語文教學出現的問題范文

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一、出現的問題

有些教學內容脫離了小學生的認知能力，片面地認為課外知識越豐富就越貼近素質教育。每個年齡段的學生都有各自的特點，就小學生而言，他們知識水平不高，特別是低年級的學生，處于啟蒙后的初始認知階段。緊扣課文的趣味性課文導入、巧妙的過渡以及簡潔的結語可以激發學生的興趣。但我們在聽課過程中發現某些教師，貌似擴展學生的知識面，實為完全脫離教材的跑題，這種情況應該不是個例。教師在教學中應該懂得，所有引入的小故事、課堂討論等等都是為教學服務，為了讓小學生――自制能力不強、注意力容易分散的群體更好地理解課文，如果脫離這個目標，就成了逐末舍本，長遠而言，也不利于學生的知識積累。另外，在本人十幾年的小學語文教學中，還發現脫離小學生認知能力的另一種表現，即對小學生課堂知識能力要求過高。小學階段學生的特點我已經在文章中簡述，對其閱讀能力、寫作能力等要求過高，無疑會挫傷孩子的學習積極性，使心智發育不全面的小學生產生畏難心理（容易產生畏難心理也是小學生的特點之一），如果教師沒有及時糾正，會導致學生對本科目的疏離，甚至偏見以及惡性循環，如此對學生未來的學習是非常不利的。

有些教師在課堂上長期持主導地位，讓“以生為本”成為空話。據不完全統計，目前中國的小學課堂平均80%-90%的時間都被教師掌握，并沒有真正把學生作為主體去看待，毋庸置疑，其間有不少教師依然采用填鴨式的教學、滿堂灌。師者作為傳道、授業、解惑之人，不僅僅要傳授學生知識，使其有基本的認知框架為深層次學習打下堅實的基礎，更重要的要通過啟發式學習為其提供思考的方法和途徑。知識是無窮無盡的，只有學習和思考的途徑才是其中“萬變不離其宗”的關鍵，授人以魚不如授人以漁。尤其是在小學階段，培養孩子獨立思考的能力對于其今后的發展起著至關重要的作用。教師切不可越俎代庖，以填鴨式的教學代替啟發引導，錯失訓練學生獨立思考的機會。

還有就是對“快樂課堂”的誤解。近幾年教育界提出了“快樂課堂”的理念，推崇自由、合作、高效的課堂環境，目的是為了給予學生最大的自主性。這對教師如何把握課堂氣氛等方面提出了更高的要求，并非放任學生活動，單純追求活躍快樂的課堂氣氛。比如，在合作學習中，教師應該對小學生加以引導，就像一部影視作品的編導人員一樣，任何活動都應該圍繞著主題展開。切不可把快樂課堂變成混亂課堂，降低對學生課堂紀律的要求，忽視活潑的氣氛、嚴謹的課堂紀律以及教學內容三者的統一性。

二、有效的解決辦法

針對以上問題，我認為主要從以下幾個方面入手：

第一，從教學內容上。作為教師應該著眼于教材，注重對教材資源的開發，善于總結教材信息，了解熟悉與教材內容相關的知識，積極拓展課外資源，挖掘課文中有利于小學生成長的隱性信息，對教材內容進行有益補充，如，堅強地面對生活和學習中的困難、樂于助人等等。在引導學生時做到有的放矢，既能通過導語等引起他們的興趣，同時也能讓學生掌握教材內容。另外，除了對教材了如指掌，也要加強對學生的了解，包括學生的知識水平、能力水平、智力水平等等，以此為基礎從眾多知識中選取與小學生階段認知能力相契合的知識擴展。

第二，從教學方法上。真正把學生作為獨立的隔日，突出學生的主體地位，尊重他們的個性和情感。小學生具有強烈的求知欲望，對一切新鮮事物抱有極大的好奇型，教師引導學生進行課前預習并制定有啟發性、趣味性的設問，可以極大地激發小學生的學習興趣。要多動腦筋，積極開展各種形式的課堂活動。使小學生一節課45 分鐘都在認真地學習、思考是非常難的，教師可以根據需要創設一些動靜結合的課堂活動。在教學活動中，我經常帶六年級的學生進行詞語接力比賽，因為六年級的小學生已經通過幾年的學習掌握了一些短語以及詞語，這對他們來說不算過高的要求。把一個班級的孩子分成五-六個小組，以小組為單位，小組中的任何成員要以上一個小組說出的詞語的最后一個字為開頭或者諧音，在黑板上寫出下一個成語或詞語，并進行最后的分數評比，設置不同的獎勵。通過幾次成語接力，不僅使學生掌握了更多的短語和詞語，我發現這種方式還可以讓學生對知識記得更牢固，而且培養了學生的集體榮譽感和團隊協作能力，激發了孩子的學習積極性，提高了成績，學生真正在快樂、合作中學習，收到了事半功倍的效果。

根據醫學研究，一節課，小學生聚精會神的時間只有20 分鐘左右，這就涉及合理分配課堂時間的問題，教師要分清主次，把時間集中在精講課文、提高學生認知能力上，之后再考慮其他形式的學習活動，切不可填鴨式的灌滿堂。

第三，隨著多媒體教學進入課堂，教師應該充分利用這一媒介為教學服務。多媒體技術集聲音、文字、美術、動畫等多種方式于一身，打破了傳統的教學模式，提高課堂的趣味性和立體感，是學生容易體會課文中的內容，特別是對一些描寫景物較多的課文，僅僅依靠教師語言的描繪難以呈現出文章蘊含的美感，通過多媒體技術就可以彌補這一缺憾。如，《趙州橋》一課就比較適合用多媒體講解，作為教學輔助。趙州橋歷史悠久，是當今世界最早、保存最完整的石拱橋，歷經1400 年之久，通過多媒體可以讓學生對趙州橋有更直觀的認識。當然在使用中，教師要把握主次，多媒體只是輔助手段，不能本末倒置，使多媒體的動畫、影片等等分散學生的注意力。

參考文獻：

[1] 高楊.《名師營造課堂氛圍的經典細節》

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隨著現代化技術的發展，教學上不僅需要觀念現代化，而且教學手段也要現代化。過去依賴黑板和教科書的教學模式已不適應當代教學的需求，因此教學模式的改革和現代手段的應用勢在必行。多謀體教學就是現代教學上適合應用的方法，這種教學方法能夠聲情并茂地展現教學的內容，提升教學的效果，是現代教學的有效應用手段。

【關鍵詞】

語文教學 多媒體 應用

在語文教學中，如何應用現代教學媒體為學生傳授語文知識，關系到語文教學的質量。現代化的教學工具能夠虛擬出逼真的教學情景，創設美輪美奐的教學課堂，通過感官上的沖擊，充分激發學生的激情和興趣，讓學生愉快地學習，享受接受知識的過程。下面，針對初中語文教學，與現代教學媒體的有機結合進行了探析。

1.現代教學媒體應用的必要性探析

1.1社會發展的需要

社會的發展依賴教育的推動，因為社會中，各個國家之間的競爭，最重要就是科技的競爭，而發展科技的基礎就是要發展好教育。教育的發展由許多因素組成，其中教學手段能夠很好得促進教育，因此現代媒體的推廣是教育發展的方法。教學媒體是社會發展的產物，同時也服務社會，推動社會。

1.2學生減負的需要

學生學習負擔重是教育上常常會出現的現象，而導致這種現象發生的原因之一，跟落后的教學手段有關。因此，改革落后的教育手段，使教學多樣化和形象化，讓學生易于理解和消化，避免課程任務過多，減輕學生由于學習困難造成的學業負擔。

1.3素質教育的需要

教育的發展已經從應試教育轉變成素質教育，對于語文這門教育學科而言，要轉變過去語文教學上死記硬背的狀態，教學的目的在于教會學生學以致用，因此素質教育要求靈活運用教學內容，培養學生的綜合能力，解決分析實際問題，促進學生全面成長。

1.4提高課堂時效的需要

如何利用45分鐘的教學課堂，體現教師的教學技巧和教學質量，要求教師在有限的時間內，既要完成教學的內容，又要使教學的內容有效，盡可能提高課堂教學質量?，F代教學媒體的應用調動學生的激情，學生踴躍參與課堂，加快了教學任務的完成。日新月異的科學技術給教育不斷注入新的血液、新的活力，教學手段不得不發生變革。如何抓住現代科技發展的契機，使教學媒體更好地服務初中語文教學，也是教研教改所研究的方面。

2.初中語文現代教學媒體的實際應用

2.1通過多媒體情境創設，激發學生學習興趣

學生喜歡新奇的事物，根據學生好奇心強，喜歡新穎趣味性事物的心理特點，教師要擅長運用多媒體教學設備設計教學情境，綜合聲音、圖像、視頻等構建活躍的課堂氛圍，滿足學生的心理需求，調動學生學習興趣。比如語文課上講授《春》這一課時，可以搜集相關的景象視頻或圖像，配上優雅的音樂，注上文字說明，讓學生充分感受春天的活力，讓教材內容顯得更加活靈活現，這對學生理解文本知識方面有很好的促進作用。

另外，教師要注意課堂教學的多樣化，也就是不能一味依賴多媒體，如果課堂上一直操作播放多媒體，教師就變成放映員，沒有發揮到教師在課堂上的真正作用。多媒體放映雖然直觀地呈現了教學的內容，但也需要教師對知識進行梳理，幫助學生建立知識網絡，深化鞏固教學內容。因此，教師的板書在教學上還需延用，輔助多媒體加以改進，使傳統的語文教學優勢互補，創設出錦上添花的教學課堂。

2.2通過提高網絡資源利用率，提高教學效率

教師在備課時，利用網絡豐富的教學資源，比如介紹作者的寫作背景、情節背景或者文本中的字詞解釋，都可以通過網絡搜集到相關內容，省時省力地為教學和為學生服務。教師的電子教案，可以存入學校的電子備課室，這樣既增進教師之間信息的交流，又能形成集體智慧環境，為教學提供全面的教案庫。同時，教師在教學中要注意學生學習的主動性，培養學生主動學習的能力，讓學生自行利用互聯網資源自主學習。比如學習《木蘭詩》一課時，教師先讓學生網上了解花木蘭的出生朝代、生平事跡，讓學生自行探究，有助于加深教材信息的理解。

2.3通過課堂信息擴展，提高學習效率

語文課堂既是信息傳導的過程，也是信息交流的過程。要提高語文教學的質量，就要讓學生掌握多方面知識，開發其智力，形成能力。多媒體為學生掌握多方面知識提供了平臺。首先，互聯網上的信息量大，有利于教師和學生搜尋課程有關的相關信息。其次，多媒體呈現信息的形式是多變的，可以通過各種各樣的形式傳遞大量的信息。最后，多媒體便捷了信息獲取的路徑，打破傳統圖書館等信息媒介的約束，使信息獲取不受時間和空間限制，促進信息交流的暢通無阻。這樣，增加了課堂信息的容量，語文學習效率隨之提高。

2.4緊扣文本教材，結合優秀傳統教學方法

教學媒體從感官上促進學生體會知識，學生一般都熱衷于這種感官的體會，但是，教學上如果只憑借多媒體設備，就會忽視學生閱讀能力的生成，造成顧此失彼的局面。這就是所謂的“撿了芝麻，丟了西瓜”，達不到教學要求培養學生閱讀能力的目標。傳統教學中，學生的主體地位不能改變，現代化的教學設備只是輔助的教學方法，目的是促進學生學習質量，提高語文教學效率。多媒體教學較之傳統教學有著技術上的優勢，但不意味著傳統教學方法就一無是處，實踐證明，傳統的教學方法也有精華部分，如閱讀教學，因此教學方法的現代化改進不能脫離文本教材。

3.總結

語文教學是素質教育、人文教育，教育的過程絕不是枯燥的、呆板的，在現代化改革的過程中，語文教學通過媒體的應用會更加完善，從而更好地達到教學的目的。初中語文教學，要注意現代教學媒體和傳統教學的有機結合，促進教學水平的臺階越升越高。

【參考文獻】

【1】朱成鳳.淺談現代教學媒體在語文教學中的運用【J】.科技風，2011（8）

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多媒體 審美教育 引導借助 情感美

在中學語文課程的總目標中強調：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”從這里可以看出，語文課同時肩負著美育的使命?！度罩屏x務教育語文課程標準》（實驗稿）提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”借助多媒體手段進行中學語文教學中的審美素質教育，具有形象、直觀、方便的顯著效果。

一、充分借助多媒體，感受漢字形體美

我國的漢字是一種藝術性的創造，它結合了數千年的文化精髓，多媒體課件的運用，把一個個沒有生命的漢字變得形象、生動了。讓學生在學會漢字的同時，感受到漢字的無限魅力。如教學象形字“魚”時，通過多媒體課件的演示，使學生看到“魚”字的“魚”變成了一條魚的頭，“魚”的中間一個“田”變成了魚身，“魚”下面的“一”變成了魚的尾巴，一條小魚活靈活現地展示在同學們的面前。接著反向演示，魚慢慢演變成大篆的“魚”字，再慢慢演變成小篆的“魚”字，接著變成隸書的“魚”字，最后變成楷書的“魚”字。每一次的演變，同學們的眼里都會發出驚奇的光芒。在不知不覺中，體會到漢字的優美。其他的象形字如：鳥、燕、山、水……也可以進行這樣的演變。

二、合理借助多媒體，體會語言形象美

1.聲音創造美

在語文教學過程中，恰當地播放配樂朗讀錄音，通過一定的節奏、旋律、渲染氣氛，創設情境，使學生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態，再通過老師充滿感情的語言的啟迪導引，學生就會展開豐富的聯想，腦海中就會再現自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素，既加深對課文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤。進而形成正確的審美觀點、審美能力，甚至能激發學生表現美、創造美的欲望。

2.畫面創造美

在教學《我的戰友》過程中，適時出現邱少去在烈火中一動不動的彩色圖片。將畫面形象和語言形象有機結合起來，引導學生想象主人公為集體潛伏成功，自己強忍被烈火焚燒的劇痛而一動不動的高度組織觀念。于是，這位嚴守作戰紀律的鋼鐵戰士形象便會自然矗立在學生的心中。學生受到了偉大崇高的靈魂美、奉獻美的熏陶和感染。

三、引導借助多媒體，抒發內在情感美

俄國藝術家車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占統治地位?！弊寣W生在賞心悅目的學習過程中，獲得審美情趣以及審美的價值規念，如《纖夫》的影像資料中，青山綠水的秀美及船夫的勞動美平行交織在同一個畫面上，采用大景深的鏡頭：（遠景）兩岸峻秀的青山、藍天，（中景）一彎綠的河水和河岸雪白的鵝卵石，（推進）鄂西山區特有龍尾船和一群趕集歸來的土家少女：（特寫）水中船的影和插入水中的粗壯的船篙，（搖起）身如彎弓般用力撐船的青年船夫。在整個歡快恬靜的意境中著力表達了舶的力與美，表現出勞動創造美的鮮明主題，又如在《春天來了》的影像資料中，一條高懸藍天的高壓電線上停歇著的無數只黑色春燕，背景音樂《春天在哪里》漸起，使學生在耳聞目睹之中就達到了美的享受和美的熏陶。

四、適當借助多媒體，注意交際語言美

語言美包括發音正確，說話文明，富有感染力。多媒體技術對培養學生的語言美能起到重要作用。

1.聽錄音，說正確

剛入學的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，最明顯的是夾帶方言土語。課文的錄音發音標準，語調優美，學生通過聽錄音，跟讀，就能逐步改正自己的發音缺點。

2.看動畫，說文明

語文課程標準交際的目標中指出：“與別人交談，態度自然大方，有禮貌，重視口語交際的文明態度和語言修養”。說話不僅是提高學生人文素養的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。多媒體技術在引導學生文明用語方面也能發揮其特有的作用?，F在的學生說話不文明，是由于現在的家庭都是獨生子女，凡事以孩子為中心，因而也使學生養成了事事以自我為中心的觀點。在說話交際方面很少考慮到他人的感受。多媒體課件可以制作人們的各種表情的動畫，讓學生直接看到別人的反應。如當學生說話文明里，屏幕上就出現一個笑臉；當學生說粗話時，屏幕上就出現一個生氣的表情。讓學生從中注意到自己的語言美。同時注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當的體態語，做到言之有禮。

五、借助電教手段，能更好地達到小語教學中審美素質教育的目的

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1.深入分析當期小學教學現狀，找到學科教學的“短板”。

2.正視當前小學教學階段的教學問題，積極改進教學方式與教學理念。

3.鼓勵教師積極主動地調整教學計劃與創新教學手段，從根本上提高教學質量與教學效率。

4.以小學語文、數學、英語等科目的改革為切入點，推進整個小學教育實現素質化、現代化、科學化的發展目標。

【研究方式】

1.進入多個小學、多個班級、不同科目教學課堂隨堂試聽，了解當前小學教育的實際狀況。

2.通過與教師交流、溝通的方式，掌握教師對當前學校教育的基本看法與改進方案。

3.采用調查、采訪學生與家長的方式，傾聽小學生與家長對小學教育的基本要求、以及調整建議。

4.廣泛閱讀現有教育教學相關資料，從諸多先進、科學的教學理念的汲取營養，為小學教育的發展與進步指明新方向與新出路。

【研究背景】

小學階段是學生發展與進步的關鍵階段，也是激發學生學習興趣與學習潛能的重點時期，因此，要始終關注小學教育的發展動態，及時調整教學理念與教學策略，使小學教學能夠始終沿著素質教育與新課改教育的發展軌道，為提高小學生的綜合學習能力與思想道德水平，促使學生實現德、智、體、美、勞和諧發展與進步奠定堅實的基礎。

【研究內容】

一、小學教育教學現狀分析

當前大多數學校已經關注到素質教育在激發小學生的學習積極性與學習熱情、提高課堂教學質量與教學效率、增強學生綜合學習能力與獨立思考能力等方面的積極作用，并不斷付諸多方面努力，包括調整教學計劃、購置現代化教學設備等等，確實取得了顯著成效，但是從整體上來看，小學階段教育教學依舊存在諸多方面的現實問題極大限制了小學教育素質化發展的步伐。

1.首先，教學方式枯燥、單調。在傳統的小學課程教育教學中，教師完全占據主導地位，以小學教學任務與教材為載體，教授學生基本的語文、數學、英語等知識，既沒有足夠的精力去顧及到每一位學生的知識掌握程度，也沒有創新教學方式與調整教學內容的意識，致使學生在課堂教學中始終扮演“接受者”的角色。

2.其次，忽視學生在教學活動中主動地位的實現。大多數小學教師依然采用“滿堂灌”的教學理念，留給學生參與談論、思考教學內容、深入理解教學知識的時間極少，無法激發學生內心的學習潛能，使小學教育教學成為素質教育的“犧牲品”，不利于和諧、自由、自主、平等的閱讀教學課堂的建立。

3.第三，課后作業設置不科學，加大了學生的學習壓力。教師為教學強化效果，為學生布置大量的課后作業與習題，重復大量的課后練習增加了學生的學習壓力，讓學生很容易產生學習疲態，減弱了學生的學習興趣，不利于小學整個教學水平的提高與素質化發展目標的實現。

4.最后，實踐性與操作性內容較少，難以提升小學教育的實踐價值與現實意義。當前多大數小學基本沒有設置課外實踐的教學內容，嚴重割裂了小學教育教學與社會生活的關系，背離了新課改教學政策與素質教育的根本精神，既不利于學生創新意識與創新能力的提高，也不能利用有效的實踐教學使學生初步建立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

二、推進與加強小學教育教學改革的具體對策

為適應國家推行新課程改革與素質教育教學政策的基本趨勢，為滿足學生的學習需求與學習愿望，提高學生的實踐能力、獨立思考能力、合作交流能力、辯證分析能力等等，小學教育改革勢在必行。從小學基本學科語文、數學、英語改革入手，逐步推廣與實施現代化、科學化的教學方式與教學理念，從而使小學教育教學實現質的飛躍。

（一）樹立學生本位教學原則，推行“賞識教學”課堂教學法

鼓勵學生以積極主動的姿態參與教學活動，注重學生自主學習能力的提升是素質教育與新課改教學政策的重點，也是提高小學教育教學有效性的必要手段，因此，在實踐操作中，必須樹立“學生本位”教學理念，從學生的實際知識掌握程度與已有知識構成選擇教學方式，設計教學方案，構建完善、合理、操作性強的現代教學理念。

（二）聯系實際日常生活，創設生活化問題情境

數學教學與日常生活聯系密切，要根據學生的生活經驗與日常見聞，選擇學生喜聞樂見的問題情境，從根本上改變一味灌輸數學概念、定理，機械強調死記硬背的傳統教學模式，減少學生的理解壓力，提高小學數學教學的實用性。讓學生充分調動與發揮聯想力，投入到數學知識的理解與計算中來，促進數學知識實現由抽象化到具體化、形象化的轉化，培養學生獨立思考、自主探索的意識與能力。

（三）借助現代化教學設備，激發學生的學習熱情與創造熱情

目前絕大多數小學已經開設英語課程，通過記憶簡單的單詞、標準發音、掌握基本的對話等等讓學生初步接觸英語，激發學生的英語學習興趣，培養學生建立基本的英語思維模式。為了進一步為學生提供良好的英語學習環境，小學英語教師一方面可以借助多媒體技術設備，多為學生播放英語兒歌、英語動畫視頻等等，使學生在潛移默化間積極主動地投入到英語課堂教學中來。

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一、初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理是從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

為了能順利地開展高一年級的教學工作，教師應：

1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的教學內容及訂出教學計劃，使得所教學的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。

另外，教師要了解學生的志向。學生正處于青春發育時期，是人生的黃金時代，也是一個人的人生觀、價值觀的形成時期。學生受家長、社會、環境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價值觀，多數學生有了一定的理想和抱負，作為一名教師，正是學生的引路人，教師有責任、有義務促使學生形成正確的人生觀、價值觀。其次，仔細觀察學生行為，了解學生性格特征。學生受環境，家庭，遺傳等因素影響，性格迥異，有的學生大膽，活潑開朗，有的學生性格膽小自卑，作為教師必須認真了解學生性格特征，針對不同性格學生，給以適當的教育方式，才能因材施教，性格活潑開朗的學生，我們盡量要求她們沉著冷靜，膽大心細。學習一步一個腳印，做到活而不浮，自卑、膽小的學生，教師鼓勵他們樹立信心，敢把自己的想法說出來。第三，了解學生的智力水平。學生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強的學生，教師可適當增加其難度，鼓勵學生參加各種競賽活動，開發學生智力。對接受能力比較慢的同學，教師多放些耐心，給這些學生多講基礎知識，在基礎知識學習中提高學生的興趣，使這些學生也有一定的成就感，提高這些學生的學習興趣，才能全面提高教育教學質量，推進素質教育。

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類、對環境的不利影響等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。

能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

三、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級的教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。

課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各種內容給學生各種知識予具體指導。

古人說：授人以魚，只備一飯之需：授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。

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在當前初中現代詩歌教學中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊、學生缺乏學習興趣、教學過程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴重制約了教學成效提升。新課程改革對初中語文教學提出了更高的要求，作為語文教師，應當注重改革創新，全力打造高效詩歌教學模式。

一、初中語文現代詩歌教學現狀本文由收集整理

1.教師文學素養較低。在初中語文教學中，部分教師對于現代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數量有限，深入開展研究的更少，導致教師文學素養相對不足。同時，部分教師在現代詩歌教學中缺乏教學技巧，教學停留于照搬成品教案的模式，完全按照應試知識點的要求組織教學活動，沒有能夠讓學生充分領悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現代詩歌教學工作。

2.學生學習興趣不足。在上述條件下，現代詩歌的教學課堂生動性也較為有限，學生所學習的是相關知識點等應試內容，教師通過單向講解的方式開展語文教學，沒有能夠通過引領感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導致學生在現代詩歌學習中缺乏濃厚興趣。

3.教學過程單一枯燥。部分教師在現代詩歌教學中，完全以單向講授的模式組織教學活動，沒有能夠讓學生充分投入到學習活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學生在教學活動中的參與率，導致教學活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學生反而成為了被動接受知識的對象，影響了教學成效提升。這種為考試而教學的片面理念，無法有效彰顯現代詩歌美的因素，無法有效培養學生的感悟能力、鑒賞能力。

4.課外拓展較為狹隘。部分學校的語文教師在詩歌教學中，沒有能夠對課堂進行延伸拓展，在各門學科課外活動開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學拓展卻似春風不度玉門關，導致詩歌教學成效長期處于低位徘徊狀態。

二、有效提升初中語文現代詩歌教學成效的思考

1.強化文學底蘊積累，提升教師教學駕馭能力。教師要有一桶水才能給予學生一碗水，相對于語文教學其他方面的知識結構而言，現代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學能力，教師應當增加現代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結構、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現代詩歌，為教學活動積淀深厚的底蘊。同時，教師還應當潛心研究現代詩歌內容的先進教學經驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網搜索、閱讀教學刊物等方式，將先進的現代詩歌教學理念、經驗與自身的教學工作緊密結合起來，與學生的身心發展特點緊密結合起來，以此提升教育教學能力。

2.引導學生感悟意境，激發學生詩歌學習興趣。初中生是開展現代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對他們的性情進行陶冶，品格進行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導學生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領讀、學生對讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關情境的畫面，增強學生內心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導學生在意境想象之中構建詩歌的繪畫美，教師可以結合多媒體手段的演示，也可以通過引導想象讓學生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術境界，從而深刻領悟詩人的情感。

3.優化課堂教學模式，提高學生自主學習能力。

 

在現代詩歌教學中，教師要從兩方面入手，提高學生自主學習能力。首先，教師要創設濃厚的情境，讓學生的心靈進入詩歌中所描寫的境界，在此基礎上引導學生分析作者的寫作背景，詩歌表現的主題以及恰當的用詞，以此為切入點，出示探究題，要求學生開展分析討論感悟研究，讓學生在相互交流討論之中深化對詩歌內容意境的理解。讓學生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學生更好地領略詩歌的意境，同時能夠為學生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導學生立意練字、推敲詞句，在深刻領悟理解意境主題的同時，提高學生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導學生感悟意境、領會技巧的同時，要鼓勵學生將所學、所感、所思有效遷移運用起來，可以鼓勵學生運用詩一般的語言進行仿寫，在教學一種題材類型的現代詩歌之后，可以要求學生借鑒教材的寫法自選題進行仿寫，有效提升學生的學習遷移能力。

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關鍵詞：英語課堂教學；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—101—01

目前，在農村初中英語教學因其開課時間短，師資力量不足等原因，確實存在不少問題。但是從另一角度看，農村初中英語猶如一塊未開墾的處女地，只要教師精心耕耘，付出心血與汗水，就一定能創造出累累碩果。根據我縣初中英語教學狀況，我就農村初中英語課堂教學中的主要問題及解決措施作了如下探討：

一、農村初中生在課堂內容易出現的問題

1、農村初中生對學習經常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。我曾作過調查，發現百分之百的農村初中生在初一年級開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學習兩年之后，很喜歡英語的學生只有百分之六十左右。這個問題是很嚴重的。

2、農村初中生的有意注意時間持續不長，學習中經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些初中生上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了農村初中生學英語的進度和深度。

二、農村初中英語教學的基本應對措施

1、注重培養興趣。興趣是學習之母，農村初中生的好奇心都從興趣出發，有興趣就愛學，就學得好。

2、注重培養語感。農村初中生學英語重在形成一種初步的語感，有了語感就會樂于參與，從而學會交際。

因此，鑒于這兩個目標，教師在平時教學中應注重以下方面：

1、注重情感教學，激發學習欲望

（1）重視師生間的情感交流，使學生對教師有親近感

（2）建立朋友般的師生情

①從自身做起，以較高的業務素質和較強的基本功來贏得學生的尊敬和認可，帶動學生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調動學生的積極性和主動性。②發揮愛的力量去激勵學生。教師應該用愛去撫慰學生的心靈，用愛激發學生學習的信心和求知的欲望。別林斯基說過：“愛是教育成功的保障。”尤其是后進生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。

2、注重情境教學，營造學習氛圍

英語是一門語言實踐課，學習語言最重要的是環境。我們都知道，兒童在呀呀學語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學生學習英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應努力創設情境，營造一種濃厚的語言氛圍。對此，我認為可以通過以下方法來實現：

（1）運用各種教具，激發學習欲望

（2）運用簡筆畫，激起學習興趣

簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習變成有實在意義的訓練，同時增加學習的趣味性，達到事半功倍的效果。

3、注重口語教學，培養交際能力

1、運用身體語言，激發學生表達欲望

（1）教師運用體態語言（手勢、動作、表情）營造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。

（2）運用TPR教學法（Total Physical Response），刺激學生學習熱情。

2、充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予農村初中生語言感染機會。

（1）給每個學生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。教師最好自己也有個英文名字，要求學生直呼其名，充分體現西方國家的文化習慣，且融洽了師生間的平等關系。

（2）歌曲：歌曲最能打動學生心弦。我認為一堂好的英語課應該是這樣的：首先以歌聲拉開序幕，營造愉快的學習氛圍，其次用歌聲穿插于學習中，利用它調節情趣、集中注意力，最后在歌聲中宣布下課，使學生放松心情、消除疲勞。

（3）英語順口溜、兒歌、繞口令等。這些形式的運用能使學生在興趣引導下，加強無意識記，提高記憶效果。

3、開展各種活動，鼓勵學生交際

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【關鍵詞】小學與初中 英語教學 銜接 問題 對策

小學與初中英語教學的銜接問題，至今仍值得研究。筆者通過調查研究與分析，發現影響小學與初中英語教學順利銜接的一些問題，并試從初中教學的角度探討小學與初中英語教學銜接的策略。

一、影響小學與初中英語教學銜接的問題

1.偏離大綱目標，學練要求拔高

初中教師通常對小學英語教學大綱或課程標準了解得不夠清楚，就教學目標而言，他們關注更多的是語法和詞匯目標，對于技能目標、運用目標、策略目標等不甚了解，因而擅自拔高學練要求，導致初中普遍對于寫、譯等技能目標設計（尤其是寫的語法復雜性目標）與小學的出口要求差距過大。由于學練要求過高，初中教師往往難以實現教學目標的順利達成，尤其在初一起始階段表現突出。

2.疏于內容統整，雙基傳授無序

小學英語教學內容主要是一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，教學內容才逐漸復雜，詞匯、句型、語法等增多，難度也隨之增大。但是存在初中教師不研究小學英語教材，使得初一年級教師在小學和初中英語教學內容的銜接與傳授學生“雙基”方面難免顯得有些盲目和無序。

3.淡漠教法交流，認知通道梗阻

初中教師不清楚如何處理小學課文中的語法現象、歌曲、歌謠等；小學教師不清楚如何處理初中課文中的聽說訓練、閱讀理解、應試技巧等。這是中小學英語教學缺乏溝通交流造成的。學生從小學升入到初中，由原來的通過感知語言材料，培養聽說能力的階段過渡到理解語言材料，培養聽說讀寫全面能力的階段，學生一下要從感性認識上升到理性認識，學會理性思維的方法，就顯得不太適應，這就需要小學與初中英語教師必須加強教研，進行教法交流。然而由于中小學英語教學長期處于各自為陣、相互脫節的狀態，教師之間幾乎沒有教研往來，加上初中教師對小學的偏見，致使小學與初中英語教法的銜接脫節，學生進入初中后很難適應初中教師的教法。

4.忽視學生研究，學法指導缺失

從小學到初中，學生的身心會發生一系列變化，而初一教師易忽略對學生特點的研究，缺少對學生的興趣、愛好和需要的關注，對學生原來的做法未加以及時修正和規范，教師幾乎不進行學法指導，學生難以養成良好的學習習慣，小學與初中英語教學銜接困難增大。

以上四個方面問題直接導致學生進入初中學習后兩極分化日益明顯，影響英語教學質量的提高和學生學科素質的培養。

二、解決中小學英語教學銜接問題的對策

1.認真鉆研教材大綱，確保教學銜接目標坡度合理

小學英語教學主要是培養學生聽說方面的能力。通過聽與直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉移。因此，作為教師要深入研究小學和初中英語教學大綱，研究小學和初中英語教材，了解各階段教學目標，精心設計、循序漸進、過渡自然，確保教學銜接目標坡度合理，采取適當教學手段提高課堂教學質量，切實解決小學與初中英語教學目標的銜接問題。

2.認真梳理和整合教材知識點，切實做好教學內容的銜接工作

初中英語教師要熟悉和研究小學英語教材及教法，要經常聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，通過梳理和整合小學、初中英語教材知識點，找出教材知識體系的異同之處、找準銜接點，避免教學的重復，為初中英語起始階段的教學提供可靠依據，使初一新生能盡快適應新的環境與教學要求。這樣才能真正解決好小學與初中英語教學內容的銜接問題，以利教師有的放矢的傳授“雙基”，提高課堂教學效率，促進學生能力發展。

3.加強教學交流，深入研究課堂，促成教學方法的順利銜接

小學英語一般以口語教學為主，采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而初中英語要求培養學生聽、說、讀、寫的全面能力，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料，學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，教與學就會脫離。

4.研究學生特點，加強學生學法指導，培養學生良好的學習習慣

初一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高，這個年齡段的學生具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們學習外語具有許多成人所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。針對這些特點，為了適應學生的身心發展變化，初中教師的教學方法不僅應有所不同，而且對學生的學習方法也需要教師作相應的調整和指導，以利培養和規范學生良好的學習習慣，促進小學到初中英語教學的平衡過渡和銜接。

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一、知識貼近生活，體現素質教育

課本中有許多生活常識，這些字里行間的生活常識也正是作家們豐富閱歷的結晶。作為語文教師怎樣才能把書本上豐富生活常識傳授給學生呢?讓學生對生活產生興趣，對語文產生興趣?這就要求語文教師也要有較豐富的生活閱歷，用自己對生活的理解詮釋課本，教與學生。但這些生活常識在教學中常常會被教師忽略。例如《社戲》一課，文中有一段寫孩子頭雙喜帶領孩子們在船上“偷吃”完羅漢豆后，把“豆莢豆殼全拋在河水里”的情節。這里寫的“豆莢”、“豆殼”有否區別?如果是同樣的東西，是否魯迅先生沒注意到，重復寫了呢?不！魯迅的文章歷來嚴謹，他沒寫錯！為了豐富學生的生活知識，我簡單解釋道“羅漢豆即俗稱的蠶豆。大家見過蠶豆嗎?”課堂上一陣哄笑“老師，你太小看我們了，蠶豆不就是我們常吃的，用來做怪味豆的，指節般大小的豆子嗎！”一個學生搶答。我見學生對蠶豆不甚了解，便想還是讓他們通過直接感官去獲得知識吧，于是不急于解釋，只說：“現在市場上正有新鮮蠶豆賣，希望有條件的同學明早能與家長一同上市場了解一下蠶豆的原始面目?！钡诙煳夜话l現好幾個學生出現在早市上。其中一個男生見到我，立刻從他身邊母親自行車籃框中拿出蠶豆興奮地說：“原來蠶豆外面還有一層毛毛的‘外殼’呀！”我看到他對生活有了進一步的了解，增長了生活的知識，一種教育的成功感油然而生。為了讓所教的學生都能了解蠶豆的本來面目，我請這位男生上學時帶上一串蠶豆，讓大家都有一個直觀的認識。早讀課前，教室里特別地熱鬧，幾個學生拿著帶莢的蠶豆在“講演”呢！我一了解大家對蠶豆都有了較清楚的認識。課堂上，我請昨天快語搶答的學生總結，他不好意思地說：“我以前見到的蠶豆原來是已經剝掉豆莢（殼）的，現在懂得了原來它外面還有一層毛毛的豆莢?！睂W生有了正確的認識，我補充說：“魯迅先生在這里寫的豆莢實際上是指豆莢殼，拋到河水里的當然也就是豆莢殼和蠶豆豆仁外層的豆殼了。正因為魯迅先生有豐富的生活知識，所以他的文章貼近生活，反映生活，讀起來極富生活氣息，給人一種身臨其境的感受。這也正是同學們學習、寫作的方向，”類似的例子還很多，比方楊朔寫的《荔枝蜜》中的“蜜蜂為什么一蜇人，它自己就耗盡了生命，也活不久了?”“蜂蜜為什么用‘割’，而不用‘取’?”等等。這樣的教學可以在極少的單位教學時間里，讓學生學到極為豐富的知識。目的當然是為了讓學生了解生活，誘發學習興趣，豐富知識，增強寫作素材積累的意識。

二、融進生活，提高學生對詞語的理解力

有些詞語粗略看來并沒什么好講解，似乎普通極了，但細心一分析里面可蘊藏許多生活常識呢！例如一位學生在作文中寫道：“今天，是星期日，我們全家一早就來到鼓山腳下準備登山。望著曲折延伸的樓梯，我心里特別激動……”這位學生將“臺階”誤為“樓梯”了，叫人看了好別扭。

現代文中的詞語有的還較貼近學生的生活實際，即使某些詞語一時不理解還可以通過手邊現有的工具書查閱。但在古文教學中，特別是古詩詞的教學中就不那么簡單了，因為古詩詞中每一個字詞都是經過作者深思熟慮填上的。它在相應的詩詞環境中常根據詩詞的意境有更深層的含義，要讓學生理解這深層次的含義，歷來是語文教學中的難點。但如果讓詩詞形象化就有助于學生的理解。什么是詩詞形象化呢?也就是利用美術繪畫的原理，讓學生邊理解詩詞內容，邊在頭腦里構圖，畫面可以是一幅，也可以是連環畫形式。

做為有一定生活閱歷的大人了解起這些似乎并不太難，但做為的初中生，雖然他們也年年見過梅雨，甚至也見過春雨中的花，可這時就很難將朦朧的生活經歷與詩中的意境串接起來。為了讓學生懂得怎樣將現實生活與詩的意境接軌。我利用正是梅雨季節的有利時機，給學生出了這樣一道題“《春夜喜雨》中最后一句‘曉看紅濕區，花重錦官城?！摹亍钟玫锰珎魃窳?，結合你觀察到的春雨特點，試談‘重’寫得如何的妙?”出題之后我要求學生不要急于作答，鼓勵他們認真觀察梅雨及梅雨中花的特征，將現實的梅雨、花與本詩與朱自清《春》中寫春雨的語句“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，……”結合起來思考、分析。

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關鍵詞： 綜合日語 教學問題 對策研究

我校綜合日語課程教學所使用的教材為華東理工大學出版社出版的《日語教程》系列教材。本教材以從中國上海到日本國際大學交換留學的留學生王小華的日常生活為主線，從假名發音開始作為發音單元，之后是四個單元為一冊內容，第二冊教材沒有發音單元，包括四個教學單元，第一冊知識點主要側重在詞類和活用變化，包括時態的變化和肯定、否定的變化；格助詞にがでとのをからまでより用法，簡單句型的表達，行動方向性句型、比較句型、表情感句型、禁止許可句型等。

從我校專業學生綜合日語課的成績表現看，呈現如下現象。試卷能力表現項分三個教學單元，為詞匯記憶，詞匯語法綜合、翻譯三個表現項，詞匯記憶表現項滿分為30分，學生平均分數在24.25分，其中有80.8%的學生達到平均分數；詞匯語法綜合表現項滿分為35分，學生平均分數為27.66分，有79%的學生達到平均分數；翻譯表現項為35分，學生平均分數為30.08分，有85.9%的學生達到平均分數。試卷題目均出自教材，一、二、三題題型分別為假名填漢字、漢字填假名問題、用言詞形變化問題，為第一教學單元；四、五、六題題型分別為語法選擇、閱讀理解選擇、聯系上下文填空，為第二教學單元；七、八題題型分別為日譯漢和漢譯日，為第三教學單元?？荚嚦煽冿@示出學生在學習中的薄弱環節及教學中仍舊存在的問題。

第一，授課以教師為主導、學生參與性不強。因為學生是初學日語，所以在授課時按照發音單元教學、入門單元教學的順序，為了培養學生對日語的興趣，教師在教學中發揮著主導的作用，導致在入門教學單元以后，教師布置給學生作業要求學生分組完成的時候，很多學生依然具有依賴心理，指望小組同學完成或者上課時老師解說講評，自己只負責記憶老師強調的重點內容。課堂上，教師要求學生背誦課文或者根據課文內容進行會話表演的時候，表現好的學生是固定的那些學生，有部分學生作業完成質量差，沒有達到老師規定的要求。在課文會話背誦的音調上及自編會話的內容上都需要改進，由于教學進度的關系，教師在課堂上沒有足夠的時間指出這些學生在表演上存在的具體問題，只是挑共性存在的問題進行解說，因此那些學習成績中下等、學習勁頭不足的學生成績進步不明顯。

第二，課程設置不合理、師生共同練習時間少。綜合日語初級課程在學生初學日語時非常重要，需要結合課文內容做更多的練習，包括口頭練習和書面練習。由于學生初入大學不適應大學的學習方法和第二學期大一學生一個月的軍訓，學生第二學期的綜合日語教學只有128個學時，此外，專業學生自主學習能動性差，任課教師沒有時間就每個人的發音存在的問題進行指導，學生不會主動找老師探討問題，當問題越來越多時，學生就覺得自己不擅長日語學習而開始討厭學習。大一專業課程設置上包括綜合日語、日語聽力、日語會話等課程，課程間所使用教材都是不一樣的，對于零起點學生來說都是全新的知識，他們由不適應日語到找到記憶日語的規律需要一定時間，并且達到不同科目教師的要求也有一個適應過程，這些都成了他們初學日語的困難。學生經常抱怨各科作業太多，有太多單詞要背，還要模音背課文，每天都很疲憊。

第三，學生學習手段單一、記憶缺乏技巧。

通過對我校專業學生的日語教學發現，學生在學習日語時以教材為主，很少使用教輔材料。日常的聽力練習材料就是教材配套的光盤，并且部分學生不能掌握好教材課文中出現的音調，朗讀或者背誦課文的時候語音面貌欠佳。部分學生查日語單詞的辦法是通過網上日語辭典，不能否認網上日語辭典的作用，但是存在查找的部分單詞用法不全面、讀音不準確的問題。推薦日語專業學生購買電子辭典，有助于專業知識的學習；除了記憶教材內容外，可以登錄朝日新聞、產經新聞等日本新聞網站，多聽多讀多看日本網頁內容。因為現在新聞網站上都有視頻新聞，旁邊還配有新聞原文，是非常好的練習口語的方法，可能有學生認為自己是初級，日語水平有限看不懂新聞內容，這也無妨，因為多讀多看本身就是個學習的過程，看多了漸漸地也就總結出適合自己閱讀習慣的閱讀方法了。初學日語可以登錄國內日語學習的論壇、網站等，與其他學友一起學習和分享學習經驗，比如國內比較大的日語學習網站“滬江日語”里，有日文廣播NHK的鏈接，還有每日一句的日語練習，以及各個等級的日語知識，日本同步的一些新聞鏈接等，有助于學生了解日本社會及歷史文化的知識，可以經常瀏覽。此外，看日劇、動漫、聽唱日文歌曲等都是學習日語不錯的辦法，隨著手機APP的流行，不乏一些日語學習的手機應用，比如滬江日語詞場，學生可以根據自己的水平練習單詞，還有隨機挑戰環節，娛樂的同時增加單詞量。

如果綜合日語課程在日語專業課程中非常重要，那么初級綜合日語的入門課程就更重要，它是學生大學四年學好綜合日語的基礎。本文分析了我校日語專業初級教學中出現的問題，即學生學習主動性差，日語練習少，學習方法欠缺是我校專業學生學習吃力的主要原因。針對以上問題，提出了兩點解決辦法，即增強學生的教學參與性，注重交際策略培養和讓學生嘗試通過更多地學習媒介去學習日語，帶有娛樂性質的學習比單純地閱讀課本肯定更能為學習者帶來興趣。

參考文獻：

[1]黃愛華.《綜合日語》課程改革探索與實踐[J].吉林教育學院學報，2012（3）.

[2]汪慧敏.探討基礎日語教學的綜合教學法[J].考試周刊，2011（10）.

[3]劉宇.試論綜合日語課教學模式的改革[J].創新教育，2013（4）.