地理教學中的思維導圖范文

導語：如何才能寫好一篇地理教學中的思維導圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］思維導圖　教學方法　高中地理教學　實踐應用

一、思維導圖在高中地理教學中的實踐意義

在高中地理教學中運用思維導圖工具就是將地理知識更加直觀、形象地展示出來，讓學生在短時間內能夠理解地理知識之間的相互聯系，掌握更多的地理知識。此外，教師還可以設置相關開放性的問題，讓學生運用思維導圖進行探究合作和思考分析，從而提高地理學習的針對性和目的性。運用思維導圖學習地理知識能夠一改傳統教學方式給學生造成的學習壓力，明確教學和學習中的重難點，為學生搭建學習脈絡，提高學生對于相似知識點的辨別分析能力，提升地理學習能力。隨著新課程改革的逐步進行，傳統灌輸式、口授式的教學模式已經不再適應當前的教學需要，為了實現學生核心素養的發展，培養學生的地理能力，就需要教師利用思維導圖工具，提取教學中的重難點和關鍵詞，幫助學生記憶知識點，建立思維導圖。在學習地理知識的同時，提升邏輯分析能力。同時，思維導圖模式也適用于小組合作教學當中，學生以四人為一小組進行合作討論，繪制思維導圖，以提高學生的合作能力與溝通能力。

二、思維導圖在高中地理教學中的實踐運用

（一）思維導圖在課前預習中的運用

由于高中地理知識比較零碎，而且分布在書的各個部分，章與章之間的聯系比較緊密。為了提高學生的學習能力和學習效果，在預習階段就需要教師引導學生將書中的相似概念和不容易區分的概念以思維導圖的形式展示出來，加深學生的印象，便于后期的學習和理解。例如在學習“大氣運動”一章時，學生可以將“熱力環流”和“大氣環流”分別做一個思維導圖，熱力環流是指由于地面冷熱不均勻而形成的空氣環流，而大氣環流則是指全球性、規律性的大氣運動。同時在這兩個解釋下配備相應的圖形或者題目進行補充完善，在后期學習和復習過程中，既便于學生理解和回憶，又能夠通過繪制思維導圖加深學生的印象。除了區分相似知識點以外，教師還可以引導學生將自己預習地理教材后的收獲用思維導圖的形式表現出來。如在預習完“地球上的大氣”這一課后，教師就可以引導學生用樹狀圖的形式表示影響天氣運動的因素，不少學生能夠從溫度、氣壓等方面思考，既能夠查漏補缺，又能夠幫助教師了解學生的預習情況和掌握情況。

（二）思維導圖在課堂教學中的運用

在完成好預習工作的基礎上，教師再根據自己所講授的教學內容、教學特點再運用思維導圖，從而實現高質量高水平的授課。地理學科的學科特點決定教師需要在教學過程中培養學生的識圖能力和邏輯分析能力，傳統單一的授課模式已經不能滿足學生的發展需要。此外，教師還需要根據學生的預習情況設置問題，引導學生思考并繪制思維導圖，提高學習能力，培養學習習慣。而思維導圖對于學生而言可以加快記筆記的效率，提高學習質量和學習效率。根據實際教學經驗可知，傳統教學模式下學生會花費大量時間和精力用于記筆記、記教師所提到的重難點，不僅影響學習效率而且大大拖慢教學講課的速度，更加不利于后期的復習和整理。因此教師可以引導學生使用思維導圖記筆記，首先認真聽教師所講的內容，提取其中的重難點和關鍵詞，并且使其在內容上形成關聯性，啟發學生進行知識點聯想，以提升學生邏輯分析和信息整理能力。此外，教師還可以讓學生在課上根據教師所講授的內容，對自己預習過程中制作的思維導圖進行刪減和添加，補充知識點使之更加完整。這就需要教師在課前對教學內容進行調整，緊扣思維導圖的特點，僅在白板或者ppt上展示一級標題以及關鍵詞，讓學生自己將后面的二級標題和內容補充完整，提升學生的學習能力。同時在繪制完成思維導圖的過程中，學生也在頭腦中形成了立體化、形象化的知識網狀導圖結構，加深學生對于地理知識的理解和記憶。還以《地球上的大氣》一課為例，學生可以根據教師教學過程中的重難點，從“熱力環流”“常見天氣系統”“氣候的變化”以及“氣壓帶和風帶”四方面整理預習過程中繪制的思維導圖，并且將其中的常見的天氣系統詳細分為“鋒與天氣”“氣旋與反氣旋”，而“鋒與天氣”有分為“準靜止鋒”“冷鋒”與“暖鋒”。通過繪制思維導圖，學生能夠在短時間內快速掌握相關知識點，并且在知識點之間建立聯系，提高學習效率。

（三）思維導圖在課后復習中的運用

根據艾賓浩斯記憶理論可知，在學習過程中，復習是與學習、預習同等重要的學習過程，而及時地能夠幫助學生提高學習質量和效果。但就當前的教學情況來看，學生在復習過程中經常會出現知識點的遺忘，不知道從何開始復習；知識點與知識點之間的聯系不夠緊密，導致得分不全的情況，尤其表現在綜合運用題目中。這就需要教師在課前預習以及課堂教學的基礎上，緊抓課后復習，同時一改傳統的習題式、背誦式的教學模式，采用思維導圖的方式，讓學生進行發散性思考聯系多個知識點。例如教師幫助學生復習人教版七年級上冊第三單元《地球上的水》一課時，教師可以讓學生首先結合生活實際想一想“水循環”過程以及水循環的意義，其次再思考海水運動的相關分類、運動規律和影響，最后教師再引導學生水資源的分布情況以及對于人類的意義。在此過程中，學生能夠借助思維導圖復習和記憶水運動的相關知識，并且在知識點之間建立聯系，從而搭建起邏輯嚴密、結構完整的思維邏輯結構。

篇2

【關鍵詞】思維導圖；高三；地理教學；具體應用

受到應試教育的影響，我國高三階段的地理教學主要以復習為主，所以教師在具體的教學實踐中為了幫助學生完成對相關地理知識的系統梳理，準確把握教學目標，對教學重點和難點加以剖析，讓學生對地理知識形成較為系統的認識，可以將思維導圖應用于教學中，為地理復習工作的開展提供相應的輔助，增強復習實效，為學生在高考階段取得良好的地理成績提供相應的保障。

一、思維導圖的定義和特點

（一）思維導圖的內涵

思維導圖教學是一種綜合教學模式，在具體應用過程中將完成教學任務和目標作為最終目的，在培養學生學習能力，深化學生對于相關知識的認識方面發揮著重要的作用。對于高中地理教學來說，思維導圖教學主要以對學生實施引導和象征教育為主，讓學生對相關知識點形成深刻認識的基礎上也能夠養成一定的地理素養，進而構建相應的地理知識體系，有利于學生地理能力的進一步提升。

（二）思維導圖教學的特點

思維導圖在教學實踐中的應用具有一定的優勢，主要是由于其本身具有個性化的特征，一方面，思維導圖的應用能夠促使信息向圖表轉變，增強學習的趣味性；另一方面，思維導圖也能夠對知識進行有效歸納，發現知識的內在聯系，進而讓學生對知識形成更為深刻的認識。此外，思維導圖具有對學生大腦數據進行優化處理的功能，讓學生能夠更為輕松的掌握大量的學習信息。

二、高三地理教學的特征

在當前新課程改革深化發展的教育背景下，教學的重點為引導學生學會學習，促使學生的創新意識和創造能力得到相應的強化。高三地理教學以知識點的復習為主，在初期重視基礎知識的鞏固，而在后期主要為對重點和難點知識的突破。而我國高中階段地理知識系統相對復雜，知識點眾多，在傳統的教學實踐中學生很難完成對地理知識的全面學習和理解，學習具有片面性，復習效果受到嚴重的不良影響。因此為了增強復習實效，十分有必要將思維導圖教學理念應用于教學實踐中，讓學生在思維導圖的輔助下對地理知識形成系統的認識，并合理把握復習重點和難點，攻克復習難關，在提升學生學習能力的基礎上，也為學生地理成績的強化創造條件。即是說，在當前教育背景下思維導圖在高三地理復習中的應用具有一定的優勢，值得教師加強對這一教學模式的重視。

三、思維導圖在高三地理教學中的具體應用

（一）在課堂教學中的應用

隨著科學技術的發展，多媒體技術也被逐漸應用于教學實踐中，在課堂上發揮著相應的作用，特別是一些圖片和動畫的展示，能夠極大的促使教學效率和效果得到相應的提升。在高三地理教學實踐中，教師同樣可以借助多媒體對學生實施思維導圖教學。將思維導圖和多媒體教學有機的結合，能夠以更加清晰明確的方式向學生展示地理知識體系，并且突出教學重點和難點，讓學生在學習過程中對地理形成系統的認識，為學習效果的強化奠定基礎。

例如在對“冷熱不均引起大氣運動”這一知識點進行復習的過程中，由于教材用大量的內容去對這部分知識進行闡述，學生一般難以把握復習重點，復習效果相對較差。此時教師就可以結合教學需求針對這部分知識設計如下思維導圖，將考點和考察角度都進行明確的標記，讓學生能夠清楚的認識到本部分知識所要復習的內容，進而有針對性的進行復習，最大限度的提升復習效果，在實際考察過程中取得良好的成績。

（二）在學生自主復習方面的應用

高三地理教師在課堂教學中合理控制時間是保證復習效率的根本點，但是課堂教學實踐畢竟有限，所以為了增強學生的復習效果，促使學生學習能力得到相應的提升，教師就應該加強對課后實踐的重視，引導和組織學生充分利用課后實踐進行自主復習，對所學知識加以鞏固和內化，取得較好的復習成效。在此教學過程中，為了保證學生的自主復習效果，教師可以適當的應用思維導圖進行教學，訓練學生根據教學內容自主繪制思維導圖的能力，進而促使學生對所學知識形成系統的把握。

（三）思維導圖在地理知識整合方面的應用

當前我國高考所涉及到的地理知識面相對較為寬泛，一個考點的呈現可能與地理教材中多個教學內容相關，因此在高三復習階段高中地理教師必須加強對各部分教材知識整合工作的重視，通過合理的思維導圖設置，讓學生能夠全面把握教材內容，深化對于相關知識的理解，為學生地理學習能力的提升奠定基礎。

四、結語

綜上所述，在高三地理復習教學中，教師合理的應用思維導圖輔助教學活動的開展，在教學效率的提高和教學質量的提升方面發揮著極其重要的作用。因此教師應該加強對思維導圖教學的重視，積極將其應用到復習教學中，促使學生地理復習能力得到相應的強化，為學生獲得更好的地理成績創造條件。

【參考文獻】

[1]高立華.淺談思維導圖在高三地理一輪復習中的運用[J].科技創新導報，2014（36）：97-98

[2]徐云.思維導圖應用于高中地理教學中的價值分析[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：255

篇3

關鍵詞：思維導圖；高中地理；教學應用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-091-1

一、引言

思維導圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。高中地理具有信息量大、知識點多、難于記憶、易混淆等特點。采用思維導圖學習高中地理，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在此，筆者就思維導圖在高中地理教學中的應用進行以下探討：

二、思維導圖在高中地理教學中的重要作用

1.能引導學生深刻理解記憶

高中地理的教學不是單個知識點的理解，而是要將課程當做一個系統來講。教學成功的關鍵在于理清知識脈絡深刻理解，思維導圖可以讓每一個學生都會用自己認知的圖示來進行學習思考。通過思維導圖可以讓學生與以前學到的知識聯系起來，從而進一步熟練掌握學習內容，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的信息，不論是感覺、記憶，還是文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象等，都可以成為一個中心主題，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為你的記憶，也就是你的個人數據庫。以此，在高中地理教學過程中，合理運用思維導圖能引導學生形成深刻的記憶，從而有效強化學生對于所學知識的理解與認知。

2.能快速提高學生的學習速度和學習效率

人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。思維導圖可以把大量的信息變成容易記憶的，有高度組織性的圖畫，更利于我們學習掌握。思維導圖與高中地理教學結合起來，可以更深刻地理解所講內容的思路和含義。讓學生養成良好的學習習慣和思維習慣，使學生把精力放在關鍵的知識點上，從而快速提高學生的學習速度和效率。

三、思維導圖在高中地理教學中的應用

1.思維導圖在教學中的應用

在老師教學過程中，思維導圖可以對講課內容進行篩選整理，忽略了無關緊要的內容，使知識點清晰明了，重點突出。例如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的意思到底是什么，這使我們可以積極地傾聽老師所講內容。關鍵知識點的聯系可以讓學生積極思考。再比如在進行“地表形態的塑造”這一環節的講授時，教師將思維導圖與所講課的內容進行結合，找出本節的層次結構。先總體講營造地表形態的力量包括內力作用和外力作用，在具體分節介紹內力作用形成山地，外力作用形成河流地貌。在講課過程中，老師應注意構建思維導圖讓學生了解知識框架，使學生明白需要解決的是什么，從而激發學生的學習興趣。思維導圖已成為教學過程中的重要組成部分，使學生形成完整的知識體系。在講課過程中老師要利用思維導圖進行分析歸納總結，使思路簡單明了，從而提高教學質量和水平。

由此看來，思維導圖在現階段高中地理教學中的應用，能引導學生明確所學知識的框架，從而能有效提升學習的針對性，對教學效率的提升發揮著不可替代的作用。

2.思維導圖在學生學習過程中的應用

思維導圖是一種發散式的思考學習方式，學生可以運用點線面體的方法學習高中地理知識。點，即學生所關注的中心、焦點、目標等，導圖運用的核心就是歸納集中。線，對于學生關注的中心可以分為多層來描述，導圖運用的核心就是演繹發散。面，檢驗自己的點與線是否一致、有無遺漏、是否重疊。導圖運用的核心就是檢查反思。體，對點線面進行修飾美化，便于自己的理解和記憶，通過顏色、線條、氣味、符號等方式進行美化，導圖運用的核心就是提升。比如前面提到的那個例子，進行“地表形態的塑造”這一環節的學習時，學生所關注的點就是營造地表形態的力量，學生所關注的線就是營造地表形態的力量，可以分為兩層來描述，分別是內力作用和外力作用。學生所關注的面就是營造地表形態的力量是否只包括內力作用和外力作用，有無重復。學生所關注的體就是通過以上分析在理解的基礎上進行深刻記憶。

四、結語

綜上所述，思維導圖作為一種基本的教學方法，對激發學生興趣、提高學生理解能力、提升學生學習積極性、提高學生的學習能力及記憶力有莫大幫助。所以，對老師而言，應切實順應蘇教版新課程標準要求，與時俱進，在實際教學過程中不斷更新教學理念，在授課過程中，應將思維導圖熟練應用到高中地理教學過程中，針對學生自身情況，選擇靈活多樣的教學方法與模式，已在順應新課程標準的同時，促進學生綜合地理知識的提升。

[參考文獻]

篇4

運用思維導圖對繁雜的地理知識進行提煉總結，高度概括，從而析出知識重點與難點，并將之作為思維導圖中的“中心”，進而由“中心”向四周拓展分支，構建地理知識的骨骼框架，這仿佛使知識脫下了“繁縟”的外衣，露出了內在肌理，有助于學生從整體上對知識加以把握。

運用思維導圖法可以把零散的知識并聯在一起，如同穿珠成鏈。知識不再是單一的、平面的、分散的，而變得具有層次性、系統性、立體化，使知識點變得更為清楚明了。這不僅便于學生學習、記憶，還有利于培養學生綜合運用能力。

運用思維導圖法便于學生課后復習，使學生可以自我檢驗對知識的掌握程度。在高中地理教學上，教師采用思維導圖形式進行教學時，還可以“留白”，讓學生在課下復習或是知識記憶的過程中進行自主補充，從而使學生在獨立思考的同時加深對知識的印象，鞏固所學知識。

二、思維導圖在高中地理教學課堂上的應用

地理知識浩如煙海，但只要通過思維導圖來提綱挈領，抓住那個“綱”，便可以“綱舉目張”。

（一）利用思維導圖優化教學設計

在高中地理教學課堂上，教師運用思維導圖來引導學生梳理知識脈絡，幫助學生理解教材內容，進而提高發散性思維。當學生在解題時，他們便在腦海中回憶起所構建的知識體系，這些知識點就像放電影一樣，一個鏡頭緊接另一個鏡頭清晰地展現了出來；當學生在復習時，學生可以通過繪制思維導圖自我檢測對知識的掌握情況。通過思維導圖，知曉自己的薄弱環節，明確努力的方向。比如：在學習“農業”這一內容時，教師可以利用思維導圖這一教學方法引導學生建立知識框架，這一知識點的中心是“農業生產活動”。第一層次的分支主要是農業的特點、農業的投入與產出、農業的分類、農業的區位因素、農業的地域類型；第一分層中的第一點農業的特點又分化出季節性、周期性、地域性；第三點農業的分類又分為生成對象、投入大小、產品用途；而生產對象又繼續分為以上四種主要的農業類型；投入大小又分成思維導圖中所展示的兩種類型；產品用途又繼續拓展為兩種農業類別?？傊ㄟ^思維導圖可以將繁雜的知識條理化，從而梳理知識脈絡，形成知識框架。這如同爬山虎似的，向四周伸出很多觸角。同一知識點思維導圖的設計可以有多種樣式，因此，在設計思維導圖時，教師可以引導學生按不同的方式來延伸擴展思維導圖的分支，這不僅有利于培養學生個性化的思維，還可以使學生全方位地理解知識、運用知識。

（二）利用思維導圖區分各個結構要素

有條理、有層次、有區別度是思維導圖顯著的優勢，在高中地理教?W中，教師應充分利用思維導圖的這一優勢。首先，教師要明確教學內容的重點、難點以及易混淆點。比如說：在開展“海流”這一知識點的學習時，在確定補償流的核心概念，還要引導為學生區分風海流、密度流、補償流等海流的異同，再聯系信風帶、西風帶、地轉偏向力等相關概念，結合相關例題進行交流與探討，從而對這些專業術語的概念進行本質上的區分，這不僅有助于學生區分重要的地理概念，還有利于學生對知識進行橫向把握。其次，教師在繪制思維導圖時要遵循一定的思維邏輯，由大到小、由宏觀到微觀、由中心到分支、由概括到細節，從而把所學的知識條分縷析地展示出來。比如說：在開展“工業地域的形成與發展”這一知識點的學習時，教師可以利用思維導圖來幫助學生區分各個要素。教師把“工業地域”作為思維導圖的中心，下面分成三個分支，第一分支是“區位因素”，第二個分支可以設計為“工業區域的形成”，第三個分支是“傳統工業與新型工業”。然后，把三個分支繼續往下劃分。這樣不僅有層次、有條理，還有利于學生區分各個結構要素。

（三）利用思維導圖架起新舊知識的橋梁

篇5

關鍵詞 思維導圖 中學地理 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1思維導圖教學的基本內涵

思維導圖是一種綜合性的教學模式，通過教學任務的完成與教學目標的實現來達到教學內容學習的過程，同時引入各種象征性教育與引導式教育來進行發散教學，讓學生頭腦中形成各種與學科知識相關的影響，此外，再經由科學系統的方式將有效因子進行不斷的融合，從而幫助學生理清學科知識的整體脈絡，能夠不斷激發學生的想象力與創造力，加深功能記憶，保障了教學活動的順利進行與教學效果的圓滿實現。應用在高中地理教學課堂上，這種課堂教學效果更為明顯。

2在高中地理教學中滲透思維導圖的優勢研究

2.1引入思維導圖，幫助學生培養地理思維

思維導圖在高中地理教學的引入，能夠幫助學生更直觀形象地融合主要的教學內容，在短時間內掌握內容的基本脈絡。同時學生又能帶著問題，有重點地進行學習。一方面減輕了學生預習的負擔，又幫助學生構建地理思維模式，另一方面緊湊了高中地理教學節奏，突出難點與重點。

2.2加深知識理解，強化團隊協作意識能力

過去傳統的高中地理教學課堂，教師通常采用滿堂灌的方式進行教學，沒有太多精力與時間檢驗學生的地理知識理解程度與掌握程度，學生大多也是埋頭記錄，無法進行知識的深入思考。應用思維導圖教學模式，使得知識學習的脈絡更加清晰，明確構建地理知識體系，同時通過關鍵詞以及醒目字體的標注，清晰地梳理了知識內容與重點難點，確保學生課堂注意力的集中于思維連貫性的一致。此外，小組形式的系統學習還能讓學生繪制導圖時明確各自的角色與任務，及時并獨立地發現問題和解決問題，強化學生交流能力與協作能力。

2.3便于課后復習，有助鞏固知識檢驗成果

具體到高中地理教學上，教師通常采用開放式的思維導圖形式，適當地留下一些教學空白，讓學生在復習或是知識記憶的過程中進行獨立思考與自主補充，從而達到完善并充實學生地理知識構架的特點，也更能讓學生養成自行監督與自主復習的良好學習習慣。

3思維導圖在中學地理教學課堂上的應用

3.1利用思維導圖改善學生課前預習效果

高中地理的學習強調系統性與科學性，知識章節之間有著非常緊密的聯系，學生要想學好地理科目，必須保持連貫與一致，堅持不懈。為了加強整體性知識的把握，提高學生的學習效率，課前的預習必不可少。教師要根據高中地理知識難度與教學的進度為學生規劃預習時間與預習內容，從而明確學習重點與目標，做到有的放矢，重點突出，增強高中地理教學的實效性與針對性。例如，在學習《大氣的受熱過程 熱力環流》內容風的形成時，教師可以要求學生在預習工作上找出教材的關鍵詞，比如“冷熱不均“、”大氣垂直運動“、”熱力環流“等等，采用不同顏色的筆將預習時不懂的知識標識出來，包括一些已經理解卻延伸更多地理知識的問題，監督學生養成自覺構建地理思維模式及高效學習模式的習慣。

3.2利用思維導圖優化課堂環節豐富內容

在高中地理教學課堂上，教師使用思維導圖的最終目的在于幫助學生理解教材內容，進而提高發散性思維能力。縱觀高中人教版地理教材，發現并不是所有的內容都適合思維導圖教學形式，所以在教學的同時必須具有選擇性地對內容進行篩選。比如在學習《人口與環境》章節內容時，教師可以利用思維導圖引導學生發散性思維能力，將核心內容與教材內容相結合，于是很快發現章節內容的重點在于“人口”，豐富教學內容：第一層次的分支主要在人口的增長模式、人口的合理容量、人口的遷移以及人口的地域文化；第二層次的分支主要是第一層次分支基礎上的延伸，如人口增長模式的類型、合理容量的數量、遷移的方式以及地域文化等。這兩個層次都需要教師對學生相關知識的發散性思考與引導，進而根據思維導圖中的某種模式發展類型進行第三層次發展，比如人口會產生什么樣的變化，最大的容量將是多少，人口遷移方式在比較下有哪些進步性？等等，教師通過引導教學，讓學生提出自己的不同想法來豐富思維導圖的分支，培養個性化的思維，促進學生綜合素質的全面提高。

3.3利用思維導圖綜合區分各個結構要素

思維導圖在地理教學中具有明顯的優勢，要充分發揮思維導圖教學方式的高效性，首先就要求教師明確教學內容的重點與關鍵。比如在學習有關荒漠化的內容時，要先確定荒漠化的核心概念，為學生區分荒漠化與沙漠化的異同，再聯系土地鹽堿化、土地石漠化、草場退化等相關概念的區別，結合相關問題進行討論與分析，從根本上區分這些專業術語的概念，更加強了學生對荒漠化含義的理解。其次，教師在制作思維導圖時要保證內容梳理具備層次感，要從點及面、從局部到整體進行整合與拓展，強化每一個知識點之間的聯系。

3.4利用思維導圖設置問題提高解題能力

中學各科目的學習最終是為了處理實際問題而服務，讓學生學會靈活運用各種知識解決生活中的難題，并將每一個層次和每一個章節的基本知識融會貫通。通過科學設置問題的形式，借助思維導圖構建專業的地理知識網絡，挖掘地理問題中的深層信息，提高學生的解題效率與解決準確率。例如，在學習《地表形態的塑造》時，可以將知識要點設計成系統知識網絡，如下圖所示。

地表形態塑造思維導圖

學生完成了章節內容的整合與設計圖表以后，教師要對學生設計的內容進行及時的評價與分析，找出導圖的優點與不足，為學生找準學習的方向。思維導圖的應用使雜張亂無章的知識變得井然有序，儲存知識，發現問題，設置問題，也為獲取問題的解答提供了便利，形成科學系統的知識網絡。在這個過程中，教師要引導學生運用歸納對比的方法將新知識納入原有的知識體系當中，建立新舊知識間的有效聯系，真正實現有效地學習地理，拓展創新整合思維，加深理解，使知識得到遷移與發展，同時提高解決實際問題的能力。

4結語

綜上所述，思維導圖在中學地理教學課堂上的應用，是當前我國初中地理教師運用較為廣泛，較為推崇的一種教學形式與手段。盡管這種方式的教學效率較高，卻也不能適用于所有的地理教學內容，并且教學的形式也不能保證一成不變。任何一個優秀的地理教師，都要從學生的學習思維能力出發，從教學知識體系出發，努力將教學內容融入整合到學生的知識積累與學習架構中，不斷豐富思維導圖的教學形式，及時對學生的學習進行正面的引導與正確的點評，從而將枯燥零散的地理知識融合成一個整體，全方位提高學生的學習興趣與學習效率。

參考文獻

[1] 王卉.思維導圖在中學離地教學中的應用研究[J].西北師范大學，2014，11（12）：22-23.

[2] 吳乃春.思維導圖在中學地理教學中的應用[J].新課程導學，2015，10（18）：18-19.

篇6

一、思維導圖及其特征

20 世紀 70 年代初，英國著名學習方法研究專家托尼?博贊（Tony Buzan） 創造了一種全新的思維模式和學習方法――思維導圖，也稱為腦圖（Mind Map）。它是在對人的大腦研究的基礎上提出來的，強調思考方式與大腦思維方式的一致性。大腦是樹狀結構，思維導圖也是一種樹狀結構。這種結構是一個從中心往四周發散出的一級一級分支的結構。它運用顏色、線條、圖像、詞匯和符號，遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的規則，把一長串枯燥的文字信息變成彩色的、容易記憶的、有條理的圖畫，是一種把構建內部心理表征的過程外顯的思維工具。

其核心思想就是把形象思維與抽象思維結合起來。思維導圖的建構過程即是把大腦思維用文字和圖像形成發散式的結構在紙上顯示出來。這樣可以提高大腦的運作效率，體現出人思維過程中的多向性與跳躍性，而且符合人們的認知結構，是一種能幫助人們分析問題、整理思路和快速學習的好方法。在地理教學中運用思維導圖，可以根據知識之間的相互聯系，通過分支和層級結構來將知識進行組織和分類，幫助學生實現知識體系的建構，從而系統地理解、記憶和運用這些知識解決實際問題。

思維導圖有四個基本的特征，概括如下：

1.注意的焦點清晰地集中在中央圖形上

2.有一定的伸縮性，主題的主干可以作為一個分支一級一級由中心向四周發散

3.分支往往往由關鍵的圖形或關鍵詞構成，相對次要的內容也以分支的形式表現出來，并且附在較高層次的分支上

4.各分支形成一個連接的節點結構

一幅思維導圖就像是一幅藝術品，其創作的過程也是人進行全腦思維的過程，它的形式活潑多樣，多用于要求學生發揮想象的文科教學。

二、思維導圖應用于高中地理教學的適切性

1.思維導圖自身的特點與學生學習規律高度吻合

一方面，思維導圖能夠運用文字、線條、圖像將人的思維在紙或電腦上畫出來，使抽象的過程具體化。這樣不僅能夠大大減少學生對大量文字資料的閱讀，節約學習時間，更重要的是能夠幫助學生理清思路，把握全局，并從整體上體會所學內容，將注意力集中于感興趣的地方。另一方面，思維導圖從中心主題出發，根據需要添加分支，可以將零散的知識點系統化，幫助學生從紛雜的信息中發現知識間的內在聯系，對信息進行加工整理，構建完整的知識體系，完成知識的“意義建構”。這個過程也是學生個體內部的信息加工過程。它的視覺模式、色彩、圖像與多維度、空間感等因素能夠很好地調動右腦的機能，而且可以減輕左腦的負擔，充分地將左右腦調動起來，同時能增強學生對知識的記憶程度。除此之外，思維導圖發散式的思維模式還有利于學生知識遷移和創新能力的培養。

2.地理學科自身的特點與思維導圖高度吻合

地理學的主要研究對象就是地理環境空間結構的形成與發展。因此在高中地理教學中必須以幫助學生建立空間概念為先導。建立地理空間概念，就是要運用各種有效的教學方法和手段充分反映地理事物的范圍和所處的位置，各地理事物之間的相互關系、地理事物的區域特征及差異等等表現在地理空間方面的特征與規律。思維導圖這種圖式方式可以明晰地表示地理事物的空間分布、空間聯系和空間變化，使學生掌握的知識結構具有系統性和開放性，從而開拓思維的廣度和深度。

3.地理信息的呈現方式決定了思維導圖適合于高中地理教學

篇7

一、思維導圖的教學優勢

當前的中學地理教材運用了大量的描述文字與展示圖片來對地理現象與概念進行講解，卻缺少對各知識點間聯系的介紹，造成學生們的地理相關知識片面化和零散化。思維導圖運用了圖文并重的技巧，借助線條、圖形、顏色、詞匯和符號等元素間的相互組合，用直觀形象的圖示將各層面的知識點統一起來，進而使學生進行整體記憶。思維導圖的運用不僅可以顯示知識點間的網絡結構，還能有效地呈現思維過程，加強學生分析問題的綜合能力。思維導圖在地理教學中的應用，減少了教師的思維引導與知識梳理，給予了學生更多的自主思考空間，同時在這一過程中貫穿了對其思維能力與思維方式的引導。學生們只有建立屬于自己的地理思維模式，才能在學習中增強對地理現象的理解，進而將理論運用到生活實踐中。思維導圖是一種新式的教學工具，我們要在教學過程中不斷思考與改進，充分發揮其在地理教學中的優勢。

二、思維導圖的教學應用

(一)綜合分析教材要素，建立科學思維導圖思維導圖在地理教學中具有明顯的優勢，那么如何制作科學高效的思維導圖呢?首先，教師要明確教學的關鍵或重點。如在學習“荒漠化”的內容時，我以荒漠化的概念為核心，以荒漠化與沙漠化的區別以及草場退化、土地鹽堿化、水土流失和土地石漠化等四種景觀進行發散，通過對相關問題的討論分析，從而加強學生對荒漠化的理解。其次，思維導圖的制作要有層次感，從點到面、從局部到整體、從已知到未知，引導學生加深對地理內容的理解，拓展知識點的聯系。最后，教師在設計思維導圖時，要遵循自己的教學思維，不可機械地模仿他人的思維導圖。這不僅是教師對教學內容的思考和整理過程，也是學生思維的拓展與發展過程。

(二)合理應用思維導圖，加強地理整體教學思維導圖在地理學習中的應用充分彌補了傳統教學和學習模式中的不足，在教學實踐中，我們要如何合理巧妙地應用思維導圖呢?在課前預習中，學生利用教師設計的思維導圖展開課前探究，對新知識點有一個自我的初步了解，在腦海中形成簡單的知識體系，為課堂中的講解打下基礎。在預習中運用思維導圖，能夠更好地幫助學生抓住教學重點，把握教師們的課堂教學思維，從而提升課堂效率和教學體驗。課堂是地理教學的主陣地。一般來說，地理課堂上的思維導圖具備兩種功能———梳理和對比。梳理是指對地理知識體系的分析與建構，如在天氣與氣候的教學中，我從地理位置、氣溫、氣候、降水之間的聯系著手，采用思維導圖的方式幫助學生理清相互之間的制約和影響關系。而對比則是通過不同要點之間的比較來展現知識點間的異同，促使學生們辯證思考，進而加強其對學習內容的理解與記憶以及對靈活思維的培養。

(三)引導學生自主建構，注重能力思維并進在地理教學中運用思維導圖，可以幫助學生將零散的知識與資源融匯成一個整體。因此，學生不僅要學會運用教師的思維導圖來進行課前預習、加強課堂理解，還要善于形成個性化的思維導圖，建立自己的地理思維結構。我在地理教學中非常注重學生們自主設計思維導圖的過程，通過學生間的相互合作，不斷發散與完善其思維過程，確保相關內容的強化記憶。自主構建的思維導圖還有一大顯著優勢，即學生們能夠將其更好地運用到生活實踐中，促進理論與實踐的相互驗證。如探究本地種植的某種農作物時，先從農作物的生長條件出發，反向思考本地的地理位置、光照、氣候、降水等，從而明確農作物適宜生長的種植環境。思維導圖的運用能夠幫助學生強化整體記憶，并利用線條、顏色、圖形等將文字描述與真實現象聯系起來，可以將知識點依據彼此間的關聯進行鮮明的分層管理，進而在思考相關問題時就能夠迅速檢索出所需的知識內容，起到觸類旁通之效。

三、思維導圖的教學評價

將思維導圖運用到地理教學中，是中學地理教師們推崇的一種教學手段，但是思維導圖并非適用于所有地理教學內容，并且其相關的教學形式也并非是一成不變的。一個優秀的地理教師，要善于了解自己學生的思維和認知特點，并將其融入到教學設計中，以確保課堂的科學、高效。在教學過程中，教師要實時地根據課堂思維走向對思維導圖進行相應的修改與豐富，及時對學生進行正面引導與點評，讓其明白自我的不足，從而更好地發揮思維導圖的作用。運用思維導圖的地理教學過程是教師思維傳導與學生思維反饋的過程，我們要善于發現學生們的思維優勢，不斷改善地理教學形式，以顯著提升中學地理的教學品質，增強對學生學習思維的塑造。

篇8

一、“導、讀、議、講、練”綜合地理教學法概述

“導、讀、議、講、練”綜合地理教學法中的“導”，就是教學過程中每一個環節，都需要教師的引導。一般說來，應該是學前導興趣、導激情，學中導思路、導方法，學后導結論?！白x”，即閱讀。它是在導的基礎上，閱讀教材、地圖、課本插圖、圖表等，熟悉教材內容，理解教材思想，識記一些地理概念，產生疑難點，以備在“議、講”中領會掌握。“議”，即議論、討論。它可以是學生之間，也可以是師生之間的討論、交流。它也是在“導”基礎上進行的，討論的問題一般都是些疑難點問題和重點問題?！爸v”，即講解。它既可以是教師的講解，也可以是教師引導下學生的講解，解決學生在“讀，議”中還沒有解決的疑難問題及發表的獨到見解，并理出知識結構和體系?！熬殹保淳毩?，作業。它是用來鞏固知識，以強化掌握為目的，同時也是信息反饋過程，為下一步改進教學提供依據。

“導、讀、議、講、練”教學中的關鍵是“導”。“導”的是否得當，能不能激起學生學習的興趣和激情，直接關系到“讀、議、講、練”的效果，也直接關系到每節課的質量。因此，教師在備課時，要在“導”字上下功夫，精心設計每一個“導”?！白x、議、講”是教學中的重點，是學生掌握知識，發展能力，形成素質的重要過程。“練”是鞏固知識、應用知識、形成能力、信息反饋的重要環節?！皩А⒆x、議、講、練”五個環節，可根據教材實際和學生特點靈活運用，自由組合。有時一節課可以反復進行五個環節，有時也只用兩三個環節就可以完成教學任務。

在“導、讀、議、講、練”綜合地理教學法中，提倡學生提問、討論、質疑。教師要想方設法充分調動學生積極性，引導學生動腦、動手、動口。在學生學習或議論當中，教師要對少數學優生和學困生進行個別指導，因材施教，分類推進。在整個教學過程中，有讀、有講、有議、有練，學生始終是活動的主體。在課堂教學過程中，學生精神振奮、積極主動、生動活潑，不再覺得上課是一種枯燥無味的負擔。

二、“導、讀、議、講、練”綜合地理教學法的優點分析

第一,能充分體現以學生為中心，學生個性發展為目標教育理念。“導、讀、議、講、練”綜合地理教學法既體現了教師的主導作用，又反映了學生的主體作用。在教學過程中體現了教師是外因，學生是內因，教師的外因，必須通過學生的內因而起作用的教學特點和規律，教學效果明顯優于傳統的教學方法。

第二,能充分體現地理教學中的啟發性原則，克服傳統教學中“注入式”教法。通過“導”使學生產生“心憤憤，口悱悱”，形成“憤悱心理”進而進行教學。它通過學生動口、動手、動腦獲取新知識，掌握新技能，發展智力，形成素質。在教學過程中也體現了民主平等和諧的師生關系。在這種狀態下進行師生之間，學生之間的心理溝通，有利于發展學生思維，特別對培養學生思維的靈活性和創造性，對提高學生分析問題、解決問題的能力具有重要的作用。

第三，能充分發揮學生的主觀能動性，有利于開發學生智力，激發他們的學習興趣，克服學生不愿和不認真學習地理的弊端，培養他們的鉆研精神和創新精神，形成一定的自學能力和掌握一定的自學方法，為以后的學習和工作奠定了良好的基礎。

第四，能訓練學生利用地理圖像獲得地理知識的能力。在“讀、議、講、練”中，通過學生閱讀使用地理圖像和繪制簡易地圖，培養了學生讀圖析圖能力，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，有利于學生對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析能力的形成。

篇9

關鍵詞：高中地理教學；思維導圖；應用研究

一、關于思維導圖

思維導圖是一種有效的發散性思維工具，圖文并重，將主題關鍵詞與圖像，顏色聯系，簡單有效地把主題之間的隸屬，層級關系表現出來，是一種革命性的思維工具。思維導圖充分運用開發人的左右腦，使人的邏輯思維能力與想象能力結合起來，開啟人類的無限潛能。進入人腦的每一個知識節點，都能發散放射出一系列的相關節點，因此思維導圖是放射性的思維方法，思維導圖所形成的知識體系就是我們的個人知識數據庫系統。

二、思維導圖的優勢

隨著社會經濟的發展，我國加強對教育的重視并且在教育方面取得了一定的進步，與此同時，我國對教育的發展提出了更高的要求。教育部提出，高中地理要培養學生的創新能力和思維能力。而高中地理知識體系龐大繁瑣，對學生的基本能力有很高的要求。思維導圖在高中地理教學中的運用有利于將抽象晦澀的知識點直觀的展現出來，幫助學生建立結構優化的層級體系，將知識點之間的層級關系梳理清楚，了解掌握知識點之間的聯系，真正的掌握知識點，幫助學生更好地運用知識點。這有利于提高學生的學習效率，增加學生的學習信心，緩解學習壓力。同時，在地理教學中運用思維導圖使學習更加具有趣味性和創造性。思維導圖沒有固定模板，學生可以根據自己的興趣構建思維導圖，這方便學生自己記憶知識點，同時能夠激發學生的創造性。

三、思維導圖在高中地理教學的運用

（一）思維導圖的體現

在高中地理的教學技藝學習過程中，我們不難發現人教版高中地理的設置很符合思維導圖的運用，比如，我們在學習氣候的時候，在教學過程中，我們就應該以氣候為中心主題，放射延展出不同的氣候類型，再由不同的氣候類型放射延展出其分布規律，成因，氣候特征。這樣不僅方便學生分別掌握各個不同的氣候類型的相關知識點，而且能幫助學生更好地將各個不同的氣候類型對比研究，進一步了解區分各個不同的氣候類型，避免學生死板的學習，在提高學習效率的同時也增加了學習的趣味性，提高了學生學習地理的樂趣。思維導圖的運用很靈活，不僅能夠幫助學生某一個知識點的內部體系，還能夠幫助學生掌握知識點之間的外部聯系，融會貫通，建立更高層次的思維導圖，從全局掌握知識。比如，我們在教學過程中可以引導學生建立全面的思維導圖，以亞洲為中心主題，我們可以發散放射出氣候，地形地勢，板塊位置，海陸位置，農業、工業等，在此基礎上不僅能發散出各個細小的知識點，還能將這些第二層級的知識點聯系起來，比如說，我們通過思維導圖能很容易的引導學生，氣候和地形地勢是如何影響農業的發展的。通過這樣的方法幫助學生將復雜的知識點直觀形象地體現出來，將學生的想象力與邏輯思維能力結合起來，幫助學生系統地掌握知識點。

（二）思維導圖的運用

首先，我們在備課時就要充分運用思維導圖，這樣有利于我們在教學中引導學生學會使用思維導圖的思維模式。在教學過程中，在教授完各個細碎的知識點后，我們需要幫助學生建立思維導圖歸納總結知識點，同時要求學生掌握建立思維導圖的能力。學生必須學會自己獨立地繪制思維導圖，并且要求學生能夠更加富有創新力地完善自己的思維導圖。我們可以讓學生獨立建立思維導圖，然后讓學生互相交換，拿不同顏色的筆互相補充思維導圖，這樣，一個完整的思維導圖就能很容易地構建完成，而在互相補充的過程中又是學生對于知識點的檢查和掌握的過程，這樣不僅有助于學生加強記憶，而且能夠幫助學生更充分的吸收知識。與此同時，我們在教學過程中，也需要給予學生充分的討論自由，我們要允許學生自由的發表意見，給學生有利于創造的課堂氛圍。比如，我們在講畜牧業的時候，可以引導學生思考畜牧業發展的成因，允許學生積極討論，幫助學生將思維擴散到氣候、地形等不同的方面，這樣一來，有利于提高學生的分析能力以及思維邏輯能力，同時能夠幫助學生在考試過程中靈活分析處理不同現象的成因，而不只是死板的掌握知識。

四、總結

高中地理知識緊密復雜，對于學生的要求比較高，思維導圖作為一種放射性立體思維模式，將學生的想象能力與邏輯能力合起來，將抽象的知識點變得直觀具體，更加系統化，方便學生更好的掌握知識點，提高學生學習效率，緩解學生的學習壓力，同時能夠幫助學生提高自主創造性，增加學生學習的趣味性，激發學生自主學習的興趣。有利于學生個人知識數據庫的構建和完善，能夠幫助學生學會橫向，縱向聯系知識，靈活統籌運用知識。

參考文獻：

［1］李玉秀．高中地理教學中思維導圖的應用研究［J］．中學地理教學參考，2017（02）：28－29．

［2］趙妮．思維導圖在高中地理研究中的應用［J］．考試周刊，2017（57）：162－163．

篇10

關鍵詞：以圖導學模式；初中地理；內涵；優越性

相對于語、數、英等其他學科的教學，初中地理學科主要以圖像作為教學載體，向初中生傳輸理論知識。圖像直觀、清晰的特點，發揮獨特的作用，使學生能夠在最短的時間內深刻地掌握理論知識。

一、以圖導學的內涵

在初中地理的授課過程中，教師采取“以圖導學”的教學措施，在注重書本上理論知識的講解的同時注重對地理圖像的解說。所謂的以圖導學，就是教學過程中能夠使書本上抽象的理論知識以及難點與畫面相結合，使其生動形象化，具體、直觀地呈現在學生的視線范圍內，幫助學生理解理論知識，加深對知識點的記憶。

例如，在七年級地理上冊（星球出版社）第一單元地球的教學中，教師可以把地球儀拿到課堂上，讓學生觀察地球儀的形狀等外觀特征，滿足了學生特有的好奇心，提高了他們學習地理以及探究地理的興趣，在活躍的課堂氛圍下，教師結合課本理論知識，向學生傳授地球的形狀、特點、大小，以及經緯線的理論知識，并且鼓勵學生互動探討，提高學生的探索精神。

二、初中地理的教學目標

在新課改的驅動下，教師的教學理論應該得到創新，做到教師教學、學生學習、課堂實踐三者統一結合。教師不僅僅要注重對學生知識的傳授，也要重視對學生學習能力，體驗生活，以及探究精神的培養，使初中地理學習不再枯燥乏味，讓學生感受接受新鮮知識，體驗對未知世界探索的樂趣。

例如，在地理教學（星球版）七年級上冊第四單元天氣與氣候時，教師在教學方案中應該指出，本章節內容是地理的基礎性學習，教學首要目標是讓學生綜合闡述天氣與氣候之間的差異，體驗其中的關聯，根據相關資料繪制氣溫曲線圖以及降水柱狀圖，達到以圖導學的教學目的。我們知道舉一反三貫穿于所有學科的教學，因此，在本章節的教學中，教師應該設立的目標是讓學生能夠識別常用天氣符號，明晰簡單的天氣圖，能夠讓學生根據氣溫曲線圖等判斷該地區的氣候類型及特點，利用事例說明人類活動對氣候的影響，進而讓學生樹立環境保護意識，塑造良好的人格及品質。

三、對以圖導學模式的分析

初中地理教學中的重點研究目標之一便是提高學生獲得地理圖像信息的能力，使學生能夠掌握基本的地理常識，開闊學生眼界和豐富他們的日?；顒印Ｆ鋵嵲诘乩斫虒W中我們可以總結出，地理課堂上教師通過合理設置情景模式，對書本圖像進行解析，讓學生自主反饋這三個環節的實施可以淋漓盡致地發揮地理圖像在初中地理教學中的作用，提升教學質量以及培養學生的探究能力和創新能力。以圖導學教學模式的開展符合新課改大綱的要求，促進了教育事業的成長與發展，為社會提供了更優質化的人才。

（1）設置創新情景模式。這一環節的設置促進了教學目標的完成，教學情景模式的設計有助于學生學習興趣的提高，與初中時期學生的思想意識一致，讓他們積極地參與到課堂學習中。

（2）學生自主反饋。我國學者認為，自主學習具有能動性、獨立性和相對性等特點。老師在地理教學中實施以圖導學的模式，讓學生以自主反饋的方式掌握地理課堂學習的難點，突出學習的重點。另外，學生在反饋過程中勤于思考、敢于提問的能力也可以得到鍛煉。

四、以圖導學教學的優越性

地理教學實踐表明，以圖導學的課堂教學是一種具有創新性教學模式，圖像的呈現能夠讓學生直觀地觀察地理事物的特性，也可以體現地理學科的規律，此外以圖導學模式的實施有助于學生智力的開發，地理學習興趣的培養。

（1）以圖導學，轉換學習方式圖像為學生提供一種動態信息，使學生告別乏味的文字闡述，培養初中生的邏輯思維能力、遷移能力、分析能力以及總結歸納知識的能力。

（2）以圖練習，讓學生做到學以致用，學生通過讀圖練習與繪圖練習，鞏固地理課堂的理論知識，在繪圖練習的過程中提高了學生的動手實踐能力，體驗以圖導學在地理學科中的重要性。同時，學生在識別圖像、分析圖像、擴建圖像以及繪制圖像的過程中，對地理事物的空間分布、事物的規律性都會有更深程度的理解，不僅達到加深知識記性的效果，而且讓學生對現實生活中存在的地理現象不再迷茫。

綜合初中地理教學內容的特點和初中生特殊的心理素質，初中地理以圖導學教學模式的開展是勢在必行的。常言道，施教之功，貴在引導。以圖導學模式詮釋了地理教學中圖像的作用，提高了初中生學習興趣和掌握理論知識的能力，培養學生良好的學習習慣，為以后的學業奠定基礎。以圖導學教學模式的開展是新課改的結果，它追隨著教育的發展進程，是新課改中一個重要的里程碑。

參考文獻：