四年級語文教學重點范文

導語：如何才能寫好一篇四年級語文教學重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中低年級；語文教學；教師語言

課堂教學是教育學生的重要場地，也是體現新課程理念的重要形式。對于中低年級的小學生而言，教師要在時間較短的課堂上，有效地完成教學任務和教學目標，就必須要了解學生的認知規律以及身心發展的規律，采取合適的教學方法，對學生的學習和讀書活動，進行科學的引導，促進學生語文素養的不斷提升。

新課改的不斷深化，素質教育要求在教學課堂上，尊重學生的主體地位，讓每個學生積極地投入到課堂中，獲取知識，從而更好地成長和發展。這就要求教師要充分了解學生的實際情況，根據他們學習發展的需求來實施教學。因此，語文教師應該結合本學科的特點，以及學生的學習現狀，改進教學方式，提升教學效果。低年級的小學生是具體的形象思維，抽象思維還處于起步階段，對于知識的掌握有很大的局限性。

一、學生讀不懂的地方，教師需要引領學生讀書、學習

小學生的語文教材的內容比較淺顯，而且與孩子們的實際生活緊密相關，但是由于學生思維的特點，還是對一些句子和詞語不能理解，對讀懂這些字句的時候，需要教師進行指導。

1.引領學生聯系詞句和具體事物

在學習《小壁虎借尾巴》時，書本上有這樣一句話：“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了?！薄皰辍笔鞘裁匆馑?？學生只有充分了解當時的現狀，才能真正領會“掙”的含義。教師可以采用多媒體呈現壁虎的尾巴的樣子（細長），讓學生觀察課件呈現的小壁虎“掙”的動畫畫面，將這一動作進行放大展示，學生在這個鏡頭里能仔細地觀察到這一動作，將詞語和事物聯系起來，就能想象出“用力往前的掙脫的樣子”。

2.引領學生區分近似物

在《小壁虎借尾巴》這一課中，文中用“搖”“擺”“甩”幾個詞語來描寫尾巴的動作，但是對于它們的區別，小學生難以區分開來，在教學中，教師就可以用多媒體分別呈現出小魚、燕子和老牛的尾巴，讓學生注意觀察，并分別展示出相應的“搖”“擺”“甩”的動作，之后，再指出它們的不同，通過這些形象地對比，準確而又鮮明地將它們區分開來。

二、學生讀不透的地方，教師需要引導學生思考、動腦

學習新課文，小學生不能搞清楚字詞句之間的聯系，也難以感悟文中的思想情感，也就是常說的讀不透。

1.引導學生弄清詞句的含義

在學習《兩只小獅子》時，文中出現“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭??！逼渲小胺浅？炭唷边@個詞語，學生很難理解，教師要引導學生將“整天”“滾、撲、撕、咬”和“非?？炭唷甭撓灯饋怼?/p>

2.引導學生動手、動腦和動口

小學地低年級階段，由于小學生的知識水平和能力的限制，不能有效地抓住文中的文字之間的內在聯系，教師應該設計好與課文相關的問題，使得學生在思考時有方向感，抓語言文字之間的聯系時，有具w的方法，幫助學生準確地認識事物，逐步領悟課文表達的思想，培養學生的朗讀能力和思維能力。

三、教學中需要注意語言表達

中低年級是學生學習語言的關鍵時期，教師是否具有較高的語言質量，直接影響著小學生的語言發展水平。面對他們，教師要注重教學語言的準確性、規范性，為小學生學習語言創造良好的條件。

1.語言的生動性

生動性要求教師在課堂上的教學語言要生動、形象，充滿活力。對中低年級的語文教學提出生動性要求，既符合了小學生的形象思維的特點，與教材的內容特點也不謀而合。教材中絕大部分的內容都是生動形象地呈現出來的，教師通過形象的語言，給學生描繪出一幅幅畫面，將他們帶到作品創造的境界里，讓學生產生身臨其境的感覺。尤其是課文中出現的人物和事例以及其中的感人情節，教師繪聲繪色地講解，能讓學生如見其人。生動的語言，能夠將抽象的事物形象化，將深奧變得淺顯，激起學生的學習興趣。

2.語言的淺顯性

小學語文的教學中，教師應該用口語化的語言進行教學，才能更好地被學生理解和接受。用兒童熟悉的、習慣的方法來教學。比如形象思維、通俗易懂的詞語，并且語速要慢，盡量使用較短的語句，以及有趣的表達，有意識地培養他們的抽象思維。

3.語言的準確性

教師課堂上的教學語言，能對小學生的語言發展產生深遠的影響，因此，教師應該在語音、詞匯、語法等各個方面要進行規范，用普通話教學，對于把握不準的讀音或詞義，要查詢工具書。講課時候，盡量做到吐詞清晰，抑揚頓挫。

四、 結語

總而言之，針對小學生的個性特點，教師應該巧妙地運用各種教學技巧，提升小學生的語文素養。在講授課文的時候，利用多種手段，讓學生將字詞和生動的形象的事物聯系起來，加深對事物的了解和認識，引導學生積極動腦思考，逐步培養起抽象思維能力。同時，講課期間，要注意教學語言的應用，注意正確性、生動性以及淺顯性。

參考文獻：

[1]周喜來. 淺談小學中低年級語文教學對教師語言的要求[J]. 劍南文學：經典閱讀， 2013（3）：274-274.

[2]宋文紅. 在低年級語文教學中教師要引領學生讀書學習[J]. 新課程?上旬， 2015（7）：126-126.

[3]黃麗娟. 淺析如何在小學語文閱讀教學中引領學生與文本對話[J]. 教育， 2016（2）：00221-00221.

篇2

       本學期我校小學語文教研組本著以教師為主體，以問題為動力，以新的課改理念為導向，繼續以深化課堂和教學改革為主題，以全面提高教學質量為目標，以各年級備課組為依托，充分發揮教研組研究、指導、服務的職能，促進我校語文科常規教學工作扎實有效地進行，努力提高語文課堂教學效率，開創我校語文課教育教學新局面。

二、具體工作和要求

    1、繼續認真學習《語文課程標準》等教育文件，轉變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導思想、改革目標，熟悉課程標準的目標、內容和要求。繼續注意轉變課程觀、教學觀、人才觀、目標觀等，努力做到從“文本”走向“體驗”；從“傳道、授業、解惑”走向“教學相長”；從培養“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標走向三維整合的目標。將教改基本理念轉化為語文教學過程的具體行為，整合優化教學過程。

    2、抓好教學常規，將素質教育要求落實到學科教學中，抓好教學常規是提高教學質量的保證，也是全面落實素質教育的保證。抓常規要以課堂教學為中心，以抓學生的學習習慣為重點，抓學生的能力培養和抓良好的性格形成為重點。

    3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實實在在的課堂教學研討中提高教學質量。

4、加強教師的培訓。教研組將在教導處指導下定期開展多層次的校本培訓，切實轉變教師觀念，進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學校創建學習型校園，每學期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經常寫教學反思，從中提高自身教學理論修養和文化修養。

5、組織各種語文學生學科競賽活動，讓生活充滿語文。

三、本學期主要工作安排

九月：

1、配合學校做好期初語文教學工作的檢查。

2、各語文教師制定學科計劃。

3、各年級上交教學研究課內容。

4、六年級聽課評課活動

十月：

1、檢查學生作業。

2、五、四年級聽課評課。

3、學科競賽活動（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯，）

十一月：

1、期中檢查及反饋。

2、備課檢查。

3、學科競賽活動（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）

4、四年級聽課評課活動

十二月：

1、三、二年級聽課評課活動。

2、檢查備課。

3、學科競賽活動（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）

一月：

1、一年級聽課評課活動。

篇3

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；四年級

四年級是小學階段學生成長的有一個轉折點。在語文學科中，四年級以前學生接觸更多的是字詞的識記等，都是奠定語言基礎，而進入四年級后，學生的學習由字詞識記轉向閱讀理解，逐漸培養閱讀能力，教師教學的重點及思路也要發生相應的變化。筆者根據小學四年級閱讀閱讀課堂教學現狀展開分析，并進一步對閱讀教學的展開做出策略性思考，以期為日后教學工作做出

啟示。

一、帶領學生適應多種樣式的閱讀文章

四年級語文學習中，教材中的閱讀文章編排也發生了明顯的變化，盡管這種變化在小學三年級已經初見端倪，到了四年級則更為清晰地顯現出來了。新特點包括，實用性文章、描寫性文章在增多，學生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強烈情感的抒發等都體現閱讀的新變。面對這樣的情況，教師要根據不同文章的文體特征，表達的情感內涵等，逐漸教學生如何閱讀，如何面對不同類型的文章。在課堂教學之余，也要分享給學生一些類似的文章，既能引導學生跳出教材，體味不同文章的不同特點，也要使學生在強烈的對比中對不同文體產生獨特的體味。

二、鼓勵學生進行閱讀

學生進入四年級的學習，識字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個階段，教師要開始培養學生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵學生進行課下的閱讀。在課堂教學中，教師要為學生的閱讀奠定基礎，首先是要教學生如何進行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵學生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當前市面上，青少年版名著很多，但質量良莠不齊，教師可以為學生把關。在教師的堅持下，逐漸形成可上可下聯動的閱讀教學體系。

三、激發學生的閱讀興趣

n堂教學的意義就在于引導，尤其是具有深厚文化內涵的語文學科，任何一個人都不可能單純地依賴課堂的學習學好語文。在教學過程中，教師要激發學生的閱讀興趣。例如，在課堂教學中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學生的情感激發出來，調動學生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時推薦一些同一主題不同體裁的文章供學生閱讀，讓他們在對比中尋找樂趣。帶領學生與文章中的主人公對話，在學習中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發學生的閱讀興趣，能夠使學生日后的成長受益匪淺。

四、與家長形成互動

與家長形成互動，就是要求教師與家長進行溝通交流，共同為提高學生閱讀能力做出努力。在教學過后，教師可以與學生家長進行溝通。小學階段學生年齡偏小，生活的環境也限于家庭與學校，在這種情況下，教師與家長都要承擔起相應的責任。家長在生活中自覺閱讀，能夠對學生發揮榜樣作用，并且為學生創造一個良好的、人文的生活環境。家長還要為學生進行書籍的選購與篩選，而教師要對家長進行一定的指導。畢竟作為語文教師，是與學生接觸最多，并且具備專業教育素養的人，術業有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學生，并且推薦給家長。

五、為學生提供豐富的閱讀交流活動

在語文教學過程中，教師要為學生提供豐富的閱讀交流活動。小學階段學生正處于表現欲望強烈，開始掌握主動性并去發現世界的階段，提高學生的閱讀能力，就要為學生提供一定展示的平臺。在班級開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學生傳閱；評選每周閱讀之星，并給予學生一定的鼓勵；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵學生將自己閱讀的內容分享出來。要幫助學生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識。盡管小學階段學生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養成閱讀的習慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學的目標所在。

整體而言，進入小學四年級學生，閱讀課堂教學已經不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學生搭建一個閱讀網絡。教師要照顧到學生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時間，將閱讀與寫作結合起來，閱讀與生活結合起來，激發學生閱讀興趣，為學生構建閱讀氛圍。

參考文獻：

[1]朱國成.在希望的田野上追尋“閱讀夢”：提高學生課內外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.

篇4

一、指導思想：

本學期，語文教研組以《學校工作計劃》和《教導處工作計劃》為指導以“促進有效學習”課堂教學為重點，深入開展教學研究，樹立以“學生發展為本”的教育思想，不斷更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，努力提高教學有效性，全面提高教學質量，提高學生語文綜合素養。

二、具體工作要求及措施：

1．聚焦課堂，加強“常規教學”，轉變老師教學觀念，改進教學方法，培養學生自主學習能力，提高教學效能。加強備課，注重合作，做到資源共享，切實注重教學效果，提高整體教學質量。要加強管理，做到沒有教案不進課堂。備課應注意備足學生，作業練習要符合區教育局布置的“學生作業四要四不準”的要求，減少重復機械式的作業，提高語文的練習實效。

2.重視學生良好學習習慣的養成，提高教學質量。要特別重視學生上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成，采取切實的措施經常抓，反復抓，為學生可持續發展打下良好的基礎。教研組將加強抽查。提倡班內或年級內經常進行優秀作業的評比，以鼓勵學生積極向上。要嚴格把握作業的質量，控制數量、及時批改、及時調控教學，將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優補差工作。教研組將配合教導處多次、小范圍地進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。

3.加強語文實踐活動，提高學生語文素養。課內注重學生積累，課外指導學生利用早讀課、午間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為。同時加強各類語文實踐活動，如朗誦比賽、經典誦讀活動等，從而全面提高每一個學生的語文素養。

4．加強常規調研，確保減負增效。青年老師每學期每人至少上一節教研課，教研組成員，非特殊原因，盡量參加，課后，及時評課。

5.加強課題研究，注重學生素養。語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養學生的言語潛力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的教育思想，培養學生的應變潛力和創新潛力。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。

6.培養青年教師，促其健康成長。青年教師是我們語文教研組的中堅力量，而教研組、備課組正是培養新教師的主陣地。各語文教師之間要加強交流，資料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發揮他們的主動力。

三、各年級具體工作安排：

【一年級】

二月份:

1、制定教研組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：丁歡。

3、期初五認真檢查。

三月份:

1、組織教師參加第一次集體備課，主備人：芮秋芳。

2、教研組內共同研討練字內容與指導要點，重點安排兩次寫字比賽，發現、培養一批寫字特長生。學期末進行寫字班級星級評定(分為三個級別，由低到高分別為:一星級、二星級、三星級)。

3、組織新教師上好考核課4、組織教師參加校級公開課，同課異構：章夢佳、張黎明、尹文娟、韓冰《四個太陽》

四月份：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：侯嬌嬌。

2、五認真檢查

3、一年級校級教研活動，同課異構： 丁歡、張文靜《小公雞和小鴨子》侯嬌嬌、陳麗《怎么都快樂》  

4、完成研討課總結

5、單元測試，通過測試情況對之前的教學進行總結，針對問題提出方法。

6、期中復習。

五月份：

1、期中考試。

2、期中考試試卷分析。

3、組織教師參加第四次集體備課，主備人：呂雪琴。

4、五認真檢查

5、“一課多上”，組內教師互相聽課、評課活動：陳珊珊、胡媛、陶璐《動物王國開大會》

6、單元測試，通過測試情況對之前的教學進行總結，針對問題提出方法。

六月份：

1、期末復習計劃交流。

2、生字和優秀作業驗收。

3、期末復習。

4、期末考試。

【二年級】

二月份：

1、制定教研組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：朱金美。

3、期初五認真檢查

三月份：

1、組織教師參加第二次集體備課，主備人：朱春霞。

2、五認真檢查

3、組織新教師上好考核課

4、組織教師參加鎮級公開課，同課異構：

朱艷《千人糕》

何文敏《千人糕》

四月份：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：李玲。

2、五認真檢查

3、二年級校級教研活動，同課異構：王之睿、錢沁《楓樹上的喜鵲》

五月份：

1、組織教師參加第四次集體備課，主備人：孫愛華

2、五認真檢查

3、二年級校級教研活動，同課異構：何珍珠、朱金美《雷雨》

六月：

1、二年級校級教研活動：史穎秀《羿射九日》第一課時

孫愛華《羿射九日》第二課時

2、組織教師進行論文撰寫工作

3、組織教師做好期末復習

4、組織教師做好五認真自查

【三年級】

三月份活動：同課異構      活動主題：同課放光彩，異構顯心意

四月份活動：課堂實講      活動主題：課堂教學展風采，凝心聚力促成長

五月份活動：優秀課例分享  活動主題：優秀課例齊分享，評課議課促成長

六月份活動：讀書分享      活動主題：閱讀，遇見最好的自己

【四年級】

二月：

1、制定教研組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：汪臘梅。

3、期初五認真檢查

三月：

1、組織教師參加第二次集體備課，主備人：端義云。

2、五認真檢查

3、組織教師開設組內研討課。

四月：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：孫海霞。

2、五認真檢查

3、組織四年級老師參加校級教研活動

4、進行期中考試。各年級小結期中測試狀況，明確后半學期的目標五月：

1、組織教師參加第四次集體備課，主備人：史娟娟。

2、五認真檢查

3、四年級組內研討課。

4、各年級制訂期末復習計劃。

六月：

1、教研組工作總結。

2、教師收集有關資料及教學心得，并上交論文或案例。

3、復習課展示。進行全面復習。

4、期末復習考試。

【五年級】

三月份 活動主題：憶童年 悟情感 活動內容：走進童年歲月

四月份 活動主題：品味漢字 品味人生 活動內容：遨游漢字王國 讀古典名著

五月份 活動主題：扣人物特點 顯人物形象 活動內容：字里行間眾生相

六月份 活動主題：品味靈動語言 展現景物魅力 活動內容：足下萬里 景色紛呈

【六年級】

二月份：

1、確定六年級組集體備課名單，布置具體要求，明確每次集體備課主題。做到“真備”“真聽”“真分享”。

2、制定教研活動計劃表，每位老師執教一節公開課。

三月份：

1.執行教研活動計劃表。

2.集體備課，對每課作業設計進行研討，提升作業效能。

3.積極推進讀書活動，評選優秀的讀書筆記。

四月份：

1.繼續推進集體備課活動和教研活動。

2.進行質量調研檢測，撰寫質量調研報告。

3.進行試卷命題專欄的集體備課研討。

五月份：

1.進行有效復習策略的教研活動。

2.進行后進生追蹤記錄調查，摸清學情，時刻跟蹤。

六月份：

篇5

【關鍵詞】 語文教師 小學語文 語文課堂 活起來

小學語文，在小學課程的重要性日益增強。對于處于基礎起步階段的小學生而言，啟蒙性語文課堂教學就尤為要注重“活”“實”“趣”。根據本人在大學幾年來的小學語文教學經驗以及實踐探索，以及結合農村小學語文教學的實際情況，我做了以下幾點嘗試。

（一）有效備課是使課堂活起來的前提和基礎

1、設計因材而異、因生而異的課堂導入，小學語文教材豐富多彩、風格各異，各年級的學生年齡、心理特點各異。這就意味著導入新課的方法很多，沒有固定的模式，我們要依據一定的教學任務和內容，學生的年齡和心理需求，靈活多變的加以運用。我上課經常采用談話式導入、設置情景式導入、歌曲式導入、提問式導入、簡筆畫式導入、圖片導入、懸念式導入、.復習式導入及游戲式導入等。

三四年級的孩子培養他們對語文的興趣非常重要，所以課堂上經常用錄音機播放我們上節課所學的歌曲、朗誦導入課堂，這樣既活躍了課堂氣氛，又為孩子們快速進入語文課堂奠定好基礎。

三四年級的學生更喜歡在玩樂、快樂中學習，所以在三四級的課堂中我設置的游戲導入比較多。

三年級、四年級的孩子主要是生詞的學習，在課前時利用教學卡片讓學生們復習生詞，不僅可以起到事半功倍的效果，還可以讓學生體會到學習語文的成就感。

五六年級的學生，我就更注重他們對句子的掌握，課堂導入我常設置與他們生活情景有關的生活情景導入，讓他們在情景中學習表演、語文對話。

2、教學方法多樣化，不能一成不變，激發學生學習語文的興趣，在教學方法的設計上，要重生活、重實用、重參與、重變化多樣以及重創造。這就要求教師在教學方法的設計上，貼近學生的生活實際，符合小學生的興趣要求。

語文是一種語言，語言的學習要注重多聽、多說。所以創造良好的語言環境就顯得很重要。因此我在教學設計上就常側重創造良好的語言環境，設計相關的活動場景。如在三年級為了讓學生們知道全班的學生名字，我設計了一個交朋友的小游戲，看看班上誰是小小外交官。這樣的活動不僅有情境性，也讓孩子們廣泛參與了，做到了有效教學的方法設計。

3、把握教學的重點難點，確定符合實際的三維目標，為了保證有效的教學，在備課時，教師就必須活化、吃通、吃透教材。教師也要改變傳統的應試目標的弊端，那就是空而不準，亂而不細，大而不實，要真正做到靜下心來，走進教材和學生，著實提煉，肯下功夫。我認為只要教師吃透了教材，就算在課堂有什么意外情況，教師也可以根據情況做出創造性的調整，只要做到了教學目標的不偏不離，它就不失為一堂有效的課。

（二）語文課堂中有效的教學組織和教學調控是活化課堂教學、煥起課堂生命力保障。

1、教育理論綜合知識告訴我們教師自身扎實的專業知識和獨特的人格魅力是學生愛上這門學科的至關重要的前提。扎實的專業知識，優美的語音語調，純正的口語，是吸引學生的資本，當然還有教師自身的個性，由內而外散發出來的獨特的人格魅力。孩子們對老師的喜歡，會轉化為對該學科的喜愛，自然而然也就會在課堂上認真聽講，積極舉手回答問題。實踐表明年輕的漂亮的性格溫和的語文女老師比較受小學生的喜歡。

2、教學組織和活動要以大部分學生為主體對象，教學組織和活動形式要靈活多樣化。在4 0分鐘的一節課上，要讓學生盡可能的多次接觸語文和有足夠的實踐操作量。為了保證全班學生學習的時間，在教學組織上就必須讓全班同學都能積極參加。開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種P K形式的活動。這是小學語文教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。如：我在教學中根據小學生的好強的心理特點，也使他們形成團結積極向上的學習課堂氛圍，上課前我經常把全班分成A B C D學習小組，進行小組P K性的教學活動。遇到情景性的表演對話就派小組代表進行對話。

3、建立全面合理的獎勵機制，鼓勵學生積極進取。學生的學習積極性是教師首要要培養的，教師要適時敏銳的對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定?？刹捎枚喾N口頭表揚和物質獎勵的方式，如：我在上課時給積極回答問題的學生頻繁的給以口頭表揚：小組P K獲勝的作、業完成好的、上課表現好的就獎勵小貼紙，并告訴孩子們小貼紙積累到一定的數量，可以獲得小獎品。將每節課時語文學得好一點的學生指命為當天的小老師，帶讀生詞，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識課堂P K，課后進行交流，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講，也激發了他們學習的濃厚興趣。

與此同時，注意積極引導和升華學生的競爭合作交流意識，讓學生們少重視物質，多注重精神獎勵，多關注自己的進步和成功，自己要和自己比。

（三）有效的教學反思是小學語文教學探索有效途徑，也是教學的總結深化。

篇6

一、 教育教學上

首先，作為一個語文老師，我只能說自己是一個半合格的老師。四年級是一批新的學生，學生來自原來的11個班級，因為是新組成的，所以一切都是新的。我知道在我肩上的擔子也不輕。在工作中，我深知學習的重要性，特別是現在所教的新課改，更是對教師的能力、知識提出了新的挑戰，我深深體會到教學是無止境的，自己的理論水平和素養還需要進一步的提高。因此平時我抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平。盡管自己是一個老教師，但時代在更新，教學也發展變化，所以不管是在校內還是在校外，只要有機會，總會虛心、主動地向本年級的其他老師學習語文教學的方法，豐富教學手段。抓住學校安排外出聽課的機會，虛心學習，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。本學期聽課65節，課余時間還積極參加學歷進修，提高自身修養。

在教學上，我知道教育教學是我們教師工作的首要任務。把學生教好，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。連續兩年的畢業班級，今年讓我帶四年級，我真的感到高興，但高興的同時也擔心，新教材我該如何把握，在這一點上，我們年級的老師都做得很好，在多次集體備課修改教學課件的基礎上，再去給學生上課，這樣老師心中就有底了，只是作為我個人來說，我似乎缺少了教畢業班時候的沖勁，這正是下學期需要改正的。只有老師充滿了信心，學生才會有自信。這一學期下來，我班學生也取得了不錯的成績，在期末的檢測中終于脫貧治富了，摔掉了語文的后百分之五，班級的整體成績也上了一個臺階。

本學期還兼任四年級的語文備課組長，每次除了認真備課外，更多的是考慮我們年級語文教學上的特色，中年級，學生關鍵是基礎的扎實，傳統文化的積累。半學期來，我們組重點是抓特色，把特色抓到位。每個月確立一個主題教學，配合教材，做好課外積累的補充和拓展。本學期按月份常抓不斷，開學初抓對聯的積累，后幾月除了搞好兩次綜合活動外，其他時間都是抓學生的成語積累。

二、班主任工作

作為一名小學班主任，我時刻謹記“學高為師，身正為范”這條古訓。要求學生做到的，我自己首先應做到。除次之外，在班級管理上，我重點采用了“管”“幫”“帶”一起行動的方式。

首先是逐漸形成自己班級特色的班級風貌。剛開始，我就重點抓學生的習慣，習慣決定一切，習慣決定高度。我很贊成這兩句話。從一開始抓，學生不會感到不適應，因為大家在這個學習環境中都是新的，這是我們老師最有利的條件，索性讓學生在他自己原有的基礎上重新開始。

其次，讓所有的學生都有事情干，都覺得自己是班級的小主人。在各項分工管理上，我采用責任包干，部長監督的方法，讓每個學生都有一種強烈的集體榮譽感。在這一學期中，我們班也取得了很多成績，在書法比賽中、寫作競賽中、朗讀比賽中都獲得了二等獎，盡管和第一還有距離，但是從比賽中反映，我們各個方面比較均衡，或許就是靠學生的這種強烈的集體榮譽感。

第三，注重培養小干部。有優秀的小干部，等于是有半個老師在協助自己。根據我們班級的實際情況，我重點抓好幾個同學，讓這些同學去帶動全班。我把班級學生分成里個小組，每個小組都設立正副小組長，而且沒個小組里都有幾個比較弱的同學，目的是讓這些小組長去幫助這些需要幫助的同學，各小組之間采用競賽的方法，學生的積極性也比較高。

第四，利用班中的一小部分學生的家長，營建起學習的家庭，讓這一部分同學先做起來，給其他同學做個榜樣。同時，根據我們年級的特點，努力營造書香班級。開學后不久，我就動員學生，每個同學捐獻你自己認為最好的兩本書，同時寫好推薦的理由。同學們都很積極，有些同學甚至拿了很多書捐給班級，現在我班圖書已經超過200本了，基本上能滿足每個同學的需要。當然，今后下去肯定會繼續做下去，但可能還會做些改正。

第五，堅持大家齊步前進。作為老師，應該有一個觀念，那就是一個都不能落下。

三、努力方向。

篇7

一、利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣。

第斯多惠說，教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。興趣，是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會有被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中可以發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在進行課例《生命的感動》教學時，在感受父愛母愛時，我讓學生閉上眼睛，朗誦父愛母愛的名言同時配以歌曲《父親》《母親》，學生被深深地感動了，當音樂結束時，我讓同學們談感受，有的同學已泣不成聲，因為他們對親情有了更深的體會。在教學四年級上冊的《五彩池》一課時，我先讓學生們觀看一段有關五彩池的視頻。你從片中看到的五彩池是怎么樣的？隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮地光彩，紛紛舉手暢談。我看到了許多大大小小的五彩池。我看到了形狀各異的五彩池?！晿樊嬐降难菔纠L聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的五彩池邊。學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。而在教四年級下冊的《西門豹》一課時，為使學生領悟西門豹破除迷信的巧妙方法，我為學生播放了一段動畫片，看著生動形象的動畫，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到課伊始，趣亦生的境界。在教學六年級下冊《》一課時我先播放了梅、蘭、竹、菊，花中四君子的圖片，讓學生徹底有了一次美的享受，學生整個課堂都沉浸在幸福之中?？梢?，在教學中巧妙利用多媒體手段，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以在輕松、愉快的氛圍中充分激發學生學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、利用動畫模擬課文內容，突破教學重點，啟迪思維。

古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中發現問題和提出問題。經過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象。讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情境，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果。

三、充分發揮多媒體的認知作用來解決問題，培養學生的合作意識。

在信息技術與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學過程中哪些環節能夠培養學生的合作意識來解決語文學習中的實際問題。我經常設計出課件，引出問題，讓學生以小組的形式共同探討解決。由于以小組形式學習，每個學生在小組中都有不同的學習任務，這樣有利于學生發揮自己特長，同時也使學生的集體榮譽感大大增強。從而提高了課堂效率。

四、可以化抽象為直觀，為學生主動解決問題降低坡度，有助于培養學生的自主探究能力。

篇8

一、小學詞語教學的現狀

以目前小學人教版教材為例,一至三年級每課后面都有一定的詞語,在教學要求中,這些詞語都是學生所必須掌握的,四至六年級教材中的詞語不再列于每篇課文后面,而是在每個單元結束后分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”這兩塊進行集中學習。應該說,在每個教師的眼里,詞語教學是非常重要的,但是,能夠真正在教學中把詞語教學當作語文教學一項長期而重要任務的教師卻并不多。由于課堂的空間是很狹小的,教師不可能讓每位學生都有理解或運用詞語的表現。比如說做一個用詞語造句的說話練習,不論哪個教師都是不太能夠照顧到全班學生的。在實際學習中,學生對這些詞語的掌握僅僅停留在記住或會寫的水平上,而對詞語的理解和綜合運用則十分欠缺。

二、新課標下詞語教學的新教法

(一)改變教育觀念,適應角色要求。

教書是教師的本職工作,但教師不能只是為教書而教。正如葉圣陶先生所說:“教是為了最終達到不需要教。”為此,教師在向學生傳授文化知識的同時,更要教育學生養成良好的學習習慣,教會學生掌握知識的方法,使學生學會學習,在學習中有所創新,有所提高。授之以魚不如授之以漁。方法習得的價值已遠遠大于知識的習得。比如詞語教學,就應該讓學生獲得舉一反三的能力。教師還要注重啟迪學生的智慧,因為傳統教育著眼于知識,現代教育則應著眼于智慧。智慧和方法應是同步的。因此,教師要轉變傳統的聲音形態的說教,為啟迪學生智慧的領悟而努力。與此同時教師更應在教學過程中給予學生充分思考、大膽想象的時間和空間,使學生真正學會思考,領悟知識,收獲智慧。詞語教學在注重理解的同時,更應關注高一層次能力的培養,即詞語的運用。

(二)多位一體,多管齊下地開展詞語教學。

在詞語教學中,教師不應僅僅要求學生正確抄寫詞語,正確注音,正確釋義,還應引導學生掌握詞語的基本運用發放,最終體現在學生的作文寫作上。常言道:“眼過千遍,不如手過一遍?！背瓕懙哪康氖亲寣W生正確掌握漢字的結構,分清形似字,避免不規范的簡化字,這是治本之法;為了使學生能說好普通話,讀準字音,必須給所抄的每個詞語全部注音,如此一可以解決詞語中有不會讀的生字、難字,二可以區別多音字的讀音,三可以掌握部分字的特殊讀法;解釋詞義可使學生養成勤動手查字典詞典的好習慣,掌握一詞多義現象,幫助學生準確地理解該詞語在課文中的含義,同時加深學生對課文思想內容的理解,還可以培養學生的自學能力。在做好以上各項工作的同時,教師還應著重講解一些詞語正確的使用方法,并引導學生探索同一詞語在不同語境中的詞義變化,使學生在詞語學習上能夠舉一反三,活學活用。

(三)改變教學方式,調動學生學習詞語積極性。

長期以來,小學教學可以說是一種教的活動,學生在教學活動中只是一個被動的接受者,這在農村更為普遍。教師把知識用語言信息傳授給學生,學生在教師的嚴厲督促下進行死記硬背。進入新世紀以來,雖然素質教育在全國各級各類學校廣發開展,以往“填鴨式”的教學方式雖有所改變,但力度還是不大,教師們還在使用傳統的教學方式。這樣既挫傷了學生的學習積極性,又影響了學生學習的質量。新大綱明確指出:“詞語教學包括三方面的內容:一是正確地讀出和寫出學過的詞語;二是懂得詞語的意思;三是注意積累詞語并能在口頭或書面表達中正確地運用。”根據這個精神,詞語教學應使學生達到“四會”,即會讀、會寫、會義、會用。因此,教師在具體進行詞語教學時,應具體問題具體分析,根據不同學生的特點,設計不同的教學方式方法。

(四)因年級而異,針對學生的特點開展詞語教學。

漢字有數量多、字形復雜等特點,其中形體相近的字又特別多,全面掌握形近字、近義詞對于小學生來說有一定的難度。在字音方面,雖然漢字多,但音節有限,學生只要學好漢語拼音,就不難掌握字音。另外,文字與語言密切相關,學生在入學前就已掌握了很多口頭詞語,字詞義不太困難。因此,就字詞音、形、義相對來說,字形教學是小學一二年級教學的重要任務。隨著年齡的增長,進入三四年級后學生的心理素質和認識水平提高了,掌握了一定數量的構成漢字的部件之后,能自己分析字形。由于教材出現了部分學生口頭中沒有的詞語,教學重點就應該轉到詞義上去。雖然進入四年級之后,學生能根據字典和學到的識字詞義的方法來學習字詞義,但詞語逐漸增多,出現了一些意思相同、相近或相反的及更多的一詞多義的詞語,這時教師把教學重點放在字詞義的辨析上。因此,教師在實際教學中應仔細研究教學大綱和教材,掌握各年級詞語教學的共同要求和不同要求,充分了解學生的實際知識和能力,在字詞的音、形、義教學中,做到因年級而異,抓往重點,區別教學。

篇9

兩部語文課程標準舊話重提，但這不意味爭議從此消弭，也不意味可以蓋棺定論。第一學段識字寫字的合理定位及其延伸的諸多問題，是語文課程與教學的基礎性問題，值得深入討論和持續研究。

一、“重點”的雙重意涵

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！比绾卫斫夂驮u價“識字、寫字是……第一學段的教學重點”呢？

（一）認識數量更多的漢字

2011年版課程標準規定，小學階段“認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”。這個任務被這樣分配給三個學段：第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；第二學段認識常用漢字900個左右，會寫800個左右；第三學段認識常用漢字500個左右，會寫900個左右。

對于要求“會寫”的字，三個學段數量不相上下，第三學段甚至還多了100個。但要求會認的字，隨著學段從低到高，數量大幅度遞減，第一學段的數量要求超過小學階段總數的一半。比起2001年版課程標準，2011年版已經為第一學段識字寫字“減負”了，但本學段依然承擔著更多的教學任務，意在滿足學生盡早、大量閱讀的需要，滿足讓學生不失時機地習得和發展書面語的需要。認識數量更多的漢字、承擔更多的識字寫字任務，正是“識字寫字是……第一學段的教學重點”的首要意涵。至于這任務是否合理則是另外一個問題，下文再做討論。

（二）給予更大的施教力度

同一學段，承擔更多的教學任務，教師一般也要相應付出更多教學精力，但這里的“給予更大的施教力度”不是此意，而是對待同等數量、質量要求的漢字，第一學段比其他學段，教師要更用心、花費更多時間教。僅以2011年版課程標準的以下要求，就可以清楚地看出這一點：

第一學段：學習獨立識字。

第二學段：有初步的獨立識字能力。

第三學段：有較強的獨立識字能力。

“學習獨立識字”與“有獨立識字能力”是根本不同的兩個概念。獨立識字能力不是從天而降，而需要經歷一個從無到有的學習和形成過程。第一學段，學生才剛剛開始學習獨立識字，距離擁有初步獨立識字能力還有漫長的道路，教師必須教得多，教得細，使學生初步具備漢語拼音、漢字結構分析、識字方法、良好的識字寫字習慣等獨立識字的各種必要條件。第二學段進一步促使學生完善獨立識字的各種條件，并嘗試讓學生獨立識字。第三學段才能真正放手，讓學生運用此前獲得的獨立識字能力自主識字。顯而易見，課程標準對獨立識字能力要求與學段同步提高，整個小學階段的識字寫字教學，從教的角度看是一個由扶到放的過程，從學的角度看是從不獨立到獨立的過程。扶得最多、教得最多的正是第一學段。這無疑是“識字寫字是第一學段教學重點”的又一意涵。

二、“重點”的非排他性

說識字寫字是第一學段的教學重點，并不意味除此以外的課程內容就都是非重點。課程標準的表述是“識字、寫字……是第一學段的教學重點”而不是“第一學段的教學重點是識字、寫字”，二者有很大的區別?！榜R是動物”，但不能反過來說“動物是馬”。從邏輯學角度看，“馬是動物”是一個全稱肯定判斷。主項“馬”是周延的，即對所有的馬做出斷定；謂項“動物”是不周延的，即沒有對全部動物做出斷定。同樣，“識字、寫字……是第一學段的教學重點”只對主項“識字、寫字”而沒有對謂項“第一學段的教學重點”做出斷定。換句話說，第一學段的教學重點除了識字寫字，并未排除其他。

從1956年至今，明確提出識字是第一學段教學重點的大綱或課程標準，除2011年版的課程標準外，還有：1956年《小學語文教學大綱（草案）》“一、二年級的閱讀教學以識字為重點”；1963年《全日制小學語文教學大綱（草案）》“識字是小學階段語文教學的首要任務，尤其是一、二年級，識字教學是語文教學的重點”；1980年《全日制十年制小學語文教學大綱（試行草案）》“在小學階段要使學生學會3000個左右，一、二年級以識字為重點”；2001年全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點”。

上述各部大綱或課程標準表述有別，意思卻大同小異。1956年《小學語文教學大綱（草案）》提出“一、二年級的閱讀教學以識字為重點”。閱讀教學以識字為重點，閱讀教學又占據了語文教學的絕大多數課時，據此可以推定，在當時，識字就是第一學段唯一的教學重點。

但近60年來，隨著語文教學實踐的不斷推進，隨著人們對語文課程認識的不斷深化，人們意識到，識字寫字與習得和發展書面語必須和諧、同步進行，形成良好互動。識字寫字本身不是終極目的，習得和發展書面語才是終極目的。識字寫字固然是習得和發展書面語的基礎，但書面語習得的憑借和發展的源頭不是識字寫字而是閱讀，因此必須將識字與閱讀結合起來，而習得和發展書面語的過程中也可以鞏固識字寫字的成果，共創雙贏。若片面強調識字以至于影響閱讀，是舍本逐末，得不償失。

對比1956年《小學語文教學大綱（草案）》和2011版課程標準可發現，當下語文課程對閱讀的要求大幅度提高?！敖Y合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄罢b讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”“背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”這些要求，都是1956年大綱里沒有的。因此，就地位或重要性而言，可以認為，當下的識字寫字已經不是、也不應該是第一學段的唯一重點，另一個重點是閱讀?；蛘哒f，在第一學段，識字寫字與閱讀的重要性或在課程內容中的地位難分仲伯。

三、與識記模式無直接沖突

兒童心理學研究揭示，第一學段學生的識記以無意識記為主。無意識記是識記者事先沒有預設識記目標、沒有經過特殊努力的識記活動。王振宇先生主編的《兒童心理學》（江蘇教育出版社出版）對識記發展做了專門的介紹，其中有：對幼兒來說，無意識記占主導地位，但他們早已經產生了有意識記。兩種識記方式隨著年齡的增長均在發展，有意識記發展的速度增長得更為明顯。有意識記在學齡兒童的識記過程中占主導地位，在學習活動中，兒童的有意識記隨著學習任務和學習方法的提高和改進而不斷地得到改造和發展。二年級（約八歲）兒童的兩種識記能力都很低，四年級（約十歲）比二年級有顯著提高；各年級組被試的無意識記和有意識記效果之間的對比關系不同，二年級無意識記高于有意識記，四年級的有意識記略占優勢。到了六、八、十年級（約十二、十四和十六歲），兒童的有意識記占了優勢。

以上研究成果表明，第一學段學生的有意識記已經得到相當程度的發展，但無意識記仍占優勢，即這個學段學生更多、更擅長運用這種模式識記。這是就第一學段學生的兩種識記模式進行比較而得出的結論。如果跟更高學段學生比較，則可以發現，第一學段學生這兩種識記模式都處于低水平，都在向前發展過程中，只是發展速度不平衡而已。

那么，無意識記占優，是否可以否決第一學段以識字寫字為教學重點呢？筆者認為還不可以。

先看第一個意涵——認識更多數量的漢字。無意識記占優似乎與這個學段承擔的識字數量相矛盾。但是，問題的關鍵實際上并不在于識記模式，而在于識記水平的承受力。不妨這樣假設：假如第一學段學生有意識記占優，但處于非常低的水平，那么，它可以承擔起現有第一學段的漢字識記任務嗎？難說。假如，雖然無意識記占優，但它的識記水平完全可以承擔起課程標準規定的識記任務，那么，它與“重點”就根本沒有矛盾沖突。換一句話說，假如識字任務與識記產生了沖突，那也是與識記水平的沖突，與識記的“有意”和“無意”都只有間接關系而沒有直接關系。遺憾的是，從現有的兒童心理學研究成果中，我們還沒有看到第一學段孩子的識記水平能夠識記多少漢字的直接證據。所以，因無意識記占優而否定第一學段以識字寫字為教學重點，顯得證據不足。

再看第二個意涵——給予更大的施教力度。無意識記與此產生沖突了嗎？請看：識記（包括無意識記和有意識記）的主要條件不在所記內容本身的鮮明性，而在人的心情（興趣、情感）與活動的方法。記憶的效果取決于兒童對識記材料的操作、對比、及時再現、歸納等智力活動方式。情感投入、活動方式得當，一個人即使并不想要把這些內容儲存在記憶里，這些內容卻很容易被記住。兒童的無意識記與材料的性質有關。直觀的、形象的、具體的、鮮明的材料容易引起無意識記。但這不是主要的，無意識記主要取決于主觀因素，其中，起主要作用的是兒童的興趣、情緒的強弱和態度。另外，還取決于活動的方法，即對于所要掌握的內容積極認知的方法。（王振宇《兒童心理學》）

因此，在學生無意識記占優的階段，更需要教師精心設計教學活動，靈活運用生動活潑的教學方法，充分調動學生的學習積極性。在這個意涵上，無意識記占優不但不能否決識字寫字作為第一學段的教學重點，反而證明需要加大教學力度。

篇10

繼續落實集體備課制度,群策群力,提高語文教學質量.

集體備課時間:每周周四上午第3,4節

各年段召集人:低年段:

中年段:

高年段:

要做好每次活動的記錄.

開展"語文課堂學習模式"的探究

本學期,科組繼續以"提高學生語文朗讀能力"為突破口,力求在課堂教學中做到啟發學生"讀中悟,悟中讀",有效地提高學生的語文朗讀能力.

多途徑去提高學生語言表達能力及課外知識量:每節課前5分鐘安排學生進行形式多樣的語言訓練活動.(講新聞,講知識,,,,,)

改進課堂學習模式,課堂上盡量做到少講多練,留出時間給學生練習,并針對學困生進行分層次練習.(在此基礎上做到一,二年級不布置書面家庭作業,三,四年級每天書面作業不超40分鐘,五,六年級每天書面作業不超60分鐘)

各年段開展課例研討:

時間

年段

上課教師

上課內容

第6周

按照正常的教學進度安排教學內容

第7周

按照正常的教學進度安排教學內容

第8周

按照正常的教學進度安排教學內容

,根據課例中存在的不足,總結經驗,下階段不斷改進實施.

開展一系列活動促進學生語文能力的發展

1,開展學科試卷交流與優秀作業展示活動(第九周)

2,在學校內認真開展讀書知識競賽,繼續開展"書香校園"活動.

(1),開展書簽制作比賽.(第10周)

(2),讀書知識競賽活動.

形式:筆試進行

競賽的內容:

1),教師推薦的讀書書目.

2),以課文學習為基礎,拓展相關的文學知識.

3),課標要求掌握的70首古詩.

3,繼續開展學生朗讀情況抽查(10至15周)

4,書法比賽:(第12周)

(1),一年級內容自定.

(2),二年級默寫四字詞語.

(3),三至六年級默寫成語.

評分標準:1),字要寫得漂亮.

2),所寫的內容一定要正確.

四,多方面提升教師教學水平和業務能力.