社會治理的特點范文
時間：2023-08-07 17:41:14
導語：如何才能寫好一篇社會治理的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
目前，我國雖沒有真正意義上的黑社會存在，但帶有黑社會性質的犯罪正日益成為我國一類嚴重刑事犯罪。它嚴重破壞了我國經濟秩序、社會生活秩序，危及著人民生命財產安全。黑社會性質犯罪作為有組織犯罪的一種形式，有著其獨特的心理特點。
一、黑社會性質犯罪的心理動力
黑社會性質犯罪活動源于一定的心理動力因素，這種動力因素促使組織成員依附于犯罪組織，積極參與活動。
(一)強烈的反社會心理。這種反社會心理產生的原因主要有：第一．由于錯誤的世界觀和人生觀與社會主流觀念背遭而馳，在社會生活過程中遭受否定和排斥，對社會的教育不能正確認識和理解，由反感、抵觸逐漸發展成為與社會對抗的矛盾心理；第二，由于教育的缺乏和誤差，加上個人認識的偏差和閱歷的淺?。畬ι鐣植亢蛡€別問題產生以點帶面、以偏概全的錯誤認識；第三，參與犯罪組織活動后．受群體內部反社會意識的影響．受他人的傳習和感染，加之從眾心理的作用逐步與社會走向對立；第四，多數犯罪組織成員受到過法律制裁．由于對社會的教育和挽救存在錯誤認識，對社會產生強烈的報復心理。據有關資料統計，在40個黑社會性質犯罪組織實例中，為首和骨干成員屬于兩勞釋放人員的共24個，占68％。
（二)歸屬心理。由于觀念與行為同社會規范背道而馳，犯罪人在心理上受到社會壓力與譴責，表現為各方面的否定、排斥和鄙視等。由此造成的角色緊張使他們與社會主流處于心理上的對立，所以他們之間非常容易相互理解．心理相容性很大，成員之間容易互相認同，尤其是錯誤認識、不良需要和違法行為能夠得到其他組織成員的承認和支持．因而犯罪人對犯罪組織有著強烈的歸屬心理。
(三)責任擴散心理。在黑社會性質犯罪組織中．由于犯罪人存在“法不責眾”的責任擴散心理．認為“天塌下來大家扛．降低了個人在犯罪前后承受的心理壓力，罪責感會減少．實施犯罪時愈加無所顧忌，自我意識受到影響和抑制，甚至出現“去個性化現象，手段殘忍，肆無忌憚，膽大妄為。犯罪現場中的氣氛渲染還會產生感染作用，激發犯罪人的表現欲望和虛榮心．為了提高自己在組織和葡伙心目中的地位，相互影響．逞強顯能。
(四)團俸壓力和首要分子的權威。犯罪組織內部一般都具有成文或不成文的，但是十分明確的行為規范，并帶有強制性、殘忍性。如長春市的槧旭東集團就曾將“違規”同伙的手指砍下，在聚會場所長期示窳．以敬效尤。犯罪組織內部存在的團俸壓力強化了個俸的從眾心理，使犯罪人對組織規范和命令不敢違犯；而首要分子往往以其豐富的犯罪經驗和閱歷、心狠手辣的性格取得同伙的敬佩和畏懼，讓其同伙惟命是從。
(五)以情感為紐帶的內聚力。由于黑社會性質犯罪能為組織成員帶來利益并為其提供保護，首要分子又千方百計對成員進行情感上的籠絡．由此而來的安全感促使他們對犯罪組織產生精神寄托，出現強烈的依賴感．這種依櫝痔是維系犯罪組織的重要感情紐帶。犯罪組織成員以相同或相近的信仰、價值觀念和行為方式等為基礎，取得感情上的共鳴；社會的否定和排斥，彼此之間的心理支持成為他們的摩情紐帶，他們的內心體驗表現為一榮俱榮，一損懼損。
二、黑社會性質犯罪中不同角色的心理特點
黑社會性質犯罪中不同角色由于其所處地位、所起作用和經驗閱歷的不同，也表現出不同的心理特點。
篇2
關鍵詞：知識治理；治理機制；實踐
中圖分類號：F062.3 文獻標志碼：A
1、知識治理的起源與概念
（1）源于對企業理論的發展和觀點論爭20世紀80年代，由知識經濟學引發的知識運動引起了經濟學和管理學學者的反思，他們認為現有的企業理論不能對以知識活動為中心的企業本質以及多樣化的組織形態進行有效的解釋，因而有必要重新認識企業本質與企業組織等的基本問題。
（2）源于組織經濟學、組織行為學等 隨著這些理論工具逐漸應用于以知識活動為中心的研究領域，便形成了的新的研究視角。組織中知識及組織關系的相關理論與實踐脫節，知識與組織之間的關系沒有得到理解，于是一些學者開始分析企業內及企業間知識治理問題，以揭示知識與組織之間的內在聯系。
（3）源于知識管理的發展知識管理在項目中的應用已經有一段時間，但是盡管投入了大量的人力和資金，成功的知識管理案例卻不多，與知識管理項目相關的有形或無形的制度安排變化，會影響利益相關者參與知識管理的動機和行為，這就提出了治理知識管理的問題，稱為知識治理。
依據各自的理論基礎，各國學者對知識治理定義了不同的概念，知識治理是指治理知識過程。即選擇合適的治理機制對知識管理過程進行治理，以最優化組織的知識活動，最大化知識的組織活動效益，如表1所示。
2、知識治理機制及影響因素分析
知識治理是一種制度或機制設計。根據各自的理論基礎，學者Choi等提出了不同的知識治理機制。Choi以社會人類學為視角，以社會交換理論為基礎，提出了交換機制、合法資格機制以及贈與機制。交換機制（exchange）主要以經濟價值為基礎，以技術、專利等價值可以明確計量和評估的知識為研究對象，用協調價格的方式轉移這類知識；合法資格（entitlement）是指在企業獲得法律授予或社會允的資格下，從網絡或是他人處獲取某種知識；贈與（gift）則是指雙方自愿交流并共享知識，這是建立在相互信任的基礎上。Foss根據組織結構提出了正式的與非正式的知識治理機制。正式的治理機制是指企業制度如激勵機制和信息系統的建設；非正式的治理機制則指企業的文化建設，包括網絡群組與實踐社群的建設。任志安由此提出了知識治理內核。他在Foss的研究基礎上，提出了知識治理的內核。即組織內應設置正式及非正式的組織機制，二者通過替代效應和補足效應相互作用，共同影響組織的知識活動結果，實現知識治理的效果。
還有學者在進行知識治理的研究時選擇了研究對象，在對案例進行研究的基礎上提出了具體的知識治理機制。如Peltokorpi等。Peltokorpi以項目型企業為對象，研究了一家日本制造企業。他們在研究了這家日企制造業的知識治理后，圍繞著治理手段，構建了項目型組織知識治理機制，包含共享型人力資源管理機制、共識型科層機制以及績效測量與成果控制機制。Mahnke則以跨國公司為研究對象，研究了跨國公司的知識活動過程如知識流動、知識創造與知識治理結構選擇的相互關系。提出了以3種形式為主的知識治理機制，即科層、共同體和激勵。
從上面可以看出各學者提出的知識治理機制存在較大的差異性且各有側重點，那么影響治理機制的主要因素是什么。學者主要從知識屬性與組織特點兩方面探討了對組織機制的影響。
（1）知識屬性的影響知識屬性是指知識的基本特性，知識具有復雜性與多維性、主觀性與客觀性、認知性與行動性、個人化與社會化等基本屬性，同時也具有披露困境的特點。知識的維度影響著治理機制的選擇與建設，學者據此進行了研究。
Antonelli等分別研究了知識屬性對一般企業以及聯盟企業治理機制的影響。Antonelli基于公司知識具有不同的特點的假設，對治理系統進行了選擇。當知識具有公共品特點時，公司應選擇大公司、提前設置進入壁壘及內部金融市場等機制；當知識具有個人化特點時，共享應選擇全球跨國企業、金融市場及知識外包的機制；而當知識具有地方性、集體性的特點時，公司應選擇知識網絡、共同體、合資企業等機制。Contractor等認為知識具有連續性特征是連續譜，同時知識具有復雜性、新穎性及可傳播性等特點，他據此研究了知識的這些特點對聯盟治理模式選擇的影響。他們認為應對合作伙伴的特征與知識屬性進行匹配，并在此基礎上選擇聯盟治理模式。如當知識的社會化程度較強時，共享知識的一方不擔心由于共享知識而失去核心競爭力時，便可選擇契約聯盟治理模式，這時知識吸收放就能根據自己的需要很好的吸收知識。
Grandori等主要針對知識的差異性對治理機制進行了研究。林海芬等總結出了不同管理階段的知識特點，并在此基礎上建立了知識治理機制選擇表。如在發現問題階段，知識主要表現默會性、高信息不對稱以及高復雜性等特點，這時候溝通、權責對等、激勵機制是較為適宜的知識治理機制；而在項目實施階段，知識變現為高利益沖突性、高系統依賴性等特點，這時權威、標準運作程序則是適宜的治理機制。而Grandori則主要研究了知識的復雜性、差異性對組織內的通訊手段和工作方式的影響。他根據知識復雜性高、低及差異性高、低4種情況的組合選擇了不同的治理機制，如當知識復雜程度和差異化程度都低時，簡單的通訊網絡就足以進行知識共享；當知識復雜程度低而知識差異化程度較高時，知識需要整合并需要知識執行轉換者；當知識復雜度高而知識差異化低時，需要共同體機制；而當知識復雜度和差異化都高時，共同性失效，需要任務團隊型。具體的組合方式，如表2所示。
此外，還有學者如谷峰等對創新集群知識治理進行了研究。谷峰以開放式創新模式為研究對象，提出了影響其知識治理的4個因素，包括知識特性、知識活動主體及知識的內、外生情境。這4個因素之間進行著重復性、動態性的相互影響，共同推動著開放式創新的過程。薛曉梅、孫銳認為創新集群的環境開放性強，更強調知識的可用性和適用性，因此知識的差異性、嵌入性及公共品屬性越來越明顯，也就影響著知識治理機制的選擇及知識治理過程。他們認為知識特點與集群內、外部環境共同影響著知識活動主體的合作動機和知識能力，進而影響著創新集群內知識活動過程，從而影響知識治理機制的選擇，作用過程，如圖1所示。
因此可以看到，知識屬性的多維性的特點影響到治理機制的選擇和建設。社會化的屬性并且不只適用于單個企業，而且對于聯盟企業的治理都有重要的影響。因此在為企業選擇治理機制時要充分考慮企業內知識的特點。
（2）組織特點的影響
影響知識治理機制選擇的不僅有知識屬性，還要考慮組織特點如組織結構、組織文化等，以便治理機制能在組織內順利的實施。Grandori也分析了組織屬性對治理機制選擇的影響，他用利益沖突這個指標代表組織屬性，研究了利益沖突程度不同的情況下適用的治理機制，如當組織間利益沖突大時，價格和所有權共享的機制比較適宜，而共同體和任務團隊的治理模式會失效。Nickerson分析并解釋了各種組織形式對知識共享的影響。他們以需要解決的問題為分析單位并把需要解決的問題分為可分解問題和不可分解問題。不可分解的問題需要個人分享知識，但是分享動機受到人的認知性及自利傾向的限制，因此企業需要選擇最優的治理機制才能促進知識共享。在此基礎上他們選擇了3種對應的治理機制：市場、權威型科層和共識型科層，當問題是可分解的并且需要指導性搜索尋求解決方案時，市場機制比較適宜；權威型科層制度適合解決中等責任問題；共識型科層制度適合解決問題所得收益較高的情況。
3、知識治理實踐
在已有學者對知識治理實踐應用的研究中，以項目型組織為研究對象的居多，他們認為知識治理應立足于項目，根據項目的要求來設立治理機制，提高項目實施過程中知識管理的效率。下面重點介紹項目型組織中知識治理的實踐情況。項目型組織是一種自控型組織，組織以項目為單位，將必要的資源按功能進行劃分，各項目擁有獨立的職能部門和管理技術人員，僅和母企業保持弱聯系，項目型組織可以是獨立的公司或附屬的子公司，也可以是為了大型項目而由幾家企業組成的聯合體。項目型組織普遍存在于建筑行業、IT、咨詢、廣告等行業中，具有組織效率高反映迅速、各項目團隊知識獨特性、人才流動率大等特點。
Wai等分別以研究了項目型組織中的知識治理機制。Wai基于項目的組織為基礎，分析了項目型組織中的知識共享機制。他提出項了目型組織知識共享機制的維度，即多樣化（personalization）與規范化（codification）、個人化（individualization）與組織化（institutionalization），結合工作性質與組織規模的特點，創建了適合知識維度與組織特點不同組合下的知識共享機制表。Pesel分別從組織知識創造流程治理和組織內外知識關系治理方面研究了項目型組織的知識治理，并提出了項目型組織的三種知識治理機制：結構機制（stmctual mechanisms），長遠性機制（visionary mechanisms）及務實機制（prag-matic mechanisms）。
篇3
【關鍵詞】高校思想政治理論課 教學改革
在市場經濟高度發展的今天，大學生面臨著激烈的競爭環境，就業問題格外突出，高校的思想政治教育課面臨著巨大的挑戰。國務院、教育部對高校的思想政治教育格外重視，先后頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》等文件，標志著高校思想政治理論課要進行全面的改革和建設。
一、高校思想政治理論課改革的必要性
（一）當代大學生新的思想特點要求高校思想政治理論課必須改革
思想政治理論課的對象是當今大學生，因此，要符合學生的思想狀況和特征。在知識經濟時代，大學生的思想觀念和政治意識有了新的變化，比如大學生的政治觀開始向現實化發展，他們具有較強的責任感和政治信念，民主意識和參與意識增強；在市場經濟影響下，大學生的意識觀念趨向個性化，競爭意識越來越強烈，個性越來越獨立；在經濟全球化的影響下，大學生受外來文化和思想的影響較大，價值觀呈現出多元化的形式，追求物質享受和功利主義，導致道德觀念和人生態度比較膚淺等；另外，在激烈的競爭環境下，大學生的心理素質比較差，會出現盲目、消極甚至極端的現象。當今大學生在思想上表現出來的新特點對思想政治理論課提出了新的要求，教師必須了解大學生的生理、心理以及思想特點，對思想政治理論課做出相應的改革。
（二）改革高校思想政治理論課是時展的要求
當前高校的思想政治理論課還是以教師灌輸的方法為主，教學方法單一，引不起學生學習的興趣，學生缺乏互動和參與性，使得課堂教學沒有生機，挫傷了學生學習的積極性。另外，教學內容比較陳舊，沒有吸引力，缺乏針對性，比如有一部分內容與中學課程重復，教師在講解時也不再深入細致的引導，使學生產生審美疲勞，容易出現抵觸的心理。當前的思想政治教育課已跟不上高校教育改革和時展的步伐，因此，必須進一步改革才能使高校思想政治教育課發揮其應有的作用。
二、改革高校思想政治理論課的有效措施
（一）改變教學觀念和教學內容，培養學生市場需求的思想道德素質
在經濟市場化的高度發展下，對社會和人的素質也提出了市場化的要求，高校的思想政治理論課不但要培養學生的思想道德素質，還要培養學生的法治素質。教師要充分了解市場經濟社會的特點及其對人才的要求，改變以往的教學觀念，把思想政治理論課立足于市場同時又要高于市場，以市場化的目標來制定思想政治理論課的教學目標，把學生培養成為具有市場化思想道德素質的新型人才。另外，思想政治理論課還要時時引導學生因市場競爭及社會差別等產生的各種壓力，這就要把市場經濟的公平性、競爭性、開放性，以及經濟全球化下的風險意識、法制意識、效率意識等，體現在思想政治理論課中。
（二）加強思想政治理論課中的人文關懷
由于教學手段、教學內容等不符合學生的要求，造成思想政治理論課的師生關系比較疏遠，不利于提高教學質量和學生道德素質的培養，教師在課堂上增加人文關懷是建立良好師生關系的要求。思想政治理論課教師要尊重、關愛不同專業的學生，加強與學生的交流，充分發揮學生的主體作用，形成平等、和諧的師生關系。教師在備課時要把學生感興趣的作為切入點，與學生達成共鳴，使思想政治教育課堂也能形成充滿人情味、民主、和諧的氛圍，在這樣的環境下不僅提高了學生的思想政治覺悟，還培養了學生的民主精神和創新精神，也有利于真正幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。另外，在思想政治理論課加入人文關懷，也是大學生能夠健康成長、全面發展的重要保證。
（三）加強思想政治理論課的實踐性
當前高校的思想政治理論課都比較重視理論教學，社會實踐教學基本被忽視，這主要是由于思想政治理論課自身的特點造成的。思想政治理論課講解的都是與人類社會、自然界、人的思維等方面的普遍規律，以及社會生活中的重大事件或基本規范，給教學實踐的教學目標、內容安排等帶來了較大困難。
為了使教學實踐課取得該有的效果，教師和學校要加強對實踐教學的重視，首先要有效組織社會實踐，可以將教學實踐作為一個任務布置給學生，教師出一些題目，讓學生寫一份調研報告，怎樣調研、去哪里調研，讓學生自行安排。其次，政治理論課教師可以參與學生的暑期實踐工作，把思想政治理論課與社會實踐結合起來。最后，教師要對學生的實踐結果進行評價，學校要建立完善的評價體系，最終發揮思想政治理論課的教學實踐效果。
三、結語
總之，高校的思想政治理論課必須貼近生活，深入到學生的生活、學習中，并在實踐中不斷創新，才能符合學生的特點和需求，也才能順應時展的要求。高校思想政治理論課教師必須改變傳統的教學觀念，創新教學方法和教學內容，充分了解學生、尊重學生，才能與學生達成共識、產生共鳴，也才能真正把思想政治教育課灌輸到學生的思想中，從而指導學生樹立正確的價值觀、人生觀，成為市場經濟社會需要的綜合型人才。
篇4
［關鍵詞］內部會計控制公司治理
一、公司治理與公司環境
公司治理（Corporate Governance）指的是公司所有利益相關者之間為確定、監督和控制各自的責任、權利和利益而做出的制度安排，是公司正常運行的基礎和框架。
每一個公司都生存、競爭于一定的社會環境，公司治理也受到社會環境的影響。公司外部的經濟、政治、法律、文化等構成了公司的外環境；公司內部的組織形式、管理體制、管理水平、管理哲學和經營風格、生產規模和科技實力組成了公司的內環境。外環境和內環境都制約了公司治理的規范性和有效性;公司治理又反作用于公司環境。公司環境與公司治理相互依存、相互制約。
委托理論和團隊生產理論是公司治理的主要理論依據。公司制企業的主要特征是所有權和經營權的分離，由此形成了所有者和經營者之間的委托關系。委托理論針對兩權分離下的利益沖突、制衡和激勵，提出針對合約或信息的不完備性、不對稱性，遏止“敗德行為”而必須采取的治理措施。通過合理配置公司的剩余控制權和剩余索取權達到協調、約束和激勵的目標，實現公司利益最大化。公司外部的不同市場環境，公司內部在利益上分享和制衡不同，會形成不同的管理方法和約束制度，出現不同的公司治理結構。
由于所處的內外環境不同，各個國家相應地形成各自不同的公司治理模式。比如：美國是外部控制型的治理模式，美國公司環境的特點是股權高度分散，融資主要依賴于股票市場，同時有發達的經理市場和嚴格的信息披露監管機制。所以注重外部公司治理是美國公司治理的主要特點。相反，日本公司的股權高度集中，相關利益主體組成的嚴密內部治理結構和薄弱的外部治理結構組成了日本公司治理的主要特點。韓國公司以家族型企業集團為主，家族型的內部治理結構和不完善的外部治理組成了韓國式公司治理的主要特點。
重外部治理的美國式、重內部治理的日本式和家族型內部治理結構，在公司多元化發展的今天都受到了空前的挑戰，只有內外共同治理才是最佳的治理方式。
二、公司治理與公司內部會計控制
嚴格地說，內部會計控制與公司治理是兩個不同的概念。公司治理解決的是股東、董事會、經理及監事會之間的權責利劃分的制度安排，主要涉及法律層面的問題。而內部會計控制則是管理當局（董事會及經理階層）建立的內部管理制度，屬于內部管理層面，解決的是管理當局與其下屬之間的管理控制關系。但內部會計控制又與公司治理有著緊密的聯系。其聯系具體表現在:
1.公司治理與內部會計控制都統一于實現企業的目標。如前所述，內部會計控制的目標主要是減少虛假會計信息，保護資產的安全和完整，其基本目標乃是保證企業目標的實現。而公司治理的目標是保證企業在正確的軌道上運行，防止董事、經理等人損害股東的利益。因此，內部會計控制和公司治理都統一于企業目標的實現。
2.良好的內部會計控制是完善公司治理的重要保障。根據控制論原理，良好的公司治理需要完善的內部會計控制。
3.內部會計控制與公司治理都遵循相互牽制、制衡的原則。內部牽制既是內部控制的一個基本原則也是內部控制的一個基本內容，事實上，早期的內部控制概念就是指的內部牽制。而完善公司治理的目標就是建立董事會、監事會、經理等利益相關者之間的相互牽制、制衡關系。實際上，經濟學中也常把內部公司智力稱為內部控制機制（internal control mechanism）。
4.公司治理設定了內部會計控制最重要的控制環境。內部會計控制必然是在確定外部和內部公司治理結構之下的事實。
5.從會計控制的方法來看，現代內部會計控制的方法主要包括組織規劃控制、授權批準控制、會計系統控制、預算控制、資產保護控制、人員素質控制、風險控制、內部報告控制、電子信息系統控制、內部審計控制等。公司治理里中一些內容也屬于內部控制，如組織規劃控制、授權批準控制的方法與公司治理的方法都有共同之處。
三、我國內部會計控制規范的發展特點
我國的公司治理目前仍以政府為主導，通過政府頒布的法規從外部要求公司進行內部控制規范。經過10多年的發展，我國內部控制規范從無到有，體現了以下幾個方面的發展特點:內部控制的概念更加廣泛――從內部會計結構發展到主次明確的以內部會計控制為主的內部控制;規范的立足點和出發點由信息披露和審計的角度轉移到內部控制的主體――企業;強調風險控制;關注內部控制環境;突出企業內部的全面控制。
雖然我國目前的規范與美國20世紀90年代的內部控制理論相比還有不少差距，但已經開始從公司治理的高度來規范企業內部會計控制，適合我國現階段正在建立社會主義市場經濟的需要。中美內部會計控制規范在很多方面都存在一定的差異。
四、建立合理的公司治理機制，強化我國公司內部會計控制
1.與市場經濟同步發展，完善外部治理機制。公司治理與內部會計控制都需要逐步完善公司的外部市場，包括商品市場、人才市場、金融市場都需要發展和完善。公司治理與內部控制規范要隨著外部市場的發展而同步發展。
2.完善內部治理。完善公司治理的核心是建立股東大會、董事會、監事會與經理之間的相互制衡關系。
3.聯合指定內部控制規范。根據我國公司的內外環境，在公司外部市場逐步建立的過程中，仍然以政府部門制定公司內部控制規范，從外部向公司內部施加壓力。在條件成熟時，還可以由國務院《公司內部控制條例》。
4.加強對公司治理基本理論的研究。從內部控制結構論提升到內部控制框架體系論是大勢所趨，是市場經濟的內在要求，把對內部控制方法的評價提升到經營效果和經營業績的評價，實現公司治理和內部控制的最終目標。
5.引進和探索有效的內部控制評價、監控方法。引進、消化國外成功的內部控制評價、監控方法，如控制的自我評估（CSA）等，建立適合中國公司的內部控制評價、監控方法，保證內部會計控制的建立、運行都處于科學的評價、監控之下。
篇5
【關 鍵 詞】質的研究 研究方法 應用
目前，我國的高校思想政治理論課教學研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設，將這一現象數量化，由此得出較為客觀的、科學的研究結果；質的研究方法強調研究者深入到社會現象之中，通過研究者親身的體驗式感受，了解研究對象思維方式，收集最真實的資料，形成一定的描述性解釋。質的研究方法與量的研究方法可就同一研究對象，得出不同角度的研究結論，進而更加全面的了解研究對象。
一、高校思想政治理論課教學研究境遇中的質的研究方法
就目前我國教育科學的研究方法上來講，學者們習慣性使用哲學的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結合社會的時弊問題，發表一些評論性的個人觀點或就此社會問題闡發個人感受，進而提出相關建議或改進措施。后隨著實證主義引進，教育研究方法也跟著發展，教育科學的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學者們一致認可，其在高校思想政治理論課教學研究中也得到了廣泛應用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對高校思想政治理論課教學研究的需求，因此質的研究方法在此背景下引進高校思想政治理論課教學研究的領域之中。
高校思想政治理論課教學研究的研究對象是人與人之間的社會關系。作為一種對課堂教學的研究，其具有如下特點：
（一）實際參與性。高校思想政治理論課教學本身作為一種教學活動，互動是對學生進行積極引導，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學本身性質要求。因此在研究高校思想政治理論課教學時，研究者應深入研究對象，即課堂，實際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時身兼研究者的身份，同時，自己本身作為研究的工具，能夠隨時獲得自己所需的一切原始信息。
（二）自然情景性。對高校思想政治理論課的研究若要取得最真實的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實際意義，必須花費較多的時間深入到課堂、教師與學生之間，在具體的情景中理解研究的意義。
（三）資料多樣性。對于課堂而言，研究其教學方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對高校思想政治理論課教學的研究需要研究者進行詳盡的課堂觀察記錄、相關文件資料、與教師或學生的訪談、照片等資料的準備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進而全面研究高校思想政治理論課教學。
（四）分析歸納性。對高校思想政治理論課教學的研究需要在收集資料的基礎上，對其進行分析和歸納，以了解在實際狀況下觀察和發現事物間的發展和影響關系。這種分析和歸納不需要設定某種假設進行論證，也不需通過量化的數據，生硬的分析相關性。
由上述高校思想政治理論課研究的特點可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對象數量化，對于研究對象為社會關系的高校思想政治理論課教學研究有著不可避免的局限性，因此質的研究方法恰可彌補量的研究方法的不足。
陳向明教授認為：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動?！盵2]
因此質的研究方法符合高校思想政治理論課教學研究所要求的，研究者在自然情景下實際參與研究，收集多樣的資料，并對其進行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學研究中，質的研究方法符合其研究特點。
二、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的可行性
研究方法的可行性需要考慮研究對象的特點與該研究方法結合的實際可操作性。在高校思想政治理論課教學研究中引入質的的研究方法有其現實的意義：
第一，是以人為本，注重個體個性的體現。隨著全社會“以人為本”理念的倡導，高校思想政治理論課教學研究也應遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學研究活動以人為本，注重個體的個性。質的研究方法在研究過程中對于研究對象深入教學現場，細致觀察同時在保持課堂原有狀態下以學生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個體個性的體現。
第二，是人與人溝通、互動的體現。高校思想政治理論課教學的研究對象是學生、教師、和課堂，而政治教育的對象是人。人的行為和思想的變化是一個相當復雜的過程，而這過程中的變化是而非用數量化的標準明確規定和區分的。通過人與人之間的溝通和互動，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學過程中人的思想和行為的變化，而這也是質的研究方法的特點之一。
質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中應用的可行性主要體現在以下幾個方面：
第一，實際需要催生。在高校思想政治理論課教學研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發展方向，但基于其學科研究的性質，微觀上對研究對象細致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進高校思想政治理論課教學的發展和改革。
第二，研究環境允許。質的研究方法需要研究者較長時間內融入研究對象的環境中去，在自然狀態下了解研究對象的原始狀態。高校思想政治理論課堂能夠為研究者提供其研究所需要的原始環境。高校思想政治理論課作為一門常設學科，研究者可長期跟隨研究對象深入了解其自然狀態，在環境上無需特別創設。
第三，研究者專業度滿足。對高校思想政治理論課教學的研究者大多是高校教師、專業學者或有專業學者指導的擁有相關專業背景的研究人員。質的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對該專業有很強的敏感性，能夠抓住研究重點和對研究有重要作用的細小影響因素。
三、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的應用原則
一般的研究方法在研究問題時的步驟通常為：確定研究現象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結論、建立理論、體驗效度、討論、撰寫研究報告等。[3]在高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實施。
但其中需要注意的是質的研究首先需確定一個大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對資料的分析，通過對資料自然狀態的描述和解釋，真正理解研究對象的本質，在此基礎上進行理論的構建。同時，相對于量的研究可以大范圍的進行調查和選取資料來說，質的研究適于較小范圍內的調查，較多的傾向于個案研究。其原因在于，質的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對象自然狀態下的本質。若選取大范圍的調查，研究者將無法長期深入研究，更無法對所收集的資料進行描述性分析。
基于高校思想政治理論課的特點，結合在其教學研究中質的研究方法的應用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運用質的研究方法進行高校思想政治理論課教學研究時堅持以下原則：
一是質的研究要求研究對象處于原始狀態。質的研究是對研究對象自然狀態下原始狀態的研究，是對實際發生的事實進行記錄，并對所記錄的資料進行描述性的總結。因此原始性是質的研究應首要把握的原則。高校思想政治理論課教學的研究者在進入研究環境時，應盡量不破壞原課堂的原始狀態，思想政治理論課最原始狀態的體驗和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法的關鍵。
二是質的研究重視研究者融入研究環境。質的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對象，即融入研究環境。這樣研究者既要把自己當做研究對象的一部分，又要同時清醒地意識到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對象的一份子時，能夠從研究對象的思維出發，理解研究對象的意識世界，進而理解研究對象的行為，也就易于了解研究對象是怎樣理解高校思想政治理論課教學的。當研究者作為研究工具時，其能夠將自己體驗作為研究對象的感受描述出來，從而了解最真實的高校思想政治理論課教學的狀況。
三是質的研究要求研究應從全局出發，從整體性考慮。對高校思想政治理論課教學的研究，應當將研究者與研究對象作為一個整體進行考慮，從研究的全局出發，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學的過濾和影響因素，研究才有實際意義上的價值。這要求研究者在考慮研究對象的特征、發展規律以及提出相關建議的時候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個整體。具體來說，研究者在對高校思想政治理論課教學研究的過程中，不能把研究的各個變量分離開來，而應把研究對象中存在的現象、人、事物看作一個整體。高校思想政治理論課教學研究者應把握思想政治理論課的動態性作為一個整體，不能把思政課教學研究活動分解成各個不相關的片段。
從總體上看，質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中的應用是相當薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠發展還是就研究本身而言，都應不斷嘗試各種研究方法，質的研究方法的廣泛推廣和使用也應不斷加強，進而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發展現狀的建議和對策。
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篇6
一、藝術院校思想政治理論課教學中存在的問題
1.一些藝術院校的思想政治理論課教學方式比較單一。主要是采取“滿堂灌”的注入式教學方式，這種教學方式過多地注重教師的主導作用，沒有把學生作為學習的主體，教師與學生之間缺乏互動。這種模式化的教學方式對于思維活躍，特別強調與眾不同、強調獨特個性展現的藝術院校的大學生來說只能是適得其反。這種教學方法，與藝術專業學生思想活躍、個性突出、崇尚個性自由的現實，不太相符。
2.藝術院校一些大學生學習思想政治理論課積極性不高。據調查，藝術院校一些大學生存在著重技術，輕理論；重感性，輕理性；重具象的東西，輕抽象的東西。思維方式多為形象思維，而邏輯思維能力較為薄弱。另外，由于藝術專業考生在招生錄取時，文化課錄取分數線較低。一些學生理論基礎比較差，缺乏正確的學習方法，學習效果不很理想。部分學生對文化理論課特別是思想政治理論課學習不大重視；部分學生受功利主義思想的影響，急功近利，對政治理論學習不感興趣，積極性不高。
3.思想政治理論課教學內容多理論，且與藝術專業的實際結合不緊密。藝術院校思想政治理論課的一些教師，缺乏藝術專業基礎知識，在授課過程中多理論，少聯系實際，加之又不能與藝術專業實際相結合，一味要求學生無條件地記憶，這與藝術專業大學生具有好奇心強、勇于創新等特點不相吻合。
4.一些藝術院校對思想政治理論課重視不夠。一些藝術院校在專業和學科建設方面比較重視藝術專業的發展和建設，基礎課往往處于邊緣化的地位。同時，一些藝術院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，思想政治理論課教師在大學生思想政治工作中的作用沒有得到充分發揮。加之，在經費、人員和學科建設等方面又得不到保障，也影響了思想政治理論課教學質量。
二、提高思想政治理論課教學質量
1.應充分認識藝術院校思想政治理論課教育的意義和作用
鑒于藝術院校大學生的特點，應提高藝術院校對思想政治理論課意義和作用的認識，重視在思想政治理論課教學過程中開展大學生思想政治教育工作。對存在的問題，應加以認真細心地分析，找出原因和解決問題的辦法，并結合藝術類大學生身心成長特點，堅持以人為本的教育理念，教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們養成高尚的思想品質和良好的道德情操。要努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的中國特色的社會主義事業建設者和接班人。
2.培養藝術專業學生集體觀念和紀律性。一方面鼓勵大學生自己組織各類藝術展演和社團活動，培養他們的自立、自強的能力；另一方面則通過組織公益活動，充分展示藝術專業大學生的藝術才能，鼓勵大學生參與的熱情，培養集體榮譽感以及對國家和集體利益責任感等。
3.改革思想政治理論課教學方法。一是努力豐富教學環節，增強師生的互動性，增強課堂教學的吸引力和感染力，讓兩課教學更生動、活潑；二是精心設計和組織課堂討論，積極采用案例教學和專題教學，積極發揮學生的學習積極性和主動性，培養學生認識問題和解決問題的能力；三是努力采用現代教學手段，對學生進行直觀教學。 ①在實際教學中，努力從思想政治教育的角度，致力于提高大學生的思想政治覺悟，并幫助大學生從紛繁復雜的社會現象中認識事物的本質和內在規律的能力。通過對理論和實踐問題的講解，引導學生運用世界觀和方法論去認識和分析問題。通過現代傳播媒體改革傳統教學方式，精心選擇影視作品輔助教學，對于提高學生的學習興趣、增強課堂的生動性，都是非常有益的。
4.加強理論聯系實際。一是關注學生關心的熱點問題，努力使理論教學與學生的興趣有機契合。只有對學生關注的問題心中有數，才能在教學中恰當選擇實例，并運用科學理論予以解答，從而增強教學的針對性。二是實施案例教學，這是理論聯系實際的有效途徑。案例教學不同于一般的課堂舉例，要求有學生充分參與，實際上是學生的探究式學習。根據教學內容，選擇一些典型的事例，讓學生分組或單獨準備，然后每組選出代表闡述觀點或讓學生發表獨立看法，最后由教師進行點評。這種方法比一般的課堂討論更深入，更有針對性，更能與社會現實密切聯系。
5.加強藝術教學實踐。廣闊的社會舞臺為大學生的社會和藝術實踐活動提供了更加豐富的素材和內容，藝術專業大學生關心社會的發展，關注藝術市場的熱點，社會的變化給高校的思想政治理論課教育帶來了全新的情況和問題。通過社會和藝術實踐活動，把面對社會作為增強思想政治理論課教育效果的重要環節，把藝術實踐作為提高藝術專業大學生綜合素質的重要渠道。
6.加強師資隊伍建設，優化思想政治理論課教師隊伍結構。思想政治理論課教育要真正成為對藝術專業大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，需要有一支思想政治素質好、理論造詣深、教學水平高的思想政治理論課教師隊伍。為此，在政治素質上，讓教師堅定思想政治理論課教學在藝術人才培養中的重要性。正確認識當代藝術專業大學生的思想特點，不斷增長藝術專業方面的知識，增強搞好思想政治理論課教學的信心。
7.改變考核形式。采取考試與考核相結合的方式進行，可以通過開卷形式靈活出題，以論文知識競賽、辯論賽、開展研究性課題等靈活多變、生動活潑的形式進行考核。在考核方式上，建立較科學的綜合考核制度，包括平時考核、理論考核、實踐考核。
8.培養自主意識。鼓勵藝術專業大學生除學好自身專業外，還要廣泛涉獵其他專業知識。定期組織參觀博物館等具有濃厚民族文化與精神的地方，培養藝術專業大學生的民族自豪感和愛國主義情操。加強主動關注社會，關注國際的意識，增強藝術專業大學生的歷史責任感。
篇7
政治問題是個古老的話題，政治學科卻是門年輕的學科，具有不成熟性，它需要不斷地發展與完善。人們誤把理論的發展性當成是追求時髦。
然而，政治學科也確實存在一些近似于追求時髦的問題。1、政治學科構成的知識體系復雜，有經濟、政治、哲學、法律、心理學、社會發展簡史、思想品德等等，給人的感覺是政治學科什么內容都涉及，把其他學科的知識也包含進政治學科，沒有相對獨立的學科體系，成為一門“雜科”。政治學科的內容什么都包括的同時，也表現為政治學科的知識體系具有不確定性，教材經常更換。頻繁地更換教材，甚至一年一套的教材，連政治老師自己也不能講清楚政治到底教了些什么和應該教什么了。政治學科沒有形成自己固定的學科體系，給人假象是政治學科屬于“偽科學”。2、政治學科的具體知識內容也是經常調整更新，雖然政治理論應該與時俱進，需要不斷地發展、豐富與完善，但是知識更新走向了一天一個說法，過于時代化的極端。有時為了體現政治教學的時政性的特點，在中高考的政治問答題中，還要把考試前幾個月的某個政治家的言論作為政治題的標準答案，在以考試為指揮棒的教學中，難免要滲透時政理論，并且盡量地把最新的政治理論安排進教材。朝令夕改的理論與政策在中學教學中不可避免地帶來了一些負面的效應，讓人們的思想無所適從。尤其是學過政治學科的一些“過來人”更是困惑于政治理論的朝秦暮楚。政治教師夾在中間，只能順應形式的發展，政治學科從某種程度上講變成了永遠追逐時代浪尖的學科。理論是需要有一定時間的研究與檢驗，如果缺少必要的思考與沉淀，理論難免會有些淺薄甚至錯誤。
二、政治理論是“假大空”的學說嗎？
政治學科是一門學科，它介紹的是關于的政治理論知識，具有知識性和科學性的特征。政治學科還是一門社會學科，研究的對象是社會，它不同于物理、化學、數學等自然學科，具有鮮明的社會性和人文性等特征。
政治理論具有理論性的抽象性，人們總是很難認清它的本來面貌，常常對政治學科容易產生“偽科學論”和“無用論”，并把政治理論看成是假、大、空的學說。
首先，政治理論具有抽象性，理論雖然反映現實，但是，理論不等于現實，理論是相對獨立存在的思想體系。理論與現實之間的關系表現為本質與現象之間的關系，即個性與共性之間的關系。理論與現實既有統一性，理論與現實之間也往往存在差距，現象能反映本質，但理論與現象本身不是亦步亦趨的，理論可能超前于現實，也可能滯后于現實。如理論上講社會主義的民主的性質高于資本主義的民主性質，我們看到的現象卻是我國民主發展程度較低。對理論產生迷惑，主要原因是不能正確理解哲學上的現象與本質的關系，所以不能理解政治理論與現實的差距，把理論與現實的差距性當作是政治理論是虛假性。
其次，政治理論常常以理論的形式來介紹國事，天下事。有些人一看到條條是道的理論就先入為主，覺得是大道理，從內心里排斥它。其實，政治理論談得就是我們身邊的事，說大也大，說小也小。不能把身邊的道理看成是“大”道理。
第三，政治理論區別于現實，具有抽象性，抽象的東西使人理解起來使人感到理論晦澀。同時，目前教材中政治理論的闡述一般表現為條條框框，教材的教條化編寫模式使得教師教“條條”，學生背“條條”，考試考“條條”。再加上教學方法的陳舊落后，把政治教育當成是純粹的思想灌輸，具有空洞說教的特點。致使人們誤認為政治理論是空洞的、言之無物的大道理。把思想性當成是空洞的理論。政治理論的抽象性，
于是有人認為學習政治理論主要是應付考試，假如不要考試，就不要教與學了。如果把政治理論的作用的眼光僅僅局限于應付考試的話，考完后，政治學科難免要遭受“兔死狗烹”甚至“掘棺抽尸”的命運。還有人認為學了政治理論后，社會中的思想政治問題仍然很多，所以學習政治毫無用處。這種觀點屬于典型的 “偽科學論”與“無用論”，實質上是否定了政治學科的科學性與社會功能，否定了社會領域中社會理論的價值作用。否定社會學科，顯然是陷入了思想認識的淺薄與功利的色彩，甚至反映了一個民族急功近利、浮躁心理，是民族心理不成熟的表現。政治理論本來就只是理論，它本身不能解決實際問題，科學的理論只能指導人們正確地處理問題。
三、政治理論是為了美化社會嗎？
政治理論和其他學科一樣，具有社會教育的功能。政治學科又不同于其它的學科的社會教育功能，它具有鮮明的思想政治教育的功能。
有人認為因為社會上存在許多不良的思想，所以要加強政治學科的學習。這種觀點看到了政治理論的積極作用，但是夸大了政治學科的教育功能，政治學科和其他學科一樣除了具有教育的積極功能，也不可避免它帶來的某些教育負面效應。其實政治學科和其他學科一樣，只是一門學科，它研究的是社會中的一些現象。雖說具有思想政治教育等特點，但政治學科的理論并不是“萬金油”，不能包治社會中的各種疑難病癥，政治學科不應該也不能把所有問題都自己扛。
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關鍵詞：社會熱點問題；思想政治理論課；教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0296-02
伴隨著網絡時代的到來，社會公眾通過互聯網等媒介對社會熱點問題的關注越來越多，而作為新興媒體的重要受眾，大學生群體更加關注社會熱點問題。然而，由于絕大多數大學生的人生觀、價值觀仍處于未成熟階段，缺乏對事物的認識、判斷、分析能力，由此，在一些媒體的誤導之下，部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區。這就極大地影響了大學生群體對國情以及黨的路線方針政策的認識和理解，影響了大學生科學的人生觀、價值觀的樹立，同時也在很大程度上影響了大學生對思想政治理論課的認同程度、接受程度，影響了思想政治理論課的實際教學效果。所以，我們必須將社會熱點問題引入到思想政治理論課教學過程中，以提高思想政治理論課的實效性。
一、社會熱點問題的科學含義及特征
所謂“社會熱點”問題是指在一定時期內人們關注、議論多且比較集中的問題。這些問題通常是剛剛發生或者正在發生的備受關注的事件，既包括國際國內發生的重大事件，也包括關系人們切身利益的實際問題。目前我國正處于改革開放和社會轉型的關鍵時期，各種思想觀念相互交錯，各種社會問題交織出現，大學生的思想空前地活躍，他們時刻關注著社會的變革，關注著國內外的“社會熱點”問題。具體來講，社會熱點問題有如下特點：
（一）社會熱點問題的典型性
一般來講，社會熱點問題都具有較強的代表性和典型性。它往往是當前發生的、激起社會公眾普遍關注的某一突出的社會問題，反映了社會上大多數人對此類社會問題解決的普遍需要，諸如教育改革問題、就業問題、住房問題、醫療改革問題等。這些問題是每個社會成員都非常關注的，而且此類社會問題之前沒有得到有效的解決，導致公眾對此產生積怨和很強的情緒化，當然社會公眾中也包括在校的大學生群體。故此，這類問題具有典型性。
（二）社會熱點問題影響的廣泛性
心理學上有個著名的從眾心理，意思是一個人受到外界人群的行為的影響，在自己的知覺、判斷、認識上也會選擇符合公眾輿論或多數人意愿的行為方式。因為社會熱點問題能夠引起人們普遍地關注和積極地參與，并形成一定的社會輿論，從而使人們產生大致相似的社會心理，這就會讓人們表現出共同的感受和體會，從而形成更加廣泛的影響力。
（三）社會熱點問題的復雜性
社會熱點問題涉及的領域包括經濟、政治、文化、社會、生態等，有的社會熱點問題可能是跨領域的，可分屬不同領域，比如住房問題既是經濟問題，也是社會問題，還在一定程度上是政治問題。同時，社會熱點問題作為一個矛盾體，其中交織著各種問題形成的矛盾，涉及了多方面的利益關系，觸動其中任何一個方面，都可能引發全局性影響。因此，社會熱點問題具有極大的復雜性。
二、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的必要性
（一）實現思想政治理論課教學目標的需要
作為對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地，思想政治理論課的主要教學目標是培養大學生以的立場、觀點和方法正確地看待社會問題，并能以正確的方法分析、解決問題，而不僅僅是對大學生進行填鴨式地灌輸的觀點和條文。在信息技術迅猛發展的當今社會，隨著大學生獲取知識和信息的途徑越來越廣泛，他們已經不再滿足于課本內有限的知識和理論，而是更加關注現實社會。但由于大學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于發展和成熟之中，對現實社會缺乏理性、客觀的認識，再加上生活中受到多方面信息的干擾和影響，特別是網絡上信息泛濫、良莠混雜，就容易誘導學生對社會問題做出錯誤的判斷和分析。綜上所述，在思想政治理論課教學中引入社會熱點問題，能夠培養大學生認識、分析、解決社會問題的能力，培養大學生的辯證思維能力和邏輯思維能力，提升大學生的整體素養，從而更好地實現思想政治理論課的教學目標。
（二）豐富思想政治理論課教學內容的需要
傳統認為，思想政治理論課的教學內容枯燥、說教性強，大部分學生對思想政治理論課不感興趣，甚至由于從中學就開始學習，感覺內容重復、質疑重復學習的必要性。但實際上中學與大學的教學目標是不同的，如果能將大量的社會熱點問題引入到思想政治理論課教學中，就能改變學生對大學思想政治理論課教學內容的重復感，引起學生對社會熱點問題、對政治的關注度，激發學生的學習興趣，擴展思想政治理論課的教學內容，從而提高思想政治理論課的教學效果。在實際教學過程中，思想政治理論課的教學內容是能夠與社會熱點問題緊密相連的，尤其體現在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中。例如，每年經濟年度人物的評選和國家科學技術獎的評選與“建設中國特色社會主義經濟”相關；每年召開的“兩會”與“建設中國特色社會主義政治”相關；每年感動中國人物的評選與“建設中國特色社會主義文化”相關；反腐敗問題與“中國特色社會主義事業的領導核心”相關等等。通過引入社會熱點問題能夠豐富思想政治理論課的教學內容，從而通過思想政治理論課的教學解決學生對社會熱點問題的困惑和質疑，這樣就達到了思想政治理論課的教學效果。
三、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的方法
（一）課前導入時事熱點，激發學習興趣
在思想政治理論課的教學中，由于課程內容的理論性較強，學生的興趣度低，這是教學中的普遍現象。但這并不意味著學生對時事政治不感興趣、不關注，實際上很多學生對此還是有著濃厚興趣的。如果在教學過程中能夠給學生搭建一個平臺，使學生能夠以不同形式參與對社會熱點問題的分析與討論，教師對其進行評價總結、指正點撥，就能起到很好的效果，一方面解決學生對此類問題的認識和困惑，另一方面也能激發學生對思想政治理論課的學習興趣。例如，課堂教學中可以插入“課前時事播報”的環節。先要求學生自由結成學習小組，要求每次課上在固定時間內每個小組對最近國內外發生的熱點問題進行簡要播報和評論，可以選擇一件或兩件時事。播報結束后鼓勵主講學生與臺下學生進行互動問答，也可由臺下學生補充或糾正播報過程中的疏漏或不當觀點。最后由老師作總結評價，并要求其他組成員就此次時事播報的情況寫一份評論上交，作為成績考核的依據。這種教學方法能起到較好的效果，能將課程中的理論知識與社會生活中的熱點問題很好地結合，從而體現體現思想政治理論課的時效性和時政性。但在具體組織過程中，需要教師有力地組織和把關，部分學生在選題時喧賓奪主、只顧熱鬧，選擇的題目內容與課程內容無關，需要教師對其進行把關和規范。
（二）學生分析時事案例，構建課堂教學新形態
為了更好地體現學生的主體性、教師的主導性，應在課堂教學中積極探索教學方法的改革，應鼓勵學生自由發言，進行模擬教學，這種方法能夠增強教學中的師生互動。在思想政治理論課的案例教學過程中，可以組織學生上講臺自主分析，教師在臺下做指導。為了增強教學內容的可信度和說服力，在案例選擇的過程中，教師要引導學生把社會熱點問題作為案例的主要來源。這既考察了學生對課本知識的理解程度，也檢測了學生對時事的關注度以及分析問題、解決問題的能力。為了達到理想的效果，教師需要作好組織和動員工作。首先，組織學生選題，先由教師限定選題范圍，讓每組學生在范圍內選擇一個題目，組別之間選題的內容避免重復，對于重復題目，教師適當進行調整；其次，組織學生收集材料，提醒學生一定要結合社會熱點問題進行整理和收集；再次，由學生撰寫主題報告和制作PPT，教師進行指導修改；最后，學生上臺演講，教師做出點評。
（三）參與社會實踐，延伸課堂教學
作為理論聯系實際的重要環節和主要渠道，高校思想政治理論課的社會實踐是對課堂教學的延伸，也是對大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的有效途徑。大學生社會實踐活動內容的范圍很廣泛，其主要形式包括社會調查、教學實踐、公益活動、志愿服務、學習參觀、勤工儉學等等，而思想政治理論課的社會實踐主要是利用課余時間進行社會調查和利用寒暑假進行社會實踐。例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中有“社會實踐調查”這一環節，具體組織可以這樣進行：學生以小組為單位，參考調查指南選題，在課外進行一次社會實踐，并認真撰寫調查報告。選題要緊扣社會熱點問題，如節能環保、文化產業、公共安全、助學、民生問題等，調查內容要涉及經濟問題、政治問題、文化問題、社會問題、生態問題等。這樣就將社會熱點問題的引入延伸到了思想政治理論課的社會實踐環節中。
綜上所述，思想政治教育的真諦是教會學生以的立場、觀點與方法去客觀看待社會現實問題，用戰略思維去分析和看待國際國內大環境，樹立大局意識和世界眼光，提高自己的鑒別力。將社會熱點問題有選擇、有針對性地運用到思想政治理論課教學中，才能潛移默化地使馬列主義立場、觀點與方法內化為學生自己的立場、觀點與方法，才能真正地發揮思想政治教育的實效。
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篇9
關鍵詞：思想政治理論課;“五結合”;實踐教學模式
近年來高職院校思想政治理論課實踐教學環節成為思想政治教育的熱點和難點問題。筆者結合本院建設大學生綜合素質教育實驗區新契機，同時結合本院思想政治理論課程實踐教學特色建設，探索構建思想政治理論課“五結合”實踐教學模式，即課堂實踐教學與課外實踐教學相結合、校內實踐教學與校外實踐教學相結合、自助式實踐教學與集中式實踐教學相結合、網絡實踐教學與現實實踐相結合、思想政治理論課實踐教學與專業實踐教學相結合，以探索提高育人效果的有效路徑。
一、課堂實踐教學與課外實踐教學相結合
第一，突出課堂教學的實踐性，讓學生成為課堂教學的“主角”?！罢n堂教學實踐相對于校內教學實踐和校外教學實踐來說，是最重要的最基本的教學實踐，是實施校內教學實踐和校外教學實踐的基礎和前提，是提高教學質量、培養學生綜合素質的關鍵環節。如果忽略了課堂教學實踐環節，就忽略了學生成長成才最主要的教學環節?！盵1]我院教師在課堂教學中堅持轉變陳舊的教學觀念，注重圍繞課堂教學的“切入點”（問題、新聞故事、歌曲、視頻等）、理論與實際的“聯結點”（思想實際、自身實際、社會實際等）、激發學生的“興奮點”（學校熱點、社會熱點、自身熱點等）和促進認同感化的“感應點”（與自身相關、教師相關、大學生相關、學校相關等）開展教學研究，充分利用課堂，積極開展案例教學、討論教學、辯論式教學、問題教學、情景模擬教學和體驗式教學等靈活多樣的教學方法。通過提高課堂教學參與性，不僅能夠調動學生學習的主觀能動性，引導學生積極思考、參與、表達自己的觀點，提高學生理論學習的積極性和主動性，而且能幫助解決學生中存在的一些深層次的思想問題，使理論聯系實際的教風學風落到實處。
第二，拓展課堂空間和內容，讓校園成為實踐教學的“大課堂”。大學校園是大學生生活學習的主要活動場所，校園教學實踐是課堂理論教學實踐的直接延伸，校園有豐富的學習資源。思想政治理論教學要取得實效，必須拓展“第一課堂”的教學空間和內容，將“第一課堂”和校園“第二課堂”緊密結合起來，將思想政治理論課教學融入學生豐富多彩的校園文化活動之中，把大學生的校園活動作為大學思想政治理論課教學的“實踐課堂”。在探索和實施多樣化的實踐教學形式和途徑過程中，充分利用學院的大學生文化活動中心、體藝中心、演藝中心等，依托國家大學生文化素質教育基地，以各種校園文化活動為載體，學院思想政治理論課教學部門與宣傳部、教務處、學生處、團委、就業服務中心等職能部門、各系部合作，思想政治理論課教師和輔導員、班主任積極參與，堅持德育為先、育人為本，緊抓思想政治教育主線，將思想政治理論課教學與思想教育活動緊密結合起來，將思想政治教育和校園文化活動緊密結合起來，將思想政治教育和心理健康教育實踐活動緊密結合起來，突出思想政治理論教育的實踐性，讓校園成為思想政治教育的“大課堂”。一方面，教師要將思想政治理論課實踐教學與思想教育活動相結合。依托學院大學生素質教育實驗區思想道德素質訓練基地，結合思想政治理論課將素質教育活動制度化、常規化。另一方面，教師要將思想政治理論課實踐教學和校園各項文化活動緊密結合起來。此外，教師還要將思想政治理論課實踐教學和心理健康教育實踐活動緊密結合起來。當前，心理健康教育在大學生思想政治教育工作中的重要性越來越突出。我院大學生素質教育實驗區專門建立了身心素質訓練基地，建立了一支心理教師和心理輔導員隊伍，開設了“大學生心理健康”、“健康心理學”、“心理學與生活”等多門心理健康教育的選修課程，建立了三級心理咨詢教育體系和網絡咨詢平臺。通過定期開展心理健康教育普查、心理健康節、陽光心理月等活動，多途徑、全方位地開展心理健康教育工作。通過開展心理健康教育實踐活動，不斷提高大學生思想政治理論課實踐教學的針對性和實效性。
二、校內實踐教學與校外實踐教學相結合
校內實踐教學與校外實踐教學相結合，積極走向社會，讓社會成為學生鍛煉成才的“大熔爐”。校外實踐教學是以社會為課堂，學生通過參與各項社會活動，來了解社會、認識自我，提高分析問題和解決問題的能力，增強學生的使命感和責任感。[2]課堂和校內實踐教學的空間是有限的，社會是學生鍛煉成才的“大熔爐”，學生必須也終究要走出校園融入社會。社會實踐是課堂、校內和校外三位一體實踐教學的重要組成部分。我院積極創造條件，走出課堂和校園，走入社會，延伸和拓展實踐教學空間，引導大學生進入社區、工廠、企業、機關和農村等更廣闊的領域。學院通過與社會各方廣泛開展共建活動，建立了多種合作形式的師生社會實踐基地、志愿服務基地、德育基地和實習、就業、創業基地，為廣大教師尤其是學生提供社會實踐的機會。學院思想政治理論課教學部門和學院各職能部門和系部，充分利用基地的教學資源，將理論教學延伸到社會，不斷拓展學生的視野，使實踐教學的效果得到更充分的體現。如在講授科學發展觀的內容時，帶領學生參觀當地的企業、工廠，并由所在部門的負責人給學生講解改革開放30年來該企業如何在科學觀念的指導下獲得巨大發展。我院采取參觀、考察、社會調查、青年志愿者服務活動和“三下鄉”等多種形式開展一系列思想政治實踐教學活動。組織學生走進橫塘三個社區活動，開展和諧文明生活宣傳、法制宣傳、禁毒知識宣講、文藝演出、困難家庭幫扶、關愛民工子弟、敬老院愛心慰問、人口普查協助等多項志愿服務工作，促進了社區的文明和諧與穩定。在服務社區管理、服務橫塘居民和橫塘企業的過程中，學生了解了社會，錘煉了品格和意志，拓展了能力，促進了就業和創業。
三、自助式實踐教學與集中式實踐教學相結合
自助式實踐教學不同于傳統的集中統一安排實踐教學，它是指為實現思想政治理論課教學目標而在教師指導下按計劃要求以大學生自主管理、自助服務和自我教育方式，在校內外思想政治教育教學地點開展實踐教學活動。自助式實踐教學可以充分調動大學生參與思想政治理論課實踐教學的積極性、主動性和創造性來完成思想政治理論課教學任務，實現教學目標。在充分發揮思想政治理論課教師的教育主導作用的前提下，突出了每一位大學生自主管理、自助服務和自我教育的積極作用，充分體現了大學生在思想政治理論課實踐教學中的主體地位。[3]具體操作過程中要求教師根據教學計劃布置實踐任務，提出實踐要求，明確時間范圍，讓全體學生在規定的時段內，自行結伴或分組，圍繞理論內容，結合現實生活，進行認知、情境體驗、調研等實踐活動，從中受到教育、得到鍛煉。
自助式實踐方式結合當前高校面臨的實際困難，不僅破解了以往參與實踐的廣泛性不夠的難題，同時充分調動和發揮每一位大學生參與實踐的積極性、自覺性和主動性，有效克服傳統教學模式的不足和形式主義的問題。通過學生自由組合，分組進行，在教師指導下自行安排時間、活動、行程和自我完成實踐，發揮大學生在實踐育人中的自我教育、自我管理、自我服務作用，從而使大學生的社會實踐能力得到了極大的鍛煉。
自助式實踐教學中要堅持任課教師的主導作用，要堅持就近可行的原則，因地制宜、因時制宜、因人制宜，并且要綜合考慮學生的費用支出、安全等相關因素，同時不能弱化管理與考核，自助式實踐要求學生提供踐行證明資料。這一方式堅持了教育與自我教育相結合，集中與分散相結合，貼近當代大學生實際，符合教育教學規律和大學生學習特點，具有針對性強、靈活性大等優點，使得每一個大學生都能參加思想政治理論課實踐教學活動，既可行又有效。
四、網絡實踐教學與現實實踐相結合
隨著網絡對教育影響的不斷加大，學生學習的獨立性、自主性不斷提高，思想政治理論課實踐教學要緊跟內外環境的變化，與時俱進，積極開拓網絡這一平臺，搶占實踐教學新陣地。思想政治理論課的實踐教學必須轉換觀念、更新形態，探索多種形式的虛擬實踐，實現與網絡的深度融合與對接，形成網上實踐與網下實踐互動、互補的新格局，進而激活課堂教學、切實提升思想政治理論課教學的實效性。[4]網絡的普及和電腦的廣泛應用，為高職院校思想政治理論課實施實踐教學帶來了新的機遇，提供了新的平臺。在思想政治理論課教學過程中，結合理論教學內容主題，充分利用校園網絡、課程網絡平臺等，安排網絡實踐教學，這突破了過去囿于實踐教學空間等因素的限制，任課教師可以網絡為依托，以虛擬空間為場所，將思想政治理論課教學與網絡對接。其優勢和特點明顯，一方面具有一定的現實超越性。網絡不受時空的限制，可充分發揮學生的學習主體性和靈活性，可克服實踐教學學時不足、基地不足、經費不足以及安全問題。另一方面也可增添學習過程的探索性、創新性，最大程度滿足學生自主性、多樣化需求。因此，網絡實踐教學與現實實踐相結合，相互補充，受到學校和師生的廣泛認可，未來的發展空間廣闊。如大學生可以利用網絡技術進行虛擬實踐，如學生可以通過互聯網進行虛擬參觀等。
五、思想政治理論課實踐教學與專業實踐教學相結合
高校思想政治理論課實踐教學應該走與大學生專業特點相結合的道路，通過向專業前賢學習，用專業所學了解社會，用專業所學反映社會，用專業所學服務社會，探索育人效果的有效路徑。[5]思想政治理論課實踐教學與專業實踐教學相結合，在高職院校校企合作、工學交替模式下，開展實踐教學，要注重思想政治理論課教師與專業課教師的合作，建立合作溝通機制和信息共享平臺，才能更好地把思想政治理論課實踐教學與學生的專業實踐相融合。思想政治理論課教師要主動了解各專業實踐教育的計劃和安排，以便能適時地根據專業實踐的內容和要求，及時確定思想政治理論課實踐教育主題。在專業實踐任務布置的同時及時布置思想政治理論課實踐教學的任務，要求學生在實習、頂崗過程中不僅記好專業實習日記，還要記好思想日記，在強化學生職業技能的同時，提高學生的職業素養和思想品質，提高思想政治教育的針對性和實效性。
專業課實踐與思想政治理論課實踐教學關系是相互依存、相互支持、相互補充的。專業課實踐側重于培養學生的動手能力和專業技能，即培養學生“如何做事”，而思想政治理論課實踐教學側重培養學生“如何做人”，二者統一于人才培養目標之中。思想政治理論課社會實踐教學安排時，既要考慮課程的性質與要求、學生心理發展特點和接受能力，又要考慮到思想政治教育的任務;既要考慮高等職業教育的特點，又要考慮到不同專業的具體培養目標，使學生在社會實踐活動中既提高思想覺悟，又強化專業意識，增長知識、鍛煉能力。
高職院校思想政治理論課實踐教學不僅成為高校思想政治理論課的重要環節，也是提高教學針對性和實效性，發揮實踐育人功能的重要途徑，同時也是高職院校學生綜合素質培養的重要渠道。我院通過“五結合”實踐教學模式綜合性立體化實施，在教學實效性上有所突破，但在時間安排上和覆蓋面上還存在一些問題。結合我院“大學生綜合素質教育實驗區”的建設和完善，要進一步豐富和完善思想政治理論課實踐教學模式的構建，提高思想政治理論課教學的針對性和實效性，才能不斷提升高職教育人才培養的質量。
參考文獻：
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外實踐相結合的必要性[J].中國校外教育，2011，（16）.
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[3] 鄭榮偉.“自助式”思想政治理論課實踐教學模式[J].
教育與職業，2019，（9）.
[4] 陳寶，劉會強.高校思想政治理論課虛擬實踐教學探微
[J].思想理論教育，2013，（8）.
篇10
關鍵詞：高校；思想政治理論課；教學改革
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0245-01
一、思想政治理論課教學對高校學生職業素質培養的現狀
（一）高校學生的職業素質基礎薄弱
由于高校學生的高考分數偏低，相對于其他層次的大學生而言其知識面較為狹窄、單一，整體素質參差不齊。一部分學生受市場經濟的不良影響，自身道德修養較差，缺乏公德意識，拜金主義思想比較嚴重。又因為是?？莆膽{，面對“就業難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴重，從入校伊始，有的學生就抱著混日子的態度，心理極度空虛、胸無大志。還有一部分學生面對變化發展的社會無所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神，缺乏責任感、使命感等。
（二）對學生的思想政治的教育僅依賴思想教育課堂
高校的思想政治理論課從地位上說屬于“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”的課程，得不到應有的重視；從效果上說又屬于“教師教得累，學生60分萬歲”的課程。究其原因，一是當前思想政治理論課教學使用的是統編教材，鮮有專門從高校教學特點出發編寫的思想政治理論課教材，教學內容脫離學生實際，缺乏針對性；二是教學方法陳舊，主要采取“灌輸式”教學，無法滿足學生的需求。“灌輸”就意味著一定程度的強制性，也帶有一定的說教性，這是學生比較反感的。三是高校思想政治理論課教學有明顯的應試特點，似乎學習思想政治理論課只是為了考試。四是現在的課堂教學重視專業知識的培養與訓練，忽視了對大學生的思想引導。這種情況使學生的個性得不到發展，能力得不到培養。
二、從思想政治教學內容提高學生職業素質的方法
思想政治理論課基本內容包括世界觀、人生觀、價值觀的培養和愛國主義、集體主義、社會主義以及職業道德、社會公德、家庭美德的教育。在市場經濟、知識經濟時代，這些內容是必需的，它有利于提高高校學生的思想道德素質。但作為培養適應性技術人才的需要，在教育中還應該重視高校大學生個性的發展，這對思想政治理論課提出了更高的要求。在遵循“實用為主，夠用為度”的理念下對現有的內容或精減、或摒棄、或更新，使思想政治理論課教學內容與高校學生的特點和就業需求相聯系，從而更加具體化與個性化。
在“思想道德修養與法律基礎”課程中，要重點培養學生愛國守法、明禮誠信、愛崗敬業、勤儉自強的教育。強化職業道德教育，培養學生良好的職業道德素質，是高校教育特點在思想政治理論課教學中最直接的體現?，F代職業觀不僅要求從業者具有良好的職業技能，還要求從業者必須具有良好的職業道德，在教學過程中，要注意把職業道德教育內容進一步細化到行業層面，對不同專業，職業道德教育的內容應結合它們的特點而有所側重。
當代社會發展迫切要求大量創新型人才，但高校學生職業素質普遍存在的最深層的缺欠恰恰正是創新意識和創新能力。在新形勢下，如果思想政治理論課教師仍然僅僅把眼光停留在人生觀、價值觀等角度對學生進行科學的職業觀、擇業觀、就業觀教育這個認識層面上，顯然不符合時代的要求，更不能充分顯現思想政治理論課固有的創新教育價值。在社會主義市場經濟條件下，就業競爭日益激烈，解決就業問題只是高校教育的價值底線，培養大批創新、創業型人才，才是高校教育的最高價值取向。從學業就業創業，是一名學生實現自我價值和社會價值高度統一的集中體現。在教學中，可以結合產生和發展的歷史過程、中國革命和社會主義建設事業的偉大成就、改革開放和社會主義現代化建設的重大突破，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的相關理論，有效地對學生進行創新精神、創新思維和創業意識教育，使他們樹立崇尚創新、追求創新、勇于創新，以創新求發展的理念，提高以辯證思維為核心的創造性思維能力，塑造求真務實、大膽質疑、自強不息、與時俱進的創新品質。
三、結論
通過一系列主動的、合作性的、探究的、愉快的學習方式以及全新的評價方式的實施，必將使學生對思想政治理論課的學習熱情有很大提高，積極性和主動性得以發揮。在各個學習環節和活動中，學生主動參與、積極思考、親身實踐，其學習能力、學習技巧和探究精神得到發展，主體意識、組織能力、責任感和創造性得到加強，合作意識、交往技巧、語言表達和溝通能力得到提高，實踐能力、適應能力、承受能力等良好的心理素質得以形成，尊重理解、與人為善、寬容大度等優良品格得以培養，從而具備社會發展所需的綜合職業素質。
