高中地理課堂教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理課堂教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程標準的教學理念最大的本質特征是加強探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，學習主題是學生，改變以往教師親自教授知識的模式。專題學習也受到重視，學習方法尤為重要，克服了以往以知識為中心的傾向。高中地理新教材中大都增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，意在促進學生的主動學習和探索。對于這些探究活動，就不能以教師為主體，越俎代庖，代為探究，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間。當然，為了達到教學過程最優化，使學生獲得最佳的學習效果，教師的指導作用是必不可少的，所以，教師的教學方法就更顯重要。

2.高中地理課堂教學方法研究

2.1整合知識運用案例法。在新課程理念下，各種版本的教材編寫思路、體系特點、教學內容選擇和學習順序各具一格，有其優勢，也有其不足。因此，作為教師，應該擁有幾套不同版本的教材，教學設計適當的剪輯和加工，通過知識的整合，確定教學的深淺度，聯系熱點和生活實際，取長補短，使之更適合學生的學習和掌握。

另外，高中地理新課程標準強調課程教學的開放性，重視學生學習過程中自我知識的構建。在教學過程中，作為地理教師，應該立于較高的教育平臺，教學應該高屋見瓴，應該明確：教學并不是簡單的地理知識的傳授和掌握，這不是教學的最終目的，地理的知識點是學生學習提高的一個載體，教學的根本目的是促進學生自身的發展和提高。因此，通過案例分析，培養學生的創新精神非常重要。只有通過過程學習，學生才能學會學習的技能，掌握知識構建的方法。

2.2引導探究法。高中地理課程標準十分強調的理念是改變地理學習方式，《普通高中地理課程標準（實驗）》指出“：注重對地理問題的質疑和探究。倡導研究性學習方式， 激發地理學習的積極性， 培養科學精神， 養成科學態度， 形成終身學習能力、獨立工作能力、探索創新能力和人生規劃能力。教師尤其要引導他們發現問題、積極探究、求異質疑， 并在解決地理問題的過程中開發智能。”在這些新理念的指導下， 要求教師以引導學生主動學習為主，本文主要論證兩種組織形式。

2.2.1教師創設問題情境， 引導學生自主學習。課堂上教師創設出一些精當問題， 這些問題要有層次、有梯度、有深度、有思考價值、有探究意義。如： 為什么說“一場春雨一場暖， 一場秋雨一場寒”； 為什么鄭和下西洋選擇冬季去， 夏季回來？ 為什么我國北方房與房的間距比南方寬？ 為什么天空是藍色的、云是白色的？ 在提出問題的同時， 教師要給出一定信息， 當學生思維誤入彎道， 或出現思路阻塞、中斷時， 教師及時“點撥”“引導”， 補充信息， 架起知識的“橋梁”與“階梯”， 疏通思路， 引導學生一步步登上知識的殿堂。學生解決問題的過程就是學生主動探究知識的過程， 也是學生學會學習的過程。

2.2.2教師組織學生分組，引導學生合作學習。新高中地理教材內容豐富， 對學生能力要求較高。所以，教師可以通過分組引導法開發學生智力，培養學生學習興趣和合作精神。在教學中可引導學生通過觀察自然、讀圖、演示來獲得這些原理和規律， 使學生初步體驗科學研究的過程， 形成強烈探究學習的欲望。有些問題個體探究不足以解決， 就開展小組合作探究學習， 直到問題解決， 以培養學生的合作意識， 發展樂于合作的團隊精神。

2.3培養自學閱讀法。新課程標準著重要求提高學生的素質，所以教師在教學過程中要注意培養學生的自身能力，培養學生自主的學習能力尤為重要，所以教師可以運用培養學生的自學閱讀方法來提高學生學習的能力，從而提高學生的全面素質。

2.3.1提綱閱讀法。對理論性強，閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學生自學掌握，可采用提綱閱讀法進行自學。這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生看書自學指出思路，從而達到降低自學難度的目的。

2.3.2地圖閱讀法。地理和地圖關系十分密切，地圖是地理課程學習的主要工具，包括地理課本上的許多插圖，還有地圖冊。地圖閱讀法就是要求學生在自學閱讀地理知識的時候，能夠充分重視和運用地圖，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等。以提高學生的讀圖分析能力。地理教師要授之以漁，教授學生運用地圖的方法，而不是代替學生做分析，灌輸給學生知識，教學重點是要開發學生智力培養能力。

總之，建立自學和課堂教學相配套的教學模式，把閱讀自學作為地理課堂教學中一個重要環節來抓，并反復堅持，不斷改進，就能讓學生逐漸養成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，就能提高學生的閱讀自學能力，學生在認識到閱讀自學的價值后，也會自覺拿起閱讀自學這個武器，去提高地理學習成績，從而達到提高地理課堂教學效果的目的。

3.結論

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關鍵詞：新課標；高中地理；教學方法

在傳統的高中地理教學中經常會遇到學生在學習過程中產生迷茫和抵觸情緒的現象，有些學生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，卻收效甚微，因此導致學習情緒不高。針對這種情況，為解決當前課堂教學遇到的困惑，新的課程培養方法勢在必行。新的課程標準要求地理的學習應該本著以人為本的理念，讓地理學習服務于學生的實際生活，而地理的教學過程也應該是學生體驗積極情緒和情感的過程。但要產生這一效果，就必須改變當前的教學觀念，轉變教學方法，進行課程的改革。

一、地理學習興趣的培養

1.深挖教材，尋找興趣，拓展思維

興趣無疑是高效學習的基礎。興趣不單指的是一味追求課堂的氣氛，更重要的是從心底激發起學生對地理學習的喜愛之情。因此在興趣的培養上，教師要注重技巧的掌握，把握好課堂教學的“度”。教師可以根據教學任務和內容，先從設置有趣的課堂導言開始，再結合教學素材，引導學生挖掘本質，讓學生在主動發現奧秘中體驗學習的樂趣。另外，新的地理教學目標應該改變過去單純的以文字表達為主的、枯燥的教條式學習，而應增加更多鮮活的、跟生活相關的實例，利用這些實例讓學生養成自主學習的好習慣。對于課本中的鮮活案例，教師應該結合案例內容，深挖其中的內涵，讓學生由淺入深，大膽構想，從而延伸思維和行為能力。這樣，高中地理課程的學習就不僅僅是“教學”，而是培養了學生多方面的綜合能力，學生也在主動學習中找到了興趣。

2.課外延伸，創造情境

相比于其他課程，地理課需要分析和邏輯思維能力作支撐。因此，除了課堂式學習之外，教師還應該多創造些外在的條件，幫助學生走出課堂，拓展思維和視野。在平常的地理學習中，教師應該注意善于捕捉跟學生日常生活相關的經驗和生活實際，創造條件，設置情景，把抽象的地理事物及地理問題轉變為大家熟知并能容易理解的道理，并引導學生進行探究式學習，通過研究去尋找合理的答案和對策。另外，教師可以鼓勵學生多參加地理問題的討論，通過開設“地理角”給大家提供討論的場所，讓學生在討論中得到啟示。教師還可以引用媒體設備，通過圖文并茂的形式幫助學生更好地理解復雜的地理問題和地理事物?？偠灾咧械乩碚n堂的學習不應該是死氣沉沉的教條式學習，而應是能真正為學生生活實際服務的，能培養學生綜合能力和分析能力的學習。

二、學習方式的轉變

1.地理學習觀念的改變

在很多中學生看來，相比于語、數、外等主要科目，地理學習是一門副科，既然是副科，自然不必投入過多的精力和時間，因此他們通常采取得過且過的態度。這種心底上的不重視，使得地理學習停滯不前，而多數地理教師也過于強調邏輯和理性思維，從而使地理課變得沒有生機，導致課堂的積極性不高。地理教學的目的在于培養學生多方面的綜合能力，觀察、分析、判斷、概括等能力缺一不可。因此，改變當前的教學觀念迫在眉睫，教師和學生只有樹立起正確的學習態度和目標，才能使地理學習產生巨大的推動力，才能使地理課程的教學活動變得行之有效。

2.教學方式的創新

無疑，傳統的教學模式就是教師傳授知識，學生接受知識的過程，教師通常過分強調學生對知識的牢記而忽略學生對知識的理解，這種“填鴨式”教學也許能在短時間內起到一定的效果，但對學生的長遠發展沒有益處。新的地理學習目標應當著眼于通過教師的引導，讓學生體驗自主學習、探究學習、合作學習的樂趣，讓學生在學習中開發智力，健全身心，培養多方面的地理技能。而教師也應改變同學生的關系，在學習上給予其有效的指引，在課堂上營造平等、和諧的課堂氣氛，在課下與學生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，這樣才能形成教與學良好互動的場景。

3.地理思維的培養

由于地理學科涉及的面非常廣，包括自然地理與人文地理，而自然地理中又涉及到氣候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理則涉及到政治、經濟、文化等各要素，因此它對學生的綜合分析能力要求很高。新課標下，教師不僅要關注學生對基礎知識的掌握，還應關注學生對基本規律的發掘和掌握、運用和綜合分析、判斷能力的培養，掌握基本的地理規律對解決實際生活中的問題大有裨益，這也是新課標對地理課程培養目標的要求。而培養分析和判斷能力，則能使所學知識更好地服務于生活實際，讓地理課成為一門實用的學科。

4.實踐教學的引進

和其他課程的創新目標一致，新課標也要求高中地理教學走出課堂，強調讓學生在實踐中深刻地理解地理知識。這就要求教師一方面要教授學生理論知識，另一方面要注重引導學生將理論知識付諸實踐，接受實踐的檢驗，并在實踐中深刻理解知識。因此，教師一方面可以借助先進的教學設備，模擬教學，讓學生能有深刻和直觀的印象；另一方面，可以組織學生進行實地勘察、查閱相關資料等方式進行簡單的地理調查，比如，可以有計劃地組織學生對當地的博物館進行參觀、調查當地居民區的遷移狀況、對當地的水污染情況進行勘察等，還可以組織學生進行簡易的地理模型制作，如地貌、景區、建筑等。這不僅培養了學生的動手能力，也便于學生更好地記憶和理解知識。

三、結語

總之，在新的課程標準下，地理教學要想獲得長足發展，必須克服傳統學習和教學的弊病，在以教師為主導的前提下，充分發揮學生的自主性和創造性，調動學生學習的積極性，讓學生主動思考問題，探索問題，進而解決問題。在這個過程中，學生的智力和行為能力都能有所提升。教師應該適時轉變教學理念，運用多種有效的課堂創新方法，引導學生學會學習，激發學生學習的興趣，給予學生主動發言和暢所欲言的機會，讓課堂氣氛變得輕松、活潑，只有這樣，高中地理課教學才能真正達到預期的目標。

參考文獻：

1.欒春波.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].成功（教育），2011（08）.

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一、教師應深入挖掘地理教材

現行的高中地理教材中蘊含了較豐富的教育內容，正在試用的新編高中地理教材的核心內容就是“人與環境、環境與發展的關系”，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合點，及時捕捉契機，完成環境教育的滲透。例如：在學習陸地資源時，可以不失時機地引入我國資源現狀，以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把每年國家環?？偩止嫉?中國環境狀態公報"引入課堂，運用“公報”中的統計數據引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題之發展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環保工作重點。這種滲透式的教學不僅使學生學習到了地理知識和技能，而且接受了環境教育，提高了學生對環境問題的關注程度、環境保護意識以及了解了環境保護的行為準則，達到環境教育的目的。

二、課堂教學應培養學生的地理思維的方法

要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。我認為可以采取以下幾個做法：

1.養成讀圖、用圖的習慣——培養區域性思維

地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。

2.養成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養綜合性思維

在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。

教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。

三、高中地理課堂教學應注意新教材內容體系的改變

新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。

四、結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離

在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學科。但事實上，地理學是研究人與環境的科學，是一門與社會現實關聯性很強的學科。一切地理環境的發生、發展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。因此，在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節時，我們可用江南丘陵地區在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一臺風為例，講述暴雨與洪澇災害；又以江南丘陵地區在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊。

五、文理交融，學法兼用

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一、高中地理課程的特征和課堂教學困境分析

1.高中地理課程的特征分析

高中地理的課程教學對與實際的結合比較重視，對學生在事實梳理分析基礎上，并逐步地對地理原理的運用得以掌握也比較重視。實踐性能力的培養是新課程實施下，高中地理課程的一個重要特征。在高中地理課程內容的設計上，主要是以可持續發展作為重要的思想，然后將當前的一些社會發展問題以及人類面臨的一些嚴峻問題作為重要的學習內容。新課程改革對高中地理課程的知識難度有了相應降低，在一些探索性的內容上有了增加，這些探究的內容基本是和實際有著緊密聯系的，對學生探究能力的培養目標比較突出。

2.高中地理課程課堂教學困境分析

高中地理課堂教學中還面臨一些問題有待解決，主要體現在地理老師在課程資源的開發過程中還有待加強，對課程資源意識要能得到進一步強化。受應試教育的影響，在實際教學過程中的指令課程計劃比較突出，這就和當前的新課程標準要求不能得到緊密結合。高中地理教師的專業培訓方面也沒有達到標準，缺乏對課程資源的識別以及開發能力是一個普遍現象，這對課堂的有效開展就形成了很大的阻礙。

高中地理課程教學中對教學方法的應用不科學，這對課堂有效教學目標的實現有著很大的影響。受傳統教學思想的影響，一些高中地理教師還是采用以往的教學方式，對學生的主體性沒有加以充分重視。灌輸式的教學方法對學生的課堂主動性作用的發揮很不利，這一問題在當前的高中地理教學中還有廣泛存在。如果不能從思想觀念上進行轉變，高中地理課堂的有效教學目標就很難得以實現。

二、高中地理課堂有效教學策略探究

加強高中地理課堂有效教學策略的實施要從多方面進行考慮，首先要對學生的學習情況有一定的了解，這是有效教學策略實施的基礎。只有在了解學生學習情況的基礎上才能做到有的放矢，通過針對性的措施加以實施應用，這樣才能使課堂的有效教學目標得以實現。還要全面解讀課標，實施有效教學設計，從具體措施實施上就要先進行教學目標的確定，制定出因人而異的教學目標，讓每個學生都能夠使自己的學習能力得到發揮。然后對學生學習重點加以確定，教學方法的應用過程中要能靈活多樣。

要對地理教學的策略加以轉變，將地理課堂的良好氛圍進行營造。對高中地理教材中的活動內容要進行合理化的利用，將地理課程的活動教學有效開展。對地理課程要能創設教學情境，對學生的學習興趣進行激發，這也是學生知識建構的需要。通過問題情境對學生的客觀以及抽象知識能同化到學生認知結構當中，能有效引發學生的認知沖突，以及激發學生的認知內驅力。在導入情境的時候，要和實際生活相聯系，讓學生能產生共鳴，通過圖片以及視頻等多種方式應用下，吸引學生的注意力，讓學生的積極主動性得到充分發揮。

在當前信息化發展背景下，對教師的網絡化課程資源開發能力進行積極培養。高中地理課程中通過網絡資源的利用，就能使教學效率得到有效提升，對于一些比較抽象的內容，老師可直接通過網絡化進行展示，學生通過網絡化的地理資源的觀看就能直觀地了解到所需要的知識。在教學的方法上老師也要創新運用，將學生的自主學習和探究學習以及合作學習能方式進行充分利用，這也是新課程標準中素質教育的要求，讓地理課堂豐富化地呈現。

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關鍵詞： 高中地理 新課改 現狀 教學策略

地理是一門很重要的學科，在高中地理教學中，學生對地理知識的學習和了解，可以提高綜合素質，提高適應社會的能力。地理上的很多知識，對于日常生活極有幫助。當前，我國的高中地理課堂教學存在很多問題，地理學科被邊緣化的現狀依然存在，在高考指揮棒的壓力之下，很多教師和學生都選擇提高考試成績的教學和學習方式，致使當前高中地理課堂教學效率難以得到有效提高。在新課程改革背景下，教師如何通過教學手段的創新，提高高中地理課堂教學效率，讓學生真正掌握實用的地理知識，并確保這些知識為學生未來的學習和生活提供幫助，是當前高中地理教學面臨的難題。

一、高中地理課堂教學現狀

1.教學模式單一

當前，在高中地理教學中，由于受到傳統教學理念和教師綜合素質的影響，一些教師在教學活動中，總是采取古板的教學模式，即教師在課堂教學中滔滔不絕地講解地理知識，學生在課堂下只能記筆記，最終導致課堂教學結束以后，學生還不知所云。這樣的教學效果，源于教師沒有認真備課，沒有認真學習一些先進的有效的教學模式，使得教師在課堂教學中，只能照本宣科，沒有任何創意。地理學科被邊緣化，使得部分教師失去積極性，在備課和講課過程中沒有動力，所以課堂教學才會出現草草了事的局面。這樣的教學效果是任何人都不想看到的，單一的教學模式，是對教學、對自己、對學生的極為不負責任，而且，單一的教學模式，學生會對地理學習失去應有興趣，從而影響高中地理課堂教學效率的提高。

2.教師與學生之間缺乏互動和交流

教師和學生之間的溝通交流，是營造和諧課堂教學氣氛，促進課堂教學效率提高的一個有效手段。但是，當前的高中地理教學中，一些教師只是干巴巴地在課堂上講解，整個課堂鴉雀無聲，學生和教師之間沒有溝通和交流。教師很少提問，學生很少發言，學生只是被動接受教師講解的知識，沒有思考，沒有疑問。這樣的教學模式嚴重阻礙了學生創新思維的發展，不利于教師及時發現自己課堂教學存在的不足。

二、新課改下如何提高高中地理課堂教學質量

在新課程改革的背景之下，提高高中地理課程教學質量的策略很多，教師可以從以下幾方面進行。

1.教學方法具有針對性

在高中地理教學中，教師所采用的教學方法，應當充分建立在學生的個性特點和興趣愛好上。如果教師在課堂教學中只是憑借自己的經驗，對自己的授課群體沒有充分了解，勢必就會嚴重影響課堂教學效率。知己知彼，百戰不殆，教師充分了解學生，可以更好地因材施教，更好地迎合學生的個性特點。此外，教師在教學活動中，針對部分學習能力低下的學生，還應當抽時間個別輔導，及時了解學生所接受知識的程度，并改進教學手段。

2.師生良性互動

課堂教學互動，可以調動學生學習的積極性和主動性，可以培養學生的發散思維和創新思維，激發學生學習動力。在高中地理教學中，教師應當營造良好的課堂教學互動氛圍，在課堂教學或者課堂結束之后加強和學生之間的交流，了解學生對課堂教學的觀點和見解，了解學生對課堂教學改進的意見和建議，這樣，在這種交流和互動的過程中，教師和學生之間建立融洽的師生關系，學生在課堂教學中更加喜歡發言，喜歡表達自己的觀點和見解，并在聽課過程中積極思考，不斷提高課堂教學效率。

3.適當引入多媒體教學

高中地理教學可以圖文并茂。在高中地理教學中，教師可以通過引入多媒體教學的模式，提高課堂教學質量。和傳統的教學模式不同，多媒體能夠更好地展示教師無法用語言展示的教學內容。例如：中國的各種地理地貌特征、氣流的形成過程等，這些都是靜態的圖片或者語言無法表達出來的，但通過多媒體，就可以活靈活現地展示出來，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

三、學生學好高中地理的技巧

1.良好的預習習慣是學生學好地理的基礎

在高中地理教學中，教師應當培養學生良好的預習習慣。即學生在課堂教學之前，對整個課堂教學內容有充分了解，并對自己不了解的內容做一個標記，這樣學生在聽課過程中，就能夠做到有的放矢，對自己不了解的內容，有疑惑的地方，重點聽講，這樣，教師的課堂結束以后，學生的疑惑就會得到釋然，進而提高學生學習效率。

2.認真聽講

聽課是掌握知識的關鍵環節，學生通過課前預習，對課堂教學內容已經有了大致了解。對于一些學習成績良好的學生，通過課前預習，已經基本掌握了教學內容，聽課的環節只是對知識的進一步加深和鞏固。學生在聽課過程中，可以及時明白自己預習中不了解的內容，還可以在課堂教學中和教師共同探討一些有意義的問題，夯實知識基礎。

3.課后練習鞏固

學生在課堂結束之后，還需要通過一些課后小作業，對自己所學習的內容加以練習和鞏固。當然，課后練習不是題海戰術，學生只需要將一些課本后面的習題做完即可。此外，學生還需要在腦海里對課堂內容做系統回憶，加深對知識的印象。

總之，地理是高中階段的一門重要課程。在高中地理教學中，教師應當通過教學手段的創新，認真分析解決自己課堂教學中遇到的問題，強化學生對地理知識的認識和了解，不斷提高高中地理課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[J].江蘇教育出版社，2004（10）.

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【摘要】高中課堂教學是學校培養人才、實施素質教育的主要平臺，課堂教學的有效性對教學質量有著直接影響。在新環境下，對高中地理課堂教學的有效性要求越來越高，因此，如何提高高中地理課堂教學的有效性，成為當前高中地理教師思考的主要問題。

關鍵詞 高中地理；課堂教學；有效性

前言

目前，隨著教學改革的全面深入，提高課堂教學的有效性、學生學習的有效性以及課外學習的有效性越來越受到廣大教育者的重視。在地理課堂中，有效性教學不僅能快速的引導學生進入學習狀態，還能增加課堂的活力和生機，從而提高課堂教學效率。教師在課堂教學中應提取傳統教學中的有用之處，不斷創新教學方法，更新教學理念，進行有效性教學，全面提高教學質量。

1.認真分析教材

在新課標下，高中地理教材的最大特點是樣式新穎，形式多樣，對學生的吸引力比較強，如在教材中，部分章節和當今社會的熱門話題比較貼切，能有效地吸引學生的注意力，但有的問題比較復雜，容易引學生走彎路，同時有的例子和學生生活聯系不太緊密，學生不太容易深入了解這些問題，這就需要教師深入研究課標，認真分析教材，將抽象的知識轉變為形象生動的材料，優化教學資源，幫助學生深入理解高中地理教材內容，從而有效地提高高中地理課堂的教學有效性。

2.合理的利用地理實驗

地理學科的趣味性比較強，有很多地理知識是可以通過實驗形象生動的展示在學生面前的，并且很多地理現象也可以通過地理實驗進行模擬，因此，在進行高中地理課堂教學時，教師可以合理的利用地理實驗，讓學生通過多方面感受，更加靈活的掌握地理知識和地理現象。地理實驗是一種直觀形象的教學方法，它能通過實驗手段，將人們發現、認識地理知識的過程形象的展示在學生面前，這樣學生就能更深層次的了解地理事物的分布、變化、發展規律。同時采用地理實驗方法還能培養學生設計實驗、操作實驗、觀察實驗、分析研究等各種能力，這對學生的全面發展有十分重要的意義，學生在進行實驗設計時，需要對各種現象進行預測，這就能培養學生的地理想象能力；在實驗過程中，學生需要認真的觀察實驗的每一個細節，這就能培養學生的觀察能力；學生需要對實驗現象、結果進行分析、比較、推斷，這就能培養學生的地理邏輯思維能力。通過直觀的地理實驗，能改善學生的學習方式，提高學生對地理知識的理解能力。

3.充分利用多媒體技術

3.1合理的創設教學情境

在高中地理課堂教學中，教師能否創建一個有效地教學情境，對激發學生學習興趣有很大的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學時，要創建一個合理的教學情境，從而成功的導入教學內容。教師將教學內容引進教學情境時，要根據學生的心理特點，合理的設計導入方式，而設計導入方式的前提是地理教師要具有豐富的知識，敏銳的觀察能力，并且能熟練的掌握多媒體技術，這樣才能為學生創建一個和學生實際生活貼切的教學情境，才能恰當的將教學內容引入教學過程中，從而獲得良好的教學效果。

3.2突出重點

在傳統的地理課堂教學中，對于重點、難點的地理知識，教師往往需要花費大量的時間和精力為學生講解，但由于部分知識過于抽象，即便教師再怎么努力講解，學生也不能有很深的理解，容易讓學生產生疲勞感。采用多媒體技術，能有效地幫助學生理解這些重點知識。多媒體技術具有圖形并茂、動靜結合、形象具體等特點，將其應用在高中地理課堂教學中，能將復雜的地理知識直觀的展現在學生面前，達到突出重點、突出難點的目的。

例如教師在講解“地球公轉”的相關內容時，在傳統的課堂教學中，教師會感到很困難，因為學生無法從模型、掛圖、教材的插圖等中積極的進行空間想象，這些圖形中缺乏立體感，無法讓學生進行完整的認識。而采用多媒體技術，能形象的將地球繞日公轉過程、太陽直射點、晝夜周期變化等展示出來，這樣學生能在思考地球公轉的過程中，對太陽直射點、晝夜周期變化規律等進行分析，并且能在腦中構建地球公轉的動態三維立體圖，極大的提高了學生的空間想象力。同時教師在教學過程中，可以將學生生活中的實例引入課堂中，如根據地面影子的變化分析季節變化等，這樣能為學生留下深刻的印象，讓學生全面的掌握地球公轉的知識。

又如教師在講解“人類對宇宙的認識”的相關內容時，教師可以采用多媒體技術將航天技術的發展情況為學生展示出來，讓學生在感受科技發展的同時，感受宇宙的神奇，同時教師還可以將人類探索月球、火星等的相關視頻播放出來，將人類認識宇宙過程形象的播放出來，讓學生身臨其境，從而有效地提高高中地理課堂教學的有效性。

4.培養學生地理圖像判讀能力

判讀地圖對高中地理學習有十分重要的意義，地圖是地理知識的基本載體，也是地理事物空間分布的信息來源，通過地圖能將散亂的地理事物歸納總結在一起，清晰的將地理知識的規律展示出來，而地圖判讀能力對學生學習地理知識有直接的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學時，要注重培養學生的地圖判讀能力。通過培養學生判斷地理圖像能力，能有效地提高學生觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，在新環境下，高中地理教學對學生讀圖能力的要求越來越高，只有不斷提高學生的讀圖能力，才能有效地提高高中地理課堂教學的有效性。

5.總結

高中地理教師在進行課堂教學時，要根據實際情況，采用合理的措施，積極的采用多媒體技術，不斷的提高高中地理課堂教學的有效性，從而有效地提高地理教學質量。

參考文獻

[1]鄧緋鴻.新課程背景下高中地理課堂教學有效性的思考[J].試題與研究：教學論壇，2013，（04）：125-126.

[2]瀟飛.新課程背景下高中地理課堂教學有效性的策略[J].動畫世界·教育技術研究，2012，（02）：141-142.

[3]劉海娟.新課程背景下高中地理有效性教學研究[J].中國校外教育，2013，（16）：117-118.

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【關鍵字】高中地理;地圖教學;實踐教學;應用;對策

高中地理是高中教學體系中重要的組成學科之一，其知識結構常常來源于生活，并對社會生活有著重要影響。在高中地理中，地圖教學是整個學科知識結構體系中的重要知識組成部分，轉變傳統地圖教學方法，促進地圖教學的現代化與實踐化對地理教學的發展而言具有十分重要的現實意義。

一、現階段地圖教學在高中地理中應用現狀

（一）地圖教學在高中地理課堂教學中的發展現狀

從我國現階段高中地理教學發展狀況來看，我國社會經濟的發展狀況，推動了我國地理課堂教學的不斷發展。具體來看，我國地圖教學在高中地理課堂教學中的發展起步較晚，發展較快，成果較為豐富，與此同時，由于我國經濟發展的地域差異特征，也使地圖教學發展存在有嚴重的問題，這也是我國教育發展的普遍現象之一。

我國高中地理課堂中地圖教學應用主要還是集中在教育資源較為豐富，教學環境及教學優勢明顯的地區經濟文化、經濟中心地區，這種特征是普遍存在的，是我國地理教學發展的主要現狀之一。[1]我國地理課堂中地圖教學發展受地區教育資源分配狀況及教育發展歷史影響?，F階段，我國地圖教學教學方法單一，教學課時普遍偏少，整體雖有所發展，但是發展速度緩慢，地圖教學發展水平出現地區性發展不均衡狀況，城區地圖教育水平較高，鄉鎮地區地圖教學水平滯后，這是我國地圖教學發展的主要現狀。

（二）地圖教學在高中地理課外教學中的應用現狀

地圖教育的重要方法之一便是課外實踐教育，這是推進地理教育生活化的主要方法之一，但從我國地理教育的發展狀況來看，現階段我國地理教學中地圖教學在課外教學中的地位仍然較低，其運用范圍也較狹窄，因此，難以發揮出其在地理教學中的作用，對地理教學而言，這樣的發展現狀，對地理教學發展的影響十分明顯。

具體來看，我國現階段高中地理課外教學的應用主要表現在課外復習方面，地圖教學復習的主要內容以人文地理方面的知識為主，主要以容易接觸到的人類聚居環境為內容，因此我國現階段地圖教學中課外實踐教學內容較為單一。同時，學校在地理教學中的校本課程開發力度還不夠，我國現階段高中地理教學中，校本課程開發主要以專題性的地理知識教育為主，而缺乏專門性的實踐操作過程，特別是以地圖教學為主的校本課程，這樣的地理教學發展狀況，在一定程度上影響了高中地理的教學發展。

二、我國高中地理中實踐教學法在地圖教學中存在的問題及對策

（一）地圖教學中實踐教學法運用單一，集中使用于讀圖練習中，導致地圖教學效果欠佳

由于我國高中地理教學發展受傳統教學理念及教學方法的影響，使現階段我國高中地理課堂中地圖教學發展存在有先天的缺陷性，這種缺陷性集中表現在：教學方法單一、教學方法使用面較窄、“填鴨式”教學方法限制明顯，這樣的教學缺陷對實踐教學法在地圖教學中的應用影響明顯，其中時間教學法集中應用與讀圖練習課程中，而忽略了實踐教學法來源于生活，作用與生活的實際理念，從而導致現階段地理教學中地圖教學效果不明顯、對提升學生學習興趣的效果也不明顯，從而影響了整個高中地理教學的健康持續性發展。

針對這一問題，有效地解決措施是再進一步提升教師教學技能及教學專業化水平的同時，積極引進先進的地理教學相關理論與方法，在轉變學校教學理念的同時，不斷的推進地理課堂中地圖教學的發展，并在此過程中全面發揮教師的課堂教學創造能力，促進教師充分發揮課堂教學創造力，不斷優化實踐教學法的應用領域，將實踐教學法廣泛應用的地理教學的每一過程之中，在全面提高地圖教學發展的同時，逐步提升高中地理教學效率與教學成果，實現高中地理教學與時俱進的轉變。

（二）實踐教學法在高中地理地圖教學中的推廣不到位，使實踐教學法與地圖教學難以實現契合發展

作為推動高中地理教學發展的主要手段之一，推行先進的教育教學理念及方法意義重大，但對我國現階段高中地理地圖教與教學狀況的研究發現，現階段我國高中地理地圖教學缺乏先進的教育方法及教學理念，特別是以實踐教學法為代表的教學方法推廣不到位，嚴重影響了高中地理教學水平的發展。具體來看，現階段高中地理地圖教學中，以傳統的“教師講解――學生學習”模式為主，教師教學手段和方法較為傳統，雖然新世紀以來我國不斷推行以實踐教學法為主的先進教育教學方法，但是受我國教育地域性發展不均衡的影響，我國教育改革推進緩慢，且在偏遠地區推行遇阻，這也是實踐教學法難以在廣大地區全面發展的重要因素之一。

要解決實踐教學法在高中地理地圖教學中推廣不到位的問題，就必須要改變傳統教育管理體制和教育培訓機制，建立從上到下，自下而上的教育技能培訓推廣活動和反饋反省機制，使國家教育改革的整體思路能夠迅速擴展到我國教育的各個階層，同時先進的教育教育理念和方法能夠跟隨改革推廣迅速發展到各級高中學校中，從而發揮出先進教學技術的作用，另外建立完善的各級高中教學技能推廣數據采集機構，對實踐教學法推廣應用進行全面檢測了解，為接下來推進實踐教學法在地圖教學中的應用進行合理推廣，為高中地理教學的發展提供必要保證。

三、結論

高中地理是高中課堂教學中的重要組成部分之一，也是推動高中教學質量全面發展的動力要素之一，而地圖教學則是高中地理中的重要組成部分之一，使高中地理教學中基礎保障要素之一，因此全面提升高中地理地圖教育對高中地理的發展而言意義重大，在高中地理地圖教育中，實踐教學法是不可或缺的重要手段和方法之一，實現實踐教學法與高中地理地圖教育的全面切合，將有力地推動高中地理的整體發展。

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關鍵詞：高中地理；課堂教學；反思；教學實效性

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0250-02

伴隨著社會的不斷發展，教育教學改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統的地理課堂產生了較大的差異。無論是教學的具體內容、教學內容的呈現方式以及高中地理教師與學生的教育教學觀念與方式均有著較大的變化。國內外的較為先進的教學方法被高中地理教師競相搬上講臺，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來。一個較為突出的問題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠將活躍的課堂與提升高中地理課堂教學實效性結合起來。伴隨著探究性學習、合作式學習、先進的評價方式的運用以及豐富多彩的現代教學方式逐漸被運用于現代高中地理課堂教學之中，為進一步提升我國高中地理課堂教學實效性奠定了堅實的基礎。但是，在實際的高中地理課堂教學之中卻凸顯出來諸多問題，值得我們深思。

一、教育者與學習者之間的關系問題

自有教育，便開始了對于教育者與學習者之間關系問題的探索。我國傳統教育之中認為“師道尊嚴”，往往認為教育者處于教育活動之中的主體。通過教育者對于教育內容的整合，經一定的教學媒介進而傳授給學習者。學習者在教育教學活動之中類似一個容器，將教育者傳輸過來的知識，全盤接收。但是，伴隨著人們對于教育活動思考的日益深入，部分學者又認為學習者是教育活動的主體。例如，以美國著名的教育學家杜威所認為的“以學生為主體”，使得整個教育活動又指向了學生，認為學生是對于知識與技能的重新組織者，教育者所設計的教育活動需要通過學習者進行重新整合，因此，認為學生是教育活動的主體。新課程標準下的高中地理課堂教學之中也面臨著關于“誰是教育活動的主體”問題的探討。如果不能夠很好地解決相關問題，則很難真正地提升高中地理課堂教學的實效性。新課程標準下的高中地理課堂教學實踐活動主張采用“自主學習”方式。即在整個高中地理課堂教學過程之中，提倡讓學生能夠自己去主動獲取高中地理的相關知識。但是，在具體的高中地理課堂教學過程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學習”的內涵，而直接導致高中地理課堂教學的實效性下降，這無疑是對教育活動之中教育者與學習者兩者地位理解不清所導致的。筆者認為高中地理課堂教學過程之中，教育者與學習者兩者之間均為主體。但是，面對的對象不同，從地理知識與技能的傳授來看，即“教”來看，高中地理教師由于“聞道先”于學習者，因此占據著“主體”地位，在“學”的活動之中，由于高中地理知識要通過學生進行知識的重新建構而最終納入其知識結構，則可以認為在“學”的活動之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學活動之中要能夠在教育活動過程之中把握動態的主體，這樣才能夠更好地促進高中地理課堂教學實效性的提升。

二、合作式學習與“合在一起”學習兩者之間的區別

眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學過程之中，主張合作式學習。從教育史上來看，較為成熟的提出“合作學習”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀80年代蘇聯的“合作教育學”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國教育界的重視，尤其是西方國家的重視程度更為顯著，逐漸發展成為了多種多樣的合作學習模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學生團隊學習模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團隊探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學者對“合作學習”具有不同的見解，這使得目前對合作式學習模式還未有一個明確的界定。但是，結合“合作式學習”的基本特征來看，合作式學習對于促成學生多種能力的共同發展、促進學生習得自我學習能力以及培養學生的自主學習習慣均具有重要意義。

但是，從目前我國高中地理課堂教學來看，由于部分高中地理教師對于合作式學習認識不全面，進而使“合作式學習”變成了“合在一起”學習。所謂“合在一起”學習，是我們常見的在一起學習。即每個個體之間各學各的。個體的學習活動與其他個體之間的學習關聯并不是十分緊密，這直接導致“合作式學習”并沒有真正發揮其優勢。同時，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認為不采用“合作式學習”，似乎就落后于時代的發展。因此，從整個高中地理課堂教學的“合作式學習”來看，其僅僅作為一種新課程的表現形式，而忽視了其內在優勢的運用。從學生來看，許多學生從內心上來講，仍然將自己看做單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學之中，常常發現部分學生按照自己的興趣進行與課堂教學活動無關的活動。例如，部分學生借助地理課堂的“合作學習”探討與地理課堂教學完全無關的事情，等等。同時，由于部分高中地理教師缺乏對于合作式學習的研究，許多學習在合作過程之中，并沒有被安排到具體的任務，很多學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。這使得“合作學習”成了一紙空談，因為在探討高中地理課堂教學實效性問題時，對于“合作學習”進行深入的分析具有重要意義。因為其他的教學方式也存在著類似的問題。

三、給學生以正確的、科學的贊譽

筆者參觀過幾次高中地理公開課后發現，新課程影響下的高中地理課堂教學之中贊譽之聲不斷。但是，筆者發現一個較為奇特的現象。即當學生回答錯誤后，仍然可以得到教師的贊譽之聲。例如，有一位教師在提問學生時，讓學生陳述“沙塵暴”時，一個學生脫口而出“狂風四起，揚起地面塵土”竟然得到的贊譽是“極富創新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學生在回答地理教師的相關問題時，當學生的回答缺乏科學性時，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚……雖然我們的新課程改革要求對于學生的學習要給予人文關懷。課堂的整體評價要以鼓勵為主，但是，如果高中地理課堂教學過程之中，不分回答的是否正確與科學，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進行表揚，就能夠真正的提升課堂教學的實效性嗎？筆者認為未必。筆者認為的提升高中地理課堂教學的實效性要與鼓勵性為主的科學的評價制度相統一。筆者從自身的教學實踐來看，由于高中地理課堂教學并不是簡單地知識點的陳述（這一點可以從高校之中一直將地理學科劃分為理科可以看出），因此，對于正在處理成長之中知識與經驗相對并不成熟的高中生來說，不可能每個回答都可以得到教師的贊譽。當地理教師不假思索、脫口而出的隨意性、形式化的評價形成習慣時，雖然其在某種程度上來說具有一定的積極作用，但是，筆者認為其消極作用更勝一籌。因為高中學生已經對于評價的客觀性有了一定的自我認知能力，如果那些明顯的地理知識被部分學生回答錯誤，并被賦予扭曲的“創新”則很難“服眾”，進而導致學生對于地理教師產生懷疑，很有可能進一步導致課堂的失控，使課堂教學實效性大大降低。筆者認為在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。

四、創新式學習與基礎知識的學習

社會的快速發展對學生掌握的地理知識的水平產生了新的需要，學生對地理基本知識與基本技能的掌握已經逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學要求能夠使高中學生在學習過程之中能夠“在積極的思考下進行創新式、探究式學習”。這使得筆者不由得想起了一個常談常新的問題，即創新與基礎之間的關系。從目前我國高中地理教材知識點的構成我們不難發現，仍然以基本知識與基本技能的培養為重心，并在新課程改革的影響下適當地加入了一些啟發學生思維的章節。但是，在具體的高中地理課堂教學中，如果處理不好創新與基礎知識學習之間的關系，則往往會出現以下兩種相對極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學。第二，片面強調創新而使高中地理課堂發展成為“討論課”的課堂。創新與基礎知識的學習密切不可分割。高中地理基礎知識是創新的基石，如果沒有扎實的基礎知識的學習，何來創新，創新之源又在哪里。高中地理課堂教學之中的創新，是在鞏固學生基礎知識基礎上的創新。筆者曾見，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創新”（認為活躍即為“創新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學設計背離了地理教學的基本要求，浪費了學生的有效學習時間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學生的思維卻停留在膚淺的狀態中。

綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國高中地理課堂教學已經發生了天翻地覆的變化，教學實效性隨之有了較大的提升。但是，在滿足于我們的既得成就的同時，我們要能夠清醒地看待課堂教學改革過程之中所遇到的問題，積極發現問題、分析問題、解決問題，這樣才能夠更好地促進我國高中地理課堂教學實效性的提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中地理 課堂教學 導課藝術

導課雖然不是課堂教學的關鍵，但是卻是課堂教學的第一步。高超的導課藝術，可以增加教學的藝術性，優化最佳教學效果。因此，在地理教學中，如何運用導課藝術進行導入教學，也成為各科教師關注的重點。筆者結合多年教學經驗，就高中地理課導課藝術進行了探討、分析。

1高中地理課堂教學導課方式

導課即導入，導課如同戲曲的序幕，導課是提高教學效率的有效手段。我國《普通高中地理課程標準》（2003）明確提出了“以學生為本，引導學生主動去探究知識”的教學要求，這給高中地理教學指明了新的方向，也提出了新的要求。這也要求高中地理教師改變過去那種機械灌輸的學習方法，通過藝術導課手法構架通向知識寶庫的橋梁，提高學生積極參與、主動探究的熱情。高中地理課堂導課基本要求是導課要有趣味性、藝術性和啟發性。常見的導課方式有復習導課、情景導入、實例與實驗導入等，導課是一門教學藝術，它在課堂教學中的作用非常明顯。如在講述有關洪澇災害有關的知識前，教師可以用圖片和數據相結合的方式，講述本年夏季東南亞洪澇災害帶來危害，或用多媒體展示一些有關洪澇災害的觸目驚心的圖片，讓學生結合地理位置、降水、臺風、地勢等自然因素思考引發洪澇災害的原因，然后由教師進行教學主題導入，這樣學生的注意力很容易就能被吸引到課堂教學中來。

2高中地理導課教學存在的問題

隨著教學改革的不斷深入，課堂教學中不重視導課、導課設計不合理等問題有所改善。但是，整體來看，高中地理導課教學仍存在一些亟待解決的問題，如導課方式單一，缺乏新意；導課形式新穎，但是語言藝術運用不到位，難以營造有利于學生深思的教學環境；導課形式新穎，但是內容老化，導課的作用有限。如有的教師在導課教學中思想準備不足，導課方法單一，導課方法始以提問法、教學主題直觀導入為主，嚴重影響了學生的積極性。有的教師則錯誤地認為，導課方式要力求新鮮，否則就很難激起學生興趣，為此，他們在教學中更樂于采用那些看起來很炫很新鮮的教學手法，但是很多時候，反而會適得其反。如在講述高原地質地貌時，為了吸引學生注意力，有的教師會運用多媒體影像講述一些奇怪的地理事件或播放一些精彩刺激的有廣高原探寶的影視片段，導致學生的注意力紛紛轉移到一些干擾信息上來，課堂紀律難以維持。這樣的導課方式，新鮮有余而實用性不足，是不值得肯定和提倡的。

3高中地理課堂教學導課策略

3.1精心設計，突出導課的針對性

教學導課要圍繞一定的教學目標來進行，這是導課的價值所在。如果課堂導課指向出現偏差，多精彩巧妙的導課方法都沒有任何意義。這就要求教師在導課時要結合教學實際，科學進行導課設計，使導課內容、目標與課堂教學內容和目標巧妙結合起來，為課程教學任務完成打好基礎。如在“自然災害及其防治”一章教學中，教師如果想要以漫畫“地球出汗了”、“地球發怒了”、“地球流淚了”、“地球口渴了”來進行課堂教學導入，不僅要做好導語設計，還要把握好課前導入需要注意的一些問題：在提出問題時，避免用一般疑問句來提問，合理把握問題的難度；把握好導入向教學主題和更深層次的內容過度的時間，以避免導入的隨意性，提高導課的針對性和有效性。

3.2利用生活化導入增加導入的可接受性

學生是教學的主體，新課改要求高中地理教師在教學中必須秉承以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。這也要求高中地理教師采用多樣教學方法，誘導和鼓勵學生積極參與到學習中來。生活化教學作為最常用的課堂教學方法之一，也因此受到高中地理教師的重視。高中地理教室可以利用學生日常生活和學習中常常看到的現象、產生的問題、用到的語言來進行導入教學，以增強導課教學的可接受性。如在“大氣與天氣、氣候”一章，在“季風”、“氣壓”等新知識導入教學中，教師可以利用“六月天孩兒臉，說變就變”、“東風急，備斗笠”、“秋高氣爽”等諺語、成語進行導入教學，也可利用中央電視臺天氣預報節目中，主持人進行內容解釋所用的氣象圖來講述讀圖分析能力在地理知識學習中的作用，使學生根據自身經驗，感受氣候的重要性及圖表在本章知識學習中的重要性。

3.3因地制宜，增加教學的趣味性

興趣是最好的老師，教師如能因地因時制宜，巧妙進行教學導入，必能激發學習興趣，取得事半功倍的教學效果。如在“環境濡染及其治理”章節課前導入教學中，教師可以結合當天天氣污染指數或學生課桌上放置的口罩來講述大氣污染給人類帶來的危害，然后再切入主題，進行書本知識講述。同樣，在講述有關“海水的溫度和鹽度”方面的知識時，在課堂初始階段，教師可以前蘇聯宇航員的話“地球的名字應該是水球而不是地球”導入基礎知識教學，講述海洋在世界地理組成中的作用。而在講述海水運動和海氣運動知識時，在課堂下半節知識講述即將結束、學生精神較為疲憊時，用“二戰中英軍封鎖直布羅陀海峽的情況下而德軍照樣能進入地中?！钡墓适律罨R，刺激學生的精神。

由上述可知，導課是的教學的一種手段，高中地理導課教學是一門藝術。高中地理教師要根據地理教材、知識和教學特點精心進行導課教學設計，利用導課激發學生求知欲，增強教學的針對性，以提高教學質量，實現地理教學目標。

【參考文獻】

[1]蔡如頻.導課藝術在離中地理教學中的應用[J].學周刊，2014（12）：235

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一、存在問題

1. 初高中地理知識銜接難的問題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級中學地理課程的設置只是一種擺設，學校沒有認真組織教學。

2.高中地理教學課時數少的問題。由于新課改后高一增設了生物課，使高中課時數更加緊張，很多學校減少地理等科目的課時數，每周只給高一地理開兩節課。

3.教學方法與課程標準掌握不到位，合作學習和探究少。體現在以下幾點：①地理教學目標與課程標準脫節；②重教材輕課標，課堂教學內容與課標要求不符；③重結論教學輕探究過程；④不同的課型沒把握好。

4.先進的教學方法與落后的教學方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學習，不注重或不會運用多媒體技術，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因為多媒體教學形象、生動、直觀，上課簡單方便，學生也容易理解，從而過分依賴多媒體，放棄使用傳統的教學藝術等。

5.幾乎從未做過地理實驗。中學地理實驗教學起步較晚，尚未形成完善的體系，中學開展地理實驗的條件有限，以及受教師實驗觀念和能力欠缺等因素的影響，當前中學地理實驗教學還存在著許多問題。

二、解決策略

1.解決好初高中地理銜接的問題?？紤]到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學之初，把初中地理重新上一遍又不太實際。這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且也不科學，不利于學生高中地理的進一步學習。我們不妨結合實際情況，適時將初中知識穿插在高中地理教學中，并適當拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深印象。

2.積極爭取高中地理課時數。首先向學校領導介紹本省或其他省份兄弟學校的高中地理課程設置情況，以及本市兄弟學校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績為何一直不高的原因，而兄弟學校重視高中地理又有何結果，等等。相信經過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時數也會相應增加。

3.加強備課，優化教學設計，多開展合作學習和探究活動。要獲得好的課堂教學效果，首先要精心設計教學過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點設計成問題，不要以填空的形式呈現。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實實打好基礎，又注意加強知識之間的拓展與聯系。②方法化原則。在學案設計的過程中，重視對讀圖的指導，對地理原理及規律應用的指導，對合作學習與探究活動的應用。③生活化原則。盡可能地引導學生將課堂知識與現實生活生產相聯系。其次要優化教學設計，加強二次備課。一備學習目標、重難點，做到目標明確、重點突出、難點準確；二備教學流程，即有幾個教學環節，每個環節做什么、注意什么；三備教學媒體的使用；四備學案的使用，要根據自己所帶不同班級的學情對學案進行刪減、補充、修訂。

4.正確使用多媒體教學。首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點問題。其次，中青年教師應該適當地使用多媒體教學。多媒體教學有許多優點，但也應該看到它的缺點，我們不能把多媒體課件當做黑板來使用，多媒體課件只是一種教學輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節課的內容，可以就某一個方面展開。