地理實驗教學的意義范文

導語：如何才能寫好一篇地理實驗教學的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：探究式學習　旅游地理　教師　學生

探究式學習就是要通過活動來延續和充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣，在活動中學好基礎知識，掌握學習方法?！痘A教育課程改革綱要》中對教學改革提出了具體的要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。”但是探究式學習對教師的課堂調控能力、組織能力等要求較高，因而具有一定的挑戰性。如何才能使學生樂于學習地理，輕松深入地開展探究式學習呢？通過自身的教學實踐，我認為要注重以下幾個方面：

一、創設情境，生激情。新課程要求教師要面向全體學生，從學生的生活體驗、認知能力出發，去創造性地設計問題情境，激發學生的好奇心、求知欲。例如在“旅游業”的教學中，說到“無煙工業”時，同學們都知道旅游業是投資少、見效快、利潤高的產業，但馬上也會聯想到，實際中并不是這樣，旅游景區的垃圾袋、一次性筷子、汽車尾氣等污染現象嚴重。這時我就引導學生去質疑，如何才能使旅游業持續發展呢？學生就會回答：“要重視環境保護”，“不能破壞景區的整體文化氛圍”……“怎樣解決？應采取哪些有效措施？”學生根據日常所聞所見，就會提出如下解決方法：使用電瓶車減少汽車尾氣污染，使用環保的垃圾袋，植樹種草保護環境……學生真正感受到在生活中離不開地理，地理對我們的終身發展大有作用，學生自然就會興趣盎然。再如在學到“聚落的發展變化”時，我采用了對比式，讓學生討論：“你了解城市居住環境的新變化嗎？”同時展示政府辦公大樓、醫院、新建的樓房和寬敞的大道等圖片，學生從不經心的狀態進入教師設置的教學情境中。然后出示農家小院、泥濘的鄉間小道、簡陋的商店、衛生所等圖片，讓學生感到震撼，從而想知道：城鄉為什么有這么大的差別？這時通過探究就知道了，主要是城鄉的生產方式有本質的區別。這樣讓地理生活化，讓學生感受生活中離不開地理知識，感受到地理的魅力，就產生了濃厚的興趣學習它。

二、精心準備，有空間。探究性學習要求教師在課前精心準備，備教材和備學生，教師要充分論證、研究，并對教材進行分析整合，做到條理清晰、重點突出。在課堂上要給學生留有充足的思考空間，而且教師還要學會等待，應該把主要的精力用于從學生所掌握的知識、能力出發去指導啟發學生。例如在“日本”一節的教學中，我設計了以下一系列探究性問題：日本為什么多火山和地震？為什么房屋建筑多采用質地較輕的材料？日本的工業為什么分布在沿海地區？設計這樣一些逐層深入的問題，讓學生去探究，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

三、易難分層，有能力。不同學生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學生都是一個獨特的人，新課程要求教師必須面向全體學生，尊重全體學生，因材施教。這就要求教師在設計探究問題時要由易到難、分層推進，使每個學生都有所得、都有提高。例如，在“中東”這一課的教學中，我設計了兩個問題：第一是中東聯系了哪三大洲？五海指哪五海？第二是中東為什么長期戰爭呢？第一個問題比較簡單，大多數學生都可完成；而第二個問題有一定難度，這樣使少數能力較強的同學有探究的深度。探究性問題要根據學生的實際去設計，要分層次、有梯度，讓不同程度的學生都有收獲，學有所得。

四、合作交流，得收獲。在新課程的理念下強調尊重張揚學生的個性，張揚個性但不能忽視合作交流，一個具體的活動不是靠一兩個學生能夠單槍匹馬完成的，要求學生學會合作、學會共享。例如在學習溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原一課時，讓學生通過查閱資料找出黃土高原水土流失的原因，并小組交流談一談自然環境與可持續發展的關系，從而使他們認識到加強生態建設、改善環境的重要性，并把他們的想法、建議以手抄報的形式在校園展覽。雖然花費了一周的時間，付出很多心血，但當同學們看到自己的成果被全校宣傳時，心里甭提有多高興了。這樣不僅提高了學生學習的能力，還培養了他們的集體主義榮譽感并樹立了科學的價值觀。

五、其它學科，來服務。地理學是一門兼有自然與社會科學性質的綜合性科學，它涉及范圍廣，知識面寬，對于地理新課程來說，必須變革“學科中心”的觀念，加強學科間的橫向聯系，增強知識滲透意識。例如在“長江、黃河”教學時，在語文課中學生已學習了黃河頌、話說長江等部分內容；在學習“珠江三角洲”、“香港、澳門”時，歷史老師對此已作了一定的介紹，可讓學生從語文、歷史的角度作了一些探究性的活動。作為地理教師，我在教學時，經常從地理學科的特點出發，從綜合性、地域性的角度出發去設計探究問題，不拘泥于教材講解的文學知識、歷史事件等，而是去探究事物深層次的內在關聯。例如，在學習港澳與珠江三角洲 “前店后廠”的合作模式時，我設計了一個拓展性問題：“隨著珠江三角洲經濟的迅猛發展，為什么會出現民工荒？”讓學生分組探討，最后學生得出了兩個結論：1.珠江三角洲正在由勞動密集型向高新技術產業型轉變，對工人的技能要求提高了；2.經濟發展，勞動力成本上升，可以利用的土地面積減少，珠江三角洲已經逐漸喪失了豐富的土地和廉價勞動力的優勢了。面對學生的表現，我欣喜無比，只要激發學生的興趣，學生可以展現給我們無限的潛能。探究性學習并不是一個學科獨自的進行，應該是各個學科相輔相成，這就要求教師在備課時必須了解其它學科的相關知識和教學進度、動向，這樣在設計探究性問題時，才能使學生探究得有深度、有廣度，使學生的綜合素質與能力全方位提高。

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1前言

小實驗，通常是指取材方便、操作簡易的實驗。它的“小”是相對于精密的實驗設備而言的，也是相對于繁瑣的操作過程而言的。地理小實驗是指在高中地理教學過程中所開展的小實驗，它可以是教師動手、學生觀察的演示實驗，也可以是學生獨立完成或相互合作完成的課堂實驗，或是學生在家庭中獨立完成的家庭實驗。

2地理小實驗的特點

2.1內容緊密配合教材貼近學生生活

地理小實驗是在課堂教學中或課后進行的，其內容緊密配合了教材中的教學內容，理論聯系實際。許多地理小實驗是教材上的，也有些小實驗是教師根據學生所學知識及學生認知特點、能力水平、興趣等精心設計的。這些地理小實驗源于教材、服務于教材。

2.2實驗器材取自日常生活獲取方便

地理小實驗所需要的器材，大多是日常生活中常見的東西，學生日常生活中用的臉盆、書本、筆、紙、墨水、包裝盒、易拉罐等都是有效的實驗器材。這些器材無需特殊準備，獲取方便。例如：用課本可演示地殼水平運動對地表形態的影響等。

2.3操作簡單效果明顯

地理小實驗一般沒有現成的器材，需要教師和學生從日常生活中搜集，因而取材方便且操作較為簡單。如：可以用課本和米粒演示沖積扇的形成過程，這樣的實驗操作簡單且效果明顯，這類小實驗對一些沒有實驗室或實驗器材配備不足的學校具有重要作用。

2.4面向全體可參與性強

地理教師非常重視實驗在教學中的作用，由于地理小實驗取材方便，操作簡單，這就為全體學生參與實驗提供了條件。學生在課堂上看完教師的演示實驗后，自己可以課后在實驗室或在家中，重復教師的實驗或者改進教師的實驗，更好地理解教材內容。

3地理小實驗在教學中的作用

3.1有助于激發學生的學習興趣

地理小實驗大都是教材內容且貼近生活，所需要的器材大多是日常生活中常見的物品，操作簡單，實驗現象形象直觀，具有很強的趣味性。學生自己制作實驗儀器并完成地理小實驗，可以從中體會到實踐的樂趣，認識到地理知識在實踐中的應用，因而思維活動更積極主動，從而更能有利于加深學生對知識的理解，更加激發學生對學習地理的興趣。例如模擬火山噴發實驗：將一個漏斗放在盛有水的鍋里，在漏斗周圍涂一層奶油做一個錐狀模型，注意不要把漏斗口堵死，把鍋放在酒精燈上加熱，讓學生觀察現象（鍋中的水會從漏斗口噴出）。學生會產生疑問：是什么力量使水從漏斗口中噴出？如果在漏斗口蓋一層薄的泥土，重復上述實驗，又會觀察到什么現象呢？這樣的小實驗容易吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣。

3.2有助于加深學生對所學知識的理解和鞏固

以自然地理內容為主的“必修1”，其內容涉及較深層次的地理成因、地理規律和地理原理，對高中學生來說，學習難度相對較大，存在的難點和疑點較多，如果單靠教師講解，多數學生是較難認同和吸納這些難點知識的。如果能將這些難點知識設計成小實驗，通過小實驗將教材內容直觀、形象地展現出來，將有利于化解這些知識難點。如果學生能親自動手操作小實驗，則更有利于學生加深印象和鞏固知識。例如用泥土演示褶皺對地形的影響，從演示中，可以明顯地看到背斜成山、向斜成谷。同時，也看到背斜頂部有張力作用，向斜槽部有擠壓作用，這就使學生容易理解背斜成谷、向斜成嶺的原因了。

3.3有助于培養學生的創造性思維和動手能力

地理小實驗是培養學生動手能力的有效途徑。高中地理課本中有許多小實驗是比較適合學生自己動手操作的，這對培養學生的操作技能，提高學生的動手能力是很有幫助的。在學生完成地理小實驗的基礎上，要鼓勵學生對課本上提供的小實驗或教師已經做過的小實驗進行改進，如替換原有的實驗器材或自己重新設計實驗等，更要鼓勵學生根據教材內容自己設計小實驗，這些正是培養學生動手能力和創造能力的好方法。

3.4有助于養成學生留心觀察生活善于思考的好習慣

地理小實驗所需要的器材大都來源于生活。教師在進行地理小實驗演示時，要盡量用學生熟悉的實驗器材，實驗結束后，要鼓勵學生尋找自己身邊的實驗器材來替換原有器材重新進行實驗，從而使學生認識到生活中處處是學問，并養成留心觀察生活的好習慣。養成好的習慣，有助于學生今后學好地理。

4地理小實驗教學流程

4.1地理小實驗教學設計案例

人教版高中地理教材中有許多地理小實驗。以地理必修1第2章“熱力環流”為例，做如下實驗設計。

4.1.1實驗目的

自備實驗器材，觀察空氣流動現象，探究由于冷熱不均所形成的空氣運動規律。

4.1.2實驗原理

由于冷熱不均而形成空氣環流（熱力環流）。

4.1.3實驗器材

長方形的玻璃缸（長100 cm左右，寬30 cm左右，高40 cm左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。在實驗中，教師要鼓勵學生尋找其他替代實驗器材。

4.1.4實驗操作中的要點

要點：①將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；②用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；③在膠合板或塑料薄膜的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；④點燃一束香，放進小洞內。

4.1.5安全注意事項

注意防火安全，保持適當的觀察距離，防止玻璃缸滑落至地面破碎而造成不必要的損失或傷害。

4.1.6觀察的重點

重點：①觀察熱水盆上方的空氣是如何流動的；②觀察冰塊盆上方的空氣是如何流動的。

4.1.7實驗現象的記錄與總結

記錄所觀察到的現象，并總結由于冷熱不均而形成的空氣運動的規律。

4.2布置作業

由于地理小實驗的數量較多，可能教師沒有足夠的時間帶領學生在課堂上逐一完成。再者，地理小實驗器材獲取方便，操作簡單，所以許多地理小實驗適合學生自己在課后練習。因此教師可以建議學生課后到地理實驗室或在家做地理小實驗。

如果沒有教師的精心指導，學生做實驗大都停留在了解表面現象的情況，不能從表面現象深入地分析其中所蘊含的地理科學原理，也就難以從課后小實驗中獲取知識。所以，在學生課后做地理小實驗前，一方面，教師要提供一個或兩個地理小實驗設計案例（如上案例），并組織全班學生進行討論，重點討論每個地理小實驗設計的優缺點，以利于學生設計實驗或改進實驗設計；另一方面，教師要提供一個或兩個地理小實驗，組織學生認真學習，仔細觀察實驗現象，并分析其中蘊含的原理，真正使學生通過實驗獲得對知識的理解和掌握。

4.3對學生實驗設計進行評選并開展展示活動

教師要定期對學生實驗設計進行評選并開展展示活動。對學生實驗設計的評選可分為3級水平。能夠按照課本上的例子進行地理小實驗并能解釋現象，且說出心得體會的為初級水平；能夠對課本上的實驗進行改進（改進儀器結構、使用替代器材），且效果良好的為中級水平；能運用所學的地理知識自己設計地理小實驗并展示給其他學生的為高級水平。教師應從學生實驗設計中評選出優秀實驗設計進行獎勵，以此來鼓勵學生通過開展地理小實驗來理解和學習地理重點、難點知識。

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關鍵詞：建構主義；地理教學；案例分析法；思維導圖

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0131-03

建構主義理論被認為是目前最具前景的學習理論，建構主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，由于個人的經驗以及對經驗的信念不同，因此，對外部世界的理解也不同。概括地說，學習是一個積極、主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前的認知結構有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。建構主義的這些觀點為我們探討一種好的、值得倡導的地理課堂教學新理念提供了堅實的理論基礎。

作為一名中學地理教師，筆者認為，有效的地理課堂教學應引導學生積極、主動地參與學習；應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動；應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；旨在使學習者形成對地理知識真正的理解；必須關注學習者對自己及他人學習的反思；應使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。下面就建構主義理論指導下的案例分析法和思維導圖在地理教學實踐中的應用展開說明。

一、案例教學法在地理教學實踐中的應用

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創設一個良好、寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生設身處地地去思考、分析、討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。實踐證明，運用案例教學法能收到良好的教學效果。

地理這門科學來源于生活，同時也指導著生活，學習地理最終也對生活有所幫助。在案例的選擇上，應盡可能貼近學生生活，在理論知識的基礎上，聯系實際，讓學生感受到地理的魅力所在。筆者在上高中地理必修二第三章第二節以種植業為主的農業地域類型的課時，采用了案例教學法，希望通過這一節課而起到觸類旁通、舉一反三的作用。

（案例呈現〕建陽一一“嘉禾之鄉”美譽的由來

南宋景定元年，建陽黃坑水稻豐產，并發現“一顆15穗”的稻穗，農民稱其為佳禾稻，于是地方官員立即上報朝廷，皇帝聞訊給予嘉獎，并詔改建陽為“嘉禾”。由此，建陽有了“嘉禾之鄉”和“閩地米糧川”的美譽。這也從側面反映了建陽種植水稻的歷史悠久。

（欣賞觀察短片）菲律賓的水稻種植業，結合短片說出水稻種植業可能需要怎樣的條件。

（知識應用與遷移）：從家鄉水稻的生長結合課本47頁亞洲季風水田分布圖，分析亞洲氣候類型圖，亞洲人口分布圖，亞洲地形圖分析地形、氣候、勞動力對水稻分布的影響。

第一，結合建陽水稻種植，分析亞洲季風水田農業區水稻種植的地形條件。

甲生：建陽水稻分布在河谷地帶地形相對比較平坦的地方和地勢稍高的丘陵地區，丘陵地區種植水稻需要修筑梯田，這樣利于水田的管理。

教師補充：就更大范圍的全國而言，水稻主要分布在我國的南方地區，集中在地勢平坦、土壤肥沃的平原地區，例如，我們所說的“魚米之鄉”――長江中下游平原就是水稻的一大產區。結合亞洲地形圖，我們也不難看出亞洲季風水田農業主要分布在地勢平坦、土層深厚、土壤肥沃的平原和三角洲地區。

第二，結合建陽水稻種植，分析亞洲季風水田農業區水稻種植的氣候條件。

乙生：我知道水稻在生長季節需水量很大，對熱量要求高，建陽氣候符合它的生長習慣。

教師補充：很好，建陽氣候為亞熱帶季風氣候，年平均降雨量1742毫米，年平均氣溫18.1℃，極端最高氣溫41 .3 ℃；極端最低氣溫-8.7℃。全年雨熱同期，氣候條件優越。全亞洲季風水田農業主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風區，以及東南亞的熱帶雨林區。

第三，水稻種植業是一種勞動密集型農業，為什么？亞洲有與之相適應的勞動力條件嗎？

丙生：我來和同學們講講水稻種植的親身體驗。從最早的選種育種到最后收割入倉，包括中間進行殺蟲、鋤草等農事管理共需要十幾個環節，而且這些環節基本上是靠手工完成的。

教師補充：亞洲人口數目較多，有中國、印度等7個國家人口數超過1億，相對來說，勞動力資源豐富，勞動力價格低廉。

第四，水稻種植業的形成還可能受到哪些因素的影響？

水稻單產高：亞洲人多地少，需要一種單產高的糧食作物來滿足人們的需要，而水稻是目前世界上單產較高的農作物，可以說亞洲是在最合適的地方種了最合適的農作物。

飲食習慣：俗話說“一方水土養一方人”，北方人長得粗壯結實，南方人長得相對小巧，這就與我們的飲食習慣有很大的關系。

國家政策：中央政府已經出臺了一系列的直補政策來提高農民的種糧積極性。

師生共同歸納：季風水田農業主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風區，以及東南亞的熱帶雨林區。

二、思維導圖在地理教學實踐中的應用

“給你的思維一幅導圖”，這是被譽為“世界記憶之父”托尼?巴贊的一句名言?；趫D像和聯想是大腦語言的“思維導圖”，這是一種新的思維模式。它模仿大腦的記憶結構，使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則來形成表征信息的圖形，和枯燥的文字相比，圖形除了可以承載豐富的信息，還具有生動、直觀的視覺特征。思維導圖是一種人腦思想的反映，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。利用思維導圖，對學生的學習有著積極的促進作用。腦科學、心理學等領域的研究成果為思維導圖有助于學生學習奠定堅實的理論基礎。

珍妮?特沃斯在學習的革命一書中提到：“我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多?！碑斍?，全世界都在爭論一個問題：學校應該教什么？最重要的是學習兩個“科目”：學習怎樣學習和學習怎樣思考。特別是在高中階段的學習中，面對繁重的課程，面對大量的信息，提高學生在信息化環境下的學習能力，讓學生更為高效地學習是學校、教師、學生應該思考的一個重要課題。實踐證明，思維導圖的合理利用將切實提高學生的地理邏輯思維能力，從而提高學習效率。

傳統的地理教學比較重視知識的傳授，忽視了學生智慧的培養；著眼于傳授知識的數量，忽視了通過教學改善學生的知識結構和思維模式。許多學生感到地理知識零散繁雜，以無序的狀態貯存于大腦，時間一長就容易遺忘，面對新問題不知如何思考，缺乏邏輯思維能力。筆者認為，運用“思維導圖”教學策略是一種很好的嘗試。在地理課堂中引進“思維導圖”，可以將學生的內在思維外顯，讓學生的思維過程可視化，深入剖析知識的根源，建立超越知識的原知識，促進學生多元智能的開發。

以人教版高中地理必修一第三章第二節大規模的海水運動為例，如果按照傳統的教學，教師在講解洋流對地理環境的影響時，就會按照課本的順序羅列，教會學生畫出課本重點內容和關鍵字，或者學生的筆記也就是課本文字的再現，并不能體現地理邏輯思維能力和地理知識結構的建立，而運用思維導圖就不是死記硬背，是給學生一個強有力的工具，幫助其更好地學習。以下是“洋流對地理環境的影響”的思維導圖：

新的課程觀強調以促進學生發展為中心，課程強調基于學生的生活經驗，適應學生的身心特點和發展水平。課程建構的主導不是學科知識的給予，而是學生能力的發展。案例教學法和思維導圖的使用正是符合新課程的理念，有效促進了學生能力的發展。案例教學和思維導圖在中學地理教學中的組織和實施，能夠使教學變“灌輸”為“探究”，變“被動”為“主動”；變“求同”為“存異”，變“苦學”為“樂學”，使地理課堂教學真正成為培養學生素質的主渠道。

參考文獻：

[1]陳澄.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]李明.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究[D].東北師范大學，2009.

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關鍵詞：實踐教學體系；基礎工程技術專業；課程體系；評價體系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.211

0 引言

高職教育培養的是面向生產、建設、管理和服務一線所需的技能型人才，因此，這些人才必須具備較強的實踐能力。實踐教學成為高職辦學的重頭戲，是高職教育不同于本科教育的核心特征，把握實踐教學的規律，才能實現高職教育的培養目標。圍繞職業能力構建實踐教學體系是高職教育的主體和立教之本。本文以高職基礎工程技術專業為例來探討實踐教學體系的建設思路，力求整合各個實踐教學環節，將理論知識、實踐技能和人文素質融為一體。

1 現狀分析

近年來，省內土建類相關專業實踐教學雖有所改善，但仍存在如下問題：（1）由于土建類專業的特殊性、復雜性及危險性，實踐教學不能真實的接近實際工程，學生實踐應用能力得不到訓練；目前的教學體系中，將課堂訓練，課堂理想化的試驗等作為實踐學時，在內容上與真實的工程實際脫鉤，學生沒有得到專業技能上的提升。（2）課程實訓與課程的銜接、與職業標準的銜接、與執業資格的銜接不緊湊，針對性不強。（3）在校內專業理論教學中，校外新技術、新工藝、新材料等方面的知識不能動態進入校園；而學生在校外實踐中，教師又無法動態跟蹤指導或達不到預期的效果。因此，造成理論與實踐教學脫節現象嚴重。（4）高職教材較多，但內容陳舊，尤其缺少與新技術、新工藝配套的實訓教材。在課程實訓中，無固定的實訓內容及相關的考核要求。（5）專業教師缺少企業鍛煉，無法掌握最新專業知識，造成教學內容陳舊，不能更新實踐教學內容。（6）實踐教學方法單一，大數據、云計算等現代化的技術手段在實踐教學中運用較少。大部分學校的實踐教學都是由校內專業教師承擔，缺少企業技術人員參與。

2 “一條主線，能力遞進”的實踐教學體系

2.1 以就業為導向，動態調整實踐教學目標體系

根據人才培養目標和培養規格的要求，結合基礎工程技術專業特點，確定該專業核心崗位能力，以職業能力（圖1）培養為目標，以就業為導向動態調整基礎工程技術專業實踐教學目標體系。

2.2 建立“一條主線，能力遞進”實踐課程體系

在人才培養中，以基礎施工員崗位能力培養為主線（圖2），根據就業需求，兼顧質量員、安全員、材料員、資料員、造價員等工作崗位，增加相應的實踐教學內容。

采用分層次、多時段、工學交替的組織形式，構建“認知實踐課內試驗、實訓課程實訓仿真模擬頂崗實踐”能力遞進的實踐教學體系（圖3），實現課程教學內容與職業資格標準相對接、課堂知識傳授與工程實踐教學相對接的教學目標。

2.3 采用靈活多樣的實踐教學方法

結合實踐教學的特點和專業特色，在實踐教學中，采用如下方法：

（1）模擬教學法。模擬教學法就是教師提供近似的工程實踐環境，讓學生擔任施工員、資料員、安全員、質檢員、材料員、造價員等不同的崗位，進行技能訓練，從而調整學生學習的積極性，從不同的角度掌握所從事崗位所需的知識和技能。這種方法主要用在課程實訓的教學中。（2）項目教學法。項目教學法是以基礎工程典型的工作任務貫穿教學的整個過程，讓學生參與一個項目的完成過程。學生在參與項目的完成過程中，掌握和學會完成項目所需的知識和技能。通過參與項目，讓學生體會實踐活動的樂趣和艱苦，培養學生分析實際問題和解決工程問題的能力。這種教學方法廣泛應用于工種實訓中。（3）定崗與頂崗實習法。學生根據自己所選定的崗位，到相關單位進行實踐工作的方法稱為定崗實習法。而頂崗實習法是指學生到實習單位，頂替一個正式員工的崗位進行實習，完成崗位的工作任務，在完成工作任務的過程中，熟悉工作環境，履行本崗位的工作職責，不斷提高自己的實踐能力，為今后工作打下堅實基礎。

2.4 實踐課程體系的開發

（1）課程體系開發的特點。職業教育具有市場導向性，主要體現在勞動力市場對畢業生需求和對崗位的需求上，因此，開發實踐課程體系時，要了解本地區、本行業對人才需求狀況，對人才所從事崗位的需求情況，掌握建筑市場的動態和風向標，動態地調整實踐教學內容。職業教育不同于普通本科院校的教育，職業教育培養的是高素質技術技能型人才，不僅要注重職業技能的培養，而且還要注重學生職業素質的培養。通過接觸建筑市場，熟悉建筑市場，到企業頂崗實習等，逐步培養學生的職業能力、職業素質和適用社會的能力。而職業能力的培養是實踐教學體系的開發應重點關注的問題。（2）基于工作過程的實踐課程體系開發。基于工作過程的實踐課程體系，就是打破傳統的學科體系，構建以職業活動為導向的課程體系。通過校企合作，建立以企業崗位工作過程為導向的實踐課程體系。根據初學者的基本認識規律和基礎工程技術專業的特點，由淺入深、由簡單到復雜的構建能力遞進實踐教學體系。通過校企合作，校企雙方共同研討全新的實踐教學體系。（3）實踐課程體系開發的思路。由專業教師、企業相關技術人員共同組建專業建設指導委員會。在專業建設指導委員會的指導下，通過研討，按照培養目標與社會需求零距離、課程標準與職業能力需求零距離、實踐教學與崗位技能零距離的思路，形成以就業崗位為導向，基于工作過程的實踐教學體系，完成實踐課程標準的開發。采用校企合作，共同開發基于工作過程的實踐教學體系，具體開發過程如圖4所示。

3 實踐教學體系考核辦法

實踐課程的評價要有科學的方法，體現高職實踐課程的特點。結合專業特點，在職業崗位分析的基礎上，采用以職業能力為核心的評價方案，包括實踐能力考核和相關理論知識考核兩部分，采用教師、企業、學生“三主體”，自評、互評、師評和企評“四模式”的考核評價體系，如圖5所示。

4 結語

為提高高職實踐教學質量，應站在學校教育與社會企業、行業需求的結合點上，設計符合專業特點，體現實踐內容與職業標準相銜接的實踐教學體系，制定實踐課程標準、實踐教學考核評價標準，建立全方位的實踐教學管理體系。

參考文獻：

[1]昌永紅.基于任務驅動的地基與基礎課程改革探索[J].建筑與預算，2015（07）.

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[3]黎春暉.“四階段模式”在技工院校電子商務課程實踐教學體系中的應用[J].職業，2014（01）.

[4]陳慕杰等.土木工程專業實踐教學體系實施方案的探討[J].教育教學論壇，2014（02）.

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關鍵詞：精編導學案 精講展示課 關注細節 重在掌控

一、精編導學案

1.導學案編寫原則

面對一輪復習的夯基壓力，在導學案的編寫上以教材為模本，以課程標準為框架，以六中文科生的地理程度為背景。從一根根特征性的經線、緯線的定位，到一個個區域的位置。從宏觀的范圍，到微觀的區位優勢。從自然地理特征的氣候、地形、河流、洋流，到社會經濟特征下的交通、人口、勞動力、城市分布。編寫原則牢牢把握在突出細節，狠抓基礎上。

2.導學案的編寫層次

鑒于班級內部差異和年級內的班級差異，在具體編寫習題時，既不能為了學習吃力的學生和狠抓基礎的目的而放棄能力的鍛煉和提升，也不能單純為了拔高而摒棄掉基礎。所以在題目的設置上就注重層次性，由易到難，由熟悉的問題拓展到相似問題和相關問題。從前面的熟悉教材知識、地圖內容，到后面的填圖、定位，再到后面高考原題的鏈接。

二、自主學習課的掌握

1.不同課型的自主學習課上法不同

老師在上自主學習課之前一定要做好設計，自主學習課絕不是發下導學案，讓學生做這么簡單。

要根據所上課型的不同進行計劃。比如基礎復習課，讓學生自主學習40分鐘，只給5分鐘討論交流的時間，自己做時要求絕對安靜。如果是能力提升課，一般讓學生做25分鐘，剩余20分鐘，學生討論交流，可以在小組內，也可以在小組之間進行，最后讓學生以小組為單位，歸結答題方法。

2.不同班級的自主學習課

高二年級有A班和B班之分，自主學習課在A班和B班的自主學習中，對A班的課堂，關注他們自主導學案上留白的部分，關注他們存在共性的問題，為未來的展示課預設問題，而對B班，我則不得不注重觀察學生是否在完成我布置的導學案，是否帶齊了課本、圖冊，有沒有趁討論聊閑天悄悄玩手機、看閑書，打瞌睡的。B類的三個班里也存在著很大差異，不得不在停下來解決某個小組問題的時候，不停關注其他組的動態。

3.調整自主學習課的長度

自主學習課一般為一課時，但當復習課內容多，知識點多，識圖難時，教師應該根據自己的課的難度和容量，適時適量調整自主學習課長度，比如在世界地理的地形、氣候、河流和湖泊自主學習課中，需要2個課時。就是放下進度，保證質量。教師要敢于調節，不要拘泥于形式。

三、展示課關注細節

1.展示課要敢于舍棄

學生在上展示課時，尤其是情景設置上，往往為了求新求奇而誤入歧途。一旦我在課下了解到這樣的情景設置，我就毅然舍棄，然后向學生解釋舍棄的原因，以絕后患。對于孩子們寫在后黑板上的各組問題，課前教師要提前加以甄別，對無價值和無意義的無效問題要告知學生，勇敢舍棄。

2.展示課到底誰來展示

展示課上難度大的問題教師在備課過程中應該提前預設，如果能夠做到，就不會在展示課上浪費時間，教師要自己做展示。而對于學生千方百計在參考書上得到的答案，在他展示后，教師要不斷鼓勵學生進行質疑，進行發問，一追到底，消滅這種為了答案而學習的方式。培養學生知其果，更要知其因的學習習慣。

3.展示課上慎用表揚

教師總認為好的孩子是表揚出來的，這本身無可非議。但我要說的是表揚要慎重?？偸浅缘降奶枪麜屓说刮缚?，所以教師要適度、適時的表揚，表揚不能泛濫。

四、課后的反思有利于師生的共同進步

1.教師課后反思的重要性

教師及時做出課后反思，及時發現自己在教學設計上的優缺點，有目的的對一些學生進行課下抽查，對知識點的框架順序及時進行調整。反思是必要的，尤其是教師對未來課堂的把握更為重要。

2.學生課后反思的重要性

篇6

在一所學校里，無論是校園文化建設還是課堂改革，無論是學校規劃發展還是學生養成教育，都需要教師的參與，教師的處事態度、工作方法將直接影響到學校工作質量。而長時間單調、繁重的教學生活，或多或少的都會使教師產生職業倦怠，因此，如何激發教師工作的積極性，充分挖掘教師的潛能，就成為每一位學校管理者不得不面對的一個實際問題。

一提到調動教師積極性，很多學校管理者馬上會想到通過多發獎金和物質獎品的方法來激發教師的工作熱情，這的確是最簡單、最直接、最容易被教師接受的一種方法。但是對于義務教育階段的農村中小學來說，有限的經費維持平時的辦公開支還捉襟見肘，根本就拿不出用于獎勵教師的“富裕”錢。因此，在農村中小學，我們必須把調動教師積極性的重點放在精神獎勵上，讓教師發自內心地去愛教、樂教、愿意從教。

一、弘揚主旋律，宣傳新的教育政策，對教師們進行正面引導

目前國家的教育理念已經開始改變，例如：從提倡教師像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人轉向鼓勵中小學教師發展自我、成名成家；從大規模的合校并點轉向區域化、均衡化的教育發展。十八屆三中全會更是提出了“立德樹人”的教育理念，改變科目的分值設置，改變功利化的教育模式，讓教育回歸原生態。為了提高教師地位，對教師任職資格制度也進行了改革，提高了獲取教師任職資格的門檻，即使師范院校畢業的學生也必須通過國家統一組織的教師資格考試，才能取得教師任職資格證書。此外，教師職稱制度也在逐步改革，在中小學教師中已經開始增加正高級職稱的名額。管理者可以通過這些正面信息的傳達讓教師知道國家正在想辦法提高教師待遇，引導他們積極地去對待教育工作。

二、學校要建立公平、公正的管理制度，做到規范化辦學 學校的管理制度都是為教學工作服務的，涉及學校所有教師的切身利益。因此，在制定管理制度時一定要尊重廣大教師的意見。學校管理制度的制定應該分以下幾個步驟：1調查研究。制度的制定是為了解決某一方面的問題，不調查不研究就沒有發言權，所以第一步就是調查研究、了解實情。2．組織教職工委員會討論，拿出初稿。3．把初稿分發給教師并征求他們的建議。4．對教師提出的建議進行匯總并提交教職工委員會再次討論定稿。5．學校大會公布實施。

比如：《沙河五中績效工資分配方案》就是在教師全員參與的情況下制定的，并且隨著學校實情的變化不斷進行修改。修改的過程也是透明的，完全是由教師討論并提出反饋建議，學校再組織教師代表整理建議，并依照大多數教師的建議進行修改。發放績效工資時，學校嚴格按照制度執行，對于分配結果教師也都能夠欣然接受。．

三、學校管理者要擺正自己的位置，演好自己的角色，提高自身的素質

1．借助榜樣的力量。首先，學校管理者要做教師的榜樣，要求教師做到的事自己一定要做到、做好。在道德標準、思想作風上，要高標準要求自己，做教師生活中的楷模；在教學工作中，要提高自身的教育教學研究能力，積極主動地參加學校的各項教學活動，做教師工作中的領路人。其次，從我校教師隊伍內部找典型、樹榜樣，比如我們學校的崔然老師課堂教學理念先進，善于創新，在教學改革上常有突破，就可以把她作為課改榜樣；陳捧書老師，埋頭苦干從不計較工作得失，30年如一日，教學工作從未放松，可以作為師德楷模。身邊榜樣的力量，更能激發教師的積極性。

2．學會服務于教師。作為學校管理者，不應高高在上，而應多為教師服務，在生活上關心他們，在工作上幫助他們，在業務上指導他們，融入他們中間去，以此調動他們的積極性，營造和諧的工作氛圍。

從人性的角度來講，一直要求教師把全部精力放在工作中也是不現實的，對此，我們大膽提出了“家庭第一，健康第二，工作第三”的口號。讓教師看到學校管理者對他們的愛護，當他們真正感受到學校管理者的關心之后，反而會做到“工作第一，健康第二，家庭第三”。我想這也許就是《孫子兵法》上所說的“不戰而屈人之兵”的道理吧！

3．學會與教師溝通。教師是小知識分子，普遍愛面子、自尊心強，在與他們溝通時要適時、適地、適度。對于個性特別強的教師，要運用多種渠道進行溝通，要給教師講明道理：要想獲得自尊，就必須自強，要想在工作中做出成就，就必須有勇于獻身的精神，有投入才會有收獲。不實在、不踏實、不努力、不奮斗、不積極的人永遠得不到別人的尊重。

四、規劃教師的專業化發展，為教師們樹立一個明確的奮斗目標

教師長年在學校里閉門教書，從初一教到初三，又從初三教到初一，視野被固定在一個小范圍內，有的教師經過幾輪教學小有成就沾沾自喜，停步不前，進而產生職業的倦怠。因此，必須要把老師從自滿的“牢籠”中解放出來，要為教師謀劃專業發展之路，促使他們不斷充實自己、改變自己。

1．給教師一個明確的奮斗目標。學校管理者在規劃學校愿景的時候，要幫助每位教師找到自己的發展方向，并制定個人的發展計劃。例如：為了讓教師認識到自身價值，看到自己的發展潛力，學校每年都要組織一些活動，讓教師在活動中展示自我，學會溝通．找回自信。

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一、高中物理實驗教學的重要意義

因為物理這門學科主要是以實驗為基礎，所以教師在教學過程中要特別重視物理實驗。一節成功的物理實驗課不僅可以提高學生的學習積極性和主動參與度，還能幫助學生更直觀地理解和掌握抽象復雜的物理現象。學生在物理實驗活動中通過親自動手實踐操作，既能提高學生的主動性，開拓學生的思維，還能讓學生在實驗中學會創新。因此，物理實驗教學有著非常重要的意義。

二、高中物理實驗教學中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者也開始重視物理實驗教學，但是，受傳統應試教育的影響，大多數物理實驗教學都存在以下幾個問題：（1）隨著科學技術的快速發展，許多高中學校都具備了多媒體等先進的網絡技術設備，教師利用多媒體雖然可以將一些抽象難理解的知識更加直觀和形象地展示出來。但是，對于高中物理實驗課來說，教師一味地借助多媒體而忽略了學生真正動手操作的能力，就會使學生被動地接受物理知識，不能幫助學生深刻地理解和掌握一些比較抽象的物理知識；（2）大部分教師在物理實驗課上都采用比較陳舊死板的實驗程序，讓全班學生在同一時間做同一個實驗，實驗儀器、實驗原理以及具體操作步驟都是相同的現象，導致一些學生對這個物理實驗失去興趣，不認真觀察實驗現象，不詳細記錄實驗數據。這樣不僅嚴重影響了學生對物理實驗的效果，還不利于發展學生的思維能力和創新能力。

三、高中物理實驗教學的建議

1.選擇合適的物理實驗

為了有效提高物理實驗的教學質量，教師應該為學生多準備一些具有探究意義的物理實驗，讓學生在進行物理實驗的過程中學會自主學習，通過實驗一步步地推出物理定理或物理現象等。這些具有探究性的物理實驗不僅可以將學生在課堂上所學的物理知識靈活運用到實驗中，還能提高學生的學習積極性，培養學生的逆向思維能力和創新能力。

2.規范演示實驗的操作

在學生進行物理實驗活動前，教師要認真做好演示實驗，規范操作步驟，為學生清楚地展示出物理實驗的具體過程。教師的演示實驗是培養學生觀察能力的最佳時間，學生通過仔細觀察教師的具體操作流程，科學地分析材料，能幫助學生透過物理現象探索到事物的本質，培養學生的智力發展和創新能力。

3.深入挖掘物理實驗原理

教師在進行物理實驗教學過程中，要想有效地培養學生的思維能力和運用所學知識解決實際問題的能力，就需要讓學生對物理實驗的原理進行深入的挖掘和探索。（1）教師要讓學生明確該實驗的原理，鼓勵學生大膽思考；（2）教師要讓學生熟練掌握物理實驗器材和物理實驗儀器的操作方法，像如何使用游標卡尺、打點計時器、滑動變阻器、電流表和電壓表等。例如，在學習“感應電動勢的大小”這節課時，教師通過演示導體切割磁感線，導體和磁體發生了相對運動，使閉合電路的磁場發生了變化，學生從這個實驗現象可以推出：穿過閉合電路的磁通量變化得越快，感應電流和感應電動勢就越大。學生在得出這個結論后，教師再引導學生推出法拉第電磁感應定律，即“電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比”。

4.發揮學生的主體地位

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關鍵詞：初中物理；實驗教學；實施小組；合作學習

通過調查我們發現每年的物理中考測試中物理實驗的考查比重越來越大，課堂物理實驗是初中物理教學中十分重要的環節，它既可以不斷提高高中物理教學水平，又能不斷促進學生對相關物理知識的學習，促進學生科學素質的發展?，F階段我國初中物理實驗教學水平不高，主要原因在于教學模式不合理。小組合作學習是一種新型的教學模式，它對初中物理實驗教學水平的提高具有十分重要的意義，因此，本文選擇這一課題進行深入的研究。本文首先對實施小組合作學習教學模式的重要意義進行分析，其次，結合現階段初中物理實驗教學的現狀，對其中存在的問題進行深入的分析，最后，提出相應的解決方法，希望能不斷提高初中物理實驗教學水平。

一、實施小組合作學習教學模式的重要意義

小組合作學習模式是物理實驗教學體系中的重要組成部分，它對物理實驗教學具有深遠的意義，主要內容如下。

1.提高學生學習興趣

物理知識的學習是一件較為枯燥的事情，學生常常會感到無聊，進而無法專心地進行相關知識的學習，從而降低物理學習效率。然而，通過實施小組合作學習就可以改變這一現象。小組合作學習模式具有趣味性，可以積極調動學生學習的熱情，從而促進學生牢固地掌握相關物理知識。

2.提高學生的科學素質

通過小組合作學習模式，學生可以直觀地觀察某些實驗現象，

從而將抽象的物理知識轉化為直觀、形象的實驗過程，可以激發學生的創新能力，同時，通過小組合作進行試驗操作，學生可以加強動手能力，進而增強科學素質。

二、小組合作學習模式實施過程中存在的問題

通過調查發現，小組合作學習實施的過程中存在一些問題，這嚴重影響著物理實驗教學水平的提高。本章節結合現階段初中物理實驗教學的現狀，對其中存在的問題進行深入的分析，主要內容如下。

1.教師對小組合作學習理解偏差

部分初中物理老師將小組合作學習的概念簡單地理解為小組討論，因此，在物理實驗教學過程中往往會出現老師讓小組成員之間進行討論的現象，但是部分學生趁此機會進行聊天或是進行其他的一些活動，這在一定程度上背離了小組合作學習的初衷。除此之外，由于學生的意見不統一，老師也無法對問題的答案進行總結，這直接導致教學效率下降。

2.缺乏有效的監控

在物理實驗教學中實施小組合作學習的過程中，由于教學內容的特殊性，教師一般會采取兩種教學方式，一是學生在小組合作學習的過程中，教師在一旁等待，等到小組合作學習結束之后，便抽取相應的小組回答問題；二是在小組合作學習的過程中到各個小組進行指導，但是，由于教師不能了解各個小組的學習進程，從而導致教師的主導作用無法發揮，小組合作學習缺乏有效的

監控。

三、初中物理實驗教學中實施小組合作學習的策略

為了進一步提高初中物理實驗教學水平，本章節結合現階段實驗教學過程中實施小組合作學習的現狀，提出以下建議。

1.科學分組

在初中物理實驗教學中實施小組合作學習的過程中，為了尊重學生的個體差異，我們必須對學生進行科學分組。我們可以從學生的成績、性格以及能力等方面對學生進行全面的考查，小組成員之間應該具有互補性，盡量縮小小組成員之間的差距，讓學生處于同一起跑線上。通過科學分組，我們可以促進所有學生都進行物理實驗學習，進而促進學生全面發展。

2.加強教學設備投入

為了更好地進行小組合作學習，我們還應該加大對物理實驗設備的投入，例如，在小組成員做電壓電阻實驗時，我們可以為學生提供相應的實驗器材，讓學生更好地理解這一原理，進而促進學生對知識的理解。

3.加強小組成員的合作

在小組成員進行實驗操作的過程中，我們發現有一部分學生能夠較快地完成實驗，但是有一部分學生不知道如何進行操作，同時又羞于開口詢問，這些學生對相關知識無法進行理解。例如在做平面鏡成像實驗時，有些學生就不知如何操作，這時我們就應該加強小組成員之間的合作，讓學生對這一知識點有一個全面的了解，進而提高學生的學習效率。

通過上文的深入分析，我們發現在初中物理實驗教學中實施小組合作學習具有十分重要的意義。通過小組合作學習，可以不斷提高學生對物理實驗學習的興趣，同時它還能促進物理實驗教學水平的提高。本文結合現階段實驗教學過程中實施小組合作學習的現狀，提出以上建議，希望能解決小組合作學習中存在的

問題。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中物理 實驗教學 方法 創新思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.198

初中物理實驗教學方法創新是符合新課標改革與發展的根本要求是，也是教育創新發展的重要體現。初中物理實驗教學方法的主要目的在于發揮實驗的積極作用，對相關的物理理論中所提及的物理現象和形態進行展示，從而更加準確地總結出相關規律。這種科學的教學方法很好地實現了抽象轉化為具體的過程，是進行啟發式教育的重要形式。通過開展有效的實驗教學，激發學生的學習興趣，幫助學生更加深刻地理解物理知識，鍛煉學生的實踐能力等。本文結合初中物理實驗教學的現狀，總結了相關的教學經驗，重點探究初中物理實驗教學方法創新的思路，并提出了一些建議。

一、實驗教學在初中物理教學中的作用

實驗教學是初中物理教學的重要內容，也是提升教學有效性的重要途徑，從初中物理實驗教學實踐來看，實驗教學可以讓學生獲取更加直觀的經驗和感受，從而更加深刻地理解其中的物理知識和相關規律，為進一步地深化學習奠定了基礎。另外，實驗教學還為學生的實踐能力的發展創造了條件，這使得學生的學習模式得以轉變，學生逐漸成為了自主探究的主體。在進行多樣化的物理實驗中，學生能夠通過觀察物理實驗的現象來理解其中的理論知識，這有利于學生對知識的理解和掌握，并且為學生的知識運用提供了平臺。同時，學生的創新思維和實踐能力都在實踐教學的過程中得到了鍛煉，其學習興趣和學習熱情也得到了培養。

學生是教學的首要主體，這是開展初中物理實驗教學所必須遵循的原則，因此，教師要樹立創新意識，積極主動地突破傳統教學模式的束縛，成為教學的引導者，構建新的高效科學的教學模式。隨著教學模式的改進和優化，教學活動將會更加富有活力和趣味性，也就必然會激發學生的學習興趣，從而有效地引導學生進行自主探究和獨立思考。不僅如此，學生通過參與物理實驗教學，其動手能力也會得到增強，這有利于強化學生的知識運用能力。

二、初中物理實驗教學的創新思路

（一）探索式實驗的教學方法

從我國的教育發展歷程來看，傳統教學思想與教學方法長期限制著教學的創新與發展，并且已經形成了教師掌控教學的模式，學生長期處于被動學習的地位。另外，由于學生的被動學習，其實踐能力和思維能力難以得到有效的發展，從培養學生的創新能力的角度出發，主動探索和獨立思考是學生學習所不可或缺的重要環節。因此，針對學生群體的心理特征和學習特點，教師要根據教學內容來轉化教學方式，主動地引進實驗課教學方式，為學生的自主探究和獨立思考提供良好的平臺，進而使得學生轉變為主動學習者，促進學生的主體作用得到有效的發揮。例如，在講解“阿基米德原理”教學時，要結合研究浮力大小的關聯因素時，教師應該設置相應的思考問題，要求學生對浮力的相關因素進行思考，并且通過分組合作的形式來開展相應的實驗教學，依靠實驗的開展來驗證猜想。這樣的教學方式不僅培養了學生的獨立思考能力，而且還鍛煉了學生的團隊合作和實踐操作能力。

（二）拓展實驗的種類和范圍

從初中物理教學的現狀出發，物理知識的講解并非要完全依靠教材，尤其是物理實驗方面，不僅如此，教材內容本身并不能夠完全覆蓋所有的知識面，在某些物理實驗內容上都存在缺失。所以，教師要根據教材內容和教學需要，適當地拓展實驗的種類和范圍，豐富物理實驗教學的多樣性，構建起相對完全的物理教學體系，這有利于學生的知識視野的開拓，也能夠幫助學生獲取更多的物理知識。

因此，在選擇教材以外的物理實驗時，教師要遵循趣味性和科學性的原則，盡可能地選擇與實際生活聯系緊密的實驗內容。同時，教師要主動收集相關的器材和教學資源，進行物理實驗教學的研究和開發，畝保障教學活動的有效性。另外，教師要考慮到學生的動手能力，選擇操作可行性較高和操作難度較低的實驗，從而確保實驗教學的拓展能夠達成目標。

（三）增強實驗教學的自主性

在開展初中物理實驗教學的過程中，要認識到學生的內在潛力，通過積極的引導和啟發，調動學生的學習積極性，給予學生獨立思考的空間和實踐，從而使得學生能夠更加深入地觀察和理解物理現象，這有利于發揮學生的主觀能動性和自主性。在具體的實驗教學過程中，教師要扮演引導者的角色，根據實驗開展的進程給予恰當的啟發和指導。同時，要保障學生的自由操作空間和獨立思考，讓學生能夠充分地進行實驗操作，從而更加直接地體會到物理知識的趣味性。通過成功的物理實驗操作，學生的學習自信心能夠得以培養。因此，教師在開展物理實驗教學的過程中，一定要注重學生的主體性，對學生進行科學的引導和啟發，幫助學生實現各方面能力的成長。

（四）強化創新思維的培養

初中物理教師應該充分地把握初中生的學習特點，并結合教學實踐的情況，遵循教學目標的要求，采取科學合理的教學措施，從多方面提升學生的物理綜合素質，尤其是創新思維能力的培養，學生的思維能力是其個人成長與長期發展的重要基礎，也是創新活動的重要支撐。因此，在開展初中物理實驗教學的過程中，教師要創設相應的情境，引導學生進行思維能力的訓練，開拓學生的知識視野，啟發學生進行多方面的思考和探索，切實地培養學生的創新思維。

同時，教師要為學生提供創新的空間，積極鼓勵學生進行想象和表達，尤其是針對物理現象的思考和理解，要能夠根據多樣化的物理現象來認識理論知識。強化學生的創新性思維的培養，這是開發學生的創造力的重要條件，也是學生進行思考與探究的動力。所以，從初中物理實驗教學的角度出發，教師要采取多樣化的手段來引導學生開展獨立思考和自主探究，幫助學生建立良好的學習模式，提升學生的問題分析和解決能力。

篇10

關鍵詞：初中物理 教育教學 實驗教學 興趣 創新

中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0156-01

新時期，對于初中階段的物理教學，我們重視實驗課的設計和開展。實驗教學可以提高學生的興趣，激發學生學習物理的情感，提高學生掌握物理現象的能力。其實物理實驗使得認識主體與客體發生相互作用，使得認識主體得以認識客體。我想每一名物理教師都在試問，實驗是重要，但我們該怎樣去開展、利用好它來教學呢？作為一名初中物理教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期初中物理實驗教學的開展有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

1 重視情境的構建，激發學生的興趣是當前物理教學的關鍵

興趣是最好的老師，新時期，對于初中階段的學生來講，培養興趣是提高學習能力的關鍵。我們知道初中物理知識是需要融入情境中，才易于被理解和掌握，恰當的情境在引入新課時可以制造懸念，激發好奇心。刺激學生的興奮點，從而達到引人人勝的效果，實驗前提出問題也要用到恰當的情境，在教學過程中。教師可以根據教學計劃、課程設置，有選擇性的將生活中的相關物理現象搬到課堂上來，將―個個生動有趣的實驗呈現給學生們看，吸引他們的眼球，讓他們在上課的第一分鐘就進入角色，最大程度地調動起學生學習的積極性和激發他們一探到底的學習興趣。在進行物理課教學時候，我們可以通過一個個精心設計的實驗，安排在合適的時候呈現出來，可以充分調動起學生學習的興趣，活躍課堂的氣氛，激發他們為解開心中的謎底的求知欲望，使整個教學過程收到事半功倍的教學效果。合理情境的構建，大大地提高了學生的學習興趣，同時還提高物理實驗教學的意義，從而真正的提高教學能力，激發學生學習物理知識的潛能。

2 明確物理實驗教學的意義，掌握知識的同時培養創新能力

目前的教育，重在培養學生的創新意識。創新是民族之魂，唯有創新才能推動社會的進步。而初中階段的物理教學，其學科優勢可以提高學生的創新意識，如果授課到位還能提高學生的創新能力。說道學生創新能力的提高，在此我不得不談物理實驗教學。我們可以積極改進實驗步驟。創新探索性在物理實驗教學過程中，教師應盡量將證明類實驗改稱為探索性試驗、將課堂上的演示實驗演變為邊實驗邊講解、將習題實驗演變為親手操作的實驗等，最大限度地讓學生在學習過程中嘗試設計、操作，從而使學生在開動腦筋的同時，將物理知識以及物理規律充分地應用到對物理實驗的探索中，充分發揮物理實驗教學對學生創新能力培養的作用。在實驗中設立情境教學，引導學生進行實驗創新教師在課堂上演示實驗時，可以給學生設立一個良好的情境問題，例如為什么要這樣進行實驗，怎樣設計實驗步驟，實驗原理是什么等，通過教師有目的地設立問題，創設一種良好的挖掘情境，讓學生在探索答案的同時，激發學生學習相關知識的興趣，并通過對問題思考及對答案的探索，培養學生的創新能力。在課外多開展實踐教學，引導學生積極參與物理的課外實驗。題材是很廣泛的，可以做實驗的材料也是多種多樣的，而在課外讓學生自己或者同學間一起進行實驗，可以更好地激發學生學習的熱情，并使學生的創造力在其中得到有效的鍛煉。在課外實驗活動中，尤其是學生感受到自己設計和準備實驗的樂趣和對創新型思維的鍛煉，是課堂實驗所不具備的。與此同時，學生還可以將實驗結果拿到課堂上與教師及同學進行交流討論，這樣，不僅可以提高學生的實驗動手能力，同時也激發了學生的創新熱情。物理實驗教學的優勢顯而易見，新時期，初中物理教育重在實驗教學，教師要引起足夠的重視，并提高自身的能力，加大對于實驗教學的投入，提高實驗教學的意義。