初中地理優秀教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理優秀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例教學就是通過對一個個具體生物情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論分析，得出結論，從而形成自己的見解，增長知識和能力的一種教學方法。也就是說，教師根據新課標內設的對生物教學的要求等等，設計恰當的、具體的案例來指導學生參與各種教學活動，比如說調查、思考、分析、討論、表達等等，讓學生學會在具體的問題情境中認真思考，積極探索，幫助學生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學質量，產生良好效果，同時使學生的認知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學方式。

2 案例教學在初中生物教學中的重要作用

案例教學對于初中生物課堂教學有著十分重要的作用，具體體現在以下幾個方面：第一，突出了學生學習的自主性。案例教學再現了具體典型、客觀真實的事例情景，學生在教師的引導下，獨立思考，自主探究，主動探求問題的解決方案，這樣有助于學生將知識內化，形成自己特有的知識，提高學生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學生思維的創造性。優秀的教學案例，往往可以激發學生強烈的好奇欲，激活學生的思維。在案例教學中讓學生對各種案例問題進行探討分析，允許學生形成不同見解，這一方面為學生展示自我創造了機會，另一方面為學生思維創造性的激發提供了平臺，有助于培養學生的創新精神以及思維創造能力。第三，突出了學生群體的合作性。案例教學要求圍繞教學主題，結合與生活實際相關的生物問題，學生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調動了學生參與的積極性和主動性，而且增強了班級群體的凝聚力，使學生體驗到相互交流和合作的樂趣，有助于培養學生的合作交流能力。

3 在初中生物教學中存在的一些普遍性問題

一直以來，我國的初中生物教學都是以教師根據教材與教學大綱來進行集中式授課為主要教學方式。大多數的教師都認為教材知識是個“標本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學中，普通教學方式就是以教材為出發點，以教師灌輸為中心，以學生為“容器”的一種方式。在課堂上，學生基本上體會不到學習的快樂，自然也就很難看到學生的靈氣與活力。不過現在，隨著課標的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導、以灌代啟的傳統教學方式進行改革，對啟發式、討論式教學逐漸加以利用。雖然生物課堂教學取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學生的邏輯思維能力與創造能力等仍然沒有得到很好的培養。無論如何，教師還是沒有走出引導學生朝預先設計好的標準答案里鉆，變相地將教學參考答案及教師個人的觀點強加給學生的怪圈，嚴重地束縛了學生的獨特體驗與獨到見解，令其無法學會獨立思考，積極主動地學習。

4 在初中生物教學中案例教學的有效運用

4.1 教學案例的選編

案例教學的準備包括學生的學習準備，以及教師的施教準備，而教師的施教準備主要以選編良好的教學案例為重。一個好的案例是決定整堂課質量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會現實生活。只有來源于社會現實生活的案例，學生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導學生去參與社會調查，進行交流，在此基礎上精心地選編那些高質量的具有代表性的教學案例。而實質上案例教學就是由教師和學生借助分析少數具有代表性的教學案例，從中得出結論的一種教學方式。

4.2 對教學案例的運用

在運用案例教學的過程當中，只有教師創設一個良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導學生積極開展討論，才能達到它的效果。

4.2.1 討論基本要求的提出

案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設定一些底線，學生必須在這些范圍內活動。比如說學生必須勇于發表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

4.2.2 教師要創設一個輕松、民主、和諧的討論氛圍

一個良好的氛圍，能讓學生放開膽子發表自己的意見。而對于社會現實性問題，教師不應該回避，要勇于面對。

4.2.3 組織和吸引學生積極參與討論很關鍵

在現實當中，討論之大忌，比如少數學生包場或大家針鋒相對的現象普遍存在。因此，在進行討論的時候，教師不能高高在上，而應該以朋友的身份對學生進行點撥，即使學生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發號施令，進行指責、批評。否則會影響師生之間、學生之間的關系，也會對問題的深入討論造成影響。

4.3 改變傳統生物教學案例的總結和評價方式

篇2

歷史現象學為學生理解中位數和眾數概念提供了豐富的素材.然而，歷史現象學和教學現象學卻是不同的，其差異主要體現在學生缺乏相關的歷史背景知識，而且他們也擁有了前人未知的一些知識，因此，在實際教學中，教師需要遵循學生的認知發展規律，把歷史現象轉化為教學現象，采用自然的方式呈現所教的知識[1].

1.1 從“數”的角度引入中位數，激發學習動機

歷史現象 在歷史上，中位數幾乎是作為平均數的代替品而出現的.1874年，費歇爾（G. T. Fechner， 1801―1887）借助于天文學中行之有效的方法，使用中位數來描述社會和心理現象.埃其渥斯（F. Y. Edgeworth，1845-1926）發現平均數對極端值的敏感性，而中位數比平均數更穩?。╮obustness）（穩健性用于描述對極端值的不敏感性），因此選擇了中位數代替平均數.這可能源于埃其渥斯對經濟學的興趣，因為經濟學中大多是一些不規則的數據.現在，中位數的穩健性是使用它的主要原因.

教學案例1 在汶川大地震的捐款活動中，某校八年級（1）班第3小組11名同學的捐款數如下（單位：元）：1，1，2，2，3，4，1，5，8，10，80.這組數據的平均數能比較客觀地反映全班同學捐款的“平均水平”嗎？

設計說明 學生習慣于把平均數作為數據的平均水平，他們對平均數的選擇使用往往優于中位數和眾數.該案例的設計擬合了中位數的歷史發展規律，即采用一組帶有極端值的不規則數據，讓學生產生認知沖突，激發論證中位數代替平均數的合理性.

教學實踐 任課教師認為，如果先介紹中位數起源的歷史，則學生自然會想到用中位數作為平均水平的代表，這就失去了激發學生學習動機的目的.因此，教學中需要先講案例，引入中位數概念，再介紹中位數的歷來起源.以下是關于該案例的一段師生對話：

教師：你能求出這組數據的平均數嗎？

學生：能.（過了一會）平均數為106.

教師：平均數能反映全班同學捐款的“平均水平”嗎？

學生：捐款超過106的人數只有1個，因而不能代表全班同學捐款的平均水平.

教師：為什么會出現這種情況？

學生：最大值和最小值差異過大，其中最大值80遠遠大于其余的數據，拉大了這組數據的平均水平.

教師：也就是說，當數據中出現極端值時，平均數不能作為這組數據的代表，這時我們需要學習另外一個表示集中趨勢的概念，即中位數.

1.2 從“形”的角度考察中位數，強化概念理解

歷史現象 1882年，高爾頓（F. Galton，1822―1911）第一次使用“中位數”這個術語.與數學歷史經常發生的情況一樣，高爾頓在使用這個術語之前就已經知道了這個概念，但他使用其他的術語，如“最中間的值”，“中等的”等.1874年，他在一次演講中給出了下列描述：“一個占據中間位置的物體具有這樣的性質，比它多的物體的數目等于比它少的物體的數目.”[2]

教學案例2 如下圖，數軸的上方有一些質點，每個質點的取值用數軸上的坐標來表示，如何尋找這些質點的中位數位置[3]？

設計說明 數據的分布是決定使用平均數和中位數的關鍵所在，而大多數學生還沒有形成數據呈現偏態分布的意識，因此，當數據呈不規則分布時，他們容易混淆對平均數和中位數的理解.該案例改編自歷史現象，要求在偏態分布中，學生能夠區分平均數和中位數所處的位置.

教學實踐 有學生錯誤地認為，中位數就是質點最大坐標與最小坐標的中點值，或數軸的最大值與最小值的平均數，還有學生干脆把印發材料的那張紙對折，中間那條印痕就是中位數所在的位置.通過討論，大家澄清了各種錯誤認識，認為中位數所處位置應該使左右兩邊質點的個數相等，即在數軸上坐標34偏左一點.

課后有一個學生說，可以把右邊比較分散的點移到坐標34～36的上面，把左邊分散的點移到坐標30～32的上面，這時質點比較集中，就容易看出中位數的位置在坐標34附近.這個想法可謂別出心裁，大大超出教師和研究者的想象.研究者對該生進行了訪談：

研究者：你是如何想到移動質點這個方法的？

趙同學：這些質點一個一個地數就太多了，可以把它們移動了放在一起，兩邊相互對稱就容易找到中位數的位置了.

可見，該同學尋找質點中位數位置的方法與高爾頓描述的方法具有歷史相似性.

教學反思 在實際教學中，學生對中位數的理解比平均數更困難.（1）“獻愛心”捐款活動，中位數的引入遵循歷史發展順序，學生感受到中位數存在的意義與必要.（2）設計質點中位數問題，從“形”的視角加深對中位數意義的理解.同時也發現，學生思維的活躍性不可低估.

1.3講述古代戰爭故事，引入眾數概念

相對來說，眾數容易理解.第一個使用眾數的例子，可能出現在雅典和斯巴達戰爭中發生的故事.

教學案例3 在公元前428年冬天，普拉鐵阿人被伯羅奔尼撒人和皮奧夏人包圍.不久，他們開始出現糧食短缺，處于絕望之中.由于從雅典人那里獲得援助已經沒有希望了，也看不到其他安全突圍的方法，普拉鐵阿人和被包圍的一些雅典人計劃棄城而去，他們打算做梯子翻過敵人的城墻.由于梯子的高度要與敵人城墻的高度一樣，為此，可以數敵人城墻上磚塊的層數來計算城墻的高度.在相同的時間，很多人數了磚塊的層數.問：如何確定磚塊的層數[2]？

設計說明 歷史故事情節可以直接用作教學案例，提高學生的學習興趣.在該案例的情境中，很多人去數城墻磚塊的層數，也就是對磚塊重復計數，出現頻率最高的值就是正確的，這時已經使用了眾數概念.

教學實踐 教師神情激昂地講故事，讓學生仿佛置身于戰爭之中.學生討論的氛圍非常熱烈，他們認為，士兵在數磚塊層數時，有些可能數錯了，但大多數可能得到一個真實的數目，特別是那些距離城墻不太遠，能看清城墻的人多次數的結果，然后再估計出一塊磚的厚度，從而計算出梯子的高度.隨著戰爭故事的結束和課堂氛圍的降溫，學生知道了，眾數就是一群人數一堵墻的磚塊，所得數據中出現次數最多的那個數.

1.4 聯系現實生活問題，拓展眾數應用

歷史現象 還有一個眾數使用的例子，即關于選舉的問題.在古希臘和意大利，選舉機構已經作為一個基本形式存在很長的歷史時期了.在原始的君主統治時期，往往通過一些喧鬧的聚會來記錄他們的觀點.隨著政治的發展，這些國家已經牢固建立了政府行事采納大多數人意愿的原則.根據憲法規定，幾乎每一個重要的法案都要通過正式的投票來決定.

教學案例4 如何表示八年級一個教室里學生鞋子的顏色？在投票表決中，當票數相對集中時，如何確定票數的代表性？眾數一定是一個數字嗎？

設計說明 當一組數據呈現明顯的集中趨勢時，宜采用眾數作為其平均值的代表，而且眾數還是測量非數字類型的統計量.本案例與人教版教材中鞋子銷售問題是不同的，教材中的眾數指鞋子的尺碼，這里是鞋子的顏色.把眾數的概念拓展到非數字類型，雖然超出了教材的要求，但由于非數字類型數據在現實生活中的普遍存在性，因此，適當拓展眾數的應用范圍是必要的，學生也并不難理解.實際上，美國Pearson Prentice Hall出版社2008年出版的初中數學教材就已經指出，sad，glad，glad，mad，sad的眾數是sad和glad.

教學實踐 學生熱烈討論鞋子顏色問題，有些同學彎腰去看，有些站起來看，還有些跑到其他組去看，整個教室熱鬧非凡，課堂氣氛非?；钴S.討論結束后，教師和學生發生了一段對話：

教師：如何描述全班同學鞋子的顏色？

學生：鞋子有各種各樣的顏色，例如有紅色、白色、黑色、彩色等.

教師：用哪一個數作為鞋子顏色的代表？

學生：為了反映大多數同學鞋子的顏色，應該采用眾數作為代表.

教師：今天我們選舉一個臨時的數學科代表，當選的依據是什么？

學生：選票.

教師：如何確定選舉產生的科代表？

學生：票數最多的當選.

教師：用哪一個數表示票數的多少？

學生：眾數.

教師：在描述鞋子顏色的問題中，眾數是什么？

學生：白色鞋子.

教師：在剛才選舉的例子中，眾數是什么？

學生：（思考之后得出）得票最多的同學.

教師：那么，現在我問大家，眾數一定是一個數字嗎？

學生：不一定.

教學反思 （1）以歷史故事作為背景引入眾數，能夠吸引學生注意力，讓學生參與到整個教學活動中.（2）設計學生最喜歡的電影或鞋子出現最多的顏色，是眾數的一個直觀應用，這種拓展是有必要的.

2 學生反饋

2.1 問卷測試

為考察學生對平均數、中位數和眾數的理解，在本單元教學前后對學生進行了測試，結果見表1所示.

前測試題：某人花費在因特網上的時間分別為（單位：分）：50，276，57，50，62，53，72，71，63，60，22，用平均數、中位數和眾數中的哪一個數最能描述他花費在因特網上的時間？說明理由.

后測試題：某人11天看電視的時間分別為：45，256，52，45，57，48，67，66，58，55，17（單位：分鐘），用平均數、中位數和眾數中的哪一個數最能描述他看電視的時間？說明理由.

從表1可以看出，教學之前，很多學生認為平均數就是數據的典型代表，因此選擇平均數的人數最多.教學之后，選擇中位數的人數有了大幅度上升，達到班級人數的一半以上.學生對中位數的學習感到困難，主要是他們還沒有形成數據呈現偏態分布的意識.為了解學生是否真正理解中位數，對學生前后測中選擇中位數的理由進行統計，發現前測中僅有6名學生給出正確理由，而在后測中卻有32名學生說理正確.究其原因，筆者推測，這可能與基于數學史設計的中位數的教學案例有關.

2.2 個別訪談

梁同學是一個學困生，在這個階段的學習中，他積極參與小組討論，主動回答問題，有了較大的進步.葉同學是一個優秀學生，近期表現更為突出，作業多次受到老師的表揚.為了解這兩位同學產生變化的原因，在該單元教學內容結束之后，研究者對他們進行了訪談.下面是研究者對梁同學的訪談片段：

研究者：老師上課的方式與以前有什么不同嗎？

梁同學：討論比以前多了，一個人在那里想，只有一種思路，4個人圍在那里討論，就可以有不同的想法.

研究者：在這些課中，你最喜歡哪一節課？

梁同學：眾數比較好學，我比較感興趣.這一節，既講了故事又學習了知識.

由于數學歷史故事吸引了梁同學，按照他說的“有興趣就學會了”，從而提高了學習的積極性.下面是對葉同學訪談的一個片段：

研究者：你認為這些歷史知識有用嗎？有什么用？

葉同學：有用.這些歷史知識能夠幫助我們更好地理解這些概念.

研究者：你最感興趣的是哪一個內容？

葉同學：中位數.

研究者：為什么最喜歡這個內容？

葉同學：老師用數形結合的形式幫助我們判斷中位數的位置，小于和大于它的數各占一半（意指判斷質點中位數位置的那個示意圖）.

從這個訪談中可以看出，利用數學史設計的教學案例加強了葉同學對統計概念的理解，特別是她能用數形結合的觀點去理解中位數概念，這是一個優秀學生難能可貴的思維品質.

綜上，基于數學史的中位數和眾數的教學案例，讓學生經歷了概念的自然發生過程，加強了對概念的理解，在教學實踐中取得了很好的效果.

參考文獻

[1] 吳駿，黃青云.基于數學史的平均數、中位數和眾數的理解[J].數學通報，2013，52（11）：16-21.〖ZK）〗

篇3

1、舉辦了初中校長繼續教育工作培訓班，教育局領導王作勝股長及吳生元同志在培訓班上作了重要講話，教師學校副校長李玉良同志作了以校本培訓為主題的培訓報告，培訓班進一步提高了校長對繼續教育工作的認識，明確了今后一個階段學校繼續教育工作的方向。

2、迎接了省市對我縣初中進行的兩項工作檢查，其一是實施新課程工作檢查，其二是師干訓工作檢查，迎檢單位有小屯中學、首山鎮二中、沙嶺中學、小北河中學、黃泥洼中學，以上五所中學在迎檢工作中做了大量工作。

3、開展了以校為本的教師培訓工作，本學期各學科圍繞新課程的實施進行了有主題的校本培訓活動。培訓活動即體現了研訓一體，又體現了以校為本。以語文學科為例，開展了“新課程背景下的課堂教學研究”，針對同一課，全縣語文教師進行備課、說課、上課、觀摩、研討、寫教學案例和教學反思，最后評選優秀案例和優秀教學設計方案。此項活動充分發揮了學校教師的主體地位，體現了以校為本的研訓一體形式。教師參與面廣，又解決了實際問題，既有專家講座（歐陽代娜教師進行了教學講座），又有一般教師的教學觀摩，既有全體教師的教學設計，又有教研人員的分析點評，既有全員教師的全部參與，又有名優教師的專業引領，新課程背景下的課堂教學有了實質性的突破 。

4、開展了優秀課評選活動

本學期我們參加了省市優秀課評選活動，沙嶺中學花艷霞被評為省一等優秀課。劉邦庫等44名教師被評為市優秀課。此外，我們進行了縣級優秀課評選活動，王大明等68名教師分獲縣級一、二等優秀課稱號。此項工作有力地推動了教師隊伍的建設，有力地促進了教師培訓工作的開展，有力地解決了新課程實施中的一些具體問題，體現了研中有訓，評中有訓，研評之中促提升的指導思想。

5、進行了“十五”階段教師繼續教育的結尾工作，對全縣1400余名初中教師進行了教師職業道德知識檢測，同時對全縣初中教師進行了新課程標準的知識檢測，并要求全縣所有初中任課教師，在新課程標準指導下進行教學設計。完成了學分檔案、學分手冊的整理、驗收工作，全縣初中教師“十五”階段的繼續教育工作比較圓滿地告一段落。

6、成功地迎接了一項國家級、三項省級科研課題的驗收，在科研課題研究和驗收過程中，以課題為牽動的研訓工作在一中、二中、小屯、小北河等中學得到了充分體現，課題研究促進教師培訓工作的開展。本學期，我們教研員（王志強、劉洪明、華、李素云）又向省教育科學規劃領導小組進行立項申請，并得到了批準?！笆晃濉苯萄?、科研、培訓一體化的模式又有了良好的基礎奠定。

7、本學期為新課程的科學實施，全體教研員對中學13個學科進行了教材輔導，在輔導中，教研員注重對教師進行各角度的培訓，使教師進一步掌握了課程標準，提高了分析、處理、使用教材的能力，轉變了以往教教材的習慣做法，改教教材為用教材教，使教師的教學行為有了轉變，教學方法有了更新，教學質量有了提高。

8、編輯、出版、發行了《基礎教育課堂改革通訊》三期，為了使課改經驗得到及時交流，為了給全縣初中教師提供一個互相學習的機會與渠道，為了給全縣初中教師一個展示自己的平臺，我們創辦了《基礎教育課程改革通訊》。《通訊》為我縣初中教育改革與發展帶來了生機與活力，先進教育理念在《通訊》上傳播，先進的研訓經驗在《通訊》上交流，先進的教學方法在《通訊》上研討，先進的管理模式在《通訊》上展示，我們相信《基礎教育課程改革通訊》會越辦越好。

9、計算機培訓工作有了新的進展，現代技術教育與學科整合是實施新課程的一個重要方面，為了使更多的教師適應新課程的需求，在現代技術教育方面，我們努力做到為教師服好務。本學期，我們舉辦了三期計算機二級培訓班，有90余名教師參加培訓，取得了較好的效果。

10、培養典型教師收到了實效。各學科教研員為了使本學科的教師隊伍得到良好的建設，都十分重視典型教師的培養，在本學期中，初中各學科典型教師的培養工作收到了實效，在典型教師培養過程中，我們采取了六步走的方法：

①普遍聽課定人選；

②跟蹤聽課細雕琢；

③觀摩展示促提升；

④經驗交流互促進；

⑤學術研討上水平；

⑥總結反思再完善。

語文科張蓉（二中）、倪波（穆家）、任瑩瑩（吉洞）

數學科徐鳳秀（小北河）、閆冬梅（二中）

英語科王青竹（二中）

物理科劉邦庫（水泉）、劉長紅（柳壕）

化學科張迪（一中）、郭中有（麻屯）

生物科徐春瑞（二中）

體育科花艷霞（沙嶺）

地理科王曉丹（鄉中）

美術科郭雪華（鄉中）

音樂科金哲（鄉中）

政治科侯清江（柳壕）

篇4

一、活動組織領導:

為扎實搞好我校的展評活動，成立金水初中義務教育課程改革成果展評活動領導小組。

組長：

副組長：

成員：

二、活動目的

通過對課改實施八年來課堂教學、校本研修、綜合實踐活動、校本課程建設、學生綜合素質評價以及制度建設等方面所取得成果進行集中總結、交流評價和展示，推出一批有效教學的新模式、課程新秀、課改先進單位和個人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學科的學科帶頭人隊伍，完善教學成果評審、科研興校明星學校創建和評審制度，促進各學校課程改革工作的進一步發展，逐步形成推動課程改革不斷深化的長效機制。

三、活動原則

全面動員，全員參與，以校為主，

集中展評，研究提升，推進教學。

四、參加展評的作品類型

（一）教育教學成果

1.文本類教育教學理論和教學實踐研究成果（教研負責）

（1）課題（題目）（2）研究報告科研論文

（3）教育研究專著（4）學科教學設計和課例

（5）教學經驗總結（6）教育敘事和教學案例

（7）調查報告（8）學校課改特色活動

2.網絡、多媒體和教育電視節目類成果

（1）多媒體教學課件（CD-ROM）（2）網絡課件、網絡課程教材

（3）專題學習網站、網絡教學管理平臺軟件

（4）電視教學節目（5）教育電視欄目

（6）教育電視專題片

3.自制教具類成果

（1）自制教具（2）自制學具

4.校本課程開發類成果

（1）校本課程規劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）

（二）優質課展評：由語文組、數學組和英語組各推薦一名成員設計一節優質課的展評。

（三）新課程環境下學校教育教學管理制度改革成果展評（由學校校委會對學校教育教學質量獎懲制度進行整理并上報）

（四）課改先進集體和個人事跡展評

（1）學科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評

（2）科研興校明星學校事跡展評

（3）課改先進工作者事跡展評（包括優秀校長、優秀教研員）

（4）課改工作先進單位事跡展評

五、參展條件、要求

（一）參展人員及學科

各個學科所有教師全員參與，學科包括義務教育初中段15個學科大類，即語文、數學、英語、思品、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、綜合實踐活動、信息技術、校本課程等。推薦學科不限。

（二）參展要求

1.各人推薦的教學成果應是2001年以來，義務教育課程改革方面符合教學成果評審辦法要求的成果。已在2006、2007、2008我縣組織的有關評獎中獲得省級獎勵的，可參加省上的展示，不再參加評獎；如在原有基礎上又取得新突破、新進展的，也可推薦參評。

2.各教研組擬推薦一名參加優質課參評的教師，其教學設計必須具有個性化的教學特點，理論上有探索，實踐中有創新，并能充分體現新課程的教學特色。

3.教學成果展評采取展板、實物和多媒體演示等方式進行，并與2009年度教學成果評審工作合并進行。

4.堅決制止網絡下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報，并三年內不得參加各類成果申報，不得參與評優晉級。

（三）課改先進個人評選條件

（1）、全面貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，具有較強的事業心和責任感，工作認真負責，有良好的師德，注重教書育人。

（2）、積極參與課程改革，教育理念先進，教育教學行為符合素質教育的要求。

（3）、課堂教學能較好地體現課改精神，教學方法先進，課堂教學效益高，教學成績優秀的一線教師。

（4）、課程改革以來，在縣級或縣級以上論文評選中獲將；在縣級或縣級以上刊物上發表有課改文章；在縣級以上的有關會議上進行過典型經驗介紹；在縣級或縣級以上的示范課，公開課、優質課活動中獲得過獎勵。

五、展評的程序：

第一階段：動員培訓（5月底）。召開教師會，進行校級骨干教師培訓。

第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。

1、各教師整理自己八年來的教育教學教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長進行統計，并將自己的資料按照參展類別分類發送給教研組長集中保存。

篇5

關鍵詞： 初中語文 文學作品鑒賞 教學分析

隨著國家新課程改革的不斷推進與深化，人們更加重視學生個性化，體現人文素質教育，因此對初中語文文學鑒賞的教育要求，也進一步提高。筆者結合文學作品解讀學習規律，以現代學習理論、心理學教學理論、語文教育教學理論及中西方文學教育的研究成果為參考，總結當下初中語文文學作品鑒賞的教學案例，對目前我國初中語文文學作品鑒賞教學進行全面分析，提出幾點教學策略，希望能夠幫助更多老師提高語文文學作品鑒賞的教學能力。

一、初中語文文學作品鑒賞的教學意義

培養和提高初中學生對文學作品的鑒賞能力，已經成為初中語文教育的重要教學任務之一。初中語文文學作品的選材，進一步加強了教學深度及學習內容，如引入現代詩歌、古代寓言和散文、現代文學、外國文學等[1]。這些文體本身具有的文學特點更加豐富多樣化，需要在語文教學實踐中保有更加突出的教學能力。同時，這些文學作品所包含的愛、哲理、語言之美等深層次內容，更需要通過語文作品鑒賞的教育展現出來。提高學生的文學作品鑒賞能力，是由素質教育入手與語文學科相結合實現的，而提高學生的文學的作品鑒賞能力必不可少，提高學生的文學作品鑒賞能力，也能提高其人文素質，塑造靈活且健全的人格，更有利于學生發展，培養和提高學生的文學作品鑒賞能力?？梢酝ㄟ^多閱讀名文名篇感悟作者所表達的思想感情與對生活的深切體會，閱讀時要多注意了解文章當中的情感變化，細細品味，慢慢咀嚼，這樣，在每一次閱讀后都會有不同感悟，這也是提升學生文學作品鑒賞能力的必備技能。培養學生的文學作品鑒賞能力十分必要，其對于提高教學質量和提高學生的綜合素質，都有非常重要的意義。

二、初中語文文學鑒賞教育的現狀分析

（一）老師仍然占據教學主導地位

當前，受教育資源、教學環境等各種因素影響，在語文文學鑒賞教學過程中，沒有體現學生作為學習對象的主體地位，使得學生處于被動的地位，教學模式依然習慣于教師單向性地向學生講述或灌輸文學知識，忽略學生對知識的接收能力。這樣的文學鑒賞教學模式，只會一點點地削弱學生對文學作品學習的興趣，不僅違背了新課改對學生情感教育的要求，而且不利于學生的全面健康發展。

（二）教學方法缺乏創新

在社會一定程度上缺失人文關懷、教育關懷的當下，文學作品只是被當做一般的文章處理，并不被人們所重視[2]。學生只是僅僅得到了寫文章的技能，卻不知道情感和審美等為何物，于是文學作品對于一些學生來說就是一個死物，毫無情感，只是一堆文字，寫的文章就缺失了文學作品應有的情感、意志和個性，最終背離了文學作品的初衷。

三、初中語文文學作品鑒賞教學的策略

（一）轉變語文文學鑒賞教學模式

在初中語文教學中，優秀的文章可以激發學生的濃厚興趣。文學作品的鑒賞是一個比較復雜的思維過程，要讓學生投入文學作品的鑒賞世界中，是一個漫長的過程，不能操之過急，要讓學生多接觸一些文學作品，對文學作品有深刻體會。通過閱讀文學作品的語言風格，作者的意境，情感體驗，審美等獲得熏陶，提高學生對文學作品的興趣，從而投入文學作品的鑒賞學習，進而提高教學效率。

（二）促進學生的擴展學習

學校多提供一些文學作品方面的文學書籍，可以幫助學生更多地擴展課外閱讀，讓其擁有更多與文學作品接觸的機會，提高積累更多閱讀經驗，同時，如果在考試中能適當加入一些文學作品方面試題，則相信更能提高學生學習文學作品的積極性，以此擴展學生的閱讀量，提高學生的審美能力，并擴展其審美視野[3]。并且，教師要引導學生看一些經典的中文名著，例如：老舍的《駱駝祥子》，巴金的《家》《春》《秋》等，學生可以通過教師的正確引導豐富閱讀量，欣賞更多優秀的可讀性高的作品，提高文學作品鑒賞能力。

（三）采用多種教學方式參與教學

初中語文老師對學生的文學作品閱讀負有很大責任，要靈活授課，多樣式授課，讓學生對文學產生興趣，從而使其對文學作品用心體會。語文老師要經常訓練學生的語感，增強學生對語言文字的敏感度和感受力，要讓學生知道在該處使用哪個詞會有什么樣的效果。初中教材收錄了大量白話文和文言文，學生在學習過程中并不能輕易理解與掌握，老師應該指導學生對重點語句進行重點學習，讓其能更好地理解讀懂，這樣有利于學生文學作品能力的提高。另外，可以在班級開展朗誦等活動，提高學生對文學作品的興趣，增強對文學鑒賞的好感。

四、結語

當今社會經濟快速發展，競爭越來越激烈，教師更要進一步完善教學體系，努力改變存在的問題，重視文學作品鑒賞課，促進學生欣賞能力、審美能力的提高及道德情操的形成，塑造良好的心理素質，從而實現文學作品鑒賞的重要教學意義，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]周月連.初中語文教學中文學鑒賞能力的培養初探[J].作文成功之路（中），2015，08：7.

篇6

（一）課題研究的背景

地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。

由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。

（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。

（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。

正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內容

（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究

（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。

（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。

（4）提煉總結―重現章節知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。

（5）改變了教師和學生的角色和關注點

以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系

多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。

（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學實際的內在關系

微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。

六、課題的研究成果

6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。

6.2學生學習狀況的改變

（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。

（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。

6.3微課應用效果的調查問卷結果

在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。

訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。

參考文獻：

[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.

篇7

關鍵詞 勾股定理 數形結合 課后拓展

自“科教興國”戰略實施多年以來，我國的教育體制已逐漸從應試教育向素質教育轉變。然而，這種轉變的有效性仍值得檢驗。素質教育的本質就是以培養、激發學生的創新思維為目的，以特色的教學模式為手段，調動學生的積極思維欲望，不拘一格地帶動學生對知識敢想、多想，以達到學生更深層次地理解所學知識，使其真正轉變為自己的知識，并能在以后的學習、生活中加以利用。就數學而言，數學課堂教學研究一直是國內外教育改革的焦點之一，課堂被認為是學生構建知識，老師組織學習最重要的現實環境，它被喻為“人世間最復雜的實驗室之一”。作為一名初中數學教育工作者，如何能在課堂中帶動學生的聽課積極性，使學生對我們所教內容產生濃厚的興趣，而不認為是教條式的填鴨，顯得至關重要。勾股定理是中國幾何的根源，是中華數學的精髓。在此，作者以初中二年級數學課程“勾股定理”作為課程實踐案例，進行了一次簡單嘗試。

一、以歷史故事開始，激發學生興趣

筆者改變了以往“勾股定理”教學中照書念的本本模式，而是不惜用去10分鐘時間給學生講講勾股定理的起源。在引領學生將書翻到勾股定理章節后，告訴學生，大家書本上看到的這位畢達哥拉斯，是公元前四百多年前發現了直角三角形的三邊關系，而最早有關該定理的文字著作出自我國商朝約公元前200年左右的《周髀算經》，由商高發現。并在三國時代由趙爽對其做出詳細注釋，又給出了另外一個證明引，我們的祖先是不是也很智慧呢？此時，全班幾乎所有學生目光都從書本移開，極為專注地看著筆者，眼神中帶著強烈的求知欲望。筆者轉而引導學生開始上課，每個孩子都帶著濃厚的興趣想要學好我們祖先發現的偉大定理。

二、數形結合，形象理解抽象概念

通過帶領學生從看圖18.1-2中快速計算正方形ABC、A’B’C’面積，并展開猜想，引出“勾股定理”的命題。隨后，將學生分組，一組4人，給每組分發下去4個全等的直角三角形紙板，短直角邊標有a(勾)字樣，長直角邊和斜邊分別標有b(股)及c(弦)。讓每一位同學都在仔細觀察“趙爽弦圖”的同時，用紙板擺出“趙爽弦圖”，使學生對趙爽的證明過程有一個初步形象的直觀認識，然后給學生做出趙爽對“勾股定理”的詳細推導。學生們在小組參與弦圖旋轉、擺放的過程中，個個樂此不疲，相互提醒。雖然，教室中看似多了點吵鬧，但筆者發現，在學生眼、手、口并用的實際操作中，勾股定理的學習少了許多課本填鴨式的枯燥，換之而來的是學生們積極的參與、激烈的討論和更為濃厚的興趣。

三、舉一反三，調動思維

在定理證出后，筆者立即向學生提問：誰能給出快速說出更多的均以整數為邊的勾股數的方法？底下同學開始議論，一位同學的回答引得全班哄堂大笑，上網！筆者也忍俊不禁，告訴他很會利用現代高科技工具，算是一項能力，但不是獨立解決該問題的最佳辦法。此時，已有學生說出6、8、10，9、12、15等等。筆者微笑點頭肯定，整數勾股數三遍等量放大比例同樣也是勾股數，三邊不可約分的整數勾股數是以質數為最短邊，并且只有一組以其為最短邊的勾股數。至于原因，不過該內容已超綱，有興趣的同學可以課下研究、探討。

四、課后總結，課外拓展

重點內容“勾股定理”授課完畢，繼而啟發學生對“勾股定理”的實際應用。學生通過做門框、湖水等實際應用題對勾股定理的實用性有了更加現實的認識，也有了數學建模的簡單概念。鄰近下課時，給學生布置了家庭作業，讓學生用一個禮拜的時間觀察生活中有關勾股定理應用的現實例子，并加以簡單介紹。之后騰出一節課給學生自由發揮，介紹自己對勾股定理的實踐觀察，學生們積極上臺發言，表達欲望強烈，在其他同學獲取知識的同時，講述的同學也在大家肯定的掌聲中增強了自信心，課外拓展取得了很好的效果。

五、結語

固定不變的是已有的知識，持續發展進步的是我們的思維。初中學生正處在一個思維活躍的階段，在初中數學課堂基本理論的教學中，適時帶入一些生動靈活的素材，如講述所教內容的歷史小故事，團體討論、課外拓展等，培養起學生自動自發的學習意識，積極思考的求知欲望和舉一反三的實踐能力，會使我們的教學質量得到較大幅度的提高，培養出更多的勤思考、愛動腦和成績好的優秀學子。

參考文獻：

[1] 吳登文. 數學課堂教學中認知水平的變化―以四地勾股定理教學課例分析為素材[J].理科教學探索.2010.12,(45~51).

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1 影響初中語文課堂教學有效性的因素

1.1 教師因素

（1）初中語文課堂教學的有效性受語文教師的教學理念、教育思想影響。語文教師先進的教學理念和正確的教育思想是語文課堂教學的指導，教師要按新課標的要求和語文課程同步發展。影響語文課堂教學有效性的是教師對新課標的學習和貫徹程度，改變傳統的機械灌輸和訓練為以學生為主體、創設情境教學、幫助學生進行自主鉆研，同時增加學生獲得的知識、培養學習能力、引導學生形成健全的人格。

（2）初中語文課堂教學的有效性受語文教師的專業基本功影響。首先體現在語文教師的專業水平和文化內涵上，語文教師對現代漢語要精通、古代漢語要掌握，還要對歷史、地理、最新科技、熱點問題、音樂、美術等等都要有所了解，這樣有助于拉近與學生的距離。其次體現在語言表達能力上，口頭表達能力要求普通話標準、清晰，語意表達要清楚明了，語言要有邏輯順序，講課時要注意語調的變化；教師還要有一定的書面表達能力。再次體現在教師的書寫能力上，要做到字跡工整規范。

（3）初中語文課堂教學的有效性受語文教師的經驗和風格影響。有經驗的語文教師在面對課堂上出現的各種突發狀況時，可以做到游刃有余，使學生認真聽課、認真作業。教師的風格與教師自身的氣質很有關系，只要可以抓住學生的注意力就是有效的。

1.2 學生因素

（1）興趣是最好的老師。初中生很容易受興趣愛好的影響，對語文感興趣那么課堂教學就會非常順利。教師要激發和培養學生的興趣愛好，發掘學生感興趣的因素。學生的準備狀態也是影響因素之一，學生學習的優劣取決于其自身，學生個體的狀態影響著教學的效果，課前學生有必要的知識準備那么課上就會有良好的學習狀態。

（2）學生的學習方法影響了語文課堂教學的有效性，好的學習方法可以起到事半功倍的作用，是效率和成功的保證。同樣的學習方法不會對每個學生都適用，教師要引導學生依據自身的特點、學習規律找到適合自己的學習方法。

2 初中語文課堂教學有效性的提高策略

2.1 教師要提高自身的語文素養

（1）教師要從書本中吸取知識。語文的學習是包羅萬象的，教師需要不停的讀書，不單讀古代經典著作、近現代的優秀作品、國外名著，還要加強對自己專業書籍的學習，通過教育教學方面的著作、教學案例實錄，把自身的業務水平提高。還要讀時下最流行的，中學生喜歡感興趣的作品。

（2）教師要有獨立思考的精神。獨立思考是教師精神內涵的一種體現，需要很長的時間來培養起來?？梢酝ㄟ^多讀書來培養，使教師有深厚的知識層次，思考具有科學性、多邊性、前瞻性、深層次，這樣會使課堂多姿多彩，學生更加歡迎老師。

（3）教師要會寫善寫。這是教師的分內事，更是基本功，教師要讀寫結合才能提高自身的文化素養。教師只有善讀善寫，才可以引導學生進行讀寫，讓學生做到會讀會寫。這是給學生做示范，積累豐富的寫作經驗，對學生的教育還可以起到潛移默化的作用。

2.2 教師的有效備課

（1）備課是一門藝術，是課堂教學的設計藝術。踏實、認真的備課是有效教學的重要保障，備課是不允許有半點馬虎的，是一個細致復雜的腦力勞動過程。備課還有助于教師提高教學水平，備課的過程是教師不斷學習、積累的過程，教師的知識素養在這個過程中也在不斷提高，這也是課堂教學的基礎。

（2）高效備課。這是實現高效課堂的前提，教師要通過多次備課，從不同的角度結合不同學生的需要進行思考，最后設計出最實用的教學計劃，使其盡量達到最優化的教學方案。首先教師是掌握課程標準，然后要將教材中的內容與生活中的實際相結合，提高學生的理解能力，更容易實現高效課堂。在備課時教師還要考慮到作為學習主體的學生所掌握的知識基礎以及學生的接受能力，然后制定教學目標，教學目標又包括課堂教學目標和學期教學目標，它將作為教師的教學依據。另外，為了吸引學生的注意力，教師要運用多樣化的教學方法，還要采取豐富的教學手段來輔助教學，從而激發學生的教學熱情，提高學生的學習效率。最后教師要對學生的作業進行精心的安排，以加深學生對知識的掌握和運用能力。

3 語文課堂教學要突出其自身特點

語文教學的上的在于讓學生通過語言品味和情感激發，讓學生通過學習在情感上受到感染，從而提高學生的審美能力。

（1）精心設計課堂導入。精彩的導入能夠產生巨大的影響，從開始就能抓住學生的心，讓新舊知識很好的銜接，讓學生有較高的學習興趣，使學生能夠快速的進入聽課狀態。語文教師在設計導入時要使導入具有啟發性、趣味性、針對性、新穎性。導入要與課文密切相關，并且要對學生有強大的吸引力，

（2）課堂情境的創設，是激發學生學習興趣的有效途徑，創設情境的常用方法有：通過對生活情境的演示、對角色的扮演來創設情境，通過音樂、圖片創設情境。

（3）加強師生的溝通，可以幫助教學活動的開展，實現信息、態度、情感、價值觀的有效共享，還可以讓教師的教和學生的學在平等狀態下進行。在師生溝通時要注意：教師要放下自己高高的姿態，主動和學生進行溝通；教師的問題設計要充滿智慧，能夠激起學生的興趣，帶動思考；教師的溝通要有藝術性。還要注意讓學生的主體地位真正落到實處。

篇9

【關鍵詞】初中歷史；教學反思

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡覺?，F在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

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為進一步加強教學管理，落實教學常規，提高教育教學質量，根據*省《關于建立以校為本的教學研究制度，深入推進課程改革的指導性意見》，結合實際，現就加強我縣中小學學科建設提出如下意見：

一、指導思想

以提高課堂教學效率為主線，以提升教師教學能力為核心，以加強學科基本功訓練為突破口，抓好學科隊伍建設，抓實學科教研活動，嚴格學科常規管理，全面優化教學過程，大面積提高教育教學質量，促進我縣基礎教育內涵發展和均衡發展水平提高。

二、目標任務

（一）學科建設的目標

全面實施素質教育，促進教師專業發展，提高教育教學質量，打造優質教育強縣。

1.構建網絡，強化基礎。用1年時間，理順學科管理

網絡體系，實現學科管理規范有序。

2.打造特色，凸顯優勢。用2～3年時間，每個學段重

點打造2～3門特色學科，在全市有一定影響力。

3.均衡發展，全面推進。用3～5年時間，逐步消除薄弱學科，形成各學段學科相對整體全面發展，在全市有3～5門學科有顯著特色。

（二）學科建設的主要任務

加強學科德育；提高教師專業技能；推動學科校本主題教研；發揮名教師和骨干教師專業引領和示范作用；開展學科教學各種競賽；加強學科科研課題研究和優秀教育科研成果的推廣應用；研究提高教育教學質量的方法與途徑；打造特色學科；探究課堂教學藝術；共建共享學科資源；全面開展綜合實踐活動。

三、學科類型

根據國家課程標準的規定和我縣教育的實際情況，按照幼兒教育、小學教育、初中教育、普通高中、職業高中五個層次劃分學科類型。

（一）幼兒教育：語言、科學、藝術、健康、社會。

（二）小學教育：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。

（三）初中教育：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。

（四）普通高中：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）

（五）職業高中：公共文化課（語文、數學、英語、思想政治、計算機應用基礎、普通話等），專業課。

四、學科建設工作要求

（一）對各校的要求

1.各校領導要高度重視學科建設工作，把學科建設作為學校教學工作的一項重要內容來抓實抓好，分管校長要定期召開學科組長會議，研究、布置相關工作。

2.各校要按標準配齊配好各學科教師，做到專業對口，學歷達標，如有不對口不達標要及時調整。

3.對青年教師要結合學科特點開展多種形式的培訓、研修活動，培訓活動要注重提高青年教師的學科專業素質和課程實施能力。

4.對教師跨學科的綜合知識體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識體系和能力。對教師的學科素質、學科能力定期進行考核，要采取相應措施，使不合格的教師盡快達到合格。

5.各校要根據教學改革的形勢和要求，進一步加強并優化教研組管理，建立完善其指導、考核、獎勵、經費保障等制度。

6.要結合本校實際制訂科學的學科建設實施方案及考評細則。

（二）對各學科教研組的要求

學科教研組是學科建設的主力軍，要發揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實現教學資源共享。

1.各教研組都要為學科建設制定具體的規劃，并積極付出行動，以便提高學科能力。各學科教研組每星期至少要開展一次活動。

2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學達標晉級活動。

3.要逐步建立學科教學資料庫、典型教案庫、高質量習題庫，實現真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發動本學科教師，積極探索具有學科特點的基本教學模式，逐步形成獨具特色的教學風格。要求不同年級同一學科的教師要顧全大局，統籌安排，使整個學科全面發展和提高。

5.各教研組要切實抓好備、講、批、輔、考、評六個關鍵環節，以確保教學質量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學生學”，為學而備課，為學而備練，倡導“學案式”備課。要堅持每周集體備課日（教研日）和中心發言人制度。備課要備新課程目標、教材知識點、重難點、易混點，要備學生、備訓練，重點在于備“學”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現形式上的統一，但務必講求備課的實效性。

（2）授課。要立足于讓學生“會學”，要先學后教，為學而講。倡導不練不講，有講必練，講練結合，當堂檢測。提倡課堂教學三三制（自主學習占課堂三分之一、師生互動三分之一、訓練操作三分之一），大力培養學生“自主合作探究”知識的能力。

（3）作業。以鞏固知識、培養能力為目標，精心選擇，精心設計，堅決反對題海戰術及機械重復的作業，讓學生在動腦動手中加深對知識的理解，進而形成能力。教師要在批改中發現教學中存在的問題，反思提高。

（4）輔導。要明確任務，著重輔之以導。要堅決防止教師把自習作為課堂的延續而獨霸課堂現象的發生，堅決克服那種不輔不導而任由學生“自由”的狀況，真正還學生自主學習的空間。

（5）考試。要加強管理，考評并重。做好日清周結，單元過關。注重考后分析，落實每一項，要從教和學兩個角度總結反思、查缺補漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規教學的重要環節，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學改革的能力，達到大面積提高教學質量。

6.學校教研組要做好學科“青藍結對”工作，組織指導教師和青年教師簽訂“青藍結對協議書”，使青年教師更快地成長，使本學科盡早地成為優勢學科。

7.教研室要經常深入各學校教研組，加強檢查、督促，對所出現的問題和不足提出改進的意見和措施，對全縣學科建設工作的成功經驗和有效做法進行總結和推廣；要制訂教研組工作考評辦法并定期開展先進教研組評選活動。

（三）對各學科任課教師的要求

各學科教師要不斷提升自己的專業素質和教學能力，著力打造優質高效課堂。

1.加強業務學習，提升專業能力。要重點學習學科教育學、心理學、學科課程標準、學科新課程教學法、學科新課程學生發展性評價等與新課程相關的內容；要主動學習專業書籍和報刊，積極利用網絡資源、遠程教育資源，不斷強化專業素質，完善專業知識結構，提升專業能力。

2.苦練基本功，提高教學技能。教學基本功是從事教學工作所必需掌握的基本職業技能，是教師圓滿完成教學任務的必要條件，教師水平的高低，教學基本功是第一評判要素。因此，每位教師除了刻苦訓練語言表達、板書、板畫、演示、操作、現代教育技術等基本技能外，還要精心磨練所教學科的基本功，促進教師專業成長和發展。

3.圍繞課程目標，實施教學改革。要認真研究課程標準、課程目標，并結合教學實際細化為學年目標、學期目標、單元目標和課時目標。要圍繞教學目標，優化教學設計和教學過程，積極探索和創新實現課程目標的有效方法和途徑。在課堂教學中力求做到：（1）堅持以基本知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發，構建多種教學資源；（3）堅持真正的學生的主體性，也就是教師主導下的主體性；（4）堅持以啟發、探究式講授為主，追求教學方法多樣化，優化各項教學基本環節，充分運用現代教育技術，精心打造優質高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實現教、研成果信息化。要充分運用現代信息技術，把自己的教學資料，例如教案、教學設計、練習、試題、課件、教學反思、教學案例、教學隨筆、札記、論文等進行專題化、系統化的再加工，逐步構建教師自己的電子、數字化學科教學資源庫，以便永久保存，隨時修改，隨時取用，隨時交流，隨時分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學科建設組織。根據學科分類和層次，建立和完善幼教、小學、初中、高中、職高相應的學科教研組。根據我縣教研片區劃分，進一步加強和改進片區學科中心組的管理，充分發揮片區學科中心組的作用，建立和完善小型學科片區教研組。

（二）鞏固發展學科建設網絡。加強與大專院校和科研院所的聯系與合作，建立和鞏固學科資源網絡，創建學科信息交流與學習平臺。建立縣、片、校的人才資源庫，構建學科優勢資源體系，實現優質資源共享。

（三）充分發揮縣、片、校三級教研網絡功能，切實做到專業引領，同伴互助，個人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學和初中學科大教研組。整合全縣學科資源和教師資源，組建一支得力的學科核心教研隊伍，探索有效的課堂教學方法，加強考試的研究和信息資料的收集整理，發揮集體智慧，加強教學研究，提升教學質量。

（五）進一步加強教師培訓。每兩年對我縣的名教師、省市級學科帶頭人和骨干教師、學科教研員進行一次高層次的培訓，提高理論水平和工作能力；各學校每年要對高三、初三教師進行崗前培訓；加大對45歲以下青年教師的培訓，提高他們的思想素質和業務能力。各學校每學年要對教師進行專業知識考試（新招聘的教師每學期進行專業知識考試），小學以小考內容和要求、初中以中考內容和要求、高中以高考內容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報縣教研室備案。

（六）發揮名師作用，開展名教師、學科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動。

（七）建立各校特色教學活動和示范活動項目的申報、申辦機制，并把它列入學校教育教學工作考核。

（八）廣泛開展學科課題研究。切實解決學科建設中的實際問題，增強科研課題的實效性和針對性，做好優秀科研成果的推廣和應用。

（九）加強對重點學科、特色學科的打造，采取有效措施搭建重點學科、特色學科發展平臺。

（十）加強備課組建設。初中分年級分學科組建備課組、小學分低段和高段分學科組建備課組每周開展一次活動。

（十一）各校在教研時間、教研場所、教學儀器、器材、圖書資料、教師進修、外出參觀考察、經費等方面要予以保障，為學科建設提供有力的支持?？h教育文化局將為學科建設工作提供強有力的行政支持和保障，對于在學科建設工作中取得優異成績、做出突出貢獻的個人和集體，將定期予以表彰和獎勵。

六、考核評價辦法