教育方針的概念范文

導語：如何才能寫好一篇教育方針的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 教育目標 課程目標 教學目標

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1教育目標及相關概念辨析

通過比較《現代漢語詞典》《辭?！罚ń逃睦矸謨裕约啊督逃龑W辭?！返榷嗉铱捶?，歸納其一致之處，教育方針就是由國家規定的教育工作的總方向，其依據是政治、經濟的需要，為的是實現教育目的；教育目標等同于狹義的培養目標，即指各級各類學?；驅I的培養要求或培養標準；教育目的是指把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求，即教育想要大大的結果。三者既有區別也有聯系。

1.1 三者的區別

教育目的比較抽象，實際上是理論術語，不由國家或政黨來規定，而要由理論界探討以求共識，因而具有不可操作性。

教育方針高度概括，是工作術語，由國家和政黨規定，體現國家和政黨的意識，直接面向教育實踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無直接的衡量指標。

教育目標是教育方針的具體和分解，也是工作術語，由國家規定，并具有更進一步的可操作性，有直接的衡量指標，如人才培養的數量目標、質量目標、結構目標等等。

1.2 三者的聯系

教育目的是教育方針的理論表述，實際上就是確立教育方針、教育目標的直接理論前提，教育目的的任何不科學、不完整必然帶來教育方針、教育目標的不科學和不完整。

教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實際操作將產生對教育目的的反饋。

教育目標是教育方針的具體化，相對來說是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執行結果有助于直接檢驗教育方針是否切合實際，判斷教育目的是夠正確科學。

基于以上辨析，我們認為，無論是從時間跨度還是從國家跨度上，對教育方針的比較都比對教育目標的比較更加宏觀、有效，更具有反思價值和現實指導意義。

2課程目標

2.1 課程目標的概念

課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度。它是現代課程理論中一個十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學目標的上位概念，介于教育目的和教學目標之間，起著橋梁轉換作用。

2.2不同科目間課程目標的比較（見表1）

分析原因：

（1）生物、物理與化學三門學科都隸屬于自然科學，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學生的科學素養。物理和化學這兩門學科更加關注培養學生的科學素養，而科學素養的培養要通過實驗，在科學方法、問題判斷、文化素養素質方面得到訓練。所以物理和化學的課程目標在三個維度上是：①知識與技能；②過程與方法；③情感態度與價值觀。生物科學雖然是自然科學中的一門基礎學科，在課程目標或課程目的上當然也旨在提高全體學生的科學素養，但生物科學的研究經歷從現象到本質，定性到定量的發展過程，所以，生物學課程目標更多的是要求學生了解生物科學，技術和社會的相互關系，所以在高中階段更多地關注學生在采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息等方面的能力培養，而非課程目標的三個維度中的過程與方法，這點值得注意。

（2）生物學科學習的內容大都是生物學現象和事實，生物學概念（包括原理法則規律、理論等），以及相關的科學方法和能力，并形成一些至關重要的觀點和態度。所以，對于生物科學的學習時課程標準對于知識這一維度更多的要求是獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，在能力方面要求能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。

3教學目標

3.1教學目標的概念

教學目標：是指教師在實施課程的計劃過程中，在完成某一階段的教學工作時所期望達到的要求或結果。是教師在教學實踐中根據實際情況制定的教師教的目標和學生學的目標的統稱。是課程目標在教學過程中的具體體現，實現教學目標是實現課程目標的保障。

3.2教學目標的功能

其一，導向功能；其二，控制功能；其三，激勵作用；其四，中介功能；其五，測度功能。

3.3教學目標表述的方式

表述教學目標時一般要包含以下四個要素：

（1）行為主體：教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。

（2）行為動詞：具體教學目標應采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認出”、“說出”、“背誦”、“辨認”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。

（3）行為條件：教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等，如“根據地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內”、“利用網絡環境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。

（4） 表現程度：是指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學習表現或學習結果所達到的程度。

4三者之間的關系

教育目標、課程目標一旦確定后，基本是靜態的、不變的，而教學目標要依據學習情景、學生水平及個性差異不斷進行調整。教育目標的實現要通過每門具體的課程，而課程目標的實現需要更加具體化的教學目標。

教學目標課程目標教育目標

參考文獻

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教育部于2002年12月27日了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號），明確了對學校評價的意義、內容、措施和方法，然而實際情況卻令人很遺憾：學校評價并沒有得到應有的重視和深入的研究，高考“指揮棒”的意義和作用卻得到了不合時宜的肯定和張揚。教育評價通過對學生文化成績的測量間接作為主要量標來衡量學校和教師的教育質量，卻忽視了對學校全面、系統、科學的評價，從而造成了目前素質教育不敵應試教育的奇特怪圈。為什么評價？評價什么？誰來評價？怎樣評價？評價結果如何運用等問題，急需明確并通過制度或立法加以規范和推進，教育的發展急需構建一個科學、完善、和諧、可持續的評價體系，其中，學校評價乃當務之急。

其實，學校評價對學校辦學目標的正確與否、預期目標實現程度的高低、學校效能發揮的大小、師生成長發展的快慢等都要進行全面的價值判斷，其目的就是為了改善學校的管理、督促學校的工作、提高教師的責任心、激勵學生的進步、引領社會對教育的需求。

要達到這些要求，學校評價首先要有一個標準。教育不但是一個龐大而復雜的系統工程，還和政治、經濟、文化、歷史等諸多方面相互融合、相互滲透，而且其內部本身也包羅萬象、縱橫交錯，所以學校評價的標準也不統一，出現了多層次、多角度、多指標的特點。但是，不管怎么說，學校評價的總標準或者是統一的標準應該是國家的教育方針，具體的標準應該是在國家的教育方針指導下的各級各類學校的辦學目標，學校評價不能隨心所欲，不能媚俗跟風。當然，學校評價也不能一勞永逸，必須與時俱進。

學校評價要評價什么，這是學校評價的關鍵。學校評價的內容必須全面、科學，既要符合我國教育方針的要求，關注教育目標的科學設置，又要關注教育目標的實現過程；既要關注預期目標的實現程度，還要考察教育活動的非期望效應。

從范圍來分，我們可以對學校進行綜合性評價和單項評價，但以綜合性評價為主；既要考慮學校整體水平的發展，也要考慮個性化的成長。從學校發展的角度來分，我們又可以劃分為常規評價（基礎性評價）、提高評價（發展性評價）、特色評價（個性化評價）和效能評價（經濟學評價）。下面著重談一下學校管理的四種評價。

常規評價又稱基礎性評價，是對學校的常規工作進行價值判斷。它是學校發展的基本保障。一般說來，常規評價包括對學校的生源狀況、師資水平、辦學條件、制度建設、經費配置等基本情況進行定量、定性、定位的分析，它也是其他評價的基礎。

提高評價又稱發展性評價，它是對學校一段時間內學校辦學目標達成度的對比判斷。它著重于對比，著重于發展。我們在評價中看到變化，在變化中看到發展。

特色評價即個性化評價，它不是對學校作全面的分析和判斷，而是對學校在教育方針的指引下具不具備獨有的辦學特色、辦學優勢、辦學風格進行鑒別，用以推動不同層次、不同水平、不同專長學校的發展。我們要允許學校在教育方針的指導下自主發展，更要建設一批風格各異、特色鮮明的創新型學校，因為“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。

效能評價主要是指經濟學評價，就是對學校效能進行價值判斷。在效能評價中主要考察增值的問題。增值本來是經濟學術語，用到教育方面來，就是指學校辦學成效的前后變化，即如果要評價學校某一時期的學校效能，就要檢測學生在某一時期開始與結束時的學習成就，后一次的學習成就比前一次的進步就是增值。以學生在學校里的進步來衡量績效的增值評價，恰當地解決了因起跑線不同帶來的評價不公平的問題；同時增值的概念也適當考慮了學生發展的多因性問題，將社會、家庭、學生與學校因素作了必要的分離，目的在于考察學校因素的真實效果，這就把本不應由學校承擔的責任分解了，并明確了其他因素對學生發展的責任。這種評價有利于樹立全社會共同關心教育的觀念，也有利于學校教育的改革與發展。

由誰來評價？這是學校評價的一個非常重要的問題。但是目前一些學生、家長以及社會上的“有識之士”，往往背離了教育的本原、忘卻了教育方針、忽視了辦學宗旨，隨意胡亂地評價教育、學校，搞得教育的情況尷尬而窘迫，學校的管理無所適從，教師的教育意識失落而困惑。究竟誰來評價學校更能促進學校的發展，更能調控學校的走向呢？從目前我國的行政體制和辦學體制來看，盡管學生是學習的主體、家長是學校的消費者、社會是教育的受益對象，他們都對學校的生存和發展有一定的影響和制約，但是我們既要尊重學生、家長、社會對教育的消費需求，同時也必須用教育方針和教育理念來引領他們的教育消費觀念。筆者認為，在現階段，教育行政部門和校長應是學校評價的主體，實施對學校的評價、監督、調整和改進，因為，政府出資辦學和校長負責制決定了這一切。

怎么評價一所學校？在現有教育指標體系尚未完全建立的時候，我們可以采用校長自評與政府部門他評相結合、過程評價與終結評價相結合、定性評價與定量評價相結合等方式，進一步明確學校辦學的責權利，明確學校教育的內容，明確教師的要求，明確學生的教育消費標準，等等。那么，這怎樣來實施呢？筆者認為，可以分三步來進行。

第一步是診斷性評價。主要指學校在確定目標任務之前進行的預測性評價，也可以理解為對學校的歷史、現狀、優勢、劣勢以及具體原因等做出鑒定。

第二步是形成性評價。一般指學校在實現目標的過程中進行的評價，也叫做過程性評價。形成性評價是即時性的、多次的和動態的，它旨在發現任務實施過程中存在的具體問題，并及時的調整和解決，以追求最佳的效率和效果。

第三步是終結性評價。主要指學校在到達完成目標任務時限后對其最終結果進行的評價。因為它重視最終的結果，是事后的檢驗，所以這主要依據事先設定的辦學目標或教育任務來進行評價。

一個好的評價應該有科學的依據、積極的導向和正確的方法，同時它的結果還必須充分地加以運用，否則也就失去了我們評價的目的和意義。學校評價的結果必須適時反饋、充分利用，因為教育評價“是對現行教育體制改革信息的反饋”，所以應該用其決定學校的發展生存，決定政府的投入配置，決定校長的任免進退，決定教師的評聘升降，決定學生的成長和發展。學校評價的結果應該記錄在學校的辦學檔案、政府的教育發展規劃之中。

學校教育是一個內涵十分豐富的概念，這也決定了學校評價的多元化發展。在全面推進素質教育的今天，建設好學校評價體系，樹立起學校評價標準，運用好學校評價結果勢在必行，否則教師無法減負，學生也就無法減負，那么教育就更是負重難行！

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【關鍵詞】農村小學 素質教育 現狀與根源 應對策略

新的《義務教育法》第一次在法律中提出了實施素質教育的概念，對義務教育階段實施素質教育提出了明確的要求。即是保障義務教育在新世紀適應建設中國特色社會主義的需要，又是國家貫徹黨的教育方針，堅持依法治教，進一步端正辦學指導思想的具體體現。實施素質教育必須走可持續發展道路，必須采取有效策略。

1 徹底轉變教育觀念，全面正確理解素質教育

實施素質教育首先要轉變觀念，摒棄與素質教育要求不相符合的傳統思想。積極實施素質教育，就是要以最核心的三點為切入點開展工作：1、德育是素質教育的首要任務，要把德育擺在素質教育的首位。2、要堅持以創新精神和實踐能力的培養為重點，要在每一節課中自學覺落實進行創新精神培養。3、重視學生終身學習能力的培養，要教育學生養成良好的學習習慣和教給學生學習方法。

2 完善教育評價體系

影響素質教育的實施，原因有多方面的，其中很重要的。一點就是與當前的考試制度和教師評價機制有關。要搞素質教育，不能單方面靠基層教師努力，若上面還是按以前的老方式來組織考試和評價教師，也就是考試的指揮棒不變，那么，教師也不可能從應試教育轉到素質教育。教育主管部門口口聲聲說，對一個學生的評價不能只看分數，在評價教師時就完全是以學生分數的高低作為標準，老師當然也只能按“評價標準”實施教育。

我認為，考試沒有錯，實施素質教育也要考試，但方式可以變，如考試可將閉卷式答題和開放性考查相結合，也可以像上海那樣實行等級制。目前農村學校大部分采用以學生“優生率”、“合格率”、“平均分”等幾率總分的高低來論“英雄”的做法。同一個學校，有的教師分數幾率總分達85分，但別班為85.1分，那么別人當然是第一，你只能是第二。就因為這0.1分，在評優評職以及享受獎勵性工資時要氣死人，但實際上這0.1分并不能說明什么問題。所以說對目前的考試制度和教師評價機制進行改革，是勢在必行的。

3 加強師資隊伍建設，引入競爭機制和用人機制

實施素質教育，最終要落實到學校，體現在學生身上?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”教師會教，學生才能會學。教師樂教，學生才能樂于學，教師善教，學生才能學得好，才能把中小學生培養成全面發展的新世紀人才。加強師資隊伍建設，可從以下三方面入手：一是提升教師師德修養和學歷水平。二是提升教師科研能力。三是提升教師的實際教育教學能力。如重慶市忠縣教委實施的全縣教師“崗位大練兵、教學大比武”，培養了一批中青年骨干教師，對城鄉素質教育的實施起到很好的促進作用。

各級鄉鎮政府應盡一切可能創造更好的條件吸引優秀人才到農村基層從教，推行農村學校教師特設崗位計劃，制定能有改進和引導教師流動的政策：讓農村教師和城里的教師互換崗位，一學年或三學年輪換一次{大幅度提高農村地區、邊遠地區、貧困地區中小學教師津貼、補貼標準，催進城鄉教師“同工同酬”；調整教師崗位編制，去“單位化”，將教師由“單位人”變為“系統人”，增強教師流動的靈活性。同時，教育部門應每年都宏觀調控一些優秀的教師及大學生到農村去教學，并充分運用好大學生支教資源，這樣也可以使農村教育得到一定的提升。

4 農村學校不等不靠。努力提高教育條件

素質教育的實施，離不開一定的物質條件作基礎，特別是辦學條件的改善。農村學校實施素質教育遇到的最大難題，就是很多學校教師都認為農村條件差，不能實施素質教育，并以此為借口，推卸責任。“要干可以，等上面把辦學條件改善后再來實施素質教育。”我國是人口多，底子薄的一個國家，屬于窮國辦大教育，要國家一下子拿出那么多錢來搞教育，在目前顯然不現實。作為農村學校，應根據實際情況，制定一個發展規劃，積極籌措資金，開源節流，一次辦一件事，逐漸改善學校辦學條件。光靠坐、等、要這種消極態度，是不能改善當前教育教學條件的。

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語文：更注重對理性邏輯思維考查

首先，2019年語文考綱的字詞表述有略微調整，在考核目標中，兩處提到“根據普通高校對新生思想道德素質和科學文化素質的要求”這一指導思想，2018年僅表述為“文化素質的要求”，這表明2019年高考將強化“立德樹人”的總體要求和對理性邏輯思維的考查。

其次，試卷設題順序有變化。在考試范圍與要求部分，將現代文閱讀從2018年的順序——一般論述類文本閱讀、文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，調整為一般論述類文本閱讀、實用類文本閱讀和文學類文本閱讀。

最后，考綱里題型示例有所變化，有增刪，但沒有什么較大影響。

2019年語文考試大綱提示，學生備考不要單純關注審美鑒賞類文章，還需要多關注、訓練理性思維，注重對文本整體閱讀、篇章結構梳理、內容要點的概括和表達技巧的掌握等。對寫作來說，實用類文本的重要性提升，更加強調考生的邏輯思維能力、關鍵信息的篩選和整合能力。

建議考生應廣泛閱讀，除了文藝隨筆外，還應閱讀一些小論文、時事評論等，反映當下變化成就類、傳統文化類等都要涉獵，還要多進行邏輯思維訓練。

一、強調理性思維的正確性

上述解讀以“更注重對理性邏輯思維考查”為標題，突顯了2019年語文高考的重心。最近十多年，我們在語文教學領域見得多的是閱讀體驗、體悟、經驗等富有感性色彩的語詞，乍一看“理性思維”，中小學語文教師可能會有些不習慣。

強調語文的理性思維是非常正確的，是對語言及文章本質特征的回歸。語言是思維的外殼，沒有思維就不可能有清晰明確的語言（包括書面語言）表達;語言和文章是思維活動的外部顯現，包括那些極具抒情性的文學作品也都是受制于理性思維的，是感性思維和理性思維交互作用的產物。但是最近十幾年來的語文教學，包括語文課程標準、教材教參等，都特別強調對語言文章的感性體驗與積累，貶低、忽視甚至否定語文教學中的理性元素和理性思維。2019年語文高考大綱對“識別和記憶語文基礎知識”“領會并解讀詞語、句子、段落等的意思”“篩選材料中的信息，分析剖析相關現象和問題，并予以整合歸納”等理性思維元素的強調，真讓人有久違之感。

事實上，無論是否明確強調，在任何階段的語文教學中都不可能沒有或者完全避開理性思維，否則，語文教學就必然含混，或天馬行空地解析一番，或情緒高昂地朗讀幾遍，學生卻恍恍惚惚，難以理解實質內容。

邏輯思維是在專門指導下，經過長期訓練而逐步發展的，讓學生在高考前“多進行邏輯思維訓練”是解決不了燃眉之急的。當下，我們的學生普遍缺乏邏輯思維能力，這不僅表現在語文學習及語文問題的分析解決中，還表現在數學和自然科學（科學、物理、化學、生物、地理等）這類需要高度理性思維的學科學習中，以及其他人文學科（英語、道德與法治、歷史）的學習中。理性思維缺失帶來的惡果是，我們的本科生、研究生、博士生等理性思維能力不足，缺乏發現真理、探究真理的正確思路乃至興趣和熱情。

2019年語文高考大綱發出了教學改革重視理性思維的信號，這應該是語文教學回歸“語言是思維的外殼，思維和情感共同決定語言文章內涵”這一本質的重要一步。

二、鑒賞評價與理性思維并非是對立的

很遺憾的是，上述解讀認為“2019年語文考試大綱提示，學生備考不要單純關注審美鑒賞類文章，還需要多關注、訓練理性思維”。這句話看似沒有什么毛病，但其中不恰當的用詞會引起理解偏頗和錯誤傳言。

“不要單純關注”的說法，其背后是將審美與理性思維相對立，這是對審美或鑒賞評價的嚴重誤解，是中國長期以來缺乏美育（現在的音樂、美術課程的目標定位和實施都遠遠不能完成美育的目標和任務）所帶來的后果。這種后果在語文教學中的表現就是重視感性積累和大量閱讀。教學中，教師似乎不乏說“美”字，會使用一連串的審美形容詞，但事實上，可能對什么是美，什么是語言文學之美，乃至什么是視覺藝術之美（美術之美）、什么是聽覺藝術之美（音樂之美）等都不甚了了。于是，教師只會采用當下流行的語文教學思路和方法，并沒有真正進行語言文章的審美鑒賞教育，學生也并沒有真正學會鑒賞語言文學之美的方法，普遍嚴重缺乏關于語言文學的審美鑒賞評價能力。師生都不知道什么是美，師生都缺乏審美與人文素養，是因為我們缺乏真正的美育，包括真正的語言文章的審美鑒賞評價教育已經太久。

美是整體中各個部分或要素，內在邏輯與外在形式的有機匹配（關系與結構），且令人感到身心愉悅（美感體驗）的那些事物[1]。通常我們會用這樣一些詞匯來表述美：形象、生動、清新、優雅、壯闊、新穎、自由、經典、時尚、創新等等。這些詞匯，既用以表述外在形式的美，也表現內在邏輯的美，例如科學符號及圖像的形式形象、生動、新穎，公式及模型的簡約，概念和定律精要、內涵豐富等。語言文章知識精準，結構精致，語言準確、鮮明、生動等，都是對語言文章的內在邏輯性與外在表現形式的審美和鑒賞。

21世紀初，作為第八次基礎教育課程改革宣言的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有“改變課程過于注重知識傳授的傾向”“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”“改變課程內容……過于注重書本知識的現狀”的提法，后來不知何時起就演變成了要“淡化知識”“不講概念”等說法，這使得學校教學，尤其小學教學普遍回避知識、回避概念，偏重經驗和體驗，并使教學出現了形式化傾向。知識是人類進步的階梯，學校是傳播知識和真理的場所，不是講不講知識的問題，而是如何講知識的問題。理性思維是伴隨嚴謹的知識教學和學習過程而發展起來的，是人腦的一種獨特的信息加工能力。沒有認真且透徹的知識學習，根本無從獲得理性思維能力，沒有知識尤其是系統知識支撐的“理性思維訓練”是不可能且不存在的。學生理性思維能力普遍不高，與這些年淡化知識、不講概念的教學不無關系。

正如沒有知識和理性思維的高水平教學，包括語文和所有學科的高水平教學，是不存在的;與理性思維對立的所謂審美鑒賞教學，包括語文、音樂、美術和所有學科的審美鑒賞教學，也是不可能存在的。

三、力求理性思維與鑒賞評價的統一

2019年高考大綱有如下內容：

高考考試內容改革全面貫徹黨的教育方針，落實構建德智體美勞全面培養教育體系的要求，以立德樹人為鮮明導向，以促進素質教育發展為基本遵循，科學構建基于德智體美勞全面發展要求的高考評價體系。（總綱）

高考語文科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。

考試內容分為閱讀和表達兩個部分。閱讀部分包括現代文閱讀和古詩文閱讀，表達部分包括語言文字應用和寫作。（語文）

語文考查的六種能力，其中識記、理解、分析綜合、表達應用四種能力，都直接與理性思維有關，甚至就是理性思維的完整過程;而鑒賞評價，需要學生有很高的語言文章的審美鑒賞力。鑒賞不同于一般的欣賞。欣賞比較隨心隨意，只要自己覺得美，有美感體驗即可;鑒賞之“鑒”，強調基于一定的專業知識和客觀標準，是在識記、理解和分析綜合基礎上，帶有理性色彩的審美、鑒別、判斷與表達的活動，而這才是審美活動的本質。美，不僅是外在“花花綠綠”的辭藻，更重要的是內在邏輯形象生動的外顯。嚴謹簡明的理性思維，就是理性美，是審美的內在骨力。這是審美鑒賞評價所不可或缺的，我們以前在語文教學中忽視語言文章的內在邏輯美，這是不應該的，應當全力糾正?？傊呖剂N語文能力其實就涵蓋了理性思維與鑒賞評價兩種活動的邏輯統一的精華。

2019年高考大綱“總綱”強調“以德樹人”的價值取向，結合語文考綱中注重理性思維和鑒賞評價考查的內容，總的來看，這就是求真、求善、求美的統一。2019年高考大綱更全面的立意是“高考考試內容改革全面貫徹黨的教育方針”并最終達成“科學構建基于德智體美勞全面發展要求的高考評價體系”之目的，我們看到了國家教育方針終于再次回歸“德智體美勞”，并力求在高考大綱中實現國家對教育的堅定主張。

四、明確中小學語文教學改革的思路

國家的教育方針和各學科教學的目標指向及內容選擇，包括理性思維和審美鑒賞等能力的考核與培養，一方面是高考、中考命題的指揮棒;另一方面，所有這一切都必須落實到學校所有學科的教學之中才能實現;且只有落實到精心、精準、精美的審美化教學中，才能高質量地實現。

其實，在中小學語文教材中，幾乎都有幾個單元或板塊專門講有關邏輯的知識。遺憾的是，教師并沒有將這些邏輯知識的教學與花費了大量力氣去做的閱讀分析以及群文閱讀等之間建立有機聯系。筆者聽過不少語文教師講解這部分內容，感覺都似是而非、不得要義。關于邏輯知識的教學本身就嚴重缺乏邏輯理性思維，這說明教師沒有太理解邏輯與語言文章之間的內在聯系，甚至對什么是邏輯也深感困惑。當然，這種忽視理性思維，重視感性積累、體驗、體悟的語文教學，與真正的審美鑒賞評價，也相去甚遠。

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關鍵詞：色彩感覺 創造性 觀察表現

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0186-01

新時期的素質教育的內容應是注重學生創造能力的培養，注重個性的發展，因材施教。而我校地處燕兒窩地區，這里少數民族（哈薩克族）的學生偏多，而加強民族學生自身特有的色彩感覺進行色彩造型的訓練優為關鍵。以培養其創造性地表現美的能力，就是不以統一的標準和模式來要求學生，而是讓學生充分顯示和發揮自己的個性，鼓勵學生創新，掌握不同于別人，不同于“前我”的新的思維方法。這是我們開展研究的一個目的。

孩子們喜歡色彩，因為它璀璨而又繽紛，能喚起兒童豐富的想象和表現的欲望。赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，孩子們認知世界就從這繽紛的色彩開始，色彩是我們生活的一部分，不同的色彩能帶給人不同的感覺，萬物的色彩是千變萬化的，并不是固定不變的。然而在孩子們的繪畫作業中，不難發現存在著概念化和模式化的色彩，如：太陽是紅色，小草是綠色，天空是藍色。孩子們的作品色彩單調，缺乏創造力。如何讓兒童創造性地使用色彩，大膽地畫出自己的主觀感受，下面我談談自己的教學體會。

一、觀察和感受大自然中的色彩

我們生活在五彩繽紛的色彩世界當中，讓孩子們分辨客觀世界之間的色彩差異，并注意它們在不同環境下所產生的變化，這是孩子們認知世界和感知世界的基礎，也是他們學習用色彩進行表現的前提。我經常有意識地引導兒童觀察生活中的色彩，如：春天淺綠的草地，到了夏天變成深綠，到了秋天又變成枯黃；天上的朝霞和晚霞會隨著時間的變化而變化；小朋友的臉色和大人的臉色是不同的，高興時候的臉色和生氣時候的臉色也是不同的。通過一段時間的引導觀察，孩子們對發現周圍生活中的色彩不僅非常感興趣，而且非常敏感，他們能夠捕捉事物之間很微妙的色彩變化。

二、欣賞優秀作品，豐富色彩語言

不同色彩給人不同的意象。我結合實物、圖片和名畫欣賞來提高兒童對色彩的感受能力。首先，選擇一些色彩鮮艷明快，與兒童生活較為接近，易懂的名畫、圖片、兒童較好的作品進行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。然后引導兒童對作品進行討論：這幅畫的主色是什么？是用什么顏色襯托的？看到畫中顏色你心里有什么感覺等，以此來豐富兒童的色彩語言，提高他們運用色彩的有意性。

三、鼓勵兒童用色彩來表現

孩子的生活是豐富多彩的，他們對世界也有很多感受和幻想，引導兒童用色彩來表現自己的生活，表達對人、社會、自然的看法和愿望，畫出自己對生活中色彩的獨特感覺，這是對他們進行色彩訓練的一個目的，也是提高孩子素質，開發他們藝術潛能的需要。在實踐活動中，我們除了尊重兒童對色彩的選擇，還鼓勵兒童盡可能多的使用色彩，引導兒童發現新的色彩并運用到自己的作品中，不斷提高他們造色、配色和運用色彩的能力。

當然，對兒童運用色彩的輔導，應多從兒童的年齡實際出發，教授一些兒童能夠感受和理解的內容，不要用成人對色彩的感覺要求禁錮他們。只有這樣，才會使兒童對色彩的認識感受和運用處于一種靈活變化的探索過程中，才會避免對色彩的機械運用，讓孩子在繪畫中不斷涂抹出他們心中的色彩。

孩子的生活是豐富多彩的，他們對世界也有很多感受和幻想，引導兒童用色彩來表現自己的生活，表達對人、社會、自然的看法和愿望，畫出自己對生活中色彩的獨特感覺，這是對他們進行色彩訓練的一個目的，也是提高孩子素質，開發他們藝術潛能的需要，從而促進各方面的提高。

在推進課改的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期。美術作為藝術的一個門類，在美術教育中美術素養是學生人文素養的重要組成部分。美術素養是指學生將來從事社會生活、從事經濟生產、做出個人決策所必需的對美術科學概念和過程的理解以及一定的探究能力，還要較好地理解藝術與社會的相互關系和藝術的本質，形成科學的態度和正確的價值觀。美術教學具有人文性質，它是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。

篇6

摘 要：物理課程是發展學生核心素養的落點，理解物理教育的物理教師在促進學生物理素養發展的過程中發揮關鍵作用。成為理解物理教育的物理教師需要教師從把物理知識作為探索自然的工具的角度看待物理教學，需要教師不斷深化對物理知識、教育心理學理論的理解，需要教師從課程層面理解物理學科的教育價值，需要教師充分認識物理學是一門具有方法論性質的科學，并從文化層面理解物理課程的教育價值。

關鍵詞：物理教育；物理教師；物理課程的教育價值

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0001-4

以發展學生核心素養，為學生的終身發展奠定基礎，為人類科學事業的傳承與社會的發展做貢獻為目標的物理教育，需要物理教師從更高的層面、更廣的范圍深刻理解物理教育。理解除了具有解、闡釋的意義以外，更重要的是賦予人們思考和行動的靈活性，幫助人們對新事件作出適當反應，增添信任感和自信心。因此，物理教師應從以下方面理解物理教育。

1 把物理知識作為探索自然的工具

教師應該從什么角度看待物理教學？是把物理學當成一堆重要的、難學的、要應對考試的知識，還是作為觀察自然、解釋問題、創造發明的工具？這兩者在教學內容上沒有差別，但在態度上卻有著本質的區別。前者是教師被動教授學生知識，學生被動接受知識；后者是教師引導學生主動尋找工具、探索自然。這主動、被動的區別，形成了教師對物理學習不同的看法。后者也是以學生為中心設計教學的根本。

正如愛因斯坦在《物理學的進化》一書中開篇描繪的“奧妙的偵探故事”所說：“我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書里不斷發現秘密的科學家們比作讀這樣一本偵探小說的人呢？”“科學家讀自然之書必須由他自己來尋找答案，他不能像某些無耐性的讀者在讀偵探小說時所常做的那樣，翻到書末先去看最后的結局?！?/p>

物理學是研究物質的基本結構、相互作用和運動形態的基本規律的科學。我們不是在被動學習現成的物理知識，而是帶領學生做自然的“偵探”，在“尋找事實、準確描述事實、發現其中的規律”的過程中學習物理知識，學習前輩物理學家研究自然的思想方法。

2 不斷深化對物理知識、教育心理學理論的理解

在多年的教師培訓中，筆者接觸的很多物理教師認為，經過大學物理系的本科、研究生的學習，自己的學識水平教授中學物理綽綽有余。但經過一段時間教學后，這些物理教師會感覺用自己淵博的學識應對中學物理教學并不如想象的得心應手，甚至講授一些最基本的概念和規律都會磕磕絆絆、漏洞百出。問題的癥結在何處？

由于物理知識所揭示的是物理現象的本質特征和相互聯系，既具有科學的準確性和深刻性，又是抽象的思維形式；同時，物理知識與其形成的時代背景，時間、地域、環境等有著深遠的影響。因此，對物理知識的確切理解只能“不斷深化”，而非一蹴而就，當然也不存在“大學畢業教授中學，知識綽綽有余”的說法了。

同時，從教育心理學的研究結果看，學生是發展中的人，他們的學習既有普遍規律，又有個性化的需求。筆者在學校聽課時，經常會遇到以下兩種情況：其一，有些優秀的教師，當需要他們總結成功的經驗時，他們會說沒有什么經驗，一直就是這樣上課的。事實上，他們的教學一直在遵循著教育心理學規律，但他們并沒有意識到，而是憑著經驗去做。其二，有些教師的教學出現比較大的問題，往往是不自覺地違背了教育心理學規律。教育心理學是研究學生學習的理論，它告訴我們學生學習的規律。中學的物理教師所從事的不是物理研究，而是物理教學，是為物理課程與學生學習建立聯系的紐帶。因此，我們僅僅理解物理知識還不夠，還需要不斷加深對教育心理學理論的學習和理解，不斷研究教育心理學理論與學生學習實踐的關系，找到恰當的契合點。

不斷深化對物理知識、教育心理學理論的理解，要伴隨一位優秀中學物理教師的整個職業生涯。

3 從課程層面理解物理學科的教育價值

著名美國課程專家拉爾夫?泰勒提出有效的課程都必須回答以下4個基本問題： 應力求達到何種教育目標？要為學生提供怎樣的教育經驗才能達到這些目標？如何有效地組織這些教育經驗？我們如何才能確定這些教育目標正在得以實現？概括起來，課程起碼要有4個要素：目標、內容、策略及評價。

3.1 從課程層面理解物理課程的教育價值，要求教師從課程目標開始理解課程

課程目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。課程目標之上的是國家確定的教育方針；在教育方針的指導下，學科專家依據教育方針、學科育人價值決定學科目標；教師在學科目標的指導下，將學科目標具體化為學期目標，再具體化為單元/主題/課時目標，以便采取適合教學目標的教學策略和指向教學目標的教學評估。

在目前的教學實踐中，對于課程目標的理解和應用存在一些問題。隨處可以看到形式完美的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標，但目標的空泛、孤立和不準確卻比比皆是。筆者認為，有必要澄清4個問題。

一是教學目標的主語是學生。教師教學是為學生學習和發展制定目標。因此，教師必須從追問“學生學會了什么”開始思考自己的課程教學。

篇7

戶口所在： 江西 國 籍： 中國

婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族

培訓認證： 未參加 身 高： 170 cm

誠信徽章： 未申請 體 重： 67 kg

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 普通求職

應聘職位： 職業技術教師：，小學教師：，大學教授：

工作年限： 20 職 稱： 高級

求職類型： 兼職 可到職日期： 一個星期

月薪要求： 3500--5000 希望工作地區： 廣州,廣州,廣州 公司性質： 民營企業 所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位： 數學教師、年級組長

工作描述： 2007-2009-年擔任數學科任老師、年級組長。

1、引導教師按照教學大綱，教育方針和教育規律進行教學工作。

2、根據學校的教學工作計劃和本組特點，制訂切實可行的教研組計劃，認真貫徹執行，做好學科教學的專題總結和教研組工作總結。

3、組織開展各項教研活動和課題實驗，督促課題的實施，不斷探索教學規律，改進教學方法，總結和推廣先進教學經驗。

4、經常了解本組教師的教學進度和教學情況，定期做好教學常規的檢查。

離職原因： 公司性質： 事業單位 所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位： 一至六級數學老師、級長、主任

工作描述： 1、深入鉆研教材，認真設計教案，上好概念課、習題課、復習課；

2、努力改進教法，把握教學重點、難點，講練結合，培養學生的思維能力、計算能力和想象能力；

3、認真批改作業，重視概念評講、規范解題步驟、培養嚴謹學習方法；

4、區分學生現狀，做好后進生轉化工作，積極采取補救措施，爭取提高整體學生數學水平。

離職原因：

教育背景畢業院校： 江西省贛南師范學院

最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 1989-07-01

專 業 一： 數學與應用數學 專 業 二：

起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號

1997-09-01 1999-07-01 江西省教育學院 教育教學 本科 -

語言能力外語： 其他 一般 粵語水平： 一般

其它外語能力：

國語水平： 優秀

工作能力及其他專長1、工作積極、認真，負責，精力充沛，熱忠于教育事業；

2、獨立完成學科教學方案的撰寫＼教學設計＼教學計劃＼教學實施過程等；

重視素質教育，在抓好基礎教學＼專業教學的同時為學生傳授實際操作技能。

3、熟悉小學生的生活及學習特點，善于與學生進行溝通、交流；

4、對地區性小學課程熟悉，有一線教學工作經驗和教研管理工作經驗；

5、有良好的團隊合作精神。

詳細個人自傳 勤勞肯干，樂觀、誠實，自強、上進。我喜歡的格言是：“為明天做準備的最好方法就是集中你所有智慧，所有的熱忱，把今天的工作做得盡善盡美，這就是你能應付未來的唯一方法。” 。目前所在： 天河區 年 齡： 45

戶口所在： 江西 國 籍： 中國

婚姻狀況： 已婚 民 族： 漢族

培訓認證： 未參加 身 高： 170 cm

誠信徽章： 未申請 體 重： 67 kg

人才測評： 未測評

我的特長：

求職意向人才類型： 普通求職

應聘職位： 職業技術教師：，小學教師：，大學教授：

工作年限： 20 職 稱： 高級

求職類型： 兼職 可到職日期： 一個星期

月薪要求： 3500--5000 希望工作地區： 廣州,廣州,廣州 公司性質： 民營企業 所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位： 數學教師、年級組長

工作描述： 2007-2009-年擔任數學科任老師、年級組長。

1、引導教師按照教學大綱，教育方針和教育規律進行教學工作。

2、根據學校的教學工作計劃和本組特點，制訂切實可行的教研組計劃，認真貫徹執行，做好學科教學的專題總結和教研組工作總結。

3、組織開展各項教研活動和課題實驗，督促課題的實施，不斷探索教學規律，改進教學方法，總結和推廣先進教學經驗。

4、經常了解本組教師的教學進度和教學情況，定期做好教學常規的檢查。

離職原因： 公司性質： 事業單位 所屬行業：教育/培訓/院校

擔任職位： 一至六級數學老師、級長、主任

工作描述： 1、深入鉆研教材，認真設計教案，上好概念課、習題課、復習課；

2、努力改進教法，把握教學重點、難點，講練結合，培養學生的思維能力、計算能力和想象能力；

3、認真批改作業，重視概念評講、規范解題步驟、培養嚴謹學習方法；

4、區分學生現狀，做好后進生轉化工作，積極采取補救措施，爭取提高整體學生數學水平。

離職原因：

教育背景畢業院校： 江西省贛南師范學院

最高學歷： 本科 獲得學位: 畢業日期： 1989-07-01

專 業 一： 數學與應用數學 專 業 二：

起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號

1997-09-01 1999-07-01 江西省教育學院 教育教學 本科 -

語言能力外語： 其他 一般 粵語水平： 一般

其它外語能力：

國語水平： 優秀

工作能力及其他專長1、工作積極、認真，負責，精力充沛，熱忠于教育事業；

2、獨立完成學科教學方案的撰寫＼教學設計＼教學計劃＼教學實施過程等；

重視素質教育，在抓好基礎教學＼專業教學的同時為學生傳授實際操作技能。

3、熟悉小學生的生活及學習特點，善于與學生進行溝通、交流；

4、對地區性小學課程熟悉，有一線教學工作經驗和教研管理工作經驗；

篇8

自從健康促進學校工作開展以來，在縣衛生局、教體局的正確指導下，我校進一步確立了“健康第一”的辦學思想，緊緊圍繞“健康促進學?！钡膭摻藴?，扎實有效地開展創建工作，更新觀念，統一認識，知難而上，認真貫徹《創建健康促進學校工作實施方案》和《健康促進學校評價參考標準》的總體思路和要求，以學生發展為本，以培養良好行為習慣為突破口，以各項規章制度為保障，以加強檢查評比為動力，勇于開拓，務實進取?，F將學校的創建工作匯報如下：

一、貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，樹立“健康第一”的辦學理念，以培養健康人才作為學校的第一追求目標。創建“健康促進學?！保岣邘熒慕】邓奖仨毷紫葟奶岣咚枷胝J識做起。學校領導班子的各項決策都在“健康第一”的理念下進行，從運動面積的確定、活動場所的設置、運動器材的配備、營養餐室的管理、飲水衛生到學生在校時間、作息時間的規定、課程的設置、活動課程的比例、安排、健康知識技能的培訓、心理咨詢和心理教育等，做到以師生的健康為本，把培養健康人才作為學校的第一追求目標，讓校園充滿著濃厚的健康文化氛圍，“健康第一”的理念扎根心中。

二、制定健康促進學校建設規劃，推動《學校衛生工作條例》的貫徹實施。

為了加強創建工作的組織領導，確保創建工作順利、有序、全面地推進，學校成立了“健康促進學校工作領導小組”和“健康促進學校工作實施小組”。制訂健康促進學校建設規劃，研究具體措施、明確人員職責、健全規章制度、檢查實施情況等工作，每學期開學初，專門召開健康教育領導小組和校中層領導會議，研究學校的健康教育工作，明確分工并實行定期檢查，保證計劃任務的落實，為搞好健康教育提供了有利保證。

三、認真落實學科教育計劃

體育與健康課是學校的必修課，教務處在每學期開學初切實安排好體育與健康課的任課教師，落實好課時。要求每位教師按照教學管理常規的要求，制定好教學計劃，認真備課，做到教案中課時課題教育目的明確，教育重點突出，教育難點層次清楚，內容豐富，書寫無概念性錯誤，整潔歷練;認真上課，在教學活動中，任課教師概念清楚，啟發性強，語言生動，能理論聯系實際，板書工整，充分保證每周1 課時的健康教育課的質量和效率。

四、注重常規健康教育，不斷提高學生健康衛生意識

(1)加強宣傳力度，增強健康意識。不斷培養學生的衛生習慣和豐富學生健康 衛生知識，對學生的健康成長能起到積極的促進作用。每學期，我們除開設好健 康課外，還充分利用晨會、班會對學生進行衛生習慣的常規教育，對學生做好宣傳教育， 并要求學生對照實行。利用國旗下講話、課間操進行不定期的健康衛生知識講座。學校利用宣傳櫥窗、班級利用黑板報定期專欄，進行衛生知識的宣傳，使學生的衛生健康知識，得到了進一步的提高，增強了健康意識。

(2)認真開展“學生文明習慣養成”活動。在學生中組織開展了以講究衛生、保護環境、崇尚文明為主題的良好文明衛生習慣養成教育活動，在活動中各班為每位學生的日常衛生文明習慣進行量化記錄，少隊部每周評選文明宿舍、優秀班級，促使學生根除衛生死角，潔凈生活學習環境。倡導班組廢紙回收，嚴格控制學生喝生水、杜絕零食進校園，嚴禁學生亂吐、亂倒行為、合理安排作息時間，自覺做到不吸煙、不酗酒、遠離等具體活動形式，引導學生養成良好的衛生習慣和健康文明的生活方式，并以自我健康 生活方式為基礎影響家人并幫助同伴養成良好的生活習慣。

(3)認真開展“陽光體育”活動。我校認真落實國家“陽光體育”活動政策要求，在學生中積極灌輸“每天鍛煉 1 小時，健康工作五十年，幸福快樂一輩子”的陽光理念，在學生中推廣校園集體舞、每周趣味體育運動會等活動，增強學生 體育鍛煉時間，加大學生戶外活動時間，提高學生身體素質，培養堅毅的品質，吃苦精神，團結協作精神，促進學生身心健康成長。

五、積極開展衛生健康保健活動，做好學生體檢和預防

(1)做好防近教育，堅持每天做眼保健操。學校堅持每天兩次集中做眼保健操活動，少隊部值日生負責打分記錄。

(2)做好學生健康體檢。防重于治是我們一貫堅持的教育方針，為了學生的健康狀況，我們每年上半年定定期聯系中和中心衛生院，組織醫生對學生進行義務體檢，做好各學生的健康情況匯總，建立健全學生健康檔案，對發現的問題及時向家長通報，及時做好治療工作。

(3)認真衛生知識專題講座。每學期根據季節的變化，學生生長發育的特點，疾病的流行情況，通過廣播向全校師生開展衛生知識專題講座。主要就流感、手足口病、紅眼病等傳染病知識進行宣傳，提高學生認識，并積極配合衛生防疫部門做好學生預防接種工作。

(4)積極開展遠離教育。我們通過張貼遠離教育知識宣傳畫、出專欄宣傳的危害，不僅是對身體，同時對家庭、對社會、對他人的影響和危害，組織學生進行大討論寫體會，舉行健康知識手抄報評比，健康教育宣傳征文等活動，使學生有了充分的認識。

六、注重家庭心理健康教育指導

每學期期中考試后，學校要求各班都要召開家長會，為使家長轉變教育觀念，從單一地關注孩子的學習成績向關心孩子的心靈成長轉變，讓家長在教育孩子的時候，有更有效的教育方法，使孩子成為身體健康、行為文明、思想豐富、價格健全的一代新人，學校對家長進行了心理健康教育方面的輔導。

七、關心學生健康，做好后勤保障

衛生設施與學生的健康具有密切的關聯。學校的設備一切為學生著想，從坐的桌凳到照明設施，從環境到飲食衛生，都有完整的規章制度，責任到人，定期檢查評比各種設施，人為損壞，照價賠償，自然損壞及時維修，保證課桌凳、日光燈、黑板常年完好。

八、綠化美化校園

創造良好的學習生活環境，近年來對學校的綠化和校園文化我們做了大量的工作，有人負責學?；ú輼淠镜墓芾恚包c布局風格、圖案精美別致，校園花團錦簇，四季飄香、清新怡人，為學生生活學習營造了舒適怡人的幽雅環境。

九、食堂管理常抓不懈

篇9

摘 要 隨著教育事業的飛速發展，教育體制進行了全面改革，中國的中職教育進入了普及階段，逐漸向大眾化教育過渡，而培養高含金量的人才，屬于精英教育。體育專業學生是中職學生群體中一個不可分割的部分，他們推動著社會的文明進程、為建設和諧社會貢獻著力量。

關鍵詞 中職體育 教育 管理

一、中職體育教育管理的概念

一般地說，教育管理的概念有兩個主要淵源：行政學淵源和經營管理學淵源。在行政學看來，教育管理涉及國家從宏觀上控制和管理教育事業的問題，因此稱為“教育行政”，是一般行政的一個部門。而按照經營管理的看法，管理只是一種經營活動，管理活動有助于經營活動的正常運行。與行政學相比，經營管理論側重于教育管理的微觀方面，如一所學校的管理。

體育詞典對體育教育管理的解釋是：“為貫徹教育方針，實現培養目標，根據體育教育的目的、任務及其規律，對體育教育系統所進行的計劃、組織、控制的過程，體育教育管理包括體育教育行政工作管理和學校體育工作管理兩大部分：體育教育行政管理的主要內容有貫徹教育方針和國家有關教育、體育的法規，從總體上對體育教育事業的發展進行規劃、計劃和協調，確保體育教育的正確方向，編制體育教育計劃，制定體育教育的規章制度，調整體育教育系統內部的各種比例、層次和結構，確定合理的體育教育管理體制，審核體育教育經費，對各級各類體育教育機構工作質量進行檢查與評估等。學校體育工作管理的主要內容是思想政治工作，體育骨干隊伍的管理，體育教學工作的管理，課外體育工作的管理，體育宣傳、信息資料的管理，學生體質測定和評價工作的管理，體育經費、場館設施、器材的管理?！?/p>

體育教育專為我國培養了大量高素質的體育管理人才和強大的師資力量。多數體育教育專業畢業的學生從事體育教學、體育科學研究、體育管理、社區指導等方面的工作，為全名健身計劃的推進做出了貢獻。體育教育作為一個特殊專業，較其他專業不同，他們生性好動，散漫，自律性不強，這給體育教育管理工作者帶來了難題，因此探索新時期、新背景下的學生教育管理工作模式己成為學生教育管理工作的重中之重。

二、體育教學管理內容銜接的問題

體育教學內容的銜接問題在學校體育領域是一個爭議的焦點和熱點問題。近年來專家學者注意了中職體育教學內容銜接問題的研究，主要表現在以下幾個方面： 一是，中職體育教學內容銜接缺乏整體進行研究，存在低層次重復問題；二是某一體育項目教學內容銜接問題尚欠缺深入細致的研究；三是階段與階段之間的教學內容相對比較獨立，教學內容缺乏銜接。隨著學生年齡增長，根據學生年齡和心理特點，逐漸加大相關體育知識的涵蓋范圍。目前體育教學內容銜接存在的問題和體育教學管理銜接問題的處理，是構建體育教學內容所遵循的和原則。

三、體育教育管理中樹立人文體育觀

人文體育觀是指以人為尺度、以人的發展為終極目的的一系列體育思想、理念。它是從人的自身的角度出發對體育所形成的認識，它強調人在體育實踐中的主體地位，強調發揮人的潛能和創造力；強調體育是促進人的全面發展的重要途徑，在當代，具體體現為對人的全面現代化的追求。從人文體育觀包含了“人文”和科學兩種要素，體現了以人為本的人文精神和用科學的方法促進人的現代化的科學精神的融合。

人文體育觀與素質教育相契合，它要求在體育活動中尊重人的主體地位，強調體育的功能是促進人的全面健康發展。樹立人文體育觀可以改變以往過分強調體育對人的生物功能改造的工具理性，從而關注體育活動中人的價值，人的情感體驗，從價值理性出發重新審視體育和體育教學。在人文體育觀指導下的體育教學，可以使體育教師在選擇教學內容時考慮到學生的興趣愛好，把學生的需要作為選擇教學內容的標準之一。樹立人文體育觀還可以指導教師在組織教學、選擇教學方法時，一方面考慮方法的科學性，同時考慮方法的人文性，強調體育的育人功能。

體育教學倫理蘊含著人道主義、正義、自由、責任、尊重和關愛等倫理精神。人道主義在體育教學中表現為尊重學生的生存權和發展權，確立面向全體學生和學生個體全面發展的價值觀。體育教學中正義體現平等地對待每一位學生的人格，尊重學生的個體差異，給每一名學生提供適合他們發展的機會。體育教學中的自由包括教師的自由和學生的自由兩個方面。教師的自由包括學術自由和組織教學活動的自由。學生的自由包括理智的自由、活動的自由、人格自由和人生自由幾個方面。體育教學中的責任表現在教學中教師和學生對社會和國家負責，教師對自己的行為負責，為學生的發展負責。體育教學中的尊重包括承認性尊重和評價性尊重兩個方面。對教師的尊重指對教師角色的尊重和對教師榜樣作用的尊重。對學生的尊重是指把學生作為體育教學的目的，給予每個學生應有的贊許。體育教學中的關愛蘊含著尊重和公正。體育教師的關愛表現在對學生安全和個體需求的關注及對學生個體差異的尊重。

四、結論

本論文以新時期、新背景下教育部對學生教育管理工作者提出的新要求為指導，對當前形式下的學生教育管理工作進行深刻的分析，并提出對策。期望通過對本課題的研究，可對我國相關專業的學生教育管理工作的研究提供一點參考性的意見。

參考文獻：

[1] 徐涌金，章珺.試析加強中職班主任隊伍建設的有效措施[J].思想政治教育研究.2010（01）.

[2] 趙榮榮.體育院校學生干部在學生日常管理工作中的作用[J].哈爾濱體育學院學報.2009（03）.

篇10

關鍵詞：素質 興趣 態度 必要

一、進行素質教育教師應具有的素質

學校教育，教師為本，要全面培養和提高學生的素質，教師必須全面培養和提高自身的素質。教師是人類靈魂的工程師，其一言一行對受教育者有著不可忽視的影響，因此教育工作者必須不斷加強政治學習，加強自身修養，才能自覺執行黨的教育方針政策，重塑自己的人格形象，為人師表，用正確的輿論引導學生，以自己的崇高、健全的人格培養健全合格的人才。

二、開拓視野，鼓勵求異思維，培養創造性思維。

科學技術的突飛猛進，是我們這個時代的重要標志之一。物理學，作為現代科學技術的基礎，其發展更是驚人。許多與物理相關的科技新成果很快進入我們的生活，其中不少已達到普及化的程度，而且這種趨勢正日益擴大，有增無減。所以，經常開展一些關于社會問題的物理活動，如收集人口與資源、能源與環境保護，世界科技與經濟發展簡介專題資料，給學生閱讀，并組織他們討論，以拓寬學生的視野，激發學生的創造精神，發展學生的創造能力，培養學生面向世界，面向未來，面向社會主義現代化的寬廣胸襟，以適應21世紀社會發展的需要。

李政道博士曾指出：“什么是學問？就是學會怎樣問，就是學會思考問題?！薄皩W答案”固然重要，多年來，學生習慣于與教師運用同一條思路，得出同一結論已成為傳統的學習方法。但求異思維則不然，它富于挑戰性和創造性，是高素質的體現。因此，在平時教學中，注重開拓學生視野，鼓勵學生從不同的方面、不同的角度探索多種答案；鼓勵他們多提問題，提出個人的獨到見解。

創造性思維的培養是素質教育的重要方面，而求異思維是創造性思維的基礎，是主動地、獨創地發現新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維方式。作為教育工作者，應有意識地培養學生的創造性思維能力。前面提及的設計實驗，鼓勵學生學會質疑，學會分析問題和解決問題，是培養創造性思維的一種體現。如當學生掌握了一定的數學知識后，啟發學生利用圖像法解決一些物理問題，如求平均速度、力的合成、電阻并聯問題，求壓強、功、功率、電流與電荷關系，歐姆定律的演繹等。從中總結出規律性的東西，為將來進一步深造做準備。

在活動中，把學生置于既是認識的主體又是實踐的主體的位置上，處處為培養提高學生的能力著想，讓學生在活動中學到了知識，提高了能力。

三、激發學生學習興趣，優化教學過程，創新教學方法，增強學習的自覺性

學習興趣就是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和趨近的傾向。這種傾向是和一定情感相聯系的一種非智力因素，是學習自覺性的起點。心理學的研究證明，凡人們感興趣的事物，就會引起注意，并能使人感知敏銳，思維活躍，想象豐富，從而引起探究傾向，他的智力因素也會得到最大限度的發揮。教學的經驗告訴我們，學生對某學科有興趣，就會主動積極去學習，就會把自己的精力集中到該學科上。

要培養學生的興趣，就要讓學生去參與，去體驗，在體驗中激發他們的學習興趣。理論聯系實際，介紹科學技術的應用，特別是物理學的成就，既能提高學生的學習興趣，又能激發追求真理的勇氣，培養學生的創新能力。物理教材這方面的內容豐富生動，有物理原理、定律、概念發展的來龍去脈；有物理事實的發現、發明；有科學家的事跡和現代科學技術在工農業生產中的應用及發展。通過這些學習，可使學生對知識的創造和創造者（包括創造者的思想品德、人格）有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響，從而激發他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學獻身的遠大志向。

教師是課堂教學活動的主導者、設計者、組織者，而學生是學習的主體。教師的職責在于“引路”，而不是代替走路。施教之法，貴在引導，妙在開竅。我國著名教育學家葉圣陶提出：“教是為了不需要教。”施教之法，貴在啟導。教師在授課時，著眼于對學生的誘導、引導、疏導、指導等方法，從而使學生逐漸過渡到變苦學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。讓“教”致力于“導”，服務于“學”，才能把提高學生素質落到實處。

四、重視科學態度，弘揚科學精神的教育