機電一體化培訓課程范文

導語：如何才能寫好一篇機電一體化培訓課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：機電一體化；技術；特色建設

國家教育部宣稱要根據社會需求為指導，合理化設置科目專業，重點將行業與產業相結合，加快培養優秀人才。因此，機電一體化技術專業的特色建設，要以當前經濟社會發展對人才的實際需求為出發點，改進高校對人才的培養方式，加強與信息技術緊密結合的環節，與就業單位保持密切聯系，培養適應社會需要的專業型人才。為了滿足社會對機電人才的需要、適應當前的就業模式、帶動學生的就業積極性，從機電一體化技術專業上不斷分析、探索和改革創新，從而形成了別具一格的專業特色。

一、創辦有特色的機電一體化技術專業課，培養專業技能型人才

（一）機電一體化技術專業概念

機電一體化是將機械化和電子學有效地結合在一起，基于當化機械理論和技術裝備，具有機電一體化產品和技術應用開發的基本課程。機電一體化專業課意在培養高素質型人才，全面發展德智體美，具有專業的操作技能，改革創新精神和良好的道德品質的高等專業人才。

（二）創辦有特色的機電一體化專業課，要有其獨特的培養模式和專業實訓

首先，在專業課的建設中，要堅持將就業環境與教學環境相結合的理念，營造真實的企業實踐環境，為學生進入企業工作奠定基礎。在教學過程中重點以教師教學為主，以學生為根本，工作與學習相結合為核心，培養新時代具有創新精神的技能型人才。在提高教職工素質方面，學校要專門為教職員打造一套特定的人力資源配置系統并且提供相應的培訓課程，提高教職工的專業技能，打破學科界限，培養友好的團隊精神，通過培訓的機會充分調動教職工的積極性，打造優秀人才，為社會的發展輸送源源不斷的血液。學校以學生為根本就要站在學生的角度，全面為學生著想，堅持以人為本，為學生提供更多的就業機會，增強學生的職業素養，比如在假期的時候為學生提供實習單位，在實踐中加強培訓力度以及操作水平，從而達到“就業快、學習即工作、成績能力并進”的教學宗旨。

其次，在實訓建設上，校方通過與政府、工會和技術企業合作的同時，實現學校和企業共同受益的效果。比如在學校和前沿企業合作的過程中，共同建造以生產性實訓操作項目為依托的研究室，學生的作品可以直接進入市場，以此來培養學生的創造能力和獨立意識，激發其對專業知識的學習興趣。通過融入社會的實踐經驗，在與企業的合作中開發項目，了解市場最新的發展趨勢和信息資源，掌握新科技，提高教職工和學生的專業科技知識和實踐操作技能，在合作中也增強了師生的團結互助精神，擴展了教學資源，為造就具有創造力的專業技術人才提供最佳途徑。

三、優化機電一體化技術專業特色建設

（一）堅持工學結合，實現校企合作共贏

在教學過程中要時刻將教與學相結合，在工作基礎上加強課程體系的改革，從中探索出教與學的有效方法。在優化機電一體化技術專業的同時，要從課程的整體改革開始，強化專業課程建設，把技能培養作為首要目標。在技能培養中要堅持工學緊密結合，實現校企合作共贏的建設平臺。

（二）將教學理念轉為實際行動，促進教學改革

將教學理念轉為實際行動，首先要進行課程改革，加強師資一體化，以專業課為基礎，加強信息化改革。其次要利用好興趣小組為依托，開展多樣化的社會實踐，著重提高學生的綜合素質。最后要注重創新思維培養，目的是讓學生利用發散性思維解決問題，以技術應用為基礎，創新出新成果，做好特色教學。教師通過課程教學，培養學生的實踐能力，傳授專業知識，在培養過程中要堅持不懈，重復練習，在實踐中提高學生能力。對于專業知識的汲取，學生根據自身不足進行補充，重點要造就學生的適應能力和學習能力的提升，并且從中保持良好的心態。

（三）加強機電一體化建設的措施

要想開辦專業的機電一體化課程，首先要有一個良好的產業背景，選擇一個與專業相適應的企業平臺；其次，要組建一支愛崗敬業、專業技能超強、無私奉獻的教職團隊；第三，要研發一套根據校企雙方合作、工學相結合的專業課程方案；第四，要建造一個供學生生產、教師實訓、師生科研和培訓的實踐基地，從而培養出最專業的人才。

四、結束語

綜上所述，在就業競爭激烈的當今社會，需要的人才是全方位高素質的，尤其τ諢電一體化專業要求更高，因此機電一體化專業在高校建設中也越來越重要。通過優化課程系統，及時更新教學內容，改革教學方式方法，極大地提高教學質量，在建設機電一體化專業越來越具備特色的同時，也有效地提升了學生的品質。在各大高校中，只通過專業技術知識來幫助學生實現全方位發展的目標是遠遠達不到的，還要提高其文化素養和技術實踐能力，引導學生健康全方面發展。

參考文獻：

[1]程一凡，李邦彥，謝美.高職機電一體化技術專業課程體系建設的探索[J].產業與科技論壇，2012，04：207-209.

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為加強技工培養工作，根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，按照勞動保障部《加強職業培訓提高就業能力計劃》，近日，勞動保障部出臺了《國家高技能人才培訓工程》。

工程根據國家產業技術政策，結合經濟結構調整需要和勞動力市場需求，在制造、加工、建筑、能源、環保等傳統產業和信息通信、航空航天等新技術產業領域，選擇一些重點工業城市，實施若干高級技工培訓項目，大力加強技術工人特別是高級技術工人的培養，力爭通過3至5年的努力，使技術工人尤其是高級工、技師和高級技師的數量和比重有明顯增加和提高，緩解高技能人才短缺狀況。2002年10月，首先啟動機電高級技工培訓項目，其他項目將陸續實施。

機電高級技工培訓項目計劃從今年起，利用3－5年時間，在北京、天津、沈陽、上海、蘇州、廣州、深圳等工業較為集中的30個城市和機械、航空、航天、船舶、兵器等10家機電類職業比重較高的行業、企業集團，大力開展機電類現代制造技術高技能人才培訓。主要內容是，依托規模較大、技術先進、管理規范和效益較好、知名度較高的企業和相關專業實習設備先進、師資力量較強的工科高等院校、職業學校以及機電類高級技工學校，在全國建立200家 “國家高技能人才（機電項目）培訓基地”，開展數控機床、模具制造、特種焊接、機械加工以及機電一體化等職業工種的培訓工作；依托部分職業教育培訓機構建立“國家高技能人才培訓工程（機電項目）資源開發中心”，開發培訓課程，開展示范性培訓，并承擔師資培訓；組織實施“全國現代制造技術應用軟件培訓課程”遠程培訓，利用計算機網絡技術和衛星傳輸技術，開展數控工藝、數控加工仿真系統開發、數控機床加工等領域的遠程培訓項目。通過政府、行業組織、企業集團和職業學校的共同努力，爭取到2005年，高級工、技師和高級技師的數量明顯增加，在技術工人中所占比重提高3-5個百分點，其中中青年高級技工的比重達到30%左右。

為推動工程項目的實施，專門成立了由勞動保障部主管部領導任組長，行業組織、企業集團主管領導參加的工作領導小組，負責項目的組織領導。勞動保障部培訓就業司和中國就業培訓技術指導中心承擔項目的統籌安排和指導協調工作。

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關鍵詞：高技能人才基地 校企合作 機電一體化

國家級高技能人才基地機電一體化（電氣自動化方向）專業建設內容主要包括構建完善的高技能人才培訓體系、提升校企合作培訓能力、總結高技能人才培訓規律建設三個方面。機電一體化（電氣自動化方向）專業以校企合作為基礎，大力推行“校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”的人才培養模式，根據崗位能力的需求分析，創新“三元二翼一目標”的人才培養模式，構建“基于典型工作任務為特征，融工學于一體”的課程體系，并輻射引領系部相關專業的共同發展；完成核心課程標準的制定，充分利用現有資源，完成省級精品課程的申報評審以及多門校本教材的撰寫工作；建設專業教學資源庫，促進了教育的信息化與網絡化；建成專業教師工作室，在技能競賽和教科研等方面為教師提供了學習提升的平臺。在師資隊伍建設方面，通過師徒結對、學習交流、內培外引等途徑，優化構建結構合理、綜合素質高、實踐能力較強、富有熱情的師資團隊；與大中型企業共建校外實訓基地；建成維修電工技師（高級工）實訓場地，電氣故障檢修室、電氣仿真模擬實訓中心，實現了校內外實訓實習的有機銜接和區域職教的共同發展。

一、項目建設工作機制與舉措

1.成立機構，加強組織保障

為了保障國家級高技能人才基地建設任務的順利進行，本專業建設以系主任總負責，實行項目建設責任制。系部建設領導小組對所有建設項目實施過程監控，定期召開例會，溝通信息，保證建設項目的進度和質量，保證項目的良性運行。

2.建章立制，規范項目建設

項目組嚴格執行學校制定的管理辦法，按照學校的要求對建設任務進行層層分解、有效落實，遵循目標管理與過程管理相結合、專家指導與小組研究相結合，為建設項目的有效推進、預期目標的順利實現提供了制度保障。

3.細化任務，明確工作職責

系部成立專業建設日常工作組織機構，對各建設模塊確定具體負責人，并落實參與建設人員，在學校的統一部署下，項目組將重點建設專業落實分解為三級子項目，并逐級指定專人負責；對具體參與建設的人員進行工作細化，明確各自的工作任務，通過制度的激勵與約束，進一步強化“全員創建”意識。

4.學習借鑒，加深溝通交流

積極參加各級各類的建設工作會議及相關培訓，與參與國家級高技能人才基地建設的兄弟學校廣泛交流，積極調研，取長補短，共建共享，互相促進。

二、項目建設特色

堅持以校企合作辦學為平臺，以師資隊伍建設為基礎，以“校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”的人才培養模式為核心，進行了一系列的改革創新與實踐躬行。通過全體師生的銳意探索和孜孜追求，本專業在構建完善的高技能人才培訓體系、校企合作提升培訓能力、總結技能人才培訓規律三大方面均取得了豐碩成果。

1.構建完善的高技能人才培訓體系

學校依據“校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”的人才培養模式，參照德國“雙元制”的培養要求和自身情況創新了“三元兩翼一目標”的人才培養模式，“三元”即學校元、公共實訓基地元、企業元，“三元”為基礎，同軌并重；“兩翼”即產教融合模擬工廠和企業師生工作站，“兩翼”為支撐，圍繞“工學結合”，深化校企合作；重視職業素養的教育，貫徹“德技雙優”，最終實現高素質技能人才培養這一“目標”。并以此為框架，實現了國家職業標準內容、德國工商聯合會職業標準內容以及學歷教學內容的“三融合”，形成了課程內容與職業標準對接、產業與專業設置對接、教學過程與生產過程對接、教師與企業管理者對接、學生與企業員工對接的“五對接”。

2.校企合作提升培訓能力

本專業與多家企業簽訂校企合作協議，共建校外實訓基地，在教科研及資源共享等多方面進行深度交流合作。充分利用本專業多年與德國合作的積淀優勢，在企業的大力支持與配合下，結合國情校情，積極探索“雙元制”本土化的切實可行之路。

靈活采用企業師生工作站、訂單式冠名班等多形式創新型校企合作模式，直接與生產一線對接，促進校企間的項目合作和課題研發，切實提升教師的教科研水平，實現校企的深度交流與合作。

履行社會服務職能，強化社會服務意識，承擔社會服務責任。充分利用專業師資與教學資源，不斷擴大社會培訓規模，積極開展退役士兵、省級機關事業單位技師等各類專項培訓等，獲得了良好的社會聲譽與經濟效益。

三、建設成果

本專業在建設過程中注重內涵建設，通過不斷地挖掘積累與提煉優化，形成了突顯本專業特色的多個典型案例，內容涵蓋了人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設與校企合作等各個方面，充分展示了本專業的建設過程與取得成果。

1.引進國際化職業認證，推動品牌化專業發展

關注本專業實現德國“雙元制”本土化的過程中，建立創新型教學模式和教學方法，并成功對校企合作模式進行轉型升級的實施過程和具體做法。

2.借力國際化課證融合，創新實踐型評價模式

關注本專業根據項目教學法的理念，創新改革評價考核模式，并取得豐碩成果的實施過程和具體做法。

3.建成企業師生工作站，適應產教研融合發展

教師下企業進行實踐鍛煉和企業的技術人員進學校任教是職業教育發展的大方向。本專業通過搭建企業師生工作站這一平臺促進了教師與企業零距離對接，為校企合作的深入發展提供了全新思路。

4.試點興趣驅動教學法，引導學生科研爭創新

目前職業院校正在大力開展教學改革，本專業嘗試讓興趣驅動教學法與項目教學法相結合，讓學生成為教學活動的主體，寓教于樂，提高學習效率。

5.多元意識晨會譜新篇，潛移默化潤物細無聲

本R到岷獻ㄒ堤厴，融合學?！皹湫汀苯逃w系的優勢，借鑒企業的先進管理經驗，創新晨會的形式，潛移默化地提升學生的職業素質。

四、存在的問題和改進措施

由于制度和文化等方面的差異，本專業在探索“雙元制”本土化的過程中取得了諸多成績，也發現了一些問題。尤其在校企合作方面，需要繼續總結、不斷優化，借助職教集團的資源優勢實現與區域大中型企業的深度合作。同時，通過項目建設，本專業的師資隊伍總體水平顯著提升，在后高技能人才基地建設階段，要進一步加強對青年教師的培養力度。培訓模式的形成與建設成效的體現需要時間的積累和沉淀，后續還需不斷進行調整與完善。

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關鍵詞：分布式 學習管理系統 訓練課程

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）10-0196-01

分布式學習管理系統（Distributed Learning Management System）是一種全新的符合SCORM規范的三維虛擬交互式訓練課程運行平臺，支持加載和運行三維交互式的訓練課程，比如虛擬裝備對象（如飛機、火炮、艦船等），可供學生進行機械維修/維護任務的訓練（如日常維護任務、設備拆裝程序、故障排查流程等），可對學生的學習、訓練、考核過程進行跟蹤記錄，非常適合于網絡化教學。

1、系統特點

因為分布式學習管理系統從技術上、模式上解決了三維虛擬訓練系統不能在常規學習管理系統架構下運行，虛擬課程由專門廠家設計、課程內容不能共享的問題，以及其他通用E_Learning（網絡化學習）平臺不能支持三維交互對象及實時仿真訓練，無法適用于虛擬訓練的問題，因而具有以下突出特點：

一是將三維虛擬訓練內容封裝到SCORM學習系統框架下，使虛擬培訓具有在線學習、考核、記錄等功能，從而真正成為實用化的培訓系統；二是學生在自主訓練時可得到虛擬教師的在線指導，提高訓練效率；三是三維訓練課程按SCORM標準封裝，可在異構的運行平臺上執行，進而達到課程內容可共享的目的；四是支持按S1000D標準生成的技術手冊導入，生成培訓課程；五是虛擬訓練在E Learning框架下實現，使訓練可隨時隨地開展，降低培訓成本，提高培訓效率。

2、系統組成

分布式學習管理系統由虛擬課程運行平臺及虛擬課程創作平臺組成，如圖1所示。虛擬課程運行平臺包括：至少一服務器端、客戶端、API實例端；虛擬課程創作平臺主要由：課程結構設計部件、可共享內容對象劃分部件、可共享內容對象制作部件、課程包聚合與輸出部件及標準課程測試部件組成。（如圖1）

服務器端有LMS服務器，客戶端有SCO運行環境。SCO運行環境可以加載與運行訓練課程，啟動、運行SCO后與API適配器通訊，發現LMS提供的API實例。

虛擬課程運行平臺使用API實例與LMS服務器進行初始化通信和讀取或設置值。通過實現與HLA的通訊機制，同時支持實時分布式仿真的初始參數設置、仿真加載、仿真過程數據記錄等。

三維訓練課程按SCORM標準在虛擬課程創作平臺上進行封裝，封裝好的課程可在異構的運行平臺上執行，進而達到課程內容可共享的目的。虛擬課程創作平臺支持按S1000D標準生成的技術手冊導入并生成培訓課程。實現了虛擬課程內容的結構化、模塊化、標準化、制作流程化。

3、系統關鍵技術

3.1 SCO封裝技術

課件內容組織大體可分為兩大類：一類是結構化的內容，包括CGM、SVG和3KO等；另一類是非結構化的內容，包括Flash、音頻文件等。對于結構化的內容，將被封裝成一個個可重復使用的學習對象SCO?？晒蚕韮热輰ο螅⊿harable Content Object，SCO）代表了一個或多個基本素材的集合，這個集合包含了一個特殊的可基本素材，它利用SCORM運行環境與LMS進行通訊。

為了可以重用，SCO并不依賴于學習內容，而是其本身。比如，一個SCO可以用在不同的學習體驗中來執行不同的課件。另外，一個或者多個SCO可以整合成更加高端的教學和培訓單元，來執行更高端的學習對象。

SCO被認為是小型的單元，所以跨課件的重用是有可能的。SCORM 對 SCO的大小不會有特別的限制。盡管在設計編寫期間，決定SCO大小的時候還是定一個其內容的最小的邏輯大小，而這些內容在運行時可以由LMS跟蹤。內容開發者根據學習內容的信息數量和其可重用的水平來決定SCO 的大小。

3.2 仿真模型采用輕量化技術

在以往的三維仿真和虛擬樣機應用中采用的是多邊形處理方式，當模型復雜時，比如整機，整船的模擬，三角形數量會上百萬，數據量在1GB以上，這就對計算機的圖形處理能力要求非常高，只能在高檔圖形工作站上才能開發和運行，不可能進行網絡和批量。

在本系統中的虛擬交互模型，將采用NGRAIN公司獨特的體素（VOXEL）技術，用cell將三維實體實行網格分割，而非傳統的面圖形（Surface Graphics），避免了復雜設備多邊形面的巨量計算問題；進而專門開發了針對復雜系統的三維可交互的軟件平臺，做到了三維模型的超輕量化，保證模型物理屬性、外觀真實條件下的高比例壓縮。

渲染引擎完全由軟件實現，不需要硬件三維加速，支持低端計算機平臺，如普通的臺式電腦、筆記本電腦、掌上PDA等。

4、結語

分布式學習管理系統可廣泛應用于工科院校機電一體化專業開展虛擬交互式網絡課程開發于，可為課堂教學提供信息化的教學手段支撐，也可為學生提供課后網絡化的自學自訓應用平臺，同時分布式學習管理系統還能夠把學生的學習狀況、學習進度及學習結果同步記錄下來，并將結果反饋給授課教師，用于教學質量評估或教學效果考察，對促進教學相長、提升教學質量效益具有重要的推動作用。

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論文摘要：隨著我國構建創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育正面臨著嚴峻的挑戰。而這其中，高等職業教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

五年制高職高專教育是培養高技能應用型人才，應具有較寬知識面，過硬的專業技能，能適應生產第一線的工程技術人員。長期以來，高職專業培養大多套用普通高等教育的模式，重理論輕實踐，其結果培養的學生體現不出工程應用型人才的優勢及特點。機電一體化技術專業是一個寬口徑專業，適應范圍很廣。本文以面向制造業培養高職機電專業（數控方向），對其職業能力及其培養模式進行探討。

一、關于職業能力的定義

我們從最為本質的職業能力開始分析，現將職業能力的各類定義列出。①性質定義（本質論）——心理學角度，體現個性心理特征，直接影響職業活動效率和職業活動順利進行的個性心理特征。②條件定義（條件論）——源于CBE理論，有利于進行職業分析，使職業能力描述具體化，是指完成一定職業任務所需的知識、技能、態度（有的定義還加上了“經驗”）。

二、職業能力分析方法

從職業能力的定義出發看問題，可以使我們對各類課程開發方法中的職業能力的分析具有更深刻的認識，職業能力分析方法有以下幾種。①功能分析法。職業功能是指一個職業要實現的工作目標，或是本職業活動的主要方面（工作項目）。根據不同的職業性質和特點，可以按照工作領域、工作項目、工作程序、工作對象來描述職業功能。②崗位分析法。采用人力資源管理中常用的崗位分析方法，通過對該職業所轄崗位的活動進行分析，而推定該職業所需要的各種能力的一種分析方法。③項目分析法。項目指具有相對獨立性，可以獨立或合作完成的一個職業活動。④技術分析法。通過描述該職業所需要的主要的職業專門技術，來描述該職業能力的一種方法，適合于技術性較強的職業類型。

三、職業導向課程模式的主要觀點

職業教育課程設計的主要考慮因素是：生產現場的職業活動順序、職業能力形成的心理順序，獲得職業資格基本要求，課程的主要系統化方式是職業系統化方式。①體現生產現場的職業活動過程。目前大力推行的“職業活動導向”課程開發方法，都強調了這個問題。在職業學校的課程中，縮小課程情境與職業活動情境之間的差距，讓學生掌握工作過程知識是十分必要的。②要體現職業能力形成的心理過程。這個問題是從教學論的角度提出的，知識、技能、態度的形成有其特定的心理過程，職業教育培訓要按照知識、技能、態度的形成的心理規律來組織課程。A.知識的學習過程：了解轉化鞏固應用。B.操作技能學習過程：定向模仿整合熟練。C.心智技能學習過程：原形定向原形操作原形內化。D.態度形成過程：順從認同內化。③符合融入職業資格的要求。這是職業教育培訓課程對職業能力的最低要求。其核心問題是把國家職業標準融入職業教育的課程中去，實現“雙證”的問題。④指導學生自主職業生涯發展。現代對職業技能的要求日趨復合化，這就要求學生具有職業轉換能力、創業能力。因此，職業教育的課程必須重視全程化職業指導，引導學生做好職業準備和職業規劃。

四、對機電類數控方向分析

（1）主要就業崗位。從事數控設備的運行、安裝、調試、檢測和維護， PLC應用程序編制；自動化設備的操作及維護；自動化設備的銷售及技術服務等相關崗位的技術應用性人才。

（2）職業能力分析。我們將這些崗位所要求的職業能力分為初級專業技術能力層、中級專業技術能力層、高級專業技術能力層。按學科體系規律，我們把數控技術專業所需的能力分為職業基礎能力、機械能力、電氣能力三大部分。根據核心能力和一般能力要求，我們又將每種能力分解為幾個主要專項能力，每項主要能力需要的知識內容一一列出。

①職業基礎能力，其主要能力包括英語能力、計算機應用能力和繪圖能力，專項能力包括一定的英語筆譯和口譯能力、看懂英文機床說明書能力、計算機基礎及應用能力與運用網絡收集信息能力、機械識圖能力與手工及計算機繪圖能力（二維及三維圖形）。相對應的課程有：公共英語、數控專業英語、計算機應用基礎、機械制圖、Auto CAD 繪圖。

②機械能力，其主要能力包括機械加工能力（傳統機械加工能力、數控加工能力）、數控設備能力（數控設備機械基礎能力、數控設備精度檢驗），專項能力包括測量加工零件能力、選擇金屬材料能力、機械加工設備操作能力、普通機床加工工藝能力、選擇刀夾具能力、切削參數選擇能力、數控機床操作能力、手工編程能力、自動編程能力、能CAD/CAM圖形轉化為加工程序能力、程序傳輸能力、機床常用機械元件及機構應用能力、讀懂機床中液（氣）壓回路能力、理解機床各部分結構作用的能力、數控設備精度檢測及數控機床各項指標驗收能力。相對應的課程有：切削原理及刀具、機械基礎、機械制造工程實踐、金工實習、數控工藝及編程、數控加工中心、數控銑削加工技術、數控專業綜合實訓、數控機床安裝調試及維護。

③電氣能力，其主要能力包括數控機床電氣應用能力、數控機床電氣維護機故障診斷能力，專項能力包括電工儀表使用能力、機床電氣控制能力、通用PLC應用能力、閱讀數控系統、主要參數設置修改能力、報警提示分辨能力、典型故障分析及診斷能力、數控機床維護能力。相對應的課程有：數控機床電氣控制、數控機床故障診斷及維護。

本專業以數控應用能力和素質培養為主線，構建了實踐教學與理論教學并重、理論與實踐相互交叉、相互滲透、相輔相成兩大教學體系。因此，將職業能力素質培養的全過程分為三個階段，并保證專業技術應用能力、計算機應用能力、外語能力培養不斷線，實施“三個結合”，教學遵循“實踐——理論——實踐”雙循環、螺旋式推進的模式。

總之，高職學生應具備一定職業能力，而最重要的是他們的核心能力，還要具備超出某一具體職業技能和知識范疇的拓展能力。通過通用課程的學習，使學生掌握技術思維的能力，學會把復雜的技術現象分析為簡單因素，然后進行綜合，從中找出一般性的技術規律。在此基礎上，學會把技術運用到實際工作中去。

參考文獻

[1]姜宏.高等職業教育課程改革探討[J].

教學與管理，2006(14).

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［關鍵詞］機械設計基礎教學科研創新

［作者簡介］鄭向華（1977-），女，黑龍江嫩江人，成都電子機械高等?？茖W校，講師，碩士，研究方向為機械制造及其自動化、CAD/CAE/CAM；李剛?。?965-），男，四川成都人，成都電子機械高等?？茖W校機電系副主任，教授、工程師，博士，研究方向為機電一體化、高職高專教育；唐劍兵（1964-），男，重慶梁平人，成都電子機械高等?？茖W校，教授、高級工程師，研究方向為光機產品優化設計。（四川成都610031）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0143-02

高職高專適應我國經濟社會的轉型和產業結構調整，培養優秀的生產、建設、管理和服務第一線的應用人才，課程的改革建設成了高職高專教學改革的重中之重。專業基礎課程“機械設計基礎”肩負著工程技術人才培養專業基礎教育的重任，教學中牢固確立人才培養在教學工作中的中心地位，著力培養工程知識豐富、本領過硬的高素質機電專門人才和拔尖創新人才是“機械設計基礎”課程的目標。

成都電子機械高等?？茖W校（以下簡稱“我校”）在“機械設計基礎”課程教學中堅持科研與教學有機結合，根據國家發展特色，結合四川地方經濟、文化優勢，與社會人才需求結合起來，與企業溝通合作，以科研優化課程結構，建立特色課程體系。牢固樹立“課程是基礎，科研是水平”的思想，把科研與教學有機地結合起來，推進國家發展的三要素（科技、教育和人才競爭）蓬勃發展。我校堅持以教學帶科研，以科研促教學，形成教學科研一體化機制，使教學和科研實現良性互動、協調發展、共同提高。

一、建設以科研促教學的教學環境

1.建立良好的科研激勵機制，努力提高教師科研促教學學術水平?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師；百年大計，教育為本；教育大計以教師為本?！苯處熓菍嵤┛平膛d國戰略，推動教育改革和發展，提高教育質量和效益，培養高素質人才，實現教育目標的根本保證。對于高職高專教育來說，培養和建立一支高素質、有特色、實力雄厚的師資隊伍，發揮教師的積極性是關鍵所在。為調動教師參與科研工作的積極性，確立科研在學校建設與發展中的先導地位，推動學?？蒲泄ぷ鞯陌l展，我校很早就自行制定科研管理評價制度，對教師的科研方向和科研重點的確立起到很好的引導和規范作用。首先，改變重理論教學、輕實踐實訓應用的評價觀，把教師參與應用技術開發、企業項目攻關、技術服務、應用技術推廣等方面的成果作為衡量教師科研成果的主要指標，設立科研獎，對優秀的科研教師進行獎勵。其次，把工學結合納入教師科研評價的體系，設立教師科研教學發展項目，帶動課程調整與建設，引導課程改革。再次，把科研工作量納入教師工作量考核指標體系，實行科研教分制（科研項目抵教學分），來鼓勵教師參與科研項目，提高教師的實踐能力，提高教師科研積極性。最后，要重視科研教學團體的作用，積極創立教學科研團隊?？傊瑢W校只有通過科研激勵機制，使教師的科研與學校教學的發展目標、專業建設、產學研結合、人才培養模式改革、教學質量的提高結合起來，才能在增強科研自主創新能力、提高學校辦學水平和培養高素質的創新型人才方面實現跨越式發展。

2.建立教學與科研互動機制，培養“雙師型”職業技能教師。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“要十分重視師資隊伍建設，搞好‘雙師型’教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力，使他們既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。”“雙師型”教師的培養是我校教學師資建設的特色?！半p師型”教師是培養學生創新和實操實踐能力，開展課程教學改革與建設，提高教學質量的關鍵。

由于高職高專院校的人才培養要突出其應用性與技術性，因此要求教師也必須理論與實踐技術兼備。教師傳授技術應在較高理論基礎上進行，而不是簡單地模仿和熟練操作。所以，我校采取各種方式和措施，使教師深入地方企業，熟悉工作現場和實踐操作規范，掌握相關的操作技能，使其滿足教學要求，能講也能進行實踐指導；每年都有不同層次的理論和實踐實訓，鼓勵教師進修。同時，基于培養綜合應用型技術人才的需要，教師要以就業為導向，在教學中將理論知識與實際應用相結合，培養學生的職業能力，向學生傳授走上工作崗位后必須具備的基礎知識，建立教學與科研實踐互動機制，將理論知識融會貫通于科研實踐項目中，提高教學質量。

3.實驗技能大賽，提升教師專業技能水平。作為一個以年輕人為主的大系，機電工程系長期堅持對年輕教師的大力培養，尤其重視對年輕教師的專業技能的培養。為了提高教師的技術實操水平，機電系定期舉辦實驗技能大賽，通過全方位的實驗技能比拼，提升教師的專業技能水平，提高教師的科研創新能力。通過舉辦實驗技能大賽，引導廣大教師敢于實踐、勇于創新。從前期的實驗構思、資料收集、撰寫實驗設計書，到比賽中的實驗操作、歸納和總結等，這一系列大量的工作作為進行實驗研究的要素貫穿大賽的全過程，能有效提高教師的動手能力和教學效果，對整個課程組教學也具有較強的促進作用。

二、以工程能力培養為核心的機械設計基礎課程體系建立

1.課程教學引入DACUM模式。加拿大課程開發的DACUM（Developing Curriculum）模式是以CBE（Competency-Based Ed? ucation）為導向的一種課程開發的系統方法。CBE是以培養職業能力為教育目標和評估標準，以培養職業的綜合分析能力為教學目標，以職業能力分析表所列專項能力順序(從易到難）安排教學和學習計劃的一種能力為本的職業培訓模式。在這一模式中，無論是培訓目標的確定，還是培訓課程的開發，都是以某一工作崗位所需的職業能力為出發點和落腳點的。職業能力的確定，則由學校和企業界從事技術工作的有豐富經驗的專家共同制定。采用職業能力分析法進行“機械設計基礎”課程開發DACUM（Developin Curriculum），通過職業能力分析制訂DA? CUM表。DACUM把每一個具體的職業或崗位的全部工作，分解成8～12項相對獨立的工作職業，每項工作職責是從事該職業應具備的能力；根據每項工作職責的需要，把每項工作職責分解成6～30項工作任務；每項工作任務即是從事該職業應具備的專項能力；最后，將職業分析確定的該職業應具備的各種綜合能力和專項能力制訂成圖表形式。通過DACUM表所列各項能力的分析確定課程內容。在完成DACUM表后，由崗位專家、課程教師組成任務分析小組，對DACUM表所列各項能力進行分析，確定形成各項能力必須具備哪些知識等。根據以上分析形成課程單元。

我校的“機械設計基礎”課程改革與建設以DACUM模式為向導，以服務四川地方經濟為主，從學生就業單位實際需求出發，以工程能力培養為基礎來設計課程；課程以模塊化知識單元為教學特色，以校管課管理方法為主；課程建設大體可分為人才培養、就業市場分析、機電行業調研、教學研究等幾個階段。課程的最大特色是教學以職業能力培養為主，使課程與教學符合勞動力市場的需要。實踐經驗表明，CBE/DACUM是一種更科學、更經濟、更有效的課程模式。

2.整合課程開發，注重素質價值，突出科研工程實踐的教學

內容。我國高職高專一出現就顯示出其現代學術觀念：既重“學”，又重“術”，二者并進，原學科理論內部邏輯發展的學術與行業實踐中發展的科學技術互聯互補為一體。因此，作為高職教育活動核心的高職高專課程應站在新的歷史高度，“面向現代化，面向世界，面向未來”，超越舊學術傳統，超前思考新的經濟、科技、教育背景下的改革和發展戰略，更加突出高職高專特色。課程是教育活動的核心，它集中反映著教育的特性和功能，因此不同社會、不同時代、不同類型、不同層次的教育，其課程有不同特點。隨著經濟全球化時代的到來和技術的空前發展，作為“經科教”結合的高職高專課程應為社會所需，課程整合根據實際人才培養需要重新組織課程內容，優化課程結構。

三、科研引導課程工程實踐環節

1.利用機械創新設計競賽培養學生動手能力和創新能力，夯實工程從業基礎。機械創新設計MCD是指充分發揮設計者的創造力，利用已有的相關科學技術成果，進行創新構思，設計出具有新穎性、創造性及實用性的機構或機械產品的一種實踐活動。我們利用機械創新設計競賽培養學生的動手能力和創新能力，夯實課程學習基礎。我校每年組隊參加全國大學生機械創新設計大賽，由系里專業指導教師帶學生參加。通過參與各種活動，培養開拓型工程技術人才，取得了很好的成效。

2.采用產學研的科研成果，促進課程內容的改革與建設。高職高專產學研結合是學院小課堂與社會大環境直接結合的形式，是企業參與教育教學、學生參與社會實踐的過程，它的主體由學校、企業、教師、學生共同組成。產學研結合是培養應用型人才的一種總體教育安排，教學計劃中設定學生直接到企業進行工程實踐?！皺C械設計基礎”課程教學依據產學研原理，緊密結合地方機械相關企業，逐步形成完善了教學、科研、生產與培訓的產學研機制。四川地區大部分中小企業的資金、人才等都不充分，我們針對這種情況開展了校企合作項目，教師根據企業需求為其研發產品、提供技術支持等。對于這些長期緊密合作的單位，我們不僅按規定的教學計劃安排師生進行項目合作，同時還為該專業學生的專業實習、畢業實習、上崗培訓及頂班工作提供了校外實訓環境。目前，我校與國光電氣股份有限公司等八家四川的大中型企業簽訂了產學研校企合作協議，收到很好的成效。3.畢業設計中引入科研項目，使學生“手腦并用”。畢業設計是非常重要的實踐教學環節。在畢業設計選題過程中，堅持選擇科研項目和有生產應用背景的題目，真題真做，使學生“手腦并用”，受到嚴格的工程實踐和科研訓練。近幾屆的畢業設計題目來自于科研項目與工程應用的占90%以上。近三年，近兩百篇畢業論文與指導教師承擔的課題相關，學生的實踐動手能力得到極大增強，極大地提高了學生的論文質量。學生大多成為單位骨干，受到用人單位的歡迎與好評，繼續與我們合作科研項目，形成科研促教學的可持續發展。

隨著創新型國家的出現與人才競爭的激烈，科研育人已經成為工程素質教育的基本特征。其核心是通過提高教師的科研能力，促進教學發展，學以致用?？蒲惺窃?，教學是流，科研可以充分促進教學的良好發展，兩者是不可分割的統一體。通過以科研促教學活動，也促進了學生全面發展，學生素質教育取得顯著成績。

［參考文獻］

［1］楊念.高等職業技術教育特色論［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2005.

［2］劉蘭明.高等職業技術教育辦學特色研究［M］.武漢：華中科技大學出版社，2004.

［3］姜蕙.當代國際高等職業技術教育概論［M］.蘭州：蘭州大學出版社，2002.

［4］宋海農.高校本科教育中教學與科研的關系［J］.高教論壇，2004（1）.

［5］魏鳳榮.科研與教學相結合是培養人才的根本途徑［J］.中央民族大學學報，2002（2）.

篇7

關鍵詞：地方高職院校；高等教育；創業教育

當前，高校畢業生就業形勢相當嚴峻，加之金融危機導致部分企業發展不景氣，大學生就業形勢十分嚴峻。實施創業教育、鼓勵畢業生自主創業是現實的選擇［1］。作為地方高職院校，順應時代的特點、適應市場的需求，迎接挑戰，以培養學生的創新精神和創業能力為重點，開展創業教育，教會學生創業，成為創業性人才成長的搖籃，是符合我國經濟體制改革要求和國情的，是高等教育改革的一個重要方面［2］。

一、地方院校創業教育模式的初步探索

作為地方性高職院校，應為地方經濟發展培養緊缺人才，把地方特色放在首位［3］。婁底職業技術學院的創業教育可以歸納為創業教育的“兩個聯合”與創業實踐的“四步曲”相結合模式。

（一）創業教育的“兩個聯合”

1.校內聯合，即本校各學科之間的聯合

（1）專業調整和設置上整合文、理、工科的相互優勢，優先發展社會急需、能體現地方產業與行業優勢的學科專業：機電一體化專業、數控專業、財會專業，做大與地方集聚產業相適應的學科專業：農林工程專業、資源管理專業。根據學科專業發展規劃，學院圍繞地方支柱產業，分別構建以工科為基礎和以經濟學、管理學學科為基礎的機電工程、信息工程、電子商務、經濟管理、資源管理專業群。通過專業群建設，形成師資隊伍和實踐教學優勢，使學科專業呈交叉、立體型發展，為當地經濟社會發展培養理論基礎扎實、綜合素質優良、具有創新精神和實踐能力的應用型、復合型中高級專門人才。

例如農林工程系與財貿系聯合開設農業經濟管理專業，共同聯合創設“農業創業培訓基地“。機電工程系與資源管理系聯合開設礦山機電工程專業，共同聯合創設了由中央財政支持的“煤礦開產實訓實習基地”

（2）課程體系與社會需要相適應。大學生創業教育的實施載體是課程的內容和體系，必須發揮教學主渠道――課堂教學的作用，才能將創業教育落到實處。

首先，課程設置改革，在教育內容上進行延伸和拓寬。開設專門的學科課程，如《職業指導――大學生的職業生涯發展》和《縱橫職場：高等職業教育學生就業與創業指導》等課程；增設了“會計證”、“人力資源師”、“營銷師”、“ISO9001質量體系認證”、“程序員證”等一些與創業教育相關的培訓課程，并且相應地計入公選課的學分，從而大大提高了學生參與培訓的積極性，拓寬了學生的就業的渠道。

其次，結合專業課教學，通過滲透、結合、強化的方式，加強學生創業意識的培養。在教學實踐中，創業教育不要求打破現有的課程體系進行專門的創業教育，主要是在現有課程中挖掘、開發、增強創業教育的內容。在課程建設上提倡“文理工互補”等多科協作方式，加強“通才”培養，為創業打下堅實的知識基礎。

最后，應根據教育對象的不同，實施不同的教育課程。常見的具體做法是：成立學生創業協會，如近兩年陸續成立的創業者協會、市場營銷協會、科技協會、電氣協會、模具協會、機電協會均舉辦了許多創業的活動，在校園內反響很好，深受大學生的歡迎；院團委定期舉辦大學生“挑戰杯”創業計劃大賽，舉辦“挑戰杯”大學生學術科技作品大賽，舉辦“質量工程”大學生學術研究課題等活動。

2.與校外聯合，拓展創業教育的資源

（1）加強與地方其他院校之間的聯合。我院為辦好專業，本著“不求所有、但求所用”的思想，加強與地方其他學院和職業技術學院的聯系和合作，達到資源互補和共享。同時，通過外派進修、掛職鍛煉、外聘教授等方式提高師資水平，擁有一支具有高級職稱、碩士或博士學位的教師隊伍。

（2）加強與地方知名企業和商界的聯合。本地有工業園、經濟園等兩大產業基地，對機械類、商業類和管理類的人才需求很大。近年來我校與這些產業基地建立了69個穩定的實習、實訓基地，5個省級優秀實習基地。聘請10余位婁底的重點企業高級人員為學校學科專業建設顧問，定期邀請一批富有實踐經驗的工程師、法官來校講座或座談，加強“雙師型”教師隊伍建設。當然，對大學生的創業教育也需要營造一種創業氛圍，形成一種合力。學院正在與當地工商部門商榷為在校生的創業努力提供多方面的支持。要創造條件設立創業基金和創業促進會、聯誼會等組織機構，在資金和咨詢輔導上為學生提供一定的幫助。開展創業設計、競賽活動，并創造條件，盡可能地將競賽中選的成果向應用端延伸，使學生成果走向產業化。

（二）創業教育實踐范式的“四步曲”

如何在地方需求與高校人才培養優勢之間找到契合點？地方性職院大部分都是從專科轉型或者是從普通中職升格而來，因此在辦學定位、教育理念上難以沖破傳統教育的桎梏，在課程設置、日常管理等方面因襲傳統的現象較普通，關鍵是要跳出傳統的大學教育的模式，以市場為先導，培養適應社會的具有創業精神和創業技能的大學生。創業教育是一個系統工程，應反映在學校工作的方方面面。筆者在嘗試了三年的職院教育的實踐后，總結了“四步曲”的創業教育實踐范式。

1.創業意識培養

（1）課堂教學樹立現代教育觀念，培養大學生的創業意識。必須先讓教師掌握創業教育的理念，激發教師主動地改革教學方法，積極探討實施創業教育的有效途徑。教師不但要教給學生創業的各種基本知識、基本技能，更重要的是要通過互動式的教學，從思想深處激發學生的創業欲望，從而調動學生的潛能，去從事創新和創業活動。同時，結合社團刊物、校園電臺和電視臺，加強對創業的宣傳，樹立榜樣，弘揚創業精神，在全校形成良好的創業教育氛圍。

（2）成功人士的激勵作用，邀請創業有成的畢業生來學校進行現身說教。很多學生對創業缺乏信心和勇氣，甚至對創業存在恐懼感。因此，讓學生身邊熟悉的人來進行現身說教是行之有效的一種方式，而創業有成的人士是最好的榜樣。讓他們用自身艱苦創業的經歷和業績教育廣大學生，開啟學生的思路，讓學生樹立創業理想，學習創業方法，激發內在潛能，使創業不再高不可攀、讓人生畏，使他們感受到創業成功者就在他們的身邊，從而逐步培養大學生的創業意識。

2.創業技能培訓

（1）指導學生進行創業案例分析。進行創業教育要堅持理論聯系實際、邊學邊用的原則。在對學生進行創業教育的時候，亦可采用典型的、有特色的創業案例教學，引導學生積極思考，分組討論，主動參與到案例分析和案例討論中去，學習創業的經驗和方法。另外，教師在指導學生分析創業案例后，可根據學生的專業特點和個人實際，讓學生當一回“小老板”，讓每個學生做創業方案設計。教學中可通過討論、答辯等形式進行師生交流，促進學生積極思考，訓練學生的專業能力、獨立能力和社會能力。教師要鼓勵和肯定學生的創意，站在更高的層次上去分析、總結、點評學生的設計方案，使學生由感性認識上升到理性認識，使學生對選擇創業項目和正確的創業程序、創業方法有一定的了解。

（2）開展創業指導，使學生了解創業的途徑。指導學生選擇何種企業、企業的選址、企業的名稱、企業的形象設計、企業的融資和理財、員工的聘任等方面，全方位考慮如何運作自己的企業。由于學生對市場經濟的實踐比較陌生，為讓學生了解創業常識，學校有計劃地舉辦各類創業知識講座，開展創業指導，如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業人士來校講解“如何申請營業執照”、“如何納稅”、“如何申請貸款”等企業經營管理知識，進一步讓學生了解創業的途徑。

3.創業能力實習

（1）營造校園創業環境，使學校的各種活動成為創業教育的有效載體。校園文化是學生成長和發展的直接環境，對學生素質形成起著潛移默化的作用，學校要引導各類社團組織注意圍繞創業教育這一主題來開展活動，如市場營銷活動、科技作品競賽、自我形象設計活動、創業設計大賽等，積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍。通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野、增長見聞、豐富體驗，激發學生的創業熱情，幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。

（2）加強與地方知名企業和商界聯合，多提供創業能力實習機會。我院旅游管理專業一開辦就新建了旅游基地，并把大漢大酒店、蘭貴坊等酒店和旅游名勝地梅山龍宮、波月洞等作為學生的暑期實訓基地。近三年的電工電子教學中按照學院“一條主線、二個教學體系、三個職業能力、四個規范教育”的總人才培養模式，圍繞培養學生的職業能力為核心，在不同的教學模塊中加以實施。建立了與婁底市企業的長期合作，婁底經濟技術開發區、漣源鋼鐵有限公司、華達機械廠、湖南雙峰農機行業、婁底煤礦機械行業每年寒暑假都對大學生提供了100多個短期工的工作崗位和鍛煉機會。

4.模擬創業實踐

以寢室、班級、社團或專業為單位，自主創業經營。學校或系部創造機會，讓學生體驗創業的苦與樂。學?？梢耘c就業指導結合，實行彈性學分制，爭取社會各部門對畢業生創業的支持。如機電工程系在電工電子實踐教學中與湖南雙峰農機行業聯合為創業的學生免費提供場地，讓學生自己做主、獨立操作，體驗創業的感受，積累創業的實踐經驗，為將來創業打下基礎。通過這樣的模擬創業實踐，可以讓學生體驗創業的苦與樂，可以使更多的學生脫穎而出，加入到創業者的行列。

二、創業教育應樹立“以人的生存發展”為核心的成才理念

要提高對創業教育的認識，必須樹立現代教育觀念。傳統教育觀認為，教育主要是傳道、授業、解惑；而現代教育觀則認為，教育在完成上述任務的同時，還要實現創新，不僅要對原有知識進行創新，更要培養一批適應知識經濟的高素質創新型人才，同時，還要培養學生堅強的性格，注重學生就業觀念的轉變［4］。由此可見，高職創業教育應該樹立“以人的生存發展”為核心的成才理念，即以學生的生存發展（即學生的出路）作為衡量教育的價值標尺。培養出既能就業又能創業，既有專業技能又有經營管理能力的中高級復合型人才，為地方經濟的發展服務。

參考文獻：

［1］ 盧小珠.高等職業教育開展創業教育的實踐探索［J］.廣西高教研究，2002，（2）：20-22.

［2］ 張旭霞.高校創業教育芻議［J］.江西教育，2005，（2）.

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關鍵詞：新加坡；職業教育；教學工廠；經驗；借鑒；校企合作

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0177-02

2009年2月7日至4月4日，筆者有幸被派往新加坡南洋理工學院參加機電一體化培訓班進修，通過2個月的學習、參觀、分享、討論，從各個方面全方位地了解到新加坡職業教育成功的原因，親身感受了他們先進的辦學理念、切合實際的課程觀、一切以學生為中心的育人理念。新加坡是一個島嶼城市國家，基本沒有農業，面積僅682.7平方公里，人口約400萬，華人大約占76%。這么小的國家卻能對世界經濟產生一定的影響力，其最大的優勢就是人力資源。新加坡非常重視教育的發展和人才的引進，新加坡的職業教育始終是國家政策的一個重要組成部分。近年來，新加坡一直鼓勵高技術人員移民，并采取一系列的配套優惠政策吸引人才。

新加坡職業教育的發展過程

新加坡的經濟發展經歷了勞動密集型——技能密集型——科技密集型——創新及科研工業——知識主導經濟幾個階段，早期的勞動密集型產業使得新加坡的產品在國際市場上的競爭力受到削弱，所以新加坡的職業教育起步較早。建國初期，工藝教育局負責對在職人員進行培訓，1979年成立了工業與職業訓練局，全面負責技術人才的培訓工作。到目前為止，新加坡的職業教育由工藝學院、理工學院和大學三部分構成。（1）工藝學院。新加坡共有10所工藝學院，開設工程、工藝、商科和服務業等方面的課程。通過與國際企業伙伴的合作，豐富學生的工藝與專業知識。（2）理工學院。新加坡共有5所理工學院，所開設的課程都專注于學生的興趣與其在各個學習領域的發展。重點課程是與企業密切磋商設計后開設的，以保證符合市場的需求。在學生學習的同時，積極發揮學生的智能進行科研開發，任課教師全都有科研項目在身，并且學院還同時承擔在職員工的進修工作。（3）大學。新加坡共有3所公立大學，課程以商業、工程管理、醫藥、實用科學及生物化學等為主，大學生已不滿足于學點書本知識，而是希望更好地發揮自己的才能，為新加坡的經濟做出更大貢獻。

職業教育在新加坡的全民教育中占有很重要的地位，是新加坡的主體教育類型。從理工學院的學生構成來看，生源渠道很廣泛，專業文憑教育的生源主要來自初級學院和工藝學院及中學畢業生，專向文憑教育的生源則來自社會從業或非從業人員，錄取對分數沒有嚴格的要求。從就業來看，理工學院畢業的學生可以進入大學深造，也可以直接進入社會就業，選擇是雙向的。從學制形式來看，學院實行的是完全彈性教育的學分管理制度，每學期都開設主修課和選修課，主修課是必須及格的，而選修課可以根據自己的愛好和興趣選擇，選修課不及格可在一年之內參加補考或重修，以保證修完學分。這方面與我國大學的學分制有相似之處，選修課可以自由選擇，在大學4年里必須修完相應的學分才準予畢業。

新加坡職業教育的特點

新加坡的教育與經濟命脈息息相關 新加坡三十幾年的歷史告誡人們：經濟騰飛，教育先行。在新加坡，學校不是孤立的學校，所有的工藝學院、理工學院和大學都是企業的親密伙伴，企業的設計、改革有相當大的部分是由學校的教師和學生完成的，如最新開發的生命科學將成為新加坡經濟的一大支柱。新加坡以學校為科技發展的前沿，政府支持學校開設專業進行研究，并鼓勵學校把大學實驗室內的科研成果轉變為推動經濟發展的動力。

新加坡的職業教育發展制度完善，國家注重辦學資金的投入 新加坡的教育經費在政府預算中占有的比例高達23.4%，僅次于國防開支，高等教育經費占整個教育經費的26%～28%，50%以上的經費用于職業教育。政府不僅在公立學校進行資金的投入，同樣對私立學校也進行高投入，據說有些私立學校的設施比公立學校還要好，政府沒有明確劃分公辦與私立，都加大資金投入，以便促進職業教育的多元發展。

職業教育辦學理念超前 理工學院為學員提供優質的教育與培訓課程，為學生的未來生活與就業做好準備，使得他們在畢業后能為新加坡的科技、經濟及社會發展做出貢獻。同時充分利用學院的資源，為企業提供人力開發課程和有關服務，以支持國家的經濟建設和發展。第一，市場導向性。依據國家總體目標、工商業界之需求以及年輕學子的抱負，開發及設置有關課程。第二，柔性系統。制定靈活及適應性強的培訓系統，以便能根據市場的脈動及科技發展迅速地加以調整。第三，專能開發。開拓各有關領域內的專業知識和技能，提升教職員的專業能力，完善系統運作。第四，重應用、重開發。在實踐與理論并重的環境下，為學生提供實際的、有效的相關學習經驗。第五，國際合作。面向世界，與世界各國政府、高等學府及企業建立合作伙伴關系，共謀發展，從中吸取經驗、獲得資源，配合政府的區域與國際化政策，培養學生的國際化與區域化概念，認識全球化競爭環境及所面臨的挑戰。

創新的思想和理念 “教學工廠”的理念是由模擬到模仿再到融合，將實際的企業環境引入教學環境中，并將兩者融合在一起，企業項目和研發項目是“教學工廠”不可缺少的一部分，能使學生將所學的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境中。“教學工廠”是以學院為本位，而不是以企業為本位，是在現有的教學系統（包括理論課、輔導課、實驗和項目安排）的基礎上設立的，“教學工廠”不是“三明治”式的課程安排，也不是“雙元制”式的課程安排，不僅是企業實習和企業項目。在理工學院的學生會被分成兩批，一部分學生在學校學習專業課程，另一部分學生安排到企業實習，在下一個學期兩部分學生進行調換，這樣的好處是可以使學校的設備利用達到最大化。

教育與職業教育發展是

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現象之一

發生在職教園區的碰撞

文?張韋韋

在北京亦莊經濟開發區，共有2300家企業。其中，以諾基亞、通用電氣、可口可樂、拜耳、康寧、奔馳汽車等為代表的世界500強企業58家，投資項目67個，平均投資規模4600萬美元。

伴隨著新投資項目逐年遞增，對于藍領工人的強烈需求在亦莊工業園區尤為明顯，每年所需各類人才達數萬人。其中，不少世界500強企業急需一線工人。這些都為亦莊職教園區內的職業院校提供了得天獨厚的就業市場。

為區域經濟服務

北京亦莊職教園區是北京市2002年批準立項的項目，初衷是為建一所全國領先、接近世界先進水平的集高職與中職為一體的現代化職教園區，并由此形成北京著名的職業院校聚集地。

在原計劃里，北京市儀器儀表工業學校、北京市機械工業學校、北京市汽車工業學校、北京市二輕工業學校、北京市化工學校和北京市醫藥器械學校6所北京市教委直屬中專學校將進駐這里，現在已遷入了4所學校。

亦莊職教園區開設了電子信息、計算機應用、數控技術應用、光機電一體化、自動控制技術等30余個專業，這些幾乎涵蓋了北京市重點發展的支柱產業。2007年年初，為加快亦莊職教園區建設，在北京電子科技職業學院、北京二輕工業學校、北京儀器儀表工業學校、北京汽車工業學校、北京機械工業學校5所學校的基礎上，組建了新的北京電子科技職業學院。

在北京市“十一五”時期教育發展規劃中，記者也看到：要突破學校隸屬關系和學校類別界限，通過資源整合、聯合辦學等多種形式，促進職業教育資源向優勢學校集中，提高學校規模效益。打破地區、部門隸屬關系和所有制等方面局限，統籌、協調、促進高職學院、普通中專、技工學校、職業高中和成人中專等職業學校的資源整合。

“無論是整合前，還是整合后，為區域經濟服務的初衷沒有變。”北京市教育委員會委員孫善學表示，“當時把大型職教園區設在北京亦莊經濟開發區，也是基于當地急需大批中等教育人才的考慮，是為亦莊開發區內的企業提供人才服務。”

這是觀念的轉變。從獨立辦學、不問市場轉向重點為企業有針對性地培養急需人才，這一步的價值是毋庸置疑的。

與國際成功的職業教育接軌

“職業院校，必須面向就業市場。園區內的學校主要為制造業、服務業和高新技術產業等支柱產業培養技能人才。目前，我們已經與上千家企業建立了合作關系。其中，像奔馳這樣的國際化企業就有三、四家?！?北京電子科技職業學院副院長幺居標表示。上任前，他曾是原北京汽車學校副校長，與奔馳公司的合作當時主要由他負責。

企業需要什么人才，學校就努力去培養什么人才。這是學校從校企合作中慢慢悟出的道理。

然而，在校企合作中，企業與學校各自扮演著什么角色？他們又是以何種方式實現合作的？

幺居標介紹，在與奔馳公司的合作中，專業設備、專家、專業課程均由奔馳提供。學校則提供師資，并與他們的專家形成團隊；實訓場地、通用工具也由學校提供，學生畢業實習的崗位則由奔馳提供。

原北京市二輕職業學校副校長（現任北京電子科技職業學院設計與工藝學院院長）朱進京也介紹了他們的合作情況，“我們已經與世界最著名的氣動元件制造和銷售跨國公司SMC建立了長期合作。他們需要檢測工人、操作工人、制作工人，根據這些崗位提出具體要求，我們再依據不同要求來設置不同的課程模塊，進行實訓。最后，由他們進行檢測，根據檢測結果定向招聘。我們許多學生已在該企業就業，有些已經成為基層管理者，學以致用地發揮著作用。

朱進京認為，校企合作不僅解決了學生的就業問題，而且為學校的長期發展注入了新活力。“以前，學校教學主要以書本為主，追求向大學靠攏?，F在以實際動手能力為主，按照企業要求頂崗實習，課程體系發生了變化，所學內容也變化了。另外，理論與實踐學習的比例有了明顯的改變。課程的針對性更強了，需要什么就講授什么。學生的動手能力有了顯著提高?！?/p>

“現在我們與企業的融合程度越來越高，學校培養人才的目的性也越來越強。我們的老師、學生能在第一時間接觸到企業的最新技術，真正實現了與企業的同步?！辩劬訕苏J為，與國際化企業合作，學校最大的收益是能與國際成功的職業教育接軌。

“這是中國職業教育的新嘗試。我們與西方發達國家，如德國、英國的職業教育的差距主要體現在師資和設備上。但最核心的差距還是教育理念、辦學模式和人才培養模式。” 北京教科院職成所政策研究室主任高衛東說。他分析，我國的職業教育脫胎于普通教育，所以總體上還是一種以學科為本位的教育。這個本位教育強調理論、輕視理念；強調知識、輕視技能，這就造成我們一些職業學校培養的學生不能滿足市場需要。

但在對技能人才的重視程度上，企業與企業的態度也有很大差別?！熬推髽I招聘而言，企業間認識差異非常大。像奔馳、SMC十分注重員工的技能和職業操守。在奔馳公司考察期間，我發現哪怕是極其簡單的工序，它們的要求都非常嚴格、苛刻，而有些企業沒有這種意識，認為招聘一般人員，進行短期培訓后，上崗操作就可以?！痹谝恍┢髽I，落后的用人觀念仍然存在。

除技能、職業素養過硬外，要想進入外企工作，語言也是一道關卡。對此，我們也在做大量工作，請外教，課時不斷加大。學生要想進入國際化企業，語言是基本工具?！?/p>

磨合是必然

如果說校企合作是職業院校改革的一個方向，那么，新舊模式的沖突不可避免。校企合作，這是一個伴有摩擦、碰撞，然后溝通、協調、改變、調整的過程。

“與企業的合作并不容易?！敝爝M京感嘆，“第一，課程需要調整，一開始教師們不是很習慣，因為要改變備案方法和教學方法。其次，學生與企業間也需要一個互信的過程。如果畢業生的質量不穩定，企業會中止合作。第三，如果企業沒有合作意向，學校也無可奈何?！?/p>

在課程設置方面，學校與奔馳曾產生過分歧?！氨捡Y的課程安排與我們存在差異，如果完全照搬奔馳的課程，學?？隙〞贿m應。我們的生源本來就與德國不同，如果把他們的教學模式、教學課程原封不動搬過來，勢必給學校帶來許多問題?！?幺居標認為。

北京教科院職成所政策研究室主任高衛東也贊同這一觀點，“在課程設計上，中國職業教育不能照搬西方的模式?！?/p>

要將合作進行下去，就需要雙方共同討論，相互協商。但在課時的設置上，學校采取了較為靈活的方式，老師的教學觀念也在悄然發生著改變。

“以前老師們習慣照本宣科，然后到車間看看?，F在，他們已不再完全按照教學范本進行教學，在教授課程時遇到一些問題，都會及時與德國專家溝通，以便調整課程內容。在教學計劃、課程開發方面，都是由我們的教師與奔馳專家共同合作完成?，F在，很多實訓設備我們也在一起加緊開發。”幺居標說。

高衛東評價說，校企合作給學校的發展帶來一個重要的啟示――職業學校必須具備課程開發能力。在我們傳統的職業學校里，課程由專家編寫，老師只負責教書。但現在，從企業的需要來說，企業越來越需要個性化的服務，這種模式化的教材遠遠滿足不了這種需要，這就需要老師必須有技術創新能力，如果企業的核心創新能力是技術，學校的核心創新能力就是課程開發能力。根據市場需要，及時開發課程，培養出企業需要的人才，學校才能立住腳。

通過合作，打造學校的課程開發能力，而這個課程開發能力就是學校未來應對市場競爭的核心競爭力。

事實證明，在校企合作中，企業利用學校的設備把企業壯大了；學校利用企業的技術力量把自己的教師隊伍補充了，同時學?？梢园哑髽I作為實訓基地，提高學生技能水平。教師也在企業中不斷鍛煉，師資水平得到提升。

作為踐行者，幺居標不否認與企業合作有難度，“由于認識和看法不同，學校與企業間的磨合是一種必然?！钡J為，合作要想取得一定效果，雙方必須目標一致。從企業角度是需要高素質的員工，而學校則是希望學生能找到合適的就業崗位?！斑@就需要學校與企業間針對出現的問題、遇到的困難進行及時溝通。”

現象之二

可口可樂：僅有能力是不夠的

文?張韋韋

作為北京市現代制造業的核心基地，擁有優越地理位置和優先發展地位的亦莊不僅能享受到更多的政策支持，更以其按照國際標準建設產業園區的魅力吸引世界500強企業進駐這里。它們的到來，帶動的不僅是經濟產值的增長，隨之而來的還有大量就業機會。

不再技能至上

記者進入亦莊可口可樂工廠的核心――生產線看到，在這里，為保證每一道程序的質量，一線操作工人必須經過嚴格培訓，他們崗位分工明確，互相配合默契。

作為世界上最大的軟飲料生產企業，可口可樂一直堅持：只有高素質、高技能的員工才能為企業提供高質量的產品。所以，對每一個崗位的任職要求可口可樂公司都有嚴格的規定。

重視發掘和培養人才也成為可口可樂在中國迅速發展一個重要原因。

為了保持行業領先地位，可口可樂從未間斷過對員工能力的培養。所以，在錄用新員工時，他們極其看重求職者的潛質。

為了全面考察應聘者的能力，每位求職者至少會經歷三次面試，由不同主管從不同角度來考查求職者。

“應聘者首先要了解可口可樂，對我們的行業和產品有熱情。”郭明說。人事部門的初次考察，主要針對應聘者的背景，他對本公司文化的理解，以及他在應試中的言談舉止是否符合本公司的文化。

其次，要看應聘者的潛力和交流能力。經過人事部門初次篩選后，把篩選結果交給業務部門主管，由他們確定第二輪人選。接下來，業務部門會與人事部門一同協商，確定最終人選。而此時的選擇標準，考察最多的還是應聘者的能力，看他是否具有勝任這個崗位的能力，是否能達到預先制定的崗位職責。

“另外，還要考慮他的‘期望值’是什么，他過去的背景及對未來的期望是否適應本公司的文化與發展，是否與我們的崗位相適合?！惫髟捳Z間傳遞著一種信息，可口可樂已不再把技能至上奉為企業的用人準則。

由此可見，技術能力已不是叩開知名企業大門的“敲門磚”，職業道德觀念及較強的溝通能力則成為學生吸引企業的閃光點。在郭明眼中，“過硬的技能固然重要，但應聘者的職業道德觀及傾聽他人意見的耐心，這些是一名優秀員工的必備條件?！?/p>

“公司花大量時間、資金培訓新人，有些新人這山看著那山高，往往沒在崗位上干熟，就想著往外蹦，這是企業最忌諱的?！惫魈嵝旬厴I生，修學先得修身，在把握就業機會的同時，要多注重自身敬業精神的培養。

當以輸送人才為己任的部分職業院校仍緊盯著學生技能培養不放時，作為用人單位的國際化企業早將用人標準的重心向技能之外的敬業精神、忠誠度、責任感、個人潛力與交流能力傾斜。

培訓背后的故事

在企業看似程序化的培訓后，隱藏著企業的用人標準及其對員工的期望值。

在可口可樂，為加強對員工的培訓，從他們入職開始，公司就為他們安排了各種樣式的培訓課程?！捌髽I的培訓行為無非是想讓員工感受到企業大家庭，除工作奉獻外，還能促進他們個人的成長?！边@是郭明對企業培訓的理解。

可口可樂公司將培訓內容明確劃分為：基礎培訓、業務技能培訓和管理培訓等。 對基礎培訓，可口可樂公司也進行了細致的劃分：入職培訓、公司規章制度培訓、公司企業文化培訓、個人激勵培訓等。他們期望通過這些培訓，讓員工了解可口可樂發展的歷史、可口可樂（中國）有限公司發展的狀況、企業精神、可口可樂管理系統、可口可樂質量系統等。

“通過這些培訓，輔以個人激勵培訓，讓員工以可口可樂為榮，新員工盡快地投入到工作中，老員工調整心態，重新燃起工作激情。同時，促使員工擁有遠大的目標和抱負、樂觀進取的心態、持久的耐性、強大的自信心、優良的品質、強烈的責任心和堅持學習的態度。他們是一張白紙，在可口可樂公司的工作經歷可以讓他們在這張紙上描繪出精彩的人生?！惫髡f的是可口可樂進行基礎培訓的目的，卻道出了諸多企業的心聲，那就是要贏得員工的更多忠誠與熱情。

業務技能培訓就是根據公司發展所確定的各種崗位工作的需要，對在崗人員進行相關業務及技能的培訓。在可口可樂，它的培訓方針是“干什么，學什么；缺什么，補什么”，更為注重的是提高在崗職工實際工作能力或勞動技能，使之崗位成才，滿足崗位要求，適應企業發展需要。

在管理技能培訓方面，針對專業人員進行持續不斷的繼續教育，其培訓類型多樣：有知識擴大型培訓，用以改變人才智能結構和培養復合型人才；也有知識更新型培訓，適時更新知識體系，使員工時時走在時代前面。

現象之三

職業教育，在開放前沿創新

文?劉君

2008年，中國不但要迎來奧運盛會，也將迎來改革開放30周年盛典。

改革開放帶來了中國經濟的高速騰飛。作為改革開放的一大創舉，各地開發區的設立對中國經濟實力的增強功不可沒。30年來，當開發區從一片片寸草不生的鹽堿灘涂變成花紅草綠、廠房林立的現代化新城時，為開發區提供強有力勞動力引擎的職業教育不應被人忘記。

多年前，教育部職教司副司長劉占山說過這樣的話：“世界500強已陸續在開發區建立了生產基地，帶動了中國制造業的發展，這給職業教育提供了良好的發展空間。職教必須加快改革發展，以適應打造先進制造業、實現工業化對人才的需求?！?/p>

通觀30年的改革，應該說，與開發區經濟密切相隨的職業院校，是中國教育體系中最先覺悟的群體。它們沒有輝煌的歷史可言，沒有成功的經驗可以借鑒，當開發區創造出種種嶄新的經濟發展模式時，職業院校也在改革開放的前沿蹣跚前行，在與跨國公司的碰撞磨合中探索出了一條中國式的職業教育發展之路。

到中國去

在中國的版圖上，沿著海岸線從北到南排列著星星點點的特殊經濟區――國家級經濟技術開發區，這些開發區從沿海大城市向沿海中小城市與中西部地區延伸，直至遍布全國，形成了繼經濟特區之后的第二開放帶?，F在的國家級開發區共有54個，其中沿海32個，中部9個，西部13個，其中東北老工業基地5個。

經過多年的發展，國家開發區已發展成為我國現代制造業集中的外向型工業區。2003年，全國國家級開發區以僅占全國城市面積1.6％的土地，創造了全國24％的工業產值。2006年，實現GDP過萬億，外商實際投資147億美元，占全國實際利用外資的比重為23.3%。

開發區已經成為改革開放的排頭兵和區域經濟增長極。2006年，時任商務部長的對開發區有這樣的評價：“開發區的成就，不僅給國人以信心，也給世界以震驚?！?/p>

到開發區去

大批跨國公司的到來，不但帶來了資金、技術，還帶來了旺盛的人才需求。這些人才從哪里來？與開發區處于同一城市的職業院校最先行動起來，各地政府也采取了種種措施打造投資軟環境。

直接在開發區建立職業院校是很多地方的做法。天津開發區于2002年成立了職業技術學院，其辦學宗旨是“一切為了開發區”。學院的主要任務是為開發區3800家外資企業培養適用的應用型人才。

一些城市讓職業院校進駐開發區，以求得地理位置的“零距離”，形成了中國職教史上前所未有的遷徙。2002年，北京建立了亦莊職教園區。2007年11月，北京市又出臺《北京城市總體規劃》，計劃在北京現代汽車基地再建設一個占地20公頃的職業教育園區，以發揮資源的最大效益。

為應對開發區技術人才短缺，廣州開發區也規劃了占地14.4平方公里的高等職業教育園區，廣東教育學院、廣東省工貿學院等多所高職院校入駐，每年入學技工人才超過萬人。

開發區也吸引了同一城市其他職校的目光。蕪湖開發區自1993年成立后，該市的中職學校就主動適應開發區對技能人才的需求，與大中型企業聯合辦學，為開發區經濟的持續高速發展提供了有力的人才保障。目前，開發區企業員工有3萬余人，其中85%為職高、中專畢業生。遠離開發區的職業院校也看到了開發區帶來的機遇，將其視為學生就業的首選地。衡陽市船山中等職業學校鎖定中國經濟最為發達、就業崗位最多、發展潛力最大的珠三角、長三角地區，重點將畢業生安置在廣東、江蘇、浙江等地開發區內的知名企業。

人才之渴突如其來

然而，職業院校的努力并沒能阻止“技工荒”的到來。

從2002年開始，在開發區迅速發展之時，一個跨國公司沒想到的問題浮出水面：中國技能人才嚴重不足?！凹脊せ摹笔紫瘸霈F在制造業發達的開發區，之后向周邊城市蔓延，形成延續至今的全國范圍的技工短缺。

技工短缺已經成為在華外資企業，特別是歐洲企業面臨的普遍問題?！俺窃谥袊业阶銐驍盗康暮细窦脊ぃ駝t我們將減緩在華研發和投資的步伐?！币晃粴W洲跨國公司中國公司負責人發出了這樣的“警告”。事實上，由于掌握新技術的工人人手不足，近幾年，歐洲在華企業減緩研發項目進程的例子屢有發生，特別是出現在汽車、機械等一些大型制造業領域。

“技工荒”也讓職教工作者開始反思，而作為“一切為了開發區”的職教工作者，更多的反思則是在教學理念、培養目標與跨國公司要求的差距上。

亦莊開發區的SMC公司人事課課長付沛明說，我們對中職畢業生強調的是能力，一人要同時監控、調試3-4臺機床，不僅需要熟練的操作技能，更需要復雜的頭腦，隨時運用專業理論分析、解決生產問題。

北京應用職業技術學校校長陳保峰說，“學校跟法國、德國的學校合作辦學，從教學硬件來看，和歐洲國家相比幾乎沒有差距。但他們的教學模式和教學理念要強很多。比如說德國雙元制教育模式，我們沒有這個水平?！?/p>

模式在發展中創新

經過對“技工荒”的反思，更多的院校強化了以往的做法――以就業為導向，面向社會、面向市場，注重培養學生的實踐能力和職業技能。在總結以往經驗并吸收國外做法的基礎上，結合中國的實際，走出了一條嶄新的職教發展之路。

亦莊職教園區模式

2002年，為給亦莊經濟開發區培養急需的大批中等職業教育人才，北京市采用政府貼息貸款、資產置換和財政投入等方式，籌措資金14億元，開始建設亦莊職教園區。2007年，在北京市“十一五”教育發展規劃中，又再次提出要“高水平完成亦莊職教園區建設”。

工學結合的天津模式

天津堅持依靠行業、企業辦學，實現了職業教育辦學體制的多元化；堅持以服務為宗旨、以就業為導向，實現了職教人才與崗位需求相銜接；堅持面向全國開放式辦學，實現了生源的多樣化；堅持校內實訓與企業實習相結，實踐教學環節占總學時的40%以上；通過校企合作“訂單式”培養，一大批職業院?！半p證書”畢業生實現“零距離”就業。

蘇州工業園區培養外企灰領模式

蘇州工業園區職業技術學院開設之初，照搬了新加坡南洋理工學院職業教育的辦學模式，之后又融合了國外多家高校的辦學理念，形成了獨特的辦學模式。最有特色的是董事會制。其次，在學院設有以外企高層管理人員為主組成的“專業開發委員會”、“課程開發委員會”。第三，學院從德國、美國、日本等國進口了先進的實驗設備，使學院的實習設備達到了“國際先進、國內一流”的水平，構建了獨特的“教學工廠”環境。

青島現代制造業教育集團模式

篇10

美國國家研究委員會(National Research Council)為此曾專門立項組織了一批多學科著名專家對有關發展研究進行了評估,研究報告經過由美國科學院,工程院和醫學科學院院士組成的評估組進行審議后,于1997年發表了“Precision Agriculture in the 21st Century-Geospatial and Information Technologies in Crop Management” 研究專著,全面分析了美國農業面臨的壓力、信息技術為改善作物生產管理決策和改善經濟效益提供的巨大潛力,闡明了“精細農業”技術體系研究的發展現狀,面臨的問題及其支持技術產業化開發研究的機遇。近兩年來,我國科技界在研究推進新的農業科技革命中,對國外這一技術體系的發展趨勢,引起了廣泛的關注。新聞媒體陸續有了一些報導,有的單位已開展了有關研究和試驗示范工程準備工作, 國內外的學術交流與合作聯系開始活躍,國外有關產業界開始向我國推薦其技術產品,密切關注中國走向21世紀實現農業現代化、信息化中這一巨大的潛在技術市場。可以預言:“精細農業”技術體系的試驗示范及其相關技術產品的開發研究,將在世紀之交成為推進我國新的農業科技革命中的重要研究課題。

信息技術革命為農業生產現代化發展提供了新機遇,在開拓新的前沿科技應用研究領域中,發達國家和一些發展中國家的起跑線拉近了距離,時間上的差距在縮小。在某些重要領域實現技術發展上的跨越,將是機遇性的挑戰。主席1998.9在安徽考察工作時的講話中指出:“現在一些發達國家,已經把基因育種工程、電子信息互聯網絡、衛星地面定位系統等高新技術應用于農業。我們必需有緊迫感,盡快迎頭趕上”。 “精細農業”技術體系是農學、農業工程、電子與信息科技,管理科學等多種學科知識的組裝集成,其應用研究發展必將帶動一批直接面向農業生產者服務的電子信息高新技術與工程裝備技術的研究與開發,對推動我國基于知識和信息的傳統農業現代化,具有深遠的戰略性意義。 “精細農業”,即國際上已趨于共識的“Precision Agriculture”或“Precision Farming”學術名詞的中譯。國內科技界及媒體報導中目前尚有各種不同的譯法和對其內涵的理解。如譯為“精準農業”、“精確農業”、“精細農業”等。

實際上,目前國外關于Precision Agriculture的研究,主要是集中于利用3S空間信息技術和作物生產管理決策支持技術(DSS)為基礎的面向大田作物生產的精細農作技術,即基于信息和先進技術為基礎的現代農田“精耕細作”技術。因此,作者認為采用“精細農業”或“精細農作”譯名來表達當前實踐的這一技術思想的內涵可能更為確切。誠然,當今實踐的“精細農作”技術思想,應該擴展到設施園藝、集約養殖、產品加工及農業系統的精細經營管理方面,而形成為完整的“精細農業”技術體系?！熬氜r業”技術是直接面向農業生產者服務的技術,這一技術體系的早期研究與實踐,在發達國家始于八十年代初期從事作物栽培、土壤肥力、作物病蟲草害管理的農學家在進行作物生長模擬模型、栽培管理、測土配方施肥與植保專家系統應用研究與實踐中進一步揭示的農田內小區作物產量和生長環境條件的明顯時空差異性,從而提出對作物栽培管理實施定位、按需變量投入,或稱“處方農作”而發展起來的>！<;在農業工程領域,自七十年代中期微電子技術迅速實用化而推動的農業機械裝備的機電一體化、智能化監控技術,農田信息智能化采集與處理技術研究的發展,加上八十年代各發達國家對農業經營中必需兼顧農業生產力、資源、環境問題的廣泛關切和有效利用農業投入、節約成本、提高農業利潤、提高農產品市場競爭力和減少環境后果的迫切需求,為“精細農業”技術體系的形成準備了條件。

海灣戰爭后GPS技術的民用化,使得它在許多國民經濟領域的應用研究獲得迅速發展,也推動了“精細農業”技術體系的廣泛實踐。使得近20年來,基于信息技術支持的作物科學、農藝學、土壤學、植?？茖W、資源環境科學和智能化農業裝備與田間信息采集技術、系統優化決策支持技術等,在GPS、GIS空間信息科技支持下組裝集成起來,形成和完善了一個新的精細農作技術體系和開展了試驗實踐。迄今支持“精細農業”示范應用的基本技術手段已逐步研究開發出來,在示范應用中預示了良好的發展前景。近五、六年來,已有數千計的研究成果,實驗報告見諸于國際學術會議或學術刊物;每年都舉辦專題“國際精細農業學術研討會”和有關裝備技術產品展示會;在萬維網上設置有多個專題網址,可以及時查詢到有關研究發展信息;美、英、澳、加等國一些著名大學設立了“精細農業”研究中心,開設了有關博士、碩士研究方向及培訓課程;日、韓等國近年來已加快開展研究工作,并得到了政府部門和相關企業的大力支持。國際上對這一技術體系的發展潛力及應用前景有了廣泛的共識,將成為世紀之交發展農業高新技術應用研究的重要課題。 “精細農作”技術思想的核心,是獲取農田小區作物產量和影響作物生長的環境因素(如土壤結構、地形、植物營養、含水量、病蟲草害等)實際存在的空間和時間差異性信息,分析影響小區產量差異的原因,采取技術上可行、經濟上有效的調控措施,區別對待,按需實施定位調控的“處方農作”。

正是信息技術革命為這一技術思想的實踐,提供了先進的技術手段。千百年來的作物生產,都是以地區或田塊為基礎,在區域或田塊的尺度上,把耕地看作是具有作物均勻生長條件的對象進行管理,如利用統一的耕作、播種、灌溉、施肥、噴藥等農藝措施,滿足于獲得區域、農場或田塊的平均產量的認識水平,很少顧及對農田的盲目投入及過量施肥施藥造成的生產成本增加和環境污染后果。傳統的農業技術推廣模式,也是在區域尺度上進行品種選擇、土肥監測,通過地區試驗積累的適于當地的栽培管理措施向農戶推薦使用。實際上,即使在同一農田內,地表上、下影響作物生長條件和產量的明顯時空分布差異性,包括農田內作物病、蟲、草害總是先以斑塊形式在小區發生,再逐步按時空變化蔓延的特性,早已為人們所認識。幾世紀前,農民把土地劃分為小田塊來耕作經營,正是受到對作物生長環境和產量空間變異的感性知識的影響。我國農民幾千年來在小塊土地上經過勞動密集的投入和積累的豐富生產管理經驗而形成的“傳統精耕細作”技術,也可以在小塊農田內達到很好的經濟產量,只是沒有現代科學方

法的定量研究和現代工程手段的支持來形成大規模的生產力。本世紀初期,科學家就研究報告過作物產量和田間土壤特性,如N、P、K、pH、SOM含量等在田間分布具有明顯的差異性。1929年,Illinois大學C.M. Linsley和F.C.Bauer 發表文章勸告農戶應繪制自己田區內的土壤酸度分布圖和按小區需求使用石灰的建議。 之后,一直都有關于農田土壤和收獲量空間變異性研究的報導。八十年代以來,關于在農田中實施土壤肥力、植保和作物生產定位管理(Site Specific Crop Management)的技術研究受到廣泛的重視。世界著名廠商先后向市場提供了裝有空間定位和產量傳感器的現代谷物聯合收獲機,已可以在收獲過程中自動采集以12-15m2為單元的小區產量與對應地理坐標位置的數據,并進一步通過模糊聚類分析軟件自動生成農田內作物產量分布圖。多年的試驗實踐表明,田區內小區平均產量的最大差異可以超過100%。由于作物生產還受到氣候變異的影響,經連續多年對同一田區積累的數據表明,同一小區年際間的產量差異性也可能是十分明顯的。田區內產量上述明顯的時空分布差異性,顯示了農田資源利用存在的巨大潛力?，F代農學技術與電子信息技術的發展,為定量獲取這些影響作物生長因素及最終收成的空間差異性信息,實施基于知識和現代科技的分布式調控,達到田區內資源潛力的均衡利用和獲取盡可能高的經濟產量成為可能。圖1是精細農作技術思想的示意圖。其實施過程可描述為:帶定位系統和產量傳感器的聯合收獲機每秒自動采集田間定位及對應小區平均產量數據 通過計算機處理,生成作物產量分布圖 根據田間地形、地貌、土壤肥力、墑情等參數的空間數據分布圖,作物生長發育模擬模型,投入、產出模擬模型,作物管理專家知識庫等建立作物管理輔助決策支持系統,并在決策者的參與下生成作物管理處方圖 根據處方圖采用不同方法與手段或相應的處方農業機械按小區實施目標投入和精細農作管理。

由圖1可以看出,這一技術思想是通過多次循環的實踐,來不斷改善農田資源環境,積累知識,逐步達到作物生產管理精細化的過程。由于大田作物生產受到眾多時空變化因素的影響,利用生產潛力的處方措施,還需要兼顧生產力、經濟性、環境后果的優化目標,因此,其技術思想并不是單純追求技術措施的“準確”。事實上,目前應用于獲取小區產量數據的空間尺度為12-15 m2, 獲取農田土壤信息的尺度大多還只可能精細到60 m左右。在實際操作上,對獲取的空間信息還需要通過模糊聚類處理,生成技術上可行、經濟上合理的處方圖來指導處方農作,因而還談不到“精準”的操作。而且隨著技術的不斷進步,特別是農田土壤、作物苗情、病蟲草害信息實時快速采集技術的突破,農業處方操作也將愈益精細化。上述精細農作技術體系在許多發達國家的試驗和應用表明,可以顯著提高耕地的生產潛力,節約良種、化肥農藥和能源投入,獲得良好的經濟效益,受到農戶的歡迎。

“精細農作”是基于田間小區作物生長條件的空間差異性,為實現優化作物生產系統的目標而提出的。但工程支持技術的開發研究,對實現這一技術思想起著重要的作用。如:農田信息采集與處方農作的空間定位,需依靠全球衛星差分定位系統(DGPS);地理空間信息管理和數據處理,需要應用地理信息系統(GIS);未來大量地理空間數據的更新,需要遙感技術(RS) 的支持;作物產量計量與小區產量圖的生成需要能按秒記錄收獲機累計產量和對應地理坐標位置的智能型收獲機械,以及計算機數據處理和產量圖自動生成軟件技術;田區空間變量信息的快速實時采集,需要研究基于新原理的傳感技術與信號處理技術;按小區實施自動處方農作、調控目標投入需要變量處方農業機械;制定科學的農作處方需要農學知識和計算機作物管理輔助決策支持系統的支持;作為一個能協調運作的智能化系統需要有高效的信息集成以及有關信息傳輸、標準化技術的研究等等。

迄今“精細農業”在發達國家也不過五、六年的應用試驗歷史,部分支持技術手段還不十分成熟,有待不斷研究完善,相關的應用基礎研究還比較薄弱?！熬氜r業”應用實踐可根據不同國家、不同地區的社會、經濟條件,圍繞提高生產、節本增效、保護環境的目標,采用不同的技術組裝方式,逐步提高作物生產管理的科學化與精細化水平。其中,獲取農田小區產量空間分布的差異性信息是實踐“精細農作”的基礎。有了小區產量分布圖,農戶既可以根據自己的經驗知識,分析小區產量差異的原因,選擇經濟適用的對策,在現實可行條件下采取適當措施實施調控;也可以根據技術經濟發展的條件,利用先進的科技手段或智能化變量處方農業機械實現生產過程的自動調控。

“精細農業”研究的革命性的意義是提出了一種經營現代農業的新技術思想并付諸于實踐,發展前景已在國際上具有廣泛的共識。1998.1美國副總統戈爾第一次提出要建立以1米分辯率的“數字地球”的概念,在地理信息學術界引起了廣泛的反響,它為認識世界科技進步對未來人類生存方式的影響提出了全新的觀念?！熬氜r業”的實踐將在下一世紀開發“數字地球”的實踐中占有十分重要的地位。我國農業仍處于傳統農業向現代農業轉化的歷史過程中,全面實踐這一新技術體系的路程還很遙遠。但啟動這一新技術的示范與實踐研究,將有利與推動實現我國農業生產知識化與信息化進程,改變傳統技術思想,追蹤科技進步,有利于推動基于信息和知識的農用先進支持技術產品制造業、服務業的發展。在“精細農業”技術體系的實踐中,也將可開發出一系列適用新技術產品。