核心素養下的歷史教學范文

導語：如何才能寫好一篇核心素養下的歷史教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】學科核心素養；初中歷史；教學優化；價值觀念

引言

為了有效提高學生的歷史核心素養，教師必須要創新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養學生歷史理解以及簡式素養。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發展。學科核心素養是學科育人價值觀的重要體現，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質以及關鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態度以及價值觀念。

一、準確設置教學目標使課堂教學更明朗

由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉化能力和情感態度進行教育教學的提升。教師在目標設置的過程當中也要根據學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設計。例如：當學生在學習唐朝經濟發展的教學時，教師就可以通過創造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創造能力和聯想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發學生樹立正確的學習觀念。

二、創新課堂教學模式，激發學生學習興趣

由于歷史核心素養的形成和發展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養成良好的積極心態，樹立正確的學習觀念，并且在穩扎穩打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經濟發展這節課時，教師可以先結合學生的認知情況，在網絡上搜集優質教育資源，通過PPT結合教學內容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經濟發展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向導，引導其他同學在聆聽當中感悟，當時唐代經濟發展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養學習和養成的過程中，樹立正確的學習心態，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉化學生的歷史學習能力。

三、加強核心素養宣傳力度，提高教學專業性

教師在歷史核心素養教育教學當中，要根據歷史學科的特點進行教育教學的拓展，由于學生在歷史學習當中，需要教師進行深層次意義的引導，使學生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養教學時增強自身的專業性，這位教師在教學當中具備一定的教學素養，才能夠引導學生在學習中養成正確的學習心態，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學內涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學當中，根據學生的學習狀態及時的轉變教學觀念，了解教材當中每一個細節，通過理論與實踐相互結合的教學模式，在動態教學當中，強化學生的個人學習能力，提升學生在學科探究當中的核心素養養成。只有教師對于歷史教材以及學生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學當中游刃有余的把握，學生以及教材之間的聯系，使學生能夠根據自己的學習狀態掌握扎實的歷史學習概念，不斷強化學生自身的歷史觀念，使學生養成正確的核心素養。

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關鍵詞：實驗教學；問題教學；核心素養

題教學（Problem-Based Learning，PBL）作為一種新興的滲透式教學方法為教學改革提供了新視野.近些年來，問題教學法憑借其先進的教育理念，已經成為目前國際上較為流行的教學方法[1].目前已有研究者和一線教師將問題教學應用于實際教學，洞悉其對學生思維發展的重要性，但對其踐行流于形式，而領會其教學真諦，同時將其應用于實驗教學的更是寥寥無幾.鑒于此，筆者梳理了問題教學理論的內涵，研究了現有的理論模型，并基于問題教學理論設計實驗教學課程，通過設計恰當的問題，發散學生思維，促進學生思考，培養學生探究能力的同時引導學生學會思考、學會解決問題.

一、問題教學理論的內涵

國內外學者對“問題教學”的界定一直是眾說紛紜.在國外，有學者將PBL視為教學策略，如Mayo等學者認為：“基于問題式學習是通過創設與實際相關或一定背景的問題，給學生提供相關資源，給予引導或指導，使學生獲得大量知識和解決問題的技能.”[2]39還有學者認為PBL是一種課程開發與教學系統，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等學者認為：“基于問題式學習是通過讓學生面對一個與實際相關而結構不良的問題，把學生置于問題解決者的地位，訓練學生思考解決問題的策略，促進學生掌握學科知識的基礎與技能.”[2]39-40在我國，學者大多認同問題教學是一種教學方法.基于此，筆者認為問題教學是使學生置身于真實的問題情境中，在教師引導下自主篩選信息，解決問題，達到訓練學生思維、解決實際問題能力的一種教學方法.而“問題教學”中的“問題”需具備如下特點：①問題的頂層設計理念源于發展學生科學思維，要重視內容的選取及遵從學生的認知發展規律；②問題的設置原則要兼顧普適性與深入性，既要保證全體學生的參與感，又要具有一定的討論、探究價值；③問題的表述方式要蘊含情境之中，學生需對問題進行辨別和處理，以獲取解決真實情境中問題的能力.

二、問題教學理論的基本模型

問題教學的精髓在于教學的設計始于問題而終結于問題，以問題為中心組織課程和學習情境，開啟整個教與學的歷程.2006年密蘇里大學哥倫比亞分校畢業的學習技術專業博士洪ィWoei Hung）針對PBL教學法提出了一種有效、精確和可靠的問題設計模型――3C3R模型，如圖1所示[3].該模型基于不同主體提出，針對教師的核心部分位于模型的中心區域分別為內容（Content）、情境（Context）與聯系（Connection）.“內容”作為第一核心要素為“問題”的選取把關，以保證學生在“問題”的驅動下既可以發展問題解決技能，又可以獲得相應的領域知識；“情境”要素確保學生能力發展的真實性與可應用性；“聯系”要素幫助學生建立事物間的邏輯關系，培養學生的遷移能力.針對學生的過程部分位于模型的三個頂點，分別為研究（Researching）、推理（Reasoning）與反思（Reflecting）.“研究”作為第一過程要素，要求學生探尋任務目標、分析問題情境、收集相應資料；“推理”要素基于“研究”獲取的信息，分析問題條件、擬定解決方案、探究解決方法、達成問題解決，以完成將知識用于實踐的目標.“反思”要素確保學生在這個過程中自我評價學習效果，總結領域知識、提煉解決問題的方法.

三、基于問題教學理論的實驗教學

要想通過問題教學的方式引導學生學習科學知識、技能與方法，這就要求教師自身教學觀的轉變，要以學生思維發展和科學素養提升為最終目標，教學的每一個環節設計都要層層遞進，重點突出.下面以公開課中流體壓強實驗教學為例，嘗試利用問題教學理論進行實驗教學，進而提升學生的科學素養及認識問題、解決問題的能力.

探究流體壓強與流速關系實驗出自北京師范大學版《義務教育初中物理》八年級下冊第八章第7節《飛機為什么能上天》一節，對于該實驗的處理多數教師將其作為演示實驗，直接向學生展示該節書中附圖所示的實驗器材，教師演示實驗后，讓學生得出實驗結論，這其中并未對實驗器材的選取做詳盡的探究，而筆者認為，對該實驗器材的設計進行分析恰恰是促進學生思維發展，提升科學探究能力的有力切入點.該部分教學教師層面核心部分設計如圖2所示，首先將“內容”拆解，創設兩個“情境”，通過不同的問題設置，層層遞進引導學生“研究”粗管和細管的流速及壓強的表現，學生經歷“推理”的過程后，教師進一步創設“情境”，引導學生通過方法遷移，設計實驗，體會知識和方法之間的“聯系”，最后經歷整合總結、自我“反思”等環節，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具體的問題設置及教學引導過程見表1.

基于問題教學的實驗課程設計思路分析：與傳統實驗教學方法不同，本節實驗突出引導學生自己設計出實驗器材進行探究，將研究內容分層細化.從探究流速關系任務出發，通過創設“粗管和細管中液體的流速是否相同？”的情境，層層問題設置，引導學生想到在粗細不同的管中加入浮漂來反映流速關系（圖3、圖4）.通過創設“如何在粗管和細管中反映壓強大?。俊钡那榫?，驅使學生深入思考并進行研究，教師進一步設問，引導學生想到在粗細管子上增加橡皮膜或豎直的細管來反映壓強的關系（圖5、圖6），從而探究出液體壓強與流速的關系（最終實驗器材圖略）.最后，通過知識和方法遷移，利用液體壓強實驗中“粗細不同管子上插入細管”的實驗設計思路提出氣體壓強實驗的設計方案，即“粗細不同管子上插入壓強傳感器”來研究（圖7）.本節實驗在探討實驗設計思路和實驗器材改進的過程中，通過不同情境的創設、遞進問題的設計、知識方法的遷移，培養學生學會思考和解決問題的能力，落實提升學生科學素養的最終目標.

實驗探究在促進學生思維發展以及培養學生科學素養方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究實驗中如何調動學生思維，引發學生思考，是每一名教師在實踐教學過程中不斷思考和不斷努力的方向.作為一名一線教師要想切實落實培養學生科學素養的根本目標，必須要對教學目標有整體的認識，對教學內容有宏觀的規劃與設計，同時還要不斷更新自身認識，逐步發展自己的教學觀，緊跟時代潮流.重視實驗教學，同時重視實驗教學的方法，以及實驗探究的過程.本文基于問題教學的實驗課程設計僅是筆者的一點思考與初步探索，希冀更多的研究者和一線教師參與交流與討論，逐步探尋更加適合學生思維發展的教學方法，貫徹落實提高學生科學素質的目標.

參考文獻：

[1]朱琳. 高校思想政治理論課PBL教學“問題”設計[J]. 教育與教學研究，2012（7）：65-69.

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關鍵詞：學科素養；歷史教學；建構主義；復習課

初中歷史教學中，復習課的地位尤為重要。歷史新授課內容多而散，時間跨度長，每周也只有兩節課，所以，歷史教師常?？鄲缹W生對歷史知識的遺忘。多數教師會在期中和期末考試前上復習課。然而，在實踐中，初中歷史復習課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經常把復習課設計成練習課。為了夯實基礎，復習課教學環節安排極為陳舊，主要環節多為整理提綱＋練習，甚至采取背誦默寫的方式，復習課淪為新授課內容的復制。二是學生參與度低。這樣的復習課，枯燥而無趣，學生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機會。這是學生被動的接受式學習，復習效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學理念過于陳舊，沒有以學生為學習主體。其實，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國基礎教育課程改革，強調中學歷史教學要培養的五個核心素養：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學也應以培養和提高學生的歷史素養為宗旨。然而，在現實的歷史教學實踐中，教師經常忽略這些核心素養的培養。這反而是出于對學情的考量。

初中階段的歷史教學，重點常常放在史實的普及。因為學生年齡較小，社會閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學生，進入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時，初中歷史教學便自覺降低能力的要求，回避歷史解釋，甚至不要求學生理解歷史。在新授課時便減少對歷史知識的理解，在復習課時更加做不到將獨立的知識連貫起來，讓學生融會貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對學情的正確認識，是給初中學生“減負”。然而，在筆者實踐教學中，降低難度后反而常有學生產生種種困惑。比如，學生學商鞅變法時，得出認知“重農抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農抑商變成危機了呢？實踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎上的史實，非但沒給學生減輕負擔，反而容易造成學生的思維混亂。從歷史學科本身來說，想要學好歷史，也必須培養學生的歷史學科素養。歷史是過去發生的事，不可能原樣重復。要探究歷史，需要歷史學家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學科素養本就是基于歷史學科所提出的教學目標。我們的學生終有一天離開校園進入社會，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學歷史教學中能學到的就是核心素養。在初中階段“避重就輕”，是教育教學的本末倒置。綜上，夯實基礎只是最簡單的第一步，初中歷史教學必須要將重點放在培養學科素養上。其實，在初中教學階段重視學科素養的培養并非那么困難。無數優秀教師已經用他們精巧的教學設計證明了成功。而筆者認為，比起新授課，復習課更適合初中階段學科素養的培養。

（一）建構主義理論引入初中教學

近年，“建構主義對教學產生的影響越來越大”。建構主義理論學生觀認為，學生在學習前已經有一定的認知和經驗，學習不是學生被動的，而是主動構建知識的過程。建構主義學習觀認為，學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是自己在已有的認知經驗上整合新知識，主動進行知識體系的重新建構。理論上，初中歷史教師對學情的苦惱問題在復習課上會得到削弱。因為通過新授課的學習，復習課內容學生已有初步的印象，即建構主義理論中的“已有經驗”。無論這個“已有經驗”合適與否，復習課都要比新授課更適合拓展。在復習課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學環節，成功率肯定比新授課高。

（二）復習課教學的特點

如前文所言，如果復習課僅停留在普及歷史常識的層面上，學生會覺得枯燥、無趣，從而參與度降低。換言之，學生本身其實也希望復習課上教師能提供給他們新的挑戰，讓他們去構建新的知識經驗。新的思維高度和能力訓練，比枯燥的練習更易激發學生的興趣，從而達到有效教學。所以，復習課的教學目標，就應致力于能力的提升和學科素養的落實，讓學生更加深入地理解歷史，進而達到解釋歷史的目的。在這一過程中，學生參與度高，他們對史實的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認為，在初中歷史教學階段，要更加注重復習課所起的作用。比起新授課，復習課更有利于學科素養的落實。從這一設想出發，筆者在教學實踐中，設計一堂復習課，課題《先秦秦漢史復習》。先秦史是初中歷史教學較難理解的一段。在這一段中，學生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統治？既然分封制鞏固統治又為何被秦朝中央集權制代替？有鑒于此，我將重難點定位生產工具的變革促進歷史演變和發展。第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始，展出幾組材料，讓學生分辨哪個是神話傳說，哪個是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎，學生在這一環節迅速了解研究歷史的兩種史料來源，并辯證看待兩種來源的歷史價值。從文物的角度過渡第二目工具的進步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請同學大致介紹每個工具的使用時期，使用效果。分析工具的進步給經濟帶來的影響。這就避免了給初一學生灌輸生產力的概念，但同學已經有初步的印象。此時再進一步從經濟領域拓展到政治領域。通過第二目，學生已經了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產生和奔潰、專制主義中央集權制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節奏緊湊，學生思維活躍、敢于討論發言、課堂效果極佳，學生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權的鞏固和發展等重要知識點，并辯證分析史料、史實，構建歷史解釋的能力，學科素養培養到位。實踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時代，在新課改的今天，初中歷史教學與其徒勞地讓學生記知識點，更應讓學生學會歷史學科方法，提高歷史學科思維，培養歷史學科素養。只要教學環節設計得當，復習課比起新授課，在培養歷史學科素養方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學必須更看重復習課的作用。

參考文獻：

［1］何善亮．復習課教學存在的問題及其改進建議［J］．當代教育科學，2012，2．

［2］普通高中歷史課程標準〈2015版初稿〉．

［3］江建芳．建構主義學習理論對中學歷史教學的啟示［J］．麗水學院學報，2004，26（6）：106－109．

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本文主要針對高中歷史價值教育的核心目標進行探討，并提出了相應的實施策略，希望給有關人士一些借鑒。

【關鍵詞】

高中歷史；價值教育；唯物史觀；核心目標

一、前言

高中歷史屬于人文社會學，其所具備的教育價值是不能忽視的，對培養學生形成正確的價值觀具有重要作用。因此，在高中歷史教學中實施價值教育能提升學生的人格和品質以及社會責任感等。但是，在目前的高中歷史教學中仍然面臨著很多的困境，導致教學質量與教學水平得不到提升。所以高中歷史教學需找出所面臨的困境，并以價值教育的核心目標為基礎在教學過程中采用最為恰當的方法實施價值教育。

二、高中歷史教學中的困境

目前，高中歷史教學主要面臨著以下困境:第一，教師仍將教材作為課堂教學主體。新課改背景下，課堂教學應以學生為主體，但是部分教師在課堂教學中仍然將教材或教參作為教學主體，過于依賴教材，對于培養學生的思維方式不利。第二，教師的教學仍然陷在應試教育中。在教學中，老師教學方式的開展均以教學目標為基礎，雖然在新課改下對教學方法進行了改革，但是過于片面的注重學生學習能力的培養以及歷史知識的傳授，忽視了人文素質和道德價值的培養，仍然陷在應試教育中。第三，歷史教學和現代社會脫節。部分教師在教學中雖然有培養學生的人文素養，但是，主要是對歷史遺產方面的宣揚，卻沒有站在現代化角度去引導學生適應現代社會發展的需求，導致歷史教學缺乏前瞻性。

三、高中歷史教學中學生價值教育核心目標

(一)提高人生境界

高中歷史教學不僅是傳授歷史知識的過程，還要培養學生的思維方式，讓學生利用辯證思維對歷史進行批判與反思，讓學生在學習的過程中自己去體會歷史人物的真善美以及民族精神，并能夠在該過程中培養學生對民族和國家的認同感以及堅持不懈的精神，提高學生的人生境界。

(二)提高社會責任感

歷史發展中涌現了大量偉大的歷史人物，他們是引領時展的先鋒人物，他們的自我價值在社會中得到了充分的發揮。因此，歷史教學中老師應該讓學生認識到實現自我價值的重要性，潛移默化的培養學生“國家興亡，匹夫有責”的意識，引導學生挖掘自身的價值并與歷史文化相結合，實現個人理想，將來為國家的發展做出貢獻。

(三)擴展視野

高中歷史教學中需要注重培養學生對歷史文化的理解能力以及對民族精神和國家發展的認知。對歷史文化的理解不僅僅是自己民族或國家的歷史文化，還需要尊重其他國家和其他民族的歷史文化，通過對民族文化的歷史發展以及現狀的了解，擴展自己的視野，不斷提高對自我的認知與責任心。

四、高中歷史教學中價值教育的實施

(一)唯物史觀教學思維與方式

歷史的教學內容具有“實事求是”的特點，在對歷史進行求證的過程中求證方法本身便已經具備了對價值的判斷與選擇，讓研究歷史的方法與態度也具備了價值意義，已不再局限于研究精神，同時也展現了人類的生活態度。而在高中歷史教學中利用唯物史觀思維與方式為基礎進行價值教學，能夠在對歷史的探索過程中培養學生的歷史學基本素養，提高實事求是以及創新的精神，讓學生能對歷史有正確的認知，并讓學生的思維能力與價值判斷能力得到提升。

(二)現代角度審視歷史教育

現代化教育作為新課改背景下的教育本質，它不僅僅是一種教學精神的表現，也能夠促進國家的工業化發展。對于歷史學的現代化教育而言，其主要關注的是人類的精神與境界，不僅要幫助人類發現自我同時還要實現自我的價值。比如在進行改革開放階段的歷史教學時，不僅需要引導學生去理解順應歷史發展而產生的改革開放的內容，還要進一步的體會這一決策產生的原因并結合現代角度審視該決策對社會的發展所產生的影響及作用等，進而提升學生的社會責任感。

(三)弘揚歷史文化

歷史記載著人類文明的發展，其涵蓋的內容非常豐富，具有很高的文化價值。在高中歷史教學過程中，弘揚歷史文化能夠提高學生對國家及民族文化和民族精神的認同感。進一步在弘揚歷史文化的基礎上提高學生的個人覺悟與社會責任感，讓學生了解國家發展所面臨的問題以及社會地位等，進而有承擔國家發展重擔的覺悟。

五、結語

歷史是人類文明發展的進程，而歷史學則主要是研究人類的文明發展史。高中歷史教學不僅要讓學生深入的了解歷史內容和文化所體現的價值，還需要培養學生的思維能力、創新能力、社會責任感以及自我認知，因此，高中歷史教學中的價值教育是非常重要的。而在進行價值教育時，教師必須清楚了解價值教育的核心，并采用恰當的教學方法正確引導學生的價值觀。

作者：易利平 單位：江西省宜春中學

參考文獻:

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一. 歷史學科核心素養的概述

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。高中生應該具備的歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面。

唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標；家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志[1]。

培養高中生的核心素養對提高我國人才在國際市場上的競爭力具有十分重要的作用。核心素養的主要內容是培養全面發展的人才，使學生不僅具有知識背景，還具有能在社會上良好發展的綜合能力和思想品德。核心素養不是一個簡單獨立的概念，而是由幾個方面共同組成的概念。核心素養是一種對于新時代高中生的具體要求，也是青少年在成長和學習過程中最重要的品質。

二.高中學生歷史學科核心素養的培育策略

（一）教學目標的確定指向核心素養

設定科學的歷史教學目標是開展高中歷史課堂教學的前提，教學目標的設定與培養學生的歷史核心素養是分不開的[2]。高中歷史老師在設定教學目標時應該將歷史核心素養的具體內容作為指導原則，將學科教學指導意見中的具體教學要求與核心素養的內容進行有機的結合。衡量老師所設定的教學目標是否與核心素養的內容相一致應該從以下幾個方面進行考查：首先，教學目標與教學內容是否存在差異。其次，教學目標是否具有可實現性，是否能進行細化和具體化。第三，教學目標是否與學生的需求相一致，是否與學生的思維能力與結構相適應。

例如，針對“時空觀念”和“家國情懷”這二項核心素養，我們在學習“走向‘大一統'的秦漢政治”這一章節的內容時，就不能簡單籠統地設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和家國情懷”，應該將其設計為：“通過比較西周疆域圖和秦朝疆域圖，知道秦朝疆域較之以前有了很大的拓展，明確掌握秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇鞏固統一 的措施、漢承秦制等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。 ”這樣設計的教學目標，不僅時空觀念和家國情懷的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習便可達到。

（二）教學方法的選擇培育核心素養

“教有常法，教無定法”，針對不同的課型和不同的教學內容，就要選擇不同的教學方法。而這其中歷史情境教學法是比較常用的一種。歷史情境教學法是老師根據教學的具體內容，設計一個相關的歷史情境，讓學生在情境中將知識深刻記在頭腦中[3]。老師在設計問題情境時應該注意兩個方面：一個方面是??題情境應該與歷史知識相一致，不能脫離歷史學科的教學目標設計問題情境。另一個方面是老師設計的教學情境應該盡量貼近學生的生活，讓學生在熟悉的生活情境中理解歷史知識。這樣的教學模式能在很大程度上吸引學生的注意力，利用問題情境將學生帶入到歷史世界中，從而產生學習歷史課程的興趣，并在不知不覺中加深對歷史的理解，提升歷史學科核心素養。

例如，老師在講解到人民版高中歷史必修三專題六“神權下的自我”這一章節的內容時，老師可以設計一個藝術作品的鑒賞活動的情境，文藝復興時期產生了非常多的藝術家，包括但丁、達芬奇、米開朗琪羅等。老師可以事先布置，用多媒體放映一些當時聞名于世的藝術品的圖片，讓學生自己選擇自己感興趣的作品通過自己查找資料的方式進行了解，然后在歷史課上將自己的理解和同學分享，每個學生介紹完自己選擇的作品之后還要談一談自己從文藝復興這段歷史中感受到了什么或者對文藝復興對世界的影響說說自己的理解，這無疑有助于培育學生的歷史解釋和歷史理解素養。

（三）合作探究的開展提升核心素養

為了更好地落實教學目標，老師要充分發揮學生的主動性和積極性。老師應該在教學的過程中引導學生進行小組合作探究學習模式，將課堂教學的主體地位從老師轉移到學生，讓學生在小組合作學習的過程中提高實踐能力以及創新能力。合作探究學習模式的前提是老師將班級的學生分成若干個學習小組，為每個學習小組布置一個研究的課題，讓學生在小組中根據每個學生的優勢分配每個成員的任務，學生進行小組探究合作學習的過程也是歷史核心素養的養成過程。另外，學生在小組合作時能從其他成員的想法中發現自己沒有想到的知識點，合作學習還能起到對于知識查缺補漏的作用。

例如， 老師在講解到“百家爭鳴”這一章節的內容時，可以為學生布置一個學習課題“百家爭鳴對儒家思想的形成起到了哪些作用？”學生根據老師布置的這個研究課題在小組中分配任務，有的學生查找“百家爭鳴”的歷史資料，有的學生查找儒家思想的形成背景，有的學生進行歷史資料的分析，有的學生將所有成員收集的資料進行整理，在通過小組討論的形式得出一個結論在課堂上和其他小組的學生進行交流學習。在這過程中歷史解釋和史料實證等歷史學科核心素養都得到了培育和提升。

又如，我們在學習《一代雄獅拿破侖》一課時，可以事先布置學生任務，一部分找對拿破侖正面評價的史料，一部分找對拿破侖反面評價的史料，還有一部分找拿破侖的名言。講完拿破侖的主要活動后，用多媒體展示同學所找的材料來對拿破侖進行評價。通過學習讓同學了解史料有第一和第二手之分，它們的價值是不一樣的，學會論從史出、史論結合的方法，學會評價歷史人物和歷史事件要運用唯物史觀，一分為二辯證的看待問題，把特定人物和事件放在特定的歷史條件下評價的方法。

（四）愛國情感的體驗內化核心素養

核心素養要求當代高中生不僅要將理論知識深刻記在頭腦之中，還應該對歷史知識形成一定的感悟和情感方面的體驗，這些都能轉化為優秀的品格使學生得到全面的發展。高中歷史課程是一門能將知識與情感體驗完美結合的學科，學生在學習歷史知識的同時也能通過歷史背景得到一定程度的感悟[4]。值得注意的是，在歷史教學中讓學生體驗情感不是一個簡單的過程，而是需要一個循序漸進的過程。老師在高中歷史教學的過程中應該將情感態度以及價值觀結合到歷史講解中，使學生的精神得到熏陶。

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高中歷史學科素養相比較初中歷史教學而言，具有更深的廣度，對教師和學生也提出了更高的要求。高中歷史教師在教學的過程中，通過傳授知識讓學生掌握歷史基礎知識，掌握歷史學習的基本方法和技巧，培養學生獨特的歷史思維，以及獨立解決問題的能力，由此形成正確的人生態度和價值觀，培養學生高尚的愛國主義情懷，從而形成基本的歷史學科素養。由此可見，高中歷史學科素養的培育必須經過一個長期的過程，并不是一朝一夕的事情，需要教師和學生共同努力，完成高中歷史課程的教學目標。歷史學科的基本知識、基本能力、基本態度、基本價值等因素是高中歷史學科素養的重要組成部分。高中歷史教師必須結合歷史學科的特點，讓學生最大限度地獲取有效信息，進行完整、準確、合理的解讀。學生通過調動所學的歷史知識，能夠客觀地敘述歷史事物，準確認識歷史事件的本質規律，并做出科學合理的闡釋，從而達到獨立分析問題、解決問題的目標。《普通高中歷史課程標準》明確規定，普通高中的歷史課程，要求教師運用歷史唯物主義闡釋歷史發展的進程以及規律，提高學生的歷史意識、文化素質、人文素養，促進學生的全面發展。要求每位高中歷史教師在教學中，要全面發揮歷史教育的特有功能，尊重歷史的真實性，吸收人類最優秀的文明成果，弘揚愛國主義情懷，陶冶學生的高尚情操。學生通過系統的歷史學習，了解中國和世界的發展大勢，不斷增強歷史意識，汲取智慧。因此，高中歷史教學規定了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三大歷史課程目標，要求教師掌握培養學生歷史素養的全部內容，讓學生逐步形成準確、科學、合理的史學評價體系，這既是教師培養學生歷史學科素養的重要方法，也是歷史學科素養的重要組成部分。高中歷史學科是一門重要的人文社會科學，而培養學生的歷史學科素養貫穿于整個高中歷史教學階段。根據教育部門對歷史學科考試大綱的規定，讓學生充分掌握歷史基本知識，考查學科素養與學習潛力，培養學生在歷史觀指導下應用學科思維與學科方法分析問題、解決問題的能力。這一明確規定說明，高中歷史學科不僅要培養學生的歷史學科素養，還要讓學生在學習中明確歷史學科素養的內涵和外延。因此，高中歷史教師有必要依據《普通高中歷史課程標準（實驗）》的內容，對歷史學科素養作出科學合理的闡釋，全面指導高中歷史的教學過程，全面提高學生的整體歷史學科素養。

二、培養高中生歷史學科素養的重要性

1.歷史學科素養是高中歷史教學的基本目標

教育部2003年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，在全國各地的歷史改革課程中逐步實施。新課程前言部分明確提出：高中歷史課程必須全面實現教育功能，提高現代公民的人文素養。從新課程的前言就可以看出，培養學生的歷史意識、文化素質、人文素養是高中歷史課程的基礎課程?？傮w目標旨在弘揚愛國主義精神，讓學生通過對歷史課程的學習，吸收人類優秀的文明成果，了解社會與自然之間的協調關系，增強責任意識和使命意識，健全學生人格。新課程改革中將高中歷史課程目標分為三個層次：

（1）培養學生的知識與能力目標，改變傳統的教學模式，教師逐漸從知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者，強化學生的歷史思維能力。這是高中歷史學習最基本的要求，也是教師教學中關注的焦點。

（2）注重過程與方法目標的培養，教師作為學生學習的引導者，必須讓學生學會學習，掌握一些基本的歷史學習方法和技巧，養成獨立思考問題的能力和習慣，學會與他人合作學習。這個層次是高中歷史學習的提升要求，也是當前教學實踐中不斷強化的層次。

（3）情感、態度與價值觀的培養，這是高中歷史學習的最高境界，學生通過對歷史的學習，逐步培養熱愛國家，關注人類命運的人文主義精神，積極進取和合作創新，尊重世界各地文明。這個層次是歷史學習的最終目標，也是歷史教學環節中教師最易忽視的環節，造成了部分學生價值觀及人生觀存在缺陷的不良現象。在新課程改革不斷深入的過程中，我發現，高中歷史教學致力于改變傳統的教學方法，強調學生自主學習、合作學習，促進學生人格的全面發展。掌握歷史知識與技巧是以全面提高學生學科素養為基礎的，是新課程改革的核心因素。

2.歷史學科素養對學生的全面發展有深遠的影響

整個高中階段是素質教育的核心環節，也是學生成長過程中的關鍵時期。高中生告別了初中時代的稚嫩和青澀，但并未形成成熟的人格。長期以來，受到高考應試教育的影響，高中教育的功能日漸以提高學生的成績為主。簡單的教育模式只是為了追求高考取得優異成績，忽視了教育的本質目的是幫助學生成長成才。這樣的教學方式，培養出來的人才大多數都是高分低能，社會實踐操作能力差，不能適應社會上的各項工作的需求。甚至有部分學生心理素質差、人格不健全，對社會產生報復心理，給社會帶來危害。專業的歷史學科教育，以培養學生成才，塑造一個健康和諧的人為目標。素質教育不僅是為經濟提供人才，更重要的是把學生看成是發展的人。高中階段的歷史教育，最主要的任務就是為學生的終身發展奠定基礎，幫助學生的思想和人格日益趨向成熟。學生明確人生目標，形成完整的人格，是高中歷史教育重視落實學生身心發展的表現，對學生的綜合發展起著重要的作用。高中階段的歷史教育在提升學生專業技能的同時，更應該重視培養學生的歷史學科素養。必要的歷史學科素養教育，不僅能提升學生的思想道德水平，也有利于學生歷史專業能力的深入發展，幫助學生成長。在新課程改革的教育背景下，高中歷史教學必須要擺脫高考之上的繩索，大力培養學生的歷史學科素養，用人類優秀的文明成果培養新時代的青年學生，讓學生懂得自覺關注社會，關注人生，提高學習、交際、審美能力。高中歷史學科素養，對于高中生而言，既是高中歷史教學的應有之意，也是高中生個體全面健康發展、持續發展的需要，對學生的全面發展具有深遠的影響。

3.歷史學科素養是時展對優秀人才提出的要求

進入21世紀以來，科學技術的飛速發展，給人類的物質文明帶來了顯著的進步，也給人類的精神文明帶來新的危及。隨著人類對自然改造能力的提高，人類的道德水平和價值觀念正在逐步下降。歷史學科素養作為社會文明成果的核心部分，讓人類了解和掌握歷史文化事件，必將在一定程度上提升國家和民族的人文素養，為社會的長遠發展帶來有利影響。時代的發展日新月異，國家對優秀人才提出了更高、更全面的要求，優秀人才已經成為國家和民族發展的首要制約因素。真正的優秀人才，在掌握先進科學技術的同時，也必須具備良好的歷史素養，能全面熟悉和掌握我國的歷史文化。培養人才需要教育的全面普及和推廣，高中教育又是人才培養的關鍵階段。歷史學科素養作為素質教育的重要內容之一，應該豐富學生的精神世界，提高學生對世界、社會、人生的理性認知水平，培養學生的民族責任意識。這一切的要求對增強民族凝聚力，提高人才的道德文化素養，都有深遠的影響。隨著新課程改革理念的不斷深化，我國教育的根本目的是培養德才兼備的優秀人才，大力加強學生的歷史文化素養。堅持以人為本，促進學生的全面健康發展，加強學生的歷史文化素養，順應時代的發展，與新時代提出的素質教育理念相呼應。

三、培養高中生歷史學科素養的對策及建議

1.加強教師隊伍培訓，提升教師自身的歷史學科素養

教師自身的歷史學科素養是高中歷史教學發展的關鍵，甚至直接決定著學生歷史學科素養的培養。教師是人類靈魂的工程師，提升自身的歷史素養，為學生樹立榜樣，已成為當務之急。

（1）創造良好的政策環境，提升教師的職業使命感

培養學生的歷史學科素養是一個循序漸進的過程，需要國家及社會給予高度的重視，也需要注重發揮輿論宣傳的作用，大力倡導和鼓勵。同時，國家必須充分保障教師的職業權益，提高教師的待遇和福利，讓教師都以熱情飽滿的心態投入工作中，增強社會責任感和使命感。

（2）加強教師的師德培訓，樹立終身學習的職業理念

高中歷史教師平時的工作比較煩瑣，但是并不能因為這個原因而忽視了對教師的師德培訓教育。隨著互聯網技術的發達，教師可以共享優質資源，教育機構的領導必須定期組織教師充電，除了對教師專業素養的培訓外，還應注重增強教師的師德素養、人文教化等各個方面的內容，真正提升歷史教師的素養。

（3）提升校園管理階層的素養，創造良好的文化環境

學校領導者及管理階層的思想，對教師的工作思路及精神狀態都有深刻的影響，校長對優良校園文化的創建起著決定性的作用。因此，高級中學的管理階層更要注重自身的人文素養，廣泛閱讀、全面考查、深入思考，不斷地學習、完善自我，提高自己的思想境界。

（4）歷史教師個人努力，自覺提高自身的學科素養

歷史教師內在的個人因素，對教學及學生起著決定作用。歷史教師提高自身的學科素養不僅有助于個人道德修養的提升，更有利于提高教師個人的專業修養。作為一名合格的歷史教師，不僅要對課本知識熟悉，更應該借助多媒體先進的信息技術主動閱讀，豐富自己的精神世界，提升課堂魅力。

（5）教師加強對自身的心理疏導，培養良好的心理素質

高中歷史教師，不僅要具備良好的專業素質，還要有健全的個性及健康的心理。教師的心理素質也關系著學生的身心健康水平。歷史教師必須是一個高度自我反省、自我教育的人，性格開朗、心胸開闊，敢于挑戰困難。教師只有具備良好的心理素質，才能關愛每一位學生的身心發展，因材施教，促進學生的身心健康發展。

2.深入挖掘教材，培養學生的歷史學科素養

歷史文化博大精深，蘊含著人類幾千年來智慧的結晶。高中歷史教材包含的人文知識與人文精神，足以滿足學生的求知欲望。歷史教師在充分挖掘教材中的教育資源時，應加強對學生深刻全面的歷史學科教育。

（1）用偉大的歷史人物教化學生，培養其高尚情懷

在高中歷史教材中，對于許多為歷史文明發展做出貢獻的優秀人物都做了詳細的介紹，這些先哲們的優秀事跡也給后世留下了寶貴的精神財富。歷史教師在教學中要對優秀人物進行深入的講解和分析，鼓勵學生多向這些模范學習，學習他們的探索精神和創新精神，樹立遠大的志向和目標。

（2）用優秀的文藝成果教化學生，培養審美理念

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一、教學原則要創新

歷史的不同層次、不同角度和多層聯系性是歷史教學的特點，按照實際情況來說包括：歷史縱向一條線，即歷史前后發展的縱向坐標；歷史橫向一條線，即同一歷史時期的政治、經濟、文化等各方面的橫向坐標；歷史前因后果一條線；世界歷史和中國歷史地域差異一條線；當代歷史與“過去”歷史邏輯一條線等。這些不同線條之間的內在聯系，能使學生的眼界更加開闊，能使學生更好地理解、分析和把握千頭萬緒的歷史知識。因此，為了歷史教學改革與發展的需要，為了切實培養學生的歷史思維方式，實現歷史教學的不同層次、不同角度，在歷史教學中要運用多元的教學方法，不斷啟發學生的思維。要培養和提高學生的綜合分析能力，真正使初中歷史教學“活”起來，使初中歷史教學“立”起來，真正切實培養和提高學生以歷史的態度分析問題和解決問題的能力。

二、教學理念要創新

教學理念是課堂教學行動的核心靈魂，是一切教學行為創新的先決條件，是整個教學過程的指揮棒。當前，初中歷史教學還沒有跳出應試教育的窠臼。新的課程標準強調理念創新式的歷史教學，要根植于學生的素質教育，著力于學生知識素養的培育。因此，在真正的歷史教育教學中，確立以人為本的教育時代觀，確立學生情感體驗的發展觀，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，推動學生全面而素質型發展，創新的教學理念，既達到傳授學生知識，又達到樹人的目的。去掉那種過于強調“教”作用卻忽視了學生真正“學”的教學實踐的精華，改變傳統教學過程中的“一言堂”現象。對新課標理念采取“拿來主義”，真正實現理念創新。

三、教學手段要創新

創新的手段是歷史教學創新的支撐點，也是創新歷史教學的核心所在，更是創新歷史教學的推手和抓手。歷史教學方式方法不是一成不變的，而是隨著歷史的變遷結合當代歷史“千變萬化在眼前”的。隨著課程改革不斷進入“深水區”，教材內容也在不斷變化，以適應人文發展的需要。歷史教師作為歷史的導游，要漸進化引導學生進行有益的探索，放手讓學生去尋找“歷史的景點”，發揮學生歷史的思維作用，以歷史為坐標，去探索生活中的“花開花落幾春風”。鑒于學生對歷史的認識，需要以創造和發散的角度去思考，尤其是具有因果關系的非時間性的歷史。因此，歷史教師在教學中，手段要不斷創新，方法要與時俱進，方式要與時代同節拍。這樣才能收到有效的教學效果。

四、師生關系要創新

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【關鍵詞】核心素養；知性與德性；高中歷史課堂；教學價值取向

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0053-02

【作者簡介】宗加銀，江蘇省如皋市第一中學（江蘇如皋，226500）教師，高級教師，如皋市骨干教師。

隨著2014年教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的印發和實施，核心素養已經置于深化課程改革、提升國民素養、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養體系作為國家對于教育的頂層設計，核心素養的培育將指引課程改革進入一個嶄新的發展時代，成為引領教育改革深化和課堂教學轉型的核心理念和目標方向。從教育實踐層面看，核心素養培育模式取代知識傳授體系，必然要求我們對學科課堂教學的價值取向重新定位和考量，以彰顯學科本質和獨特的育人價值。

就歷史學科而言，史學核心素養是歷史課程的立足之本和歷史教學的重要標桿。但是，當前一些中學歷史課堂教學只注重史實的識記，忽視史論的升華；只強調機械背誦概念，缺乏史法、史觀的引領。下面筆者結合高中歷史必修三專題“古代中國的科學技術與文學藝術”的教學實踐，談談高中歷史課堂教學中如何走出死記硬背歷史知識的泥潭，轉變知識立意類課堂，升華能力立意型課堂，追求以“素養培育”為導向的課堂教學。

一、以史實為基礎，關注故事和細節，激發培養學史興趣

每一個學科的教學，都需要面對兩種規律，一種是學科自身的規律，另一種是人的身心成長與發展的規律。因此，要打造素養培育導向的歷史課堂就必須關注學生的經驗和現實生活，激發培養學史興趣。一方面，教師要以生動的講述還原歷史，以對歷史細節的生動描述感染學生；另一方面，教師要充分利用課程資源，重塑有生命的歷史。

高中歷史必修三包含了哲學思想、科學技術和文學藝術等方面的內容，反映的是人類思想文化和科學技術領域發展進程中的重要內容，枯燥難懂，比較抽象，沒有生擁墓適慮榻?？鐚W科性特別強。往往學生厭學，教師困惑，教學尺度不好把握。而基于以上教學理念，為激發學生學習興趣，筆者運用了數字化教育資源優化歷史教學，如：筆者借助多媒體課件結合生動描述，幫助學生理解“漢字演變的簡化趨勢”。運用多媒體呈現了漢字從甲骨文、篆書到隸書，經歷了從圖畫化、線條化和筆畫化的變化。通過展示清晰的圖像，講述圖文并茂的實例，多角度、多方位提供信息，既增加歷史課堂的趣味性，展現有生命的歷史，又填補了教材的空缺、增加了內容的連貫性，還有利于解決教學中的重點和難點，使歷史課堂上出歷史韻味。

二、以史料為載體，注重分析和評價，提升歷史思維能力

高中歷史課程標準提出“論從史出，史論結合”“增強歷史洞察力”“培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”“注意探究學習，善于從不同角度發現問題”等要求。因此，我們應立足于挖掘歷史的學科思想，培養學生的學科思維，教學生帶著思辨的眼睛和思想的大腦去學習和感悟歷史，從而達到“讀史明智”的境界。

史料是歷史教學的基本載體，運用史料教學在促進學生歷史思維的發展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。最具有“素養培育”導向的教學設計就是以相關史料為載體，喚起學生積極思維，引發學生主動探究，從而在歷史分析和歷史評價中提升學生的歷史思維能力。如：在教學“古代中國的科學技術成就”專題時教師可以引導學生去思考和破解“李約瑟難題”：根據《自然科學大事年表》的統計，從公元前6世紀至公元1000年，中國在世界重大科技成就中所占的比例約計達50%～71%，公元1000年后的宋元時期的幾項重大發明對促進世界文明的發展與進步又做出了極其重要的貢獻。但自16世紀以后，歐洲誕生了近代科學，中國文明卻沒能夠在亞洲產生與歐洲相似的近代科學。英國著名科學史學家李約瑟博士在其巨著《中國的科學與文明》（今譯為《中華科學文明史》）中提出一個發人深省的問題：中國古代在經驗技術的發展水平上遠遠超過西方，但為什么近代科學卻首先在西方誕生，而中國反而遠遠落在西方后面呢？科學史上把這個問題稱為“李約瑟難題”。筆者在課堂教學設計時，要求學生根據相關史料結合明清時期政治、經濟、思想觀念、對外政策等方面的時代背景，分析說明16世紀以后中國科技逐漸落后的原因。

三、以史觀為靈魂，重視價值觀教育，催生歷史智慧

歷史教育要給學生最基本的歷史知識，讓他們對人類歷史有一個總體認識與全局把握，既為他們今后行事處世提供必要的歷史資源，更在于培養他們的價值觀。

因此，歷史教師不能僅限于對知識點的落實，更應該注重挖掘歷史教學內容的價值，以多元的歷史視角，使學生學會在不同的史觀語境下評價歷史事件、歷史人物和歷史活動，對學生進行價值判斷和價值引領，培養學生的歷史智慧，教給學生人生的經驗。

高中歷史必修三“思想文化和科技史”的教學，首先要從“唯物史觀”的視野看問題，要從一定社會的政治和經濟角度分析思想文化。我們教學時，不能只簡單介紹思想內容，文學作品內容，而應該更要著重教學生弄明白這些思想、文學、科技等現象及相關人物出現的經濟、政治等時代背景，并從中探究這些現象產生的歷史發展軌跡和發展規律。如：分析宋代以來中國古代文學逐漸呈現通俗化和平民化的發展趨勢時，就必須引導學生從商品經濟的發展、城市的繁榮和市民階層的興起等時代背景探究這一文化特征的成因。筆者教學時就是采用詹子慶主編的《中國古代史參考資料》記載的相關史料引導學生進行分析探究的。

其次，思想文化和科技史的教學也要重視從文明史觀、全球（整體）史觀、現代化史觀等視角來重新認識歷史現象，并形成新的價值觀教育之取向。如：筆者在教學“古代中國的科學技術成就”專題時，一方面以重大的古代中國科技成果和發展線索為載體，讓學生感悟中華民族非凡的想象力、高超的發明力和卓越創造力，以此領悟古代中國科技成果的獨特魅力，認識其對世界文明發展的貢獻；另一方面把古代中國科技發明放在世界文化史的大背景下考察，既要看到它的輝煌成就，又要看到其中的不足，堅持實事求是，從而培養學生的科學精神、人文素養和正確的世界觀。

總之，以歷史素養培育為導向的中學課堂教學不能簡單地強調知識與技能目標，而要讓學生在形成歷史意識基礎上獲得關鍵能力，培育適合學生個人終身發展和社會發展需要的必備品格。

【參考文獻】

[1]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系構建[J].課程?教材?教法，2015（09）.

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關鍵詞：高中歷史；家國情懷；班

在高中歷史學科的學習過程中，學生能夠從中感受到濃厚的家國情懷。家國情懷是整個高中歷史學科中核心素養的中心內容之一，主要內容是指，學生在進行歷史學習的過程中，通過對歷史事件進行不斷地探究，能夠從中感受到社會責任以及人文追求方面的內容。眾所周知，歷史學科所展現出來的本質就是一種具有鮮明人文性特征的學科。為了幫助教師更好地培養內地班學生的家國情懷素養，本文將以此為主要內容進行簡單論述。

一、對于內地班歷史方面教學中的相關要求

在我們國家，無論是哪個民族的學生，都是要學習歷史課程，尤其是高中學生，更應該注重歷史方面的學習。教師應當重視對歷史方面的教學，因為，在進行歷史方面教學的過程中，能夠培養學生的家國情懷素養。但是，在實際的歷史教學課堂中，教師往往受傳統教學理念的影響比較深遠，因此，在教學的過程中，會比較傾向于提高學生的歷史學習成績，在教學模式方面也比較傾向于傳統的教學模式，在歷史課堂中比較傾向于教授答題技巧，也就是比較注重教學效果，對于學生的核心素養方面的培養沒有足夠的重視。那么，對于內地班學生的歷史學科方面的教學，相關教師應該要遵循以下兩個方面的基本要求：第一，學生通過學習歷史學科，逐漸會對歷史學科方面有一定的了解，理解學習歷史的重要性，而且還能夠對歷史教材中所體現出來的解釋、推進以及對人類社會物質和精神文明的雙重發展方向有著非常重要的推動作用。這樣一來，在學生看來，歷史學科是一種先進文化，還能夠激發學生的歷史認同感，從而讓學生能夠尊重歷史，接受國家歷史的長遠發展，培養學生的家國情懷素養。第二，學生通過對歷史學科方面的學習，經過教師的不斷引領和指導，對學生的歷史思維能力方面能夠起到一定的培養作用。學生在不斷地學習歷史知識的過程中，能夠對歷史事件傳達出來的精神內容以及思想內容等方面有一個充分的了解。學生在歷史學科學習過程中受到潛移默化的影響，對學生自身歷史素養方面的培養是非常有幫助的，而且學生在學習歷史的過程中，還會逐漸形成自己獨有的歷史教養，促使學生本身變得更加“明智”，在以后的人生成長過程中，能夠做到“以史為鑒”，將自身的缺陷進行改正，為學生以后的成長和發展方向奠定了一定的基礎。由此可以看出，歷史學科的教學過程中，包含著不同于其他學科的教育功能，教師只有在教學過程中把握住這一方面的要求，才能夠發揮出歷史教學的靈魂所在。

二、培養內地班的家國情懷素養相關教學措施

1.打造合適的學習氛圍為了能夠有效地幫助內地班的學生更好地學習歷史，就需要相關教師為學生們打造一個合適的歷史學習的課堂氛圍。課堂學習氛圍應該是民主、寬松以及和諧輕松的，這樣能夠幫助學生更好地吸收歷史知識。高中歷史教材不僅傳遞歷史知識相關內容，還能夠通過學習歷史，促進學生和內地的教師和學生之間的交流和溝通，在一定程度上，也推動了地區和我國內地地區的交流。另外，教師在進行教學的過程中，還要學會通過歷史知識來拉進與學生的距離，促進師生之間的情感交融、思想共鳴等過程。這樣一來，歷史學習課堂就會變得和諧、寬松，師生之間的互動也會更加流暢，學生在這樣的課堂氛圍下，能夠更加喜歡上歷史學科方面的學習，并能夠最大限度地接受歷史發展，對我們國家發展歷史的認同感會得到一定的提高。一節合格的歷史課堂的教學氛圍就應該是和諧、輕松的，讓學生在壓力較小的課堂氛圍中進行學習。教師還應當幫助學生深層次地體會歷史事件中的情感，這樣才能夠更好地培養學生的家國情懷素養。比如，統編版高中歷史教材上冊中第五單元以后的教學內容都是跟我們國家的發展歷史有關，比如，第五單元的內容主要是講述我們國家當時面臨的狀況，教材中主要講述了對我國的影響，在這一單元的教學過程中，教師可以通過使用多媒體信息技術來營造課堂氛圍，教師可以適當地找到一些視頻資料等能夠營造課堂學習氛圍的內容。尤其是林則徐的內容，對于學生的家國情懷的激發是有著非常好的效果的。讓學生這一單元的學習過程中，能夠明白落后就要挨打以及弱國無外交等深刻歷史意義。2.深層次挖掘教材內容中的教育價值歷史教師在備課的過程中就要明白歷史教材中的內容，不僅停留在表面的歷史事件，要深度挖掘歷史事件的深層次的含義，通過將教材中的歷史事件進行深挖掘，就能夠有效地提高學生的學習興趣，也能夠有效提高學生的家國情懷素養。經過對統編版教材內容的簡單了解，可以明顯看出，統編版教材中包含著豐富的教學資源，具有較為豐富的教育價值，同時也是教師培養學生家國情懷的重要資源之一。另外，教師在對內地班學生進行歷史方面的教學過程中，還要結合地區的鄉土文化、地理位置以及歷史等方面的實際內容，與我們國家近年來各個方面的發展狀況相結合，幫助學生能夠更好地了解到我們國家的發展以及進步。之所以要讓學生從歷史教材中了解這些內容，主要是因為地區的地理位置比較偏遠，當地的經濟條件相對來說是比較落后的，很多學生并不了解我們國家發展過程中提出的政策和方針。比如，在統編版高中歷史教材中第九單元《中華人民共和國的成立和社會主義建設》的相關教學內容中，就提出了很多方針策略，以推動我們國家各個地區的進步和發展，其中就包括地區的。教師可以通過這一單元的內容，讓學生結合自己家鄉近年來的改變，幫助學生從中了解到國家強大的重要性，從而有效提高學生的家國情懷。除此之外，教師還可以通過介紹教材中的人物事跡，讓學生從中體會到歷史人物的愛國情感，還可以將教材中的歷史事件進行課外擴展，讓學生了解到我們國家從落后發展到現在這種狀況的艱辛，讓學生能夠尊重歷史先輩的革命結果，增強愛國之心。所以，教師在備課、講課的過程中，要對歷史教材中的內容進行充分的挖掘和整理，讓學生從一個個歷史故事中能夠感受到當前我們國家發展過程不易，珍惜當前幸福生活。3.選擇合適的教學方法相關歷史教師在進行教學的過程中，要改變傳統的教學方法，在教學的過程中應當時刻將學生的主體地位進行突顯出來，還要采取合適的教學方法。教師的教學方法會影響到學生的教學和思想方面的內容。只有在教學的過程中，采取正確合理的教學方法，才能夠達成教師的教學目的。比如，受傳統教學理念的影響，在對內地班的學生進行歷史教學的過程中，部分教師往往會為了提高內地班的學生的歷史學習成績，會采用題海戰術、反復多次地進行訓練等傳統教學方法，再加上內地班的學生歷史方面的基礎本身就比較薄弱，在這種比較傳統的教學方法的影響下，雖然能夠提高歷史學習成績，但是由于大部分都是死記硬背下來的，所以對歷史知識的記憶并不牢固。這種傳統的教學方法會導致學生大多數時間都是被動學習，整體的學習效果并不好，長期發展下去，還會降低學生學習歷史的興趣。嚴重的話，還會影響到學生在歷史思維能力方面的發展和創造精神的發展，會對學生的身心健康有一定的摧殘。所以，教師在教學過程中，要充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，尊重學生的獨立人格，在教學的過程中采取適當的教學方法，提高學生的學習興趣，盡可能地滿足學生的各種需求，讓學生的學習從被動轉變為主動，從而體現出歷史教育教學的積極性。所以，相關教師在對班學生進行歷史講課的過程中，要打破傳統的教學模式，積極創新教學方法，還要充分利用當代先進的科學技術。比如，在課堂中充分利用多媒體信息技術，能夠將教材中的內容放映出來，將書中歷史人物進行“復活”，讓學生更加清楚地了解到歷史人物的精神思想，從而能夠有效地培養學生的家國情懷。另外，教師還應當將單一的教學方法進行改變，在歷史教學課堂中，將教學方法轉變為創新型課堂、發展型課堂，要讓班的學生積極主動地參與到歷史學習當中，提高學生對國家發展的認同感，同時也對學生人格方面的培養有著重要作用。4.教師應當提升自身的歷史文化素養教師在進行歷史教學的過程中，要注重將教學效果和素質教育的效果進行有效融合，這就需要歷史教師自身要具有過硬的專業文化素養，并且對自身的職業給予充分的肯定。只有教師本身對歷史學科具有熱愛之情，才能夠更好地進行教學活動，熱愛自己的學生，充分發揮教師自身的魅力和學識來引導學生，必要的時候，還可以為學生解答疑惑。由于高中時期的學生大多數都處于青春期，處于青春期的學生會將教師作為自身的榜樣，會模仿教師的一言一行。所以，當歷史教師在教授學生時，就需要注意充分發揮教師的教育指導作用和指引作用。也就是說，相關教師在進行教學的過程中，要注意自己的思想、觀點、性格品質以及教學水平等，要將這些方面的內容作為教學的一種資源，要不斷地影響學生。比如，為了能夠有效培養高中學生的家國情懷，需要教師在教學課堂中，多次向學生講述我們國家的偉大之處，以及經濟發展的具體實力，提高學生的民族自豪感。眾所周知，教育教學工作是人與人之間互相溝通的工作，能夠對學生產生一定的影響，同時還能夠培養學生的優秀品質和道德。教育教學工作的從事者只有對自身各個方面的要求都比較高，才能更好地培養學生向著全面性方向發展，尤其是歷史方面的教育教學工作。

三、對內地班進行歷史教育過程中遵循的基本原則

根據相關的資料調查結果顯示，由于地區的交通、經濟等方面相比較我國內地地區，都是比較落后的，再加上地區的人們大多數信奉各種佛教等，會受到各種外界因素的影響，部分學生可能會在國家觀念和祖國意識方面存在一定的滯后性。因此，相關歷史教師在進行教學的過程中，首先應當遵循的原則就是要提高學生的國家觀念和祖國意識。這主要是因為，對學生增強國家觀念和祖國意識，從某個角度來說，是非常有利于推動地區的發展和進步的。相關歷史教師在教學的過程中，要時刻發揚愛國主義，讓學生能夠充分意識到國家利益高于一切的觀念，幫助藏族學生形成強烈的祖國意識和國家觀念。

四、結論

就內地班的特點來說，為了能夠培養學生的家國情懷素養，就需要教師按照文章中提到的集中培養措施，受篇幅的影響，文中提到的措施是不夠全面的，其他具體的措施還需要相關教師在教學實踐的過程中繼續探索。培養學生的家國情懷素養是有一定好處的，如加強學生的家國情懷可以提高學生對國家的認同感和支持，還能夠有效培養學生的正確價值觀、發展觀以及世界觀等。

參考文獻

[1]林金菊.高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略探究[J].高考，2021（27）：147-148.23）：34-35.

篇10

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）03―0071―01

高考改革是課程改革的重要內容。因此，關注人文素養、體現課改精神已成為當前高考命題的一種重要的價值取向。這就要求教師在日常教學中要從提升學科素養的角度進行教學設計，從而提升歷史教學的立意及效率。

一、通過歷史事件及史料引導學生學會理解和思考

新課程要求教師將“以人為本，尊重生命”的理念貫穿于歷史教學中，使學習成為學生體驗和上升生命價值的過程。如，在學習“歐洲的聯合”這一內容時，筆者引入了聯邦德國總理阿登納、法國總統戴高樂的照片及其生平介紹。為了再次調動學生的思維，筆者還引用了相關史料，從法德和解的過程中引導學生思考并感悟“寬容、合作、雙贏”的歷史智慧及現實意義。通過引導學生在前人的思想和命運中反思、追問，不僅豐富了他們的思想，更教給了學生生活的智慧和藝術，同時也幫助學生理解了“求發展、保安全，走和平崛起之路”是當今中國的正確選擇。

二、通過真實的歷史事件及史料培養學生的歷史思維能力

誠信、公平是當代公民素養的重要體現，也是社會主義核心價值觀的基本內容。歷史教學的根本目的就是要培養具有歷史思維和素養的現代公民。在課堂教學中，這些素養得到鍛煉和提升，才能真正體現出歷史教學的價值和意義。如，在“中國古代商業的發展”的教學設計中，筆者利用多媒體設備組織學生觀看了紀錄片《徽商》，以學生較為熟悉的徽商代表人物胡雪巖為例，激發學生的興趣，引導學生思考并分析徽商從興起到衰落的原因以及徽商精神的現實意義，并要求學生在課后通過網絡等途徑深入了解徽商。在交流討論中，學生說出了如下的心得體會：

1.歷經百年，胡慶余堂依然熠熠生輝，“真不二價”是其信守的經營理念，“講道義、重誠信”是現代中國人應該堅守的道德基準。

2.徽商以勤奮和吃苦耐勞而著稱。開拓進取、矢志不渝、百折不撓的勇氣和經歷，為徽州人樹起了不朽的“徽駱駝”紀念碑。

3.徽商執著追求和諧的人際關系，并且卓有成效。

4.徽商雖然致富，依然自奉儉約，克勤克儉。面對國難民困或旱荒水災時，卻又會慷慨解囊，將財富奉獻給社會。

徽商身上這種自強不息、百折不撓的進取精神，衛國安民的愛國精神，惠而不費的勤儉精神，匯聚起來就是一種不因時代變遷而褪色的中華民族的偉大精神，而這些正是時代賦予我們對學生進行歷史教育的重大使命。

三、讓史料說話，培養學生自主學習、感悟歷史的能力

讓史料說話，培養學生自主學習、感悟歷史的能力，實現“由教師教一樣的歷史”向“學生發現不同的歷史”的轉變，是新課改歷史課堂教學模式轉變的一個重要途徑。如，在進行“羅馬法的起源與發展”的教學中，我精選了以下兩段史料：

材料一 任何人在缺席時不得被判罪。同樣，不得基于懷疑而懲罰任何人…… 與其判處無罪之人，不如容許罪犯逃脫懲罰。 任何人不能僅因為思想而受懲罰。判刑時必須始終考慮罪犯的年齡與涉世不深。

――桑德羅?斯奇巴尼選編《民法大全選譯》

材料二 古代羅馬人相信，在人類之外客觀存在著一種必須服從的力量，這就是約束人類的自然法則，法律的目的是保證人類“正直生活，不害他人，各得其所”;人生而平等，都享有任何人不能剝奪的一些基本權利。

――《民法大全》

在材料呈現之后，我引導學生圍繞如下問題進行思考：《民法大全》中蘊含了哪些法理精神？有何現實意義？在自主探究活動中，再引導學生領悟法律在人類社會中對維系公共秩序、協調社會矛盾的積極作用。通過學習，學生明確了法律在維持國家長治久安方面發揮的作用和國家進行法制建設的重要性，強化了學生遵紀守法的意識，讓學生感悟、體會到正義、自由等蘊含在羅馬法中不朽的法理精神。