三年級語文教學中的困惑范文

導語：如何才能寫好一篇三年級語文教學中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養學生學習語文的興趣，有效地解決學習語文的困惑。在困惑中去實踐，去探索，去創造，找到解決困惑的對策。

[關鍵詞]教學；困惑；探索；對策

目前，全國的新課改正在如火如茶地進行，我們教師更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我們基層教師近兩年的新課改實施體驗，發現小學語文教學伴隨新課改的一度推進，卻產生的諸多困惑，致使我這位小學語文教師，時時有種凌駕于新課標課堂而無法適從的感覺。正所謂“學而不思則罔”，這些困惑，一天得不到解決，教育部推進實施的新課改理念也就一天得不到突破，語文教學的意義更將隨之付諸東流了。所以，它們如鯁在喉，必須得說出來，望各位資深同仁能予以“解惑”。

首先，新課改下語文課堂的教學時間不夠用。

新課標下的語文課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，并通過方法駐點學生勇于探索，對新知識產生興趣?？墒?，在一個班級中，有一大部分學生還沒有真正動起來，一節課的時間就到了，學生發言時間少，老師的個別指導難以開展。這樣就是使得學生的個體體驗不充分，教師的主導作用發揮失效。

其次，怎樣落實自主、合作、探究的學習方式？

鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，課堂上只有少數同學能參與，其余學生仍是被動，似乎“無事可做”。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。小學語文教學中的困惑.

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去審視當下農村小學的語文教學現實，甚至去了解那些常年司職小語的教師的內心愿想時，卻發現他們常常心存思惑。

農村小學教育基礎薄弱，小學生語文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級來看，學生是源自全鄉數所村小的三年級學生。接班之始，班級39多個學生百分之九十幾的學生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說話出語結巴，且詞不達意，聲若蚊蠅，更不肖說其它語文能力了。而面對著語文基礎這樣偏低的小孩子，除了循序漸進，除了細育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。雖然其它農村語文教師所面臨的學生景況或許有較好的機遇，但未必好多少。

篇2

一

升入初三后，很多學生初中階段的個性特點已初步形成，所以，尊重學生的個體差異，利用其自身優勢彌補劣勢是最好的選擇。張海津首先傳遞給學生的是她充分的信任，唯有信任才能讓學生愿意傾聽教師的談話，愿意接受教師的教導。經過張海津在初三年級一年的指導和輔助，每個學生都會變得更加自律和成熟，以最佳的狀態投入到下一階段的學習與生活中。

張海津曾帶過一個班，班中的一個學生與別人打架，全班學生都會幫忙。對這個班張海津有驚喜，因為他們有獨特的凝聚力；同時也有困惑，因為總有意想不到的突發事件。但是不管發生了什么事情，張海津總是先給學生解釋的機會，聽他們講述事情的經過，幫助分析對錯得失，而不是一味地橫加指責。幾次之后，張海津贏得了學生的尊重與愛戴，就連曾經桀驁不馴的小群也把張老師當成了親密的朋友，在張海津的教導下，小群逐漸克服了暴躁沖動的問題?！芭刂颇愕那榫w，否則它就會控制你”，這句話是張老師對小群的忠告。逐步成熟起來的小群逐漸告別了用暴力解決問題的錯誤思想，他告訴張海津，不想聽講的時候打起精神也要聽，看書困了冷水洗把臉也要繼續看下去，張老師的鼓舞是他最大的動力?？熘锌剂耍瑢W生們忍著疲勞、頂著壓力，學會了控制自己各種消極負面的情緒，一起拼搏奮斗，終于取得了班集體的最好成績。

她，很喜愛古典文學，長相清秀，不愛說話，舉手投足流露出古典的雅致。剛上初一時，她不被任何人注意，一個人默默地坐在角落中；初二時，她的語文成績在全班名列前茅；初三時，她吸引了所有學科教師的注意，因為除語文外其他學科成績都較差。課堂上，張海津會在偶爾的目光交錯中讓她讀到欣賞與關愛；作業本上，張海津不時地表達出對她的才情的關注與青睞……有一天，她終于抬頭望著張老師淡淡一笑，張海津知道她和老師靠近了。從此，她的語文成績更加突出。師生有了溝通聯系本，在這個本上她和張老師說說心里話，有時也探討一些詩詞，總之，這種聯系成了一種習慣。她整個人也變得開朗了，快樂了，覺得有人理解她了。每天中午吃過午飯，她和張老師坐在一張桌子前，一個備課一個學習，過了一些時候，她開始向張海津講物理、講化學，她講清楚就證明她懂了。中考時，她取得了優秀的成績，師生對視一笑。那年教師節，她寫了一封信：“張老師，從小學到初中，您是我最喜歡的老師。我每次犯錯誤，您找我談話，我幾乎都會哭。因為我覺得感動，我知道您是為我好，雖然您有時也會批評我，但我從沒恨過您。真的很感謝您，在經過了這么多事情之后，依然對我這么好。我想，我不會忘記您的，您對我說過的感動的話，您撫摸我的頭的手，微笑的眼神……我都不會忘記。我會記得，曾經有一位老師喜歡我，關心我，一位對我很重要的老師，她叫張海津。”

對于每一個學生，張海津都是以誠相待。她尊重每個學生的性格特點，并盡其所能地幫助學生找到屬于他們的正確的人生方向。張海津得到了學生的信任，更得到了師生誠摯的交流。

二

參加工作之初，張海津利用周末和假期將初中三年六本書所有的字詞、文學常識、詩歌賞析和復習卷中的所有習題均錄制成了電子版，并且將六冊書所有的小說和散文每一個重點語句的答題思路進行分類、歸納，得出了課外閱讀的答題方法。因為對初中語文教學內容的系統梳理，張海津的教學思路清晰、重點突出，她的語文教學能力迅速提高，所授課班的學生受益匪淺。雖然一字一句的錄入讓張海津傾注了太多的努力，但她將這些內容都發在了自己的博客上，供大家參考。中考前，她帶領學生做了一個時間表，甚至細化到了復習的頁碼，這樣，學生復習起來更加系統。因為諸事想在前做在前，她所任教的各個班中考成績都名列前茅。

曾有一位老校長說過：“無論走在教學區的哪里，都能聽到張海津抑揚頓挫的講課聲?！睂Υ?，張海津解釋道：“教師以一種什么樣的狀態上課，學生就以一種什么樣的狀態聽課。在課堂上我喜歡用我的激情感染學生。學生會覺得語文課堂節奏很快，而我不留作業，向課堂要效率。我要把知識講解、作業落實、能力提高都放到課堂上，所以，教學效率必須高，學生在我的高效教學中無暇分神，上課的聽講狀態一定是好的。”張海津的語文課堂上沒有筆記本，她要讓學生懂得，記在腦海中的才是自己的。

張海津的語文課不枯燥，時時響起學生的歡聲笑語。講古文時，她會像說評書一樣為學生們講課文，學生記憶古文中的重點字就很簡單了。她也會編一些順口溜輔助記憶，如，“行是走，走是跑，小步快走就是趨”等。語文教學，知識的遷移也很重要。如，在講《曹劌論戰》中的“轍”和“軾”，張海津就會講到“蘇軾”和“蘇轍”兄弟二人，他們的父親蘇洵是希望兩個人一個能夠“高瞻遠矚”，一個能夠“腳踏實地”，這樣，學生記憶起來就簡便多了。講現代文時，張海津引導學生發現課文中有深刻內涵、寫得優秀的語句，培養了他們的能力，幫助他們樹立了信心。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”張海津充分做好語文教學的課下功夫，帶給學生一堂堂精彩凝練的語文課，她用自己的努力與智慧為學生化解了一個個語文學習的難點，讓學生們看到其實語文很美好。對學生而言，語文很能吸引他們，而張海津就是他們快樂學習的領路人。

近幾年，張海津所帶的班都是在初三年級接手的，每個班的具體情況不同，而初三一年又是時間短、任務重，很難形成新的班級特色，所以，她根據實際情況采用了以個體（班集體）長處為核心，通過對學生“以長促長”引導其形成相應的班級特色，創建特色班集體。

篇3

要有效地解決這一問題，在習作教學中，教師只有從校園內到校園外、從課堂內到課堂外，從生活的細節之中，拓展習作訓練的方法和思路，培養學生的習作興趣，才能幫助他們養成生活學習習慣和習作習慣，進而提高習作教學的效率，為學生的一生發展奠定堅實的基礎。

一、范例和仿寫相結合

習作，是一項創造性很強的綜合表達訓練，它既可以衡量學生對生活現象的認識、理解的水平，還能考查學生遣詞造句、布局謀篇、表情達意的能力。所謂習作能力，就是指對客觀事物、對生活情境的認識能力和語言文字的表達能力。有人常說，對生活的認識能力的高低在很大程度決定學生習作的優劣。

學生寫作文，要學會把看到的人、事、物用文字描述出來。要寫好作文，不妨從仿寫開始。例如，要求學生描寫動物時，指導時先提供一些范文。如三年級的課文《翠鳥》有這樣一句：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！苯又寣W生仔細觀察一種動物，按范文的結構描述。這樣既有范文，又有實物，學生就有話可說，從容落筆。

為了檢查學生所寫的動物是否真實合理，教師可讓學生隱去習作中的動物名稱，當眾朗讀自己的習作，大家來猜他所寫的動物。這樣，在熱烈的氣氛中，總結猜中的原因是作者抓住了動物的外形特征和生活習性進行形象的描寫，從而激發學生的作文興趣，提高了學生的作文水平。

描寫物品、景物、人物等，都可以采取觀察和仿寫相結合的方法來訓練。這種基本功練得扎實過硬，學生想寫什么就能寫什么，寫什么就像什么，作文水平就能逐步提高。

二、觀察與積累相結合

作文課上我們常常看到，許多學生抓耳撓腮，絞盡腦汁，最后東拼西湊出應付差事的習作，這樣的習讓評閱教師讀來，乏善可陳，空洞無物，語言干巴。那么如何改變習作教學這種困頓的局面，使學生有東西可寫呢？我認為重要的是語文教師要引導學生觀察體驗生活，廣泛獵取生活，深入挖掘生活，積累生活素材，做個生活的有心人。宋代朱熹的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”對我們的習作教學有深刻的啟示。包羅萬象、豐富多彩的生活，是習作的源泉所在。學生之所以作文時無話可說，原因主要有兩點：一是學生在對生活素材的選取上有很大的局限；二是學生對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟等。因此，在習作教學中，教師要積極引導學生以健康、廣泛的志趣多方接觸社會，了解生活的多元性，樂觀積極地投入自然、社會、學校、家庭等活動實踐中。這樣，那些小到螞蟻搬家，大到日月星辰，都是他們習作的素材。

三、指導與示范相結合

教學中，教師應嘗試寫下水文、范文，這對提高學生習作水平具有強大的帶動示范作用。正如葉圣陶老先生所說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導學生漸進于善讀善寫?！?/p>

因此，習作教學中，語文教師的指導示范，既要動口，還要動手。葉圣陶先生說過：“教游泳當然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一陣子給學生看看，對學生的好處更多?！笨梢?，習作教學中教師主動示范，常?！跋滤保瑢μ岣邔W生作文水平，啟迪學生作文思路，具有無可替代的作用。下水方知水深淺，下水方知習作艱。如，在指導學生初學寫作議論文時，學生總是感到無從寫起。這時，我先將自己寫的下水文展示出來，讓學生去讀去感去悟，再聽聽他們的意見，并結合自身體會，談寫好此類習作的我的感性認識。這樣有的放矢的指導，比隨便念兩篇范文給學生模仿效果要好得多。再者，師生共同參與，激發了學生的習作興趣，調動了習作的積極性。這樣指導、練習，示范，感悟，學生習作一定會收到意想不到的效果。

四、閱讀與練筆相結合

語文課本中選文多種多樣，包羅萬象。因此，我有意利用大作家的優秀范文引導學生誦讀、感悟、模仿。在學生學習之前，要求他們準備相關的習作片段，然后與優秀范文對照。在此基礎上轉入學習課文，這樣學生清楚地認識到作者的匠心獨運與自己的習作不足，再引導學生拓展延伸。這樣在寫——讀——寫的過程中，學生既把課文讀透了，又能學以致用，以讀促寫，讀寫共進。

篇4

教師是一個神圣的職業，培育出了一批又一批為國家建設做貢獻的頂梁柱。下面好范文小編為你帶來一些關于語文教師的述職報告，希望對大家有所幫助。

語文教師述職報告1

這一學期我擔任高二(三、四)班的語文教學工作，回顧一個學期來的語文教學工作實踐，我本著全面培養學生的創新力、提高實踐水平的思想，全身心地投入到教學中，圓滿完成了教學任務?，F將教學方面的體會和工作總結如下：

一、積極聽課，認真備課，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調、脫離實際的成見。為了能及時發現和改正教學過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思，小到一節課，大到一個學期;近到上一節課說錯的一句話，遠到一種教學思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”，“不積跬步，無以至千里”。

二、緊抓作業批改、注重后進生輔導

作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。對于班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想、談目標的同時，激發學生的學習熱情。功夫不負有心人，_、_、_、_等幾名學生的語文成績有所進步。

三、深入扎實的上好每一節課

語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，語文教學中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷?，F代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重課堂上的合作探究，讓每個小組討論并展示結果，學生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。并且，通過評獎活動，選出了口才的學生，如_、_的、_等。

在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。最后，讓學生進行摘記，并對學生的手抄本進行定期檢查，并對寫得好的學生加以表揚。

語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。

課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學觀念、教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的實驗與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，感受到了我們與學生在課程改革中的共同提高、共同發展;艱辛的是我們對課程改革曾經有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。

(一)對課標的困惑

我們需要不用解讀的課程標準。現在的課程標準有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想原因無非有二，要么是課程標準太難，太深奧，課程標準的制定者也知道一般老師是讀不懂的;要么是對一線教師的不相信，課程標準制定者害怕一線教師讀不懂;

我認為課程標準應該通俗、詳細，一看就懂，如此教師才能用好;應該把解讀融入課程標準之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實踐緊密結合。

(二)對課堂的困惑

我們需要不是表演的課。現在有的課放得很開，但收不攏，學生天馬行空，談天說地，離題越來越遠;有的課，學生活動的樣式很多，唯獨讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍?？勺屑氁幌雽W生真正學到的語文知識可能很少。有的研究課，教學的著力點主要是對課文內容的深究，或是知識內容的任意拓展，或是思想內容的無限拔高。學生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網上看到的新聞。不同的是，過去是教師主講，學生旁聽;現在是學生主講(主要是尖子學生)，教師插話補充。仿佛教學的重心已由教師轉移給了學生，仿佛這是課內向課外的延伸?？墒?，讀書的時間不多了，學生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現在不知道語文課怎樣上了。

(三)對教材的困惑

1、對必修內容的困惑。

高二語文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩名篇、以及部分文言名篇，教學內容重，教學進度緊張。而且因為一味的趕進度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補充，因此都被忽略了，語文課索然無味。

2、對教學重點的困惑。

現在的教材自由度很大，每篇課文后面的練習和要求都很少，這一方面是擴展了教師的能動性，但是對教師來說是增加了難度。我們的老師很難把握教學的重點。

語文教師述職報告2

尊敬的領導：

您好!

我是__小學的一位語文教師，現任專業技術職稱是小學語文一級教師。從教十一年，二零__年獲得現任職稱。在現任期間里，本人在學校的工作安排下，擔任了語文教學工作。幾年以來，在學校領導的關心、支持下，盡職盡責做好各項工作?，F具體述職如下：

一、班主任工作

在擔任4至6年級班主任工作中，做到認真完成學校布置的各項工作，重視班風、學風的培養，深入了解每個學生的思想動態。嚴格管理，積極與家長配合，研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。在擔任班主任工作期間，針對學生常規工作常抓不懈，實施制度量化制度的管理。培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣。努力創造一個團結向上，富有朝氣的班集體。幾年來，班級在各方面的表現都比較好，并在作文比賽中榮獲第一名。

二、教學工作

在教學工作上，根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的語文教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。在教學的過程中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。因此，在教學之前，貫徹《九年義務教育語文教學大綱》的精神，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。

通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，以如何培養小學生創造能力的教學實驗專題。積極進行教學改革。積極參加市教研室、及學校組織的教研活動，通過參觀學習，外出聽課，等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。通過利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代教育的動向，開拓教學視野和思維。藝術需要個性，沒有個性就無所謂藝術。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，方法等等，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。藝術的魅力就在于審美個性的獨特性，越有個性的藝術就越美，越能發現獨特的美的人就越有審美能力，越有創造力。所以，在小學語文教育中，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，在進行藝術創作時充分得以自由地運用。

三、第二課堂的開展，因材施教，做好培優工作

抓好第二課堂，實施素質教學。根據本校學生的基礎，發掘有語文興趣、特長的學生，組織他們在第二課堂進行培養，并按年齡、基礎等情況分為語文興趣小組初級班和創作班。按實際情況采用不同的計劃、步驟，方法，進行有效的培訓教學。學生經過有計劃、有步驟的培訓后，語文水平有了很大的提高。在學校的支持下建成本校特色的書法班、文學班，各方來賓對學生的表現有著較高的評價。并在精神上支持我們的做法。并在一定程度上提高了我校的文化氛圍。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日

語文教師述職報告3

從執教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規范，因為從今以后我將為人師表，一言一行都影響著下一代，我要對他們負責?；谝陨险J識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個思想進步的教師。

要想做一個合格的人民教師，首先應該有一個健康進步的思想。與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生。我積極參加各種學習培訓，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真進行政治學習，并做好學習筆記。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

二、做一個有愛心的教師。

我把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。因為愛是無聲的語言，是溝通與孩子們之間距離的有效手段。我報著一顆愛孩子、愛工作的心精心的呵護著我的班級，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動與他們相處。在課上只要是對學生有好處的，我都會尊重。在課下，與學生共同解決難題，只要學生提出的問題，我總會不厭其煩的回答他們。學生的成績總會有好壞之分，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多的給以熱情的幫助。意圖使出他們恢復自信，走出自我評價的誤區。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態度接受你的教育。

三、做一個理念新的教師。

目前，新一輪的基礎教育改革已經在全國全面推開，我在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。開成自已的教學風格。我把課本知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在教學上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流。促使學生在輕松的環境中學會學習。

語文教師述職報告4

尊敬的領導：

您好!

這個學期我擔任一年級_班的語文教學，我和孩子們的語文學習生活是這樣的。

一、抓好學生的學習習慣

作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我著重采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，到現在來看，我班學生大部分養成良好的學習習慣。

二、抓好學生的基礎知識

一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

(一)注重漢語拼音知識的掌握：

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學后一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、摘蘋果游戲等形式激發學生愛學拼音敢用拼音的興趣。我還在學生中間大膽嘗試了給老師寫信，老師回信。給媽媽爸爸寫信，給爸爸媽媽講一個床前故事等活動，很好的激發了學生用拼音的興趣，并且或得了很大的滿足感。

(二)認真抓好識字這一關

低年級是小學階段識字最多的。我教學生學習運用識字方法，自學生字的音，形，義。學習辨析形近字，用熟字去學生字，跟據形象會意，形聲字的特點，幫助學生記住生字的音形義。在教每一課的生字前我都要求學生用生字去組多詞。學生字時做到字不離詞，詞不離句。把詞語放到句子中去理解，學生字課文中識字也是在具體的語言環境中借助拼音會讀句子，并弄懂句子中詞語的含義和用法。同時把識字和寫字緊密聯系，每周利用寫字課訓練學生寫鉛筆字，開展寫字比賽，對寫得好的貼出來表揚鼓勵。學生在作業中出現的錯別字及時進行糾正，要求學生補寫。每課的詞語都要聽寫或看拼音寫詞語的練習，對字詞不關的同學利用課余時間補做。

三、注重課內外結合

一位教育家指出：課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生課外進行閱讀，通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學科間的整合。讓孩子們從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

語文教學不是短暫之功，是靠日積月累基礎知識才行。今后還將繼續努力，使一年級小學生扎實地掌握拼音和漢字，培養語文學習的興趣，為今后的語文學習奠定了基礎。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日

語文教師述職報告5

本學期，我任教三年級的語文，能認真貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業，把教書育人作為自己的天職。自覺遵守《教師法》，結合當前的社會進展，教育改革的形勢以及學生的實際，努力提高自己的教研、教育、教學的能力。我任教的班級教學質量也能達到學校制定的成績指標?，F在將我的工作總結匯報如下：

一、愛崗敬業，盡職盡責。

在教學工作崗位上，我認真執行教師的職業

道德。愛崗敬業，熱愛學生，服從學校領導的工作安排，一切從集體利益動身，為搞好教育教學工作盡職盡責，堅守崗位。做到堅持早到學校，不遲到，不早退，不缺課，不無故請假，認真執行學校的作息制度和各項規章制度。

二、與學生和睦相處，做學生的知心朋友。

要使自己的教學取得好成績，就必須要想方設法使學生喜愛自己，親近自己。因此教師和學生在人格上是完全平等的，師愛是一種無私的愛，愛得深沉，持久，學生對老師的愛往往刻苦銘心，終身難忘。我在實踐中尋到了"對癥下藥"的良方，就是：治理好班級學生，要學生都喜愛自己，首先是深入實際，從每個學生入手，一有空我就常到班上去，除了盡快地認識學生的名字，幸免弄錯學生的現象之外，更重要的是通過與學生的交流中了解每一位學生的實際情況。如他們的興趣、性格、學習情況、家庭情況等，同時明白了哪些學生的性格是內向的，哪些學生的個性是好動、頑皮的。從中尋到制訂關心學生上進的方法，做到有法可依。確實，溝通與交流成了師生之間的一條重要橋梁。由于我常與學生促膝談心，和睦相處，逐漸地我與學生的關系更為緊密，從中也物色了一些得力的助手協助我順利地開展教學工作。

三、自訂學習的奮斗目標，制訂好，增強學習信心。

學生的學習成績相差懸殊，統一標準，統一要求是不可能的，老師靠硬手段去壓更是不行。如何辦好呢?我一改以往的教育方式，采取發揮學生的主體作用，讓學生自我治理，自我約束，由家長協助監督。讓學生自己訂出每一單元測試的目標成績，每個人都以第一單元測試成績為基礎標準。指導學生訂目標成績時要結合自己的實際，訂出的目標成績要明確，要緊緊圍繞自己的目標成績去學習。每次訂出的目標成績都先由家長過目、簽名。每次實現了目標成績都在班上給予表揚、鼓舞，并向家長報喜。不能實現目標成績的則鼓舞他努力，直到達標為止。在實施學習目標時，我還采納了"一幫一"的方法，以優帶差，營造一種互相學習，互幫互助，你追我趕的優良學風。誘導他們明確學習目的，明白個人成績關乎到整個班集體的榮譽，能否取得先進班，班級的學習成績是最重要的。因而我通過各種途徑，鼓舞學生為班集體的榮譽而共同努力，為實現自己的目標成績而奮斗。通過這一活動的開展，學生之間的競爭意識強了，學習成績也提高了，學習成績終于能達到學校的成績指標。

四、家訪工作。

我深深地體會到：學生取得好的成績，除了他自身的努力，老師的教導外，也離不開家庭的教育。我專門注重家訪工作，除了利用電話與家長聯系，互相溝通教育小孩外，還利用節假日、晚上親自到學生家中與家長座談。我覺得家訪工作做得好，是教育學生的成功之路。

以上是我本學年度在思想，工作，學習上所下的功夫，取得了一定的成績，課堂教學質量有所提高，有待認清形勢，更新觀念，不斷地挑戰自我，努力向上，爭取更大的進步。

篇5

（1）習作能力要素不明晰，缺乏針對性，效能低

教師在實施習作教學時，往往在教學目標上眉毛胡子一把抓，顧此失彼。例如，習作能力的內涵豐富，有立意、選材等方面的要求，有些教師并不明晰每堂習作課的能力目標，以及各個學段之間的序列，導致低、中、高各個學段的習作能力要求特點不明顯、內容重復、方式單一，總體效能低下。

（2）課標學段目標籠統，實際教學指導不強

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中對于習作目標中有三個學段的要求，但是比較籠統，沒有具體的學年和學期目標，導致教師在實際教學中對要教的內容和方式比較模糊，評價標準也不清晰。

（3）教材編排序列模糊，要求不明確，內容寬泛

縱觀人教版教材的習作內容編排，我們會看到由于它主要采用主題單元的形式進行編排，沒有嚴密的知識體系羅列，同一或相近的內容多次出現，抑或是對于習作的內容并未明確表述，寫作內容自由發揮，鼓勵學生自由表達，這對教師的課堂習作教學提出較高的要求，落實面臨很大的挑戰。

（4）目標籠統不明晰，評價標準缺乏科學有效性

《語文課程標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況”，但對各學段習作的具體目標表述籠統，不少教師對各學段作文教學目標序列不清、定位不準。各個學段習作教學界限模糊，使得習作評價標準缺乏針對性，經驗化和形式化的居多，無法精確地對習作能力做出科學的評價。

基于上述分析，教師要積極構建以培養學生習作能力為導向的習作教學目標序列，把籠統的學段目標逐步細化，分解到各個學期，梳理出既適應學生身心發展又便于教師實際教學的習作教學目標體系，從而進行有效教學。

一、構建以能力為導向的習作目標體系

1.年級習作目標體系

《語文課程標準》按照學段設定“目標與內容”，將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀融為一體，培養學生的習作能力。便于教學的需要，教師可以把習作能力的諸要素劃分為三大維度，即內容表述、結構組織與語言表達，對學段目標進行分解細化，梳理補充，構建以習作能力為核心的年級習作教學目標序列，使學生的習作能力發展有據可循（見表1）。

從表1中我們可以看出，習作年級目標是培養觀察、立意、選材、構思及語言表達等習作能力。例如，內容表述能力從第一學段的學習寫簡單句式和段式，到第二學段嘗試使用不同體裁文章的表達方式，較熟練地運用不同句式和段式把內容寫完整、寫清楚，到第三學段熟練地運用句型和段式，能對自己的獨特感受做細節描寫，將學生的學習內容細化與具體化。這三個學段的習作能力目標是從低到高、循序漸近的，不僅關注在習作活動中的智力技能，還對寫作活動中總體語言技能的縱向發展給予連續性關注，如語言材料的積累與運用、標點符號的使用、習作的修改等，這又構成寫作活動序列的另一線索。

2.單元習作目標體系

根據以習作能力為核心的年段習作教學目標序列，結合教材，教師可以制定出具體的分冊習作教學目標序列，在年級目標的指導下分層細化目標，構建以習作能力為導向的習作目標體系。

在目標設定過程中，教師要根據學段特點各有側重，把必須達成的目標定位為單元習作教學目標的核心目標，但核心目標和習作目標并不是孤立的，而是互相融合、螺旋上升的整體。教師在運用這套習作能力目標體系時，可以清楚地明了每個單元習作訓練的重難點，在備課過程中能更好地進行教學設計，突破難點，為學生習作能力的發展夯實基礎。

二、實施以能力為導向的習作目標教學策略

1.整體解讀，心中有序

同一主題的習作在不同年級多次呈現，是簡單的重復還是各有側重、螺旋上升？教師能夠發現在人教版教材中同一主題的習作內容眾多，如寫人類、寫景類、寫物類等，這是我們最感困惑的地方，常常因為沒有準確地把握教學目標，導致教學目標缺位或越位。其實，小學階段習作教學雖然在不同的學段會出現相近的主題，但其目標是由淺入深、先易后難的。如果教師把同一主題的習作能力目標進行對比，能使原先隱性的習作能力目標顯性化，便于教師日常教學操作，激發學生的習作興趣，提高習作能力。

例如，寫景類主題的習作在人教版教材單元習作中大約出現8次（見表2）。

由表2可知，同一主題的習作能力目標有一定的序列，根據兒童的認知能力發展水平而設定，在不同的學段與年級各有側重，并不是單一的固定目標，而是有相對明確的引領方向。例如，同是寫景類主題，第一學段的習作教學目標側重觀察和發現，讓學生有序觀察、細心觀察、觀察并發現，真正養成細心觀察的習慣。第二學段的習作教學目標側重語言的積累與運用，運用生活和閱讀中積累的語言材料、嘗試模仿不同的段式，按照一定的順序有條理地表達內容，初步實現寫清楚的目標。第三學段的習作教學目標側重語言的個性表達，在景物描述中加入學生自身獨特的感受，寄托情感，最終實現具體寫作的目標。因此，教師應該引領學生在形象的感知、意境的體驗、韻味的品評與情緒的感染過程中，體察、玩味和領悟描繪場景形象、述說故事的語言形式，積累語文經驗，學習表達技巧，掌握語文規律。教師通過對教材的再度組織和開發，在領略、模仿與實踐中，循序漸進地引領孩子學會“具體明確、文從字順”地說話、寫作。

2.全面落實，各有側重

在培養學生習作能力的過程中，教師要對應習作教學目標的序列進行有效教學，不能眉毛胡子一把抓。鑒于此，筆者認為要根據不同學段學生的特點和《語文課程標準》對不同學段的習作目標要求從學生的年齡、思維能力、認識水平等特點出發，采取適宜的教學策略，逐步提高學生的作文能力，促進學生語文素養的整體提高。

一年級的習作教學目標側重學生詞語的運用，說清基本句型，增強表達自信，儲備基本的詞匯和句式，逐步過渡。二年級的習作教學目標從句入手，側重各種句式訓練，逐漸向段過渡，鼓勵多運用平時積累的詞語。三年級學生的習作教學則側重于觀察與發現，學習基本段式的寫法，能夠運用不同的句子表達相同意思。到六年級時，習作教學目標則側重修改能力的指導，強調能對文章的細節和整體布局做出潤色修改，關注個體的獨特感受，強調思維的獨創性和批判性。

下面以第二、三學段的三、五年級為例，具體介紹序列培養的側重點和方法。

三年級是學生寫作的起始階段，從習作教學目標的序列來看，教師關鍵是要解決寫什么的問題，讓學生感覺有內容可寫。那么在習作能力培養中，教師要根據習作教學目標的序列側重培養學生的觀察能力，讓學生樂于觀察，留心周圍的事物，學會一定的觀察方法，從身邊的具體事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸。多感官的觀察體驗，這是學生較為喜聞樂見的方式。之后，教師要讓學生保持一定的觀察時間，專注地觀察，最終選擇適合自己的觀察方法，在觀察中有所發現和感悟。

例如，人教版小學三（上）第三單元習作“秋天的畫”，在進行習作前，教師可以先讓學生完成以“尋找身邊的秋天”為主題的觀察記錄表，讓學生有目的地觀察身邊秋天的景物，記錄它們的變化（見表3）。

對三年級剛開始學習習作的學生而言，這種主題式的觀察能有效地幫助學生成為觀察的有心人，學會用觀察的方法從生活中積累大量的寫作素材。同時，教師有效地點評與反饋，能夠進一步引導學生觀察能力的有序發展。教師對學生的觀察記錄加以有效整理和歸納，將其變成課堂教學的優質資源，讓學生在充分交流的基礎上，實現習作素材的資源共享，為中高年級的習作學習打好堅實的基礎。

五年級的習作教學就要解決“怎么寫”的問題，即如何讓學生正確使用一定的表達方式來刻畫細節。這需要教師在平時的教學中與閱讀教學相結合，吸收積累大量優秀的語言文字和表達形式，通過讀寫結合，讓學生充分運用閱讀積累的優美語句和具有新鮮感的語句，尤其要增強文章的細節描寫，寫出個人的獨特感受。在具體教學實踐中，教師可以以主題單元的形式進行教學，把習作目標分解到閱讀教學中，利用讀寫結合這一零存整取的有效方式，讓學生在進行單元習作之前就有充分的準備，進行自然而有效的表達（見表4）。

本單元的習作核心目標是怎樣指導學生抓住人物的四要素把細節寫具體。為了達成這一目標，教師在整組單元的閱讀教學中要進行有機滲透，利用仿寫、朗讀、閱讀、體會等方式逐步實現單元習作的核心目標，從而讓學生在閱讀中學習、積累習作的技巧與方法，在讀寫結合的片段仿寫、擴寫、續寫中遷移和實踐，最終達成習作的核心目標，提升整體習作能力。等到了正式單元習作時，學生已經儲備了一定的習作經驗和方法，加以正確的選材引導，習作的難點就會迎刃而解。

3.循序漸進，形成能力

人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，教材多為閱讀教材，沒有真正的作文教材。但習作教學并不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據梳理序列，讓聽、說、讀、寫形成統一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更要在閱讀教學中滲透“作文技術”，全面培養學生的習作能力，引導學生真正地從閱讀的體驗表達走向習作的實踐表達與習得言語，從而經歷習作的全過程。

教師會發現在每個單元的習作教學中，它們的目標設定之間是互為相關、螺旋上升的。按照寫作題材劃分，如童話，它的習作教學目標序列是遵循循序漸進的原則，在三（上）和四（上）中都有寫童話內容的習作，但習作目標的要求卻不相同。三年級習作教學目標要求學生發揮想象，寫清故事發生的時間、地點、人物，正在干什么，對故事經過的完整性并不做過多要求。而四年級的習作目標則更進一步要求學生能用課文中的表達手法，嘗試把故事經過說完整，對內容表述能力的要求有所提高。到了五、六年級，習作教學目標要求學生寫想象作文，可以是科幻類的童話，這個要求就更高了，學生不僅要關注完整性，也要能深入地刻畫具體的情節。

由表5可知，按照習作的內容和能力維度劃分，習作目標也是遵循習作能力發展規律循序漸進的。因此，任何習作技能的培養都不是一蹴而就的。在實施教學過程中，教師要善于捕捉目標中的序列，清楚地把握年級特點，落實基礎目標，對其他目標留出的空間不設上限，讓學生始終保持習作的興趣，逐漸形成習作技能，提高習作能力。

通過不斷的實踐運用，教師就會發現在習作能力的培養過程中影響習作能力的因素眾多，如何體現習作目標體系的延續性和增量性，明確各年級習作能力發展水平的測評要求，探索習作能力評價方案，讓這一體系更具實際指導意義，便于教師使用和操作，這是需要進一步思考和研究的命題。

參考文獻：

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[4]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文――24位名師的小學作文教學經驗[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

篇6

[關鍵詞]小學語文；古詩詞

1 傳統文化下小學古詩詞教學的目標與重點

傳統文化不僅是中華文明孕育的瑰寶，也是每個中國人應該了解的相關知識，古詩詞是傳統文化的瑰寶和精髓，所以從小學起，在相關的語文教材中就會出現一些相對而言簡單、易懂的古詩詞讓學生從小就對古詩詞、對傳統文化有一定的了解和認知。學習古詩詞是學習傳統文化的重要途徑，也是小學生接觸古典文化最直接、最有效、最簡潔的方式。通過對小學生進行古詩詞的教學不僅要使學生對傳統文化、古典文明有初步的了解和認知，更要培養小學生的語言文化組織能力、思想情感的理解能力，還要培養小學生記憶方面的能力和想象等等方面的技能?？梢哉f，小學語文古詩詞的教學對傳統文化的學習、古典智慧的理解有著十分重要的意義。

2 結合學生年齡特點，分段施教

一、二年級我把古詩教學的重點放在讀讀背背上，為后期古詩的學習積累材料，夯實基礎。從三年級開始，在古詩教學中，我一直采用這樣七個教學目標：1、知道作者；2、知道朝代；3、會說詞義；4、會說詩句的意思；5、知道寫的景（事）；6、知道抒發的情感；7、會背、會寫。其中1、2、7為自達目標；3、4為合作導達目標；5、6為助達目標。在教胡令能的《小兒垂釣》這首詩時，告訴學生“招”是牧童示意路人不要出聲、悄悄過來，告訴他去路（“招”在《教師教學用書》中是“擺”的意思）。《梅花》中“作者寫梅花凌寒獨放、并身處墻角依然散發幽幽清香，實際是表明自己堅韌不拔，在逆境中潔身自好的心態，他贊美特定環境的梅花，流露出孤芳自賞的心跡?！薄督贰敖杳鑼懮剿拔?，借歌詠隱山水之間的漁翁，巧妙地表達了自己不愿與當權者同流合污的思想”。我在教學中對于景、情理解，體會，不拘泥、不苛求，能說出“寒梅遨雪圖”、“寒江獨釣圖”，能體會到“漁翁不是真正在釣魚”、“梅花具有不畏嚴寒的精神”就可以了。3營造古詩詞情景中的畫面美

古詩詞能夠表達詩人對現實事物的寄托和贊美，教師可以通過古詩詞句子中所要描繪的畫面，把學生代入畫卷，讓他們身臨其境地感受到詩人此刻的心情以及所要表達的情感。比如：唐代劉禹錫的《望洞庭》：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”這七言絕句描繪了秋夜月光下洞庭湖的優美景色。詩人以一個“望”字貫穿全文，“水月交融”、“湖平如鏡”，是在近處觀望所看到的景色；“洞庭山水”、“猶如青螺”，是通過眺望所引人遐想。雖然都是描繪望中景象，但差異卻又各有千秋。近景唯美、別致；遠景迷蒙、綺麗。通過詩人的描繪君山猶如鑲嵌在明鏡洞庭湖上一顆精美絕倫的翡翠，。

4 指導感情朗讀，讓學生體會音樂美

感情朗讀，能再現詩的意境，加深體會詩的含義與感情。因此在學生理解詩的內容的基礎上重視朗讀，強調背誦。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產生共鳴。

除掌握上述教學要點外，教師還要注意以下幾個方面：一是教學前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由；這篇古詩課文在本單元的作用，與前后古詩課文的聯系。二是可以適當補充課外古詩讓學生學習。三是適當安排改寫訓練，將敘事詩改寫成小故事，將寫景詩改寫成散文。這樣讀寫結合，一舉兩得。四可以讓學生根據自己的理解，展開想象進行畫畫，真正走到如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地。根據以上的古詩教學要點，我們可以讓學生學習古詩由被動變為主動的探求，自學能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩學習當作一種樂趣和享受，從而真正是古詩教學發揮其特有的魅力。

4 重視詩詞的朗讀

篇7

聯合國教科文組織早在幾年前就下過一個結論：現在的中國是全世界“去傳統化”最厲害的國家。這是好聽一點的，說難聽一點，忘祖最厲害的是中國人。從這個意義上講，上好古詩課，讓古詩文的經典在孩子們小的時候就融入孩子的血液，成為他們的基因，對學生成長是一件很有意思、功德無量的事情。

一、關注文體，開掘“這一類”文體的教學價值

蘇教版語文教材中的古詩，從小學低段就開始出現，粗粗統計了一下，低年級有6首，中年級有12首，高年級有詩12首，詞3首。古詩的量從四年級開始逐漸增多，五年級開始出現詞，從教科書編者看，大多是按照古詩的內容進行編排的。如：《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》都編在五年級的古詩兩首中，描寫的是西湖的一動一靜，《聞官軍收河南河北》、《示兒》是六年級的愛國詩篇，《石灰吟》、《墨梅》是六年級的兩首借物言志詩。

在小學進行古詩這一類文體的教學價值是什么呢？第一，傳承中華民族文化。第二，促進人的持續發展。《語文課程標準》（實驗稿）在總目標中這樣敘述：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！毙W階段學生要求背誦古詩文160篇（首），其中課標推薦了70首古詩詞。

古詩詞對孩子的成長具有積淀作用，老師都很清楚，可是反思平時的課堂教學，卻讓我們有喜有憂。古詩到底教什么，怎么教，一直困惑著老師。于是我們在各類公開教學中經常難覓古詩的蹤影，有幸聽到的也是這樣的課堂：要么是讓孩子不停地重復地背，背得口干舌燥，背得天昏地暗；要么是老師不停地講，講得支離破碎，講得體無完膚。大量的經典古詩進入課文以后，它所遭遇的命運，非常讓人同情。

很多古詩課堂往往“滑進”這樣的誤區，“把理解詩意作為教學的全部”、“以為有深度才有內涵”，教學千課一面?！拔鲈~――解句――入境――拓引”似乎已成低中高三個年段的模式化，年段特征不明顯，教學目標設定不合理。

古詩教學價值的缺失足以引起我們的注意。那么如何根據文體特征，基于學情，挖掘詩歌類文體獨有的語文教學價值，如何培養學生學習古詩詞的興趣，使課堂興趣盎然，有滋有味，搖曳多姿，展現古詩詞無與倫比的獨特魅力和豐富內涵，值得每一位語文老師思考。

語文課程課標中對不同年段的古詩教學有明確的要求。低年段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。中年段“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”。高年段“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）”。

教什么？課標已經說得很清楚，首先是把握詩意，了解詩的內容，這部分必須扎實；其次是意境，古詩描繪的場景，怎么樣讓學生置身其中，這是一門藝術，是教學的重點和難點；最后是體會詩人的情感。但一節課中情感體會到什么程度？教師應有所選擇。古詩距今有上千年，詩的情感與詩人所處時代、環境、人生境遇都有聯系，今天我們很難再現當時的情形。教學中我們堅持這樣的落腳點：關注詩的內容，尊重學生的閱讀感受。

二、基于學情，研設“這一首”的教學內容

以《絕句》和《曉出凈慈寺送林子方》為例。

先看教學內容。《絕句》這首詩蘇教版三年級下冊第四單元《古詩兩首》中的第二首。這個單元的主題都是通過課文對學生進行美的熏陶，旨在培養學生熱愛大自然的感情。《曉出凈慈寺送林子方》這首詩是蘇教版小學語文五年級下冊《古詩兩首》中的第二首，詩中把夏天西湖滿池的荷花作為描摹對象，前兩句是議論，后兩句是寫景，明為表達對西湖美景的贊嘆與熱愛，實則抒發詩人對朋友林子方的眷戀之情，是“送別詩”的佳作。而且這種整首詩寫景，但寫景抒情、寓情于景的詩作在小學階段是第一次出現，其表現手法是中國古典詩詞的一種手法，具有很高的教學價值，是一首“別樣”的送別詩。

再看學情?！督^句》是中年級的古詩，三年級學生有一定的思維能力和想象能力，古詩的形象性和韻律美正是孩子們喜愛的。

《曉出凈慈寺送林子方》是高年級的一首詩，古詩學習一般分為“讀古詩”、“明詩意”、“入意境”、“悟詩情”四個環節，五年級學生根據已有的學習古詩的經驗，借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法解決前三個環節（“讀古詩”、“明詩意”、“入意境”）。但這首詩是一首送別詩，全詩都在描繪西湖荷花，體會詩人如何寓情于景，抒發了對友人的眷戀之情，是學生學習的難點。同時希望學生能通過學好這首送別詩帶動這一類古詩的學習。

最后看課堂?！督^句》可以分五步教學：激情導入“期待美”，初讀古詩“節奏美”，賞讀古詩“畫面美”，誦讀古詩“情感美”，拓展古詩“延伸美”。從教學中可以看出，作為三年級的古詩教學，老師較低年級已有了明顯的年段差別，這首詩具有明顯的主題。學生對基本的文字已經有了一定的掌握，只有少數生字詞需要學生學習。所以，老師在中年級古詩教學中首先側重的是學生對詩的認知，將詩意說明白，領悟“含”字的意思。其次老師引導學生透景悟情，通過想象再現詩人看到的景象，體會詩人的歡快心情。最后是引導學生對經典的閱讀背誦，為將來在語文學科的發展打基礎。這樣的課堂教學讓我們感受到這是一節中年級的古詩課。

《曉出凈慈寺送林子方》的教學可以呈現以下幾個教學特點：第一，注重吟誦，讓學生得其韻。讀詩句時，不僅要關注讀正確，讀出節奏，還要注意押韻。第二，注重情境，讓學生入境。如老師出示西湖十景，讓學生思考，為什么不寫其他景，而獨寫此景。詩人是如何寫出這別樣之美的？這樣的問題不僅讓學生體會景色的美，更引導學生感悟詩人的寫作方法。第三，注重悟情，體會這首詩的別樣之處。這是一首五年級下冊的送別詩，教材中前有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，平時積累有李白的《贈汪倫》，王維的《送元二使安西》，這些都淋漓盡致地表達出作者對友人的依依不舍之情。但這首不同，單單誦讀詩句，讓人感悟到的是一幅壯美的夏日荷花圖，但勾連題目，濃濃送別情才浮出水面。如何在五年級初識一般送別詩的基礎上拾階而上，體會詩人表情達意的不同寫法呢？老師不僅要關注詩文，還要研讀詩人的經歷，寫作的背景，這樣文中蘊含的情學生體會時就水到渠成。

這節課是高年級的古詩教學，比較中年級，我們發現詩的思想感情比中年級更進一步。作為高年級的古詩佳偶寫，老師教學的側重，已不僅僅是對詩歌的理解和賞析，還是培養學生對古詩這一獨特的傳統文學形式的獨特審美能力，感受古詩凝練的語言背后蘊藏的豐富內涵。

篇8

    理論話語為主,案例分析也多以中國文學為主;有的篇章則側重于西方話語系統和西方文學案例,缺少前后話語的統一性。從整體上看,童本教材還是以西方話語系統為主,密集的西方話語體系讓受過專業訓練的教師有時會感到困惑,更別提大學一年級未經過任何學術鍛煉的學生了。通過調查發現,有的教師為了避免照本宣科,會按照其它版本的教材進行授課,而其它版本教材的編寫體例和童本教材存在很大差異,這會讓學生對文學理論課程的認知不統一,對文學理論課程的規范性和科學性產生質疑。所以,我們認為,雖然童本教材的“宏大敘事”會讓學生望而生畏,但還是要以其作為基礎,適當地加以開拓,融入其它教材的觀點和思想。針對童本教材存在的問題,我們認為童本教材的修訂不僅是補充文學理論的前沿知識,更重要的是要對教材的內涵和品質進行修訂。首先,要注重對教材內涵的挖掘。

    楊明琪的《關于〈文學理論教程中〉幾個問題的商榷》及徐可超《童慶炳主編〈文學理論教程〉中紕繆示例》等文中指出了童本教材存在的問題和失誤,當然有些問題可能是因為學術背景的差異造成的誤解,但這充分說明了童本教材在內涵的挖掘上存在不足。其次,要在概念命題和基本原理的闡釋上多下功夫,增強教材的可讀性。人們一般認為只有文學作品才有可讀性,理論教材不必考慮可讀性問題,語言越是艱澀、難懂似乎才能體現作者的水平。事實上,可讀性是一切閱讀接受的必要條件,具備這樣的條件才能實現讀者和作者之間的溝通和對話,才能培養學生的思維能力和解讀文本的能力,提高學生的綜合素質。因此,我們建議教材少一些長句,盡可能多用一些通用易懂的概念,案例分析盡量選擇大家比較熟悉的作品。

    學生學習中的思維誤區

    到了大學,學生更重要的是思維模式的轉變。在中學階段,學生形成了個案接受思維。進入大學階段漢語言文學專業的學習,只有文學理論課程接觸到的是一系列的概念和原理。從文學理論課程的教學目標來看,就是要培養學生認知概念和原理,掌握概念和理論體系的能力,從而能分析和解讀文學作品或文學現象。在教學目標的層層推進中離不開概念的分析和理論的推導,所以說文學理論課程的學習更注重抽象的理論思維。

    事實上是大多數學生沒能認識到這種思維模式的轉變,他們依然從古典文學和現當代文學等學科的特征來認識文學理論課程,認為漢語言文學專業的課程應該是感性的,而不是抽象的理性分析,所以學生總是傾向于用生動形象的標準來要求文學理論課程的講授,他們希望文學理論課程的講授能像文學課程那樣生動活潑,充滿新鮮和情趣。正因為學生在學習過程中存在思維上的誤區,當面對沒有生動形象案例的教學時在情感上就否定了文學理論課程,在學習中產生了逃避情緒和消極的抵御情緒,在還沒有真正了解文學理論之前就認為文學理論的學習是抽象難懂的。一旦當學生在學習過程中遇到了困難,就判定問題的根源在于文學理論課程的抽象性。種種因素造成了學生機械消極的學習方式,而缺少了積極性和主動性。

    從實際的教學過程中看,有些教師為了活躍課堂氣氛、增添學生的學習興趣,在文學理論課程的講授中補充了案例分析,這種方法對文學理論課程的教學起到了積極作用,但有時候案例使用不當反而會影響到教學效果。我們要知道,案例是寄生的,是為了讓概念和理論更容易接受,案例絕對不能喧賓奪主,過度地強調案例的作用實際上是異化了文學理論課程的本質特征,偏離了文學理論課程教學的方向和目標。而且,有些理論無法用案例分析來進行說明,過分強調案例的作用會影響到理論的純粹性。從文學理論課程的教學目標看,理論闡釋和推導的方式應具有更重要的意義,更有助于學生理論思維的養成。

    基于此,在文學理論教學過程中要引導學生轉變思維模式,養成獨立的思維能力和審美能力,培養學習的積極性。這要求文學理論教師要有很強的業務能力,不能只是追求課堂教學的趣味性,而忽略了概念的分析和理論的推導,授課教師的觀念直接影響到學生對文學理論課程的認識和評價。通過調查我們發現,學生認為某教師的課程講得精彩,并不是因為理論闡釋得透徹,而是因為在教學中使用了大量的案例分析而活躍了課堂氣氛,增添了文學理論教學的感性色彩。大多數學生反應學習之后只是記住了案例,而對概念和理論本身并沒深刻的理解?？梢?學生思維中的誤區,很大一部分來自于授課教師的影響。

    教師教學過程中存在的誤區

    教師在教學活動過程中起著重要的引導作用,學生對課程的理解與認識和教師的教學觀念有密切關系。從我們的調查中發現,教師對如何上好文學理論課程有著不同的理解,教學效果的好壞直接影響到教師的自我評價。

    目前大部分高師院校都把文學理論課程安排在大學一年級第二學期,有些教師認為文學理論課程的開課時間不妥,應該安排在大學二年級或三年級,因為文學理論的學習要求一定的文學、美學等知識儲備。在這種教學觀念的影響下,很多教師把文學理論教學中存在的困境歸結為外部原因,認為是學生知識儲備的不足導致了文學理論教學的困境。仔細推敲,我們發現這種觀念是有問題的。學生在大學一年級及之前已接觸到不少文學作品,已具備了一定的文學經驗和審美經驗。學生的知識儲備會在一定程度上影響到教學,但關鍵的問題是教師在授課中要了解學生情況,結合學生已有的閱讀經驗去授課,把概念和理論轉換成學生熟知的方式,而不是一味以自己的學術語言去授課。

    其次,受傳統教學模式的影響,文學理論教學已將理論體系化,把文學理論重點放在了文學的意識形態性上,著重對文學本質論、創作論和發展論的講解,而對文學接受及鑒賞的講解則比較粗略。理論和實踐脫節,不利于學生文本分析能力和解讀能力的培養。所以,我們認為文學理論課程應注重對文學接受和鑒賞的教學。通過接受理論和鑒賞理論的講解,結合具體文本的批評和分析,提高學生解讀具體文本的能力。當學生能領略到文學作品的藝術魅力,才會自覺接受優秀文學作品的熏陶,而對文學作品的自覺接受反過來又會激發學生學習文學理論的興趣。

    最后,我們發現,高師院校的文學理論課程教師很少關注中學語文教學,不了解中學語文教學的特點,從而使高師院校開設文學理論課程的初衷得不到很好的體現。

    文學理論課程的教師如果不了解中學語文教育,在文學理論教學過程中無疑是抓不到重點,無法培養學生的審美能力,這對于將來學生從事中學語文教學是不利的。所以,這就要求教師在授課中能適當選取中學語文教材中的內容作為文本例證,并從文論分析的角度讓學生感受到文本解讀的多樣性,讓學生充分認識到文學理論的學習在中學語文教學中的價值和意義,為學生提供更為實際的教學實踐經驗。通過文本例證解讀,培養學生分析、審美能力,為學生走向中學語文教學崗位打下堅實的理論基礎。否則,學生感受不到文學理論的魅力,認為文學理論的學習在中學語文教學中是可有可無的,這會嚴重影響學生學習的積極性和主動性。

篇9

隨著現代社會的發展，尤其是物理電聲傳訊技術的發展，開闊了“聽”，“說”的領域，這就迫切要求人們提高“聽”、“說”的能力水平。語文教學要培養學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學大綱”。因而，聽，說教學具有重要的地位及廣闊的前景。

一、“聽”、“說”教學的現代性特征

作為人類交際工具的語言，包括口頭語言和書面語言兩個方面。口頭語言比書面語言起著更直接更廣泛的交際作用。人們運用口頭語言來反映情況，交流心得，發疑解難，進行辯論、討論，以及宣講材料，接待來訪，咨詢問題等等，都需要具備良好的說話能力，這正是未來社會建設者應具備的語言修養。尤其是以高效率化、高社交化和高信息化為其特征的現代社會，對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求。

1、“聽”、“說”教學有利于促進“讀”、“寫”能力，具有綜合性特征。

聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可，它們之間的關系可用下面的圖表表示。

──────────────────

│聽、頭│吸收、│知識積累│轉化、│說、寫│

│(口頭)(書面)│聚合│能力發展│發散│(口頭)(書面)│

│──────│──│──────│──│──────│

│──────││──────││──────│

│信息輸入││信息儲存││信息輸出│

──────────────────

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─────────反饋─────────

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從上面的圖表可以看出聽、說在整個語文智力系統中的位置。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉化、發散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達?？陬^語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發展。聽、說、讀、寫之間有著密切的內容聯系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。

葉圣陶先生強調：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應當一把抓?！薄?〕他還說：“討論語文教學，只談讀寫，不顧聽說，實為一病”。〔2〕所以，我們必須重視聽、說教學。因為，它對其他語文能力的提高，起到了積極促進作用。

2、聽、說教學有利于開發智力，具有智慧性特征。

現代社會的高效率化，要求人們講話清晰、簡潔、易懂，要求人們做到：聽得準、理解快、記得牢。這是由于現代社會的生活節奏變快了，談話也要注意節約時間，講求效率?，F代社會的發展，要求講話人思維敏捷，針對性強，能廢除種種套話、廢話，似是而非的話。講話要能出口成章，語脈清晰，用語嚴謹。語速雖快但要句句能讓對方聽得真切。同時也要求聽話人具有較高的話語品評能力和聽話組合力，做到聽說的一次準確性。這些不僅對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對人們智力品質的培養也有較高的要求。

在聽、說教學過程中，學生的思維能力、注意力、觀察力、記憶力、聯想力與想象力這些智力品質都能得到很好的鍛煉。通過聽、說訓練，可以使學生修正、完善自己的思維內容和思維方式；可以使學生學會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養學生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率。讓學生在聽、說過程中，能聽清并記住對方講話的內容，這樣才可能有條理；有重點的復述主要內容，還可以培養學生在說話時，能展開想象，能聯想出一些新的想法，不斷豐富講話的內容。綜上所述，聽、說教學對于學和智力的開發有積極的重要的作用。

3、聽、說教學有利于適應二十一世紀社會的需要，具有全球性特征。

現代社會的高社交化，要求人們學會文明社會的交際用語，要能把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。所以應培養青少年學會社交語言，提高說話的藝術，以便妥善地解決人際關系中的種種問題，培養與人和睦相處、遇事應付自如的能力。

現代社會的高信息化，要求人們講話準確、有條理和符合語言規范（語音規范、語法規范）、隨著現代科學技術的迅猛發展，聲音的留傳和轉換技術已日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉換的功能已逐漸進入實用階段。一些會說話或會聽話的機器正在被加速研制，除了遠距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機器已陸續問世。如口傳打字機，口語翻譯機及“機器人大夫”等?！皺C器人大夫”不僅能向病人發出一連串詢問病況的話，而且能耐心地“傾聽”病人的陳述，同時進行血壓、脈搏等指數測定，并與儲存在電腦中的病歷相印證，然后打印出治療處方來。我國的“計算機漢字語音輸入系統”已由清華大學研制成功。這臺會聽話的計算機，有近一千字、詞的字表，凡是在這個字表范圍內的字詞，你一念，就可輸入到計算機里去，只需讓計算機先熟悉一下你的口音就行。〔3〕如“閱讀機器”，能夠自動閱讀一頁書，把書面語言“讀”給你聽。還有一種時髦的“錄音書”，專供那些沒時間看書的人“聽”書。目前電腦多媒體的廣泛應用，人與計算機的對話也越來越普遍，上述說話的機器，都要求講話人的語言準確，并符合語音規范和口語語法規范，講話要有條理，否則，機器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務，影響對話的效果。

這些說明，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑，必須認真進行聽話、說話訓練才能適應現代社會生活的需要，才可促進我國與世界各國的廣泛交流與發展。

二、聽、說教學訓練的目標

聽、說教學是語文教學的重要組成部分。所以，聽、說訓練應納入語文教學計劃，與讀寫訓練有機地結合起來，而不能以讀代聽，以寫代說。鑒于聽、說自身的特點和長期以來忽視這兩種能力的訓練，目前尤應加強聽、說訓練。要從學生的聽、說實際水平出發，有針對性地設計訓練項目，有計劃地安排訓練時間，并有一定措施檢查訓練效果，使聽、說訓練得到保證。

1、聽話教學的訓練目標

聽話教學是對學生聽話能力的培養和訓練。聽話能力包括人的聽力（聽覺能力），但又不完全等于聽力。因為聽力是指人的聽覺分析器的生理功能，聽覺器是正常人先天具有的，動物也有聽覺器，在聽力方面，有的動物甚至遠遠超過人類。而聽話能力，則是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認知能力，是后天教育的結果。

聽話能力的內涵大致包含以下三個方面的內容：

①對語音的辨識能力

語音是語言的物質外殼。口頭語言是語音和意義的結合體。聽話正是通過對語音的辨識來理解這語音符合的含義。每一種語言的語音都有其特定的結構法則和組合序列，使它和另一種語言互相區別開來。所以聽話人首先要具有對這種語音序列的辨識能力，否則就無法理解含義。

②對語義的理解能力

對語詞、語句、句群以至整個話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書面語匯；能正確理解各種句式以及具有根據詞與詞之間的關系理解句法含義的能力；對語言交際系統的辨識能力。社會語言學的研究表明：社會上不同的階層或集團，往往都有以自己的習慣用語為主的語言交際系統。只有熟悉它，才能完全聽懂他們的話；把握話語內在邏輯的能力，即對講話的各個部分進行分析，概括并迅速歸納出要點，在這過程中，那些重復的模糊的信息被濾掉，抓住了關鍵性的話語，進而形成了對整個話語系統的認識。

③對話語的品評能力

人們在聽、說過程中，除了正確理解話語的表面含義以外，還經常對話語的內容進行品評。比如體會那些含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對話語內容的是與非，講話效果的好壞，講話人的風度等進行評價。

以上聽話能力的三個構成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。

新修訂的中學語文教學大綱，對“聽”的能力作了這樣的規定：“初中一年級，聽人說話，能集中注意力，聽清楚意思；初中二年級，聽別人說話能夠分析、理解其用意；初中三年級，參加討論，能聽出不同的意見和分歧所在，聽議論性講話，能把握住對方的論點和論據?！边@是從總體上對學生聽話能力的要求。而在訓練時，我們則可以將上述規定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評力、聽知想象力等，從而從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進行分步驟、有重點的訓練，并同時與說、讀、寫結合起來，才能收到滿意的效果。

2、說話教學的訓練目標

說話教學是語文教學中一個重要組成部分。但由于說話有獨自的特點，說話能力的培養就要經過特殊的嚴格的訓練。

說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識水平和其他智力因素。這些內容在很大程度上影響著說話的展開，表達的恰當，以及說話人的組織語言和控制語言的能力。所以，有人認為一個人的說話能力和語言風格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養、智力水平和口語表達技巧。就表達能力而言，知識水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構成部分有以下三個要素：

①組織內部言語的能力

人們在說話時，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內部言語。思考“為什么說？”“說些什么？”負責內部言語生成與組織的是大腦神經中樞。人的大腦就象一個加工廠，當聽別人說話時獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個“加工廠”加工，經過分析、綜合、歸納、演繹，或發生想象，或引起聯想，生成了內部言語，即產生了壓縮的語言信息——“語點”。這些“語點”又逐漸形成一種連續的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內部言語的組織能力，是構成說話能力的第一要素。如果主管內部言語的腦神經受到損傷，就會產生言語障礙，甚至喪失說話能力。

②快速語言編碼的能力

人們說話的過程，就是把內部言語經過擴展進行編碼的過程。即把“語點”按照語義加以擴展，同時編碼為一定的詞語句式表達出來。這個復雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動化的功能?？傊?，快速言語編碼能力是構成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時由于一時想不起詞匯而造成的停頓現象就多，或是造成詞不達意……可見，加強這種能力的培養是非常重要的。

③運用語音表情達意的能力

當人們把內部言語經過擴展，并編碼為一定的語句，還需通過發音器官，變成外部言語（有聲言語），對方才能聽到，語言交際才能進行。

有聲語言是一種語音波。這種語音波是氣流在通過說話人的聲帶、咽腔、口腔和鼻腔時，使空氣發生振蕩而產生的。人們的大腦神經中樞控制發音器官（口腔、咽腔、舌頭）發出不同音高、音強、音長的語音波，形成一種可以讓對方理解的語言符號，使編碼的語句，不僅能表達各種意思，而且能傳達出感彩。如果說話人善于運用語音、語調、語速、語量的變化，表情達意，那么說起話來就會增強表達效果。反之，則會讓人聽起來感到厭倦、困惑甚至反感，影響表達的效果。

其實，在說話過程中，由內部語言的生成和組織——言語編碼或語句——外部言語（有聲語言），是閃電般地進行和轉換的，其間任何一環出了障礙，都會影響說話的效果。因此，說話教學的任務，要著力扣住說話能力構成的三要素加強訓練。并且在語文教學中，應堅持說話訓練與閱讀、聽話、寫作訓練相結合，說話訓練與各種智力訓練相結合，說話訓練與思想政治教育相結合，說話訓練序列化與多樣化相結合，說話訓練與說話考核相結合，說話訓練與應用相結合等原則。說話訓練要重視口語啟蒙和普及教育，重視內容和形式統一，重在思路和語脈訓練。

目前，普通中學由于高考“指揮棒”的影響，教學中只著重于應試教育，忽視素質培養。在語文教學中，有的學校和教師深受只重讀、寫的傳統教育思想的影響，教育觀念守舊；有的教師仍習慣于采用封閉式、填鴨式的陳舊教學方法。所以，聽、說教學在語文教學中一定程度上還是個“嚴峻”的問題。實際生活中存在有不少學生，張口說不明白自己的意思，詞匯貧乏，條理不清，站起來發言時戰戰兢兢，未語先臉紅，有的學生在聽講時注意力的指向性差，這部分學生的語文成績距語文教學大綱的要求甚遠。這樣的學生如何能適應改革開放的形勢？如何能更好地投入市場經濟建設？時代已強烈地要求把學生“聽、說”的能力提高到教學大綱規定的水平。

總之，我們的青少年正面臨現代化社會的挑戰，為適應現代社會發展的迫切需要，本著“三個面向”的教育宗旨，培養出“四有”的人才。所以，語文教學過程不僅要抓讀、寫訓練，還要抓聽、說訓練。聽、說教學正是反映了強烈的現代性和時代的責任感。

收稿日期：1997—03—8

注釋：

篇10

一、從說話入手，為寫話作鋪墊

剛讀一年級的學生，他們的語言表達能力差，他們看了一幅圖，往往不知道怎樣去表達，只是說圖上有什么，而且說得雜亂無序，因此在平時的教學中，就要引導學生學會看圖，并指導學生按照一定的順序說下來。如在學習《家》這課時，我先引導學生從上到下有順序地觀察圖畫，藍藍的天上有什么？藍天下有什么？引導學生先說近處的景物，再說遠處的景物，在此基礎上，引導學生完整地把圖意表達清楚。在課堂上我經常對學生進行這樣的訓練，學生看到一幅圖就知道怎么去看，怎樣去表達了。在學生學會表達圖意的基礎上，我進一步引導學生把話說得美些。在學習了課文后，我有的時候就創設情境，進一步提高學生的表達能力。通過這個環節，內化了學生的語言，提高了學生的說話能力，為學生的寫話打下了良好的基礎。還充分利用口語交際的訓練，多為學生創造說話的機會，為提高口頭語言表達能力和過渡到寫話打下堅實的基礎。

二、 學會積累，豐富自己的語言

前蘇聯拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上收集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活?！闭揭驗榈湍昙墝W生識字不多，語言積累少，才會產生“怎么寫”和“寫什么”的困惑。因此，一年級在學完拼音之后，我借助優秀的兒歌及注音文章，指導學生進行課外閱讀、背誦，以此來幫助學生進行積累，豐富他們的語言。

經過一段時間的訓練，學生已初步掌握拼讀的基本技能，自己可以借助拼音閱讀課外讀物，我鼓勵他們在每天的閱讀中摘錄一些好詞好句，搜集在“采蜜集”中，并鼓勵學生背誦優美、富有童趣的句子或文章。另外，指導學生摘抄或剪貼一些名人名言，生活百科知識，奇聞異談，成語等。每周抽時間讓學生進行交流，使文章語言轉化為學生自己的語言，從而使學生有用于習作的取之不盡的“寶庫”。

如此天天的背誦、摘抄、積累的訓練，使學生的書寫能力、記憶力、思維能力有了明顯的提高，為學生寫好日記、傾吐心聲奠定了基礎。 轉貼于

三、創設生活情境，激發寫話興趣

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中……”在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養小貓、下象棋、學武術、踢足球……”哪一件不充滿了無限的情趣？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性，在訓練過程中我嘗試著運用興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

1．走進游戲

愛玩是兒童的天性。我們不妨用游戲的教學模式來誘發學生的寫話激情，喜聞樂見的游戲成了驅散學生寫話恐懼的良藥，每個孩子都會情不自禁地參與進來。在愉悅的“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“貼鼻子”等游戲中，學生會不用老師提醒就全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕松、流暢地表達出自己所看、所聽、所想、所思，在玩中收集了寫話的素材，大大激發了孩子的寫話興趣。

2．走進自然

神秘美麗的大自然常常令學生好奇、興奮，同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣。如隨著四季的更換，寫寫四季景色；還可以讓家長帶孩子到公園、動物園……讓他們玩玩看看，看看寫寫，在大自然中體驗，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話。

四、運用贊美評價，享受寫話樂趣