高中地理課堂教學范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中地理；課堂教學；問題教學

高中地理課程是九年義務教育的延續，與初中地理課程相比，它的難度和深度都有所增加。在初中階段學生們初步接觸了一些地理基本知識，了解中國和世界地理的一些基本內容，而到了高中階段學生們將要學習更多與地理有關的知識內容?？偟膩碚f，高中地理注重向學生們傳授地理學習的方法，要求學生們掌握人類活動和地理的相互關系，同時還要求學生們更進一步的了解不同區域間的地理文化差異。許多學生在學習高中地理時會遇到一些看起來很復雜的難題，如果高中地理老師不能夠及時的幫助學生們克服這些難題，那么他們的地理學習效率勢必會受到一定的影響，這既不利于增強學生們的綜合素質，也不利于提高地理課堂的教學效率。因此，高中地理老師在平時的課堂教學中，要想有效的提高學生們的地理學習水平，需要從以下幾個方面開展教學工作。

一、注重興趣教學

地理這門課程既包含了一些人文性比較強的知識，也包含了一些需要邏輯推理能力的知識，因此盡管地理屬于文科綜合的科目，但是實際上它也要求學生們具備一定的計算能力。這種兼容并包的學科特性使地理課程顯得更加多元化，學生們在學習地理時付出的時間和精力也是非常大的。然而，由于進入高中階段后地理課程的必修內容變得更加復雜，學生們學起來常常感到吃力，一些學生的心理素質比較差，遇到地理上的學習問題后，不能夠積極地尋找解決方式，隨著時間的推移，他們學習上的問題如同滾雪球一般變得越來越多，最終他們對地理課程就會喪失興趣。

一旦學生們對地理課程提不起興趣，在地理課堂上教師的課講得再精彩，學生們也無法參與進來，這種狀況使得高中地理教師的課堂教學效率變得十分低下，同一個問題教師講了再多遍，學生們要么依舊搞不明白，要么半懂不懂，在做地理練習題的時候錯誤連篇。為了改善這種情況，高中地理教師需要在平時的教學活動中注重興趣教學，采用各種有效的教學方式促使學生們積極地參與到課堂教學中來，讓學生們發揮主觀能動性，最大化的吸收和消化教師所講解的知識內容，使學生們的地理學習水平得到提高。

第一，高中地理教師需要進行問題教學。問題教學要求高中地理教師能夠為學生們創設一個積極地問題情境，讓學生們在課堂上能夠集中精力尋找解決問題的辦法，最終提高學生們的課堂學習效率。前文已經提到過，高中地理課程具有一定的難度，如果學生們在課堂上總是走神，那么教師在講臺上講得再清楚明白學生們也聽不進去，要想讓學生們能夠主動的參與到課堂中來，高中地理教師就需要在課堂上順應學生們的心理需求，從他們的角度思考問題，去為學生們樹立一個良好的學習氛圍。采用問題教學的方式來展開課堂教學，可以有效地激發學生們的好奇心，讓學生們對地理課堂產生一定的好感，而在教師的問題引導下，學生們的學習熱情會得到增強。學生們為了尋求問題的答案，在課堂上就會全神貫注的聽取地理教師的講解，這對于培養學生們的地理素養和提高地理課堂的學習效率來說是非常有幫助的。

例如高中地理教師在講解宇宙與地球這部分的內容時，就可以根據學生們的學習心理來為他們設置課堂問題，要求學生們能夠尋找到問題的答案，這樣的話在課堂上學生們的注意力就會顯得格外的集中，地理教師上起課來也就會顯得更加輕松。在課堂開始時高中地理教師可以詢問學生們是否知道地球的起源，然后讓學生們各自提出自己的假想，接著教師可以讓學生們通過課堂學習來驗證自己的假設。采用這種方式授課的話，學生們的學習積極性就會得到提高，在地理 課堂上，他們的表現也會變得更加出色，而這種問題教學的方式還能夠有效的激發學生們對地理的學習興趣，使他們對地理課程充滿好奇心。因而，高中地理教師想要激發學生們的學習興趣，可以采用問題教學的方式來開展教學活動，使學生們的地理學習能力得到增強。

第二，高中地理教師還可以進行游戲教學。高中階段學生們的身心發展還不成熟，因此在高中地理教學活動中教師可以根據學生們的心理發展特點為學生們創設輕松活潑的學習情境，使學生們能夠在游戲的情境中學習地理知識，這樣的話學生們的學習壓力就會得到減輕，在地理課堂上的學習效率就會得到很大的提高。一些教師常常認為學生們到了高中階段，就不應當用游戲的方式來活躍課堂，他們覺得游戲教學是低年齡階段應當采用的教學方式，這種看法實際上是非常片面的，游戲教學實際上是非常適合高中階段的學生的。

眾所周知，高中學生的課業任務非常的繁重，因此學生們常常被各科輪軸轉的教學模式壓得喘不過氣來，如果高中地理教師能夠另辟蹊徑，在課堂教學中采用新穎的教學方式，讓學生們擁有輕松自由的學習氛圍，那么他們對高中地理這門課程的學習興趣就會變得更大，在上地理課時學生們的學習積極性也會得到提高。例如，高中地理教師在講解與城鄉規劃有關的知識內容時，就可以讓學生們分成兩個小組來進行辯論，要求學生們辯論城市和鄉村誰更好。在辯論會的形式中，高中地理教師可以有效地調動學生們的學習積極性，讓他們踴躍的參與課堂發言，在這樣的有效情境中學生們的學習效率也會得到提高，最終學生們的地理學習水平也能得到增強。

二、加強情感體驗

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高中地理課堂教學教學策略隨著新課標的實施，高中地理教材的內容呈現出模塊化（或叫小專題化）、前沿化、實用化、多元化。自然地理和人文地理部分變化均較明顯。因此，在新課標下地理學科的教學策略有必要進行調整。為此，結合本人教學經驗總結了以下教學策略，以供同仁們探討。

一、激發學生帶著興趣走進“課堂”

1.合理利用教材中案例，以提高學生興趣，拓展學生思維

新的地理教科書最大的特點就是以人地關系和可持續發展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多、缺少活力的現象。因此，在教學中應該很好地利用這些案例，調動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內容，理解各個案例所描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例內涵的基礎上，引導學生從看案例開始，充分發揮對案例內容進行聯想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時使同學們養成演繹、聯想等學習的良好習慣，并且培養了他們學習地理知識的興趣。

2.創外部的“境”激發學生，以境促情

通過生活引導學生發現地理的樂趣，從而產生學習的動力。教學過程中，還應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化，讓學生經過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創建富有激情與生命力的生活課堂。

二、鞏固基礎知識，構建腦圖

1.教師通過對地理知識的靈活應用，引導學生進行自主學習

高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內。所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應，看命題者到底要考查哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住，而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識。情境教學、角色扮演、地理調查等使學生多感官應用，獲取各種情感體驗，可增強教學效果。這些方法可幫助學生從環境角度開闊思路，以正確的環境價值觀念與態度來考慮影響某一問題的多種因素，引導學生進行自主學習。此外，地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。

2.難易有別，因材施教

盡管新課標教材和課標本身大量刪減了過去高中地理知識體系中的繁、難、偏、舊等內容，但依然存在一定比例的難度較大的內容。特別是自然地理，對于高中學生來說，這部分內容抽象，難度大，綜合性強；而人文地理部分，因為與社會生活較為接近，所以相對簡單。應針對難易程度的差異采用不同的教學策略。自然地理應根據學生的接受能力，靈活運用傳統的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時空分布及其形成演變過程形象生動地展現給學生，設計一些探究性活動供學生參與地理科學的研究。而對于人文地理，可以結合社區服務和課外實踐活動，設計一些生活化、社區化的調查案例，引導學生對教材內外的知識加以聯系并自主歸納形成自我發現的知識。當然，針對學生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學方案的科學和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認真進行教學設計，才能實現教學活動的高效率。

三、深淺適度，應以課標為依據

很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學生當高三來教，把新教材的內容按考試說明進行補充和拓展。動輒就用高考題作為問題分析案例。對于高一的學生來說，很多人初中地理學得并不好，于是就產生了老師的深入教育意愿與學生的實際接受能力之間的矛盾，結果是深入不能淺出。學生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應該以怎樣的深度和廣度來組織教學呢？我認為作為教師，必須認真研讀新課標內容，準確把握新課標精神，仔細對比新課標與舊大綱之間的差距，才能找到適應課標的變通之法。例如，新課標內容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進行“地球在宇宙中的位置”教學時，具體要求為：“不是要系統學習天文知識，而是要為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎。”過去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學生在感性層面上對宇宙環境有一個宏觀的認識就行了。同樣道理，在進行“太陽對地球的影響”一節時，新課標內容是“簡述太陽對地球的影響”。所以關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響，包括太陽輻射對地球提供能量的有利影響和太陽活動對地球環境產生的不利影響。換句話說，只要學生能達到課標中“簡述太陽對地球的影響”，用較為準確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達到教學目標了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細闡釋的內容?？傊?，只有明白新課標的要求，就能做到深淺適度。

四、評價有變，不能僅繞高考轉

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【關鍵詞】 高中地理 課堂教學 提高 效率

新課程強調“建設有效課堂”，其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的程度，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目標。因此，新課程下的高中地理教學，為了學生的全面發展，提高學生素質，深化教學改革，出路在于提高課堂教學的有效性。

一、轉變教學理念，突出學生學習的主體地位

現代化的教學理念強調素質教育，因此，高中地理教師應擺脫傳統應試教育理念的束縛，在教學過程中突出學生學習的主體地位。這要求教師不再擔當教學活動的包辦者，不再進行填鴨式教學，努力讓學生通過自我主動學習去完成教學任務。傳統的教學理念認為學生只是被動接受知識的學習者，整個教學活動是以教師為中心展開的，教師通過滿堂灌的講解方式進行教學，學生沒有主動學習的意識，也沒有參與教學活動的機會，整個教學過程中，教師無法判斷學生學習效果的好壞，無法明確學生是否真正理解掌握了基礎知識，這種教學方式存在很大的弊端，已經不適應時展的要求。教師必須要轉變教學理念，從素質教育的理念出發，在此基礎上努力提高高中地理課堂教學效果。素質教育理念要求整個教學活動要以學生為主體進行展開，必須要充分發揮學生學習的主觀能動性，給學生質疑和提問的機會，讓學生通過不斷思考去掌握基礎知識。教師要把自己變成教學活動的指導者，要多問學生為什么，而不是直接給予答案，要給學生充分的思考時間，打開學生的思路，讓學生主動去探索，去感受學習地理的樂趣。如此一來，學生的學習過程就變成了探究式思考的過程，教師的教學活動就變成了引導和總結的過程，這種啟發式教學能夠明顯提高教學成效。魯教版高中地理的教材編排非常適合教師采用這種方法進行教學，在教學過程中教師可以通過各種途徑進行啟發式教學，鼓勵學生主動觀察和思考。比如，在《季風環流》一節的教學中，教師可以鼓勵學生調查當地的氣候情況和每一年的風流情況，讓學生對季風環流有一個基礎的認識，然后提出相關的問題，引導學生進行思考，而不是直接講解教材內容。因此，在高中地理課堂教學過程中，教師要不斷摸索，努力擺脫傳統應試教育理念的束縛，在教學過程中突出學生學習的主體地位。努力通過各種方法去提高課堂教學效果，做好每一堂課的課堂設計，把握好教學節奏，努力營造良好的課堂氣氛，鼓勵學生積極參與教學互動，使學生在輕松愉悅的教學氛圍中，掌握基礎的地理知識，實現素質教育的目的。

二、充分集合時事材料，提高學生學習興趣

時事材料往往具有時代氣息濃、與生活密切相關、反映人們普遍關心的問題等特點，在當今世界乃至我們生活的城市中，許多時事與我們地理學科有著密切聯系，是我們地理教學中的很好的“活教材”。尤其在目前中學地理課程改革的新時代背景下，適時地、恰當地用好時事材料，對提高課堂教學效果、配合地理高考復習、開展素質教育都有著重要的作用。實踐證明，在地理教學中適當地引用時事材料，讓地理教學充滿時代信息和活力。既能激發學生的學習興趣與求知欲、擴大學生的知識面、開闊學生的視野，幫助學生鞏固理解地理基礎知識，又能培養學生觀察問題和分析問題的能力。

三、創設主動探究的空間，促成學生自主學習

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課堂教學目標作為課標下教學觀念與現代課堂的融合，從高中地理課堂教學目標實施與設計存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學目標設計之前，必須整合指導理念與思想進行。

1.課程理念是正確定位目標價值的基礎。課標最核心的要求是將學科發展變成學生發展，通過注重地理探究、學習需要、地理素養，將學習過程與結果有機地結合在一起。從這也可以看出：當代高中地理教學更注重學生發展，老師不僅要注重學生發展，更要從知識傳輸中，幫助學生樹立正確的態度、情感和價值觀。

2.發揮學生的主體作用。問題是一切思維產生的源泉，科學的問題對激發探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進教學目標的實現，科學提問對解決問題發揮了很好的作用，它能快速激發學生的學習欲望。在這期間，問題有效性具體體現在深刻性與開放度，通過注重實施層次，達到幫助學生挖掘潛力、激發思維的要求。學生作為學習的主體，課堂教學能否自然高效和學生主體作用的發揮有著重大聯系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學習效果與效率較好。因此，在現代高中地理教學中，必須在學生獨立學習的條件下，教師通過幫助學生發揮積極性與主動性，做好小組討論，并且對教學中的薄弱環節進行深層反思、監控、補救、調整，以此激發學生的效能感。在創建小組時，結合學習差距與個性特征，讓整個課堂氛圍更加融洽。

二、體現高中地理課堂教學的設計原則

1.展現三維融通。在高中地理課堂教學中，方法與過程、價值觀與情感態度、技能與知識三個維度既相互制約，又相互聯系，其中技能與知識是條件，同時也是價值觀、情感態度、方法實現的有效載體，方法與過程是關鍵，它是實現整個情感態度、技能知識以及價值觀的中介。因此，在現代教學目標設計中，必須整合學生狀況、知識技能與實施方式，盡量做到實踐與目標設計的統一，這樣才能更好地發揮價值觀與情感態度功能。

2.關注主體差距。自課標推廣以來，它要求注重學生的主體作用，教學目標始終圍繞學生發展。在《普通高中地理課程標準（試驗）》中，它指出：必須關注學生的不同需求，而“最近發展區間”與多元功能則為教學目標的實現提供了很好的梯度。因此，在實踐中，我們應該根據不同要求與層次的目標梯度，讓學生全面發展，這樣才能保障順利完成教學目標。

3.優化地理課程標準分析。在新時代的教學設計中，要求在教學設計之前，對教學系統進行全面、細致的分析，通過深入教學目標與基礎設計，深化教學過程，提高教學效率。例如，在“地球的圈層結構”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結構，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學具、教具，明確地球圈層構造。在這道題中，它指出了該章節的學習目標，掌握地球圈層特征與結構，活動建議是針對目標或者要求提出的建議，不僅是教學媒體組合與選擇的依據，還能輔助學生認知，生成良好的媒介。這兩個建議重在體現方法與過程，同時也是價值觀與情感態度得以實現的方式方法。另外，通過示意圖或者學具進行教學，還能有效激發學習興趣。

三、高中地理教學目標設計

1.領會課標精髓。地理課程作為地理教學實踐、教材編寫、教學評價的衡量標尺和依據，為了提高教學有效性，必須從滲透教學精神，貫徹課標要求出發，引導學生掌握探究地理的技術方法與手段，幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀與持續發展觀。因此，在高中地理教學中，必須將技能知識、方法與過程、態度與情感有機地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯系的整體，最后推進學生發展。

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一、情感交流在課堂中尤為重要

學生在學習地理知識時，會有各種心理狀態，有愉悅的，有緊張的，有厭煩的，有憎恨的……這些情感都屬于非智力因素，對地理學習起著影響、調節等作用。學生的情感時刻發生著變化，上一秒心情是愉悅的，一瞬間也可能情緒一落千丈，課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的重要心理因素，只有在和諧、民主、輕松的氛圍中，學生的積極性才會高漲，思維和記憶的潛力才會挖掘出來，為了營造輕松平等的教學氛圍，講課時，我常常走下講臺，與學生近距離接觸，學生也反映：當教師走下講臺，來到他們中間時，他們曾經出現了錯覺：覺得自己不是在聽課，而是正在和教師密切地交談，甚至覺得我們談的不是深奧的地理知識，而是一段精彩的故事。我還注意到教師的目光有穩定學生情緒的作用，當學生回答問題時，我總是報以信任的目光和親切的微笑，當學生答題不暢時，我用期待專注的目光使學生用心思索，當學生回答跑了題，我的目光表現出安撫和惋惜，當學生的發言富有創造性，我就投以贊許激勵的目光。學生從教師那里感受到真誠、關懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，從而實現教師的預期效果。

二、運用互動教學法激發學生學習熱情

耶魯大學的門口兩側各有一組浮雕，描繪的是老師給學生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學生卻在臺下爭辯得不可開交。這組浮雕對我們教學指導意義重大。隨著時代的發展，學生的學習環境變化了,地理課已經不是學生獲得地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該改變過去單向講授為主的傳統教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。然而，有人認為，在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答老師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動，顯然，這種認識是膚淺的，這類師生互動將流于形式。師生互動旨在讓學生的思維動起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。教師的首要任務是教會學生學習的習慣和方法，而不是教給學生現有的知識結構。但一些老師常常把教師職業的性質和任務顛倒了。一個老師最重要的任務是教給學生學習的素養———興趣、習慣和方法。我在互動教學中設計了兩種模式，第一種模式———發現型：創設問題猜想假設分析探究論證評價。地理湘教版課本必修一中有許多原理、規律需要學生掌握，常規的教學模式就是老師講原理概念，學生聽，老師再講例題，學生做練習或考試，老師再講錯題，整個教學過程中，學生都在被動地學，思維沒有調動起來，所學知識沒有經過自己咀嚼，這樣教學的結果就是題型稍加變化，學生就傻眼了。為了避免這種結果，我采用了上述模式教學，例如，在《地質構造》的教學中，為了讓學生掌握各地質構造的特點，我先讓學生分組討論建造采石場、隧道、找石油、找地下水時分別應該選擇什么地質構造，學生判斷的時候也許會出錯，但是在糾正錯誤的過程中，他們經過激烈的思考和辨析，對本節課三種地質構造的特點了解得十分透徹，而且能夠準確辨別它們，這部分知識已經植入他們的腦海。第二種互動教學模式———應用型：實際問題收集資料分析資料解決問題?，F在高考試題多數聯系時政熱點、社會現象，復習到區域地理這部分內容時，往往采用這種模式教學，例如：在復習歐洲西部這一章節時，讓學生先從網上了解與歐洲有關的時政熱點，然后圍繞本節有關知識，結合熱點問題每人出兩道相關習題，在課堂上，同學們隨機抽題來回答，由出題的同學來判斷答案是否正確并作出解析。學生無論是出題還是答題都很積極，學習的熱情達到極點。這種教學方式實際上是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用?！蹦馨褜W生學習主體積極性調動起來，這就是老師最高的教育水平和藝術。我們的地理教學不能僅局限于傳授地理知識，而更重要的是引導學生把所學到的地理知識，充分運用到實際生活中?！盎印苯虒W在地理教學中，特別是在培養學生語言交際能力方面起著非常積極的作用。

三、有效的教學反思提升教學質量

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，只能是工作的N次重復。教學后反思并不是新東西，但新課標特別強調反思教學，并賦予了它新的內容。在將備好的課進行實踐后，把實踐中和實踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進行修改和優化：記下課堂教學中的體會和感悟，閃光點和存在的問題，學生的表現和反應，突發事件的處理；在觀察分析的基礎上針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，從而在以后的教學力圖完善。例如，有一次講“地球的公轉運動”這一節課，課前我精心制作了課件，課堂上通過動畫演示了地球圍繞太陽的公轉運動和直射點的回歸運動狀況。一節課下來，沒有板書設計，沒有師生、生生的共同探討，課堂氣氛沉悶，檢測效果也差。課后我進行了反思：這節課的失敗在于過度依賴多媒體手段，忽視了其他更有實效的教學方法。之后，我又用晚自習時間重新講了這節內容，這次改進了方法，我和一位學生分別扮作地球和太陽演示地球運動，隨后又將全班同學倆倆結合，分組各自演示運動，大家在演示中明白了地球公轉運動的實質，我趁熱打鐵，又安排學生將地球運動的圖手繪在作業本上，這次教學效果十分好。這次教訓提醒我在以后的教學過程中要針對不同的授課內容考慮采用具有針對性、實效性的教學方法，更科學、更合理地設計好每一節課。

四、恰當的多元化評價是保持課堂張力的手段

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關鍵詞： 高中地理教學 語言藝術 導入

地理高中教師的傳道、授業、解惑必須借助課堂語言這一載體?！秾W記》中有這樣的記載：“善教者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志，其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志。”可見課堂語言對于課堂的重要性。高中地理教師的課堂語言是否有藝術，能否引起學生的學習興趣，影響著整個課堂教學效率的高低。有藝術感的地理課堂語言能提高教學的積極性，從古到今，無論教學方式和教學工具如何變化，教學過程都要通過教學語言的表達來實現。地理教學語言影響著學生的學習質量，教學語言藝術水平的高低，成為了反映一位地理教師業務水平高低的一個重要標準。

一、有藝術感的教學語言是教學效率的保障

高中地理教師對課堂的成功把控，除了要擁有豐富的專業知識外，還需要具有專業的幽默的有藝術的教學語言。由于課堂千變萬化，學生素質參差不齊，教師在備課中很難為把控課堂做萬全的準備，后果當然是地理課堂上了無生氣，甚至成為“菜市場”。地理學科在高中階段有部分內容趨向理科，對于文科生而言較難，所以增強地理教學語言藝術性顯得尤為重要，這是每位教師提高教學技藝，提高業務水平的必煉之功。

二、地理課堂導入語的把握

設計新穎、精彩的導入，能吸引學生注意力的導入語，能使地理課堂教學成功一半。有藝術感的導入語往往具備一些特點，如：精煉、趣味、幽默、激情，有鼓動性，有啟發性和靈活性。

以下為幾種常用的導入方式：

1.通過實物導入：如必修一中“地球和地球儀”一課，用地球儀導入新課，能讓學生產生直觀的認識，引起學生興趣，增強教學效果。

2.利用神話故事和傳說導入：如必修一“海陸的變遷”，課文的導入干澀。教師可以繪聲繪色地講述“滄海桑田”這個神話故事，這樣更能引起學生興趣。然后提出問題：“你知道滄海桑田的變化為什么會發生嗎？”自然引至本課主題——海陸的變遷。

3.從現實生活例子導入：如“天氣系統”一課，可以在本節課開始提問學生：“今天的天氣怎么樣啊？”每個學生都有體驗，讓每個學生都有話說，不但活躍了氣氛，調動了學生積極性，而且列出了描述天氣的詞語，自然導入了新課。

4.通過音像導入：如區域地理教學時“巴西”一課，用桑巴舞的片段來引入新課能充分引起學生的興趣，調動學習的積極性。

5.設置懸念導入：如“區域地理教學時“澳大利亞”一課，學生在英語學習中已經接觸過考拉，但對別的澳大利亞特有動物了解甚少，所以可以用錄音機以動物自我介紹的形式播放錄制的幾段動物介紹，讓學生猜動物，吊起學生的胃口，激起學生的學習動力。

6.利用當地特產導入：如“”一課，提起伊利、蒙牛，學生都不陌生，一定知道是來自蒙古的特產。然后問為什么，學生就會犯難，從而產生強烈的求知欲望。

7.以旅行的方式導入：以旅游為主線，用旅游的形式開展本節課。

新教師要學會應用科學嚴謹、準確精練的地理語言，并要求有激情，有感染力。高中地理課堂，同樣要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規范，使學生得到科學的信息。

課堂中教師語言要求做到清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，有起伏。否則學生將昏昏欲睡，效果可想而知。地理教師最好能像海派清口的周立波一樣，在教學過程中，語言富有激情和感染力，再配以一些相關音樂和圖片等，吸引學生的注意力和情感，并投入課堂中。

三、藝術的教學語言需要積累

青年教師的成長，不能一蹴而就，需要長時間的積累。平日精心錘煉自己的教學語言，賦予教學語言強烈的色彩和激情，終有一日我們必將：出口成章、滔滔不絕、言之成理、妙語連珠。

1.語言的準確性，即注意一般字在地理學中的讀音。如波羅的海、斯堪的那維亞中的“的”不讀“de”，而讀“dí”，興都庫什的“什”不讀“shén”，而應讀“shí”，濟南的“濟”不讀“jì”，而讀“jǐ”

2.語言中的情感。在學習必修2《城市化》時，有教師向學生展示了幾張城市環境污染的圖片，如大氣污染、水污染、固體垃圾污染、噪聲污染時，學生扼腕痛惜，教室里氣氛沉重；討論治理措施時，教師向學生展示了上海市建設的衛星城和浦東新區、南浦大橋、楊浦大橋、環城公路、高架公路、地鐵等照片時，學生們心情開朗，課堂氣氛異?；钴S，對城市環境問題展開激烈的討論，并提出許多行之有效的措施，課堂教學效果良好。

3.語言的魅力。在講到人地關系時，可用“靠山吃山，靠水吃水”、“南甜北咸，東辣西酸”等具體說明。

4.語言的幽默。一位老師在講到美國城市時，看到一位同學在打瞌睡便目視著該同學風趣地說：有一位同學已夢到華盛頓了，請他談一下具體感受，全班嘩然。這樣在輕松的氣氛中，教育了學生也調整了課堂秩序。格言、警句、諺語、急智之言、風趣的小故事等常常是教學幽默運用的材料，平時生活和教學中要留心搜集，不斷積累。如諺語是人們對自然環境長期觀察的智慧結晶，具有一定的哲理，地理教學中偶爾用上幾句既饒有風趣又含意深刻：胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。只要平時注意積累，自然就會妙語連珠、幽默成河。

5.語言的科學性。在講解“地中海氣候”時這樣說：“地中海氣候分布于南北緯30°—40°間大陸的西岸。這里是副熱帶高氣壓帶與西風帶交替控制的地區。夏季時，副熱帶高氣壓帶移來，這里受下沉氣流控制，氣候表現出炎熱干燥特征；冬季時，西風帶移來，西風從海上吹來，帶來溫和濕潤的氣流，并多鋒面氣旋活動，氣候表現出溫和多雨特征。”短短幾句話，將地中海氣候的分布、成因和特點說清楚，并且“夏季——原因——特點”；“冬季——原因——特點”對稱講解，條理清晰，邏輯性強。

四、語言是一把雙刃劍

課堂語言是地理教師成功的基礎，蘇霍姆林斯基說：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！边@也是常常忽視的地方。教師要相信學生。即使學生回答不出來或者回答錯誤，請不要輕易否定學生，更不能挫傷學生的自尊心和自信心，要盡量做到肯定其好的地方，指出應該注意的方面，也可反問“是這樣嗎”，提醒學生注意是否錯誤。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。總而言之，語言是一把雙刃劍，可以提高效率，也容易傷人。

本文匯集了許多老師的高中地理教學的實踐經驗，感謝那些為我們提供豐富成長材料的老師們，我們還需要在教學實踐中不斷地總結。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社

[2]白文新，袁書琪.地理教學論.

[3]李濤.教學幽默新論.

[4]何重仁.教學幽默漫議.

[5]聶微.淺談幽默教學.

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關鍵詞：高中地理；課堂互動；優化效果

在新課程生本主義、以學定教思想引導下，各學科課堂迎來了從模式到精神的全面轉變，課堂互動的強化便是一個顯著的體現。高中地理也面臨這樣的課堂轉型，完善的課堂互動能夠體現出感染力，對學生起到精神調動的作用；同時，學生可以從多層面的互動交流中感受到課堂的多樣性、樂趣性；此外，互動讓學生積極參與，從中體驗自主意識，發揮主體能力，能夠激發出自信，挖掘出個性，對教學效果的提升很有幫助。在教學實施中，教師除了要改善傳統的以教為主的觀念，尊重學生的課堂主體地位，還要注重心理引導和人性關懷，讓學生輕松、愉快地投入課堂學習。

一、創設情境，營造互動氛圍

地理學科是一項綜合型的人文學科，不僅包含有生活元素、文化元素，還有歷史元素、統計元素等，知識容納面廣，視野寬闊。而如此豐富的內容如果只是靠單向灌輸，那將會失掉知識的趣味性和深層內涵。越是豐富的知識集成，越需要寬松的學習氛圍，讓氛圍促進互動，讓知識吸收過程充滿活力。而情境創設則是調動課堂氛圍的一大途徑。教師要注意選材，適時切入。例如：在學習高中地理《自然災害與人類――洪災》這一內容時，教師用“洪水離我們很近，回憶那些驚心動魄的洪災”為主題情境，為學生展示了多媒體資料，將近年來世界上的特大洪災事件進行了圖片、影像總結，包括1998年中國洪災、2006年印度洋海嘯所引發的洪災等。近在眼前的畫面讓學生們唏噓不已，整個課堂氣氛顯得情感充沛，教師進一步引導學生互動交流，抒發對人與環境的看法，及提出改善意見。整個互動過程自然而積極，學生的情緒都隨氛圍而升華，都愿意交流所想。

二、設置問題，引導互動思維

良好的課堂互動需要科學有效的牽引，而牽引的主要目標就是學生的互動思維。傳統教學中學生的思維習慣常常跟隨一條固定線索，而缺乏主動性和交流性。為此，教師可以以問題為索引，調動起學生的互動意識和互動思維，讓學生在解決問題的過程中完成互動往來。

1.分層問題，多面調動

每個學生的學習基礎不同、意識不同，思維更是大有差異，在傳統的地理教學中，能夠跟上課堂節奏的，總是只有一部分學生，這樣，更別談全員互動的展開了。分層問題的設置就是從課堂均衡性出發，促進學生的整體參與度。分層問題，所指向的是各個學習層面的學生，兼而有之，難易結合的問題能夠讓學生們活躍起來，找到自己所適應的問題方向，形成互動思維。例如：在進行高中地理必修二《城市化》的教學中，教師提出關聯、遞進的分層問題：（1）城市與鄉村有什么區別？（2）城市化進程不同階段的特點有哪些？（3）城市化對地理環境有什么影響？幾個問題關系緊密，而又逐層推進，由易到難，讓不同學習基礎的學生都積極參與其中，基礎較差的學生能順利回答第一題，中上游的學生對第二題比較適應，最后一個綜合性問題則能夠全員調動，讓學生們能順藤摸瓜地去發動思維。在層次分明、結合緊湊的問題思索中，學生都主動發言，體現出較高的學習興致。

2.開放問題，個流

要讓課堂互動順利進行，最重要的就是不能施加壓力，不能強制性命令，而要讓學生能夠主動、投入地參與進來。為此，如何調動學生的探究意識，如何開啟學生的思維動力便成為教學的重要思考方向。設置開放性的問題能夠放寬思維限制，讓學生敢于思維，勇于交流，讓課堂在思維碰撞中越發活躍、精彩。在實施過程中，教師要注意設定的題目要有討論價值，要能夠讓學生展開個性，快樂釋放學習思維力。例如：在學習高中地理必修一《地球的宇宙環境》時，教師提出了一個開放性問題：你認為宇宙中，地球是絕無僅有的生命星球嗎？這樣的問題讓想象力豐富的學生們燃起了興致，學生也自然分成兩派，并且都主動地力證自己的觀點。持肯定觀點的學生從大氣層、液態水等角度進行分析，而反對觀點的學生則用UFO新聞來鞏固自己的說辭。課堂互動熱烈愉快，而學生也在不知不覺中增進了自己的思維，擴展了學習視野。

三、多元評價，拓展互動深度

課堂互動也是完整的過程，不僅僅在課堂教學中發揮作用，還需要得到課堂完結部分的升華，這就是互動評價，讓學生們以自我總結、相互總結的方式來交流學習經驗，讓互動的深度進一步提升。評價互動也是新課程所追求的人性化教學要求之一，學生們不僅可以通過評價交流實現思維、意識互動，還可以從多元化的交流中透析自己的學習現狀，積累更自信的學習心理，讓學習效果更上一層樓。例如：在教學高中地理必修二《中國的可持續發展實踐》時，教師引導學生們展開了多元評價。首先，由教師對學生進行了肯定和鼓勵，然后由學生自評和互評。學生們在評價驅動下，都積極投入，有的學生對在學習過程中融入政治學科相同知識面的學習表示認同和鼓勵，認為這樣的學習方法靈活、創新；也有學生對在學習中表現出優秀邏輯、層遞性思維的學生感到欽佩。在相互發現、相互鼓勵中，課堂互動又達到了新的升華高度。

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關鍵詞： 高中地理課堂教學 學習動機 創新思維 潛在功能 學科融會

一、注重激發學生的學習動機和培養學生的創新思維

以往的地理教學是以綱為綱、以本為本，照本宣科。新課標要求在地理教學中激發學生的學習動機，發展學生的創新思維，讓學生懂得創新的重要意義。創新是民族的靈魂，是一個國家和民族發展的不竭動力，也是個人自我發展的必備素質。一個國家是否擁有創新人才，將決定這個國家的經濟發展的速度和科技進步的快慢。學生明白了創新的意義就會產生強烈的責任意識，自覺地產生為民族的振興和美好的人生未來而學習的動機。應讓學生充分地參與課堂，通過探究交流，發現問題、提出問題、解決問題，自主探究，自主交流得出結論。只有這樣，才能達到培養創新思維的目的。

如在“長江三峽工程”的教學中，通過“問題激趣法”展開這樣的情境：“長江三峽知多少？”學生紛紛搜尋自己的知識儲備，引出：可以大量地發電供工農業生產使用；要進行大規模的移民；影響到中華鱘、白暨豚的生存環境等，從而依序認識“長江三峽工程的意義和作用”、“百萬移民安置”、“三峽工程對生態環境和如何保護名勝古跡”等內容。整個教學過程是通過引導學生積極思考，將內容自然分成若干個問題逐步展開，在相互交流探究的過程中，化解重點和難點，豐富對長江三峽工程的認識。

二、充分挖掘各種潛在功能以增強教學效果

教育心理學告訴我們，學生在相同情況下碰到的以不同方式敘述問題時獲得的知識效果最佳，但有些知識只有當學生具有強烈吸引力改變思考方式時才能掌握?？荚嚨母灸康脑谟谧寣W生掌握所學知識，那么在平時的測驗中，教師在監考過程中發現較多學生回答有困難的題目時，可以利用學生注意力高度集中的優勢，適時地提示或點撥，這對解決教學難點效果十分顯著。通過長期的教學實踐，我認為這種方法可以作為課堂教學的補充。

新課程標準倡導：“注重結果，更要關注過程，以促進學生的發展”，由強調量化指標考核逐步轉向關注質的變化。作業的設計和實施必須探索與之相匹配的方法，既要應用作業的復習、鞏固、強化等功能，又要探索其拓展功能：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”等三維目標。教師在布置作業時，應該考慮到地理知識與社會生活的密切聯系，讓學生在完成作業的過程中發揮潛能、展現自我。學生在學習完教材的相關內容后，還有天文觀測和外出考察的課外作業。曾有一位學生在《地理野外考察實習報告》中這樣寫道：“在橋南的公路西側，可以隱約看到地殼運動的結果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠，經過仔細觀察和老師的指點，最終還是辨認了出來?！彼麄儷@得了課堂書本和課外完全不同的體驗，激發了學習熱情，親身體驗到了“發現”的喜悅，收到了良好的教學效果。

三、加強與其他學科的融合以拓寬學生的知識面

教師要將其他學科的知識與地理知識相融合。教師要熟悉相關學科知識并恰當運用到地理教學中，促使學生拓寬知識面和提高多方面思維能力。學科之間的相互融合是對教材知識的補充和拓展，教師要有目的地拓展，恰如其分地把這些知識運用到地理教學中去，以提高學生的地理思維能力。教師還應該努力把書本上的知識轉化成與學生的現實生活很貼近的問題，以交流合作的方式講授知識。這樣就不會使學生拘泥于固有的思維定勢，從而擺脫束縛，拓寬學生的思維，創造性地認識地理現象，激發學生的學習熱情。教材中的問題很多是已知的、現成的，且很容易解決。僅對教材中的答案進行記憶，思維就會定式化，導致思維刻板。教師要創設能夠克服學生思維定勢的信息激發學生的探究心理，打破常規思維定勢傾向的問題情境，啟發學生多角度、不同途徑地探討解決問題。

總之，地理學是一門生命力極強的科學，它具有跨越自然科學與社會科學的性質，向來以綜合性和區域性為特色。但由于受高考指揮棒和地理可報考專業較少等因素的影響，中學地理的課堂教學始終處于尷尬的地位。課程改革緩慢，教學模式落后，學生始終認為是副科，缺少自主學習的動力。但就圍繞如何提高課堂教學質量，我們一直在不斷探索，力圖找出對策。我通過多年的教學實踐，感到課堂教學若能積極聯系實際生活、解決實際問題，讓學生時時感受到知識的實用價值，必能激起學生有力而持久的興趣，并成為自覺學習的巨大推動力，極大地提高課堂效率。

參考文獻：

［1］張春芳.淺談高中地理教學中創新思維的培養.科學與教育，2008，3.

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關鍵詞： 生活； 探究；創新；有效

長期以來，對于高中文科生來說，較普遍地認為地理學科文理兼容，內容龐雜，圖像繁瑣，難學易忘，學習起來枯燥乏味，學習效果事倍功半。由于這些問題存在而形成的種種學習障礙，一直較嚴重地影響著高中學生地理的學習效果，并在一定程度上制約著高中教育教學質量的全面提高，成為高中文科生的“瓶頸”學科。

1、明白學習目的、內容，提倡探究性學習

探究性學習以學生的自主性、實踐性、綜合性、探索性和創造學習為基礎，從學生生活和社會實踐中選擇和確定專題，學習“生活中的地理”和學生“身邊的地理”。地理學科是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的學科，其探討的空間可大到全球乃至宇宙，涉及的科學領域從自然科學到社會科學，既有突出的廣闊性，又有很強的綜合性，還有廣泛的應用性。

學習高中地理，可幫助人類揭開大自然中許許多多的奧秘。例如，世界上的人種為什么有不同膚色、體征？人種的分布與氣候有什么關系？地球表面的“滄海桑田”是如何變遷的？寒來暑往是如何循環往復的？對流層大氣為何會風云變幻？汶川的地震為何會突然發生，而且貪得余震不斷？南方怎么會形成百年不遇的雪災？長江中上游地區為何要退耕還林？……

學習高中地理，能為將來參加經濟建設和多方面的工作獲取豐富的、終身受用的知識和技能。高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，發展生產力、保護環境等方面的知識，是從事資源開發、農業生產、工業布局、城鄉規劃、交通建設、商業活動等各項工作的基礎。例如，時政與熱點問題、世界格局、綜合國力與國情國策、人際交往、民族交流與國際關系、戰爭沖突、邊貿洽談、載人航天、極地科學考查、“黃金周”出行等等，都與地理處處相關，“上知天文，下曉地理”是現代派人類理所應當具備的能力。

學習高中地理，有利于學生形成正確的人生觀和世界觀。通過地理學習，了解世界生態失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環境惡化、全球變暖致使海平面上升等全球性重大事件的實質，有利于形成正確的人口觀、環境觀和可持續發展觀，培養和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發意識和創新意識，以促使學生成長為祖國將來開拓型和建設型的有用人才。

2、學以致用，培養中學生文科綜合的地理能力

地理學科的學習，不是對某個知識點的學習，而是對各個知識點的綜合。所以需要我們必須要有掌握綜合地理知識的能力。

2.1使用學科語言，注重知識獲取

每個學科都有自己的知識體系，解答問題都有自己的思路。學習地理知識時，學生要學會針對不同學科知識不斷進行思維轉化，使用不同學科的術語。在地理學科學習中，一要做到使用學科術語；二要做到言簡意賅；三要做到層次分明。

2.2充分認識圖表在地理學科中的重要性

高考試題信息可分為：題目文字信息、圖像圖表信息、問題信息和答案信息?！皼]有地圖就沒有地理學”、“地圖是地理學發展的杠桿”，此話說明地理學的產生、發展與地圖密不可分，運用地圖是學習、研究地理學科的重要方法。除地圖外，地理學科的知識還常常用到地理圖像和圖表來描述、說明有關地理問題。因此，各種地圖和地理圖像、圖表的認真閱讀、觀察、分析運用，從中獲取知識信息是每個高中文科生必不可少的知識技能。

2.3構建思維模式，形成文、理“大綜合”

以綜合的觀點分析、研究地理現象和地理事物，對涉及的自然、人文地理要素要善于進行綜合探討，并要注意地理學科同語文、數學、物理、化學、生物、政治、歷史等中學相關學科的聯系，善于將這些學科的知識和技能充分而靈活地學以致用。在地理事物描述和闡釋過程中，一要正確表述事物的現象，準確描述和解釋事物的特征；二是把握事物的本質和規律，并做出正確的闡釋；三能辯證地、歷史地分析事物，對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋，并做到意義完整。從而形成地理學科的“大綜合”思維模式。

2.4理論聯系實際，提高綜合素質

根據學科實踐性、地域性、應用性強的特點，強化“身邊的地理”，注意將課堂上、書本里學到的知識和技能，同生活中所見所聞的地理事物聯系起來，同當地和祖國的生產建設聯系，同區域和國內、國際的熱點、焦點聯系起來。學生在學習過程中，充分利用各種書刊、影視媒體、信息網絡、多媒體課件等，結合自己在外出旅行過程中的體會，盡可能地了解自己難以感受的地理事物和地理現象，以利于開闊自己的地理視野，形成地理表象。結合地理學科研究性學習的開展，到大自然中去，到社會生活中去，利用校外課程資源來學習，使書本知識在野外觀察和社會活動中得到應用。這樣，既能有效地培養觀察、實踐、思考、分析等能力，又有利于知識技能的現學現用，不斷提高學生自身的綜合素質。

3、分解教材結構，創新性學習地理

創新是人類所獨具的稟賦，也是促進社會、政治、經濟、文化教育以及科技進步的原動力。為適應全球經濟形態之改革，迎接知識經濟時代，對創造力進行開發已成為世界各國推動教育改革的趨勢。創新地學習地理，改變教材教法，讓學生會學、樂學。教材是學生學習的依據，每冊教材都安排了幾個相對獨立的地理內容單元，每個單元又分為若干“課”，每“課”由課文和課后的“活動”組成。在課文部分常安排有閱讀材料。每個單元后設有自學園地，自學園地由“閱讀篇”、“技能篇”、“練習篇”三小“篇”構成。

在地理學習中，注重掌握教材重點，突破教材難點，熟知重要概念、原理和數據，盡量找出知識的內在聯系。閱讀材料的學習不可忽視，以達到豐富、補充知識和增強學生學習的趣味，提高學習的效果。善于動用教材中的圖像、圖表，它們是教材的重要組成部分，利用圖像、圖表、數據說明問題是地理學科最基本的技能。地理試題的設計，常用各種形式的圖像、圖表、數據及文字材料等來表現地理事實、概念和規律，從而合理運用已學的知識、掌握的研究方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評析某一國家或地區的地理特征和現實存在的一系列地理現象，分析實際的地理問題和探討解決問題的方法。利用課后“活動”內容，促使學生能夠充分在動腦、動口、動手，同學之間相互協作，從而積極參與學習過程，發揮學生的主體作用。自學園地的閱讀篇，提供給學生一些典型生動的可讀性強的資料，以開闊眼界、拓寬思路，達到啟迪創新思維的目的；自學園地的技能篇，要求學生通過相應的實踐活動來掌握形成必要的學習技能；自學園地的練習篇，可以再現、回顧和復習、鞏固本單元重點、難點的學習掌握。學生按照教材體系結構、教材不同部分的功能，結合學習的具體目標和教學要求創造性的確定靈活多樣、切實可行的方法和措施。

參考文獻：

[1]叢書主編馬德高2008高考地理總復習《全線突破》星火書業

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善鉆研教材是教師的善教之根，根愈深，果愈大。只有善鉆教材，使自己與教材融為一體，在課堂教學中才能激發學生的興趣。教師還應不斷研究教法，讓教法與學生的學法達到和諧統一。這就要求教師研究學生，研究自己，發現自己的優勢，在教學中揚長補短，在鉆研教材的基礎上，形成具備個人特色的教學方法。

2.教師要調控好課堂的教學氣氛

課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的重要心理因素。在課堂教學中，師生關系和諧，課堂教學氣氛輕松愉快、生動活潑，師生教與學的積極性高，教師教學情緒飽滿、思如泉涌、聲情并茂，學生學得愉快，學習情緒高漲，對知識信息的感受就強烈，思維活躍，反應敏捷，記憶、思維、想象的潛力就能得到充分發揮，學習效率就很高。反之，如果課堂教學的心理氣氛是壓抑的，學生會情緒煩躁不安，茫然不知所措，對學習毫無興趣和信心。

師生必須建立一種穩定的、和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道?！睘榇?，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴于律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻。這樣才會受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生才會確信其教導的真實性和正確性，對于所傳授的知識認真領會，師生在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和滿足感。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是善意地批評和忠告。

3.運用合作學習的教學方法

《高中地理課程標準》提出了“重視學生對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方法”。于是，越來越多的人在教學中運用了合作學習這種教學方法。

3.1合理確定小組數目和組內人數

從理論上講，班級小組數及小組人數的確定應隨教學內容的不同而采取不同方式。組內人數過多，則每個成員參與的機會就會減少，而且因成員相距較遠，交流聲音過高，組間干擾過大，往往表面熱熱鬧鬧，實際收效甚微。反之，組內人數過少，會達不到合作的效果。針對我國班級實際情況和高中地理學科特點，應多采用4人或6人組，這樣既能達到合作的效果，又便于實際操作，其中4人組最合適。

3.2采用混合編組的原則

小組合作學習研究者認為，小組的組建應遵循“組內異質、組間同質”的原則進行。所謂“組內異質”就是學習小組在構成上應體現班級的縮影，以保證組內各成員差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內各成員主動參與和互助合作；“組間同質”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。進行編組時應考慮以下因素：①學業成績：保證同一合作小組內學生有好、中、差三類，使全班各小組的平均成績大致相同；②學習能力：有的學生善于口頭表述；有的學生地理觀察能力強，有的學生地理直觀思維強；而有的善于抽象思維，還有的學生繪圖能力強。這樣，把學習能力不同的學生組合在一起，既能提高學習效率，又有助于組員之間互補，促進學生全面發展。

3.3問題設計要合理

小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標入手，設計出明確的活動要求切忌模棱兩可；要提出有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習的問題。要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。另外，在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。

4.注重課堂提問

4.1教師提出問題要目的明確。

教師提出的問題要與地理課本內容緊密聯系、切合課標的要求。這意味著教師在設置問題之前，要先問自己：“在這個時候問這樣一個問題，我的目的究竟是什么？”其次，提問具有清晰的內容關注點。當教師決定哪些內容是學生最需要掌握的，并在此基礎上提出關鍵問題時，需要在頭腦中對標準有一個清晰的認識。最后，問題的表達必須清晰簡明。教師提問的明確性和清晰度會影響學生答案的清晰性、明確性和一致性。

4.2教師要掌握提問的技巧，要“善問”。

第一，低起點。教師的提問必須立足于學生的實際且立足于中下等生。通過回答可以激發他們學習地理的興趣。第二，高要求。教師的提問必須深入優秀學生。美國教育家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧?！钡谌?，提問需要不停地螺旋上升。問題設置要把握環環相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。最后，再回落。優等生通過對問題的進一步回答，必將影響其他學生的思維，這時候再讓他們（尤其是中下層次的學生）回答那些較有難度的問題就容易得多。

5.關于地理計算問題

地理計算是一項重要的地理能力，也是高考考查的一項重要內容。地理計算一般具有以下三方面特征：第一，題目題干或圖表提供計算所需的基本數據，這是計算過程所需的基本條件；第二，試題所提供信息能反映地理計算所需的基本原理，這是計算過程所需的基本依據；第三，題目設問應對應試題信息讓學生運用相應的數學公式?？傊?，地理計算與單純的數字計算不完全等同，它不僅需要一定的數學基礎，還要求能把握其內在的地理原理和規律，即能夠運用已有的地理知識，通過教學計算得出結論。

解答地理計算題的思路一般遵循以下步驟：第一，認真讀題，提取試題中的圖文信息，明確考查所屬的知識和能力范圍；第二，運用相關的地理原理和規律，明確計算公式；第三，通過綜合分析找出計算所需的條件和不步驟；第四，在獲取滿足計算的條件后代入公式，運用數學方法求得計算結果。

計算型選擇題涉及的計算類別繁多，原理多樣，主要有：時間計算、晝夜長短計算、正午太陽高度計算、比例尺的計算、距離計算、海拔和相對高度計算、氣溫計算、人口自然增長率的計算、人口密度的計算、城市化水平的計算等，無論哪種類型的地理計算問題都需牢固掌握相應的地理原理知識，進而通過練習提高學生的能力。解決此類問題首先是關鍵信息的獲取和解讀，其次是調動和運用相關信息進行分析，最后是描述和闡釋事物。把握關鍵信息，應該注意以下三個方面：一讀題干提供的關鍵數據或隱含的關鍵信息；二讀圖表中所提供的信息；三讀設問及其包含的信息。1.教師要為學生樂學而善鉆教材、善研教法

善鉆研教材是教師的善教之根，根愈深，果愈大。只有善鉆教材，使自己與教材融為一體，在課堂教學中才能激發學生的興趣。教師還應不斷研究教法，讓教法與學生的學法達到和諧統一。這就要求教師研究學生，研究自己，發現自己的優勢，在教學中揚長補短，在鉆研教材的基礎上，形成具備個人特色的教學方法。

2.教師要調控好課堂的教學氣氛

課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的重要心理因素。在課堂教學中，師生關系和諧，課堂教學氣氛輕松愉快、生動活潑，師生教與學的積極性高，教師教學情緒飽滿、思如泉涌、聲情并茂，學生學得愉快，學習情緒高漲，對知識信息的感受就強烈，思維活躍，反應敏捷，記憶、思維、想象的潛力就能得到充分發揮，學習效率就很高。反之，如果課堂教學的心理氣氛是壓抑的，學生會情緒煩躁不安，茫然不知所措，對學習毫無興趣和信心。

師生必須建立一種穩定的、和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道?！睘榇?，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴于律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻。這樣才會受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生才會確信其教導的真實性和正確性，對于所傳授的知識認真領會，師生在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和滿足感。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是善意地批評和忠告。

3.運用合作學習的教學方法

《高中地理課程標準》提出了“重視學生對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方法”。于是，越來越多的人在教學中運用了合作學習這種教學方法。

3.1合理確定小組數目和組內人數

從理論上講，班級小組數及小組人數的確定應隨教學內容的不同而采取不同方式。組內人數過多，則每個成員參與的機會就會減少，而且因成員相距較遠，交流聲音過高，組間干擾過大，往往表面熱熱鬧鬧，實際收效甚微。反之，組內人數過少，會達不到合作的效果。針對我國班級實際情況和高中地理學科特點，應多采用4人或6人組，這樣既能達到合作的效果，又便于實際操作，其中4人組最合適。

3.2采用混合編組的原則

小組合作學習研究者認為，小組的組建應遵循“組內異質、組間同質”的原則進行。所謂“組內異質”就是學習小組在構成上應體現班級的縮影，以保證組內各成員差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內各成員主動參與和互助合作；“組間同質”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。進行編組時應考慮以下因素：①學業成績：保證同一合作小組內學生有好、中、差三類，使全班各小組的平均成績大致相同；②學習能力：有的學生善于口頭表述；有的學生地理觀察能力強，有的學生地理直觀思維強；而有的善于抽象思維，還有的學生繪圖能力強。這樣，把學習能力不同的學生組合在一起，既能提高學習效率，又有助于組員之間互補，促進學生全面發展。

3.3問題設計要合理

小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標入手，設計出明確的活動要求切忌模棱兩可；要提出有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習的問題。要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。另外，在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。

4.注重課堂提問

4.1教師提出問題要目的明確。

教師提出的問題要與地理課本內容緊密聯系、切合課標的要求。這意味著教師在設置問題之前，要先問自己：“在這個時候問這樣一個問題，我的目的究竟是什么？”其次，提問具有清晰的內容關注點。當教師決定哪些內容是學生最需要掌握的，并在此基礎上提出關鍵問題時，需要在頭腦中對標準有一個清晰的認識。最后，問題的表達必須清晰簡明。教師提問的明確性和清晰度會影響學生答案的清晰性、明確性和一致性。

4.2教師要掌握提問的技巧，要“善問”。

第一，低起點。教師的提問必須立足于學生的實際且立足于中下等生。通過回答可以激發他們學習地理的興趣。第二，高要求。教師的提問必須深入優秀學生。美國教育家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧?！钡谌釂栃枰煌５芈菪仙?。問題設置要把握環環相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。最后，再回落。優等生通過對問題的進一步回答，必將影響其他學生的思維，這時候再讓他們（尤其是中下層次的學生）回答那些較有難度的問題就容易得多。

5.關于地理計算問題

地理計算是一項重要的地理能力，也是高考考查的一項重要內容。地理計算一般具有以下三方面特征：第一，題目題干或圖表提供計算所需的基本數據，這是計算過程所需的基本條件；第二，試題所提供信息能反映地理計算所需的基本原理，這是計算過程所需的基本依據；第三，題目設問應對應試題信息讓學生運用相應的數學公式。總之，地理計算與單純的數字計算不完全等同，它不僅需要一定的數學基礎，還要求能把握其內在的地理原理和規律，即能夠運用已有的地理知識，通過教學計算得出結論。