師德師風建設制度范文

導語：如何才能寫好一篇師德師風建設制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、師德師風建設目標責任制度

學校把師德師風建設責任落實到每一位教師，具體的各項事務均由專人負責，力求做到責任明確，無死角、無漏洞、無空白。

二、師德師風互助制度

學校挑選師德好，業務強，思想道德修養高的教師幫助個別易犯錯誤、脾氣暴躁、性格內向、易沖動自控能力差和剛參加工作的年輕教師，主要從安全、師德等方面對其進行思想教育，主要是了解他們的工作情況和思想動向，及時糾正出現的問題或不良思想趨向。重大問題必須及時報告校長，并作及時處理。

三、師德師風學習制度

學校利用教師例會，對教師進行師德教育，并組織學習有關教育法律法規知識，讓每一位教職工明白：作為一位人民教師應該努力做好什么，不能做什么，而且每位教師都要有學習筆記。

四、師德師風督促制度

1、學校的師德師風建設由全體教職工相互監督、學生監督、社會輿論監督，并設有公開監督電話。（校長56991155）

2、定期聽取社會人士對學校師德建設的評議。學校成立“家長委員會”，開展家長、學生評價老師，老師評價學校行政的活動，多方聽取社會各界的意見和建議。根據收集的意見和建議，制訂整改措施，并限期整改到位。

3、學校行政干部、教職工凡發現有教師違紀、違法犯罪現象不論是否屬于自己的直接工作范圍，都必須向學校有關人員反映，凡視而不見，推委縱容、任其發展的，學校將按照情節和后果加以責任追究。

4、增強學生的自我保護意識，學生一旦自身合法權益受到威脅或侵害要立即舉報，爭取保護。

五、師德師風考評制度

學校堅持做好每日巡查。每月和每學期的師德考核工作，堅持由學?？己思皩W生、教師評議相結合的方式。堅持把教職工師德考核的結果納入教師教學年段崗位考核和教師的職稱年度考核內容，與教師崗位聘任、晉職晉級、提干評優等切身利益掛鉤。

六、師德師風評議制度

學校在每學期期末放假前或下半年開學前，集中對全校教職工師德師風進行評議，通過教師自我總結剖析和日常工作情況記錄，查找學校師德師風管理和教師遵守師德師風規范等方面的不足，制訂整改措施，督促落實，提高教師的師德師風水平。

七、師德師風獎懲制度

學校每年評選表彰一次師德先進個人或先進教師。學校每學期評選表彰師德師風優秀教師一次，報告師德師風建設中優秀教師的典型事跡，作好宣傳，擴大影響。如：評選學校“文明班級集體”“優秀班主任”、“優秀教師”“優秀輔導員”等。

八、預防和杜絕教師犯罪制度

1、加強領導，落實責任。預防和杜絕教師犯罪。學校將杜絕教師犯罪納入師德師風建設的重要內容，把杜絕教師犯罪的責任分解給每一個年段或每一位教職工，形成有效的防范機制。

2、認真開展預防和杜絕教師犯罪的教育活動。學校必須嚴格執行《師德師風學校制度》，認真組織教職工學習法律法規、黨紀政紀條款、職業道德規范和準則等相關內容。

3、加強教師管理，嚴格規范教師行為。每位教職工必須嚴格遵守學校十項教學禁令。

4、加強學生自我保護意識教育，強化教師對每一個學生的保護意識。學校結合中小學生安全知識教育，廣泛開展學生自我防范、保護、救護能力的教育活動，重點抓好學生日常行為習慣養成教育，不斷增強學生的道德修養和自我保護的能力。

5、加強監督、及時報告，認真處理。學校認真執行《師德師風監督制度》，完善校內教職工相互監督和社會輿論監督制度。學校教職工一旦發現有教師犯罪的必須按照《師德師風監督制度》的規定進行處理和報告，否則將按照有關規定進行責任追究。

九、師德師風責任追究和連帶責任追究制度

教職工發生不遵守師德師風規范的行為，根據上級文件精神，按以下制度進行責任追究和連帶責任追究：

篇2

關鍵詞：獨立學院;多校區辦學;團學促學風

學風建設一直是獨立學院改革和發展的重大主題。高校的團學組織是學校教育和管理工作中的一支重要力量，團學活動與學風建設的關系緊密，大致體現在以下三個方面：一是目標一致。高校加強學風建設的目標和團學組織開展的一系列校園文化活動的最終目的都是為了打造平臺以培養和鍛煉在校大學生的素質和能力，從而為社會輸送人才。二是內涵融合。學風建設的核心內涵是對大學生開展理想信念教育和正確的三觀教育，高校的各項團學活動也是緊緊圍繞這些價值理念而展開。三是形成互利互促關系。學風建設主要為團學活動指明方向，而兩者的結合不僅有利于營造優良學風建設氛圍，也有利于增強團學活動的針對性和實效性。

一、多校區背景下獨立學院團學促學風的挑戰和壓力

杭州某高校獨立學院是1999年經浙江省人民政府批準，依托公辦大學，2004年由教育部確認的獨立學院。自成立之初，學院就形成了多校區的辦學格局，由東岳、文一和下沙三個校區組成，其中東岳和文一校區以大一新生以及部分大二學生為主，下沙主校區則容納了包括大二、大三、大四在內的近6000名學生。分校區和主校區在地理位置上相隔甚遠。這種按年級分區的管理模式造成了分校區學生層次構成單一，不同年級的學生接觸少，在學校的文化傳承以及管理上都容易出現諸多不便。由于各校區的發展基礎各不相同，在師資配備、資源分配、教學水平高低等方面或多或少都存在差異，校區之間在教學環境和活動環境等方面都會存在不同程度的不平等，這就容易造成校區學生精神文化的不平等，校園文化的不融合和差異化使多校區的團學促學風工作往往容易陷入困境。具體表現在：第一，不同校區校園文化環境的差異使團學工作往往容易受到制約，不能得到最大限度的發揮，影響團學工作的效率;第二，團組織架構關系往往較難理順，多校區團學干部各自為政，團委書記在總體把控全局上難免顧此失彼，力不從心。

二、多校區背景下團學促學風的探索與實踐

1.新型團學理念引領學風建設

該獨立學院經過幾年的探索，結合本校的實際情況，通過整合三個校區的文化資源，借鑒過去幾年各個校區團學工作的經驗和教訓提出，團學工作要緊緊圍繞“引領學生思想，凝聚青年力量，傾聽學生心聲，服務學生成長”的方針，做好大學生的知心人和引路人。要不斷創新團學工作制度和內容，結合學校的工科特色，進一步打造符合時展需求，順應學校發展方向的各類新型的團學工作平臺。

2.以設計多樣化的團學活動，創新學風建設

（1）用道德教育活動，引領學風建設。作為校級校園文化品牌重點培育項目，“星青年”評選活動至今已舉辦了4屆，在全校反響熱烈。星青年評選活動旨在從大二到大四學生中選拔出一些優秀的學生和團隊，通過優秀事跡的展示，用榜樣的力量教育和感染低年級學生力爭優秀，不斷超越自我?！靶乔嗄辍痹u選活動每年啟動伊始，就得到了學院領導的大力支持和全院師生的密切配合和關注。從前期籌備、事跡甄選、視頻制作到最后的晚會頒獎，歷時達半年之久，評選出來的優秀學子有的學業成績優異，拿到多個名企offer;有的創業成功，年收入達上百萬;有的學科競賽獲獎頻頻，獎項質量和數量嘆為觀止;還有的社會工作突出，帶領的團隊在國內外比賽和相關活動中屢創佳績……為了讓星青年評選活動能夠一直延續和傳承下去，真正打造成該校的文化精品活動，讓更多的學子受到感召和教育，團學線的老師們每年精心設計，在形式和內容上不斷推陳出新，活動在全校師生中收到良好的反響。

（2）用制度創新活動，規范學風建設。12年伊始，該校在東岳和文一校區全面推行紅白卡制度和班級日志，推行對象主要為大一大二的低年級學生。紅白卡制度即在原有學生手冊的基礎上進一步細化和規范在校學生的日常行為，采取每周一統計的加減分制度，對遲到、曠課等違反校規的日常行為進行扣分，而對在學習競賽、學生活動等方面表現突出的給予加分獎勵，學期末將這些作為評定獎學金的重要參考依據。班級日志是紅白卡制度推行的配套措施，紅白卡的加減分制度與其遙相呼應。每學期末，學院團組織牽頭在兩個校區以年級為單位組織紅白卡和班級日志實施情況評比展示，由院級領導充當評委，根據實施情況和階段成果評比產生學風最好的前6個班級，獲獎班級每人獲得若干德育分獎勵。兩項制度自實施以來，一改之前學風渙散的不良面貌，很多任課老師反映，這兩個校區的學習風氣和氛圍較前幾年有較大提升，遲到、曠課情況減少，學生學習主動性增強，任課教師與輔導員形成有效合力，學風提升工程收效顯著。

（3）以學科競賽、素質拓展等專項學風系列活動，促進學風建設。“蔚然學風信息行”作為該校的校園文化精品活動，每年3月至5月在東岳和文一兩個校區如火如荼地開展著，至今已經有近10個年頭了?；顒佑蓪W工辦發起組織，共分為“篤學新貌”“東岳論壇”“專業園地”“科技采風”四個單元，每個單元里又有數個子活動，包括形式多樣的學習交流活動，不同領域的專業講座、小型科技競賽、由各社團舉辦的學習沙龍等活動，這些講座和小活動激發了學生的專業興趣，在校區營造了濃厚的學術創新氛圍的同時也提高了他們的綜合素質。系列活動將校園文化與學風建設緊密結合，倡導積極健康的校園文化生活，在促進學風建設方面也起到了很好的效果。

3.構建新型團學組織，促進和推進學風建設

學生學科技術聯合會是面向學院全體學生的科學技術組織，由學院中對科技活動感興趣的學生組成，旨在營造學院積極向上的學術氛圍，鼓勵并引導學生進行各項專業競賽、學科競賽以及課外科技創新活動，下設9個協會，主要用于服務各類競賽而成立。每一個協會配備專業教師做相關競賽指導，協會的活動緊緊圍繞學科競賽籌備和組織。該協會全面覆蓋了三個校區運作，自成立以來，競賽成果頗豐，并屢創新高。文學藝術體育聯盟的前身是學生會的文藝部和體育部，在東岳校區成立和運作。該校區以大一學生為主，校區相對獨立和封閉，偏于一隅，比較適合搞大型晚會和文體活動。聯盟內部又設立了合唱團、舞蹈隊、器樂組等多個團隊。青年志愿者公益聯盟的前身是青年志愿者協會。學院把三個校區的青協組織和活動基地統一整合到了文一校區，目的是通過資源整合讓志愿者活動能夠更加集中和有效規整，并且有助于不斷開拓新的志愿渠道，更好地履行服務他人，服務社會的責任。

高校學風建設是一項長期工作，對于多校區多頭管理背景下的獨立學院而言，學風建設任務任重而道遠。在這種情況下，團學組織如能發揮自身優勢，使團學活動真正成為大學生展示風采和成長成才的重要平臺，對于加強和推進學風建設，無疑起著舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]胡亭.論高校團學組織在學風建設中的功能[J].科教導刊，2012（7）.

[2]邱嶺，等.論高校學風建設中團學干部作用發揮[J].藝術文化交流，2013（9）.

[3]袁紅富.從學生工作角度論獨立學院學風建設――以溫州市三所獨立學院為例[J].長春理工大學學報（高教版），2009（7）.

篇3

（本學年度第一學期）

我校十分重視黨員和全體教師的政治思想工作，把政治思想工作放在各項工作的首位，只有加強了這塊工作，教師的職業道德水平才會提高，學校的素質教育才會深化。我校的師德建設方面以法制學習教育和組織教職工開展活動為依托，，以“以法治?！钡闹贫裙芾怼⒖茖W評估、重在激勵為手段，形成良好的教師隊伍，樹立教師的職業道德形象。

一、   加強領導  健全機構  開成合力

我校由校長親自掛帥，多次召開學習研討會議，學習傳達上級精神，討論研究有關師德師風建設工作，及時反饋分析情況，探討解決有關方面反映的一些熱點、難點問題，促進工作的順利開展。正因為有強有力的領導和健全的機構，為我校師德建設工作的有序開展奠定良好的基礎。

二、組織學習做到計劃落實，內容落實，決不搞形式主義

我校一向重視對教師們進行師德師風的理論教育，注重在教師中宣傳高尚師德師風方面典型的人和事，以提高教師們的師德師風。每學期的開學之初，學校都要組織全校教師學習《教師法》、《教育法》、《教師職業道德規范》、《教師違反職業道德行為處理規定》以及《未成年人保護法》等教育法律法規條文，提高老師們對師德師風建設的認識。一批師德高尚，教學效果好，深受學生歡迎，同行認可的教師被評選出來。許多教師為學生獻愛心，為教育而忘我工作的動人事跡，使教師們深受教育，對我校師德師風建設起到了積極的促進作用。

三、建立師德師風的建設制度、加強全員管理、科學管理，形成教職員良好的師德行為。

   為了提高教職員的師德水平，真正做到防微杜漸，向教師提出：在教書育人的過程中，應該忌哪些言和哪些行？根據學校實際和教師工作的特點指定行之有效的管理條例，有助于養成良好的師德行為和養成良好的工作習慣，為學校的發展奠定了堅實的基礎。

四、強化師德師風教育，以豐富多采的活動為依托

活動育人是更好的育人途徑。通過活動前的宣傳發動，活動中的啟發引導，能起到潛移默化的作用，達到事半功倍的效果。系列活動的開展凈化教師的心靈，促進教育內涵式的發展，感悟到從事教育事業決不應是一種犧牲和付出，更重要的是教育者在從教育過程中感受到幸福和歡樂，感受到人生價值的實現。

實踐證明，只有堅持不懈的組織學習、活動，師德師風建設才會有保障。

五、加強過程管理與監控，真正使制度通過教師的行為表現出來。

篇4

師德師風是職業道德的一種，是教師的行為準則和道德規范，也是教師的世界觀、人生觀、價值觀的體現。近年來，社會和學生對高校師德師風的總體評價是好的，但也不排除師德師風中仍存在一些不容忽視的問題需要解決。例如：有的教師思想政治觀念淡薄，工作責任心不強，不安心本職工作等。在這種情況下，高校師德師風建設顯得尤為重要。

雖然各類學校針對師德師風建設制定了實施方案、工作方案和獎勵制度，但師德師風建設的長效機制及實施仍存在很多不足，不能將“長效”進行下去，導致師德師風具有瞬時效應和短暫效應，在教師和學生中影響力不夠。針對這種現象，2014年9月，教育部出臺了《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師[2014]10號），就深刻認識新時期建立健全高校師德建設長效機制的重要性和緊迫性提出了具體要求。因此，師德師風建設的長效機制，將會成為當下高校內涵建設的常態工作，是引領教師職業道德建設、社會發展與進步需求和校園文化建設的必備工作。

一、師德師風建設長效機制的必要性

2014年教育部的“意見”中規定，建立健全高校師德建設長效機制的基本原則：堅持價值引領，以社會主義核心價值觀為高校教師崇德修身的基本遵循，促進高校教師帶頭培育和踐行社會主義核心價值觀。堅持師德為上，以立德樹人為出發點和立足點，找準與高校教師思想的共鳴點，增強高校師德建設的針對性和貼近性，培育高校教師高尚道德情操。堅持以人為本，關注高校教師發展訴求和價值愿望，落實高校教師主體地位，激發高校教師的責任感使命感。堅持改進創新，不斷探索新時期高校師德建設的規律特點，善于運用高校教師喜聞樂見的方式方法，增強高校師德建設的實際效果。

自“意見”以來，同滿宏認為，從師者的內在和外在環境分析后，應從多角度思考師德師風建設的長效機制，即從招聘、考核與激勵、培訓等環節，全方位促進高校師德師風建設的長效機制，形成學校和社會都滿意的的高校師德師風氛圍。并重點強調，實踐層面的重要性、績效考核的公正性及激勵保障的力度，并最終形成人性化、自律化的師德師風常態效果。牛樂德等結合實證調查的結果分析，提出了深入探討構建師德師風建設長效機制的相關對策和建議，強調提高教師待遇、適當激勵和完善管理機制是塑造良好師德師風長效機制的關鍵。李娜也著重認為，為適應當前市場經濟和社會進步的教育現狀，建立長效機制的師德師風，應在完善政策機制，建立強硬的規章制度和考核制度，在師德師風建設的有效性和針對性方面，真正實現師德師風的常態化。

2013年，李明芳和趙志偉等認為，應注重高校青年教師師德師風的長效機制建設的重要性和緊迫性，提出教育機制、示范機制、激勵機制和考評機制在青年教師師德師風建設中的重要性。因此，在重點強調培養青年教師時，高校全體教職員工，包括一線所有教師、教輔人員、教學管理人員和員工，都應屬于師德師風建設的對象。其它研究者認為，師德師風長效機制應注重激勵制度和完善制度。

基于以上研究現狀，構建師德師風建設長效機制，強調激勵、提高、考評和示范等成為長效機制建設的重要內容，并已成為當下高等學校適應環境發展的必然。在良好、長效的師德師風教育環境下，可以解決諸多的教師教育觀念不強問題、責任心不高的工作態度，最主要的是給學生一個健康、向上的受教育環境，使教師無愧于“靈魂工程師”的光榮稱號。

二、我校師德師風建設現狀

我校2007年制定了《黑龍江八一農墾大學師德師風建設實施方案》（農墾校黨發〔2007〕18號），2009年制定了《黑龍江八一農墾大學2009年度師德師風建設工作方案》，自實施方案和工作方案頒布以來，先后涌現了以王永珍和王霞為代表的9名省級師德師風先進個人和楷模，成為引領我校師德師風建設的表率。進一步激勵我校廣大教師和教育工作者熱愛教育事業，增強獻身祖國教育事業的光榮感、責任感和使命感。同時，我校還成立了師德師風建設工作領導小組，由人事處和教務處、二級學院等機構負責，全面制定了師德師風建設的系列管理辦法和制度。

但是，我校還沒有實施“師德師風建設長效機制”，師德師風的建設仍停留在起步階段，存在管理機制不完善，獎懲機制不健全，宣傳力度不足等方面弊端。這些不足也可能是許多學校面臨的現狀和問題，因此，尋求建立師德師風建設長效機制新模式成為當前教育背景下高校工作者的共同目標。

三、基于“制度+平臺”師德師風建設長效機制新模式的探索與構建

分析我校師德師風建設長效機制的現狀與不足，提出構建“制度+平臺”師德師風建設模式，希望實現真正的師德師風建設長效態勢，以期為提高我校內涵建設水平，促進教師整體水平和素質提高，積極提升教學水平和學生培養質量提供指導。

1.“制度+平臺”模式的師德師風建設長效機制實施方案

“制度+平臺”模式是以黑龍江八一農墾大學師德師風建設實施方案和工作方案的文件和教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師[2014]10號）中提到的建立健全高校師德建設長效機制的教育、宣傳、考核、監督、激勵、懲處六項舉措為制度依據，為建立我校常態的師德師風運行體系，構建形成長效的“制度+平臺”師德師風運行模式，具體實施方案如圖1。

構建“制度+平臺” 模式的師德師風建設長效運行機制，體現制度建設，包括有效的監督和激勵，也包含良性與人文的平臺建設，將師德師風融入日常教學和學生生活，既符合教育部“意見”的原則要求和舉措要求，又與師德師風建設相關文件吻合。

2.良性的制度建設是師德師風建設長效機制的保障

良性的監督和激勵制度建設是執行師德師風建設的重要保障。每所高校的師德師風建設執行工作組可能不盡相同（見表1），有工會、宣傳部、人事處或多部門聯合辦公，其中，華中農業大學較早的提出《華中農業大學建立健全學校師德建設長效機制實施辦法》（校黨發〔2014〕51號）得到了教育部的認可。

比較各學校師德師風建設的監督機制，多實行師德師風“一票否決制”，將師德師風與評優、職稱和教學緊密相連，使得師德師風成為評價教師好壞的“硬指標”。同時，借助于各學校完善的校、院、學生三級師德師風評級機制，將監督機制浸入到教學單位和課堂，將每位管理人員和學生納入評選系統。借此評價方法，將良好、人性的監督制度用于師德師風建設的長效機制，即教學活動與評價活動緊密結合，使得監督制度更為有效人性化、具象化和大眾化。

為加強師德師風建設的階段成果和榜樣的作用，長效機制模式中也應注重完善師德師風激勵制度。通過制定師風師德評比、師風師德周等具體形式，評選優秀師德師風標兵和教書育人典范，讓榜樣的力量引導和輻射至全體教師，建設高素質的育人典范。傳統的激勵范例是僅利用教師節時間評比先進，不能將激勵的原動力置于平時的教學活動。因此，應利用身邊的教師師德師風典型事例，按周、月等不等時間內進行評定和宣傳，將評比激勵具象化和平?；趲煹聨燂L建設的常態化和長效進行。因此，以“長效”為目標，通過監督和激勵制度的建設和實施方面的思考，找到這種常態下“長效”機制的運行關鍵點，并希望最終應用于具體的教學實踐中，提升高校教師整體師德師風水平。

3.現代的交流平臺可促進師德師風建設長效機制的常態化

生活在“互聯網+”時代的我們，信息交流平臺迅速、快捷而有效?！捌脚_”模式內容是形成以網絡和硬件兩種形式的宣傳平臺，將“平臺”印在校園網、手機微信、教室、教學區里，宣揚身邊的師德師風楷模和事跡，培育重德養德的良好風尚，對教師起到長效的促進效果，拉近教師與學生、學校與社會之間距離，并最終提升高校整體育人水平，提高高校知名度和競爭力。

通過這種平臺建設，將傳統的條幅和版畫與現代的網絡和微信結合，創新師德師風宣傳交流模式，強化榜樣和領導的力量，監督組織和學生互動交流，揚長避短、廣開言路，宣揚身邊的師德師風楷模和事跡，培育重德養德的良好風尚，為高校師德師風建設提供長效方式。

篇5

【關鍵詞】民辦高校；青年教師；師德建設

師德建設是民辦高校持續發展發展的應有之義和基本內涵。“教師的師德決定了教師的素質，教師的素質又決定了教育的質量，教育的質量又決定著國家和民族的未來”[1]但目前在師德方面存在的不合諧問題，既不利于教師在構建和諧校園中的作用發揮，也不利于和諧校園戰略目標的實現。因此，只有通過不斷地探索和創新師德建設路徑，提高民辦高校青年教師的思想素養和業務素質,建立、完善相關政策，注重對青年教師的人文關懷，才能切實解決高校的師德問題。

1當前民辦高校青年教師師德建設現狀

1.1事業心有待加強

面對市場經濟大潮的沖擊，民辦高校青年教師對自己從事“教師職業”缺乏認同感，僅僅把教師工作當作自己短期謀生手段，對于教育內容、教學效果的探索與研究，缺乏事業心和責任心，更多是從屬于民辦院校節約教學資源和辦學成本的目標而設計教學。

1.2育人意識有待提高

然而在當前的各類社會思潮的影響下，一部分青年教師的價值取向發生了變化，開始崇尚個人主義，追求實惠，不注意因材施教，不更新知識結構，而把大量的精力用于社會兼職和一些商業盈利性活動上。一部分青年教師師德修養欠缺，不愿遵守教師應有的師德風范，在隨意調課、上課常常接聽手機、儀表不整、舉止粗俗、臟話連篇等工作作風和言談舉止方面，難以發揮師表的應有作用。這些現象嚴重影響了學生的健康成長成才。

1．3學術水平有待提升

部分教師在學術研究中，熱衷于“快餐券”，缺乏大學教師應有治學態度和科研精神。在職稱評聘、申請科研項目等活動中，托關系走后門，變著法的請評審專家們“游山玩水”、“休閑娛樂”，厚禮饋贈，更有甚者則“錢文兌換”、“立項提成”、“結項回扣”等，把某些企業的不正之風帶到教育的神圣殿堂。這些不良行為，使得民辦高校青年教師學術水平不斷下降，不利于教學。

2民辦高校青年教師師德建設成因剖析

2．1經濟利益擺在首位

利益決定一切。隨著改革開放的不斷深化，部分民辦高校青年教師的思維方式和思想觀念有了較大變化，教書不再是什么神圣的職業,而是以功利的、實用的利己主義、拜金主義等思想去衡量，使得一些青年教師在理想目標、價值理念、道德觀念等方面逐漸變得世俗化，導致在事業心、責任心和職業道德心逐漸淡化。

2.2管理滯后不容忽視

由于民辦高校師德建設制度的欠缺，對青年教師的培訓和考核方面往往重業務、學歷，輕思想道德素質、職業道德。民辦高校認為教師隊伍建設的重點是青年教師的學歷和業務等“硬件”,一般很少注重青年教師師德建設的政治素質、師德師風等“軟件”。

2．3自身發展空間不足

民辦高校由于自身待遇等條件的限制，使其個人在發展方面，在學歷、職稱等方面存在較大心理壓力，在婚育、住房、贍養父母、子女上學等方面也有較大的經濟壓力。這些在一定程度上造成了青年教師隊伍的“不穩定性”，往往導致教學質量下降。

3當前加強民辦高校青年師德建設對策

3．1注重加強思想政治教育力度

加強民辦高校青年教師思想政治教育，不斷增強青年教師責任意識和敬業精神。一方面，注重提升青年教師的職業素質。在加強民辦高校青年教師的業務素質的基礎上，必須以理論教育，特別是“將社會主義核心價值觀寓于一定的文化環境中，將有形與無形的文化環境相結合，才能為加強青年教師師德師風建設提供有效的路徑選擇”[2]。另一方面，注重青年師德建設的宣傳工作。要利用開展師德建設大討論、師德報告會和教書育人研討會的等機會和櫥窗、廣播站、校園網絡、有線電視臺等媒體，大力宣傳在師德建設中涌現的真人、真事，充分發揮典型示范作用，用先進典型鼓舞和激勵青年教師，形成持久風范，達到加強師德建設的目的。

3.2注重加強制度建設高度

第一，建立準入培訓機制。要嚴把新教師準入關，做好教師的考核錄用工作；建立健全師德培訓制度和培訓檔案，使其師德培訓制度化、規范化。第二，建立獎懲制度。要“建立集教育、宣傳、考核、監督、激勵和懲處于一體的制度體系，逐步推進師德規范制度的完善”[3]。第三，建立評價考核機制。要逐步建立健全各種制度，完善相關政策和科學的評價指標體系，將師德制度建設落實到青年教師的生活和發展過程中，推動高校加強和改進師德建設工作。第四，建立監督保障機制。監督機制和保障機制是相輔相成，缺一不可。監督是手段、方法，是激勵青年教師的保證，是加強師德建設的充分條件；保障是輔助，是服務，是消除教師的壓力的措施，是師德建設的必要條件。

3．3注重服務育人深度

堅持以人為本,加強對民辦高校青年教師的人文關懷。一是，重視青年教師教師個人發展。要進一步建立健全青年教師培訓、進修、深造制度，定期實行崗位輪換；選擇思想品德好和業務水平強的老教師，作為青年教師的工作導師；科學規劃青年教師的職業生涯和管理工作，盡可能地為他們創設更大的發展空間；不拘一格地拓寬渠道，吸收青年教師參與學校的民主管理；劃撥專項用于青年教師科研的經費，鼓勵青年教師潛心科研等等，以此促進養民辦高校青年教師的師德養成。二是，切實解決青年教師的實際問題。要順應道德發展規律,切實關注青年教師的利益需求，解決好青年教師收入，提高青年教師生活品質。學校也要從青年教師的工作和生活實際出發,在職稱、工資、津貼、住房、進修等方面幫助他們解決實際困難,解除他們的后顧之憂,從生活上、思想上體現出對這一群體的人文關懷,這樣才能使青年教師全身心地投入工作,投入教育事業。三是，努力營造青年教師成長的校園環境。要把師德建設作為學校思想政治工作的重要問題對待，從政治上、思想上、業務上、生活上不斷進行探索和創新，努力打造一支年齡、學歷、職稱等結構合理的高素質教師隊伍。

【參考文獻】

［1］李敏義.對加強高校師德建設工作的思考,教育探索[J].2015(5):118-120.

［2］田仁來.以社會主義核心價值觀引導青年教師師德師風建設探究[J].學校黨建與思想教育,2015(11):P75-76.

篇6

貫徹落實好《國家中長期教育規劃綱要》精神，以黨的十七大和十七屆五中全會精神為指導。以教師職業道德規范為準繩，以更新師德觀念、規范師德行為、提升師德水平為重點，全面貫徹落實科學發展觀，以創優爭先為統領，以“敬業愛生、教書育人”為核心，進一步深化師德建設，提高師德素質，努力建設一支師德高尚、業務精湛、與現代化教育相適應的高素質教師隊伍。繼續深入開展“爭先創優”活動，教職工中繼續開展以“塑黨性，鑄師魂，發明人民滿意學?！睘橹黝}的教育活動?；顒又袆撔?，提高教師隊伍的職業道德水平，促進教育又好又快發展。

二、目標要求

以愛崗敬業，以貫徹落實《中小學教師職業道德規范》為中心。教書育人為核心，以規范教師從業行為為重點，弘揚高尚師德，強化師德教育，力行師德規范，著力解決師德建設中的突出問題。全力打造理念先進，素質一流的教師團隊。

三、活動內容及具體措施：

(一)加強領導。

定期召開會議，1學校把師德建設工作擺上重要議事日程。統一思想認識，增強抓好師德建設的責任感和緊迫感，提高活動效率。

集體學習與個人學習相結合，2做到師德教育經?；⒅贫然?。集中學習與平時學習相結合。每學期保證安排集中學習不少于八次主要學習《國家中長期教育規劃綱要》

抓兩頭帶中間，3注重師德建設工作的分層管理。確保學校師德建設工作健康穩步發展。對于工作熱情高，愛崗敬業、愛校勝家、愛生如子的教師要適時給予表揚鼓勵；對于性情急躁、工作尚缺乏經驗的教師，經常過問、指導、提醒，使他迅速生長起來。

4注重師德建設工作的過程性管理。

(二)加強學習。

牢固樹立科學發展的理念，著力形成科學發展的共識，共謀學校的發展。學習十七屆五中全會文件。1認真組織廣大黨員、干部、教職工深入學習貫徹黨的路線方針政策。深刻領會黨的三代領導集體關于科學發展的重要思想,全面實質和根本要求。

每學期每位教師要撰寫學習筆記和心得體會。2認真組織學習2008年新修訂的中小學教師職業道德規范》全面準確理解《規范》基本內容。學習《教育法》教師法》等法律法規和文件；同時還學習我區法規科規定的法律文件。深入學習全國教育工作會議精神；結合學習內容。

活到老學到老，3引導全體教師強化終身學習意識。不時適應社會發展變化的需要。教師除掌握好專業知識外，還要積極參與進修深造，從而在理論上和實踐活動中進一步提高能力，以適應素質教育發展的需要。

學習先進理念”活動。以校為單位，4認真開展“讀教育名篇。于3月20日之前報所選擇書目，交總校備查，教師必有所學筆記。

教師中認真開展好“崗位爭先”活動，強化師德教育培養，要樹立師德典型，大力宣傳校內先進，通過身邊的人和事，教育感動和影響身邊的人，大力弘揚正氣，讓師德優秀的教師揚眉吐氣，全體教師學有榜樣，趕有目標，大力培養我校重師德和強師德的濃厚氛圍。評選2011年教師區先進，評選校區優秀黨員。召開師德總結懲辦大會。5,結合支部創先爭優活動。

6召開輝煌90年黨的輝煌歷程教師演講會。

根據教師的工作對教師進行問卷調查，7開展問卷調查。通過調查寫出學生的反饋意見。

8針對教師的實際情況進行評價。主要通過家長開放日要求家長對教師進行評價。寫好反饋意見。

四、學習紀律

1實行校長負責制。

2考核小組公正、公開、公平地作好考核工作。

3教導處認真做好師德檔案建設工作。

撰寫不少于3000字的學習筆記。4教師按要求準時參與學校統一布置的活動。

自覺遵守并主動接受社會監督。5認真學習我校師德師風建設制度。

五、師德師風建設活動考核小組名單

時間布置：六。

3月召開師德總結懲辦大會。

3月19日教學開放日

學習人大演講

4月;學習《國家中長期教育規劃綱要》

5月;學習法規科規定的法律條文。

6月：召開建黨90周年演講會。

7月：評選區優秀教師及優秀黨員。

9月：9月19日教師評價。教學公開日。

10月：學習18大文件。

11月：

1問卷調查。及對問卷的總結。

篇7

【關鍵詞】高校教師 師德素質 機制

師德正則教育興，教育興則國家強。教師是人類文明的傳承者，有高水平的教師，才能有高質量的教育。推動我國高等教育事業又好又快發展，培養造就高素質創新型人才，教師是關鍵，而教師素質，師德最重要。從一定意義上說，師德素質的好壞決定著高校教師隊伍建設的成敗，也決定著我國整個高等教育事業發展和改革的成敗。

一、高校教師師德素質培養現狀

當前高校整體師德狀況總體來說還是令人滿意的，高校教師道德主流是積極、健康、向上的，絕大多數教師能愛崗敬業、教書育人，贏得了社會輿論的贊譽、學生和家長的敬重，但不良的師德現象仍然存在。大多數的高校在考核教師的同時，教師的專業素質是最先看重的，也有的個別學校急需要引進人才，只看重科研成果和科研能力。在進行評職稱評審的時候，一般只是單一的注重其學歷、科研，個人的師風和師德、政治素養方面的內容雖然也列入了考核的范圍，但是很難落到實處，無形中就給教師造成造成了“學歷重素質輕”、“智育重德育輕”、“業務重政治輕”的影響。

二、高校教師師德素質欠缺的成因分析

（一）隨著我國市場經濟的不斷深入發展以及整個社會價值觀念的多元化，有些高校教師的價值觀出現了嚴重錯位，為了追求經濟利益而舍棄了教育的倫理價值，把師生關系變成了老板與雇員、顧客與商家的關系，把學校變成了市場。

（二）高校教師的待遇和地位在近年來有大幅度的提高，但是由于高校不健全的分配體制使得教師的待遇在不同的專業之間、不同的職稱之間、學校與學校之間存在大幅度的差距，公共課教師、青年教師待遇低的問題普遍存在。在商品大潮的沖擊下，有些教師就會認不清自己的道德責任，在工作中斤斤計較、討價還價，對教師的形象有所損害。

（三）雖然各個不同的高校在教師職業道德建設方面設立了大量的規章制度，但是這些規章制度缺乏可操作性，一般都比較籠統。比如大多數的高校每年年終都會對教師進行一次年終考核，考核的內容既包括師德方面的考核，也包括業務方面的考核。但是在實際考核中，師德考核標準過于籠統、單一和抽象，難以操作，存在重業務考核、輕師德的評定現象，常常對教師品德的細節避而不談、視而不見，而造成師德素質欠缺的原因之一是成績論。

三、高校教師師德素質培養途徑

師德建設直接關系到人的培養，關系到黨的教育事業發展，關系到黨和國家的前途和命運。加強師德建設是教育振興的需要，也是社會發展的需要。

（一）優化教師評價體系，專業素質與道德素質并重

傳統的教師評價體系過于單一，只注重專業素質而忽略了師德評價。師德素質的培養要求有完善的師德素質評價體系，而師德評價體系是師德建設目標和師德建設內容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業、教書育人、為人師表四個方面內容組成。

（二）建立長期的培養和監督機制，不斷改進培養方法

高校應建立師德培訓機制，大力營造敬業愛生、恪盡職守、無私奉獻的良好氛圍，抓好工作制度的建立，把師德建設落在實處。建立健全定期學習制度、培訓談話制度、同行舉報制度等，從而不斷完善監督機制。同時，在實踐中創新培訓方法，明確培訓和宣傳的切入口、規模、內容、時間跨度，掌握培訓和宣傳的廣度、深度、密度、強度及節奏，讓教師覺得有榜樣可學、有高度可攀、有發展可期。

（三）加強宣傳教育工作，形成優良師德風范和育人環境

組織教師認真學習法律法規，引導教師牢固樹立科學的世界觀和人生觀，依法從教，在教書育人過程中堅持正確的政治方向。開展“師德楷?！?、“師德標兵”等典型的先進活動評選，選出管理育人優秀干部、教育育人優秀教師、師德標兵、師德楷模、服務育人先進工作者等，更進一步的弘揚正氣，激勵先進，鞭策后進，精神獎勵和物質獎勵并重，鼓勵教師以德修身、以德育人的積極性和主動性，進一步加強校園文化建設，形成優良師德風范和育人環境。

四、全過程實施民主評價，建立有效的師德建設制約機制

對教師的全過程評價是指把教師的個人年度總結和評價與學生和其他教師的評價相結合，師德評價和年度考核相結合，讓師德評價的結果在教師晉升、評獎等事項中起重要作用。對于在教學環節中嚴重失職的，違反學術道德、剽竊他人學術成果的，違反教書育人規定、有失教師身份并在學生中造成嚴重后果的，以及師德總體評價連續不合格的教師，學校在晉升職稱、評先選優等事項中，給予一票否決。

五、結語

總之，高校教師師德素質的培養是一項長期的系統工程，我們要在堅持優良傳統的基礎上，結合新時期的時代特征，不斷完善師德素質的培養途徑和方法，堅持教書與育人相結合，以身作則，努力成為大學生健康成長的引路人，為培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人不斷做出自己的貢獻。

參考文獻 ：

[1]公民道德建設實施綱要[Z].北京：學習出版社，2001.10

[2]蕭德光.教師要具有良好的師德素質[J].云南教育.2001（13）：20-21.

[3]馬桂新.21世紀師德素質框架研究[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）.2001（1）：105- 107.

篇8

一、加強校園文化建設，突出環境育人功能

(一)實施文化管理，創建主體育人氛圍。圍繞“文化管理”新理念，通過價值認同、情感互動、風氣熏陶、平等溝通、榜樣激勵等手段大力加強校園文化管理，提出“以人為本，德法兼治，追求卓越，爭創一流”的學校精神。形成“團結、勤奮、求實、文明”的校風；“敬業、創新、嚴謹、精深”的教風：“愛學、樂學、好學、會學”的學風。(二)加強文化建設，創建“立體教科書”。積極構建“文明、和諧、大氣”的校園文化，激勵、陶冶、潤澤學生健康成長。風格獨特的校園建筑，凝聚?；甑闹黧w雕塑，琳瑯滿目的文化長廊，特色鮮明的板報櫥窗，處處給師生以激勵鼓舞和人文關懷。名人畫像、名言警句匾牌實現了“墻壁會說話”，隨處可見的學生勵志格言牌，傳遞著學生奮斗的心靈強音。《校園之聲》報、《校園團訊》、“青年之聲”廣播成為校園文化講壇，標語、對聯、警示牌，形成一道永恒、亮麗的道德風景線，使校園成為探索求知的學園、生動活潑的樂園、充滿親情的家園、美麗迷人的花園。

二、加強教風考風建設，促進優良學風形成

端正教風是學風建設的前提，嚴把考紀是學風建設的關鍵。我校按照“以教風導學風，以考風正學風”的思路，加強教風考風建設。一是加強教風建設，塑造人師楷模。通過理論學習、規范指導、榜樣激勵、典型引路等方法教育引導教師樹立嚴謹治學、從嚴執教的師德風范，形成樂于施教、精于施教的治學精神，用高尚師風、嚴謹學風、文明教風和樸實作風塑造教育良好形象，以教風引領學風，以學風促進教風。二是嚴肅考試紀律，抓考風正學風。實行學習成績通報制、成績網上查詢制、監考人員負責制、考試作弊否決制，把嚴肅考紀作為整頓學風的突破口，做到不護短，不遷就，不說情，對違紀者，及時通報，嚴肅處理，并積極推行“無人監考誠信試場”試點工作。嚴肅的考紀，良好的考風，促進了優良學風的建設。

三、完善管理制度，建立學風建設長效機制

篇9

［關鍵詞］高職高專；教學團隊；名師工作室

20世紀90年代以來，高職高專院校迅猛發展。到2010年，高職教育招生規模占高等教育招生規模的50%以上，占據我國高等教育半壁江山。高職高專教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。同時，經濟社會發展也對高職高專院校教學團隊建設提出了新的更高要求。教師隊伍建設能不能適應高職高專教育教學發展需要，已經成為制約高職高專院校發展的一大瓶頸。高職高專院校能否提高教育教學質量，真正辦出自己的特色，關鍵就在于教師素質的高低。建立一支符合高職高專教育教學的師資隊伍，是提高教育教學質量的關鍵。適時創建名師工作室，成為培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的教學團隊的有效途徑。

一、我國高職高專院校名師工作室建設的重要性

（一）我國高職高專院校教學團隊的現狀

近年來，我國高職高專院?？焖侔l展，在校生人數急劇增長，師生比拉大，專業教師數量嚴重不足，師資結構、學歷結構、專業結構、支撐結構失衡，高職院校高水平師資的缺乏已成為制約高職教育發展的瓶頸。此外，高職院?？茖踊慕M織結構、相對封閉的辦學模式、專業帶頭人的缺乏、團隊建設制度的不完善，也正成為高職院校專業教學團隊建設的主要制約因素。我們認為，推進高職院校專業教學團隊建設,需要改革高職院校的組織模式,加強專業帶頭人的培養與引進,完善團隊建設制度并積極塑造團隊精神。唯有如此，才能建立一支符合高職高專教育教學的師資隊伍。

（二）高職高專院校教學團隊建設的重要性

面對新時期的機遇與挑戰，為保證教育質量，高職教育應在專業設置與調整、課程體系與教學內容改革教學方法與手段更新、實踐教學條件與專業教學團隊建設等方面充分體現自身特色。其中，教學團隊建設起著關鍵性的作用。

教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函[2007]136號)中對于教學團隊的組成是這樣規定的：“根據各學科(專業)的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”由此引發了教育界對名師工作室建設的思考。

名師工作室是指以教學名師為帶頭人，以教授、副教授為主體，以教研室、工作室、實驗室、實訓基地、研究所為依托，以課程（群）、專業、基地為建設平臺，在教學改革實踐中形成的專兼職教師組成的一個共同體。名師工作室建設是目前高職院校師資隊伍建設的重要環節，也是提高高職院校教學質量和教學能力的重要保障。

二、名師工作室對高職高專教學團隊建設的作用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高職教育發展提出了長遠規劃和明確要求。高職教育既要堅持“大力發展”，又要著力“提高質量”。在建設高職高專院校教學團隊和實現高職院?？沙掷m發展過程中，開展名師工作室建設既是一次大膽的嘗試，同時也是提高教學質量的重要環節，對高職院校的發展有著深遠影響。名師工作室對高職高專教學團隊建設的作用，具體體現在：

（一）示范性作用

名師身上所擁有的強大的人格魅力、嚴謹的治學精神、富有藝術性的教學素養等各種元素構成的名師風范，時時刻刻激勵著團隊中的其他成員，尤其是青年教師不斷探索，不斷提高。名師風范的示范性作用，不僅影響著本學科的教師，還對其他學科的教師產生著深遠的影響。名師一般都擔任著學校的教學工作，這樣，還可以在學校開設示范課。名師教學的示范性直接影響著校內教師的成長。

（二）引領性作用

名師本身就肩負著教學研究的重任，憑著自己對教學的深入研究，掌握著最新的教學思想。名師的教學理念對本學科教學理念的更新發揮著積極作用，同時還引領著其他學科教師積極鉆研新課程，主動進行課改創新。教學設計是課堂教學的前提條件，而教學是否高效的關鍵還在于課堂教學。名師工作室對學校的課堂教學起著促進作用。主要表現為：名師經常實際深入課堂聽課，課后及時點評指導；名師與其他教師一起承擔同題異構或同題同構研究課，課后展開深入研討；邀請工作室成員與本校教師一起承擔研究課，課后攜手研討?；踊顒恿⒆阏n堂教學，以課堂教學實況為載體，深入分析高效課堂的要素，交流課題研究的經驗和成果，有助于提升課題的研究水平。

（三）融合性作用

名師工作室還對高職高專院校的其他教育教學環節起著強大的融合作用。主要表現在以下兩個方面：第一，整合學?，F有的教研組。名師工作室所在的教研組相互牽引，他們可以取長補短，共同進步。第二，聯系校內外教學研究。名師工作室經常通過活動把校外其他學校的先進理念、優秀教法引進到學校，為學校教師提供了寶貴的學習資源。同時，學校的優秀教學案例也會通過工作室的對外活動，介紹到其他學校。這樣一種溝通過程實際上是校內外教學相互融合的過程，有利于加強各校的教學研究。

三、在高職高專院校設立名師工作室的對策

名師工作室建設是一項復雜而又系統的工程。我們認為，在高職高專院校設立名師工作室，應著力做好以下幾項工作。

（一）建設學習型名師工作室，孵化更多優秀教師

為了讓名師工作室成為引領教師專業發展的基地，工作室可以吸納大批有發展意向和發展潛力的本學科教師作為學員，并以名師工作室作為學習的中心，采取集中與分散相結合的學習方式，讓學習目標要走向名師化，提高名師工作室學員的專業素養。

（二）建設教研型名師工作室，提高課堂教學研究水平

名師工作室在課改研究、引導學員成長等方面發揮了重要作用。通過教學案例研討提供一個研究、展示課堂實踐教學的平臺。工作室成員對所聽的課程進行評議，共同探討、交流聽課信息，一起感受成功與困惑，從而提高學員的課堂教學水平，解決課堂教學中存在的實際問題，發現規律，掌握先進的教學方法。學員定期開展教學案例研究，每學期舉行一次縣級示范課、研究課。名師工作室在總結已有高校課堂教學模式的基礎上，根據學科教學的特點和規律，努力提煉有更廣泛適用價值的學科課堂教學模式，提高學員的教育教學能力。

（三）建設科研型名師工作室，扎實開展課題研究

名師工作室應以科研課題研究為依托，在理論上厘清思路，在實踐中研究和聚焦課堂，扎實開展課題研究。通過對所研究的課題進行探討，提高學員的教學科研能力，將教研與科研有機融合。通過名師對學員研究課題的跟蹤調研、交流指導和成果推介等方式，深入推進課題研究。

（四）建設實踐型名師工作室，培養成員研究和解決問題的能力

名師工作室可以通過三種形式實現構建實踐型名師工作室：一是學習性實踐考察活動，即通過組織工作室成員到兄弟院校學習考察，開闊視野，學習吸收先進的教學經驗、科研成果，培養學員的實踐能力。二是診斷性實踐考察活動，即對薄弱學科的各教學環節進行診斷，找出存在的實際問題并提出相應解決措施，培養學員分析、研究問題能力。三是研究性實踐考察活動，即帶著問題到學校課堂展開研究，尋求解決問題的方法，提高學員的實踐能力，培養學員的創新精神。學習性實踐考察、診斷性實踐考察、研究性實踐考察活動結束后，組織工作室成員將考察結果形成報告分析，特別有價值的報告分析在兄弟院校推廣。

總之，名師工作室本身就是一種無形而寶貴的資源，并在活動過程發掘了豐富的教學資源，是工作室全體教師智慧的結晶。名師工作室在無形中就為高職高專院校教學資源開發提供了智力支持，甚至形成現成的教學資源。名師工作室作為以點帶面、輻射引領并創立培育大批優質教師資源的重要平臺，對推進教師資源的區域活動和高職高專教育平衡發展，有著積極的作用。實踐證明，在我國高職高專院校的發展浪潮當中，名師工作室的建立和推廣，實現了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養了一批師德高尚、造詣深厚、業務精湛的教學團隊。

參考文獻

[1]吳旭東，苑新麗.高等學校教學團隊建設問題探討[J].東北財經大學學報，2010（7）.

[2]高俊強，陳紅.高職院校教學團隊建設的思考[J].湖北職業技術學院學報，2009（6）.

篇10

關鍵詞：高校；學風建設；特點；問題與對策

學風是一所大學的靈魂，是學校生存與發展的根本支柱。良好的學風是學校的寶貴財富，學風建設是大學永恒的主題。培養優良的學風，不僅是大學形成良好氛圍的需要，更是大學培養全面發展的人才、完成社會賦予大學神圣使命的需要。目前，高校學風建設出現了許多新情況、新問題、新矛盾。高校學風建設，正在受到嚴重而普遍的關注，高校學風中各種不良現象，已經令人擔憂。學風建設是學校一項重要基本建設，建設良好的高校學風，已成當前研究的熱點問題。

一、高校學風的內涵及其建設特點

學風是大學的核心競爭力之一，從廣義上講，學風是一個學校為人治學態度的集中體現。大學學風是大學治校、教師治學和學生求學做人的風氣，指學習之風、教育之風、學術之風、辦學之風等。從狹義上講，大學學風是大學生求學做人的風氣，是大學生求學精神和治學態度的集中體現。加強高校學風建設，應該從學風的廣義上來全面把握。加強高校學風建設，創建優良的學風，主要體現在教師的治學風氣和學術風氣，反映著學校教師和學生做學問的精神、做學問的意志和做學問的原則，也代表著學校的學習氛圍，是制度規范的長期養成，是教風催成的結果，是具有本單位特點的文化傳統。高校學風建設有如下特點：

1.系統性

大學學風建設是一項系統工程。從學風建設的內容來看，學校對學風建設要有總體規劃；各職能部門要明確各自在學風建設中的任務、職責及學風建設的實施方法；干部、教師、學生也應認真履行學風建設中所承擔的職責及應享受的權利等等。

2.漸進性

優良學風的形成，是一個漸進、積累的過程，不可能一蹴而就。需要不斷探索學風建設的基本規律，認真分析學風建設中存在的問題、關鍵、難點與焦點。

3.層次性

大學學風建設的層次性既有教師的教學之風、學術之風，又有學生的求學之風、勤學之風；學風建設的層次性還體現在師生個體的變化和不同階段上。掌握了學風建設的層次性特點，就能在學風建設工作中做到有的放矢、事半功倍。

4.全員性

學風建設事關全局，人人相關，人人有責。高等學校各職能部門、各基層單位、各類人員要凝心聚力、齊抓共管，在各自崗位上形成優良的學風。

5.復雜性

從學校內部來看，影響學風建設的因素主要有大學的教育理念、管理制度、大學文化、師資力量、教師教風，學生的學習目的、學習態度、學習方法、價值取向等等；從社會因素來看，在市場經濟條件下，社會上存在的功利思潮、拜金主義、假冒偽劣、弄虛作假、急功近利等不正之風都時刻沖擊著大學的學風建設。各種因素增加了大學學風建設的復雜性。因此，學風建設是綜合治理工程。

二、高校學風建設中存在的問題

1.思想上存在誤區

誤區之一：認為學風就是指學生的學習風氣，忽視了教師的教風和學校的各項管理在學風建設中的重要作用。一個學校良好學風的形成，一方面是要通過學習的主體(學生)的學習風氣表現出來；另一方面是要通過傳授知識的教學主體(教師)的教學風格和精神表現出來。這種嚴謹的教風和進取的學習風氣，應是學風建設這個系統工程不可偏頗的兩個重要方面。

誤區之二：認為學風建設只是學生管理部門的事。實際上，學生管理部門的職責是有限的。學風建設的本質就是學校各級組織及教職工對學生在學習目的、學習態度、治學精神、學習紀律、學習方法、學業考核、學籍管理諸方面所施行的思想政治教育和綜合管理。

誤區之三：認為學風建設是靠嚴厲的教育和嚴格的制度管理，用制度和管理來規范人們。實際上，學風建設還需要校園物質環境條件、校園文化環境等育人功能的完善，需要學生的自我能動自覺性和廣大教工的能動自覺性。

2.學習風氣存在的問題

(1)缺乏明確的學習目的，學習態度不端正，學習紀律松懈。有些大學生心無理想，學習目的模糊，凡事得過且過；行動上缺乏組織紀律觀念，部分學生的遲到、早退、曠課現象屢禁不止，上課不認真聽講的現象普遍存在。平時學習不用功，考時打夜工，甚至在考試中采取各種作弊的情節十分嚴重。

(2)心情浮躁，專業思想淡薄。面對優越的生活條件和校園外五彩繽紛的世界，有的學生心情十分浮躁。大多數新生入校前缺乏對專業的了解，內心期望值較高，入校后若受到高年級學生消極情緒的影響，即會出現思想與現實的反差，覺得“走錯了門”，由此產生厭學、混學的情緒和行為。

(3)輕學術，素質教育難以落實。據報載，對某校200名大學生的調查顯示：迫切希望學習實用知識的學生的比例竟高達93％，有25％的學生在讀推銷與公關類的書，19％的學生在讀財經類的書，只有10％的人讀學術類的書。這種自發的重實用輕學術的傾向，如不加以正確引導，將會付出一代人學術素質滑波的嚴重代價。

3.高校學風建設制度上的弊端

從教學層面上看：一是教師用人制度不完善。高校在引進和評價教師的過程中，存在著重學歷、重科研成果和學術論文，而往往忽視了教師的師德、師風和教學的效果，這是影響學風建設的主要原因。二是考試制度不健全。學校還沒有完全建立“考教分離”制度，任課教師在考前進行“輔導”，泄漏考試內容和題目的現象較為普遍，考試過程中監考人員責任意識不強，監考不嚴，給學生造成了考試舞弊的漏洞；閱卷過程中沒實行集體閱卷，任課教師隨意“送分”、“改分”的現象也經常發生。三是教學管理不嚴謹。一方面是教學過程管理不嚴謹，教師只管教書、不管育人；另一方面教學管理文件制度的不嚴謹，使學生無所適從。四是教學改革滯后。許多高校最具影響的教學改革并未深入展開，教學的中心地位并未真正確立，教學質量有滑坡之虞。

從學生學習層面上看：一是規章制度多，但約束力不強，甚至一些規章制度前后有矛盾。二是有制度不落實，對學生紀律管理和行為管理不嚴，使一些規章制度失去了威嚴和約束力。三是對學生的評價和激勵機制效果不佳。在實際操作過程中，一些平時學習努力、刻苦鉆研的學生往往得不到好的成績，在學校的各類評優中得不到客觀公正的評價和獎勵；另一方面，一部分平時表現確實優秀、學習成績優良的學生，在就業擇業過程中也得不到用人單位的青睞。因此，對學生的評價和激勵機制沒能科學、客觀地反映學生的學習習慣和學習行為的狀況，沒有發揮學習評價和激勵機制的效果，

從學風建設機制層面上看：學風建設機制的弱

化是高校學風建設未獲大的進展的根本原因。對這項工作一方面許多領導想起來才抓，想不起來就不抓，或想到什么就抓什么，或因領導的調換而改變，不能始終“聚焦”。另一方面由于管理上的條塊分割，許多高校的學風建設往往由職能部門孤軍奮戰，零打碎敲，形不成整體效應和持久效應。

三、加強學風建設的對策

1.樹立正確思想，端正教風是學風建設的突破口

加強學風建設是貫徹教育方針的根本保證，是大學培養和造就高素質人才的重要條件，也是造就大學生自身成才的需要。因此，大學學風建設也應以人的全面發展為目標，提高大學生的綜合素質，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的社會主義公民。知識經濟的到來，使知識成為最重要的生產要素，人才是知識的載體，而大量的人才要依靠高等學校的培養，要有較高的教學質量作保證。高校學風建設是高校自身發展過程中一種內在的客觀要求，也是高等教育改革和發展的一個永恒的主題。

教風與學風是相互影響、相互制約的。優良學風是優良教風的必然要求與最終結果，廣大教師要以德育人、愛崗敬業、為人師表、教書育人，以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引導教育學生。學校要通過開展評選和表彰師德優秀群體和師德標兵、學習和弘揚優良辦學傳統等活動，形成有利于良好教風、學風和校風建設的氖圍。大力提倡嚴謹治學、從嚴治教的作風，把教書和育人結合起來，培養能力和開發智力結合起來。

2.完善學生管理制度

學校要針對目前一些學生學習自覺性差、自制能力弱的情況，建立科學合理的規章制度，規范學生的行為，加強對學生的管理，特別要加強考試紀律的管理?？硷L是衡量學校辦學水平、管理水平、教學質量和學生綜合素質的重要標志之一，是學生學風的具體體現，對此要嚴肅對待，幫助學生營造良好學習習慣。

3.深化教學改革

在教學改革上，要建立及時更新教學內容和教材的機制，將先進的科技成果和科學知識傳授給學生；加強課程的綜合性和實踐性，積極探索產學研結合的途徑，使學生積極參加科研、創新和社會實踐活動。在教學管理制度上，改變過去整齊劃一的培養模式，實行更加靈活的學分制，增大學生學習的自由度，給學生更大的對專業、課程、教師、學習時間的選擇權。并通過大量開設選修課程，激發學生的求知欲，調動其自主學習的積極性。