初中體育教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇初中體育教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文主要就在初中體育課堂教學的教學設計中，怎樣提高教師教學和學生學習的有效性作出了分析和思考。在此基礎上，也提出了一些比較有建設性的建議。行文的主旨是通過改革初中體育教學過程中的教學設計，來充分地提高體育教學的有效性。

一、不拘一格，進行創造性地教學

俗話說，興趣是學生最好的老師，對某一事物產生濃厚的興趣后，方能更加投入身心去學習，去創造。因此，教師從培養學生們的興趣入手，是調動他們的積極性，提高學習有效性的重要手段。這就要求教師們不要受局限地展開教學設計，而是靈活多變，富有創造性地去設計各個教學環節，讓學生自主地參與進來。首先教師們就應該懂得去為學生營造一個輕松、有趣的學習環境，在做好充分準備的基礎上，引領學生逐步進入自己所預設好的環節來展開教學。

二、采用多媒體教學手段，豐富教學方式

隨著科學技術的進步，多媒體教學逐漸成為各類學校教學活動中應用得最多的教學手段。它在文字、圖像、影音等方面的結合，對學生有很強的吸引力，能夠很好地激發學生學習的欲望，充分調動學生學習的情緒。這種教學手段可能很多人會認為不適合帶到體育的教學中來，其實不然。比如，在體育運動中的某些體育項目中，有些工作要領是要教師向學生展示的，如果這時能夠采用多媒體的方式去再現給學生，筆者認為一定會帶來不一樣的效果。又如，體育教師在向學生講述籃球方面的知識時，如果僅僅只是用口頭表達的方式傳達給學生，學生理解起來還是有一定的難度。但如果可以借助多媒體，用視頻的方式向學生展示籃球運動中各動作的要領、各種經典的戰術體系，或者各種犯規工作，筆者認為這會是一個很好的方式，更能幫助學生去理解、記憶。

三、多元化的教學思路設計，豐富教學內容

初中的體育課教學，不僅可以進行室內教學，還可以進行室外教學，這是它與其他學科相比的最大優勢。同時，兩種教學環境的交替，也可以為多元化的教學思路，提供非常便利的條件。這就要求教師們能夠充分利用好這個天然的教學優勢，有的知識可以進行室內教學，有的活動可以進行室外教學，而有的項目則可以結合室內外來開展，這樣多變的設計，一定會使學生對學習體育知識產生濃厚的興趣。比如，在室內上課的時候，教師可以舉辦一場小型的體育知識競答比賽，充分調動起學生學習體育知識的欲望。在室外，教師又可以組織各種小游戲比賽，來培養學生的興趣，比如接力跑、追擊跑等等，多樣的教學形式才能更加有力地激發學生參與的積極性。

四、針對性教學，建立科學合理的考核制度

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一、設計關聯性問題，構建完整的知識體系

教學的核心在于引導學生運用已有的知識實現對新知的主動構建，因此，在教學新內容時，教師要善于在新知識與舊知識間找準結合點，要將新知納入學生的認知結構中，順利地實現從未知過渡到已知。這樣既可以讓學生在復習舊知學習新知的基礎上認清各知識點間的聯系，幫助學生構建完整的知識體系，使學生掌握轉化等數學思想與方法，同時可以讓學生體會到學習的樂趣，實現由“要我學”到“我要學”的徹底轉變。

如在學習“圓和圓的位置關系”這一內容時，教師可以引導學生思考這樣的問題：點和圓、直線和圓的位置關系有哪幾種？以此來探索圓和圓的位置關系。這樣的問題設計在學生的舊知與新知間搭建了橋梁，使學生進入了“憤悱”的狀態，積極地進行推斷、比較等，以解決心中的困惑。教師要對初中階段的數學知識點全面把握，要擺脫單純就某個知識點進行講解的孤立教學法，而是要將新知的學習納入整個數學體系中，善于在新舊知識的聯結處提問，以使問題更貼近學生的“最近發展區”，以激活學生的思維。同時，這樣也可以讓學生學會用聯系的觀點來進行學習，學生在自主學習時就會自覺地將新知與舊知聯系起來，這對于學生掌握數學思想方法，進行自主學習具有非常重要的作用。

二、設計開放性問題，培養學生創新能力

提高學生創新能力，培養創新型人才是現代教育的重要目標。但是條件完善、答案唯一的封閉性問題，只能檢驗學生對知識的掌握與理解情況，束縛與限制了學生的思維，學生只能循規蹈矩，無法擺脫思維定式的束縛，這樣的問題不利于學生創新意識與創造性思維能力的培養。條件不完備、答案不唯一、解法多樣的開放性問題，更利于學生思維的發散性與靈活性的培養，可以有效地激活學生的思維，使學生擺脫思維定式與心理定勢，促進學生展開更為積極有效的認知活動，使學生突破常規教學的限制，創造性地解決問題，這正是培養學生創新能力的重要契機。因此，在教學中教師要善于設計開放性問題，為學生的主動思考與積極思維提供條件、創造機會，提高學生參與學習的主動性與能動性，使學生在合作與交流中主動地構建知識，增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。

如在學完“等腰三角形的性質”后，我設計了這樣一道題，有一位同學在一張紙片上畫有一個等腰三角形，但是紙張受損，等腰三角形只剩了一個角與這個角所在的邊，誰能將這個等腰三角形復原？問題中的這個角并沒有指明是頂角還是底角，學生需要進行分類討論才能很好地解決這個問題。學生在積極的討論與交流中，紛紛舉手，踴躍地回答問題。這樣的開放性問題最大的妙處在于不是利用現有的知識點來直接解決，而是需要學生對相關的知識進行梳理，更能突出學生學習的主體地位，使學生突破固有思維的限制，創造性地解決問題。

三、設計層次性問題，調動全體學生參與學習的積極性

素質教育的目標是促進全體學生的全面發展，數學新課標也明確指出：不同的人在數學上得到不同的發展。學生是一個個鮮活的生命，具有獨特的個性，在學習上也會表現出一定的差異性，教師要正視學生間的差異，因材施教，因人而異，設計具有層次性的問題，以調動全體學生解決問題的激情，促進其全程參與，全面提高。因此，教師在設計問題時要充分考慮到學生間的差異性，針對不同層次的學生設計不同的問題，滿足各層次學生的心理求知需求，促進全體學生全面提高。

如在學習“等腰三角形”這一章時，已知其中一個角的度數求解另外兩角的度數的問題，通常需要分類討論，但是中差生卻往往忽視這一點。為了加強學生的理解與記憶，我設計這樣一系列問題：

（1）等腰三角形中，已知頂角是70度，求另外兩個內角的度數？

（2）等腰三角形中，已知底角是70度，求另外兩個內角的度數？

（3）等腰三角形中，已知一個內角是70度，求另外兩個內角的度數？

（4）等腰三角形中，已知一個內角是100度，求另外兩個內角的度數？

（5）通過前面四個問題，總結已知等腰三角形的一個內角，求解另外兩個內角的方法。

這一系列問題由易到難，循序漸進，可以滿足不同層次學生的需求，使全體學生能夠基于自身的基礎主動思考解決相應的問題，尤其對于中差生通過由易到難的問題，通過第三和第四個問題的過渡，可以使學生明確什么情況下可以唯一確定，什么情況下需要分類討論。這樣具有層次性與梯度性的問題使得全體學生體會到了成功的樂趣，激起了全體學生學習數學的信心與勇氣，增強了學生數學學習興趣的持久性與穩定性。

篇3

在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計得精巧、得體，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發展智力；能充分地激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對發展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清、模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識地訓練學生能力等，都要在事先有所估計、有所考慮。

目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。我根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

如果教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，使其努力學好英語。如在教學“The Taiwan Earthquake”（Fun with English 8A Unit 6 Reading）一課時我作了如下一組問題設計：

①What was Timmy doing when the earthquake started？

②What was the noise like finally？

③What happened to Timmy？

④What did Timmy have in his pocket？

⑤When Timmy heard some noise，what was he doing？

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

當然，也可對這一課內容作如下問題設計：

①What happened in the shopping centre？

②What happened to the building？

③Where was Timmy when the shaking stopped？

④What did Timmy do while he was wating for help？

⑤How was he saved？

很明顯，這幾個問題的設計太直太淺，學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而無需動腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設計不利于學生學習興趣的培養，不利于學生思維（尤其是發散性思維）能力的培養。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學“The Story of Xi Wang”（Fun with English 8A Unit 4 Reading）一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：

①Who is Xi Wang？

②How old was Xi Wang when the writer first saw her？

③What did Xi Wang look like？

④What does “Xi Wang” mean in English？

⑤When did Xi Wang look after herself？

⑥When did Xi Wang start to eat bamboo shoots and leaves？

這六個問題的設計基本包括了這兩篇文章涉及的主角、環境和故事情節等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內連續思維。這種提問設計的程序應該說是合理的。

三、提問設計應有“度”

我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度才能激發學生的求知欲，調動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求教師在設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，推己及人，胸中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答、不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。比如教學“The Taiwan Earthquake”一課，我們可根據學生的預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示，引導開啟學生的求異思維，就一定能取得好的教學效果。

四、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。如在教學“My Ideal School”（Fun with English 8A Unit 3 Reading）一課時我們所作的問題設計：

①When does his ideal school start？

②How long do they finish their homework？

③Why does he like this kind of school？

應該說是“巧”的：問①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層，因為有問①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。

五、提問要注意對學生回答的處理

有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生回答，不會不作出處理，不會不作出恰當的評價，這個教學環節不能省、不能松。當教師評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，使其思維能力得到有效培養，而切忌對學生的回答作出含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應引起足夠重視，這個教學環節疏忽不得。

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一、趣味性的問題設計

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現這一特點。課改前在英語教學實踐中，設計的問題往往過于呆板，或過于單調，學生感到乏味，這樣不利于學生發散性思維的發展。興趣是學生學習的源動力，把知識的傳授巧妙地融于問題和解答中，能起到事半功倍的作用。所以教師應該針對教材的特點，精心設計問題，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融為一體，充分激發學生學習英語的興趣。

如八年級上冊Unit 7的第四課時，這是一節復習課且綜合性較強。筆者先讓學生聽一首英語歌曲，接著設計了一個“記憶力大挑戰”的游戲。在屏幕上展現不同數量的水果、食物、飲料，給學生一分鐘的時間記憶，然后分別用how many和how much提問，讓學生能正確運用可數名詞和不可數名詞回答。由于學生非常喜歡這種記憶游戲，所以他們都踴躍加入到游戲中來。整個課堂生動、活潑、緊張、有趣。

二、階梯性的問題設計

教學是一個由淺入深、不斷提高的過程，問題設計也應該遵循認知規律，由易到難，重視學生的思維發展過程。因此，教學過程中問題設計要層層遞進，便于完成教學任務。對于教學中的一些重難點，教師應盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生不同的水平，想方設法化難為易，化繁為簡，一環扣一環，逐步解決問題。

例如九年級Unit 15教學中問題的設計一個比一個難。從心理學和教育學角度來看，這是符合學生認知規律的。這樣的問題可以一個接一個地揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識。

1.Who taught her how to make her house？

2.What isn’t made out of trash in her house？

3.When did she start making her trash house？

4.Why did she use trash to build a house？

5.How long did it take to build her house？

6.Do you have any thoughts after you read the article？

這六個問題的設計幫助學生逐步分析和理解文章，使學生積極思考。最終達到“能跳一跳摘到果子”的理想境界。

三、開放性的問題設計

根據新課程標準的要求，英語教學的目標之一就是對學生英語能力的培養，而其中思維能力的訓練是重要的一項。而開放性的問題設計對學生思維能力的培養有重要的作用。因此，英語課堂教學中的問題設計要具有開放性，使不同層次的學生都能表達自己的想法。問題設計得好，學生就能在討論、解決問題的過程中提升技能、發展思維、培養情感，這正是新課程背景下英語課堂教學所追求的目標。

教學九年級Unit 7，筆者做了如下的設計：教師先提問“Have you ever been to these places？（屏幕上呈現學生熟悉的城市和風景區）。What places are these？”。在學生討論完這兩個問題之后，教師就可以自然地引出本堂課的重點句型“Where would you like to visit？”，并進一步提問“Why would you like to visit it？”。由于每個學生的個人觀點不同，所以他們回答的角度也不同，但是他們課堂參與的積極性被調動起來了。然后設計問題“What things would you like to take if you visit...？”要求學生分小組，根據可行性和必要性討論該問題。這樣的設計緊緊圍繞著學生的實際生活，讓所有的學生有話可說，激活了學生的思維，打開了學生的思維空間。

四、情境性的問題設計

教師有目的、有意識地創設各種英語語言情境，以此充分調動學生的智力因素和非智力因素的積極參與，促使學生產生質疑問難、探索求解的學習動機。

如講授八年級下冊Unit 6，該單元學習用恰當的形容詞描述個人的外貌、性格特征，并能學會運用形容詞的比較級對不同個體的外貌及性格特征進行比較判斷。據此，筆者創設了一個為學校藝術節找主持人的情景，并給出外貌上的提示。在這個有效的情境中可以幫助學生復習一些有關外貌的詞匯。

五、任務性的問題

《英語課程標準》中明確指出：提倡任務型教學，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

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關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 提問設計

初中英語閱讀教學中最為重要的一環是提問設計。在目前的教學實踐中，教師的提問往往存在問題設計單一、隨意性大、缺乏內在邏輯聯系等缺陷，難以發揮提問的統領性、啟發性、拓展性等功能，對學生的理解能力、想象能力、創新思維能力發展不利。根據不同的教材內容進行提問設計時，可從以下幾個方面入手。

一、創設信息溝，激發學生興趣

如果教師的提問設計過于淺顯、過于單一，學生幾乎可以不經思考回答，脫口而出，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，則不利于學生發散性思維的發展。因此，教師提問設計應該在學生現有邏輯思維的基礎上，換換角度，換換說法，創造適當的信息溝，培養學生興趣，發展學生智力。如教學“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一課時，我做了如下一組提問設計：

①How do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans?

②Do you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies?

④If you want people not to know who you are，what can you do?

⑤Do you want a pumpkin lantern?How can you make it?

⑥Why don’t Wendy and her family have cold drinks at the party?

因為我在問題設計時考慮到學生的好奇心，激發了學生的興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，取得了比較理想的課堂效果。

二、提問設計要“巧”，設疑增信心

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。如在教學“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一課時，我作如下的問題設計：

①Who is Xi Wang?

②What does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang?

③Why was the giant panda named “Xi Wang”?

④What should we do after reading this passage?

這樣的問題設計就很精“巧”，問題①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問題②在問題①基礎上更進一層，因為有問題①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭；問題③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，拓展了學生的認知。

三、提問設計設階梯，逐級攀登

對于教學中的一些重難點，教師應盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題。從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。

①Who is Zhang Hua?

②What did he hear when he was at home alone?

③What happened to his neighour，Mrs Sun?

④Why did Zhang Hua poured water over his jacket?

⑤How did Zhang Hua put out the fire?

⑥Was Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua?

⑦What did Zhang Hua say?What do you think of his words?

⑧What can we learn from the story?

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體育教學中的籃球運動是一項身體對抗的球類項目。其特點具有集體性、趣味性、對抗性，它具有一般運動項目的鍛煉價值，更有復雜多變的比賽過程，能提高神經系統的靈活性，也能提高大腦的分析綜合能力和應變能力。本課節內容體前變向換手運球是籃球比賽中應用最為廣泛的運球變向技術，它方法簡單、實用。經常練習不但可以提高運球突破能力，還可以提高手控制球的能力和手腳協調配合能力。

2　教學目標與重難點

教學目標：①學習體前變向換手運球技術，使80％以上的學生能夠掌握此項技術動作。②通過籃球活動，提高學生的機敏、速度等身體素質，促進身體的全面發展。③在從事籃球比賽和游戲中，培養學生自尊、自信，與同伴合作及友好相處的精神，提高社會適應能力。

教學重點：運球過程中突然變向和換手后加快運球速度。

教學難點：手腳協調配合。

3　學情分析

本次教學面對的學生，對籃球還是有一定的了解，在課前對學生的調查中得知，他們當中大多數人對籃球運動有著較濃厚的興趣，但是水平不一，身體素質發展不平衡；學生的小組合作能力還有待提高，團隊意識和集體榮譽感比較強。另外，學生具備信息的收集能力，對于教師在課前安排的網絡搜索、查詢的作業能夠順利完成。

4　教學策略選擇與設計

根據學生對籃球有著濃厚的興趣，但是技術水平不一的情況，課前給學生安排作業，讓學生通過網絡等獲取體育相關信息，包括從書本、電視、錄像、網絡等多渠道獲取信息；并對學生進行分組，分別安排他們查找：“籃球比賽中有哪些進攻方法？”“籃球比賽中，哪些情況屬于進攻犯規？哪些情況屬于防守犯規？”并要求在體育課上進行演示，這樣，就充分調動了學生學習籃球的興趣。為避免學生查找不明確，教師要事先給學生提供一些相關網址，并自制體育課件供學生瀏覽學習。

在課堂教學中通過提問、引導，充分發揮學生的主體性，給學生表現、演示的機會，在教學手段上，利用示范建立概念，利用講解加深印象，利用練習體會技術，利用信息技術在課前的作業準備來拓展本課的籃球知識，避免了傳統教學的枯燥方式，激發了學生對籃球的積極性和興趣。

5　教學用具

籃球場地、籃球若干、音響設備。

6　教學過程

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【關鍵詞】閱讀教學；問題設計

在新課程背景下，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節之一,在初中英語教學中已經占主導地位。閱讀課是培養學生閱讀能力的主陣地,課堂提問是閱讀教學的最常用手段，而有效的問題設計是促成這一教學手段的根本保證。教師應優化課堂提問，激發學生的創造思維，調動學生積極參與課堂活動，從而幫助學生理解作者意圖，掌握語言的精髓，這對發展學生的英語語言表達能力有很大作用。

提問設計是英語閱讀教學的聚集點。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識,發展智力；能充分地激活學生的思維，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動。下面我根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法：

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設計問題時過于淺顯或過于簡單，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。

三、提問設計應有“度”

尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，心中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問題時能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。

四、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨具，在“巧”字上下功夫。一般地說，要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、檢查整理式等。要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問的邏輯：問題要合理，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。

五、提問要注意對學生回答的處理

有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生的回答，不會不作出處理，不會不作出恰當的評價，這個教學環節不能省，不能松。當教師評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應引起足夠重視，這個教學環節疏忽不得。

六、閱讀教學中鼓勵學生質疑多問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”再說學習的過程是一個不斷地產生疑問和解決疑問的過程，因此教師在閱讀指導中要善于激疑，鼓勵學生質疑多問，讓學生把疑問一個個提出來，觸類旁通。即使某些提問是低層次的甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，以便不挫傷學生的積極性。

篇8

關鍵詞 提問；設計；策略

一、把握問題串的切入點，激活學生的學習情感

在設計問題串時，教師需要抓住有效的切入點，緊扣教學內容，貼近學生的認知水平與生活實際，從而激發學生求解的欲望。因此，在問題的切入點可以聯系生活實際，聯系學生已有的認知結構，讓學生在原有知識與經驗的基礎上學習與探究新知，從而拉近教學內容與學生心靈的距離，使學生更為放松、更為主動地融入課文營造的意境之中，產生情感共鳴。因此，在初中語文教學中，在設計問題時，教師既要研讀教材，更需要分析學生學情，以設計出具有深度、廣度、能夠讓學生跳一跳摘得到的系列問題，逐步拓寬學生的視野，提高學生的學習能力，培養學生的問題意識。

如在教學高爾基的《童年的朋友》一文時，教師可先要求學生談談自己對“朋友”關系的理解，然后找出文中體現了這種“朋友”關系的語句。然后引導學生合作探究，交流展示：①結合自身感受，想想高爾基為什么要將外祖母視為他童年的朋友？并且是“最了解”、“最知心”、“最珍貴的終身的朋友”。這樣，可引導學生結合自己的體會，將自己的外祖母和文中的外祖母進行對比，更好地感知人物形象。在文中，雖然作者的外祖母是長輩，卻不擺架子，她活潑、善良、富有活力，不在孩子面前掩飾自己，不束縛孩子，而是用自身的人格魅力影響作者。②為展現外祖母的風采與品質，高爾基對外祖母這一形象進行了傳神的描寫。請找出文中的相關語句，總結外祖母的性格品質。教學之后，教師還可拓展延伸提問：①在你們閱讀過的書籍中，還有哪些與本課的外祖母相同的人？請寫出書名與兩位人物。②回想之前所學的《社戲》中的外祖母的形象，思考這兩個外祖母的形象有何共同點？其描寫方法有何不同？（提示：共同點：慈愛；《社戲》中是略寫，《童年的朋友》中外祖母是中心人物，通過其語言、外貌描寫展現她的品質與性格。）③在你們的實際生活中，是否有如高爾基外祖母這樣的忘年之交？若有，請講述一兩件感人的事。這樣，通過結合學生的生活實際，幫助學生加深對文本的理解，升華主題。

二、抓住問題串的層次性，提高學生的學習能力

在設計問題時，教師需要注意問題的層次性，這主要包括兩方面的內容：從學生的認知角度來看，因生活閱歷、知識水平等方面的差異性，不同的學生有著不同的思維水平，對問題的看法不同，其結果也不盡相同。因此，在教學過程中，教師需要分層設計問題，并采用點名回答、自主發言、獨立回答、小組交流匯報等方式，讓各層次的學生都有思考與自我展示的機會，從而激發與保持學生學習的熱情。其次，從認知角度來看，學習是螺旋式上升的過程，因此，在設計問題時，教師應注意由知識層面逐步上升到理解與運用層面，然后上升到綜合評價層面，從而逐步訓練學生的思考能力，使其由感性認識過渡到理性認知。

如在教學《濟南的冬天》一文時，教師應結合教學實際，巧設多種思考問題，引導學生理解文本。①請畫出自己認為精彩的語句，說說為什么喜歡這些語句。讓學生在課堂上相互交流，分享看法。②在朗讀的基礎上，引導學生歸納文中濟南冬天的主要特點，并概括每節的具體內容，了解作者是從哪些方面展現這一特征的。弄清其中蘊含了作者什么樣的思想感情。當學生理清貫穿全文的線索后，教師還可結合練，引導學生理解作者是如何遣詞造句，使用精練的語言抒發自身感受。在這一過程中，可讓學生分小組討論交流，以加深對知識的理解。③說說本文描繪濟南冬天獨有魅力的方法，找出文中所用的修辭手法及其作用，然后運用替換法，把使用了修辭方法的語句變為一般的表達，對比兩者表達效果有何不同。④聯系所學的《春》，比較分析，說說兩者在寫法上有何異同點，通過對比加深理解。⑤假設你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請設計一段導游詞。在課堂上，學生可相互評價，然后教師加以點評。這樣，將學生由知識層次逐步引入理解運用、綜合評價層次，深化理解，強化記憶。

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【關鍵詞】問題連續體；初中數學教；學設計

一、前言

隨著教學體制的改革，初中數學的課堂教學模式已經從過去“以老師為教學中心”的理論指導形式轉換為“以學生為教學中心”的探究指導形式。同時“問題連續體”的提出和應用，成為了初中數學教學設計的重要手段?！皢栴}連續體”利用不同類型的問題，使初中數學教學具有層次和深度，同時通過“問題連續體”的教學設計可以激發學生學習的自主性，讓學生主動參與到課堂互動學習中，加深學生對數學知識的認識[1]。本文在“問題連續體”的基礎理論上，針對初中數學的概念課程、命題課程以及習題課程進行教學設計，希望對初中數學的教學研究起到一定的借鑒作用。

二、初中數學概念課程的“問題連續體”教學設計

在初中數學概念課程的教學中，教師必須讓學生正確認識數學概念的由來及其發展，并對數學概念名稱、特定符號進行詳細的了解。當學生了解概念的含義后，并對概念的外延知識及表現形式進行深入分析，并讓學生可以正確的將這些概念運用到實際做題中。初中數學概念課程的“問題連續體”教學設計模式如下：

（1）實例：對初三數學 “二次根式“概念教學設計

（2）教學設計背景：在初中數學教學中，二次根式是初三數學課程教學的重要組成部分，主要是在整式加減乘除、因式分解以及平方根等課程的基礎上的延伸，同時也是方程和函數課程教學的重要基礎，所以對于二次根式概念的理解就顯得尤為重要了。

（3）教學設計模式：

老師：在前面的數學課程學習中，我們對平方根已經有所了解了，那么平方根到底是什么概念呢？

學生：例如在 22=4數學公式中，2是 4的平方根。

老師：是的，例如這數為n，如果n的平方等于a，則n就是a的平方根，其公式為：n2=a。那么在同學所說的22=4中，4的平方根就只要有2嗎？

學生：—2也是4的平方根。

老師：是的，正數的平方根總有兩個，一個為正數，一個為負數。那么0和負數存在平方根嗎？

學生：0有平方根，0的平方根只有一個，就是0。負數沒有平方根。

老師：我們在復習平方根知識后，我將以平方根知識為基礎，對二次根式概念進行了解。那么現在先讓同學們來思考幾個問題，并對計算結果規律進行思考。①如果正方形的面積為5，那么正方形邊長為？②一個直角三角形的長為5cm，寬為6cm，那么它的斜長為？③一個圓形的面積為5.48平方米，那么它的半徑大約為？

學生：這些題目的結果都是正數的平方根。

老師：如果用數學符號“二次根式”來填寫上述題目答案，應該怎么表示呢？

學生：可以有

老師：很好，但是如果（a≥0），這樣式子也能稱為二次根式？

學生：當a=0時，這個公式有意義，當a

老師：好的，經過學習我們知道二次根式必須有兩個條件，其一，二次根式要有根號，其二，被開方的數字必須大于或者等于0。

通過這樣的方法，既讓學生對以前的知識點進行復習和鞏固，同時有利于學生對新知識的掌握，提高學生對數學概念的認識。

三、初中數學命題課程的“問題連續體”教學設計

在初中數學命題課程教學中，主要是讓學生了解數學定理產生的必要條件、表示形式及結論，并掌握數學定理中的證明方法，明確定理證明在初中數學中的運用范圍，并將其運用到實際做題中。初中數學命題課程的“問題連續體”教學設計如下：

（1）實例：對初二“勾股定理”課程教學的設計

（2）設計背景：在初中數學教學中，三角形是初中數學的重要組成部分，其中的勾股定理的學習是重中之重，是學習三角函數、三角證明及直角三角形等知識的重要基礎，所以勾股定理教學設計很重要。

（3）教學設計模式：老師：通過觀察圖3.1，你發現了什么？學生：圖3.1主要由多個黑白等腰直角三角形組成，其中組合構成了正方形A、B、C。

老師：你能說出正方形A、B、C形成的面積關系嗎？

學生：正方形A與正方形B面積相同，兩者面積之和與正方式面積相等。

老師：那正方形A、B、C 連接形成的等腰直角三角形的三個邊長有什么特別之處嗎？

學生：由于正方形A的邊長平方與正方形B的邊長平方之和與正方形C的邊長平方相同，即等腰直角三角形斜邊平方等于直角兩邊邊長平方之和。

老師：好的，因為等直腰角三角形屬于特殊性的直角三角形，才能形成這樣的定理。那么這個定理可以應用到普通的直角三角形嗎？

通過這樣的方法，可以讓學生自主的參與到學習探究中，加強學生與學生、學生與老師之間的互動，加強學生對定理體的探究能力和應用能力。

四、初中數學習題課程的“問題連續體”教學設計

在初中數學習題課程教學中，首先要了解學生的認知能力，并制定符合學生認知程度的教學方法。其次要引導學生對同類題目做題規律和結構的掌握，以提高學生的做題能力。再者，充分利用“問題連續體”設計教學活動，以使得學生對數學認知和應用能力得到很大的提高。初中數學習題課程的“問題連續體”教學設計如下：

老師：在題目中0為平行四邊形ABCD 兩條對角線 BD 、AC 的交點，問

SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

老師：如果題目中的0為平行四邊形ABCD中的任意點，把AO、BO、CO、DO用實線連接，那么SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

老師：如果點0在平行四邊形ABCD中在AD 邊上，那么SAOD + SBOC是否等于 SAOB+ SDOC？

這種教學設計模式，主要是通過對同一個題目的條件進行修改，并根據“問題連續體”的教學設計方法，引導學生對同類題目的分析和思考，并在掌握同類題目的做題規律和方法，有利于學生對同類題目做題能力的提高。

五、結語

總之，老師要在教學目標和教學內容基礎上，分析課程教學的特點，并利用“問題連續體”的教學設計原理，有針對性的進行初中數學課程教學的設計，豐富初中數學的教學內容，提高學生的做題能力，保證初中數學的教學效果。

參考文獻：

[1]易巍陸，盧桂霞，傅惠敏.“多元智能問題連續體”教學模式在基礎護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2012，11（?13）：90—91.

[2]徐國輝.淺談問題連續體在物理教學中的應用[J].教育實踐與研究（B），2012，8（07）：67—68.

篇10

【關鍵詞】英語 教學 多媒體

隨著多媒體技術的發展，多媒體教學開始在課堂中不斷地發展和改進，對促進教學活動起到了很大的作用。在初中英語教學中運用多媒體進行教學，發展虛擬的情境教學成為一種新的發展趨勢，即以現代教育思想為依據，以現代教育技術手段為支撐，以計算機實時仿真技術為核心，建立虛擬的英語教學環境。通過鼠標或鍵盤的操作，設計各種虛擬情境進行初中英語教學，虛擬情境可以是某一現實生活場景的呈現，也可以是虛擬構想的情境。在虛擬情境教學中，學生有逼真的感覺和身臨其境的感受，好像是真正地在經歷英語語言情境中。

一、改變傳統的教育理念，結合多媒體技術開展以學生為主的課堂

如何樹立以學生為主的思想，對于初中英語教師來說，應由知識的傳授者、灌輸者、檢查者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者和促進者，而學生由知識的被動接受者和灌輸對象，轉變為知識加工的主體，思維的積極建構者。高效的英語課堂是以學生為主的課堂，并鼓勵學生帶著自己的知識、思考、性格參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多樣性和復雜性。多媒體技術的運用可以充分調動各種教學資源，改變傳統的課堂組織形式，激發學生的好奇心，實現以學生為主的課堂，為學生積極主動地獲取新知識創造環境。

二、加強教師隊伍建設，提高教師的綜合素質，尤其是熟練運用多媒體技術的能力

新課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調英語課程標準是英語教學的主要依據?！队⒄Z課程標準》為我們的英語教學改革指明了方向，同時也要求我們英語教師要不斷學習，正確地理解和領悟現代科學教育教學觀，更新教學理念，樹立以人為本的思想，促進學生全面發展，才能勝任自己的角色和崗位。新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究。隨著現代社會科學技術的發展，教師尤其要跟上社會發展的步伐，不斷地學習新的技術特別是多媒體技術，實現熟練靈活地操縱多媒體，積極運用多媒體進行教學，使學生在課堂中身臨其境地接觸教學知識，提高課堂效率，實現高效課堂。

三、結合多媒體進行英語教學，推進英語新課程改革的發展

1.根據英語課文內容，制作豐富性、實用性、操作性強的課件。使用多媒體設計英語課件是提高英語教學質量，完善英語教學手段的一個好方法。將初中英語課文中的情景對話、短文以及英文歌曲等設計為多媒體課件的形式，把枯燥無味的課文內容，變成生動鮮明的多媒體畫面，能夠充分激發學生的興趣和好奇心使之過目不忘。同時還能在感官上刺激學生對文章內容的情感體驗，有助于學生理解文章內容。此外初中英語教師在制作課件時，要注意課件的豐富性和實用性甚至是時代性，結合初中學生的性格特點以及時代的發展，采用最新的圖片材料，使學生在最短的時間內真正理解文章的內涵。有針對性的教學可以充分調動學生的視覺和聽覺功能，進而使學生對初中英語產生興趣?？傊畬⒍嗝襟w滲透在初中英語教學中，實現英語課件的有效構建，能夠有力地推動初中英語教學與教學方法的深刻變革，也是初中英語教學發展的必然方向。

2.以生動形象的多媒體課件為載體促進三維目標的達成

初中英語教學必須生動起來，才能充分調動學生的動力，促進他們形成積極正確的情感、態度與價值觀。根據英語教學的需要，發揮多媒體豐富的表現力，利用計算機的模擬功能和動畫效果能夠實現緩慢過程快速化或快速過程慢速回放，把教科書中的教材變成集解說詞、背景音樂、動畫和視頻于一體的電子視頻，使教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型，使原本單調枯燥的描述英語課文變得更充實、更形象、更具有吸引力。

3.結合多媒體進行英語教學，需要注意避免兩個誤區