高中地理高效課堂策略探究范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理高效課堂策略探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 高中地理 課堂教學 效率

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-043-01

新課改強調：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力?！庇纱丝梢?，新課改更加注重對學生學習能力的培養。我們知道，傳統的高中地理教學一直延續著教師傳授知識，學生被動接受知識的教學模式，在這樣的教學模式下，學生對教師產生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨立的思維，這樣的課堂教學無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學的有效性，培養學生的學習能力，在新課改背景下教師應該改變傳統的課堂教學模式，創新教學方法，引導學生積極的參與課堂教學，激發學生的思維，從而不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，最終達到提高課堂教學效率的目的。下面，筆者就此，談談自己的一點看法。

一、創設生動有趣的課前導入，激發學生的學習興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半?！闭n前導入，是一節課的開端，課前導入是否生動有趣將直接影響這節課的教學質量。我們知道，在高中地理的學習過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學生對高中地理的學習都提不起興趣，這就嚴重影響了高中地理課堂教學的質量。為了提高學生對高中地理學習的興趣，在課堂教學中創設生動有趣的課前導入就顯得非常重要了。創設生動有趣的課前導入，不僅能改變傳統高中地理課堂教學中枯燥、乏味的教學氛圍，還能吸引學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，最終達到提高課堂教學效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發和保護――以亞馬孫熱帶雨林為例》這節課的教學內容時，就在課堂教學中就“雨林的前途――開發還是保護”這個問題開展了一場辯論賽。同學們在辯論賽中分別進行了角色的扮演――有扮演開發商的，有扮演當地居民的，還有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發表自己的觀點，各自擺出理據，課堂氛圍極度活躍。

利用這樣的方式將學生引入到課堂的學習之中，極大的激發了學生的學習熱情，充分調動了學生學習的積極性，為課堂教學的順利展開打下了良好的基礎。

二、引導學生參與課堂互動，樹立學生的主體意識

在高中地理課堂教學中，教師要改變傳統課堂教學中知識傳授者的角色，從課堂教學的領導者向知識的引導者、學習的合作者轉變。在課堂教學中引導學生積極的參與到課堂的學習中來，讓學生積極的思考問題，暢所欲言的發表自己的觀點。在這個過程中，教師的思想與學生的思想就會進行很好的碰撞、融匯以及回應，從而形成了一種良性的課堂教學互動，更好的促進了學生對課堂教學內容的吸收與掌握。

那么，在教學的過程中，我們要怎樣才能引導學生積極的參與課堂教學的互動呢？巧妙的設置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學中，巧妙設置疑問，激發學生的思維，能引導學生積極的參與到課堂的教學中來，更好的增進教師與學生之間的交流，從而讓教師能夠及時的了解學生的學習動態，學生也能掌握教師的教學意圖，對提高地理課堂教學效率大有裨益。但是在設置疑問的過程中，教師應該注意提問的時機以及問題的難易，因為問題的設計不合理或者提問的時機不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學形同虛設。因此，高中地理教師在設計問題的過程中要明確，我們設計課堂提問的目的是為了激發學生的主體意識，讓學生參與課堂教學的互動，從而提高學生對地理學習的積極性，最終達到啟發學生思維，提高課堂教學效率的目的。

例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區域調配――以我國西氣東輸為例》這節課的教學內容時，就有意識的引導學生參與到課堂的教學中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導學生思考：

1. 我國資源跨區域調配的必要性？

2. 我國實施西氣東輸的原因有哪些？

3. 從世界范圍看，天然氣的大規模開發晚于煤炭和石油，原因何在？

4. 發達國家在大規模開發天然氣之后，天然氣在能源消費結構中的比重穩步提高，主要原因是什么？

5. 2002年，天然氣在能源消費結構中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發利用的前景？

通過這樣的方式，在課堂教學中一步一步引導學生思考，讓學生調動自己的思維，提高地理學習的積極性，充分樹立學生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。

三、結束語

啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西?！币虼?，在高中地理的課堂教學中，我們應該將激發學生的學習興趣放在重要的位置。因為只有激發了學生的學習興趣，才能更好的調動學生的學習積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學的效率。這就需要教師在教學的過程中，更新傳統的教學觀念，創新教學模式，來豐富我們的高中地理教學，在激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬春琪.淺談如何提高高中地理課堂教學效率[J].延邊教育學

院學報，2012，26（1）.

[2] 錄克英.淺談怎樣提高高中地理課堂的教學效率[J].大觀周刊，

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關鍵詞： 高中地理 開放式教學 教學策略

在基礎課程改革的背景下，高中地理課堂教學應實現地理教學的主動性、實踐性和活動性。因此，在高中地理課堂教學中，教師要從教學內容、教學過程和教學手段方面構建開放式高中地理課堂[1]。在注重基礎知識傳授的基礎上，引導學生積極探索和主動參與，以此構建開放式的高中地理課堂教學模式。本文結合高中地理課堂開放式教學的重要性，對完善開放式教學的策略進行重點探究。

1.高中地理課堂開放式教學的重要性

開放式教學是指學校課堂教學過程中以學生學習為主體，通過對課程、環境、態度及空間等方面的開放，積極鼓勵學生參與學習活動，創造一個有利于學生自主能動學習的環境。高中地理開放式教學轉變了傳統的教學模式，改變了教師的課堂教學理念，以重視教學的開放化和培養學生的創造力和實踐力為重點。高中地理開放式教學強調客觀全面的課堂教學，以激發學生的學習興趣和培養學生發散性思維，實現地理課堂教學的開放性和價值性。在開放式的課堂教學模式下，教師的教學水平和教學效率不斷提高，進而促進學生全面發展。因此，構建教學開放式課堂模式對提高高中地理課堂教學質量有重要作用。

2.構建高中地理教學開放式課堂的策略

課堂教學的開放化是目前課堂教育改革的基本追求，也是現代教育方式中重要的方式之一，對于知識量大內容豐富的地理課堂而言，開放式課堂教學變得十分關鍵。為了更好地提高地理課堂教學效率，教師在進行開放式教學時可實施以下三個有效策略。

2.1教師轉變教學觀念，加強地理內容開放。

傳統地理教程內容學習脫離地理學習的實際性和實踐性，無法激發學生學習的動力和興趣，導致學生地理知識學習不全面，學習效率低下。因此，教師應在課堂教學中改變教學觀念，以開放式教學作為新的教學模式，從學生日常生活中的地理問題和時下熱點出發，提供具有實際意義的地理知識和教學內容[2]。同時，教師應避免傳統教學中以教師為主體的思想，明確學生在地理課堂學習中的主體地位，擴大地理內容范圍，加強地理內容的開放，并與學生共同參與問題的討論和探究。

老師在教學內容方面可根據時下熱點問題與學生探討，從日常生活中引入地理學習內容。例如，2013年第6號強熱帶風暴“溫比亞”和第19號臺風“天兔”在我國沿海地區的登陸，教師可以引導學生積極參與臺風“天兔”與強熱帶風暴二者形成的原因及造成的影響等方面進行對比討論，以此擴展地理知識內容，加強地理內容開放。

2.2創造課堂互動模式，強化教學過程開放。

在傳統課堂教學過程中，教師以講為主，學生以聽為要，致使教師上課沒有激情，學生上課缺乏動力，而教學過程開放強調了教師和學生在教學過程中的積極性、能力性和主觀能動性[3]。將課堂改變成師生互動開放式，改變學生在課堂上以知識的儲存為主的觀念，給學生更多獨立思考和拓寬思維的時間，以此實現教學過程的公共化和開放化。

例如，教師講解高中地理第二冊第二單元《中國的國土整治與區域發展》時，教師要讓學生發表對時下我國國土現狀的看法并引導學生積極參與課堂互動。通過營造課堂的氛圍調動學生在課堂上的積極性，激發學生的學習興趣，從而提高學生在課堂上的學習效率和整體素質。

2.3借助現代化多媒體，創新教學手段開放。

在現代化教育進程加快的情況下，借助多媒體教學手段能有效對傳統教學手段進行創新和改革。傳統教學手段通常以掛圖及地圖冊為主，教學方式封閉單一[4]。而現代化多媒體的運用為學生提供了無法體驗的場景，通過形象具體的動畫方式為學生講解地理知識，學生在學習過程中有效對課堂知識進行吸收和運用。在提高學生積極性的基礎上，強化學生對地理知識的探究心理和實踐理念，激發學生積極參與的需求和學習興趣，進而提高學生的綜合素質。

例如，在講解高中地理高一教材第二章《地球上的大氣》第二節“氣壓帶和風帶”時，教師應借助現代多媒體技術，為學生演示氣壓帶和風帶的移動，通過視頻講解分析氣壓帶和風帶移動的原因及形成的條件，使學生對課堂充滿興趣并積極參與到日常地理現象的觀察中，從而達到課堂地理學習的高效成果。

3.結語

高中地理教學開放式課堂在符合新課標的基礎課程改革要求的基礎上，有效提高了教師的教學質量及學生的整體素質。地理教學的開放式課堂是課堂教學模式的一種創新和改革，是促進學生全面發展的重要模式。學校要積極構建開放式課堂，以促進學生課堂學習效率和整體水平的提高。

參考文獻：

[1]沈國明.構建主義理論下地理開放式教學的思考[J].教育教學論壇，2013，15（27）：118-119.

[2]王小軍.以人為本的開放式教學模式[J].沈陽大學學報，2013，31（14）：483-485.

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【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略

隨著我國教育事業的快速發展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。

一、高中地理微課資源特點

“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。

（一）生活化特點

有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。

（二）趣味化特點

微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。

（三）綜合化特點

教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。

二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式

（一）利用微課，優化新課導入

課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。

比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。

（二）利用微課，優化知識講解

知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。

比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。

（三）利用微課，鼓勵學生探究

地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。

比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。

（四）利用微課，創設教學情境

地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。

比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。

（五）利用微課，優化課堂總結

總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。

三、結束語

綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。

參考文獻：

[1]劉艷輝.如何實現高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）

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【關鍵詞】高中地理；教學；有效性

新課程改革如火如荼的進展下，強調學生在課堂學習過程中的主體地位，倡導自主學習合作學習以及探究學習，教師應當積極善于開展相關內容的課外實踐活動。地理學科與學生的實際生活有著密切聯系，具有著很強的實踐性，地理知識設計涵蓋廣泛，如何實現高中地理有效教學開展是當前廣大教師在進行教學開展中不斷探討的話題。近年來，新課程改革進展以及素質教育理念的推廣實施逐漸在高中各學科教學開展中滲透，地理的實效性與學生的探究能力兩者密不可分，教師要是想確保提升強化高中地理教學開展有效性，就必須注重培養學生的探究能力。

1.以教材為基礎提出探究性問題設置課堂導入

高中地理教材是教師開展進行課堂教學的根本所在，教材歷經多年的教學實踐可謂是集聚眾多教師的智慧結晶。教師在實際課堂教學開展時，應當充分做好課前準備工作，對教材知識內容有一個充分的了解掌握，進行細致的研究分析，從而進一步科學合理制定高中地理教學目標，立足于高中地理課本教材內容為基礎進行探究性問題的科學合理設計制定從而開展實施導學環節。傳統教學模式中，教師經常受到應試教育的影響喜歡“滿堂灌”的課堂教學模式，這幾講述地理知識，強調的是學生對相關教學知識的記憶背誦。這種話對于學生的創造性思維的培養提升的阻礙作用難以想象，根本無法有效提升學生的自主學習能力以及探究學習能力。教師在以高中地理教材內容為根本進行探究性問題制定設計時，能夠一定程度的增強課堂教學開展活躍程度，有效激發學生的求知欲望及學科知識學習興趣。例如，教師在開展進行《地球的運動》這一章節的相關知識內容時，教師可以根據該處相關知識以及學生的生活實際，進行“萬物生長靠太陽，太陽的直射點移動規律給我們的現實生活帶來了無盡好處呢？倘若沒有自轉我們的生活又會怎樣？”這一系列問題，使得學生更為深刻的學習理解地球運動的規律，這樣的提問導W形式使得學生的學科學習興趣限度地被激發。

2.聯系生活實際創設探究式教學情境

地理知識涵蓋內容廣泛，尤其高中地理相關教學知識內容強調學生記憶性較強，很多學生在開展高中地理知識內容學習過程中很容易產生抵觸反感情緒，因為教學開展的相關方式以及老師強調的機械記憶使得學生這種情緒逐漸極化發展成為畏懼心理，學生的學科學習興趣低下。面對這種狀況，教師在實際課堂教學開展過程中應當將地理相關教學知識和學生的生活實際聯系起來，立足學生的實際知識掌握能力以及課堂教學開展的實際情況，創設開發探究式教學情境，使得學生更好的且更為直觀的理解掌握相關地理知識，全身心投入到高中地理開展學習過程中，有效提升強化學生的地理學習效率，激發學生知識探究欲望以及學科學習興趣。例如，教師在帶領學生學習《自然災害對人類的危害》這一相關教學內容時，教師可以運用多媒體等輔助教學工具，展示圖片或者播放微視頻的方式給學生重現近年來轟動全國的像汶川地震、舟曲泥石流、玉樹地震等等給人們的現實帶來的重大破壞以及慘重經濟損失，將學生熟悉的生活中的特點熱點問題轉換成為教學開展的素材，使得學生更為直觀清晰的了解接觸課堂教學開展的相關內容，使得學生更為直觀了解剖析相關所學的地理知識。

3.引導學生進行合作探究式學習

傳統教學模式下，教師在實際教學開展過程中很容易忽視學生作為課堂教學主體地位，當前教育改革大背景下學生作為課堂主人的理念尤為突顯強調，教師應當正確端正自己的教學觀念從而創新改革相關教學開展具體手段措施，飾演好知識教學過程中引導者、監督者的身份，有效實現課堂互動，從而提升強化相關教學開展質量。教師在實際課堂開展教學過程中應當充分尊重學生，建立平等和諧的師生關系，加強師生之間以及學生之間的互動，引導教學學生采用合作探究式學習模式，根據對于學生的實際情況綜合掌握了解進行合理劃分小組從而展開小組合作探究。在教學開展過程中引入合作式學習模式，有效強化提升學生的研究性精神以及獨立分析的能力，培養學生團隊合作意識以及能力，提升學生的知識探究欲望及地理學科學習興趣，從而進一步完善自我、突破自我。例如，教師在教學《人口合理容量》時，可以讓學生展開小組探究學習，教師根據相關教學內容向學生們設置問題“我國實施計劃生育政策”的意義何在？提升強化學生的合作探究能力，強化培養學生學習地理知識的自主積極性。

結語

總而言之，高中地理作為高中重要教學科目之一，伴隨著教學改革不斷進行開展，提升強化高中地理教學的有效性具有一定的現實發展意義，教師在實際課堂教學開展過程中應當注重學生對于學科知識內容學習興趣及知識探究學習能力你的培養。教師應當勇于打破過往傳統教學模式的局限性，注重建立和諧平等的師生關系，將學生的全面發展作為當前教學開展的首要任務，爭創更為高效優質的地理教學課堂。

【參考文獻】

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【關鍵詞】地理；問題串；設計策略

高中地理是一門知識點多、涉及面廣的課程，教學中，有效的問題串能夠讓高中生的地理學習更加系統化與高效化。那么，什么是問題串呢？問題串并不是幾個問題簡疊加，在高中地理課堂教學中， 我們要善于對地理串進行精細化設計，要突顯針對性、層次性和延時性。這樣，才能通過這一些具有針對性、層次性、延時性的地理串引導高中生進行高效化的地理學習。

一、針對性――基于教學重點設計問題串

我們往往能夠看到這樣的現象，一些教師在課堂上總是不斷地問學生問題，從而造成了課堂成了問題的堆砌。有效的問題串應該是基于教學重點的，這樣，才能通過這一些問題串引導高中生進行高效化的地理學習和地理探究。也只有這樣才能避免我們的地理課堂教學走入“一問一答”式的低效化誤區，才能讓高中生在課堂上進行有針對性的高效化地理學習，并且在此基礎上進行地理探究。

例如，《大氣的運動》這一課的教學重點是理解熱力環流、風的形成及影響風的各種作用力，我基于這一教學重點設計了以下問題串：①導致大氣運動的主要原因是什么？大氣運動主要形式有哪幾種？②在哪一些條件下會形成熱力環流？③大氣在水平運動的過程中會受到哪一些力的影響？④有哪一些方向可以改變風向？在這一組問題串的引導下，高中生對本課的內容進行了自主學習，通過自主學習深入地理解了熱力環流、風的形成及影響風的各種作用力的相關知識點，收到了很好的教學效果。并且，在這樣的問題串驅動下，高中生在課堂上進行的地理學習就具有一定的深度性。

以上案例中，我在設計這一組問題串時是基于教學重點的，因此，能夠引導學生對本課的重點內容進行有針對性的自主學習。在這一組問題串的引導下，學生在n堂上進行了自主思考、小組交流、合作探究等有效的學習活動，這樣，自然就促成了課堂教學的高效化。

二、層次性――基于認知規律設計問題串

建構主義心理學認為，人們的有效學是基于原有的認知規律對新知識進行同化與遷移的。在高中地理課堂教學中，要通過具有層次性的問題串不斷引導學生在課堂上對相關的知識點進行挑戰與突破，這樣，才能引導學生在地理課堂上進行循序漸進的地理學習，才能在這個過程中讓高中生獲得地理素養的發展與提高。

例如，我給學生教學《農業區位因素》這一課時，當學生通過自主學習對農業區位的概念及因素有了一定的了解以后，呈現這一個問題：農業生產的自然區位的影響因素有哪些？這一個問題是比較簡單的，所以我讓學生根據自己讀教材來獲得相應的答案，有了答案以后讓他們在小組內和其它同學進行討論。接著，我再給學生出示以下問題：農業生產的自然區位的社會經濟影響因素有哪些？由于這個問題具有一定的思辨性，因此，我組織在小組內從政策、市場、交通等因素進行了深入討論。顯然，高中生這樣的地理學習是很有深度的，在這個過程中，高中生并不是簡單地去掌握一些地理知識，而是在這個過程中進行了有效的學習思辨，這對于他們整體素養的發展是有益處的。

以上案例中，三個問題的呈現并不是一起的，而是分步出示的，并且是在前一個問題的基礎上引出后一個問題，所以，高中生在地理串的引導下不斷地進行相應的地理學習與地理探究。這樣，自然能夠讓他們的地理學習比較深入，比較高效。

三、延時性――基于思維特征設計問題串

現在，很多教師在高中地理課堂上，所設計的問題串缺乏了思維含量，學生不思考就能夠回答出來，這樣的問題串實質上是無效的。思維具有一定的延時性，要有一定的思維空間，因此，在教學中教師不僅要關注到地理知識點，而是要關注到學生的思維規律，設計出具有延時性的問題串，通過這一些問題串，高中生就會在課堂上進行相應的思考，在思考的過程中對學習內容進行解決，對學習內容進行探究，對學習內容進行內化。

例如，我在給學生教學《世界的人口問題》這一課時，給學生呈現了以下問題串：①如果一個國家人口增長過快會出現哪一些社會問題？②如果一個國家的人口停止增長或者減少增長又會帶來什么問題？③你覺得我國現在放開“二胎”政策主要是因為什么？在提出這三個問題以后，我并沒有直接讓學生回答，而是讓他們看了這三個問題以后，先進行獨立思考，在有了自己的觀點以后再組織他們進行交流，這樣，就給他們留下了思考的空間，自然能夠培養他們的思維能力。

我們可以看出，以上教學設計中，教師并不是給高中生提出簡單的問題，這一些問題具有一定的思考空間，所以，學生就會在地理學習的過程中進行思考，進行探究，他們的思維能力就得到了培養。但是，需要指出的是，問題串具有延時性并不意味著設計的問題越難越好，如果問題過難學生就無法回答，這樣也是不能夠引導他們進行高效化的地理學習的。

總之，問題串是引導高中生進行高效化地理學習的一種有效的載體，教師要善于對這一載體進行深入思考，并且，在課前根據教學內容以及高中生學習地理的思維規律進行優化設計，要設計出具有針對性、層次性、延時性的問題串，這樣，就能夠在問題串的引領下，促進高中生對相應的地理學習內容進行高效化的學習。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中地理 探究式學習 策略

學習方式的轉變是地理課程改革的重要目標。高中《地理課程標準》強調，要“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”。通過實施探究式教學使學生“逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”。近年來，隨著課程改革的推進教師們注意革新教學模式，把學習的主動權還給學生，自主探究和合作交流逐漸成為課堂教學的基本方式，學生在主動探究中獲得知識，發展思維，培養能力。

一、探究式教學法含義與特征

1.探究式教學法含義

探究是一種求真的活動，是一種對知識質疑并研究、調查、

檢驗的活動。探索式教學法以在教學過程中的問題為導引，根

據高中生的身心特點對“探問”“質疑”進行深入探討，進一步研

究，從而為學生構建具體的知識體系，并形成科學的求知觀念

和科學的研究方法的一種新型的教學方法。

2.探索式教學法的主要特征

一是以科學性的問題為線索。學生以提出的具有科學性的問題為依托，通過小組合作開展討論探究活動。問題提出的依據是客觀現實中的實體和現實現象，問題的提出與學生所學的學科知識相關聯，能夠引發學生進行深入的知識的學習興趣，從而在興趣的導引下對科學現象根據學科知識做出正確的解釋。

二是探究教學法以學生活動主體。在問題的發現和研究的過程中，都是以學生為主體貫穿于整個教學過程中的，教師只提供問題和所需的事例，整個觀察、思考、討論的過程都是學生自己探究完成。教師在過程中僅僅是起到指導作用，學生為主體，對提出的問題自覺主動探索、解決，掌握事物的屬性和現象發生的起因和結果，培養學生的自主探究的能力，使知識掌握得更深刻。

二、高中地理探究式學習的策略

1.緊密聯系實際，注重課程資源的開發

心理學研究表明：當學習內容越貼近學生的生活，學生對知識的接納度就高，學習的主動性就強。地理學科是一門實踐性很強的課程，教師要善于引導學生挖掘豐富的生活地理素材，尋找學生熟悉的或常見的地理知識話題，激發學生的探究欲望，回歸地理的本質特征。如：講授“季風”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨舉出學生熟悉的生活經驗，提出一些簡單的實踐問題，引導學生思考。如“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”從這些簡單常見的實踐問題中讓學生了解這都是兩者比熱容不同的緣故，再進一步拓展到陸地和海洋的關系也存在類似的比熱容的區別。這樣講述就把一個知識難點通過實踐中的簡單類比化解了，并使學生體會到地理就在自己身邊。

2.利用地理圖表進行探究式學習

觀察是科學探究最基本的方法之一。在地理問題探究過程中，教師要充分運用地圖和圖表，通過綜合分析、比較、判斷、推理等思維活動，引導學生從圖表中充分獲取信息、處理信息，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規律。高中地理教材中有大量圖表，蘊藏著豐富的地理信息，為學生發現問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而許多學生習慣于“師問生答”的學習過程，這不利于學生學習能力和探究能力的培養。為最大限度地發揮圖表系統的教學功能，教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖表，讓學生掌握探究式學習的方法。如關于“南方低山丘陵區可持續發展問題”的探究，教師先給出下列資料：南方低山丘陵區某地的地形圖，坡地比重、河流中泥沙含量、糧食單產、自然災害發生頻率等數據；然后探究——該地區土地耕作對整個生態環境的影響有哪些？從因地制宜考慮，該地區應該繼續耕種，還是應該采取其他對策？請運用所學知識為當地提出幾項具體對策。

3.開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程

《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。

4.讓學生有充足的時間進行探究活動

常見到課堂探究因時間限制而出現中期熱火朝天，后期草草收場的局面。有些本該由學生探究而自然地獲得的結論，卻改為教師“告知”結論，或變成了公布答案。這就背離了“探究式”教學的本來意義。課堂教學時間雖然有限而寶貴，但為了真正達到探究的目標，教師要精當安排教學時間，不要盲目追求探究活動課題的數量，而忽視了探究質量；要精選探究課題，沒有必要也沒有可能讓學生自己通過探究來獲取所有的知識。對于重要的地理事實、概念和相關的思路，可用講授式的教學最快捷地呈現給學生，以留給學生充足的時間，去探究具有探究價值的內容，從而避免出現因受時間和教學任務所限，使得探究活動不充分，不深入的局面。

總之，教師必須想方設法喚起學生的學習興趣，用自己的魅力感染學生，使教與學的重心從僅僅獲取，積累知識轉移到學會學習，積累探索，從而提高學生的自學能力，發展創新意識和自主的探究的能力，同時培養他們積極向上的生活態度。

參考文獻：

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[2]楊林仙，鄧秀艷，鐘作慈.把握及處理高中地理新課程實驗教材探討[J].地理教育，2008（5）

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關鍵詞：新課改；高中；地理；教學；策略

0.引言

新課程改革背景下，教學策略探究已經成為一種趨勢，我們教師應該在平時的教學中加強教學策略探究，讓學生們能夠全身心的投入到學習中，充分感受到大自然的奧妙。然而在當前的高中地理教學中很多的教師不太重視地理教學，在教學過程中敷衍對待，直接導致了學生們在平時的教學中積極性下降，不認真學習。高中地理作為一門高中的必修課，有它存在的必要性，因此我們教師應該轉變傳統的教學觀念，積極地對待地理教學，讓學生們充分感受到教學的重要性，更好的提高學生們的學習成績。這篇文章針對當前的高中地理教學現狀進行了客觀的闡釋，并對加強高中地理課堂教學的有效性進行了詳細的闡釋，希望可以對廣大教師在今后的教學中更好的開展教學，促進學生們學習能力的提高，為社會主義現代化建設培養全面發展的高素質人才，更好的建設我們的國家。

1.加強高中地理課堂教學策略探究的積極意義

好的教學策略是教學成功的一個重要因素，我們教師應該在平時的教學中更好的開展教學策略探究，找到符合新時代學生的教學方式，讓每個學生都能夠積極的投入到教學中。高中階段是學生們至關重要的階段，雖然說在不斷的進行教學改革，但是高考是每個學生們所必須經歷的，如何讓學生們在有限的時間里學到更多的知識是我們每個教師需要深思的。加強高中地理課堂教學探究可以更好的掌握學生們的學習心理和知識掌握情況，從而可以幫助學生們更加輕松的學習地理知識；可以幫助師生建立良好融洽的關系，教師真正參與到學生中去，學生們也真正與教師們平等交流，拉近學生與教師之間的距離；可以幫助學生們找到適合自己的學習方式，從而更輕松的應對接下來的知識，為學生們高考取得優異的成績奠定堅實的基礎。因此，作為一名優秀的高中地理教師，我們應該不斷的創新教學模式，加強對于教學策略的探究，促進學生們學習能力的提高，真正提高學生們的地理水平。

2.當前高中地理教學現狀

2.1教學模式僵化，備課態度不認真

當前很多的教師在平時的地理教學中態度不認真，不能夠認真的備課講課，認為像地理這種背誦記憶類的科目，只要學生們認真的在考前背誦就可以了，平時課堂上所有的教學任務都是為了讓學生們迎戰高考，這樣的教學心理直接影響學生們的學習態度。并且還有一部分教師在平時的課堂上不知道認真的進行備課，知識點的講授不連貫，在平時的課堂上經常是想起什么講什么，學生們有問題也不敢和教師溝通，教師們的教學模式僵化，一套教學方案教授了一批又一批的學生，這樣的模式化教學也不能讓學生們更好的進行地理知識的學習。

2.2學生們上課態度不認真，過分重視成績

在高考的重壓下，學生們過多的重視學習成績，在平時的學習中將自己置于“題?！睉鹦g里面，一味地追求做題的數量，不注重做題的質量，學生們在平時的教學中不能根據教師們設置的一些互動進入課堂上，與教師們的配合度不高，因此教師們也不能很好的開展教學活動。還有一部分學生因為基礎不牢固，放棄了地理這門科目，將更多的時間投入到了其他科目的學習上，學生們應該意識到綜合發展才能取得好成績，偏科不能取得好成績。

3.如何更好的開展高中地理教學

3.1實行情景教學法，多多設置課堂活動

地理教師在進行地理教學活動的過程中要善于組織、開展地理課堂活動，發揮學生主動性，調動學生學習的積極性。將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益是無窮的。例如我們在學習地球的自轉與公轉時，我們教師應該為學生們找一些材料，模擬地球運動的方式，然后提出相關的問題，讓學生們帶著問題在活動中自己去探索地球的公轉與自轉規律，這樣的課堂氛圍下每個學生都會積極的融入進課堂活動中，從而讓學生們高質量的學習知識，提升學生們的學習能力。

3.2實行合作教學，培養學生學習能力

地理學習能力不僅僅指對書本知識的掌握，還包括對地理學習工具的運用和地理信息的獲取，如地理圖表、地圖的繪制、判讀，地理現象、地理信息的分析、歸納等。因此我們教師在平時的教學中應該加強學生們的小組合作，讓學生們在合作中取L補短，多項教學實踐證明，合作學習過程中學生們的收獲會更多，這個收獲不僅是課本上的知識，還有學生們思考問題的方式等都會有所進步。例如我們在學習亞洲地形地勢時，我們教師可以讓學生們分組去網絡上或者是圖書館查資料，然后小組成員之間共同分享，最后在班上進行演講與評比，教師們對于每個小組的表現作出客觀的評判，只有這樣我們教師才能更好的開展教學，提升學生們的學習能力。

3.3運用現代科技，實行多媒體教學

現代科技的發展為我們教學提供了更多的便利，我們教師應該在平時的教學中充分感受現代科技帶來的便利，在平時的教學中加強多媒體教學，讓學生們都能夠更加積極的融入進課堂中，在課堂上更好的學習知識，成長自己。例如我們在學習高中地理冷鋒、暖鋒、靜止鋒時，我們教師可以借助多媒體為學生們模擬演示這些鋒面的運動情況，從而讓學生們能夠更好的感受到哪是鋒前，哪是鋒后，為學生們觀看天氣的變化，只有這樣我們才能讓學生們形象的記憶各類知識點，從而促進學生們學習能力的提高，為學生們進行接下來的學習奠定堅實的基礎。

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關鍵詞：新課程　高中地理　課堂教學　對策

高中地理課程改革過程中，地理老師是關鍵參與者，也是重要執行者。當前的高中地理教學中還存在很多問題，需要教師在教學過程中針對自己的教學方式、教學行為做出調整。新課程標準下地理課程教學，要求教師在高中學生的地理學習中以引導者的身份鼓勵學生自主學習，激發其創造思維和學習興趣，利用更加高效的教學方式提升教學效率。

一、高中地理課堂教學中存在的問題

1.以教師為主的課堂教學

很長一段時間以來，包括高中地理教學在內的很多教學過程中，一直沿用傳統的以教師為主體的學習方法，教師在課前備課，在課堂上講課，學生在課后做作業、做練習，教師通過考試對學生的學習水平進行衡量和考核。學生在課堂上缺乏主體性，完全跟著老師的思維學習，其很少提出疑問。在課堂上，也是老師提問、學生回答的狀態，學生不能發揮自己的想象力和創造力。學生在課堂上更不會主動探究學習，老師在完成教學任務之后很少主動與學生交流。

2.缺乏正確的地理學習方法

高中地理課程對于文科生來講，難度相對較大，涉及到計算、記憶，需要其空間想象力、邏輯思維能力和創造能力。但是，很多學生在學習過程中認為是簡單地背誦和記憶就能完成，從來沒有因為其獨特性去下功夫尋找更加正確、更加高效的學習方法。地理老師由于課程時間、教學任務等原因，也沒有盡心指導學生正確學習地理課程的方式。學生在學習中缺少理解，考試時候臨時抱佛腳的現象非常普遍。

3.單一的教學方式

很多地理老師憑借多年的教學經驗，培養了一批又一批優秀的畢業生，主觀地認為自己的教學方式是正確的、科學的，在地理教學中一直沿用傳統的、單一的教學方式，不能運用靈活的、豐富的教學方式，只注重自己的教學進度，錯誤地以為提升學生的地理成績是主要的教學目標。地理課程需要提升學生的多種能力和素質，但是在教學中不注重提升學生的實踐能力，導致學生不能把學到的知識運用到實踐中。

二、高中地理課堂教學實施對策

1.充分運用教材，對教材內容進行再次開發

高中地理老師在課前準備階段，不應該只關注教學內容，應結合教材內容考慮到教學過程中是否能夠提升學生的知識素養、情感價值，是否能夠為學生提供正確的學習方法，讓學生掌握真正的學習要領。高中地理課程包括自然地理和人文地理，需要學生認識認識到世界地理分布的同時，培養地理素養，樹立可持續發展的環境觀念。高中地理教材介紹了不同的區域地理，以及這些區域的經濟、風俗等內容，高中學生年齡尚小，可能走過的地方不是很多，并不能深刻地理解這些知識，知識依靠死記硬背，地理教師應該在教材內容之外準備與其有關的背景知識，輔助學生理解學習。教材中有一些內容不在考試的范圍，教師要酌情進行刪減，對于教材中的難點和重點，教師進行拓展、增加；教師也可以不用按照教材內容的教學，可以把前后有關系的內容聯合起來，為了幫助學生形成系統化的知識體系。要從有限的教材內容中挖掘豐富的素材，尋找學生感興趣的、娛樂性的內容。

2.發揮學生的主體意識

在高中地理教學中要積極培養學生學習的主體意識，讓其多動手、多動腦，在課堂上讓學生自己發現問題、自己解決問題。教師教學的目的不僅僅是教給學生知識，也要培養其高效的學習方法，讓學生在學習中遇到問題時候能夠自己去解決。學生在學習中發揮主動性，在學習過程遇到難題自己克服、自己解決，就會認為學習并不是一件很難的事情，而且在解決問題以后能夠產生成就感。同時，學生的學習要結合實踐進行，地理教學中自然地理和人文地理的結合，可以讓老師在現有的教學條件上帶領學生走出課堂進行教學。學生在實踐中拓寬自己的視野，提升自己的實踐操作能力。讓學生在實踐中發現問題，把知識運用到解決實際問題的過程中。比如，在講到環境污染章節時候，地理老師可以帶領學生，在當地的實際條件上尋找自己看見的水污染、大氣污染、廢棄物污染等現象，探索其污染的根源，并且提出合理的對策，針對污染現象發表自己的感想。當學生在課堂之外親身體驗到嚴重的污染現象時，不僅加深了對這節知識的理解，也培養自己保護環境的意識。在講到區域地理時候，老師為了讓學生加深記憶，可以讓學生自己動手畫區域地圖，做好以后交給老師，老師進行評比，把優秀作品進行展覽。學生自己作圖過程中，對某個區域的位置印象更加深刻，而且作圖這種富有樂趣的學習方式也能讓學生喜歡上地理課程。

3.開發高效的教學方式

新課程標準要求下，各科教師都在探尋最高效的教學方式，地理老師也不能再沿用傳統的教學方式，要在教學實踐中試圖開發、運用更加高效的教學方式，注重教學效益，在更短的時間內提升學生的學習水平和學習能力。在教學中不僅僅注重學生的知識素養，也要注重培養學生的綜合能力。比如，在地理教學中使用合作教學法，在地理課上把全班同學劃分成小組，讓學生通過合作的方式在小組內學習、解決問題，能夠提升其合作能力。在小組與小組之間還能夠形成競爭關系，讓學生有競爭意識。學生在小組內部和同學探究，能夠大膽、自由地表達自己的看法和觀點，能夠培養其創新意識。地理教師對學生的評價不能僅僅觀察其成績，要從小組學習中學生的表現、學習狀況，發現其進步的一面，對其進行橫向和縱向的綜合對比，既要和學生的過去比較，也要在全班范圍內和其他同學比較。地理老師可以觀察學生是否通過地理知識的學習培養了對環境的正確認識，是否培養了正確的價值觀。

三、結論

新課程標準下對地理課程的教學要求，需要在地理教師的努力下完成。其不僅能夠激發高中學生學習地理課程的興趣，也能夠運用新的地理教學模式，培養其地理素養，讓其成為課堂教學的主體，發揮創造力和想象力，提升自己的地理理論知識。地理教師在教學中也能夠不斷地完善自己，提升教學水平。同時，這也促進了我國新課程教育改革的步伐。

參考文獻：

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關鍵詞：高中地理 有效性 多媒體 效率 興趣

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.040

高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學和初中，這個階段所學到的內容需要學生的邏輯思維能力要求較高，同時還要求教師不僅僅對課本上的內容熟悉，更要關注課外與地理相關的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學的有效性，是指讓學生在有限的課堂時間內，盡可能最大化地接受教師傳遞的內容，提高學習效率。課堂教學的有效性，一方面需要教師的主導，不斷去探索學生對地理的興趣，讓學生對地理產生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學生建立起良好的師生關系，在這種環境中激發學生學習的主動性。另一方面，學生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學習、自主探究，也是教師需要面對的問題，可以說學生是否感興趣，喜歡學，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發了他們對于未知領域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學的有效性，希望能夠與各位行業同仁一起分享、探討。

一、首先要培養學生對地理的興趣

作為課堂的主要參與者，學生上課時的狀態很大程度上會影響教師的上課積極性。學生表現的積極、有興趣、主動，教師就會覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實，學生只是參與者，占據主導作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準備，設計好情節，就會吸引學生的目光，引發他們的好奇心。興趣不是天生的，是經過啟發和培養后天形成的。這就需要教師能夠根據學生的年齡特點，挖掘教材中的有趣現象，用生動詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。

高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經濟狀況，相較于小學和初中地理，其專業性和縱深度都有所增加。由于地理教學的獨特性，我們可以將教具利用起來。例如，經常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現實的模擬，避免了憑空想象的費時費力。再比如，我們可以根據流行的現象來解釋地理名詞，讓學生對地理產生興趣。例如，學習氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現象、蝴蝶效應等進行了講解，順便講解了每一年每一次臺風名字的由來，這些都讓學生感覺到離現實比較近，因為經常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學生對地理感覺很有興趣，因此就會認真配合教師的教學，能按照教師的要求完成教學任務。時間長了，還有的學生會在課前預習，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養成了良好的地理素養。

二、利用多媒體豐富課堂教學內容

地理教學與信息技術的整合，是時展的必然，也是順應學生成長的必然要求。多媒體教學內容豐富，可以提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學生喜愛。為了讓學生能夠在課堂上有限的時間內發揮出教學的最大優勢，我經常將教學內容轉化為多媒體模式，進行授課。實踐證明，多媒體可以培養學生的情感價值，引導學生關心國情，關心環境發展，初步具備全球意識，同時還優化課堂教學，可謂優點多多。

需要注意的是，多媒體在教學中雖然占盡優勢，可是也不能全部都依賴多媒體教學，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學的意義，在使用時需要注意方式和時間，才能夠發揮最大化的優勢作用。

三、小組合作學習方式的運用

我們知道一個人的力量是單薄的，而團隊的智慧是無窮的。小組合作學習，顧名思義，就是讓學生脫離對教師的依賴性，學會獨立思考，展示自己，提高學習效率。而由于小組成員組成了一個小團隊，溝通和交流顯得更為重要，學生只有學會交流，才會有觀點的碰撞，才會發生激辯，才會有共識。這期間對于他們的知識儲備和語言表達能力都是一個很好的鍛煉。當然，在團隊中還要有一顆包容的心，經過小組合作學習，學生在小組里學會接納，懂得競爭，學會相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學習和今后的工作以及價值觀都有很大的幫助。

我是這樣進行小組教學的：首先將班級分成若干小組，以小組為團隊，對新內容進行理解學習，然后通過小組研究，對全班進行新課講解，每個小組大概有十分鐘左右的時間，是他們自由發揮和展示自己的機會。這期間小組有組長進行帶隊，然后自己設置問題，自己找答案，自己理解難點和重點。雖然這對于學生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個小組在講解的過程中，另一個小組又發現問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時候，就要由教師出面進行進一步講解。這樣一來所有的學生都是自己的教師，是考驗他們領悟和自學能力的時候。這一過程中教師變教為啟、變教為導;學生變學為思、變學為悟，學生共同提高，可以說營造了一個良好的課堂氛圍。

四、運用思維導圖學好地理

如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學來說，有點困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時候，就必須要有思維導圖來幫忙，讓學生復習學過的知識，理清頭緒。思維導圖可以直觀地展現各個章節的知識結構，能夠有效拓展典型試題，對于學生完善知識結構，最大限度地掌握高中地理知識的要點，激發學生的思維，促進學生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學時我們要抓住思維導圖的優勢，幫助學生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學生自己繪制思維導圖，找到難點，力圖使思維導圖能夠完美展現知識體系。

如在教學“行星地球”的內容時，我讓學生通過思維導圖來對這一章節進行復習，學生對于天體的概念、宇宙物質性、九大行星的運動特征、結構特征、地球在太陽系中的位置、體積、質量及運動特點等內容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來，就會形成烙印在腦子里，對今后的學習也大有幫助。

高效率的課堂是每一個教師都渴求的，而營造這個課堂氛圍的責任就在于教師自己。采用多種多樣的教學方式，為學生服務，吸引他們的注意力，引導他們主動學習，對于培養地理興趣，提高認知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導，豐富自己的學識和內涵，為學生打造地理知識的饕餮盛宴。

參考文獻：

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[4]馮平.高中地理教學中學生主體性的培養研究[J].讀與寫：上旬刊，2015（5）.

篇10

案例教學促進學生自主學習

案例教學是一種比較系統的教學模式，它的基本流程、實施要點、構建策略都是比較系統化的。高中地理的案例教學中需要教師在吸收其他教學方法優點的同時，也要突出地理這一科目的地域性和綜合性。教師在進行地理概念、成因、規律進行講述時，還可以利用文字或者圖像進行輔助表達，同時結合教學內容和目標提出問題，引導學生進行思考探索。教師在進行課堂教學時，應當適當減少對課堂的控制，充分結合案例教學促進學生進行自主探索自主學習。地理學習中的氣候變化是大氣狀態中的一種長期變化，氣候變化主要是：臭氧層破壞、全球氣候變暖、酸雨。其中，全球氣候變暖是全球亟待解決的問題，關系到人類未來的發展。

注重基本知識，了解教學目標

高中地理教學過程中基礎知識的學習是非常有必要的，首先學生必須掌握地理的基本技能、基礎知識才能對地理的知識進行深入的學習。而案例教學的配合是很有必要的，高中地理教師需要充分利用新型高效的教學方法將地理基礎知識教給學生，從而提高學生的地理基本技能和學習地理的能力。所以，教師在使用案例教學時，不僅僅要注重基礎知識的教學，還要注重對學生能力的培養。

比如，在氣候變化的學習中，教師可以首先利用案例制定相應的教學目標：①了解氣候變化的原因和一般規律。②分析近百年來全球氣候的變化，歸納出變化特點及其以后變化的方向、帶來的影響。③從多種方面來探究人類對氣候變化所對應的策略。但是教學目標僅僅只針對基礎知識是不夠的，所以教師還應該增加相對應的能力目標：①培養和發展學生觀看地理圖表的能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力。②培養和發展學生的發散性思維。③培養和發展學生探究問題的能力、表達能力和想象能力。通過在案例上標明教學目標來提高學生基礎知識和學習能力，從而提高學生學習地理的能力，高效完成地理的學習。

合理運用方法，認識教學重點

案例教學中要合理運用方法，這種方法在案例教學中有極大的作用。自從新課程標準推行后，更加要求教師改良教學的過程和學習的過程。所以在案例教學實施的過程中，教師應當合理應用方法。同時，教師在設計案例時，要從貼近生活實際的、能夠充分引發學生學習興趣的案例出發，通過引導學生自由發言，表達想法，充分提高學生的綜合能力。同時，小組的激烈討論可以讓學生產生思維碰撞的火花，發散學生的思維。在案例教學過程中，教師還可以將學生分成若干的小組，通過引導小組進行合作，培養學生的團隊合作精神，而且團隊合作中，學生的思維和想象力都充分得到發展，讓學生由知識走向能力、由書本走向現實、充分培養協作精神和競爭意識。

在全球氣候變化案例教學中，教師還需要明確提出教學的重點：①全球氣候的變化特點。②近百年來全球氣候變暖帶來的影響及其人類的解決方法。教學的難點：讓學生理解全球的氣候是不斷變化的。教師在案例教學的過程中，一定要以學生為課堂的主體，通過引導學生進入教學的過程來發揮學生的主體地位，創設相應的教學情景來優化課堂的教學過程。在案例設計中，案例的背景問題可以結合信息技術，充分吸引W生的興趣，教師設計的問題還要有利于學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的培養。

加強學科配合，重視教學過程

案例教學中，加強學科之間的配合是核心內容之一，為了讓學生對查閱、收集的資料有著更加深刻的了解，教師應該充分利用學科之間的配合，高效地提升案例和資料對學生帶來的積極作用?？傊?，課堂內外要充分結合在一起，通過促進學生對資料的收集，完成學生課外知識的拓展，而且學生在尋找資料的同時，還提高了學生提取知識的能力和歸納總結知識的能力，拓展了學生的發展問題和探究問題的能力。

在氣候變化教學中，教師就可以充分引進當地的氣候變化事例來促進學生對理論知識的理解。通過對當地氣候的探究，培養了學生的探究能力和綜合實際運用地理知識的能力。對于全球氣候變化的討論，教師還可以給出資料：①地質時期的氣候變化。②過去一萬年的氣候變化。③近百年來氣候的變化。然后給出問題：①什么是氣候變化？②氣候變化的表現類型。③全球氣候變化的特點是什么……