地理課外實踐活動計劃范文

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關鍵詞：中學地理 課外實踐 組織 設計

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0197-01

中學地理課外實踐內容豐富，形式多樣，課外實踐課的開設具有重要的意義。要提高課外實踐課的教學效果，實踐課就要有目標、有計劃，因此，應重視實踐課的設計，并根據不同的主題特點選擇合適的組織方式。借此，筆者圍繞實踐課的組織與設計加以簡要分析。

一、中學地理課外實踐課開設的意義

中學地理課外實踐課是在教師指導、組織下，學生在課外主動的模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，進行調查、觀察、測量等。在中學各門課程中，地理學科實踐內容最豐富，其重要作用和意義有以下幾個方面。

1.有利于培養學生學習地理的興趣

地理課外實踐不僅能滿足學生的精神需要，而且還會進一步激發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。

2.可以彌補課堂教學的不足

中學地理教學包括課堂教學和地理課外實踐活動兩個方面。課堂教學是傳授知識的主要環節，但是單靠課堂教學是不夠的，根據新課程標準的要求，必須開展地理課外實踐活動。開展地理課外實踐活動不僅能激發和培養學生學習地理的興趣，同時還可以彌補課堂教學的不足之處。

3.有助于學生能力的培養

任何知識都源于實踐，原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生智力生活的策源地。中學地理課外實踐課中會遇到很多問題，在解決這些問題的過程中也培養了他們解決問題、克服困難和適應社會的能力。

二、地理課外實踐課的目標設計

地理課外實踐課的目標設計是實踐活動所要達到目的的設想。沒有明確的目標就無實踐的方向，就達不到實踐活動的意義。地理課外實踐課的目標設計為地理課外實踐活動的具體操作指明了方向，是地理課外實踐活動的指導思想。

1.知識目標的設計

與地理課堂教學一樣，首先要有明確的知識目標。教師在組織學生進行地理課外實踐活動中注意加以引導，讓學生在實踐中獲取知識。知識目標教師不一定要給學生加以明確，但是教師在指導實踐活動時，必須做到心中有數、有的放矢。知識目標的設計一般應注意以下幾個方面

1.1目標要符合中學生的知識層次

在地理課外實踐課的目標設計上，教師要充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識層次、思維方式。著重在于課堂教學中的理論知識，理論聯系實際，鞏固和彌補課堂教學中的不足。

1.2目標應具有可達性

對地理課外實踐課的目標設計要具有可達性或獨立完成，即在教師的指導下，學生自己動手動腦，能獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。

2.能力目標的設計

在地理課外實踐課中應注重培養學生的能力，通過地理課外實踐活動課培養學生的能力應注意以下兩個方面。？1.充分發揮學生的積極主動性和創新精神？，在實踐中應當以學生為主體。2.發揮教師的主導作用，強調學生的主體作用，并不意味著忽視教師的主導作用。

3.思想教育目標設計

思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，應培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德，培養學生具有正確的政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅持社會主義道路的思想品德，培養學生的道德品質和道德評價能力，樹立開放、競爭、創新的觀念。

三、地理課外實踐課的計劃擬定

在地理課外實踐課的目標確定后還要注重計劃擬定，要有詳細的計劃設計。對地理課外實踐課的計劃擬定一般應包括實踐內容擬定、日期擬定、路線擬定、地點擬定等。

1.實踐課的內容擬定

中學地理課外實踐內容豐富，對其取材及實際可操作性一定要慎重考慮，可實踐的內容一般應具有以下特點。（1）具有科學性和知識性。（2）具有趣味性。（3）具有可操作性。

2.實踐課的時間擬定

時間的擬定直接影響到地理課外實踐課的效果，在時間的擬定上應與實踐內容相符合。

3.實踐課的地點擬定

根據實踐內容不同，選擇的地點也不同，地點的選擇也相當重要。不識廬山真面目，只緣身在此山中，所以對實踐活動的地點選擇應因事制地。

4.實踐課的線路擬定

對實踐活動線路的選擇也應有周密的計劃，在實踐活動路線選擇上一般要注意以下幾個方面。1.盡量縮短路程。2.盡量避免走回頭路？。3.途中可以多觀察地理事物。

總之，對路線的考慮應因事制線。？在地理課外實踐課的目標、計劃都策劃好之后，最后就要考慮實踐課具體操作的組織設計。

四、地理課外實踐課的組織

一般來講，地理課外實踐課的核心是具體實踐時的組織與操作，在組織前我們還應考慮實踐課的組織方式和過程。

1.組織方式的分析

組織方式一般包括集體活動、小組活動。選擇的組織方式應該符合實踐內容的特點，只有方式較適宜，才能使實踐活動得以順利進行。

2.組織過程的分析

組織過程是對實踐課的具體操作，在操作過程中需要注意的問題最多。主要有活動過程的安全問題、時間分配問題、人員分配問題及內容的開展等。

總之，中學地理課外實踐課組織與設計并不具有一定模式，就其豐富的實踐內容和各個學校的實際情況而言差異很大，所以形式也是多樣的。教師對地理課外實踐課要因實踐內容定計劃，因學校的情況定具體的操作方案。各個學校都要立足實際區別對待，但對地理實踐活動的認識、設計及計劃和具體操作都要有步驟的進行，最終形成地理課外實踐課有組織、有計劃、有實效的局面，充分發揮中學地理實踐課在中學地理教學的作用。

參考文獻

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關鍵詞：地理學科；課外活動；綜合素質

地理課外活動是地理課堂教學的補充和延伸，開展好地理課外活動，可以讓學生在課堂以外學習到很多課本上學不到的知識，培養很多課堂上無法培養的能力。通過地理課外活動，可以有效培養學生收集信息、分析信息、發現問題、解決問題的能力。除此以外，在課外活動中，還能夠給學生創造研究性學習的機會，從而大大豐富學生的業余生活?？梢哉f，課外活動的有效開展是保證學生多方面能力和素質提升的重要條件。因此，對于地理教師來說，要充分重視地理課外活動的地位，要積極利用現有條件積極地開展有效的地理課外活動，為地理學科素質教育目標的實現提供一條有效的途徑。

一、開展地理課外活動的途徑

1. 開展地理科普宣傳活動

每年都有很多的重大紀念日，如“世界節水日”“世界環境日”“世界氣象日”“世界無煙日”等，結合著這些紀念日，教師就可以組織學生開展一些地理科普宣傳活動。例如，在3月22日“世界節水日”這一天，筆者就聯系了當地的居委會，讓學生義務擔當“節水宣傳員”。在擔任宣傳員的過程中，學生奔走于各個小區散發宣傳資料，向社區居民講解節水的相關知識，并與社區居民一起交流節水的經驗。在活動中，通過宣傳資料的講解，學生更進一步地認識到了保護水資源的迫切性和重要性，通過親身實踐活動，學生直觀地感受到在日常生產生活中各種浪費水的現象，從而有效加強了自身保護水資源的意識。在互相交流節水心得的過程中，很多學生也學習到了很多節水的小訣竅，學生紛紛表示要把這些小訣竅運用到日常的生活中，節約每一滴能夠節約的水資源。就這樣，忙碌了半天之后，雖然學生身體上很疲憊，但是在精神上卻異常飽滿。通過此次節水宣傳活動，使得學生在踐行課本知識的同時，也真正提高了節約用水的意識。由此可見，這種實踐活動所獲得的教育效果顯然要比理論說教來得更加直觀有效。

2. 開展實踐動手操作活動

常言道：動手利于動腦。人們在動手的過程中，不但能夠培養實際能力，同時，在動手操作的過程中，還能夠鍛煉人們的思維活動，使得思維變得更加活躍開闊。因此，在地理教學活動中，教師可以經常組織一些實踐操作活動。教師可以帶領學生制作一些地理模型、地理教學儀器，開展一些地理發明競賽等，讓學生在親自動手操作的過程中深刻地理解相關知識。例如，在講到第二章《地球的面貌》時，筆者就讓學生在課后利用身邊的一些工具材料制作小地球儀，然后把自己制作的地球儀拿到課堂上來比一比，看看誰的地球儀做的最好、最科學。通過制作地球儀，學生知道了地軸、經線、緯線等重要的地理名稱，并且在制作的過程中深刻地理解了地軸、經線、緯線的相關性質特征，從而幫助學生更好地認識地球，了解地球的面貌和特征。

3. 開展野外觀察實踐活動

地理學科研究的對象十分廣泛，在我們生活的周圍世界中，到處都包含著地理學科的研究對象、研究內容。教師可以帶領學生走出教室，走進大自然，開展一些野外的觀察實踐活動，讓學生用自己的眼睛親自去感受課本上的理論知識。例如，在學習了“天氣和氣候”以后，筆者就帶領學生來到野外進行觀察，先用眼睛看一下，今天的天氣的大致狀況，然后再利用隨身帶來的一些小工具簡單的測量一下今天的氣溫、風速等。通過這樣的野外觀察實踐活動，學生有效地把課本上的知識同生活實際聯系起來，不但使課本知識更加鮮活生動，而且也培養了學生理論聯系實際的能力。

二、開展地理課外活動的注意事項

1. 注意課外活動的目的性和針對性

課外活動是為了地理知識的學習和能力的培養而開展的，因此，地理課外活動一定要與教學內容有關。如果活動與教學內容相脫離，那么活動就不能稱之為學習活動，而只是單純地娛樂活動，這樣就與地理課外活動的實質相違背了。教師要針對具體的教學內容，選擇恰當的課外活動主題，使課外活動真正成為課堂教學的補充和延伸。

2. 注意做好充分的準備工作

與課堂教學不同，課外活動中，學生的活動空間會很大，與此相應的各種意外事件發生的幾率也會更大。要想保證課外活動的順利開展和活動過程中的學生安全，教師一定在活動開展之前做好充分的準備工作，包括制訂詳細的活動計劃，制定活動紀律，確定活動小組負責人等。這樣，有了充分的準備以后，才能夠保證活動順利進行，順利實現活動的目標。

3. 注意結合學生的興趣

興趣是最好的老師，在開展課外活動的過程中，要想達到理想的效果，一定離不開學生的踴躍參與。為了引起學生的參與興趣，教師在設計課外活動的時候要注意結合學生的興趣，采取一些學生比較喜愛的活動形式，或者選擇一些學生比較感興趣的活動內容，例如，組織學生觀看一些學生比較感興趣的地理影片、具有一定趣味性的地理電視節目，開展一些有趣的地理知識競賽等。這樣，以學生喜聞樂見的形式和內容來開展課外活動往往可以取得更好的活動效果。

與其他的學科相比，地理學科的教學活動更離不開豐富的課外活動作為支撐，作為教師，要努力為學生創造條件，讓學生有機會多參加一些課外活動，讓學生在豐富多彩的課外活動中培養出豐富多彩的能力和素質，更好地踐行地理學科新課程改革的目標。

參考文獻

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學咨詢（教育科研），2005（9）.

[2]覃佩瓊.蘭偉仕.地理課外活動在人才培養中的作用[J].廣西

教育，2001（Z2）.

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我在認真反思一年來新課程教學實驗過程的基礎上，對地理教學中如何激發學生的探究熱情，增強探究意識，掌握探究方法，培養探究能力等方面談談自己的看法。

一、挖掘教材，精心創設問題情境，激發和培養學生的課堂探究熱情。

興趣是學生學習動機中最活躍的因子。古往今來，不少事實告訴我們，當學生對一個問題有濃厚興趣，即使不讓他研究，他也會想方設法探索，而且研究會很有成效。相反，如果學生對一個問題毫無興趣，則即使強迫他探索，也可能不會出成效。教師挖掘教材，選擇學生感興趣的內容，精心創設問題情境，激發學生興趣，使學生在探究中體驗成功，體驗快樂，形成積極向上的人生態度。

一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考。學生興趣是創設問題情境的前提。什么樣的內容才能激發學生的興趣呢？首先，能夠滿足學生現實需要的內容能夠激發學生興趣，這也是當代科學教育把目光轉向學生生活、選擇切合學生實際內容的原因之一。如在對水資源內容進行教學時，教師可設計以下問題：（1）了解學校和家鄉等周邊的水資源狀況，說明水資源對于人類和生活的重要性。（2）觀察周邊地區的水資源的分布狀況，說出該地區在水資源利用方面存在哪些問題？并提出解決措施。（3）假如你是當地水資源管理部門的最高長官，針對當地水資源存在的問題提出你的建議。其次，對于超越常規但又在情理之中的問題學生也會感興趣。因為這樣的問題能夠激發學生探究的欲望。比如：“有人說：非洲是黑人的故鄉，但黑種人不僅僅分布在非洲，大家思考一下為什么？”再次，對于具有一定難度的問題學生會感興趣。學生有一種天生的好奇心，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學生的好奇心得到了滿足，感受到了成就感，這些成為他們進一步探究的動力所在。

二、堅持“教師主導、學生主體”的教學思想，“扶”與“放”有機結合，培養學生的課堂探究能力。

創設問題情境，開展課堂探究必須堅持發揮教師的主導作用，充分發揮教師的能動性和創造性。具體來說教師應努力做好以下方面的工作。

1.精心制訂探究計劃。制訂計劃是有效教學的關鍵環節，進行課堂探究活動，首先，應制定明確的探究目標，使學生既能掌握課堂所規定的教學內容，又能發展各種探究能力，形成探究精神和態度。就教學內容而言，并非所教知識都應該或都適合采用探究教學，因此，對于哪些內容讓學生探究，開展哪些探究活動教師要心中有數，而不能盲目隨意而為。其次，教師要選擇或補充恰當的教學內容，使它們適應學生的興趣、知識水平、理解力及經歷。再次，選擇正確的評價方案，使之有助于加深學生對知識的理解，有助于把學校變成學生積極參與學習的場所。教師要對學生在完成探究活動的過程中在知識理解和種種能力上的進步，適時進行評價鼓勵，創建一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制，以激發學生進一步探究的熱情。

2.做好教學組織安排。課堂探究活動常常是協作性的活動，課堂上個人和小組之間進行相互啟發活動，在教師的悉心引導下，使學生人人都有充分參與的機會。教師必須學會確定在什么時間及為了什么目的運用全班教學、小組合作和個人單獨工作等教學組織形式。例如，當學習對象或任務較為簡單，個人經過努力學習能獨立完成時，最好由個人單獨進行；當學習任務較為復雜需要合作才能完成時，宜采用小組教學，這時小組活動可能有助于相互啟發和材料共享。而全班性討論可用來總結經驗，得出結論。因此教師應根據學習任務的性質及學習進程及時調整教學組織形式。

三、積極開展地理課外實踐活動。

地理課外實踐活動是教師利用課堂教學的時間，指導學生進行各種有關地理學科的學習實踐活動。地理課外實踐活動是課堂教學的延續和補充，有利于拓展學生的地理知識領域，培養學生實際的地理操作技能，培養學生對地理的興趣和愛好，培養學生的科學探究能力，有利于陶冶學生的品德情操，培養他們的吃苦耐勞、團結合作的精神。

地理課外實踐活動的開展要緊密結合課堂教學，結合教材內容與日常生活、生產的實際，參加人員可多可少，活動場所可校內也可校外，種類形式多樣：如觀察、考察、調查、制作、實驗操作、地理報告會、演講會、地理游戲、小品、地理情報等。

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關鍵詞：地理教師；如何組織；野外實踐；意義

一、地理教師如何有效組織野外考察實踐活動

野外調查實踐和操作能力的培養是我國基礎地理教學中比較薄弱的環節。而地理野外實踐活動是在教師指導下進行的以學生活動為主的教學活動，它改變了傳統的地理教學模式，充分體現了新課程改革背景下地理教學中傳授知識、培養能力等職能。地理學科是比較貼近生活的一門學科，學習地理我們就必須走進生活，貼近自然。新課程改革對地理野外實踐的能力提出新的要求，并且專門增設活動設計、建議等內容。這說明新課程更加強調地理課程教學的實施要重視培養創新精神和實踐能力，在地理教學中開展野外考察活動十分有必要。要做到這一點，地理教師就必須為學生創造寬松而又開放的學習環境，同時還要注重培養學生學習的興趣。野外考察實踐活動的展開，可以增強學生的實踐能力。那么，在課外教學實踐過程中地理教師應如何更好地組織地理野外考察活動呢？

1.要設計制訂完備的野外考察實踐活動方案

野外考察活動選擇的地點是脫離校園和家庭環境陌生的環境。因為其具有較強的開放性，如果地理教師事前沒有制訂完備的方案，很可能會直接影響到考察結果，甚至出現安全事故。設計和制訂完備的野外考察實踐活動方案極其重要。所以，組織野外考察實踐活動首先必須制訂完備的計劃，設想可能出現的意外事件和達到的預期效果。

2.野外考察實踐要特別注重學生的安全

以人為本，生命至上，這是當前我國教育所提倡的基本理念。從學生性格以及生活習慣來看，并不是每一個孩子都適合參加野外考察實踐活動。地理教師在組織學生外出考察時，身體條件和生活習慣較差的同學一般不適宜參加。地理教師組織野外考察活動時還應尊重學生家長的意見，并在活動展開之前輔導幫助學生了解一些常見的緊急避險和急救措施，以免安全事故不可避免地發生時，學生和老師束手無策。

3.地理教師要注重開展野外考察實踐活動的有效性

受傳統教學模式的影響，野外考察活動長期以來被許多學生和家長誤認為是旅游，所以，地理教師在展開野外實踐活動時，必須明確活動的教學目標。相對而言，西方發達國家課外教學活動發展水平很高，這些國家課外教學活動目標明確，學生基本技能掌握牢固，考察工具齊全，時間準備充分，對如何采集樣本或數據比較熟悉。要使野外考察實踐活動效果更突出，地理教師必須讓學生和家長明白考察的重要作用，并對學生進行一系列考察技能的培訓，準備必要的考察工具，同時還應合理分配人員，從而提高考察活動的效果。

4.要注重野外實踐活動結束后的總結工作

野外考察實踐活動過程中，地理教師應根據活動目標，指導或幫助學生收集材料（如巖石標本）或數據，做好考察記錄，為考察報告撰寫做準備。考察結束后，教師可以根據考察活動具體情況，要求以個人或小組的形式完成考察報告。中學生一般對考察報告寫作方式陌生，因此地理教師要對考察報告的題目擬定、考察目的、方法、內容以及原始資料提供一定的指導意見，以便學生得出考察結論。最后，教師還應該邀請專家或家長參與學生考察成果交流與展覽總結會議，以便為以后更好地組織野外考察實踐活動總結經驗教訓。

二、野外考察實踐活動在中學地理教學中的重要意義

1.野外考察實踐活動有利于學生創新能力的培養

在中學地理教學過程中，野外考察實踐活動為培養學生的全面發展提供了重要條件，因為，野外實踐活動是地理教學活動的有機組成部分，它是課內教學的補充和延續，是理論與實踐相結合的教學模式。這種教學形式有利于發揮學生的主體作用，提高學生的積極性。地理野外考察活動相對課堂教學而言是更富有吸引力的大課堂，學生在活動過程中可以使創新能力能得到充分的培養。地理學科是一門綜合性強，覆蓋面極廣的學科，地理教師的課堂教學受時空限制而不可能使學生在課堂上完全理解相關基礎知識。所以，教師有必要組織野外考察、社會調查等課外活動，使學生更容易理解融匯課本知識，并能培養學生對地理知識的探索精神，開發學生的創新意識和創造潛能。

2.野外考察實踐活動有利于提高學生運用地理知識的能力

許多地理知識都是時空交錯的現象，是極其復雜和抽象的。學生對課堂教學知識大多難以理解，但地理教師如果組織適當的野外實踐等課外活動，使學生真實地接觸自然去觀察、思考，則會更好地開闊視野，豐富地理知識，加深教材知識與實踐關系的認識。所以說，如果拋開學習成績這一評價機制，野外考察實踐活動對學生全面發展具有比課堂教學更好的效果?？梢哉f，地理野外實踐活動能幫助學生更好地理解和運用知識。

3.地理野外實踐活動可以提高學生學習的興趣

地理野外實踐活動使學生走出教室，直接面向社會和自然，學生可以親身體驗社會的發展和自然的變化，這樣可以改變傳統教學過程中課堂氣氛枯燥的局面，從而激發學生地理學習的興趣，提高學生學習的效率。同時，野外考察實踐活動屬于集體活動，在活動中，同學和師生之間可以互相幫助，增進友情，所以野外實踐活動的展開還可以培養學生樂于助人的良好品德。

4.野外考察實踐活動是全面實施素質教育的體現

素質教育要求面向全體，培養全面發展的人才。地理野外考察實踐活動不再受課堂教學的束縛，教學方法變得靈活多樣，能提高學生的學習興趣，使學習變得輕松、愉快。在教學過程中學生的主體作用得到充分發揮，通過活動學生真正實現動口、動手、動腦的全方位發散思維，達到知識、能力、智力的全面發展。

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一、完善生命教育理念，樹立良好身教典范

教育是人的靈魂教育，而非理性知識的認識與堆積。良好的生命教育理念是實施生命教育的前提條件。生命教育的成效取決于教師本身的信念。因此，地理教師應強調對生命本體存在價值的珍視，要致力于強調對生命神圣性的追求，要注重對生命家園的建構，對生命審美境界的引導，強調對生命的終極關懷。在進行生命教育時，應在認知、情意與技能方面多充實自己，提高自己的專業技能，不斷充實生命教育相關的理論知識，具備積極向上的人生觀、價值觀與生命觀。教師不但應具有正確的、健康的及自然的態度，同時更應該是位熱愛生命、尊重生命及關愛生命的教師，而且應本著赤子之心，甘愿與學生一起分享自己對生命的情感和體會，通過自身的人格魅力使學生能充分地感受生命的活力和生命的喜悅。另一方面，在地理課堂教學中我們要努力轉變教師的角色定位。加強與學生的溝通，對學生學習過程中隨時出現的問題給予積極的評價和引導，要關注我們的一言一行、一顰一笑、一舉一動，這些都會對學生帶來深遠的影響，它的教育功效有時甚至比知識的傳遞更為重要。再者，要注重教師的教學理念因素。教師先進的教學理念在教學過程中集中表現為兩點：一是尊重學生的主體地位；二是創造有利于學生主動學習、自我發展的情境。教師只有尊重學生的主體地位，才會在課堂上即時捕捉學生動態生成的資源，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求。教師只有尊重學生主體地位，才能注重培養學生的獨立性和自主性，主動引導學生質疑、探索，在實踐中學習。同時教師應掌握先進的教學理念，通過創設有利于學生主動學習的情境，激發學生的主動性，這才是地理課堂滲透生命教育的有效途徑。

二、深挖教材，構建富有“生命氣息”的地理課堂

生命教育應該是充滿活力的教育，是引導人生走向美好和完善的教育。讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌流，應該成為我們教學的追求。初中階段的生命教育著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點；掌握自我保護、應對災難的基本技能；學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人；養成健康的生活方式以及學會欣賞人類文化。地理學科的特有性質給我們提供了很多進行生命教育的機會，教師充分關注和挖掘教材中顯性和隱性的生命教育素材，努力構建富有“生命氣息”的地理課堂，引導學生建立生命與自然、生命與社會的和諧關系，教會學生如何關心自然、關心社會，進而培養其形成科學的生命觀。

1.創設情境，啟迪心靈，在感受自然魅力的同時，懂得珍愛生命。

有人說，生命教育就是“從生物自然界的生命現象開啟希望之光”。地理學科中強調對生物的保護，對生態平衡的維持，實際上就是要引發學生內心中對綠色、陽光、生命和大自然的熱愛之情。認識世界，尤其是祖國的大好河山，增進學生與大自然的親密感情，培養學生的生態情感，使他們欣賞并感激自然，讓他們感受到自然之美，才能逐步養成主動的、帶情緒色彩的生態行為習慣。教師在教學時可充分利用多媒體技術，采用情境教學法，引領學生進入特定的教學情境中，通過聲音、圖片的再現和鮮活的生命展現，使學生入境、生情、思考、感悟，體會生命的價值，引發學生心靈的感知和情感的共鳴。

例如八年級《中國的自然環境》這一章，如果單純地只通過書本內容是很難帶動起學生的思維共鳴的，我在講授這部分內容時，引入了大量精美的圖片、浪漫的詩歌，還有自己旅游時的照片，此外我還選取了科教頻道近來播放的紀錄片《美麗中國》的片段，抒情的文字、優美的歌聲、震撼的圖像，通過大尺度、多角度的空間展示，把祖國的壯麗山河盡展在學生的面前，為學生打造了一個生動的教學情境，充分帶動起了他們的情感，激發了他們學習的熱情，進而引發了他們珍愛地球、珍愛生命的情感共鳴。又如我在講授《臺灣》一課時，課前組織學生搜集資料、制作手抄報、繪制臺灣地形圖，用這些資料來裝扮教室，烘托氛圍，多姿多彩的民族風情、燦爛的文化、富饒的物產、臺灣繁華富麗的都市、多元的現代享受、鮮美的水果、聞名于世的阿里山、日月潭……充分激起了學生對臺灣的向往，課上一曲《阿里山的姑娘》徹底點燃了學生的熱情。

2.合作探究、啟發思考，在了解人地協調的同時，懂得尊重和敬畏生命。

泰戈爾說過，“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”教育應該從尊重生命開始，使人性向善。尊重生命，既要尊重自己的生命和他人的生命，又要尊重自然界所有的生命。大自然總是用一只無形的手巧妙地平衡著各種關系，所以我們要做的就是和自然和諧相處，遵循規律，敬畏自然中的生命。中學地理教材是以人類生存發展所依賴的地理環境為出發點，以當代人類所面臨的人口、資源、環境和發展問題為主線，以人地協調理論為依據來編寫內容的，其中蘊含著大量人與自然如何協調發展的案例。教師應運用這些素材培養學生尊重自然、善待自然的觀念，進而滲透生命教育。此外，在教學中，教師要努力改變傳統單一的灌輸式教學模式，注重增加師生之間的互動和學生自主探究學習的空間，積極倡導新課程理念所提出的合作探究的學習方式，教學形式的靈活性和多樣化可以提高學生學習興趣，讓學生在自主學習中培養生命意識，這是地理教育回歸學生、回歸自然、回歸生命的最終目的和體現。

如，我在講到關于“緩解全球氣候變暖的措施”時采用了合作討論的方式，課上學生們討論得很熱烈，提出了很多點子，集思廣益，開拓了思維，雖然其中也不乏一些不太實際的方法，但畢竟是一種創意，提供了很多新的思路。然后我又以“低碳生活，有你有我”為主題，開展了一次班會活動，通過繪制手抄報、編排小品、廢舊物品變廢為寶小制作等活動，進一步引導學生如何在生活點滴中注重環保，為低碳生活獻計獻策。這種探究式的學習方式，極大地啟發了學生的思維，深化了學生保護環境的意識，加強了他們的動手操作能力。又如我在講到有關“保護文化遺產”時，讓學生小組討論“保護遺產的重要意義”，由于答案具有開放性，有一定的思維和探究的價值，有利于學生熱烈參與，并且各組的回答也不一致，最后我引導學生進一步思考和討論，從而得出保護遺產的重要意義。通過這種小組合作的方式，學生的思維得到鍛煉，課堂學習效率也得到了提高。再如我在講授《北京》這節課時，課后活動中有一個關于老北京規劃，四合院和胡同的去與留問題，我采用了分組分角色來進行辯論的合作學習形式。角色扮演要求學生轉變思維方式，真正從所扮演的角色的角度去考慮問題并采取行動。對于如何保護和合理利用文化遺產這個問題，學生往往存在懂得其中道理，但又與實際聯系不上的情況，采取分組角色扮演的合作學習的方式是可以全面認識這個問題的。每一組學生從一個角度、一個目的進行問題的詮釋，每種角色對于文化遺產的作用認識不同，拯救文化遺產的方式和措施各有不同，通過思維的交流與碰撞，有利于全體學生從多個角度，全面、系統地思考問題，增長能力，同時在活動中學會合作與溝通。更重要的是通過這種學習方式，學生能夠更深入地了解到人與自然和諧相處的重要性，更有切身感受。

3.開展研究性學習，組建課外活動小組，在實踐活動中提升生命教育的價值。

地理學科內容綜合性和區域性的特點，使得地理研究性學習在內容選擇上具有得天獨厚的優勢，而作為新課程理念的重要組成部分――地理課外實踐活動，其目標之一是親近、關愛自然，懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協調發展，在活動中學生可以更好地了解自然、認識社會。在發現和解決問題的過程中，通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得直接感受；在與他人交往和合作的過程中，懂得多方面地去獲取地理信息，并用來解決正在研究的課題。因此，很多知識我們完全可以借助課外實踐活動，通過開展一系列的研究性學習來進行深化，在活動中提升生命教育的價值。例如：“室內環境污染與改善建議”“小區綠化與居住環境的改善”等，這些課題的設置可以促使學生認識到人與自然環境的關系，從而樹立正確的人地觀，懂得保護大自然就是珍愛我們人類的生命。又如我在講授人口問題時，安排學生進行了一次課外調查活動：調查自己居住的小區周圍的人口、環境、資源狀況，理解人與環境協調發展的道理，感受生活質量的提高與環境保護的關系。再如我在講授天津地理時，組織學生利用課余時間上網搜集資料，或是出去采風，進而了解天津的風土人情、鄉土地理知識，激發學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉和祖國的熱愛。我在講授《中國的自然資源》這部分時，結合學校倡導的“珍愛地球，保護環境”活動，搞了一次“垃圾分類，從我做起”的愛護環境的實踐活動，通過給學生進行垃圾分類的介紹和指導，普及垃圾分類的相關知識，加深學生對目前地球環境不斷惡化的認識，然后組織學生進行有關演講和手抄報、宣傳海報的制作活動，在班級內部開展節能減排的各種創意活動，進而把各項活動推廣到學校和家庭，深化學生保護環境的意識，喚起學生愛護地球、保護家園的情感，讓他們懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協調發展就是珍惜生命、愛護生命。

三、關注時事，聯系熱點，服務現實，提升生存技巧

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的學科。打開教材，我們會看到關于氣象災害、地質災害等方面的敘述占了相當多的篇幅，還涉及到各種人為災害，如大氣污染、水污染、濫砍濫伐、酸雨、臭氧空洞、全球變暖、地下水位下降、地面沉降等。教材要求學生對各種自然與人為災害的發生、防御有正確認識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護的措施。從“生存教育”的大視野來看，教材還特別強調人口、資源環境與發展的關系，強調糧食安全、食品安全、交通安全等，從某種程度上體現了“關愛生命”“生命至尊”的精神。新一輪課程改革中出臺的《地理課程標準》，把“關愛生命”提上了日程，發揮了綱領作用。在《義務教育地理課程標準》中，提出組織學生“進行一次針對某一突發性自然災害的自救演習”，再如“聯系生活經驗并運用有關資料，討論季風對人們日常生活的影響”“舉例介紹家鄉的主要自然災害及防災、減災舉措與存在的問題”等。作為教師，我們是學生成長的守護者，理應教給學生各種生存的知識、方法和逃生的技巧以及自我保護的意識和能力。

在學習地震、海嘯、洪水、颶風等知識時，讓學生意識到：在大自然面前，生命是脆弱的，自然界任何一個微小的環境變化都可能使生命受到傷害。聯系現實，我國是世界上自然災害最嚴重的國家之一，地震災害是其中一種，其對人民生命財產的毀滅性極大。5.12汶川大地震，震顫著整個中華大地，短短幾秒鐘就奪去了十幾萬人寶貴的生命，給我國帶來了巨大創傷。雖然我們無法預知和躲避災難，但我們能從現在做起，把學生培養成知危險、懂安全、能自救的最強生命力，這也必將使他們受益終生。我們可以利用地理課堂教學，講授防震減災知識，同時我們還應切實有效地進行一些地震應急對策訓練，要求學生經過訓練后，能表現出良好的防震意識和應急素質。除了在課堂教學中普及生存技能知識外，我們還可以充分利用選修課的時間，開設一系列關于逃生技能方法的校本課程，更多更細致地為學生講解生命危難關頭的自救方法，要充分聯系現實，尤其是近些年來頻繁發生的自然災害，像洪水、冰雪天氣、凍害、濃霧天氣、沙塵天氣、雷電天氣等，要讓學生真正感覺到學到的知識與自己是息息相關，非常有用的。事實證明，地理學科的“生存”教育具有堅實的基礎，具有長期的積淀，具有系統的載體，具有深刻的內涵。

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一、課程標準的基本理念為地理學習與學生生活接軌提供了理論依據

國家教育部制定的《地理課程標準》在第一部分前言中鮮明地提出了本學科的六大基本理念，其中“學習對生活有用的地理”、“轉變地理學習方式”等，又是六大理念的核心和重點。二、鄉土地理教材的開設為學生在生活中學習地理搭建了理想平臺

首先這是由鄉土地理教材編寫的基本理念決定的。

1.鄉土地理教材編寫注重了人地協調發展教育。鄉土地理教材要求在教學實施的過程中，注重關注身邊的人口、資源、環境和區域發展的現狀，正確認識發展成就和存在問題，形成可持續發展觀念，珍愛地球，善待環境。

2.它注重了學生學習方式的調整與轉變。鄉土地理教材要求的實施過程，可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態化的陳舊教學模式，建立以探究為主導，合作式、體驗式、問題式等多種形式相結合的學習模式，增強學生的學習能力。

3.注重對地理知識的應用能力培養。生活中的學習資源不是寫在書本上現成的，而是要在教師的引導下學生們通過自己的努力，去發現、探索、認識自己的生活環境。并在此過程中提升自己對書本上所學到的地理原理、地理成因及地理規律的應用能力，用我所學，提高社會實踐能力。

其次是由教材編寫的特點決定的。鄉土教材編寫為了體現這些理念，已經與學生實際相結合，具有了以下特征：

1.將促進學生地理科學能力的發展、正確的地理觀念的形成貫穿了教材編寫的始終。鄉土地理教學中所要培養的學生的能力重點放在了地理實踐能力和地理信息能力。如教材中編寫的測量當地的地理經緯線，繪制校園平面圖等等，培養了學生的動手實踐能力，能夠讓學生親身體驗地理知識的產生過程。再如根據已有的相關資料或通過對家鄉某類資源的調查研究，分析我國資源利用現狀及存在的問題等，不僅培養了學生對地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正確的人口觀、資源觀、環境觀等，建立國情意識。

2.將因地制宜思想貫穿了教材編寫的始終。學習地理最重要的是關注家鄉的經濟發展，了解成就及存在問題。而鄉土地理內容編制時則遵循了這樣的線索：區域不同――資源和條件存在差異――發展潛力和存在問題也有不同――需要因地制宜合理利用自然環境。另外，教材中還應用了正面案例與反面案例相結合編寫形式，體現了因地制宜思想。正面案例有助于使學生懂得什么是因地制宜，應當怎樣因地制宜利用當地條件差異進行生產建設，即怎樣揚長避短。反面案例則讓學生明白不遵循因地制宜原則的危害及后果，增強因地制宜重要性的認識，這正是為其將來投身到經濟建設中時能真正“用我所學”作鋪墊。

3.將案例教學貫穿了教材編寫的始終。鄉土地理內容關注更多的是學生的生活，它把地理知識在生產生活中的應用實例以案例形式寫進教材，如：地理與衣食住行，地理與當地工農業生產等。這不僅可以增強學生的學習興趣，明白地理知識其實就在身邊，更能讓學生體會到地理與生產生活之間密切的聯系，了解其中的地理背景。

三、教師教學能力不斷的提升為學生到生活中學習地理提供有力的保證

1.新理念促使教師構建了更加完備的知識結構。鄉土地理教材的實施使地理課程知識的覆蓋面更加寬廣。教師已經意識到原有的知識結構已經成為駕馭地理教學的瓶頸，他們已不再象以前一樣，把自己定位在書本、學科、成績、校園這幾點一線的狹小空間，而是向書外，向其它學科、社會生活擴展，構建了更完備的知識結構，不僅是原有結構的重組，更是吸收了先進的理念、其它學科的知識，包括全新的科技前沿知識，來完善、充實自己，新舊知識相融合，以滿足學生能夠在生活中學習地理的需求。

2.調整了自己在教學活動中的位置。新課程理念下的教師在教學活動中，選擇了讓學生走向知識的教學理念，教師們都知道要從內部激發學生的求知欲，由內而外地去認識周圍世界，鄉土地理教學實施的這幾年中已完全體現出來。鄉土地理教材中的大部分素材，對于學生來說大都是來源于身邊的生活世界，但答案及原理多是未知的，教師這時則會把自己的位置從居高臨下的權威降到“平等中的首席”，師生之間實現了平等交流、平等對話，彼此間真正形成了一個“學習的共同體”。教師更充分允許學生質疑，并不斷地引導學生主動去發現、探究、體驗，通過自己的努力，把身外的“生活世界”和內心的“地理科學世界”聯系起來，實現了在生活中學習地理的目的。

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【關鍵詞】地理；環境教育；對策

現在一般提到的環境教育均是指“面向可持續發展的環境教育”。即在可持續發展思想指導下，使人們在有效參與環境事務的活動中了解環境的有關知識、技能，同時在人們對待環境的態度、價值觀等多方面進行培養的一種教育活動。中學地理教學的任務是使學生較系統地獲得有關人類賴以生存的地理環境以及有關人地關系的基礎知識和基本原理，了解不同地區應如何合理利用和保護環境，如何協調人類與環境之間的關系，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。這是時代賦予中學地理教育的使命，也使地理課程滲透環境教育具有獨特的優勢。

1.中學環境教育的現狀

我國現代環境教育起步較晚，直到20世紀70年代初才伴隨著環境保護事業的發展而開始。1992年11月，我國第一次環境教育工作會議召開，提出“環境保護，教育為本”的口號，將環境教育納入九年義務教育課程中。環境教育工作者在實踐中不斷學習借鑒國外的經驗與做法，探索出諸如探究式、互動式等切實有效的教學方法。目前環境教育重點除了在教授學生系統的環境知識，培養他們的一般環境意識，建立他們正確的環境價值觀念和態度外，還要求教師注意聯系當地實際情況，以學生感興趣的方式引導其發現生活中的問題，鼓勵他們獨立思考，并運用所學知識做出分析和判斷，進而采取正確的行動，從而形成一種自我行為。

2.中學地理課程中環境教育存在的問題

2.1 部分教師環境意識淡薄。

絕大多數教師對環境教育有較正確的認識，但對環境問題了解少，對本區域環境問題關注也不多，對個人在環境中的作用認識不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學生學科成績的提高上。在環境教育中教師遇到的困難主要有：領導不重視、課時緊、資料不足、缺乏經費。

2.2 環境教育的教學目標不明確。

目前，我國中學地理課程中環境教育比較隨意，沒有確定的目標指向性。教師可以自由選擇是否進行環境教育、如何進行環境教育。多數教師對環境教育的目的、原則和方法還不十分了解。

2.3 缺乏學科交流合作。

現在我國環境教育工作主要由地理、生物、化學等學科的教師來擔任，他們受過相關專業的訓練，卻缺乏環境知識和環境保護的系統培訓。環境教育本身具有綜合性，教師教學卻局限于本專業內容，把環境知識作為所教學科的延伸內容，所以，對環境教育有關的內容不敏感，對環境教育的方法、技能不了解。這造成各學科之間缺乏溝通，使環境教育低水平重復，沒有實效性。

2.4 教學策略不足。

環境教育實踐性強，環境教育應充分運用各種能激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略，以實現環境教育的目標。但目前在中學地理環境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導法。而調查法、參觀法、實驗法、實習法這些實踐性強的教學方法應用較少。

3.地理課程環境教育的對策和建議

我國環境教育與發達國家之間還有一定差距，要使我國的環境教育能夠真正落到實處，應在下列幾方面作進一步的努力。

3.1 加強環境教育師資培訓工作。

環境教育師資缺乏，必然影響環境教育工作的大范圍開展。學校領導和教師應加強對環境教育的重視，利用節假日請專家對教師進行集訓，或組織教師外出學習與交流。培訓中還應加強教師環境教育基本技能的訓練，圍繞環境教育的學科滲透、獨立設課、課外活動等內容，提高教師制訂教學和活動計劃，調查和評價當地環境問題，開發和利用校內外環境教育資源等方面的能力，在實踐中探索環境教育的有效方法，提高環境教育的實效。

3.2 結合國情、區情教育進行環境教育。

國情教育是環境教育的重要內容，也是國家實施可持續發展戰略的需要。中國的環境承受著人口和發展的兩大壓力，中國的環境問題不僅有人為的環境問題,還有頻繁多變的自然災害等環境問題。通過對我國的國情分析，使學生懂得以下的問題：（1）人口眾多，資源相對不足是我國的基本國情；走可持續發展道路，堅持計劃生育是我國的基本國策。（2）我國環境問題形勢嚴峻。水資源短缺、荒漠化進程加快等環境問題嚴重影響著經濟和社會的發展。

中央第五次工作座談會為的發展描繪了宏偉藍圖，在這次會議上，總書記指出，推進跨越式發展，要更加注重經濟社會協調發展，更加注重增強自我發展能力，更加注重保護高原生態環境，更加注重建立促進經濟社會發展的體制機制，實現經濟增長、生活寬裕、生態良好、社會穩定、文明進步的統一，使成為重要的國家安全屏障、重要的生態安全屏障、重要的戰略資源儲備基地、重要的高原特色農產品基地、重要的中華民族特色文化保護地、重要的世界旅游目的地。堅持把生態保護作為生態文明建設的基礎，把建設資源節約型、環境友好型社會放在發展的突出位置，按照保護優先、綜合治理、因地制宜、突出重點的原則，統籌生態環境保護和經濟發展、社會進步、民生改善，促進生態保護和經濟建設協調發展、環境優化和民生改善同步提升，實現生態系統良性循環。

3.3 結合鄉土地理進行環境教育。

在教學過程中，地理教師還可以結合學生身邊發生的破壞環境的事例，教育他們認識保護人類生存環境的重要性，增強環境意識。此外，教師還應引導學生利用假期進行家鄉環境狀況及發展變化的調查。學生通過實地考察、參觀、到有關部門獲取相關的資料等措施，可以對家鄉的環境問題有直接的認識。通過這些實踐活動不僅可以增強學生對鄉土地理的了解，還可以使他們從思想上、感情上更加關心環境、熱愛環境。既提高了他們的環境意識，又發展了他們的觀察能力和理論聯系實際的能力。

參考文獻

［1］ 徐輝，祝懷新.國際環境教育理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社,1996.

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關鍵詞:動手;感悟;地理學習;興趣;目標和原則

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0020-02

一、課程的提出

課程改革的重點之一,就是要讓學生的學習產生實質性的變化,逐漸改變以教師為中心、課堂為中心和以書本為中心的局面,促進學生創新意識和實踐能力的發展。課程標準引導學生建立新的學習方式;設置了綜合實踐活動課程設置,積極推進信息技術教育,促使學生形成新的學習方式;教材的編寫倡導新的學習方式,而評價和考試制度的改革也有利于學生建立新的學習方式。因此,學習方式已成為我們走進新課程無法回避的核心問題。

讓學生主動學習無疑會對學生,乃至學校的發展產生重要的作用,其現實意義是不言而喻的。我校是一所新疆內初班的學校,雖說老師們的教學經驗比較豐富,但在培養學生主動性方面的研究與實踐還不夠。開展讓學生主動學習的研究是進一步培養教師的需要,也是學校各方面發展的需要。興趣是最好的老師,而對初中學生而言,感性的事物較理性的事物更易接收。因此,我校地理組教師想借“設計動手活動影響內初班學生地理學習興趣的探究”的子課題研究,通過教師指導學生參與一些動手活動,讓基礎教育階段中的地理課程從“科學世界”回到學生的“生活世界”,能夠讓學生感覺到“生活中處處有地理,地理知識就在我們身邊,學了地理有用”,從而對地理學習建立一種需求感;同時,為內初班學生主動學習創造機會,為其改變學習方式創造條件,讓其在動手制作的過程中滿懷興致的自主學習,在分享成功經驗的同時進行有序的合作學習,在體驗地理知識的生成過程中,養成具有創新精神的探究學習,培養內初班學生的實踐能力、動手制作能力,使寬松的課堂環境、和諧的師生關系、充滿生活氣息的地理課程,成為內初班學生張揚個性可持續成長的沃土,進而提高內初班學生的地理學習效率。

二、課程研究的目標和原則

(一)研究目標

1.豐富教師的理論素養,提高教師的科研水平。

2.在課堂實踐中研究,在課題研究中實踐,驗證和豐富教育教學理論。

3.探索適合我校學生實際的課堂教學和學生主動學習的一般模式,切實提高教學效率。

(二)研究原則

本實驗研究過程中,我們必須注意以下原則:

1.自主性原則

創設寬松,和諧,民主的教育環境,有目的,有計劃,有組織開展教學活動,讓學生自主地,能動地,創造性地參與到認識活動和實踐活動中,使學生真正地成為學習的主人,因此教學中必須以學生為本,堅持自主性原則,教師要為學生的主動學而教。

2.激勵性原則

學習的主動性對于每一個學生來說并不一致,且這種主動性又不能由其他人代替,所以教師必須調動學生自身的各種潛在因素,課堂上要多用激勵的方法,鼓勵學生主動學習的積極性和熱情,激發出他們內在的學習動力和興趣。

3.全體性原則

在激發學生動手學習積極性的同時,要面向全體學生,做到一貫不漏。要尊重每一個學生的人格,向他們伸出熱情的手,指引,扶持,鼓勵,讓他們真正成為學習的主人。

4.實踐性原則

老師不是把現存知識生吞活剝地照搬給學生,而是在激發學生興趣的基礎上,啟發學生去思考,質疑,動手,鼓勵學生去發現,從而學會學習,學會運用。同時也有助于培養學生勇于實踐和善于實踐的心理品質。

5.心理健康教育原則

心理健康教育是當代素質教育的重要內容之一。我們越來越感受到培養學生的心理素質能提高教學效率和教學質量。它就要求我們注意培養學生的興趣,提高自信心,人際交往能力,提高思維能力和學習策略水平,使學習想學,樂學,會學。

6.開放性原則

主動學習必須要延伸到學生課余生活中去,做到課內與課外相結合,學習與生活相結合。

三、課程研究的內容

通過引導內初班學生對周圍地理事物、地理現象進行觀察、關注,實現課堂與課外、理論與實踐相結合,讓學生尤其民考民學生感受到學習地理的趣味,實現學生有效地學習應用地理知識。培養學生參與意識,初步學會觀察、分析和解決生活、生產和社會發展中存在的問題,并加強理論聯系實際能力的培養。

1.改進單一的課堂教學模式。結合課堂教學,指導內初班學生觀察與教學有關的地理事物,通過設計動手活動探究適合內初班學生的教學方法。同時,通過動手活動激發其獨立獲取、選擇和處理地理信息的欲望;培養內初班學生創新意識,以嚴謹的科學精神對待身邊事物,讓內初班學生在生活中學習,實踐中領悟,快樂中成長,在終身學習中受益。

2.讓內初班學生利用課外活動觀察、驗證教學內容,利用假期安排內初班學生調查家鄉、參與社會實踐,從而培養內初班學生綜合分析問題和解決問題的能力。

3.適時地分階段地讓內初班學生表達地理思想。通過判讀地圖能力,地理信息收集,運用能力,觀察和探究地理事物能力等能力的培養,使其具備對人類與環境問題的評價與判讀能力,樹立科學的人生觀,資源觀,環境觀和可持續發展等能力和觀念,并將其用自己的方式表達、運用、宣傳。

四、課題研究的操作方法

(一)重視組織建設,構筑嚴密的管理體系

為了使課題研究扎實有效地開展,學校建立了“課題組”的一條龍課題管理體系。課題中心組成成員實行自主申報,確保課題組有組織,有具體的研究目標,內容,計劃,措施,便于課題有條理地開展。

(二)主要活動

1.動手做手抄小報

我們讓七八年級的學生分別動手制作了“我愛地理”學科有關的手抄小報,同學都積極搜集材料,參與其中,使學生學習地理的目的性越來越強,也增強了協作,團結的小組精神。我們還將手抄小報進行評獎,鼓勵優秀學生。通過設計動手活動調動內初班學生的地理學習興趣。使內初班學生在動手中獲取知識,在動手中培養內初班學生創新意識和能力、問題意識和分析解決問題的能力、合作精神及與人溝通的能力,在動手中體驗成功,感悟地理學習的趣味,從而優化地理課堂教學效果,提高內初班地理教學質量。

2.在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”,所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑,也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。即使是地理基本原理的學習,也可以借助地圖來學習、掌握。所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。學好地圖,并用好地圖,對學生來說,是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上,對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱,關鍵在于缺乏良好的學習方法,很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。所以,我們開展了七八年級的學生動手制作地圖,七年級組學生動手制作“七大洲和四大洋”的地圖,八年級組學生動手制作“中國政區圖”。通過同學們動手制作地圖,不僅加深了對地圖的認識,還認識到學習和掌握地圖知識,對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用,認識到地圖是地理信息的重要載體。

五、成果,體會與反思

跌跌撞撞走過了近三年,雖然我們做的離課題研究預期目標還有距離,有待改進的地方還很多,但值得肯定的是,我們有一定的收獲,我校地理教師的專業技能從理論水平到實踐能力都有一定的成長;動手活動不僅對增強內初班學生的地理學習興趣起到了一定的積極作用,對學生綜合素質的提升也有不可忽視的影響;受漢語水平影響,內初班民考漢班和民考民班、各班內要分層次設計動手活動。

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通過這個模型的形象探索，氣球上線的形狀使學生很容易理解到地球自轉時產生的地轉偏向力的規律及其對風向的影響。由此，學生通過實驗探究會將抽象概念形象化，從而記憶深刻，真正達到對新知識的內在構建。在演示觀察方面，以《天氣與氣候》第四章第一節《氣候的成因》為例，探究“地球緯度對氣候帶的影響”，通過用手電筒分別照射被三等分的紙帶圍繞的地球儀上的“赤道”“極點”“中緯度帶”，觀察光照區域的大小變化，推斷太陽光是否均勻地照射在地球表面。從在紙帶上畫出的光照區域可以直觀地看到太陽光照在不同緯度的輻射量是不同的，從而讓學生明白太陽光照在地球各緯度分布不均是出現氣候帶的根本原因。這樣直觀的體驗比憑空的邏輯思維想象更容易理解，更有效地培養學生的構建能力和提出問題的能力。

實驗探究的開放性人教版新課標理念提到：構建開放式的地理課程。加強課程內容與學生生活以及現代和社會、科技發展的聯系。拓展學習空間，滿足多樣化的學習需求。⑤盡管課標要求做到增加探究的開放程度，但由于人教版地理活動多以習題的形式出現，多被當成任務來完成。制作活動及探究活動都列有詳盡的目的與步驟，開放性較小。美國教材中多以探究形式出現，探究實驗中設有啟示性的問題來引導學生進行探究，而且實驗的現象和結論的具有開放性。如，自行設計實驗并在實驗探究后進行交流討論，進一步分析原因得出結論。這培養了學生用辯證法分析、解決地理問題的良好思維方式?；顒訒r間安排延伸到課外人教版新教材中一些活動在課堂上無法完成，必須讓學生在課后完成。如收集資料證明我國季風的存在；調查家鄉的大氣污染狀況及采取的措施等。然后以小論文、調查報告、地理小墻報、辯論賽等形式匯報，這些活動成為地理課堂教學的延伸或補充，讓學生通過實踐掌握技能，既體現了學生的主體地位，也充分培養了其自主學習能力。如：八年級上第一章《從世界看中國》以“我國民族‘大雜居，小聚居’的分布特點，會對地區經濟發展和文化交融帶來哪些好處”為題，展開辯論。美國教材中安排了大量的課外地理活動，如，“土壤的形成和成分”中要求在室外找一平方米的土壤，觀察土壤表層和地下若干厘米深的地層的顏色與質地，探討土壤的肥沃度。學生通過觀察測量、實驗探究、數據整理、討論交流、自我評價等，既從大自然中學到知識，也認識到保護自然的重要性?？茖W探究資源的開放性課程資源包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源包括教科書，教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的學習方式、教學策略等。校外課程資源，包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。通過對比分析可以得出，人教版的課程資源面較窄，多表現為從網絡、報刊上收集相關資料、圖片。美國教材中較充分地利用校內和校外課程資源，廣泛地涵蓋了自然資源、人文資源、社區資源等。如每一章都有1~2個要求學生與家人一起完成的活動，充分利用了家庭資源。

中美教材的活動對科學技能和探究能力的訓練各有側重人教版地理教材的科學活動側重技能的培養，如讀圖、繪圖，尤其是分析圖表和數據、文字材料等的技能培養，而對觀察、調查、訪談等實踐性較強的技能則只重視方法的指導，缺少對地理問題體驗和表達技能的要求?？梢姡覈匾曋R技能的培養，弱化了實踐性和探究性。美國科學教材中的地理科學探究活動更注重操作探究技能和社會技能的培養，具有較強的實踐性。如“實踐活動”環節，要求學生分組調查、訪問、上網收集資料，并討論寫出調查小論文；“探索”環節，要求學生動手制作，親身體驗認識地理事物的樂趣；“技能實驗室”囊括了分析、讀圖、觀察、交流信息及數據解析等多種能力的培養。該教材較為全面地關注學生在探究技能、問題表達、思維創新等方面的發展。中美教材對科學活動的呈現形式和內容廣度各不同在新課改的指導下，人教版的科學活動內容的廣度大大增加，更加關注身邊的地理科學。但人教版教材中的活動多以閱讀或習題的形式出現，這難以引起學生的興趣，形式缺乏新穎和想象力。而交流討論類、社會調查、制作模擬等需要較多時間的內容，因課時計劃安排太緊張而被教師當作課外閱讀來處理，因此學生也就將其忽略了。美國科學教材內容模塊化，以科學探究理念為核心，“科學探究”專題活動穿插于相應的課程內容中，便于教師和學生在教學活動中加以利用和實踐。美國教材中活動的內容的廣度涉及物理、化學、生物等其他課程，還專門設立“技能實驗室”“生活實驗室”“跨學科探索”等欄目來探討社會熱點問題、現代科技前沿的發展問題等。中美教材中科學活動的開放程度各不同總體上，人教版地理教材中活動的開放性較小：設計實驗探究的內容極少；課外活動多為調查、寫小論文、開展辯論賽等形式；資源的利用多表現為通過網絡、報刊收集資料。美國科學教材中科學活動探究過程的開放性較大，學生有較多自去設計探究活動；課外活動也較為豐富，如調查、野外采集資料等；隨著課外活動形式增多，課程資源的利用也就增多了，除了教學模型標本、圖書等校內資源外，更多地利用了自然界中的各種資源、社區環境資源、人文資源、網絡資源等。這讓活動的開放性大大增加，而且能夠充分體現了“以學生發展為本”，廣泛開拓學生的知識視野，不斷拓展學生的學習深度。

作者：周小燕 賴曉霞 單位：湛江師范學院物理科學與技術學院

篇10

對于地理學科而言，它除了具有綜合性、區域性，還具有開放性特征。認識地理事物，學習地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉、校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍。從這個意義上說，地理學科的教學則更容易實現學習與學生生活相接軌。所以，地理學習過程不提倡將學生禁錮在教室里，要讓他們走出教室，走出學校，走進社會生活，去探究、發現現代社會中各種生活現象產生的地理原因，并以這種方式來檢驗自己書本上學習的知識，使學生感覺到地理學習是“有用的學習”。而且他們還可以在走入生活、關注社會的過程中嘗試運用所學到的地理知識、技能解決日常生活中的實際問題。

一、培養學生學習地理的興趣

教師必須以飽滿的精神跨進教室，使學生為之振奮，在一開始便以良好的狀態進入角色。教學過程中，語言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，使自己的教學語言煽動學生的思維熱情，起到“扇子”作用。否則，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。同時，語調作為一種“調料”，要講究抑揚頓挫，惟妙惟肖，富有感彩和強烈的情感，再配以醒目、新穎的板書等，強烈地吸引住每個學生的注意力和情感，使其如癡如醉，全身心投入課堂教學之中。

二、教師教學能力不斷地提升為學生到生活中學習地理提供有力的保證

廣大一線地理教師在鄉土地理教材實施的過程中自身能力得到不斷提升，已經初步具備了引領學生在生活中學習地理知識的能力，具體體現在：

1.新理念促使教師構建了更加完備的知識結構。鄉土地理教材的實施使地理課程知識的覆蓋面更加寬廣。教師已經意識到原有的知識結構已經成為駕馭地理教學的瓶頸，他們已不再像以前一樣，把自己定位在書本、學科、成績、校園這幾點一線的狹小空間，而是向書外，向其他學科、社會生活擴展，構建了更完備的知識結構，不僅是原有結構的重組，更是吸收了先進的理念、其他學科的知識，包括全新的科技前沿知識，來完善、充實自己，新舊知識相融合，以滿足學生能夠在生活中學習地理的需求。

2.鄉土地理教材中的大部分素材，對于學生來說大都是來源于身邊的生活世界，但答案及原理多是未知的，教師這時則會把自己的位置從居高臨下的權威降到“平等中的首席”，師生之間實現了平等交流、平等對話，彼此間真正形成了一個“學習的共同體”。

3.教師要不斷地提升自己的能力。新課改對教師的能力提出了更高的要求，就鄉土地理教學的實施而言，教師除了常規教學能力的提高，更加注重了以下能力的提升：首先是地理信息方面的能力，教師不僅具有了獨立獲取、整理、分析地理信息能力，而且更是加強了指導學生收集、整理、分析地理信息的能力。此外，教師還要強化自身指導學生進行地理實踐活動的能力。大多地理教師已能通過彼此合作的方式制定活動計劃，選擇合適的實踐活動場所、活動內容及方法，能夠正確指導和組織學生的實踐活動，培養學生的參與與動手實踐能力。