初中語文教學問題范文

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語文是一門基礎學科，在初中教育階段起著十分重要的作用。初中的語文是一門基礎學科，語文的語文教育應當關注學生個體的差異性，幫助學生建立學習語文學科的學習興趣，使學生建立起健康的精神世界，使服務于學生的全面發展。隨著新課改的不斷推廣，對初中語文教學也提出了新的要求。為了順應教育改革的趨勢，筆者將立足于初中語文教學實踐，分析初中語文教學中存在的問題和相應的改進措施。

關鍵詞：

初中語文；教學；問題；高進措施

1初中語文教學中存在的問題

1．1初中語文教學普遍忽視人文精神的培養：

傳統的語文教育十分強調對于教材知識的講解和傳達。對于語文教師來說，教師備課，講解和教學目標的設定都依賴于教材的內容。傳統的初中語文教學過分強調知識的傳授忽視了語文教育中人文精神的培養，這種教學方式使學生對課本的文化知識掌握十分熟練，但是長久以往，學生只是為了應付考試學習語文，人文精神的缺失不利于學生的價值觀以及人生觀的形成，同時，機械的知識點的學習使得本來十分精彩的語文課程變得枯燥，學生為了學習語文而學習語文，難以提起對語的學習興趣，不利于學生自主學習的能力的培養。人文精神是語文學科的核心精神，新課標要求初中語文教學應當注重對學生人文價值的灌輸與培養，以全面提升學生的人文修養，傳統的語文教育方式有待提升。

1．2初中語文教學缺乏有效的互動：

教學活動是一個交互的過程，因此師生之間的互動是初中語文教學中不可忽視的環節。通過多年的初中語文教學實踐筆者發現，不少教師在語文教學過程中都缺乏與學生的互動與交流，例如，教師在課堂上一味按照教案講述課本內容，對于所有知識點都按照自己的節奏進行講述，很少對學生進行啟發式地提問，課堂氣氛十分地沉悶。在傳統的語文教學過程中，教師一直是課堂的中心，學生對于語文知識的學習知識任務式的學習。師生之間缺乏互動與交流使學生無法及時地表達自身的想法，教師也不能及時了解學生的學習程度，這樣一來不但抑制了學生開拓思路，也影響了教師對學生學習成果進行判斷。

1．3傳統初中語文教學缺乏創新：

隨著教育改革的不斷深化，新課標的不斷推廣，初中語文教學越來越強調培養學生的學習自主。在傳統的初中語文教學中，教師作為教授的主體也一直是教學活動的主體，學生永遠是講臺下聽課的角色。教育改革倡導新型的教學理念，傳統的初中語文教學方式不利于培養學生學習的自主性，學生缺乏對語文知識自主的探索的過程，因此獨立學習的能力下降，學生的創新能力也有所下降。

2改進初中語文教學現狀的措施探究

2．1教師需要不斷提高自身修養，在語文教學中積極倡導人文精神：

改進初中語文教學中存在的問題，教師應當改變教學的思路，端正教學目標，將人文精神融入到初中語文教學中。不少初中語文教師對于語文教學的理解存在著偏差，因此對于教學的認識不夠深刻，認為初中語文教學僅僅局限于對初中語文課本的學習。還有不少的教師擅長于針對課本講課卻缺乏對學生的人文價值影響。這就要求教師要不斷加強學習，不斷提高自身對語文課程的理解，在教學中不斷融入人文精神，將灌輸人文價值提高學生的修養納入教學目標。

2．2初中語文教師需要加強與學生的互動，及時幫助學生改進學習：

教師在教育工作中的職責不僅僅是對教學內容的傳達，與學生的溝通與交流也十分地重要。教師應當重視與學生的及時互動與交流，以及時發現學生在學生過程中存在的問題，為學生的進一步學習提供必要的幫助。例如，教師在課堂講解過程中應當注意拋出啟發性的問題引導學生思考，這對提高學生獨立思考能力和自主學習能力都十分有利；教師也應當在課上時刻關注學生對于知識點學習的反饋，引導學生在課堂上提出教學疑問，這時教師可以根據學生的提問做出回答，在課堂上就可以解決學生的問題。

2．3教師應當創新教學的方式，培養學生的語文創新能力：

要改善傳統語文教學中存在的問題，教師應當創新教學的方式，培養學生的語文創新能力。例如，教師應當向學生灌輸生活中處處是語文的思想，不要將語文課堂局限在課堂中，要引導學生在生活中學習語文、體驗語文、穿心語文。教師應當鼓勵學生多多閱讀優質的課外讀物，關注新聞報道和優秀文章，語文知識不僅僅存在于課本中，生活中有很多優秀的讀物和文章都是語文學習的對象，以此擴大學生的閱讀面，提高學生對于語文學習的理解，同時培養學生的語文創新能力。

總之，語文教育是一個長期的過程，需要教師的耐心引導。語文教學索然有一定的模式和教材，但是教師應當提升自身對于語文學科的認識，引導學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的語文創新能力，通過學習語文全面提高個人的文化修養。

作者：曾麗琴 單位：江西師范大學附屬中學濱江校區

參考文獻

［1］錢動水．用“合二而一”思想指導初中語文教學［J］．教學月刊（中學版下）．2011（12）．

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初中語文教學對于學生更好的掌握我國漢語的精髓有著重要的意義。初中語文教學過程中，傳統的單向灌輸教學模式逐漸被極富現代化氣息的雙向交流模式代替，本文將從教學提問的意義和提問策略兩方面來闡述，希望能有效提高教學提問的質量。

【關鍵詞】

初中語文教學 提問 方法 探討

在初中語文教學過程中，老師的教學提問方法至關重要。教學提問既可以調動同學們的積極性和學習主動性，又可以提高同學們的獨立思考能力，及時地提出問題并解決問題。老師較為藝術地提問和引導學生，勢必會提高教學質量和教學效果。針對教學提問的意義，筆者總結了以下幾點：首先，提問可以讓學生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問可以培養學生的探索能力和解決問題的能力，養成勤于思考的良好習慣；最后，提問可以提高學生的總結歸納能力和語言表達能力，有效地攻克難點并強化了記憶。初中語文教學提問可以促進教學相長，寓教于問，寓學于問，有利于教師和學生的雙向互動。

一、初中語文教學提問教學問題

雖然教學的形式日漸多樣化，但是出現的問題也越來越多。探討提問策略之前，筆者將指出目前提問中存在的一些問題：第一，提問的問題大部分都是比較膚淺或者是瑣碎的知識，無法調動學生的積極性，此外，還可能引起學生的反感；第二，提問缺乏目的性和計劃性，教師應根據教學內容有針對性地設計和課程相關的問題，明確自己想要的答案是什么，引導學生邊閱讀邊思考，緊緊圍繞課文的重點難點；第三，提問缺乏針對性，大部分差等生從未被提問過，好學生則是重點提問對象和培養對象，這樣就不利于學生的全面發展以及全體學生的發展。作為教師，可以有針對性的分別設計不同層次的問題，提高整體學生的素質。

二、初中語文教學提問教學方法探討

針對以上教學提問中出現的問題，筆者認為要想提高教學提問質量應該做到以下幾點：首先，教師應該處理好師生關系，良好的師生關系可以作為溝通和交流的基礎，這樣有利于教學提問的順利開展。在提問的環節可以設計些趣味性的問題，一來可以集中學生注意力，二來可以塑造教師在學生心目中的良好形象。其次，問題的設計要系統性和目的性，教師不能問過多過細的問題。在設計問題的環節上，教師要做到有的放矢，提問時要盡可能避免膚淺的問題，要最大限度的設計一些支撐和主導語文課文閱讀教學的問題，開門見山。比如在講《駱駝祥子》時，老師可以做這樣的提問：駱駝祥子講了一個什么樣的故事，在什么時代背景下發生的這個故事，這個故事映射了什么社會現象？通過這些問題，使學生更加明確學習目標加深對文章的理解。所以要將問題具體、系統化，不能提一些籠統或者邏輯混亂的問題。再次，提問策略注重科學性，由于課堂的時間有限，教師不可能把四十五分鐘時間都用在提問上，那么如何合理的利用科學的分配課堂時間將會是影響教學質量的重要因素。第一，問題設計要科學。教師應全方面考慮不同層次的學生，針對不同的學生設計不同的問題，并采用鼓勵引導的方式調動全班的積極性。無論學生回答的正確還是錯誤，只要其參與都教學的過程中，老師都應該給予鼓勵。此外，課堂提問不能只注重因材施教，更要兼顧全面發展。教師不能只提問優等生而忽視中等生和差等生，這樣只會使兩極分化更嚴重。從長遠來看，并不利于學生的整體發展和全面發展。第二，時間分配要合理，教師要把握課堂教學的節奏，要考慮到提問每一個問題所需要的時間，注重細節才能保證質量。最后，問題情境要多樣化。在課堂教學中，教師要學會利用教學資源，積極地開發教學資源，給學生創設多樣化的問題情境。教師可以通過對已學知識的回顧進行比較提問，盡可能地激發學生們的求知欲和積極性，使問題更加明確更加有指向性。在問題情境的創設方面，建議教師采取課堂討論、比較提問、典型錯誤等方式。學生作為學習的主體，可以通過多渠道的問題情境最大程度發揮其主體作用，啟迪智慧、開拓視野，更好地消化教師教授的知識，理解文章的主旨。多途徑創設問題情境，有助于教師順利開展教學，讓學生高度重視語文課堂教學，培養學生的探索能力、思考能力、創造力。如在文言文教學時，先提問學生自己對詞語的理解，這樣學生就可以根據自己學習的經驗，嘗試著理解這些文言詞匯。

初中語文教學提問是非常必要的，提問式教學不僅可以集中學生的注意力，還可以激發學生的創造力，有效地提高課堂效率和課堂質量。因此，教師應開展提問式教學，積極改變傳統的教育模式和教學創新。初中語文教學提問的藝術性直接影響了教學質量，教師藝術性的發問，耐心的和引導，問題設計科學化，問題提問全面化，提問方法的科學化，將會大幅提高學生的學習效率和學習興趣，加強教師和學生的雙向交流與互動，使教學的效率和質量實現最優化。

【參考文獻】

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問題教學法并不是當今社會才體現出來的，在我國古代，人們對待教學的方法主要就是問。因此才出現“學問”這一說法，意思就是“問”是“學”的一種表現形式。這種形式可在孔子的論語中體現出來，論語共有117個問題，弟子問先生的有109個，弟子問相互問的有7個，而孔子提出的只有一個。西方教育學家布魯巴克曾說過最精湛的教學藝術和方法的最高準則就是讓學生自己提出問題。由此我們可以認為問題式教學法理應是老師要創造問題的環境，讓學生自發組織去探索發現，讓學生主動提出問題并自己解答，或是由老師引導性對學生提出些問題，與此同進對學生說明探究問題和解答問題的思維邏輯與方法，簡單來說問題教學法就是把課本上的知識或課本以外的知識以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生主動去探索發現，以此來達到和培養學生發現問題并解決它的能力以及提高學生的創新精神。

二、初中與語文教學中對問題式教學法的應用

農村的初中學生在國家普及九年義務教育后，因學生的能力與層次不同存在著很大的差異性，尤其在是口語交際和綜合性學習等方面比較明顯。由此我們可以提出一個問題，怎么才能更好的運用問題式教學法來提高初中語文教學的效果呢？經過筆者的探索，認為可以從以下幾點出發：1、科學地設計出一些問題，使之問題與問題之間環環相扣，學生必須運用智力去完成并解答這個問題，問題得到解答后算是任務完成，當學生完了任務后，老師緊接著提出另一個問題，形成一個讓學生在發現知識的態度上的一個對比的心態，這樣的形式，可以讓學生更好的運用問題式這一教學方法來吸收和了解更多的知識，當然，老師在提出這些問題時必要環環相扣，這樣也是在提高學生的邏輯思維能力，相信這樣的學習氛圍一定能使學生在學習上能更主動，更有興趣，讓他們是為了真的想要獲取知識而學，不是為了學而學；2、注重培養學生主動提問的習慣，把以往總是由老師提問慢慢發展成為由學生提問這一表現形式，培養了學生一種想要“學”必先“問”的思想，在我國現有的教學過程中，一直存在著學生想問不敢問的這一情況，學生在成長過程中，不同的年齡階段，在發問上有著不同的表現形式，在小學時，天真爛漫，活潑好動，所以什么問題都敢問，都敢提，可是上了初中之后，隨著生理上的成長，心理也逐漸發展起來了，心里存在問題或疑問時，不愿意在同學面前展示，加上這個年齡段是學生愛面子，虛榮心強，怕被別人笑話，所以在課堂上提問的現象是越來越少了。語文教學的目的主要是以培養學生的語文基本能力，和語文素養，在眾多語文能力中，學生自己發現問題，提出問題并解決它這是最基本的了，如果學生不能很好的發現并運用這一點，將對學生以后走向社會或是進入工作崗位后都有一定的影響，由此可以看出在語文學習過程中提出問的重要性：3、要養成老師能自發性的培養學生的創造性思維與創新精神。想要讓學生在發現，分析與解決問題能力上更上一層樓，首要且必要的就是提高學生的創造性思維的能力，這也是新時代初中語文教學中必須為學生培養的一種精神。

三、針對問題式教學法的建議

想要更好的運用問題式教學法，除了要求老師精心準備、科學的啟發和引導之外還應結合以下幾點，如果才能達到顯著效果。師生之間應該是一種平等民主的關系?，F在初中語文教學應本著以學生為主，老師為輔，力求創造一個師生平等，彼此和諧、民主的教學氛圍，轉變以往的“師道尊嚴”這一傳統思想，如此才能調動學生的學習積極性，從而達到學生主動提問，想要獲取知識的欲望。要努力樹立一個寬松、舒適有教學管理制度。應把學生的全面發展和個性解放做為新時代教學背景下的語文教學的一個重要前提，使得學生能主動的去學習新知識，而不是一味的把學習當是一個老師下達的任務。為了避免出現因刻意追求發問而走形式主義這一問題，應把問題式教學法與其他形式的教學方法有機的結合在一起，全面實現課堂教學的優化性。

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關鍵詞：聽力訓練；表達能力；閱讀理解；寫作水平

一、加強學生的聽力訓練

教師要注重學生的聽力訓練，這樣才能考查學生在短時間內獲取相關信息的能力，采取正確的聽力訓練方法，能使學生在較短時間內正確理解短文內容，高效準確地完成規定內容。教師要讓學生了解語文聽力訓練的重要性，讓學生利用課余時間多進行聽力訓練，多看、多聽、多記，這樣才能積累更多的素材，獲取更多的信息。學生在做聽力題的過程中，一定要準確找出關鍵詞，并牢牢記住這些關鍵詞，將其熟記于心，學生還要掌握正確的解題方法，即使記不住完整的內容，也要將一些重要的詞語記錄下來，然后再根據自己的語言習慣，將其組織成一個完整的句子，學生如果在聽力訓練過程中做到以上幾點，肯定會達到事半功倍的效果，提高自身的聽力能力和語文水平。

二、培養學生的口語表達能力

教師要重視對學生口語表達能力的培養，在語文課堂教學的前五分鐘，教師可以讓學生主動上臺講故事、詩朗誦，這樣能使學生的注意力更集中，活躍課堂教學氛圍，使學生積極主動地投入到語文學習中，這樣不僅訓練了學生的口語表達能力，還開闊了學生的眼界，豐富了學生的知識。眾所周知，學生在學習語文知識的過程中，如果僅靠個人力量去獲取知識，是完全不夠的，畢竟學生學習知識的能力有限，通過這種途徑，學生能從更多的渠道獲取語文知識，增加學生對語文知識的積累，使學生的知識面逐漸擴大。

三、培養學生的閱讀理解能力

“書讀百遍，其義自見。”在初中語文教學中，教師一定要起到良好的帶頭作用，重視對學生閱讀理解能力的培養，在不斷閱讀的過程中理解文章大意，并在閱讀過程中不斷積累詞匯，學習別人的寫作方法和技巧。教師要在其中做好引導工作，并根據實際情況設計一些問題，讓學生在課堂上學會主動思考，提高學生的學習興趣以及學習的積極性和主動性，訓練學生思考問題和解決問題的能力。教師還要對學生的回答給予一定表揚，并對答錯的學生給予鼓勵，讓學生在自主解題的過程中獲得成就感和自信心，讓學生感受到語文知識的魅力，將閱讀作為自己的日常活動，使之變成自己的習慣，在不斷閱讀的過程中，增加自己的閱讀量和詞匯量，提升自身對語文知識的理解。

四、提高學生的寫作水平

作文能夠直觀體現學生的語文知識綜合能力，是檢驗學生語文知識掌握情況的標準。因此，作文在初中語文教育教學中占有舉足輕重的地位，提高學生的寫作水平就是提高初中語文教育教學質量的關鍵。教師可以讓學生在平時多寫隨筆、日記和周記，學生根據自己的學習安排情況，選擇合理的寫作方式，這樣學生在敘說自己的內心煩惱和情感故事過程中，提高自己的語文水平和寫作水平。在長期的隨筆、日記和周記寫作中，學生能夠將自己的心事和煩惱都寫在里面，這樣能緩解學生的心理壓力，從根本上提高學生的學習成績。

要想從根本上提高初中語文教育教學質量，教師不僅要從以上幾點做起，還要在教育教學的過程中，對初中語文教材進行認真鉆研，及時備課，更好地寫好教案，多對自己的教學情況進行結，并在初中語文課堂上采用情感教育教學的模式對學生進行全面教育。在教學過程中堅持以人為本的教學思想和教學原則，并嚴格按照自主學習的教育教學理念，堅持合作學習的教育理論，將自己作為初中語文教育教學的主導，將學生作為語文課堂教學的主體，以良好的教學意識為基礎，為學生創設輕松愉悅的課堂氛圍。根據創設的語文教學問題情境，科學合理地設置一些具有針對性、啟發性和延展性的問題，讓學生踴躍回答問題，這樣才能在極大程度上增強學生學習的自信心，使學生感受到學習語文知識的樂趣。此外，教師還要重視對學生分析問題和解決問題能力的培養，讓學生養成寫課后小結的好習慣，將自己不懂的問題記錄下來，及時和教師、同學進行溝通與交流，有效解決語文學習中遇到的難題，這樣才能提高學生的語文成績，進而提高初中語文學科的教育教學質量。

總之，教師在初中語文教學中要想提高教育教學質量，必須通過日復一日的經驗積累，對語文學科教學方法和措施進行積極探索、創新、總結和實踐，這樣才能有效提高初中語文的教學質量。

參考文獻：

[1]姜霞.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略[J].語數外學習（初中版中旬），2014（5）.

[2]張中禮.淺談初中語文創新教學的常見模式[J].學周刊，2014（11）.

[3]王柳柳.如何讓初中語文早讀課成為學生學習的助推器[J].語數外學習（初中版中旬），2014（8）.

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關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學問題；對策

在初中語文學習中，學生閱讀名著可以培養閱讀的習慣，激發學生對語文學習的興趣并改變思考問題的方式，從而認識到語文學習的重要性。本文就提高初中生對名著閱讀的能力進而研究名著閱讀的教學，通過對初中語文名著閱讀教學中發現的問題進行探究，提出解決對策。

一、初中語文名著閱讀教學的問題

（一）名著閱讀氛圍缺失

現階段教育體系中，由于學校、家庭、社會未意識到閱讀名著的重要性，名著缺少閱讀的氛圍。表現在三方面：一是學校教育工作中沒有完備的圖書閱讀設施和全面的教育政策鼓勵師生進行名著閱讀，導致名著閱讀教學在學校沒有氛圍；二是家長教育子女時完全把教育學生的任務交給學校，導致名著閱讀教學在家庭教育中缺乏影響環境；三是社會教育在青少年教育中是以諸多淺顯化的讀物占領市場，導致名著閱讀教學在社會教育中缺乏教育意義。

（二）名著閱讀興趣不足

初中語文名著閱讀教學中，存在兩點閱讀問題，首先是大部分教師不僅缺乏對名著閱讀教學的興趣，而且忽略名著內容本身，將閱讀內容當考點講解。其次是學生對名著的閱讀缺少興趣，由于大部分時間花在讀漫畫等淺顯讀物或忙于作業練習，所以缺少名著閱讀的時間。因此，初中語文名著閱讀教學沒有閱讀的倡導者及愛好者，教學不能夠順利進行。

（三）名著閱讀理解不深

文學名著是人文性與歷史性的結合體，但在初中語文名著閱讀教學中存在對文章內容理解不深的問題。一方面教師在初中語文名著閱讀教學實踐中沒有發揮引導的作用，教學的方式是把名著閱讀當考點講解，導致學生片面化理解文章內容。另一方面沒有教師引導閱讀，學生閱讀名著只讀概括總結性的前言，導致學生不理解名著的深層涵義。

二、初中語文名著閱讀教學問題的解決對策

（一）營造氛圍，促進閱讀

初中語文名著閱讀教學需要營造閱讀氛圍，通過適時開展形式多樣的讀書活動營造良好的閱讀氛圍，不僅能夠有效提升初中生的閱讀興趣，而且能夠引導學生積極主動思考，促使其人文素養的提升，從而有效提高閱讀的效率[1]。結合學校、家庭、社會三方，合理規劃閱讀環境和創造閱讀條件，達到促進閱讀的效果。學?？梢酝ㄟ^開放圖書館，提供給學生閱讀的條件和場所，并且定期舉辦“閱讀節”，促進學生參與閱讀的積極性，從而激發學生閱讀名著的興趣。

例如，某初中校園舉辦“水滸節”，表演《水滸傳》中感興趣的章節，通過前期教師對學生的指導以及學生對人物的揣摩，最后進行舞臺表演。校領導結合各班對人物理解及表現評價各隊的情況，鼓勵表演不足的隊伍，獎勵表演到位的隊伍。學校通過舞臺劇的形式營造生動的校園閱讀氛圍，既能夠激發學生閱讀的興趣，又能夠促進名著閱讀教學的良性發展。

（二）激發興趣，創設閱讀

初中語文教師需要重視名著閱讀教學，要重視名著內容，更要在教學過程中培養學生的人文素養作為教學的主要內容，注重學生的興趣愛好[2]。教師通過學生感興趣的話題開始創設教學情境，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，而且能夠有效開展教學活動，從而促進形式的思維能力。教師在教學過程中應該對學生新奇的觀點給予鼓勵評價，促進學生閱讀的積極性。教師通過自身重視名著閱讀，使學生明白名著閱讀的重要性，從而主動的了解名著，提高自身人文素養。

例如，在學習《哈利?波特》時，教師先在課堂上為學生介紹一位命運不平的女孩，由于愛幻想的她有許多奇特的、無人認同的“怪念頭”，并且堅持夢想，最終成為一個讓全世界為之轟動的魔幻小說家，然后通過提問讓學生猜測作家。在學生知道這就是《哈利?波特》的作者J.K.羅琳時，繼續引導學生閱讀《哈利?波特》，并順勢指導學生閱讀同樣充滿奇特想象的作品，寫下讀書筆記。學生在這樣的情境中充滿對閱讀的興趣，并通過獨立進行名著閱讀，從中收獲閱讀帶來的樂趣。教師使用恰當的方法激發學生的閱讀興趣，并且在名著閱讀教學中了解學生已有知識及生活經驗，能夠提高閱讀教學的效率。

（三）加強引導，理解閱讀

初中語文教師在閱讀教學中需要不斷引導學生發散思維，在名著閱讀教學的各個環節促使學生進行思考，激發學生學習的積極性[3]。因為初中生對具有深層涵義的文學名著不感興趣，導致對名著進行粗略閱讀，所以教師需要通過學生掌握的知識作為開始，逐漸引導學生深入了解文章內涵。在名著閱讀教學中，教師可以用課文中或學生熟悉的故事引入名著閱讀，然后進一步設置話題，逐步推進學生發散思維，加深對名著內容的理解，從而激發學生的思維，調動其積極性，促使閱讀教學取得良好成績。

例如，在學習《智取生辰綱》時，教師以“財物的性質”詢問學生，讓學生明白生辰綱是筆不義之財；然后引導學生思考“針對‘生辰綱’這筆不義之財，這場英雄之間的斗智斗謀結果如何呢？”學生帶著較大的興趣閱讀完《智取生辰綱》，對梁山好漢有了新的認識：梁山好漢除了有勇外還擅長斗智。教師在這個過程中是以課文為本，結合學生的閱讀基礎對故事情節進行前后的延伸閱讀，創設閱讀情景，促進學生閱讀的思維能力，從而有效提升學生的理解能力。

三、結束語

名著閱讀不僅需要學校和社會為學生提供適當的閱讀氛圍，而且需要教師轉變教學思維，促進學生閱讀名著的積極性，從而有效提高學生的人文素養，發揮名著閱讀的價值。因此，培養初中生閱讀名著的習慣，需要學校、家庭、社會的共同重視，才能實現提高初中語文教學水平的綜合水平的目標。

【參考文獻】

[1]周芹.初中語文名著閱讀教學的問題與對策分析[J].快樂閱讀（上旬刊），2012，31（11）：47.

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當前的教學改革特別強調提高學生的綜合素質和能力，在具體的實施過程中，有意識地培養學生的自主學習能力、合作學習能力、自覺學習毅力、科學探究能力以及優化學習興趣，引導學生自主學習、自動學習和自覺學習需要各位教師課堂教學問題設計。那么，如何恰當地設計課堂問題、巧妙引導學生作答，讓課堂教學具有高效性和藝術性呢？下面，筆者就此展開探討，以拋磚引玉。

一、初中語文課堂教學問題設計的誤區

1.問題設計過于空泛。不少教師在初中語文教學實踐中，對教學的主體了解得不夠深入，對學生的能力素質和知識水平把握不準確，往往將課堂問題設計得過于寬泛，盲目地擴大信息量，從而使問題的中心目標與課堂教學的目標相距太遠，很難讓學生理解題。比如，為了幫助學生解決某一問題，教師在設計問題時引入一個邏輯關聯不大的問題，這無疑在考驗學生的綜合思維與邏輯推理能力，對初中生來說難度較高，學生很難精煉地回答，致使教師在課堂上出現“自問自答”的尷尬情形。

2.問題設計過于簡單。不少教師在課堂教學的問題設計中，過于低估學生的能力和知識水平，設計出一些單調、低級和重復的問題。例如：“能不能？”“對不對？”“好不好？”等極其單調的選擇題。又如：“這篇文章的作者是誰？”“這篇課文是什么文體？”“這首詩是什么題材的詩？”這些，都是過于淺顯的問題。毫無疑問，此類問題對于初中學生來說，幾乎沒有思考價值，學生完全可以不假思索地作出回答，這對于學生的思維訓練和能力培養不但毫無益處，而且會讓學生養成淺嘗輒止的不良學習習慣。

3.問題設計過于陳舊且雷同。不少教師設計的課堂問題過于陳舊、不分主次、不分輕重、過于繁瑣乃至雷同。例如：“這篇課文的中心思想是什么？”“某某段的段落大意是什么？”“這篇課文從邏輯結構上來看，可以劃分為幾段？”等。這些問題看似與教學內容緊密結合，但實際上沒有什么新意，整個課堂教學過程看似熱熱鬧鬧，其實無益于學生能力的培養，甚至有浪費時間之嫌。

二、初中語文課堂教學的問題設計技巧

1.圍繞中心、突出重點，設計教學問題。新課標要求教師在具體的教學實踐過程中，加強學生與學生之間的互動交流，進一步密切教師與學生之間的關系，從而讓學生與學生之間、學生與教師之間的情感得到升華。這樣不僅有利于師生的智力提升，還能促進師生情商的提高。最能體現這種交流與互動的形式就是課堂合作探究，因此，教師必須避免問題設計遠離教學中心，導致教師自問自答，課堂教學陷入僵局。必須將自己理解得比較透徹、成熟和深刻的內容，設計成與學生的思維能力、社會閱歷和知識水平相當的問題，從而引導學生進行循序漸進的探究、思考和討論。比如：《三顆枸杞豆》的教學，其中心、重點和關鍵點都集中體現在三幅畫上，因此課堂教學的問題設計就必須以“三幅畫”為立足點、出發點和歸宿點，引導學生對“三幅畫”進行體悟、感知和深思。讀懂了“三幅畫”，課文的重點和難點自然就迎刃而解了。

2.圍繞課文主題，設計有針對性的教學問題。課程改革強調教師在具體的教學實踐中，必須充分尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的創新能力和自主探究能力。因此在設計課堂教學問題時，必須充分考慮學生的實際知識水平、社會生活閱歷、思維層次和綜合能力素質，根據他們的閱讀力和理解力，清醒認識并尊重學生的個體差異，在有效提升學生參與度的同時，讓學生真正感受到語文教學的魅力以及課文所蘊含的深層含義和情感。例如：在教學《陋室銘》時，對一些學習基礎較差的學生，可以向他們有針對性地提出：“作者是從哪幾個方面來具體論述‘陋室不陋’的？請從課文中找出這些句子?！倍鴮τ趯W習基礎和閱讀能力較強的學生，可以向他們提出：“你認為劉禹錫是個怎樣的人？”“文章僅僅只是寫陋室嗎？”“課文結尾引用孔子‘君子居之，何陋之有？’這句話有何作用？”等。只有針對所學內容，兼顧各個層次的學生，才能真正有效地提升課堂教學的效率。

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關鍵詞：初中語文 教學效果 策略

進行教學改革是教育事業發展的必然要求。隨著新課程標準的實施，初中語文教學也加快了改革步伐，這對傳統的教學模式提出了新的挑戰，對教師的教學活動也提出了新的要求。那么，如何使語文教學適應新課改的發展要求成為廣大初中語文教師所面臨和關注的主要問題。

一、新課改下初中語文教學現狀

1.受傳統應試教育的影響，大多數教師仍采用灌輸式教學方式，學校為了取得較高的升學率和較好的社會評價，在教學中忽視了培養學生的學習興趣和人格發展，課堂教學以教師的講解為主，以取得優異的成績為主要目的，學生只是被動地接受知識，因此，學生容易產生厭學情緒，在升學壓力下更加脆弱和叛逆，進而形成師生間的對立對抗。

2.在教學中注重對課本知識的傳授和學習，卻忽視培養學生的語言應用能力，致使逐漸失去了學習語文知識的興趣。

3.教學觀念陳舊。傳統的教學理念下，教師認為教學活動就是教師的“教”和學生“學”，教師占據著教學的主體地位，不注重發揮學生的學習主觀能動性，學生的主體作用得不到發揮，只能被動地接受來自教師的知識，致使學生對學習缺乏興趣，從而學習效率低下。

4.教學方法落后。在教學中，有的教師憑經驗教學，認為教學知識基本一樣，有時會把自己以前的教案應用到目前的教學中，對新的教學材料缺乏足夠的研究，而且不愿意利用以多媒體技術為代表的現代化教學手段。

二、新課標對初中語文教學的要求

新課標實施以來，要求初中語文教學不再以成績的優劣和答題技巧作為評價學生的唯一標準，要注重培養學生的學習興趣、提升學生的人文素養，使學生具有完善的人格，要結合學生的心理特點和教學實際選擇適合學生的教學方法，把素質教育滲透到語文教學中，培養出適應21世紀發展要求的合格人才。因此，新課標對初中語文提出了新的要求：培養學生的創新能力和語言綜合運用能力;引導學生進行探究式學習，促使學生正確地理解教材內容，自主地提出自己的看法和問題，并通過學生間的合作交流提出解決問題的辦法;培養學生鑒賞文章的能力，正確認識散文、議論文、記敘文、小說、詩歌和戲劇等常見的文章體裁，欣賞文學作品時能提出自己的觀點和評價，對作品中的精彩語句和段落能夠用自己的語言表達出來，能夠領會作者的寫作意圖并從中受益;培養學生的閱讀能力，促使學生正確使用漢語言進行有感情的閱讀，并養成良好的閱讀習慣。

三、提高初中語文教學效率的策略

與新課標對初中語文的要求相比，當前初中語文教學還有很大差距，因此，初中語文教師必須加以改進，以推進教學改革的全面發展。

1.創新教學觀念。要想改變傳統的教學方式，教師必須創新教學觀念，只有通過觀念的不斷更新才能促進教學方式的轉變。一是教學活動要面向全體學生，關注學生的共同發展。教師要根據新課改的發展要求，不斷優化教學目標、教學內容和教學方式，適時調整教學方向，積極為學生營造輕松愉悅的教學氣氛，搭建讓學生自由發揮的平臺，鼓勵學生進行自主探究學習，讓學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題。二是注重培養學生的語文素養。在教學過程中要引導學生把學到的知識應用到實踐中，培養并強化學生的語言應用和表達能力。三是在教學中融入美育教育，增強學生的審美觀，促進學生的全面發展。四是通過小組合作學習培養學生的團結協作精神。在課堂教學中，教師可以按照學生的學習能力和心理特點把學生分成若干個學習小組，并結合教學實際提出合適的教學問題，讓小組內的學生通過自由討論確定答案。通過小組合作學習方式能夠增強學生的團隊合作精神，激發學生主動地投入到教學中，提高學生的課堂參與性，從而提高教學效果。

2.轉變教學方式。為適應新課改的發展要求，教師要進行教學角色的轉變，開展教學活動要以學生為中心，樹立學生的學習主體地位，教師在教學中起指導作用，幫助學生解決學習中遇到的困難和問題。要結合學生的實際情況進行教學設計，要創新教學方式，引導學生進行自主探究式學習、小組合作學習、創設問題情境學習等，使教學模式更加豐富多彩，教學氛圍更加輕松和諧。教師要給予學生更多的思考時間和空間，鼓勵學生積極思考、主動回答問題，以激發學生的求知欲、調動學生的積極主動性、培養學生的學習興趣。此外，教師還要不斷豐富教學內容，要搜集與之相關的教學資料，以拓寬學生的視野，豐富學生的知識面。教材中的知識來源于生活，并應用于生活，因此，教師要善于把教學內容和實際生活結合在一起，把學生身邊的事融入到教學中，讓學生感受到知識的生活化，便于學生更好地理解和吸收所學知識。

3.加強現代化教學手段的應用。新課改倡導運用先進的教學方法，注重應用現代化教學手段，不斷豐富教學內容，開拓學生的視野，促進學生的全面發展。隨著信息技術的快速發展，多媒體技術在初中語文教學中得到了廣泛應用，并為初中語文教學增添了新的活力。多媒體教學手段具有生動形象的特點，能夠通過圖片、動畫、視頻、聲音、文字的播放直觀地展示教學內容，便于學生對課本知識的掌握和記憶。而傳統的語文教學則以教師的講解和板書為主，學生感到教學形式枯燥乏味。因此，多媒體技術在語文教學中的應用，不但節省了課堂時間，而且使語文教學更加形象直觀，讓學生真正感受到學習帶來的快樂。

總之，在新課改背景下，初中語文教師必須積極應對教學中存在的問題，按照新課程標準的要求及時轉變教學觀念，創新教學方式，合理運用現代化教學手段，激發學生的學習興趣。這樣才能使初中語文教學適應新課改的發展要求，才能有效提高初中語文教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[關鍵詞]初中語文 教學 提問策略

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0109-01

1.初中語文教學提問的現狀分析

1.1學生的積極自主性差

很多老師在提出一些基本問題時，卻沒有學生踴躍回答，需要老師點名來被回答，這樣就大大浪費了課堂的時間，也不能對更深層次的問題展開討論，原些的課堂計劃也被改動了，更差的情況是，對于一些淺顯易懂的問題，竟然有很多學生回答的很差勁，他們課前沒有預習的習慣，也沒有溫習舊知識的意識，被問到時也是一問三不知，而老師每一節都有教學任務需要完成，沒有多余的時間給學生。比如在課堂上要求大家對下節課要講的文章的背景進行簡要了解，以便在講解時使大家更容易了解字里行間的潛在情感，可是學生們連文章也沒有看，這樣講課的寬度和深度也局限了。

1.2老師的提問策略不當

老師在選擇要提的問題強度和數量上不能很好的與學生的實際情況貼切，而且在選擇回答問題的對象上也太以個人好惡為主，或者是那些喜歡回答問題的學生，或者是學習成績優秀卻在回答問題時敷衍的學生，給另一份學生一定的心理落差，這樣每每出現問題時，他們就不會積極的發動腦經，久而久之，回答問題也是流于形式，沒有任何效果可言，好好的平臺交流不出有價值的東西。同時，老師在一些問題上不能引導學生，給出一些基本的回答問題的前提和條件，學生只是無基礎的憑空想象，出來答案的方向自然大大超出老師的預期。

2.初中語文課堂提問的重要性

在課堂上進行提問是一個多全其美的方法，這樣不僅能夠及時發現孩子們在學習新知識點的盲區，了解孩子們難以掌握的重點，而且可以吸引學生的注意力，調動孩子的學習積極性，在另一方面，通過提問，可以有效地督促學生及時的掌握新的知識要點，為以后的知識積累奠定基礎，也能從側面讓孩子了解主次，在學習過程中明確目標、溫故知新。其次，從長遠來看，學生在回答問題的過程中，會慢慢的對語言的表達能力及詞語的組織能力有一定的了解，從而在語言駕馭和寫作方面有所提高。最后，老師高質量的提問能夠發人深省，給學生以思考和啟迪，也會拓寬孩子們想問題的角度，激發他們的興趣，引導他們在一些關鍵點上進行探討，提高課堂上的學習氣氛，點燃孩子們繼續學習拼搏的斗志。當然，在這些過程中，孩子們也會變得大膽而勇敢，為他們以后對學術的質疑精神奠定基礎。由此可見，初中語文課堂提問在多方面有不可忽視的重要作用，對提問策略和技巧的探究很有必要。

3.提高初中語文提問質量行之有效的對策

3.1要尊重答案的多元性

一千個讀者有一千個哈姆雷特，對于學生五花八門的答案，老師應該在合理思考的基礎上給以評判，而不能只是滿足于標準答案設定的范圍，要知道，每一種答案都是學生思考的結果，老師要盡量對答案的多元性有所包容，注意答案設置的科學性，不要輕易否決，扼殺他們的積極性，也是不尊重學生的表現，會給學生的心理產生陰影的。學生說出另類的答案是需要勇氣的。而且在問題切入的點上要準確，因為問的方式不對，就可能被理解成各種各樣的邏輯，出來的答案也有差別。這會給同學們回答造成一定的羈絆教師要很好的傾聽學生的回答，不能匆匆了結。對于富有創意的各種答案要予以極大地鼓舞，這樣更有質量的多元答案才會被源源不斷的激發出來。

3.2要難以適度，科學的設置問題

初中語文提問的難度要適宜，這關系到課堂效率的成敗，如果問的不恰當，學生就會難以得出正確的結論，在思考問題上很吃力，而且可能絞盡腦子想出來的成果卻很不完美，這會慢慢的波及到以后的課堂問題里，相反的，如果學生回答不出理想的答案，那么問題就變成了自問自答了，也顯得這節課很無聊，所以了考試應該科學合理的進行提問，注意問題的角度及難度，不要過于老套而且沒有創新性，很難調動新時代孩子的情感，學生對你的課也顯得漠不關心，對你死板的問題不屑于作答。殊途同歸，如果教師能夠換一種問法，境況可能就改善好多了；也不要提那些沒有層次或者過于籠統的混亂的問題，學生往往沒有方向，必要的，要對學生進行必要的思維訓練，慢慢提高提問的技巧。

3.3要為初中課堂語文提問的發展營造好環境

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語文 質量

【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0327-01

1課堂教學中時間要用在刀口上

衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

2注重培養初中生邊聆聽邊思考的習慣

目前的語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們所忽視。胎教的流行，證明人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說得好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當一名初中生在家觀看電視節目，發現電視節目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發現主持人念錯了，那么這位中學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

3語文教學中應充分利用資源，增強實踐

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。

以語文新教材七年級上冊為例，全冊書共安排了三次綜合實踐活動，三個實踐活動都具有很強的操作性，但就新課程對七年級的學生的要求來看，要達標，決非易事，這就要求我們在實際的語文教學中，結合教材，有所變通，特別是在鄉鎮中學，大部分學生來自農村，學校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學”、“走進圖書館”為例，農村學生有一個普遍現象就是知識面太窄，語文素養不高，很多學生進入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標中對七至九年級學生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延?？梢哉f，形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。

4注重教學語言、行為的有效性

初中語文教師的課堂語言也應講求“辭達”。這種“達”應是“達而清晰”之達，應如行云那樣舒卷自如，應象流水那樣從容流暢。初中語文課堂教學語言講求“達”的同時，還要講求“精約”。所謂“精約”，既“核字省句，剖析毫厘者也”，也就是在課堂上不講空話和套話，用精心設計的語言，對教學內容準確概括?？紤]到初中學生年齡較小，更容易被生動、形象的教學語言所吸引，因此初中語文教師要把課講的生動傳神，就必須講究一定語言的技巧，體現語文教學的生動性和趣味性。

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一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）師生主體的錯亂

在初中語文閱讀教學中，傳統教學觀念已經根深蒂固在學生和教師的思想里，教師往往占據主導作用，控制著學生和文本，學習的閱讀知識內容非常單一，學生對知識的汲取也僅僅來源于老師單方面的灌輸。這導致學生在教學活動中喪失主體地位，難以得到閱讀能力的提升。而且這種學習方式在一定程度上會讓學生習慣被動學習，不利于學生的全面發展。

（二）閱讀教學方式單一枯燥

興趣是最好的導師，閱讀興趣的缺失很大程度上降低了閱讀教學質量，其原因大部分是教師的教學方式過于單一且具有強制性。在初中語文教學中，教師往往只會注重能夠提高學生成績的閱讀方法，并不會在乎學生是否掌握閱讀知識，這使閱讀教學方式過于單一，降低了學生閱讀的積極性。對學生而言，閱讀就是強迫自己去讀一些毫無意義的文章，這大大減弱了學生的閱讀興趣，甚至讓學生對閱讀產生了排斥心理，不利于閱讀教學的發展。

（三）閱讀教學的重視程度不夠

在初中語文閱讀教學中，老師只會對需要考試的知識點進行講解，對于其他的便一帶而過，這反映了教師對閱讀重視程度不夠。這個問題的根本原因是，教師認為閱讀的學習只是單純地應付考試，其他與考試無關的都不足輕重，這會致使學生認為每次閱讀只是機械性完成任務，并不會積極主動地學習和思考問題，喪失閱讀能力的實效性。

（四）學生本身閱讀能力較差

語文閱讀既是一種知識的積累，也是一種能力的體現?，F在的初中生大部分的閱讀都來自于課本上的文章，語文閱讀的學習僅僅靠老師上課講解課文，課外閱讀量很少，所以學生的自讀能力較差，對文章的理解程度也不夠。一方面這是由于學生對閱讀的不重視，另一方面也是因為學生日常作業量大，課外閱讀的時間極少甚至沒有，這降低了學生閱讀有效性。

二、解決現在初中語文閱讀教學中存在問題的合理措施

（一）合理利用課程資源，拓展閱讀視野

語文作為我國教育機構開設的主要科目，擁有豐厚的學習資源和實踐機會。在初中語文的閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中的學習資源，高效地發揮其學習價值。要適當整合教材中零散的?Y源，進行合理優化，這能夠增強學生閱讀的針對性和系統性，提高閱讀水平。此外，教師要加強對課外資源的利用，將課內和課外學習資源有效結合，有助于課外知識的拓展和延伸，賦予課文新的時代色彩和生命力。如在學習《香菱學詩》時，教師可以選擇性讓學生閱讀紅樓夢中的相關章節，擴大學生的閱讀視野。

（二）要發揮學生的主體作用

隨著新課程標準的提出，教師要改變固有的傳統教學理念，形成符合新要求的創新理念。在課堂上要營造師生平等的氛圍，當學生探究問題時，教師要積極引導，不能讓學生的思維活動受到阻礙。如在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，可以讓學生查詢有關魯迅的童年生活以及寫作時的背景，再進一步對文章的情感進行分析。這種自主學習可以讓學生掌握閱讀主動權，在閱讀過程中形成良好習慣，有利于語文閱讀能力的提升。

（三）激發學生的閱讀興趣，讓閱讀成為習慣

首先為了讓閱讀成為習慣，教師要為學生營造一個良好的閱讀環境，提供更多的閱讀機會。例如增加課文閱讀的趣味性，增強課堂上與學生的互動性等。與此同時，教師還應當教會學生在閱讀的過程中學會質疑，帶著疑問去閱讀和思考。長期下來，學生就會養成獨立思考的閱讀習慣，能夠對內心的疑惑進行自我分析和解決。這在一定程度上發揮了學生的主體作用，使學生養成勤于思考的習慣。

（四）豐富教學方式，強調與時俱進

社會在不斷進步，為了適應社會的不斷發展，教學方式也應該與時俱進、不斷創新。教師要改變傳統的教學方式，學習先進的教學技能和方法，將其運用到自己的教學方式中，使其教學能力得到進一步的提升。