新課程下的語文教學范文

導語：如何才能寫好一篇新課程下的語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】語文教學；激活；教學觀；課堂教學；活力；新課程背景

余文森教授指出，“觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著統率和指導作用，新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教學觀念”。而語文以其廣博的特點，使我們的教學目標具有了“全面性”；“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國的語言文字能力。重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的 學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的 規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格?！?①我們不難發現，當我們的教學內容、教學方法、課堂結構和容量等發生顯著變化的時候，我們為每堂課制定的教學目標的數量并未發生明顯的變化，仍舊包含有提高道德品質、加強思想修養、培養某方面能力等幾個目標。而當前的語文教學較為死板、缺乏激情，缺少活力。不能真正實現“以學生的發展為中心”的教育理念，學生沒有真正成為課堂的主人。如何提高學生的學習積極性？我認為語文教學的突破口在于怎樣激活語文課堂。

一、創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢于質疑

“師者傳道授業解惑也”，但語文課堂老師口若懸河，不是最重要的。好的語文課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創設學習情境，促使學生愛讀書，愛表達，成為學生語言實踐課，語言交流課。②學生質疑問題的精神是老師培養出來的。上《宋定伯捉鬼》時，我讓同學們評論，大膽質疑。果然有同學說：“盡管這篇文章的課前提示中說表達的是人的智慧怎樣戰勝鬼，但我認為課文反映的這個鬼是個老實、善良的鬼，既沒有傷害人的動機，也沒有傷害人的行為，卻被人所騙，將人背了一路，沒想到遭人暗算，被弄死，賣掉，我覺得人的所作所為還不如這個鬼誠實磊落。”氣氛寬松了，有價值的問題接連提出，展開了激烈的討論。在上《誰是最可愛的人》時，我先不做任何評價，讓學生對文章的特點和我們值得借鑒的地方以評價家眼光談了十多點，如結構、選材、抒情等方面?？梢哉f，凡是老師一般能講到的地方他們幾乎都說到了，更可貴的是他們還提到文章的多處不足。一位同學說：“這篇文章出現用詞上的重復是不應該的，在倒數第二段中，贊美志愿軍戰士時寫到‘他們的靈魂多么地美麗和寬廣’，期中‘美麗和寬廣’與開頭第三段中‘他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣’重復?！碧釂栴}比解決更重要，更有價值，敢于質疑是學生獨立自主學習精神的體現，不在于結果，而在于這種思考的過程，對初中生來說是難能可貴的。沒有評論家的眼光就像教徒讀圣經一樣的頂禮膜拜，是斷然提不出問題的。

二、不斷創造新的教學過程，運用新的教學手段，以引導學生嘗試新的學習形式和學習方法

語文學科的趣味性較強，單憑照本宣科難以到達好的教學效果，必須運用多種方法，如在講授《從百草園到三味書屋》時，我把全文分為四個板塊：整體感知——精讀課文——評價、探究性閱讀——拓展訓練。對于整體感知部分，上課開始先請學生唱或播放《童年》這首歌，讓學生回憶自己的童年趣事，并說給老師和同學們聽，以此導入新課。對于精讀課文部分，指導學生反復讀課文——自由讀、跳讀、默讀、朗讀。對于評價、探究性閱讀部分，讓學生將自主學習的過程中遇到的疑難問題在小組內進行討論，教師可參與小組的活動，針對問題師生互動，全班合作完成。對于拓展訓練部分，結合課文內容，聯系生活實際，進行作文、說話訓練，以提高學生的寫作能力，并促進語文學習的生活化。

所以新課程教學中的教師既要充當電影導演，還要充當配角，幫助學生完成每一部電影，這樣才能讓學生充分發揮出自己的特長，為了學生的一切時，一切把學生的需要放在首位。新的課程理念也體現了以學生發展為本的價值觀，既要促進全體學生的發展，也要使每個學生個體全面、和諧的發展，終生持續的發展等，一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上依靠學生。另外要在激發起學生的求知欲之時，并從中體驗成功的喜悅，還要使學生在學習中學會交流與合作，培養學生將來適應社會的素質。所以說教師們應該采取新的教學方法來提升學生的學習熱情。只有學生們的興趣被激發，整個教學過程才是其樂融融的。

三、大膽嘗試，敢于探索，以激活語文課堂教學活力

改革創新的浪潮將五顏六色教學方法的貝殼沖向了教與學的堤岸，我們隨便拾取一顆，都會將我們狹窄的講臺裝飾得別開生面。從赫爾巴特的“五段論”（預備——提示——比較——概括——應用）到杜威的“五環節”（情境——問題——觀察——解決——應用），到錢夢龍的“三主”方針（學生為主體，教師為主導，教材為主線），各路人馬實際上是在進行著“教無定法”的實彈演練。但要記住，一節課只能恰當地運用一種教法或一種教學方法為主。要么進行點撥，要么組織討論，要么進行辯論，甚至將競賽機制引入課堂，或者將課堂變成劇院，變成創作間，變成憑學生任意涂抹的畫布，變成師生間唇槍舌戰的戰場……不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”。

總之，為了適應新課程改革，我們要重建課堂結構，倡導和諧發展的教育，同時還必須提升教師的素質，將多元化的教學方法運用到講課的過程中。將學生被動學習轉化為主動學習，自覺地學習。在硬件和軟件環境都得到保障的前提下，語文教學的教學質量和效果才可以得到提升。因此在貫徹新的語文教學觀的前提下，需要教師、學生以及社會各界的共同努力才可以使語文教學取得良好的效果。這樣才能在傳統的教學模式上有實質性發展，也就標志著新一輪的基礎教育課程改革的成功。

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】初中語文;教學過程;教學改革

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0102-02

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變”。

1 教師內涵的轉變：教書匠教育家

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2 教學模式的轉變：課堂教授型指導策劃型

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3 教學思維的轉變：機械模仿創造性思維

篇3

【關鍵詞】新課程 語文教學 創新

隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動和不斷深化,中學教師面臨著教學觀念和教學行為的轉變,這種轉變,是在前人豐厚積累基礎上的轉變。就中學語文教師來說,在教學中,既要站在前人的肩膀上合理繼承,又要勇于創新,用嶄新的視角看待新課程。任何事物的發展都不能與歷史割裂，新一輪基礎教育改革中的中學語文教學,注定是繼承下的創新與發展。新課程中的中學語文教學,依然重視基礎知識。學生首先要在語文課上學習基本的知識和訓練基本的讀寫能力,這種基本功訓練十分重要,必須做到扎扎實實,因為最基本的訓練是前提,否則一切“錦上添花”都只能是一句空話。

在新的形勢下語文教學要想創新，就要從以下幾方面努力：

一、讓學生自學最大限度代替教師說教，擰干課堂的水分

書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師講解反而會耽誤學生時間。平時需要老師講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了，我們的課堂存在大量水分。也就是說有的課堂教學多數時間里教師講解是低效的，甚至是無效的。我們應該還給學生充分的自學空間與自學時間，用“自學”代替教師的80%以上的講解。我們應擰去教師無效講解的水分，把擠出的時間充分還給學生。

要想解決以上問題，語文老師就要做到以下幾點：

1．用學生的自學最大限度代替教師的照本宣科式的說教，擰出水分，把擰出的時間做更有意義的事。

2．用學生的最直接最原生態的自學體驗代替教師傳授的間接體驗，把學生的原始體驗看作是課堂生成的最科學的起點。

二、讓學生訓練最大限度代替教師講解，解決懂而不會的問題

“懂而不會”是學生學習過程中普遍存在的現象，即“課上能聽懂，課下不會做”，我們認為“聽懂”與“會做”是兩種不同的境界。為了實現人人“聽懂”（意義建構）到“會做”（能力生成）境界的跨越，需要經過“獲得－－糾正－－熟練－－保持－－遷移”等5個具體階段。我們現有的課堂教學缺失什么呢？第一，僅僅注重獲得（正確）而缺乏對生成錯誤的自我體驗。課堂上沉浸在“正確”的虛假中，缺乏對“錯誤的陣痛”的感受。第二，課堂的有效訓練遠遠不夠，教師的照本宣科式的講解用去了大量寶貴的時間，學生缺乏對“熟悉”、“保持”、“遷移”等環節的自我經歷。

所以我們要做到有效地體驗錯誤。教師通過精心的教學設計，讓學生在學習新課中把錯誤盡可能全面的暴露出來，讓學生感受“錯誤”帶給自己的“困惑”。“學生今天不在課堂上呈現失誤，明天就會在考試中暴露問題”、“在課堂上最大限度地暴露問題，在試卷上最低限度的減少失誤”，讓學生在真實的錯誤體驗中尋找進步的起點。

有效的障礙突破。讓“圍繞學生的真問題進行教學”成為教師備課的一種意識、能力、習慣。針對學生自學中生成的錯誤，教師進行梳理、加工，成為一節課應該完成而且必須完成的“教學目標”，這個目標不是主觀臆想的，而是動態生成的。教師圍繞這些錯誤而產生的“教學目標”，設計“目標指向性強”的練習題。學生在教師指導下圍繞自己的真問題進行訓練，一堂課成了圍繞真問題、突破真問題、解決真問題的殲滅戰。

有效的鞏固訓練。每堂課必須提供有充分的鞏固訓練的時間，教師圍繞重點、難點、考點，精心編排習題，讓學生進行有層次、有梯度的訓練，在有效重復、有效突破中達到熟練境界。

三、讓課堂最大限度成為學生自主活動的舞臺，提高課堂的幸福指數

在傳統的教學模式下，多數學生對上課的感受是麻木，迫于壓力不得不上，無興趣可言，希望有一個不太壓抑的有表演空間的課堂。當“麻木”、“無”成為學生課堂的主流感受，一定是我們的教學觀出了問題。在傳統教學觀念下，教師成了教材的傳聲筒，學生成了知識灌輸的容器，陶行知曾說：真教育是心心相應的活動。我們必須重新給師生在課堂上的角色定位：教師是組織者、籌劃者、引導者，調控者；學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。

在課堂上可以把學生粗線條的分成4類：優秀、良好、一般、較差。然后采取學生自愿建組和教師適當調整相結合的方法，把優秀生與一般生、良好生與較差生安排在同一組。成績好的學生當“學優生”，負責指導和督促“潛能生”的學習，幫助“潛能生”掌握學習方法和技巧，養成良好的學習習慣。在課堂上采用“師徒互助”的形式共同學習，相互講解，營造“生龍活虎、歡呼雀躍、爭問搶答、喜笑顏開”的課堂氛圍。

四、積極評價，給學生以成就感

篇4

新課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變只信教材，實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。讓學生自己在嘗試的情境中探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。語文教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，指導什么，怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生。改變傳統的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。語文教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序，環節可以預設，但語文課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我認為，語文教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。語文課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知識解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內容。在語文課堂練習活動中，設計多樣練習的同時，應依據課堂教學過程的實際情況，適時調控，或增減練習的數量、或調整練習的要求、或交換練習形式，激發學生學習興趣，調控語文課堂教學，提高語文課堂教學效果。

初中語文教學要在教學中優化教學方案，將語文教學結構最優化。教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇到有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。培養語文教師具有敏銳的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應，能合理調節教與學的氣氛。培養語文教師具有適應學生個性特點的各種思辨能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開積極思維，設計對策。

初中語文教學要圍繞學生開展教學活動，新課程要求語文教師要有主體意識，要求語文教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。培養語文教師冷靜處置偶發事件、解決教學疑難問題的能力，要求語文教師能對此類問題作出準確判斷，選擇最佳的處理方法，使問題得到解決，達到學生心悅誠服的效果。培養語文教師控制和調節教學氣氛的能力，重點是把握“教態”、調控“學態”能力。在語文課中，語文教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習，引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

篇5

關鍵詞：新課程；語文；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0270-02

課程在教育中處于核心的地位，日常的教育教學活動主要是依據課程的要求來進行組織開展的，因此課程改革在教育改革中有著舉足輕重的作用，教學作為課程的一個重要的實施途徑，教學活動是否有效開展，勢必對課程改革實施的成果有重大的影響，而要想教學活動有效開展，就必須有明確有效的教學策略，語文作為教學活動中的一個重要的組成部分，采取有效的語文教學策略意義重大。

一、確立“以人為本”的教學理念

教師、課堂、課本是傳統的“三中心”教學理念，學生在教學活動中處于消極被動的地位，學生只能被動地接受學習，死記硬背、機械訓練、題海戰術成為了教學活動中主要方式，這種傳統的教學方式見物不見人，嚴重地忽略了學生主體地位，學生的主動性、積極性得不到有效的調動，學習的內容嚴重脫離實際生活，學生分析和解決問題的能力，操作動手的能力，以及創新能力受到嚴重的壓抑，這些都嚴重阻礙了學生的健康全面的發展。

“以人為本”的教學理念把學生、活動、教師視為新“三中心”，突出學生的主體地位，要求尊重每一位學生的發展需要，注意學生的個別差異，教師主要的作用不是要給學生傳授多少知識，而是要觀察學生、理解學生、傾聽學生，成為學生的朋友，根據學生的發展特點采取相應的教學方法，為學生學習創造良好的環境（內部以及外部），與學生積極互動，把課堂活動看成是教學相長的過程，而不是一家主導滿堂灌的“單邊活動”。一切為了每一位學生的發展，在課堂教學活動中應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德品質的養成。認識到學生是具有巨大發展潛力、具有個體差異的人，學生是學習的主體。

二、把研究性學習應用于教學活動之中

傳統教學方式的部分內容是和新課程的要求背道而馳的，這就要求我們必須采取一種能和新課程要求相吻合的方式。研究性學習是新課程所提倡的一種實踐性很強的教學方法。實踐性是語文的重要屬性，新課程標準將“綜合實踐活動”納入到必修課當中，因此對于語文教學來說，應該把語文的研究性學習應用于教學之中。

（一）研究性學習的概念特征

研究性學習是一種新型的學習方式，是一種新型的開放式的自主學習方式，與“研究性學習”相對應的就是“研究性課程”，研究性課程是研究性學習實施的載體?！把芯啃詫W習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升；學科中的研究性學習則可以從學科領域細化、深化生活中的主題。”[1]“這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐?！盵2]“我國研究型課程是基于素質教育對‘研究性學習’的倡導而產生的，因此對研究型課程本質的認識離不開對研究性學習的考察，兩者之間的關系可以用一句話來概括：研究性學習是一種積極、探究的學習方式，而研究型課程則是一類專門基于研究性學習方式并為了更好地、全面地實施研究性學習的課程載體”[3]

（二）語文研究性學習的內涵

“語文研究性學習”是指在語文學習中，學生在教師的民主調控和啟發下，以類似科學研究的方式快樂地自主、合作探究語文現象，生成性地發現并掌握語文規律，主動整合并應用相關語文知識，創新性地去解決語文課題(問題和專題)并建構語文素養、張揚言語生命的一種語文學習方式。”[4]民主性、自主性和合作性、探究性、實踐性、生成性和創新性是這種學習方式的顯著特征，這也是新課程要求所在。

（三）語文研究性學習的開展

語文研究性學習的有效開展，從教師的角度來看，首先需要教師樹立研究性教學策略，民主性、活動性、創新性、開放性等是研究性學習的本質特征，教師應從這些特性出發組織研究性教學策略。語文研究性學習的開展離不開教師的指導，教師應創設有利于研究性學習的問題情境，引發學生的思考和學生學習的積極性，教師要善于營造情境，提出具有研究性的問題很重要，這是一項研究性學習開展的源頭，有了一個好問題才能激發學生的思維，發現有價值的研究性課題，教師可就現實生活中一個事件、任務等結合語文教學的內容加以擴展，確定有價值的課題。其次，在確定完題目以后，教師要告訴學生開展的步驟，這里也要和學生商量，不能是教師一人包辦，在學生實施研究性學習過程中，教師要發揮指導者作用，要明確學生已經進行到什么地步了，學生遇到了什么困難，取得了哪些成績，教師都要明確，對于學生的困難教師要給予指導，對于學生的進步教師要及時鼓勵。最后，是對于研究結果的反思總結階段，在這里教師要和學生一起討論，教師更像一個節目的主持者，學生是節目的主角，讓學生積極思考，促進學生針對研究性學習結果積極地提問，明確解決了哪些問題，還有什么問題還有待解決，以利于下一次學習的順利展開。

篇6

【關鍵詞】新課程背景，教學觀念，思考

一、整合課程資源，建立開放的語文課程觀

新《語文課程標準》站在時代的前沿，特別強調語文課程的建設應該面對今天的社會生活，密切聯系現代社會實際，實現由概念世界向生活世界的回歸，使學生在語文課的學習中，既能夠掌握知識內容和技能，又能夠熟悉社會生活，還要培養良好的情感態度。特別是在課程的類型上，既從縱向的角度確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程結構體系，也從橫向的角度涵蓋了語文學種課程、語文活動課程和語文綜合課程的內容。根據新課程的特點，教師在語文課教學中，要重新整合現有教學資源，以開放的語文課程觀作指導，使語文課的教學不局限于課本和課堂，而是有選擇地延伸到校園、社會、家庭以及學生生活的各個方面，也可以將教學的場所由實有的物理空間拓展到網絡空間，充分利用一切可能利用的條件，對學生進行語文知識的理解能力和實際應用能力培養。徹底改變傳統的語文教學陳舊的時空觀，通過語文教學空間的延伸去建構學生廣闊的生活空間。例如，校本課程的開發，就應該結合學生的實際和本地區的自然社會和人文實際，精選有語文價值的內容補充教材的不足，讓學生能夠學習貼近自己生活實際的語文課程，從而激發起學生學習語文的興趣，引導學生探索學習和自主學習。

二、營造和諧氛圍，樹立合作、對話的師生觀

現代師生觀的核心任務是民主、平等和對話關系的建立，只有建立在平等基礎上的師生關系才有可能民主和相互尊重。因此，更新師生觀，是新語文課程教學得以順利進行的基本條件。教師在語文教學中，首先要從研究學生入手，在了解學生需要的基礎上設計語文課程的教學，真正體現“以生為本”的教育理念。其次是要改變“注入式”、“滿堂灌”的課堂教學模式，采取交流和對話的方式，激發學生的求知欲和探索精神，讓學生真正參與到語文知識的學習和探索中來。并鼓勵學生大膽質疑，包括對教師的講授和對教材的編寫。

這樣才能夠真正改變語文課程教學呆板、守舊的模式。第三是要尊重并調動學生學習語文課程的情感，讓學生愉快地學習。例如，可將傳統的語文教學的“講課”用“說課”來替代，甚至只是讓學生“讀課文”，在“讀”的過程中體驗作者或文中人物的真實情感、態度和價值傾向，讓學生體驗發現的快樂。如《背影》是朱自清描寫父愛的作品，該文通過回憶父親在給自己買橘子這件事，抓住一個特寫鏡頭“背影”，把父愛的深沉寫出來了，這比使用大量的“頌詞”來寫父愛要更感人，更有表現力。最后要平等地進行討論和對話，師生、生生之間共同討論相關問題，“討論”的關鍵是“提出有價值的問題”。學生由于自身知識能力的局限，可能提不出問題或提不出有價值的問題，這時教師要注意引導啟發學生去提問，切不可越俎代庖越位教學，直接替學生提出問題。應創設問題情境，讓學生自己發現問題，提出問題，因為提出和發現問題本身就是一種重要的能力、素質。

三、質疑問難，形成發現、探索的學習觀

在傳統的語文教學模式中，學生學習方式更多的是被動的，老師教什么，學生就學什么，課堂教學氣氛壓抑、沉悶。中國古代教育家歷來倡導“學貴有疑”，美國教育家布魯納早在20世紀60年代就倡導發現學習。當前我國的許多地方的學校都在探索研究性學習，成功的模式如“杜郎口模式”，這些都是改革我們傳統的語文教學的學習觀。在教學中，教師不僅要引導學生回答自己所提的疑問，還應該引導學生自主質疑，讓學生成為學習的主人。尊重學生的思維習慣和特點，鼓勵學生發現新問題，提出新看法，這是將語文課上“活”的要訣。當然，一個好的語文老師不僅要有廣博的語文知識和良好的教育技巧，更要理解和了解學生的心理狀態，洞察學生心靈深處，這樣才能使語文教學貼近學生的生活和思維實際，才能起到較好的學習效果。

四、加強課堂訓練，突出學生主體地位觀

加強課堂訓練，不僅是避免以教師為主體，教師向學生滿堂灌的一種有效方式，而且是一種教育思想。它體現了“以學生為主體”的教育思想的精髓，體現了語文學科最基本的性質、特點、目的和任務。在教學過程中加強課堂訓練，就能把學生放在主置，在課堂上最大限度地讓學生動口、動手、動腦，積極主動參與學習。同時，教師在課堂上要處于主導地位，把握好訓練時間，精心確定訓練內容，包括語文知識的學習，能力和學習習慣的培養，美育、智力的開發和創造精神的培養等，恰當地確定訓練重點，防止面面俱到。

五、多元評價，確立“三位一體”的質量觀

篇7

[關鍵詞] 備得深廣教得淋漓學得真實

隨著新課程標準的全面實施，語文教學改革已經被廣大語文教師所認可，所支持，并且在語文教學實踐中不斷地探索和總結。近幾年我市教育部門經常組織新課程培訓，多次舉行新課標語文教學活動。但是，普通中學的語文老師總存在一些困惑，新課程的課究竟怎樣上？采用何種方式培養學生的創新精神，使學生學會學習，學會創造？知識是我們送給學生的，還是學生在教師的引導下自主完成的？我們組織的語文課堂的討論是否真的有效？通過培訓、學習和實踐，我如醍醐灌頂，茅塞頓開，獲益匪淺。

怎樣上好一堂真語文課呢？我教人教版九年級《談讀書》一課獲得的體會就是備得深廣、教得淋漓、學得真實。下面且聽我詳細談談。

一、教師備課時一定要備得深、備得廣

備課，這一環節無疑是上課的前提和基礎，不能充分地備課就談不上好上課，更別說上好課了。教師課上的一言一行，是以課下的精心準備為代價的。那么，教師如何做，才能備得深、備得廣呢？我認為要做到以下幾點：

一備文本。文本是備課和上課的依據，只有反復閱讀才能讓自己對其有體會有認識，便于選擇參考資料。此外，對文本熟悉也便于在課堂上具體操作。一個語文教師在課堂上能云言八方之前，首先應該是能對課文里的語句信口拈來，而不是捧著課本讀出來。我備《談讀書》一課時，先反復誦讀文本，把課文讀準、讀熟、讀懂。這篇隨筆語言生動、簡練，警句迭出。為了避免學生突然提出的文句一時找不出來的尷尬，我授課前把課文背了下來。然后對作者推敲、錘煉文字的匠心細心琢磨，讓我不僅明白課文寫了什么，為什么寫，還理清作者的寫作思路，把握作者的表達技巧。當教師的思想與作者的思想一致了，從某種程度上說教師已成了作者的代言人時，教師才有可能選定和學生交流的話題，選定比較好的教法。

二熟悉教學用書。教學用書不僅為我們教師提供權威的教學資料，更重要的是每一課它都指出了教學目標和重點，這使我們的教學不至于全盤通殺。新課標的教材內容大增，可教學課時有限，不能做到面面俱到，也沒必要面面俱到。我備《談讀書》一課時，通過查看教學用書，了解到此文是英國作家培根的著名隨筆，文章短小精悍，但論述范圍十分廣，語言極其簡練，幾乎每一句都是名言警句，而且文章運用了多種論證方法來增強文章感染力和說服力。因此，我緊緊扣住教參的教學要求，抓住其提出的目標和重點進行教學設計，并設計出以下教學環節：（1）初讀課文，整體感知；（2）再讀課文，品析探究；（3）小結歸納，拓展延伸。這樣既不至于被眾多資料弄得頭暈眼花，學生在學習時也學得少而精、少而透。

三備學生。教師要想在教學中達到期盼的效果，備課時就不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎；教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。我備課時深入了解學生的思想情況、年齡特點、語文素質、能力水平、班風紀律等情況，然后有針對性地采取了相應而適當的措施來組織教學。例如，根據學生的學習水平不同，我備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。

四備自己?！敖o人一碗水，自己必須有一桶水?！边@是對教師知識擁有量的一個比喻?？梢钥闯鲆粋€語文教師不但要有教學用的語文專業知識，而且要對其他各門科知識的了解和涉獵。在學生的心中，語文教師應該能上知天文，下知地理，能縱談八方，能學貫中西。這就要求我們要多讀書、多學習、多積累，使自己豐富起來，博大起來。如我備《談讀書》一課時，我把古往今來有關名人學者留下的讀書名言用本子積累下來，并且作了點評。這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務于教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，正所謂“親其師，信其道”。

可見，要想上好一堂真語文課，教師備課時一定要抓住以上四點，把課備深、備廣。

二、教師授課時運用有效的教學策略，教得淋漓

語文新大綱體現了以學生為本的民主教學思想?！俺珜ё灾?、合作、探究的學習方式”是語文課堂教學的出發點。因此，語文課堂教學應充分考慮學生發展的需求，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態之中。那么，語文教師如何運用有效的教學策略，教得淋漓盡致，讓學生學得好、學得活、學得樂，讓學生在課堂上充分“動”起來？

1.巧設導語，讓學生“心動”

常言道：“良好的開端是成功的一半?！睂дZ的好壞，往往決定著教師的這堂課是成功還是失敗。導語導得得法，導到教材的要害處，導到學生的心坎上，就能起到敲山震虎、順風拉帆的作用。導語設計必須遵循兩個原則：一是要切題，即導語設計必須從屬教學內容，不能故弄玄虛；二是激趣，導語設計既要能夠激發學生對本節課學習內容的興趣，又能緊緊扣住學生的記憶力，喚起其濃烈的求知欲。如在上《談讀書》一課時，我采用引用及設疑導入法。我先以詩句導入課題：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“行萬里路，讀萬卷書”。接著我提出問題：“我們是伴著書一天天長大的，請大家告訴我你喜歡讀書嗎？你讀過哪些書？讀書的過程有哪些感悟？”學生在下面馬上活躍起來了，你一句我一句，可謂熱火朝天。

教師在導入新課時就提出疑問，緊緊抓住學生的好奇心，這樣，不僅極大地激發了學生的學習積極性，而且對培養學生的獨立思考能力也非常有利。

2.反復誦讀，讓學生“口動”

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人對于誦讀的重視，已是吾輩之不及。朗讀是一種眼看、手到、腦思多感官參與的活動，它不僅有利于對課文的感知理解，增強語感，增加語言積累，而且使人的精神人格受到潛移默化的熏陶感染。朗讀教學突出教學內容的文本意識和學生的主體意識，強調作品本身的感染力，讓學生主動地感知、探索、創造和積累，這與現行的新課程理念不謀而合。上《談讀書》時，我重點指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中加深對課文的理解，體味比喻、排比等修辭的效果，感受作者的精辟見解。自從我利用反復誦讀的方法上《談讀書》一課后，我明白了對于美文佳作，文質俱備的經典篇目，利用反復誦讀來覺悟、頓思，遠比我們老師在課堂上提問、對話、討論等等方式來的收獲要多得多。并且誦讀對陶冶學生情操、訓練學生形象思維能力有絕妙之功效。所以我們語文教師在教學過程中一定要堅持誦讀。

3.設計探究性問題，讓學生“腦動”

探究是學生認知的重要途徑，它有利于培養學生的思維能力，有利于學生將所學的知識加以整合，學以致用，有利于保護學生的求知欲與好奇心。所以為師者要善于設計問題供學生探究，更要鼓勵并引導學生質疑問難，提出有探究價值的問題，變“喂食法”為“覓食法”。在上《談讀書》一課時，我引導學生圍繞課文標題進行探究，設置以下四個問題：課文圍繞讀書談了什么？（感知內容）作者怎樣談讀書？（理解寫法）為什么談讀書？（體會感情）學習本文有何感悟？（感受評價）這四個探究性問題涵蓋了課文的內容和形式。這堂課學生圍繞這四個探究性問題開展積極討論，讓學生在動手、動口、動腦中去發現問題，解決問題，從而使他們處于積極探索知識的學習狀態中，既理解課文內容，掌握說理方法，又培養熱愛讀書的品質，陶冶高尚情趣。通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于自己的。

4.重視學法指導，讓學生會“動”

古人云：授之以魚，不若授之以漁。語言學家呂叔湘說得好，“教學，教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！闭Z文知識看似繁雜，其實也是有規律可循的，學生一旦有了學習套路，將終身受益。我在平時教學中，注重學法指導。如上《談讀書》一課，教學生學習說理方法，體味其表達效果時，我先找出一段話進行示范，教學生思考方法，讓學生模仿。在與學生交流時，我耐心傾聽，不隨意否定學生的看法，致力于創設和諧開放的課堂氛圍。

可見，不管教師采用何種教學策略，只有讓學生好學，讓學生想學，讓學生會學，這樣的課堂教學才是有效的。

三、學生只要在教師備得深廣、教得淋漓的情況下，才能學得真實

檢驗學生是否學得真實有效，取決于學生是否掌握這節課的學習目標。只要教師讓學生與文本充分對話，借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力，這樣才能使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。

篇8

關鍵詞：積極互動 教學模式 學生思維 教學關系

一、理解課改目標，促進教師“身份”轉變

新課程理論認為：教學過程是師生交往中積極互動，共同發展的過程。因此，作為教師，我們不能再以“師尊”、“長者”、“夫子”自居，必須放下架子，轉換“身份”，將自己置身于學生之中，給學生創設一個寬松的學習環境。也就是說，教師應該由過去的課堂教學的“主導者”，轉換成“引導者”、“合作者”、“組織者”，其身份也應當是由過去的“老師”轉換成“朋友？、“親人”；應該注意尊重和自己意見不一致的學生，尊重學困生及有過錯的學生，贊賞每一位學生所取得的進步。無可否認，在過去教學過程中，我們不少的教師往往不自覺地走進單純“教與學”的誤區。采用“一刀切”、“齊步走”大運動量的辦法，架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸。這實際上是對學生身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。教師實現“身份轉換”的另一個方面，就是要努力學習，不斷進取，博學多聞，將自己塑造和錘煉成為新形式下的科研型、專家型、全能型的人才。要求做到不僅“能”教，而且“會”教；不僅精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，從根本上將以前那種“機械型”的教學轉換成為藝術型、趣味型、科學型的教學。

二、探索教學規律，促進教學模式轉變

在舊的教學模式下，初中語文教學大都采用“保姆式”教學，其最大的弱點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器。根據課改精神，課堂教學的核心就是學生學習方式的不斷優化。作為老師，如何讓學生獲取正確、科學的學習方法才是課改所追求的重大目標。因此，在教學改革中，我們應不斷探索教育教學工作內在規律，努力尋找能夠讓學生挖掘自身潛力，激發鉆研興趣的途徑，‘大膽轉變教學模式，引導學生主動參與、大膽想象、設計豐富的學習環境。實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，讓學生自己去掌握材料，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。至于采取什么樣的教學模式，我們不可以一概而論，要根據班級特點、學生個性、學習根底“隨文成形，隨課成形”。

三、更新教學觀念，促進學生思維轉變

教育是一個長期復雜的系統工程，需要具有統領性和指導性的理念。我們必須明確這樣一點，作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界的能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象。因此，我們應不斷更新教學觀念，促進學生思維方式的轉變，尤其是積極培養學生的創造性思維與創新意識。

在這種模式下，老師采用靈活多樣的辦法，使教學內容和學生的思維發生直接的聯系。由此，教以學生為主體，既發展學生創造性思維，又完成了學習任務，一舉幾得。教會學生學習，應當是所有的專業教師共同的也是首要的任務。三是強調學生的參與模式。交際語言觀主張精減教師課堂講解，擴展學生參與活動的時間與空間，并將學生人均課內活動時間量作為衡量課堂教學效果的一個標尺。四是強調對個體注意的模式。由于個體差異，不同的學生有不同的發展要求，教師應該盡量保持對個體的關注，鼓勵他們樹立不同的學習目標，采取不同的學習策略。通過采用這四種方式，我們會發現，學生的學習思維會發生很大變化：即他們的主觀能動性會大幅度提高，他們思考問題的能力也會大幅度增強，學習積極性也會空前高漲。這樣，整個的教學效果將會令人不可思議的提升。

四、突出學生主體地位，促進教學關系轉變

在過去傳統的教與學的關系中，教師往往處于主體地位，教育過程的設計、組織都是圍繞教師進行的。教師代表權威、知識和真理，是教育過程的主宰，教學關系是單一的。學生在這種教學關系中完全處于被“雕飾”、被改造的地位。人們對“教學”一詞定義在“教”上，而在不同程度上忽略了：學生的“學”，教學成了一種被動的、強制的單向灌輸式活動。而現代教育理念質疑和挑戰傳統的人才培養模式，以及構建這一培養模式的教與學的關系，要求教育者在從事“教”的同時關注學生的“學”，遵循“學生是教育、教學活動的主體”的原則，以學生為本，以學生為中心，重新調整教學關系。也許，在這個過程中，教師會相對失去一些“尊嚴”和“地位”，但這恰好是讓學生變成學習主人的過程，收取的效益強十倍甚至更多。在新型的教學關系中，教師是教育過程中的主導，而學生是學習的主體。主導與主體是矛盾的統一：學生的發展離不開教師的引導，而教師的引導必須建立在學生獨立自主的基礎之上。教與學是相輔相成的，忽略了“教”，學生就會走彎路；忽略了“學”，教則面對學習主體而缺席。在教與學中，學生是有意識、有個性、具有主觀能動性的人，不是被動、消極的接受者。

篇9

【關鍵詞】語文素養；美感課堂教學

【中圖分類號】G652 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）05-0011-01

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎”，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在日常的教學實踐中常常遇到這樣的情況，學生對語文不感，讀文章語感較差，口語表達詞不達意，寫作文是錯字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學生也存在視野狹窄，文章空洞，而美情欠缺的問題。這一切無不反映出學生語文素養低。由此觀之，語文素養之于語文和學生的發展就顯得尤其重要。

一、語文素養的認識層面

1、會么是語文素養?什么是語文素養，人們看法不一；比較有代表性的，當是人教版“實驗修訂本”的顧問、華東師范大學巢宗祺教授的觀點。巢宗祺教授曾在由蘇教版小學教材編輯部和江蘇教育出版社組織召開的國家課程標準實驗總結研討會上說：“語文素養，是指學生平時在語文方面的修養，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語言能力，如識字寫作能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養的范圍內?！睉斦f這種提法與著名教育家華特所說的“語文的外延與生活的外延相等”的精神是完全一致的，但又是對語文素養的更深層次的微觀的思考。

2、語文素養是如何逐步被人們重視的？應當說，社會對語文素養的重視，董艷榮是有一個循序漸進的過程的，它主要經歷了三個階段?！罢Z文素養”最早見于2000年版的初中、高中大綱，但是在這兩大綱中，只各出現一次，而且與“語文素質”、“人文素質”、“語文能力”并列使用，意義不明確，地位不突出。這應是人們所說的大綱的過渡性的一個體現。人民教育出版社中學語文室的劉貞福老師說：真正在語文教學思想上起革命性變化的，是2001年版的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，它對語文素養的認識，在初中、高中新大綱的基礎上大大推進了，那就是將語文素養視為語文課程基本理念中的核心理念、第一理念。由此，我們可以看出，培養學生的語文素養在實施新課程標準的新形勢下具有重要的地位和意義。

二、語文素養的操作層面

1.培養學生對生活事件的敏感。魯迅先生的《一件小事》和《祝福》，這些文章也都是作者對生活事件敏感而義巧于為文的結果。這些生活事件，往往會成為“觸發作家作意的激活點”，也是我所說的關于“對生活事件的敏感”的例子。在如何培養學生對生活事件的敏感這個問題上，我主張，第一，要教育學生注意自己親身經歷的。注意親身經歷，就是關注自我。第二，要教育學生注意自己讀書時看到、想到的。注意所讀、所想，就是關注社會。也就是說，要注意直接經驗和間接經驗這再兩方面。

2、培養學生對心靈漣漪的敏感。我們都有過感激、沖動、悔悟等復雜的心理情感變化，我把它們總結命名為“心靈的漣漪”。大家還記得的《沁園春―長沙》吧?我揣測，從心理的角度分析，很可能是結合對當時的革命形勢的認識，在看到“鷹擊長空、魚翔淺底”等自然現象的同時，對這種生活的自然事件產生了心靈的漣漪，一下子勾起了他對“問蒼茫大地，誰主沉?。俊钡母邢?。于是，便有了這篇大氣磅礴的詩文。還有朱自清的《荷塘月色》，作者開篇不就寫出了“這幾天，心里很不頗不寧靜”這句被人們視為“文眼”。這樣的例子很多，不僅寫詩歌、寫散文需要這種敏感的觸發，寫小說、即興演講等很多語文活動都需要這種對心靈的漣漪的敏感。在如何培養學生對生活事件的及時反思和深刻體驗，并要有理性的思考，而不要僅僅停留在感知的層面。正如古人講的“世事洞明皆學問，人情練達即文章”就是這個意思。

篇10

情境教學通過創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力，使以往簡單的“灌輸式”轉變成一種互動的教學模式。

(1)激感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。在課堂中，充分運用語文教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們，公平地對待他們，從而準確把握學生的情感脈搏。學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。

(2)訓練感覺。實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創造力發展的重要基礎。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創設情境。從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激起學生學好語文的情緒。

(3)融入情境。在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學是一種創設典型場景、激起學生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。

二、以質疑提問的語文教學模式

愛因斯坦說過想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。學生的創造力主要包括兩方面，一方面是創新的精神，另一方面是創新的能力。課堂是學生創造力成長的主要園地，課堂最重要的任務就是要激發引導學生的想象力，在想象的基礎上讓學生發揮創造力。學生最大的樂趣也在于幻想，每一個學生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，使創造力和想象力得到發展。

課堂中鼓勵質疑，培養多向思維能力。疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙，學生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出。有的教材中，往往一個學生對其中的一點提出疑問，還有更多的學生從多個角度提出不同的問題，學生在根據不同的問題來分析，找出答案，從而培養了學生的多向思維能力。

三、活動型的語文教學模式

(1)語文來源于生活，應用于生活。在創新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊地和學生的生活相聯系。因為有生活，才有感受；有實踐，才有體驗。教師適當安排一些實踐活動，并注重學生在活動中的主體體驗，注重聯系學生的生活實際和學生的生理、心理特點，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知，讓學生在實踐中發現和探索問題，體驗和感受生活，發展實踐能力。引導學生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導，使活動過程不斷地成為學生發現問題、提出問題和解決問題的過程，使活動過程的每一個環節，都為促進學生的個性發展發揮作用。

(2)采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養創造能力。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據年段的不同、課文的內容和形式的不同，采取不同的教學方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。

四、綜合型的語文教學模式

(1)把音樂帶入語文課堂：音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，如癡如醉的音樂無形牽引我們的思想進入畫境，感受詩中的精神，畫中的韻律，更強烈地激感。這樣不僅使學生感情上產生共鳴，并且提高了審美情趣。