效性也比較低下，最終會對小學語文課堂教學的水平及質量產生較大的影響。

（三）小學語文教學水平普遍較低

當前時期下我國農村生活水平低下以及工作環境普遍較差等方面的現狀問題，再加上農村小學教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業的專業的大學生根本不愿意去廣大的農村去任教，那么這就使得農村小學教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統教學觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學過程中仍然用當地方言進行教學，學生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學語文教學水平低下。

二、當前時期下農村小學語文教學策略

（一）不斷更新教學觀念

新課標要求教師應該完全將傳統的教學理念，將先進的教學理念引進至實際的語文課堂教學之中，不斷豐富學生們的知識，而且還可以培養其主觀能動性與探索意識。所以說，小學語文教師應該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學生在課堂教學中的“主人翁”的角色。

（二）不斷豐富教學方法與路徑

小學生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內保持注意力。所以說，單純的教學方法或者一味的教學方法已經與小學生身心發展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學方式或者途徑就會讓他們感覺小學語文課堂教學毫無生機及趣味。因此，小學語文教師應該不斷地豐富課堂教學方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術用于其中；開展小組討論學習的方式；自主學習方法等，可以在小學語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。

（三）采取積極措施不斷提高小學語文課堂教學質量

新課標強調：教師應該具備專業的綜合素質，應該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農村，教師更應該堅定自己的教育理念，不斷學習教育理論，熱衷于自己的職業。對于當地政府，首要做的就是才去強有效措施，增加教師的工資待遇，完善農村小學的教學設施，購置促進課堂教學實效性提高的教學器材，不斷改善教學環境，以吸引更多的人才到農村去開展教學活動。此外，還應該注意對小學語文教師進行定期地培訓、指導，以開闊小學語文教師的教學視野。與此同時，小學語文教師還應制定學習計劃，如使用多媒體教學技術，讓小學語文課堂教學變得更加豐富，以不斷激發學生的學習語文的興趣。

三、結語

綜上所述，新課程改革背景下，農村小學語文課程教學存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農村小學語文課程教學實效性極為不利，因此應該采取必要的解決措施，以改善小學語文課程教學的短板與不足之處，從而找準突破點，對癥下藥，提高農村小學語文課程教學的實效性，激發學生學習語文的興致。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文教材;教育性;趣味性

小學語文教材是提升小學教育工作整體水平的重要教材，當前，我國很多小學教材在教育性與趣味性方面存在一定的問題，影響了小學語文教學工作的質量，將教材的教育性與趣味性進行有機融合，是促進小學語文課程教學質量提高的重要工作，目前，很多小學語文教學機構都將提升語文教學工作質量，作為工作的重點。

一、小學語文教材中教育性與趣味性的重要關系

小學生由于年齡的限制和閱歷的限制，并不具備較高的自我學習能力和學習的趣味性，因此，將小學語文教材當中的教育性同趣味性進行有機結合，能夠很大程度上提升小學語文課程的教學質量，目前，我國很多小學所使用的語文教材存在教育性與趣味性結合不完整的情況，因此，學生雖然能夠在教材當中了解到足夠的語文學科基礎知識，卻難以真正將自己的愛好同語文教材進行有機融合，影響了小學語文教學工作的質量和效率。在當前我國教育改革不斷深化和學生掌握的語文課程基礎知識迅速增加的背景下，語文教材必須將趣味性與知識性進行充分結合，才能使教材的使用質量得到切實的增強。趣味性是促進小學語文知識學習的重要條件，只有小學生具備了足夠的語文學習趣味性，學生才能在真正把握課堂學習的機遇，提升語文課程知識的學習質量，以便小學生能夠在課堂中了解到更多的基礎知識。

二、小學語文教材教育性與趣味性相結合的具體舉措

（一）提升小學生思維的理性與靈活性

要加強小學語文教材對學生思維靈活性培養的重視，首先，要在語文學科教學過程中，加強小學生靈活思維的引導，鼓勵學生對某一課程中接觸的事物進行全面的分析，以便小學生能夠具備科學的思辨能力，對語文教材中了解到的知識，進行全面的分析，并掌握對生活當中接觸到的事物進行理性判斷的能力，使小學生認識世界的能力得到充分的提高。要注重小學生質疑精神的培養，引導學生對語文學習過程中的知識進行理性的質疑，以便小學生能夠更加深刻的理解語文教材當中的知識，從本質上理解知識的實際意義，以便小學生對生活當中的問題具備更加成熟的理解和應對能力。要將語文教材中的知識進行趣味性的提高，使學生在理解知識的過程中不必由于理論的抽象而降低理解效率。要使學生在掌握了基本的理性思維之后，對語文教材中的知識進行分析，并由教師進行相關指導，以便學生能夠修正思維當中的錯誤，提高理性思維的正確程度。例如，在進行《植物媽媽有辦法》這一課程的教學過程中，教師要將提高學生的理性思辨能力作為教學任務的重點，啟發學生站在不同的角度對課文進行分析，以便學生能夠從多角度進行課文的理解，使學生的思維靈活性能夠得到提高。

（二）提高多媒體軟件在課堂當中的應用率

小學教育工作者在進行教學的過程中，要注意將多媒體軟件充分運用到課堂教學之中，以便學生能夠通過多媒體軟件開拓視野，提升小學語文課程的趣味性，使學生能夠將教材當中的趣味性同教育性有機融合，在多媒體軟件的運用當中得到更大程度的實現，要保證多媒體軟件應用的正確性，將教材當中的知識通過多媒體軟件進行整合，以便學生能夠通過多媒體軟件更加全面的掌握同教材相關的各類知識，要結合小學生語文知識學習的特點，對多媒體課件的內容進行科學的設計，以便學生能夠在先進的多媒體教學當中，實現語文學習趣味性與教育性的統一。

（三）科學的進行小學生語文作業的布置

提升小學生的語文學習水平，很大程度上需要小學生在課件作業中完成，因此，教師在進行小學生語文作業的布置過程中，要注重將趣味性同教育性進行完美結合，要充分研究傳統學生作業布置存在的弊端和局限性，以便根據小學生的學習習慣和興趣愛好，將同語文課堂知識相關的內容科學的布置于作業當中，使學生在巨大的興趣愛好促使下，提升語文課程的學習質量。要將學生語文作業的重點從書面內容的書寫向實踐活動轉變，以便小學語文課程的教學能夠與學生的興趣愛好實現完美結合，使學生在快樂的學習氛圍中，完成對語文教材知識的記憶和理解。要根據語文課程教學的需要，對學生的作業進行內容和數量的控制，以便學生將足夠的時間運用于實踐性質的作業當中，要從小學生對知識的理解能力出發，為學生制定相關思考工作，避免小學生由于年齡和閱歷的限制，無法更好的進行語文知識的理解，以便語文教材的趣味性提高不會降低教學性的影響。教師要充分調查學生實踐過程中思維的誤區和理解的偏差，并及時進行指導，避免學生過度自主學習產生學習方法的錯誤。

三、結束語

小學語文教材是保障小學生掌握基本理性思維和思辨能力的重要教材，將小學教材的趣味性同教學性進行有機的融合，對提升小學生語文教學工作的質量至關重要，深入的分析了小學教材趣味性與教育性結合的重要意義，并制定小學教材趣味性與教育性完美結合的具體措施，對提升小學語文教學水平，具有十分重要的意義。

【參考文獻】

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【關 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設;研究

【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。

一、問題的提出

20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起，電子信息技術迅速發展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播的途徑和方式發生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發展的步伐，美國的高校中首先創建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優質的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。隨后，全國高校陸續開展了精品課程建設工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質量，為教師和學生提供優質的教育資源。因此，精品課程建設的順利進行，實現良性循環，要作為今后高等教育建設工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發現，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網進行學習。為什么會出現這樣的情況？究竟我們的網絡精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網絡精品課程發揮它應有的作用？如何進行網絡精品課程建設？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設，搜集整理了關于網絡精品課程的大量資料，對網絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。

二、精品課程與“小學語文課程教學論”

2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式，精品課程建設正式啟動，各省市教育廳也相繼下發相關通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現以精品課程建設帶動高校課程建設，提高整體教學質量。由于現代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現代信息技術和處理信息的能力，從而真正發揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現代教育技術手段已經成為教師必備的專業能力。網絡精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網絡精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網站的各種功能，拓寬自身的知識領域，借鑒網絡精品課程中的基礎教育課程資源，實現自我提升，努力成為學生學習的促進者。

精品課程，是“精品”加“課程”的產物，是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質量、高水平的課程，通過精品課程網站教育資源，從而構成網絡精品課程，網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。

自2003年我國開展精品課程建設以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設，目前各級精品課程建設已經初具規模，并且已經收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網”。該網由國家精品課程資源中心依據教育部教高廳函[2007]32號文件而設立，旨在向高校提供高質量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務，運用現代信息和網絡技術，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農林牧漁、醫藥衛生等20個門類。根據國家精品課程資源網的數據顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設數量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發展十分緩慢，情況不容樂觀。

“小學語文課程與教學論”網絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據，根據學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。

“小學語文課程與教學論”是小學教育專業的核心課程，課程質量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發展，對師范生的就業和自身的專業化成長具有直接影響?！罢Z文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經歷了中師、大專、大學本科三個階段。“小學語文課程與教學論”是小學教育專業本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調理論與實踐的結合，是具有較強的應用性、綜合性的課程。

三、“小學語文課程與教學論”網絡精品課程基本情況

在國家精品課程資源網中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創建于2007年和2008年，網站運行時間已經超過五年，屬于已建成的網絡精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網絡精品課程進行分析。

通過上述調查可以發現，目前關于本課程的網絡精品課程尚處在初始階段。首先體現在已建成網絡精品課程的數量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網絡精品課程存在諸多問題，網站建設過于簡單，部分重要的模塊沒有發揮作用，關于本課程的學習資源極為有限，網絡精品課程資源沒有實質內容?；谀壳熬W絡精品課程建設現狀，“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設仍存在很大缺口，必須加強其網絡精品課程的建設，努力構建以學習者為中心的網絡課程學習，發揮網絡精品課程的真正作用。

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免費資源取代教輔

從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網公共服務平臺，專門開設了“教育資源應用平臺”，實現了教師、學生課程資源的網上免費下載、自主選擇與學習應用?！斑@讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網上免費下載學習資源的新模式?！笔薪逃指本珠L陳召華說。

“我們整合全市資源編纂了義務教育各學科網上學習資料，實現了師生免費下載、自主選擇?！睎|營市教科院院長宋國香說。

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一、網絡教學的基本情況

放眼望去，當今小學語文課堂的教學情況還處于一個相對落后的狀態，所謂落后就是小學語文的講授方式還是傳統方式占主流。所謂的網絡教學就是指通過對計算機和多媒體的利用，充分調動學生的學習積極性，使得小學生的眼、耳、口、手、腦都參與到課堂的學習中，這就大大增加了學生學習語文的興趣。網絡教學要求教師應用多媒體設備，制作出簡潔明了、形狀各異的word藝術文字以及圖片豐富的展示PPT和一目了然的Excel表格，以此來輔助學生學習一堂全新的課程。網絡教學相比于傳統的教學模式具有多元化的特點，這一特點與小學語文的課程要求有著極高的契合程度，故而蘇教版低年級內容中提出，在小學語文的教學過程之中要重視網絡教學的應用，利用網絡教學來打造一個更為高效的小學語文課堂，從而提高語文課程教學質量。

二、利用網絡挖掘小學生學習興趣

網絡教學可以為小學生們學習語文創設一個全新的學習環境，能讓語文課程內容和學生們之間產生互動，從而達到挖掘小學生學習語文課程興趣的效果，如此一來，語文課程學習效果必然與日俱增。在小學階段，學生們的年齡都很低，如果教師們不能做到正確的引導，小則容易使小學生產生厭學的心理。教師們要利用小學生對事物充滿好奇心的性格特點，充分挖掘小學生們學習語文的學習興趣，利用網絡創設課堂新情境，吸引小學生的注意力，讓所有學生都積極參與到課堂中來，把知識完整地傳授給學生們。

在網絡教學的推廣之下，教師要懂得充分利用網絡，通過備課階段查找有助于教學的相關視頻、歌曲與圖片，從而更加直觀地把信息韉莞講臺下的同學們。

例如，教師在講授蘇教版中《地震中的父與子》這一課文的時候，由于學生們現在普遍生活環境舒適、安逸，沒有經歷過重大的自然災害，不知道地震是怎樣的，不了解地震帶給人們的傷害究竟有多大，后果有多嚴重。傳統的課堂往往并不能將地震后的悲慘狀況直觀地傳遞給同學們，然而利用網絡教學，通過在互聯網上查找有關地震后的視頻、圖片，搜集一些有關地震的影視作品在課堂上為同學們播放展出，使得同學們能夠更加直觀地感受地震為人們、為環境帶來的巨大傷害。讓同學們脫離安逸的現狀，身臨其境地感受地震為大家帶來的傷害，在這種被感染的情緒之中，文章要表達的情感傾瀉而出，學生們輕而易舉地就把握住了文章的情感。對于語文課程而言，把握住文章的情感就理解了文章的一大半，從而竇現了小學語文課堂效率的大幅度提高。

小學生由于年齡小，閱歷不足，對語文知識的積累不夠充足，導致小學生在學習語文的過程中出現許多對于小學生來說難懂的生僻字。教師在這種情況下就可以在備課的時候預先上網查找一些關于漢字的動漫小視頻，利用孩子們喜歡看動畫片的性格特點來激發學生們學習新漢字的熱情。比如“森”字，教師上課的時候除了可以在課前事先查找動畫之外，還可以在上課的時候讓學生們利用其想象力充足的優勢來對陌生的漢字展開想象，發揮聯想能力?！吧庇扇齻€“木”字組成，可以聯想到在一片大森林之中有三棵木頭。以此方式來充分激發學生的學習興趣。

三、網絡教學的優勢

相比于傳統的教學模式，網絡化教學的優勢不言而喻。有以下幾點

1.優化學生自主探索的能力：小學生正好處于對任何新鮮事物都好奇的階段。傳統的講課方式都是教師對小學生們實行單方面的知識輸出過程，這并不適合當今的課堂。在蘇教版低年級內容中提出，適當地在小學語文課堂上利用網絡教學，可以對小學生們探索能力的培養做出貢獻。當學生們被視頻或圖片中的內容吸引時，就會不自覺地想要去了解其背后的含義。教師只需要在此時進行相應的引導，即可達到事半功倍的效果。

2.增強學生們對文字的閱讀整合能力：對于小學語文的課堂教學，蘇教版低年級內容中指出要注意培養學生們養成良好的閱讀能力。閱讀不是草草讀過文章就敷衍了事的過程，而是透過對文字的閱讀，將文字的內容內化成自己的東西，從而做到知識的積累的過程。在學習新知識的時候，能夠把曾經讀過的內容為己所用才是高效率的閱讀。利用網絡教學，在學生們誦讀文章的時候播放適當的音樂作為背景，甚至可以為文章做一些配樂，使得學生們在讀文章的時候更容易地把握作者的情感取向。理解了文章的含義，對文字的整合能力自然會在不知不覺中鍛煉出來。

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創新思維教育培養重要性

我國的教育方式與國外的教育方式相比，存在一定的差異。國外學校的課堂教學與我國的課堂教學相比，氣氛活躍，且上課的形式也多種多樣。另外，我國學校教師總是提醒學生“吃”透課本知識，將知識傳授的方式局限性大。國外教育倡導學生全面發展，因此，國外的教師在課堂教學中總是設法引導學生的眼光轉向課本之外的知識，在讓學生保持對世界充滿好奇心以及探索欲的同時，也特別重視培養學生獨立思考問題以及獨自解決問題的能力。

例如，手工課，我國的學校老師會說“我們這節課學習捏小雞，老師怎么捏，你們就怎么捏”。而美國老師的教學方式則是“這節課我們學習捏橡皮泥，你們想捏什么動物就捏什么動物”。從上面這個例子就能夠看出來，我國所實施的是定式思維教育，而國外則實施的是創新思維教育。由于我國的教育一直都是定式思維教育，這種教育的局限性是，學生在學習的過程中開發不了創新思維，所以《語文課程新標準》的制定是受了國外教育的影響?！墩Z文課程新標準》的理念將我國課堂教學長期以來的舊觀念轉向關注每一個同學的發展，其次還兼收并蓄了現代國際上先進的教育思想和經驗。

語文課程創新思維培養策略

語文教師必須要接受和適應新課程理念 《語文新課程標準》與以往的“教學大綱”相比，里面多出了一些新理念。之所以說語文新課程的核心是語文素養，是因為《語文課程新標準》的基本理念就是語文課程應該全面關注并發展學生的語文素養。小學語文課程的創新思維除了要面向全體學生，還要使每個學生都養成最基本的語文素養。說白了，語文素養就是通過語文課程來培養學生熱愛祖國、熱愛語文的情感。語文教師通過《語文課程新標準》能夠正確引導學生學習及運用語文知識，通過培養學生的語文素養，從而促進學生在語文課程中的聽說讀寫能力及學生的創新思維。

其次，《語文新課程標準》所倡導的師生之間的關系是一種平等的師生關系，該標準要求語文教師在課堂教學的過程中要時刻貫徹以生為主的思想觀念。在教與學的教學過程中，形成學生探究，教師引導的教學方式。

語文教師要建設開放且靈活的語文課程 語文教師要將教學內容與社會生活融為一體，在教學的過程中，要多給學生舉一些語文與社會生活有著密切聯系的例子。其次，語文新課程的理念提倡教師設法讓學生主動參與到語文學習中，在學生自愿的情況下，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力。所以，語文的教學方式不應該只局限于課本、教室，而是應該融于社會生活中；教師不應該將課堂教學過程看作是動態教案的演繹，而是應該根據學生的學習情況、學習特點以及教學內容等方面靈活的確定教案，盡可能地滿足不同能力水平學生的需求。教師必須要注重多媒體教學的運用，一方面多媒體教學可以激發學生思維的火花及學習的靈感，發現和挖掘學生的潛能。另一方面提高了學生對語文知識的學習興趣，提高了學生的語文實踐能力及創新思維能力。特別是年齡比較大的語文教師，更要克服在長期教學中所養成的習慣，力戒講解式、陳述式枯燥無味的教學方式，在教學中要采取探討式的教學方式。

語文教師除了要接受和適應新課程的理念，還要在課堂教學中改變教學觀念、教學方法，以及改變學生的學習方式，讓學生通過語文課堂具備更全面的知識、能力以及實施創造性的教育。只有這樣，小學語文課程才能夠開發小學生的創新思維，促進小學生的持續發展。

語文老師要實施《語文新課程標準》中的教學活動 在《語文新課程標準》的實施下，教師從學生的管理者變成為學生發展的引領者和幫助者。教師作為學生學習過程中的引領者以及教學內容的研究者，師生在教與學的過程中更應該互相尊重，互相信任。另外，教師在語文新課程教學活動中，既要鼓勵學生獨立思考問題，學習語文知識，也要敢于對問題提出質疑，針對問題敢于發表不同意見，這些正是創新思維的前提條件，也是社會發展的動力。只有打破陳舊的教學思想，開拓新的教學方式，社會才能不斷進步，學生也才會得到持續發展。

結束語

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：由于智障兒童的身心發展具有特殊性，特殊的教育和特殊的待遇對他們來說尤為重要，所以一直以來智障兒童教育的目的，就是將教育融入智障兒童的生活，使之成為一個有機的整體。這篇文章以語文生活化為出發點，通過分析我國智障兒童校本教學的生活化思想在教材規劃和教學評判等方面的體現，得出如下思考：在當今條件下，雖然我國智障兒童語文教學的生活化理念目標明確，內容也十分豐富，但是在實際生活中卻不盡人意，在使用過程中并不像想像中那么順利，教學評價系統也不夠完善。鑒于此，為智障兒童建立生活化的系統性教學評價是達到生活化教學的有效保障。 關鍵詞：智障兒童 生活化 教學策略 語文

教學生活化，即以“源自生活，服務生活”的教學思想，根據智障學生的實際生存環境，現有資源、條件，以及他們今后的發展趨勢等為他們挑選最合適的教學內容。在當今條件下，為適應智障兒童教育教學的緊迫性需要，解決智障兒童的教育問題，國家提出了一系列方案并頒布了《智障兒童義務教育課程設置實驗方案》，各級積極配合，致力于開發新型生活化的語文教學，并且努力地將理論變為現實。

一、智障兒童語文教學生活化的依據

1.目前，由于條件有限，智力條件稍好的智障兒童都與正常學生在一般學校跟讀，因此，智障教育的發展對象集中在中、重度智障兒童。由于這類兒童的大腦存在缺陷，他們在這個優勝劣汰的社會中難以生活并適應社會。所以，鑒于智障兒童的身心發展特點，生活語文的的重點之一應是社會適應。

2.由于智力有限，智障兒童很難弄懂抽象的教學內容，所以語文教學應從生活出發，將問題簡單化，具體化，力求保證知識與生活的連貫性。即在語文教學中，將生活和相關知識、概念緊緊聯系在一起。

3.生活化教學思想也成為了智障兒童生活化語文教學的依據。古往今來，很多人在這方面都有建議。[1]如陶行知就建議語文課程須與生活相結合，批評傳統學校與現實生活背離的錯誤教育方向，指出須完善教學的環境和方法等，培養智障兒童的能力，拓寬智障兒童的知識。要想真正的實現目的，幫助智障學生，最優之法便是將語文課程生活化。因此，語文課程應該接近生活，運用已有資源，拓展語文課程的空間，改善語文課程的環境，將語文課堂變得更加開放。[2]

二、智障教育教學的特殊性

1.智障教學目標的特殊性。在語文課程中，對于不同智力程度的智障學生，其教學目的是不一樣的。對輕度智障學生來說，應使其獲取較多的知識，能融入社會進而正常工作。而對中度智障學生來說，應使其能正常與人溝通交流。而對重度智障學生來說，應要使其能懂得談話的中心思想，并且基本能表達自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以學校在編選教學課程時要根據對象確定目標和內容，切勿與實際生活脫節。

2.智障學生的特殊性。由于智障兒童具有智力障礙，發育遲緩，其在情緒、認知和行為方式等多個方面與正常兒童不一致。比如說智障兒童易分散注意力，不易轉移或者分配注意力;感知慢，記憶慢;語言簡單，思維簡單，無獨立性思維并且感情發育遲緩等。但智障學生個體之間也有很大差異。[3]據調查顯示，重度智障學生反應遲鈍、語言含糊或完全喪失語言能力，交往能力特別弱。輕度智障學生長時記憶比短時記憶強，并可運用記憶策略，但僅限低級水平。而中度智障者則夾在兩者之間，動作笨拙、能機械記憶、缺乏詞匯、口齒不清，理解力差，還具有強烈的依戀感等。

三、智障兒童語文教學生活化的具體表現

1.語文教材設計的生活化。生活是組成課堂內容的核心，智障兒童的生活需要是目標，為使學生掌握生活方面的基本語文技能和知識，讓智障兒童擁有基礎的社交和生活能力，逐步養成與當代核心價值觀相適應的公民素質和日常行為習慣，為日后的生活上的自理和社會的適應提供保障。以上這些都是《智障兒童義務教育課程設置實驗方案》在2007年里提出的。該方案鮮明的指出了應以生活作為核心理念，削弱了學科色彩，將為學生養成良好的社交和生活自理能力作為語文課程目標。鑒于此，專為智障兒童設計的語文教材的教學目的應該為：智障兒童除了掌握與生活相關的語文基礎知識、社會能力以彌補語言缺陷之外，更應著重培養智障兒童的社交和生活基本能力，以便達到加強其適應生活能力的根本目的。

2.語文教材使用的生活化。智障兒童的語文教材是否能起到加強智障兒童適應生活的能力的目的，不僅限于其生活化的內容，并且更加關鍵的在于教學老師是否能用生活化的方法使用語文教材。因此，教育人員在教學過程中亦要將握生活化融入教材中。在實際教學者真正理解并運用的基礎之上，我國智障兒童語文教學改革所提倡的教學生活化理念才會真真切切的落實。語文教學生活化理念不僅顯示在教育內容層面，更在于融入到老師的課程教學方法和設計之中。

3.語文課程評價生活化。課程評價即通過系統性的調查與展現對教學課程適應個體和社會需求的程度作相應評判的活動，是為實現教學價值增值而對教學課程實際或潛在價值作相應評判，以便逐漸完善的過程。它至少具備兩個功能，一是判斷教學的執行達到教學的既定標度，二是為教學的不斷完善反饋信息。課程評價體系生活化是智障兒童語文課程生活化的教學目的與內容的保障。

四、結論

語文教材的設計、使用和教學評價的生活化是智障兒童教學達到生活化目的的充分保障?，F如今，開發語文教材的過程中對于教材排版、目的、內容等規劃層次的生活化有了較為充分的認識，在教材中同樣有鮮明的顯現，但在其使用方面生活化思想卻體現欠缺，這主要是因為智障兒童的教育工作者在把握教學方式和思想方面認識不夠充分;再者單一的評價形式和生活化的思想不統一，因此實現提高課程教學的目標很難實現。

提議語文教學的開發不因僅僅關注教材自身，更需逐步提升語文教學使用和開發一線工作者的相關素質，將生活化融入改革課程評價方式之中，從而使智障兒童語文教學與新課程改革中智障兒童教學生活化目的相適應。

參考文獻：

[1]吳春艷. 論培智學校教學生活化[J]. 中國特殊教育，2012，03：28-32.

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關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；分析研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0072-02

語文學科在小學的課程設計中占有重要比重，核心以培養學生基礎的識字能力，鑒賞文章，分析作者思想感情的閱讀能力。兒童文學的設計就是基于小學生的心理特點采用圖文并茂的形式，淺顯易懂的將文學，寓言故事教授給學生，站在兒童的視角進行文本編寫，有力地促進了小學生在小學語文的教學階段培養個人的閱讀能力。所以，兒童文學可以很好的幫助小學生增強語文素養。

1.兒童文學對小學語文教授的現實意義

1.1 豐富小學語文的課程教授。小學語文課堂的主體為學生，由于學生的年齡偏小，在進行小學語文的教授過程中，學生會由于對自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專注度不夠。兒童文學的出現完全符合小學生的心理特點，課文的編寫采用充滿童趣的語言，以詩歌，寓言故事的形式進行小學語文課程的學習。所以，兒童文學能夠有效的彌補小學生的專注度缺乏，沒有自制力的不良情況，幫助教師開展有序的課堂教學。

1.2 教學形成的創新化。兒童文學自身所具有的特點是內容淺顯易懂，適合低年級的小學生閱讀，在認知層次與教學方式上都符合小學生的心理特點。當教師在采用兒童文學進行授課時，需要豐富自己的教學形式，能夠根據文本內容的差異結合小學生的認知特點進行教學實踐的創新研究。在教授小學語文時，需要老師站在學生的視角看待教學課程的設計，以多層次的方式吸引學生對文本內容的關注。比如說，老師在講授寓言故事時，可以采用多媒體教學，利用網上海量的信息資源，消解教學形式的單一化，可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學生在較短的時間內融入課程氛圍，也可以播放輕音樂，與文本內容相關的動畫片資料，調動視聽感受，讓學生全方面的感受文本的確切含義。運用豐富的教學形式不僅能夠活躍教學氛圍，營造和諧的教學環境，幫助學生加強對教學文本的理解，保證教學效果。

1.3 拓展學生視野與眼界。兒童文學在小學語文的教學中所存在的現實意義除了豐富老師的教學內容，創新教師的課程教授方式以保持學生的注意力之外還能夠幫助學生拓寬閱讀量，開拓學生的眼界。小學語文的教學目標就是滿足學生基本的識字量以及達到初級的閱讀欣賞水平。所以小學語文的教學中最為重要的是在滿足學生基本的課程要求外，拓寬學生的視野與眼界。比如說在教授寓言故事《刻舟求劍》時，文本的只要內容所講授的是，在做事情時不要死守教條，依據不同的情況采用合適的辦法解決問題。小學生給予自己的理解能力有限，對文本無法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學生加強對文本內容的理解，或者將文本內容與現實生活將結合，引述網絡上的熱點詞匯與雷人事件，幫助學生加強對刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導學生多多閱讀與文本內容相似的課外書籍，也可以從學生的興趣愛好著手，最為重要的是引導學生建立閱讀課外書籍的愛好，在豐富的書籍文本中鍛煉學生的思考能力，閱讀能力與理解能力。

2.兒童文學在小學語文教學中的顯著作用

2.1 促進教學目標的間接實現。兒童文學是進行小學語文教學時經常采用的一種教學方式，立足于課程的設計安排并結合小學生的視角眼觀幫助學生投入語文的教學課程中。當教師能夠完全把握學生的心理特點以及兒童文學的教授節奏時可以有效地保證小學語文的教學質量。比如說，兒童具有強烈的好奇心，對于外在世界充滿了好奇，在人格與精神塑造上具有很強的可塑性，由于辨別意識薄弱，很容易對外在事物不加區別的模仿。老師就可以在小學語文的課程教授中充分的把握學生的好奇心理，冒險心理，模仿心理，給學生講授英雄色彩濃厚的文本，在英雄人物的事跡中培養學生優良的精神品質，在優秀人物的熏陶下建立正確的處世標準，在個人的自我意識中建立初步的是非標準。

2.2 激發學生的思維能力。小學生是兒童文學市場主要的目標人群，編著者的意圖就是建立于小學生的心理特點，將文學作品以淺顯易懂的形式廣泛的傳播給新興一代，激發學生的創造力，引導學生向更高層次的思維形式邁進。兒童文學的內容大多是優秀的文學作品，將艱澀難懂的文學理論轉變為幽默有趣的形式呈現，將高精尖的文化知識轉變為能為普通民眾甚至是小學生所接受，滿足了小學生的心理需要與閱讀需求。

2.3 促進學生的個性發展。小學生處于認識世界的初級階段，對于未知新鮮的事物充滿好奇，當這種好奇受到積極的影響時會向正面發展，但是如果不對這個特殊階段加強注意就會使學生錯過最好的發展時機，所以在進行小學語文的課程教授時，需要利用兒童文學在小學生中的影響力，將正面積極的文學作品推薦給學生，使得學生在正確優秀的人物熏陶下約束個人的行為，在潛移默化中使得學生吸收前人身上優秀的個人品質，但是也需要建立學生的批判意識，將不同的人物事件置于特定的時代背景之下理解人物的精神內涵，切不可毫無選擇性的吸收，盲目模仿前人的行事作風，思考該事件所具有的現實意義。

3.結束語

綜上所述，兒童文學在小學語文教學中的應用能夠有效的實現教學目標，結合小學語文的課程教學目標與小學生的心理特點，采用生動幽默的語言，淺顯易懂的故事形式幫助小學生理解文本的課程內容，在優秀作品的熏陶中培養個人對文學作品的鑒賞力，初步的理解作者的思想感情與行文技法，在初級階段的語文教學中激發學生的創造力，鍛煉學生的邏輯思維能力，豐富學生的精神世界， 在不斷的思考中完善自己。

參考文獻：

[1] 王泉根、趙靜等.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006

[2] 邊春麗.兒童文學在兒童素質教育中的價值[J].吉林教育學院學報（學術版），2012（5）

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【關鍵詞】小學語文 中年級學段 傳承教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0063-01

在現今的學校教育中，“素質化發展”已成為大多數課程教學的教學指向和指導方針。新課程理念指明了“以教師為主導、以學生為主體”的教學方式，強調“認知、能力和情感目標”三位一體的教學。對于小學語文的課程教學，人們普遍認為中年級學段的教學是重中之重，而針對這一現象，有效地對重要階段進行重點教學也是各個學校在不斷摸索和改進的。對于小學中年級學段的教學，要從開展有效的閱讀、抓好習作的起步、加強口語的訓練、促進良好習慣入手，達到語文知識的傳承目的。

一 把語文課程的有效閱讀常態化

語文是一門交流型的語言學科，閱讀是這一學科的根本所在，只有良好的閱讀，才能更好地把握文章。對于小學語文中年級學段的教學而言，閱讀特別重要，所以要把有效的閱讀教學常態化。首先，根據教材的具體內容，制訂明確的閱讀目標。在新課改的語文閱讀教學中，對小學各年級段都有明確要求。從小學四年級開始，通過導讀、預習、思考、練習的方式對每篇課文的閱讀作出要求。給小學生制訂出明確的學習目標，他們對閱讀學習就有了方向感和指向性，在學習的過程中就會少走很多彎路。其次，通過學生自學和教師重點指導，幫助學生達到閱讀的目標。教師要對學生的閱讀進行引導，學生通過正確、流利、有感情地閱讀，理解性和質疑性地閱讀，基本做到“讀通課文、讀準字音、理解詞意、劃分段落、簡述內容、答題質疑”。最后，要留給學生一定的時間進行疑難解答，教師要做到“不憤不啟、不悱不發”，給予學生引導、啟發和點撥，針對本節課所學知識做到檢測和總結梳理。不能面面俱到或代替學生解決問題，這樣會造成學生的依賴性，也會打消學生學習的積極性。

二 把語文課程的習作起步深度化

對于小學語文教學，寫作的啟蒙是要重點培養的，這也是一大難題。因此，寫作啟蒙的教學要分為三部分深度化地進行。首先，對學生進行初級寫作的訓練，通過小學生對自由命題的寫作，達到“能說會道”的水平。在這個階段，教師需要做到：暢學生所想，給予學生充分發揮的空間，積極的鼓勵和支持；師生一起參與，從不同角度出發，認真配合，建立起平等對話的寫作關系；注重引導，要把學生培養成“潛力股”。其次，對學生進行更具體的寫作訓練，通過小學生對半命題式作文的寫作，達到“隨意發揮”的水平。對于具體的寫作訓練，就是結合小學生的心理活動、思想狀態，引導他們在故事描繪和句式訓練之中慢慢進步。最后，對學生進行詳細的寫作要求，讓小學生在統一命題中“全面發揮”。這一過程就是在統一命題范圍內，鼓勵學生在規定的時間內寫出符合要求的習作，通過學生的合作與探究，培養小學生的自我鍛煉習慣和學習能力。把語文寫作能力的培養深度化，有助于語文知識的傳承教育。

三 把語文課程的口語訓練規范化

語文課程的教學不僅要注重培養閱讀能力，口語的表達也很重要，理解得再好不會表達也不行。在中年級學段的教育中，語文課是書面語言和口頭語言的結合，不能只在書面寫作上下工夫，對口語的表達也要加強訓練。在現今的小學教學中，多數學生的表達能力不好，這不僅表現在語文學科。很多學生對于所學內容能夠理解，但因為表達能力差，只會寫而不會口語表達。新課程改革對小學語文教學的要求是指導學生正確地學習、理解和使用祖國的語言文字，這里的使用包括書面語言和口頭語言。在中年級學段的口語訓練教學中，要遵循先簡后繁、循序漸進、逐漸提高的原則。在培養學生的口語表達能力時，教師應加強學生對語文知識的積累，只有掌握的詞匯、知識達到一定量時，才能表達得盡善盡美。在掌握大量語文知識的同時還要培養學生對語言的組織能力，將語言組織通順，條理清晰，再結合所學知識就能很好地表達出來。學生的口語表達能力提高了，對于交流就會更加積極，也能提高教學質量。

四 把語文課程的良好習慣培養日?；?/p>

每個人都有自己的習慣，習慣能改變一個人，它的力量是具有持久性的，它對于每個人來說，都是影響其一生的。對于教育而言，要想學生好好學習，就要培養學生良好的學習習慣。在小學教育中，具有良好的學習習慣，才能把全部所學真正地掌握。小學生剛剛步入學習的大門，在這個階段培養他們良好的學習習慣，是最容易讓學生接受的，新課程理念下的素質化教學對學生學習習慣的培養尤為重視。教師要從學生的興趣、愛好入手，讓學生了解到良好的學習習慣能夠讓他們的學習更輕松，這樣學生就會自覺地去摸索適合自己的學習習慣。

五 結論

對于小學語文的教學，要把中年級學段的傳承教學放在首要位置。這個階段處于低級學段和高級學段之間，具有承上啟下的作用，對以后的學習意義重大。教師在教學中應該多培養學生對語文基礎知識的掌握能力，從學生的心理特點出發，尋找適合學生的方法來教學，培養其良好的學習習慣，讓學生的綜合能力從根本上得到提高，達到語文知識的傳承教育目的。

參考文獻

[1]舒紅霞.師生情感交流實證研究[J].教書育人，2008（9）

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[關鍵詞]信息技術；小學語文；課程整合

【中圖分類號】G623.2

信息技術與學科教育的融合是新時期社會發展的必然趨勢，將信息技術與小學語文課程整合也是我國基礎教育教學改革的新途徑，是提高教學質量的有效手段。所謂的信息技術與課程整合指的是通過在課程教學中將課程資源、課程內容、課程實施和信息技術、信息方法、信息資源等融為一體，調整課程的結構體系以更加適應學生的認知習慣，更利于有效課堂的開展，使課堂教學效果得到優化。具體到小學語文課程中就是將信息技術融合到語文學科的教學過程之中，通過對教學資源與設備的利用，營造新型的教學環境，改變傳統語文教學課堂中以老師為中心的教學結構，充分發揮學生的學習主動性和創造性，實現一種老師為輔導學生為主體的教與學的方式，重點在于學生學的實踐之上，能夠有效的鍛煉到學生的學字、用詞、閱讀、寫作等綜合語文能力，體現學生自主地、創造性地學習氛圍。

一、課程整合有效構建學生知識能力的意義

1.多向立體思維，互動啟發中創新性學習

以往小學語文的教學課堂上，往往是以老師為中心的教學模式，學生處于被動的接受地位，不僅要接受課上老師講解的內容，還要接受老師布置的課下作業，學生的學習活動完全被老師安排與控制，其主體地位被完全掩蓋，這樣的教學方式忽視了學生的主體參與和內在需要，不易于激發學生的學習積極性，甚至還會對學習產生反感，不利于學生綜合素質的提高。而信息技術集文字、圖畫、聲音、視頻為一體，在語文教學中融合信息技術，發揮信息技術的新穎性、直觀性、趣味性、實用性等多方面的多功能優勢，多元化地復演知識的形成過程，使知識的表現形式變得豐富多彩，更容易吸引學生的注意力，啟發自我，內化知識。

學生在學習過程中激發了學生的知識探求欲望，能夠體現主體地位，開啟學生多向立體思維的通道，在互動交流過程中相互啟發，完善自我，從而調動學生開展自主學習活動，更好的培養學生語文創新性地構建知識的能力。

2.驅動學生競爭的意識，促成探究性進取

在信息技術與小學語文的整合中可以根據學生的年齡特點和課程教學的特點引用競爭教學的方式，例如采用語文信息競賽的方法組織教學，通過為學生營造良好的、積極的競爭環境，能夠增強學生爭強好勝的競爭心理，使學生對于語文學習的持久性和自覺性得到培養，還可鍛煉到學生對于語文知識的探究能力，使學生在他就氛圍中不斷充實自己，提高自己，不斷增強自己堅強的意志和積極進取的精神。

3.拓展學生生活視野，物化語文特色教學

網絡是無限的，其中包含的語文教學資源同樣是沒有窮盡的，通過信息技術與小學語文的整合，能夠使語文老師樹立起現代化的信息技術為載體的教學觀念，充分的利用起網絡這個有效的教輔工具，進行教學資料的搜索和收集，使課堂教學內容得到大幅度的擴展，可以帶領學生徜徉在廣闊又充滿趣味的知識世界里，可開拓學生的視野，充分調動起學生的學習積極性。

二、整合過程中揚長避短，深度融合探究

將信息技術和小學語文進行課程整合無疑有益于活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生的自主學習能力得到鍛煉和提高，但是在實際的整合過程中出現的一些弊端又很容易會對教學效果的發揮產生制約影響，因此對整合過程中容易出現的問題投入足夠的重視，并采取積極性的規避措施是非常有必要的，常見的問題主要由以下幾個方面：第一，教師對學科教學整合的內涵認識不足，容易將語文課上成多媒體課，偏理了語文實質性的東西；第二，在學科中混淆了教師和學生的地位，要不就是將多媒體完全代替老師的講解，要不就是將多媒體作為一種擺設，實際上還是走傳統教學的老路子，使“整合”變成了“湊合”；第三，學科整合過分依據網絡資源而忽視了其他的資源，多媒體教學變成了單向的教學，只是停留在媒體觀看上，整合深度并不夠。例如有的老師完全依賴網絡，使整堂課上學生的狀態就是抬頭看大屏幕，留給學生思考的時間很少，要知道教學中從來就不只一個教學媒體，用來提供教學資源的方式是多種多樣的，不能將信息技術作為唯一的資源。

三、學生需求，有效構建課堂教學過程

1.依情重構教學結構，突破重難點

信息技術與小學語文課程的整合并不簡單的意味著在語文教學中對信息技術的利用，而應該是根據教學的基本規律以及學科的具體特點、性質將信息技術作為重組教學結構的手段，對教學方式進行調整，為學生的全面發展找到捷徑，以實現語文教學的新效果，使課堂的教學效率得到提高。例如在講《雪猴》一課時，有些老師只是找了一些普通猴子的照片，并不能使課文中講到的雪猴鼻孔高傲、軀體較大的特點明顯的表現出來，因此也就不利于學生對課文知識進行準確的理解和記憶，所以在語文教學中并不能單純的為了利用信息技術而利用信息技術，還是應該從教材實際出發的。

2.發揮主體性認知規律，自主探究

信息技術與小學語文的整合并不能只是將信息技術作為老師的教輔工具，還應該將其作為促進學生自主學習的情感激勵工具和認知工具，例如在講解《趵突泉》一課時，老師不僅要準備相關的圖片或視頻等資料，還要在課前要求學生利用網絡資源自行搜集一些與趵突泉有關的文章或者圖片等資料，通過自學掌握趵突泉的一些基本情況，為課上的學習做好鋪墊，這樣的信息技術與語文學科的整合才能更有意義，更能鍛煉到學生的自主學習能力。

3.激鈦生綜合知識的創造性學習

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一、用好教材，尋找相似“情動點”

語文是一門重要的基礎教育學科，在培養學生人文素養和道德情懷方面具有重要意義。小學語文學科教育的重點在于密切關注學生的身心發展情況，確保學生可以在學習語文知識的過程中形成自由、感恩、合作、探索等素質，這實際上也是貫穿于語文學科教學的主線。教材作為小學語文教學的重要基礎，其中包含著許多具有很強思想性的內容。比如，《青山處處埋忠骨》、《開國大典》等文章均可以成為語文教師開展德育教育的重要內容，借此來培養學生的集體主義精神、愛國主義情感和艱苦奮斗精神。而《品德與生活》等品德學科涉及到社會關系和生活環境等諸多方面。因此，如果教師可以挖掘語文學科中的教學內容，結合品德學科的相關教學內容來共同進行德育教育，就可以收到良好的德育教育效果。

例如，為了培養學生的愛國主義精神，教師可以結合品德學科中有關愛國主義教育的相關知識來合理制定教學計劃。比如，在學習《我愿變只小鴿子》這篇課文的時候，其中蘊含著豐富的愛國情懷，尤其是其中所涉及到的我國國旗是文章點題的關鍵代表物件，此時教師可以引導學生觀察我國日常生活中的國旗來激發學生的愛國熱情。而在《品德與生活》這門品德學科中的《向國旗敬禮》這篇文章，引導學生學習國旗來源、含義以及制作等基本知識，使學生可以在學習該部分知識的時候可以意識到當前我國人們的安居樂業是我們前輩人做出了巨大犧牲而換來的，從而使學生可以充分感受到和平來之不易，要更加珍惜美好生活，培養學生熱愛祖國的情感。如此一來，通過小學語文學科和品德學科中有關教材內容的有效結合，則可以有效地增強德育教學效果。

二、補充內容，開啟共同“活躍點”

在小學語文教W的過程中，不可避免的需要進行閱讀練習、寫作練習等練習。但是在小學語文閱讀訓練的過程中，相應的文章具有很強的人文性，這對培養學生人文情懷和精神方面具有重要的作用。但是單純地依靠小學語文教學內容來培養學生的德育情懷是遠遠不夠的，還需要充分借鑒品德學科等中的相關內容來增強德育教學的效果，同時相應的小學語文德育教學時間可以同品德學科教學時間進行合理搭配和調整來增強小學語文中德育教學效果。因此，在開展小學語文教學的時候，需要打破學科以及課堂空間限制，充分結合品德學科的教學內容來合理開展實踐活動，從而達到增強德育教學效果的目的。

例如，在學習《自己去吧》這門語文文章的時候，語文教師可以結合《品德與生活》學科中的《讓我自己來吧》的教育內容來培養學生獨立做事情的習慣，促使學生可以擺脫父母，獨立做一些自己力所能及的事情。而在開展課程教學之后，教師需要引導學生親手回家做一件事情，并以日記的形式將相應的過程仔細地記錄下來，最后在小學語文課程教學的過程中，讓學生互相分享和交流自己的經歷，從而幫助學生更好地學到有關的知識。

三、創新方法，共享兩者“融合點”