體育教學設計案例范文

導語：如何才能寫好一篇體育教學設計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】教學設計 鹽類水解 問題導學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0165-02

1.教學目標

【知識與技能】引導學生自主建構并理解鹽類水解的原理；引導學生正確書寫鹽類水解方程式。

【過程與方法】通過“活動?探究”的活動，引導學生體會特殊到一般，一般到特殊的演繹過程，并感受分析、歸納、綜合等方法的應用。

【情感態度與價值觀】通過小組實驗探究培養學生合作精神和動手實驗的能力；通過探究實驗活動及結果分析獲得對鹽類水解相關知識的正確認識，體驗科學認知過程。

2.教學重難點

鹽類水解的原理和水解方程式的書寫。

3.教學方法

問題導學法、實驗探究法、演繹推理法。

4.教學內容

【引入新課】展示氯化銨溶液作為金屬表面清洗劑的圖片，這是利用了鹽的什么性質？（與生活聯系，激發興趣）

【問題1】我們常用酸溶液清洗金屬表面，為什么可用氯化銨溶液作為金屬表面清洗劑，所有的鹽溶液都顯中性嗎？

（設計意圖：從學生已有對氯化鈉溶液顯中性的認識出發，產生認知沖突）

【合作探究】（學生以小組為單位，分組做實驗、觀察、思考）

（1）分別用玻璃棒蘸取少量下列溶液，滴到pH試紙上，觀察顏色變化，并與標準比色卡比較，得出溶液的酸堿性。（教師指導學生pH試紙使用的正確操作）

提供：第一組溶液：濃度都為0.1mol/L NH4Cl溶液、NaCl溶液、NaClO溶液

第二組溶液：濃度都為0.1mol/L CH3COONa溶液、KNO3溶液、Al2（SO4）3溶液

（2）根據上述實驗完成下列表格。

【成果展示】學習小組展示自己的實驗結果。

（設計意圖：通過學生的自主探究活動，引導和培養學生分析問題、設計實驗和動手實驗的能力，使學生認識到原來鹽溶液并不都是呈中性，還有的顯酸性，有的顯堿性。“這是為什么呢？”從而進一步激發學生求知的欲望。）

【問題2】 CH3COONa溶液為什么顯堿性？

【點撥】引導學生結合以下問題思考分析

（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？

（2）離子反應的發生的條件是什么？CH3COONa溶液中的離子間是否會引起“關聯”反應？

（3）結果導致水的電離平衡有何影響？溶液中C （H+） 和 溶液中C（OH-）還相等嗎？

（設計意圖：這是一個理論探究活動，可以發揮合作學習的優勢，讓學生在探究鹽類水解原理的過程中體驗知識的生成過程。）

【學生展示】展示本學習小組的探究結果，并闡明自己的觀點。

【動畫展示】CH3COONa溶液水解反應的歷程。

【總結】由于生成弱電解質CH3COOH，使得溶液中C （H+）減小，從而使得水的電離平衡向右移動，促進水的電離，則溶液中OH-與溶液中H+濃度不再相等，即是[OH-]溶液>[H+]溶液 ，所以溶液呈堿性。

【學生活動】書寫上述過程化學方程式及 離子方程式為： CH3COO-+H2O OH-+CH3COOH

【學生展示】化學方程式可表示為：CH3COONa+H2O CH3COOH+NaOH

離子方程式為： CH3COO-+H2O OH-+CH3COOH

【問題3】（1）上述過程化學方程式的逆反應有什么特點？從中可以得到什么結論？

（2）為什么上述過程化學方程式和離子方程式用“？葑”？

（3）分析并比較C （CH3COO-）與C （CH3COOH）的大小。

【點撥升華】反應的特點：“可逆”、“微弱”

【合作討論】同學們能不能用類似的方法分析氯化銨溶液為何顯酸性？NaCl溶液為何顯中性？（讓學生先獨立思考，分析完畢后小組討論。本部分的探究過程可以讓學習小組完成，教師只強調這一過程的電離方程式書寫即可。）

（設計意圖：這個探究活動的從設計來看，好象比較簡單。實際上學生的思維量和前面探究醋酸鈉溶液為何顯堿性是一樣的。這樣處理的原因是讓學生利用剛剛獲得的經驗，體驗成功感，感受學習的樂趣。）

【成果展示】投影展示學生的小組討論結果。

【總結】鹽溶液有的顯酸性，有的顯堿性的實質：與水反應有生成弱電解質。

【點撥升華】一、鹽類的水解反應：

4.1定義：在水溶液中鹽電離產生的離子與水電離產生的H+或OH-結合生成弱電解質的反應，叫做鹽類的水解反應，簡稱鹽類的水解。鹽類的水解反應是酸堿中和反應的逆反應。

4.2實質：鹽電離出的離子與水電離出的離子反應生成弱電解質，破壞了水的電離平衡，促進了水的電離。

4.3結果：破壞了H+或OH-濃度的等量關系使溶液呈酸性或堿性。

【問題4】怎樣的鹽才會發生水解反應？鹽溶液酸堿性如何判斷？

（設計意圖：引導學生自主分析鹽類水解的形成條件及實質。）

【交流討論】學生思考、討論

【遷移應用】（1）判斷下列鹽是否能水解？

①Na2SO4 ②BaCl2 ③NH4NO3 ④CuSO4 ⑤Na2CO3

（2）判斷下列鹽溶液的酸堿性？

①Na2SO4 ②BaCl2 ③NH4NO3 ④CuSO4 ⑤Na2CO3 ⑥NaHSO4

（設計意圖：NaHSO4溶液呈酸性是自身電離的緣故，非鹽溶液的水解，進一步突出鹽類水解的實質。）

【點撥總結】鹽是由酸和堿反應得到的產物，酸堿有強弱之分，故形成的鹽也就有別。主要分為強酸強堿鹽（如NaCl、KNO3）、強酸弱堿鹽（如NH4Cl、CuSO4）、強堿弱酸鹽（如CH3COONa、Na2CO3）、弱酸弱堿鹽（如CH3COONH4）。有的鹽溶液不顯中性，是由于鹽中存在弱離子。

【點撥升華】

4.4鹽類水解的條件：鹽中必須含弱酸陰離子或弱堿陽離子。

4.5規律：（1）有弱才水解，無弱不水解；誰強顯誰性，雙強顯中性。

【問題5】相同物質的量濃度的NaClO溶液PH值為什么比CH3COONa溶液的PH值大呢？

（設計意圖：引導學生從更深的層次分析實驗中的數據差異，拓展思維，進一步理解鹽類水解與鹽中弱離子對應的酸或堿的強弱有關。）

【交流討論】學生思考、討論。

【點撥升華】NaClO中ClO- 對應的酸為HClO ， CH3COONa中CH3COO- 對應的酸為CH3COOH ，同濃度的HClO 比CH3COOH 酸性更弱，其水解程度更大。

規律：（2）越弱越水解。

【學生活動】（1）嘗試判斷下列相同濃度的溶液，PH值由大到小的順序是

①NaCN ②CH3COOH ③NaF （查課本P80頁的電離常數）

（2）書寫下列鹽溶液的離子反應式：①NaClO ②Al2（SO4）3 ③NaHCO3

（設計意圖：結合學生對知識的建構，圍繞本節課的重點內容，通過典型例子繼續強化對本節課所學內容的深化。）

4.6課堂小結

5.作業

P89 2

6.板書設計

一、鹽類的水解

1）定義：在溶液中鹽電離產生的離子與水電離產生的H+或OH-結合生成弱電解質的反應，叫作鹽類的水解。

2）實質：鹽電離出的離子與水電離出的離子反應生成弱電解質，破壞了水的電離平衡，促進了水的電離。

3）結果：破壞了H+或OH-濃度的等量關系使溶液呈酸性或堿性。

4）條件：鹽中必須含弱酸陰離子或弱堿陽離子。

5）規律：

（1）有弱才水解，誰強顯誰性，雙強顯中性。

（2）越弱越水解。

參考文獻：

[1]劉知新.化學教學論[M] .北京：高等教育出版社，1990

篇2

本案例選用體育與健康理論知識部分《營養與健康》教材，探索以研究性教學為理念設計教學過程進行課堂教學。通過實際教學發現：學生學習體育理論知識的積極性大大增強，創新精神、實踐能力、自學能力得到了提升。學生在研究解決問題的過程中掌握了知識，學習情感得到了更好的體驗，所學的知識能很好用于指導生活實踐。具體操作過程如下：

一、研究性教學案例的材料設計

本節教材的規定教學目標是使學生了解構成人體營養素的相關知識和營養的意義，懂得制訂合理營養食譜的要求和依據，根據人體所需營養素的需求狀況，科學制訂營養食譜。研究性教學的關鍵是創設研究情景，本課研究情景的創設要考慮到學生在研究過程中是否能完成上述教學目標，其中最關鍵的是掌握怎樣科學合理制訂營養食譜。通過閱讀教材發現，本章節涉及內容較多，但本知識點較淺，對于一些實際操作性內容、方法較少，教師需要給學生提示一些研究參考以利于學生把握方向。具體研究情景、研究參考如下：

情景材料：目前社會上由于飲食愛好、習慣的差異，越來越多的人出現營養不良的現象，本校學生尤其是一些高三學生及某些家長因飲食喜好的差異、生活習慣不良、對合理營養缺乏認識等種種因素，造成不必要的麻煩，導致學生及其家庭成員營養過剩和營養缺乏，導致“大胖墩”和“豆芽菜”的數量大增，甚至嚴重影響其身體健康和自身美觀。我從網上和生活中攝取了一些鏡頭和圖像，截取了一些實實在在、活生生的案例，加以對比剖析，并制成幻燈片在課堂上放映出來，以此導入課題，形象而直觀地讓同學們了解營養過剩、營養缺乏等不合理營養所造成的不良后果和危害。

問題材料：通過學習書本上相應章節的理論知識和課堂上幻燈片的影像及圖片，根據情景材料中描述的現象，請同學們為自己和家人制訂一份合理營養的食譜。

具體要求為：

（1）簡要說明你制訂合理營養食譜的依據是什么。

（2）預測你制訂食譜后的飲食習慣會有什么改變。

其他材料：

（1）根據制訂合理營養食譜的依據，分析我們平時的飲食習慣、愛好有些什么不合理的地方。

（2）根據分析確定怎樣才能讓自己和家人從日常攝取的食物中吸收合理、全面的營養素。

（3）根據自己和家人的飲食習慣及愛好，以及每天對營養素的需求，制訂出某一時間段的營養食譜。

（4）參考書查閱方向：體育運動類、醫學保健類。

二、研究性教學案例的教學過程設計

高中學生已具有一定的理性思維能力、自學能力、研究能力，但他們長期囿于應試教育，自學能力、研究能力未能得到很好的培養。因此在課前教師應適當地進行理論知識講解和研究性學習方法指導。同時學生個人能力有限，很難以個人的力量較好地完成上述研究。因此，教學中可采用小組組合共同研究的形式，便于學生互相討論拓展思維空間，同時也可培養學生協作精神。高中學生個性較強，在教學中教師應充分尊重學生意見、觀點，以指導者的身份接受學生的提問和咨詢，教師應以民主參與的形式進行教學。為更好地創造研究氛圍，激發學生學習興趣，給學生一個展示自我、培養能力的機會，課中安排了類似論文答辯的“研究成果招告會”。每組選出一名代表對本組為自己和家人制訂的合理營養食譜（研究成果）進行闡述，學生和教師有針對性地找缺點并提問，小組成員逐一進行答辯。

具體教學過程：

（1）對營養與健康的相關知識進行講解，對研究性學習方法進行指導。

（2）觀看情景材料，回憶自己和家人的飲食情況，根據材料，研究參考。

（3）學生自己組合研究小組（5～6人為宜）按材料進行研究。

（4）教師巡回各小組接受學生提問和咨詢，進行適時的指導。

（5）學生根據研究寫出相關材料，制訂合理營養食譜。

（6）每組選出一名代表對本組制訂的合理營養食譜（研究成果）進行闡述，學生和教師進行評述，小組成員逐一進行答辯。

（7）教師歸納點評，對本課進行總結性發言，評出最佳食譜。

（8）結合教學內容對學生進行思想道德教育，要求學生為父母親制訂一份合理營養的食譜。

三、研究性教學案例的反思

新課程標準強調要通過體育與健康課程的學習，培養學生參與體育的興趣和愛好，形成終生體育健康的思想。本案例將“營養與健康”收入到課堂，進行了營養相關知識的教學，變平時的灌輸式教學為讓學生根據所學知識開展討論，注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，轉變學生的學習方式，拓展體育理論課的資源，將枯燥、無味的理論教學變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學充分體現了“以學生發展為本”的教學思想，通過多媒體的運用，采用情境教學模式、自主、合作學習方式，活躍了課堂氣氛，使學生以情入境、以境樂學，真正體驗到學習的樂趣，又激活了學生參與體育學習的熱情，提高了教學效果。

篇3

授課班級：255班

授課時間：2014年3月15日

一、指導思想

本課主要圍繞“為了每一位學生的發展”的新課程理念，以“健康第一”為指導思想，以實施《體育與健康》課程標準為依據，培養學生主體意識，結合中學教學形式，讓學生在主動、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發學習興趣，啟發思維、主動探究掌握技術技能的方法。培養體育骨干，提高學生的應變能力及實施能力。注重身心的協調發展，引導學生在體育活動中，體驗主動參與并獲得成功的樂趣。

二、教學目標

1、通過各種發展跑動作速度的游戲來激發學生學習的積極性，興趣性，增強學習的自信心。

2、培養學生快速奔跑的能力，發展動作速度，靈巧和下肢力量素質，提高動作節奏感。

3、培養克服困難，堅持到底的意志品質。

三、教材選擇與分析

本單元是依據人教版水平二的要求設計的。通過多樣的跑、跳躍練習和貼近學生生活、學習的一些情景或主題性的游戲活動。本課時主要是依據教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來發展學生的速度能力。

四、學情分析：

七年級255班45名學生，學生跑的素質普遍較好，而且學生對快速跑的學習熱情高漲，能積極參與練習，但是學生對跑的相關知識了解的少，比如起動反應動作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學中適當的給學生傳授跑的相關知識，讓學生了解更多的關于跑的知識。

五、本次課的教學重點與難點：

重點：加快學生快速跑反應；

難點：提高學生的反應能力；

六、組織與方法

本課首先通過汶川大地震故事為引導話題在通過爭當逃生勇者為情景將學生帶進跑的教學環境中，讓學生認識快速跑的重要性和對快速跑的興趣。

七、教學反思

速跑的技術包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個部分；起跑是為了擺脫靜止狀態，需要快速的反應能力，起動以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎上繼續加速直到達到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強的沖刺意識，身體前傾并且快速的通過終點。

1、運用游戲法和比賽的形式，激發學生鍛煉熱情。在課堂教學一開始，就創設游戲和比賽的情境，讓同學置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。整堂課同學在快樂的游戲中拉開了序幕：先通過提問的方式強調課的主題，“劉翔是跑什么項目？”、“哪位同學知道做好站立式起跑的關鍵是什么？”“反應迅速、快速啟動”。然后抓住“反應迅速”是做好起跑的關鍵，安排了“叫號跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應能力又預熱了身體，使同學身心完全投入到課堂里。

2、鼓勵同學親身體驗，比賽氣氛貫穿教學始終。在教學中要重視激發同學的情感體驗，讓游戲伴隨著同學學習與活動是體育新課標的一種嘗試，體育課的教學過程應該是同學活動、體驗、心情都能達到鍛煉過程。在同學試做一次站立式起跑后，針對發現的錯誤動作，馬上用口訣的方法讓同學復習動作過程。“兩腳前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快。”這樣既記住了要領又饒有趣味，重復了多次練習后心里還是很高興。接著用不同姿勢的起跑再次提高同學的練習興趣，又鍛煉了同學的反應能力，達到了一定的活動量。在鞏固練習中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動作又有角力對抗，同學更加感受到起跑迅速的重要性。

3、主動參與學習，產生教、學互動其樂融融。為了讓同學能主動、積極地參與到活動中來，請同學當起“小裁判”，在做示范和練習時同學嘗試發令。設計不同信號的起跑練習。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時，和同學一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。

一堂課下來，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：

篇4

關鍵詞：休閑體育；社會體育；培養模式；就業；培養方案

中圖分類號：G807.03 文章編號：1009-783X（2017）01-0039-07 文獻標志碼：A

2016年教育部印發《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，其中強調修訂專業人才培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。首都體育學院社會體育專業和休閑體育專業2017版培養方案修訂在即，休閑體育專業與社會體育專業究竟區別在哪里？2個專業在培養目標、課程設置、專業方向、就業趨勢等方面到底有哪些不同？如何將《意見》融于修訂之中？本研究在對上述問題進行調查對比分析后，進而對新版培養方案的設計提出了相應的對策和建議。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以首都體育學院休閑體育專業和社會體育專業2013版培養方案的培養目標、課程設置、專項設定等內容進行對比，再結合對2012屆至2015屆的4屆畢業生就業情況進行統計分析，從就業角度對培養方案的修訂提出對策和建議。

1.2研究方法

文獻資料法、數理統計法、專家訪談法。

2結果與分析

2.1培養方案對比研究

2.1.1培養目標

社會體育專業的培養目標是使畢業生能夠在城市社區、農村鄉鎮、職工健身、商業俱樂部，從事運動健身、指導、經營和管理活動等工作。休閑體育專業的培養目標是培養能夠從事休閑業、休閑體育服務業和休閑、娛樂、健身指導等工作，能夠從事休閑體育管理與指導、體育旅游與開發、休閑體育產品策劃與設計等工作的復合型人才。

我國高等院校普遍存在專業劃分過細的現狀_2]，體育學院也不例外。在體育健身指導、體育產業經營管理方面，2個專業在培養目標上是一致的。

2.1.2課程設置

休閑體育專業與社會體育專業培養方案的課程設置主要設為必修課和選修課2大部分（見表1、表2、表3和表4）。在選修課部分設計采用了比較流行的模塊理念，共4大模塊，分別為：模塊一，通識理論；模塊二，運動技術；模塊三和四為2個專業方向，休閑體育專業方向是體育旅游和高爾夫球，社會體育專業方向是社區體育指導和健身房運動。

1）公共必修課。公共必修課部分全國高校幾乎都一致，首都體育學院在該部分加入了“體育概論”這一課程以體現體育專業院校特征。在公共必修課程部分，休閑體育專業與社會體育專業在課程設置、學時安排上沒有差別。

2）專業必修課。比較休閑體育專業和社會體育專業的必修課部分發現，二者區別依然不明顯。社會體育專業開設了19門專業必修課，休閑體育專業開設了20門專業必修課，其中有17門課程在內容和學時上完全一樣。不同之處在于，社會體育專業開設了“體育社會學”“社區體育”，休閑體育專業開設了“休閑學”“休閑體育概論”“休閑體育產品策劃與設計”。可以看出，上述不同課程也就是這2個專業的主干課程，由此分出了2個不同的專業。

3）專業選修課模塊一（通識理論）

在這一部分的課程設置中可見，社會體育專業和休閑體育專業分別開設了10門課程，其中只有一門不同，社會體育專業開設“康樂體育服務與管理”，休閑體育專業開設“休閑社會學”。這2門課的設置原本是希望2個專業的學生通過選修了解一下對方專業領域的相關知識。因為是選修部分，所以每名學生可在共計1分的課程中選修至少13學分完成學業；若是2個專業的學生都沒有選上述這2門課程的話，則這一模塊恐怕會再次出現課程、學時完全一樣的局面。

4）專業選修課模塊（運動技術）

通過比較可以看到2個專業的運動技術模塊選修課設置完全一樣。在通識理論模塊差別不大的前提下，運動技術模塊又完全一樣。在運動專項理論與實踐上，技術課的任課教師對于休閑體育專業和社會體育專業的教學大綱、教學進度計劃是一致的。此外，可供選擇的運動專項過少（羽毛球、網球、健美、瑜伽、游泳），導致學生不得不學毫無興趣的項目。

5）專業選修課模塊三、四（專業方向）

通過研究發現，模塊三、四的設計初衷是與將來的就業方向緊密結合起來的。社會體育專業規劃出了2個就業方向：社區體育指導和健身房指導；休閑體育專業規劃出了2個就業方向：體育旅游和高爾夫球運動。

①社區體育指導。我國目前還沒有社區體育指導員這一崗位。目前雖然學生在讀期間可以申請獲得國家一級體育社會指導員證書，但目前參加這一培訓的主體普遍是進修的公職人員。若想從事這一領域工作，首先要通過公務員考試，才能獲得社區工作的崗位。

②健身房指導。這一崗位要求較高，中國唯一的健身教練認證機構是國家體育總局的中國健美協會?！爸袊鴮I健身教練證書”由國家體育總局官方認可、中國健美f會頒發的關于健身教練從業上崗的專業證書?！皣H私人健身教練證書”是世界健美健身聯合會對私人教練水平進行認證考核后頒發的專業證書。專業等級由低到高分別為：中國專業健身教練（初級）、中國專業健身教練（中級）、中國專業健身教練（高級）、中國專業健身教練（國家級）、國際私人健身教練（IFBB）。目前，課程培養方案中沒有相關培訓和輸送渠道。

③體育旅游。體育旅游是指旅游者為了滿足各種體育需求，借助于體育組織或其他中介機構進行的旅游活動。顯然，我們培養的是導游、中介組織者或參與其中的管理者。這個專業與休閑體育專業的培養目標高度一致，課程的內容以領隊、導游為主。導游必須持證上崗，目前對于戶外領隊還沒有特別資質要求。結合目前我國加大體育產業的開發力度，全民進入休閑時代的大背景下，可以看出這一專業方向前景較好，但需要從業者拋棄體制內的穩定工作和收入，這樣在一線城市有一定的生存風險。

④高爾夫球。高爾夫教練，同健身教練、導游一樣都必須持證上崗。通過中國高爾夫協會相關資質考試獲得CGA認證，即可成為職業教練。學生僅僅依靠簡陋的揮桿練習場，幾乎是不可能從事這一領域教練工作的。除此外，高爾夫俱樂部的前臺接待、球童、場地養護等工作似乎又不需要大學本科學歷，且收入與學生的期望落差較大。此前一度被寄予厚望的北京體育大學高爾夫方向班，其畢業生真正在高爾夫領域工作的人卻是寥寥無幾。

2.1.3專業實習

目前2個專業的實習安排在第6個學期實施，共計18周。在具體實習的單位上，2個專業并未進行嚴格區分，主要實習基地有健身俱樂部、街道社區、區體育局、區體育科研所、高爾夫俱樂部、網球培訓俱樂部。健身俱樂部的實習崗位有前臺接待、會籍銷售、幼兒健身、場區維護。街道社區的實習工作以協助辦事人員日常工作、人口普查、經濟普查等。高爾夫俱樂部實習工作以前臺接待、球童、場地維護等為主。網球培訓俱樂部實習點以協助俱樂部日常運行、協助主教練進行青少年啟蒙訓練為主。實習基地圍繞休閑體育與社會體育領域經營管理場所選擇和設置。在經營性場所實習，學生可獲得一定的工作報酬。

存在問題：健身房實習生無法進入健身指導領域，只能做服務性工作。社區實習與將來就業無法掛鉤。體育局、體科所實習領域與本專業比較接近，但目前這些單位招聘人員要求最低為碩士研究生學歷。高爾夫俱樂部實習工作也是讓學生做些服務性工作，對于技術、指導能力幫助有限。網球俱樂部實習有一定針對性，對于專項學生技術指導能力有提高。街道社區和留在本校各科室實習基本與專業無關。

2.2近4屆畢業生就業現狀對比分析

2.2.1就業現狀

本研究通過首都體育學院就業指導中心獲得近4年（2012屆至2015屆）社會體育專業與休閑體育專業畢業生的就業統計數據。其中休閑體育專業畢業生共計149人，社會體育專業192人，涵蓋這2個專業的近4年的所有畢業生。

根據對就業數據統計，每年休閑體育專業與社會體育專業就業率都高達96%以上。其中就業去向包括：升學、出國、學校體育教育、國企、文化體育、部隊、公司、村官、行政機關、待業和靈活就業。升學是指考取研究生，休閑體育專業有3人考研，社會體育專業有7人考研。部隊主要是考取特警和警備局武警，2個專業分別在2012年和2013年共有13人入警。社會體育專業4年累計有7人選拔任北京村官。入職體育文化公司的人數則呈逐年上升的趨勢。行政機關主要是參加公務員考試合格者，入職公務員系統。當然，數據中不乏個別學生為完成學院就業指標任務，臨時找公司接收了事，實現一次就業，但是數據中，被教育系統、特警、警備局、考研升學、村官、文化體育公司及行政機關這些接收單位的數據是真實可信的。

2.2.2就業崗位分析

2.2.2.1教師崗位

盡管與休閑體育專業和社會體育專業的培養目標相悖，但無論是社會體育專業還是休閑體育專業畢業生中，有半數在從事中小學體育教學工作，其中社會體育專業占到53.7%，休閑體育專業占49%，并且，他們當中大多數為小學體育教師，中學體育教師占少數。主要原因：1）北京地區由于戶籍限制，中小學體育教師崗位需求較大。2）部分中小學對于應屆畢業生教師資格證的要求比較寬松，有些畢業生先入職工作，補考教師資格證后再轉正獲得教師崗位編制。3）教師工作收入相對穩定，是很多畢業生的首選。4）社會大眾對于休閑體育和社會體育了解不多，體育考生身份加上教師資格證就可以獲得認可，盡管這2個專業與學校體育教育無關。

通過統計可以發現，入職體育教師崗位的數量在2014屆就業情況中發生了斷崖式下滑（如圖1所示）。其主要原因是從2014屆畢業生開始擴大招生范，面向全國招生。由于受到戶籍限制，京外生源畢業生在北京入職中小學的可能性微乎其微。目前，統計就業數據僅發現3名京外生源畢業生從事體育教學工作，而北京籍畢業生入職中小學一直保持較高的比例。例如：2014屆社會體育專業28名北京籍畢業生中有23人是體育教師；2015屆休閑體育專業18名北京籍畢業生中有16人應聘到體育教師崗位。

統計發現，在所有體育教師崗位中，休閑體育專業和社會體育專業畢業生以小學體育教師為主（如圖2所示），并非畢業生不想選擇初、高中，而是初、高中的崗位競爭更加激烈。與小學相比，初高中的教師待遇更高、作息時間更靈活。就教師崗位而言，首都體育學院休閑體育專業與社會體育專業的畢業生不僅要面對本校體育教育專業畢業生、運動訓練專業畢業生、民族傳統體育專業的畢業生競爭外，還要面對北京體育大學、北京師范大學、中央民族大學相關體育專業畢業生的競爭。此外，近幾年體育專業研究生群體也加入到北京市中小學體育教師的應聘競爭中。

2.2.2.2體育文化公司

體育文化公司的崗位與這2個專業的培養目標是一致的，尤其是問休閑體育專業的培養目標更是高度吻合。體育文化公司主要包括健身俱樂部、體育文化推廣公司、體育顧問公司。從統計數據來看，就業簽約單位為體育文化公司的數量呈逐年上升的趨勢，但在規模上仍然不大。個別京外生源的畢業生標注為“文化、體育和娛樂業”，回到戶籍所在地進行二次就業也無外乎是學校和體育文化公司2種。京外生源的畢業生在北京就業只能選擇體制外的崗位，這樣在擴大招生范圍之后的2014屆畢業生中，這一數據也發生了急劇的增加（如圖3所示）。

2.2.2.3升學

累計2個專業的4屆畢業生中，有10名畢業生考研升學。個別入職中小學的畢業生通常會在工作后考取在職研究生。這個數值比例不到3%，同其他綜合大學相比較，少之又少。體育專業研究生入學考試滿分為500分，其中：英語、政治全國各專業統一命題，各100分；各院校單獨出專業試題，專業課一150分、專業課二150分。不同專業根據報考熱度有所差異，熱門專業錄取在360分左右，冷門專業則需要280分左右。雖然，考研并不是一個主要的就業渠道，但是應該鼓勵學生盡早準備，繼續深造，為就業拓寬方向和門路。

2.2.2.4特警、武警

北京市特警總隊和北京市警備局在2012年和2013年進行了2次招收應屆生測試，首都體育學院休閑體育專業和社會體育專業共有13人通過測試入選。應該說對于體育專業畢業生來說，在體能測試上有一定優勢；但是這種崗位的招錄有著隨機性和不確定性，在2014年、2015年北京市沒有進行招錄，2016年招募測試又重新啟動，這種不確定性讓學生無法提前進行測試準備。

2.2.2.5其他（公司、待業、靈活）

這一部分的數據比例相對較高，主要包括保險公司、金融公司、租賃信托公司、園林綠化等。主要特征是與我們的畢業生所學專業關聯不大，不排除學生為完成就業任務指標，而采取臨時應付的可能性。

2.2.3矛盾所在

目前，首都體育學院休閑體育專業和社會體育專業的培養目標和實際就業情況存在著非常大的矛盾。畢業生從事社會體育指導員、體育產業經營管理的工作非常少。反觀中小學體育教學卻占有絕對比重。

學生缺乏創新、創業精神，創新創業能力不夠。學生在選擇就業時更加傾向于收入穩定、社會關系相對簡單的崗位。因此，體制內的工作成為首選，其次是與本專業相關的體制外工作。隨著招生范圍的擴大，二者比例趨于平均。受京籍戶口限制，京外生源畢業生被迫選擇體制外的企業、公司等工作崗位。

2.3培養方案修訂對策與建議

2014年國務院印發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》中明確發展目耍強調健身休閑、競賽表演、場館服務、中介培訓、體育用品制造與銷售等體育產業各門類協同發展，產業組織形態和集聚模式更加豐富，體育服務業在體育產業中的比重顯著提升。這些無疑為社會體育和休閑體育2個專業人才的培養指明了方向。

2.3.1課程設置

培養方案修訂中要注意健全創新創業教育課程體系，促進包括通識課、專業課在內的各類課程與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類課程的創新創業教育資源。改革教學方式方法，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學。

2.3.2專業模塊設置

根據目前畢業生就業情況建議將專業模塊設置為以下幾種。

2.3.2.1學校體育（體育教師）

相應課程：教育學、學校體育學、中小學體育教材教法、青少年心理發展、運動損傷防治與急救。與體育教育專業區別是，體育專業以田徑、體操、足、籃、排等傳統體育項目為主，休閑體育專業與社會體育專業的體育教學方向則以羽毛球、網球、游泳、戶外拓展等新興時尚運動為主，滿足日益增加的中小學體育活動中對這些專項教師的需求。

2.3.2.2職業體育（陪練、私教、導游、領隊）

相應課程：市場營銷學、體育管理學、戶外運動領隊、體育旅游、社會體育指導員（一級）。與運動訓練專業區別是，培訓目標定位在初級或是啟蒙級別的市場培訓，更加貼近大眾健身領域。

2.3.2.3升學、公務員（考研、出國、村官、行政、武警、特警）

其相應課程為，大學英語（四級）、行政能力測試、申論、公共基礎知識。這些考試課程內容全國統一要求，個別地方政府的考試科目有所不同。

2.3.2.4經營管理（公司、企業）

相應課程：經濟學基礎、金融學基礎、經濟法、管理定量分析、財務管理、消費者行為學。與體育經濟管理專業區別是，其具備專業體育運動技能，能夠從事體育市場一線培訓、俱樂部經營、業余賽事策劃等。

2.3.3運動專項

設立籃球、羽毛球、網球、游泳（4種泳姿、救生、潛水）、健身健美（限男生）、健美操（限女生，健美操、瑜伽、普拉提）、搏擊（散打、跆拳道、摔跤）、戶外運動（攀巖、拓展、徒步、露營、山地自行車），每個項目設定不超過20人，學生初選，任課教師復選，第二學期學生根據實際學習情況可進行調整。

2.3.4專業實習

依據學生運動專項與就業需求來選擇專業實習單位，去除高爾夫俱樂部、居委會、本校科室，減少健身俱樂部數量，增設中、小學校、體育文化產業公司。

3結論與建議

3.1結論

1）通過對現培養方案的對比研究發現，休閑體育與社會體育2個專業在培養目標、課程設置、專業實習等方面差別不大。

2）現有專業選修模塊設置方向比較狹窄，培養過程難以滿足社會崗位實際需求條件。運動技術專項種類可供選擇太少。專業實習崗位對學生鍛煉不夠。

3）學生普遍缺乏創業精神，學生在選擇就業時更加傾向于收入穩定、社會關系相對簡單的崗位。北京生源畢業生入職體育教師崗位比例較高，且以小學為主。京外生源畢業生則就業崗位最為接近專業的培養目標。

3.2建議

1）健全創新創業教育課程體系，促進包括通識課、專業課在內的各類課程與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類課程的創新創業教育資源。

篇5

一、何謂體育教學案例

體育教學案例就是選擇在體育教學中具有典型意義的教育事件，研究其發生發展的過程，再運用科學的教育理論加以分析，進而揭示其所呈現的現象價值和所蘊含的規律。

二、體育教學案例的表達形式

1、意外式教學案例是指在體育教學過程發生的意料之外而又在情理之中事件和問題進行研究的案例。其特點是問題集中、矛盾突出，故事雖然不復雜，但能以小見大，給人以深刻啟示。

2、主題式教學案例是在體育教學過程中的一個片段或某個環節，按照作者的需要說明某一個主題，表達某一個思想，體現某一種方法。其特點是主題鮮明，內容新穎，注重專題的研究，富有學術價值。

3、綜合式教學案例是在體育教學中，運用教材中的一課或一節內容的典型實例，就某一問題或現象引發的思考，從多維度以理論剖析實踐為主要內容的一種方式。其特點是體現教學活動的整體性，以師生教學活動為主線，對學生突出表現和教師教學機智給予濃墨重彩的描繪。

三、體育教學案例的要素

一類是對典型事例、教學片斷或某個環節的簡單敘述、反思和評析。這類案例的要素一般包括標題、背景、故事描述、分析與反思。其特點是短小精悍，以小見大。

另一類是將某個問題置于特定的、有針對性的教學案例中進行研究，以研究的問題為主線進行描述。這類案例的要素一般是由標題、案例的背景、問題的提出、案例描述、案例的反思與評析、得出的結論等幾個程式化的部分組成。其特點是篇幅較長，事例較多，過程復雜，文章更趨向于理論研究。

四、體育教學案例與一般教學文體形式的區別

1、與教學敘事的區別

教學敘事是指教師以合理有效的方式解決自己在教學中發生的問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。它重在敘述，有一定的情節性和可讀性，還必須有一個鮮明的“主題”。而教學案例是就教學中存在的某個事件進行簡單回顧或描述，經過認真細致的分析和研究，找到恰當的解決方法，最后還要認真反思，總結揭示其規律。

2、與教學論文的區別

教學論文就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行總結，并運用綜合理論知識進行分析和討論。教學案例是真實、典型且含有問題的事件。是講一個故事，通過故事描述來反思、總結教學的利弊得失。廣義地講教學案例也是教學論文，但不是所有的教學論文都是教學案例。

3、與教學設計（教案）的區別

篇6

關鍵詞：中學體育；課堂；教學設計；舉隅

新課程理念強調以學生為主體、培養學生的全面素質。體育課程改革后提出終身體育的理念，而這就對教師的教學設計有了更高的要求。通過參與體育學習可以提高學生自我學習的能力、培養體育精神。因此做好中學體育的課堂設計，可以有效的貫徹新課程的理念，進而提高課堂的教學質量。

1.中學體育教學設計與內容

1.1教學設計分析與過程的實施

教學設計是指通過利用系統化的方法，對教學過程當中出現的問題進行分析，確定教學目標、提出針對性的應對措施，并對教學成果進行評價與修改的過程。在中學體育課堂中教學設計主要是指根據學校和本專業的特征與任務、學生的年齡特點、課程之間的聯系等對課程的設置、順序和課時進行規定。

中學體育教學設計的實施一般包括分析問題、設計目標、實施與實施效果的評估、修正等幾個過程。教學設計在實施的過程中是把教學過程當做一個系統進行控制與實施。首先是對教學問題進行分析，進而確定相應的目標、選擇合理的實施方法，在實施后對方案進行合理的評估最后作出修正。在實施的過程中強調對教學目標、方法、結構和內容的優化，進而保證教學質量。

1.2教學設計的內容

教學設計一般包括課前內容、課堂內容和課后內容三部分。課前部分包括對課程標準、學生以及教材的分析、制定教學目標、選擇教學策略與教具。課堂內容包括課前準備、導入新課、實施課程內容、課后總結與課后作業等。課后部分主要涉及教師對知識、教學效果和教學方法等的反思。

2.教學設計在中學體育課堂中的應用分析

2.1教學設計在課前部分的應用

教學設計在課前部分的設計包括對課程標準、學生以及教材的分析、制定教學目標、選擇教學策略與教具。例如在初中一年級排球的扣球技術的學習中，教學設計的課前準備部分時要對課程目標、學生以及教材進行深入的分析。根據大綱規定的要求：經過學習學生要能夠掌握三、四號位的扣球等，同時培養學生的空間感、以及體育精神當中的協作精神。對整個扣球動作的認知是學習該技術的基礎也是教學的難點。而學習的對象是初中生，對于本體感覺還沒有形成較完善的認識，學習的內容比較抽象，學起來有一定的難度，但是學生具備樂于接受新內容、喜歡表達自我的特點，同時具備了一定的生活經驗。在進行教學設計的時候教師可以依次作為切入點，在進行教學方法的選擇時可以利用接近其生活中的動作進行引導，同時可以通過對教師的動作軌跡進行想象、討論。比如教師可以將扣球過程的鞭打動作比喻為摘取高掛的西瓜，這樣有利于學生的理解和體會。

2.2教學設計在課堂部分的應用

課堂內容包括課前準備、導入新課、實施課程內容、課后總結與課后作業等。在扣球技術的學習當中，教師可以讓學生在網絡上搜集一些排球比賽當中扣球動作的視頻，這樣可以讓學生在課前對教學內容有一個較為模糊的認知，再看視頻的過程中對動作之間的差異進行比較，這樣帶著疑問走進課堂可以使學生在學習的過程當中具有一定的目的性和主動性，此外這也是將教學內容導入課堂的很好的切入點。

在課程內容的實施中要求以學生為主體，進而有效的發揮學生的主動性。例如在籃球可當中，由于項目的特點許多女生不愿意參加到教學的過程當中，傳統的自由式的教學模式自然不能夠發揮學生的主觀能動性，同時也很難完成教學的目標。此時就需要發揮教師的主導地位，進行合理的教學設計。在實施的過程中，教師可以安排一些教學比賽，同時依據學生的能力水平、性格特點進行合理的分組，保證每一個小組都有高低水平，小組成員之間以強代弱，讓每一個學生都能夠參與到教學過程中來。

2.3教學設計在課后部分的應用

教學設計在課后部分的實施主要包括教師對教學內容、方法、效果等的反思。而在此過程中反饋將會發揮著重要的作用，而這一過程對教學質量的提高也發揮著不可替代的作用。例如在排球傳球教學結束后，教師可以組織一次課程內容的小結，留一定的時間讓學生對整個學習過程談體會，總結學習過程中運用到的動作、貫徹的體育精神，教師可以依據這些外來的反饋進行及時的調整。同時對學生提出的疑問等進行專業的解答，總結學生在學習過程中出現的錯誤動作，并分析原因，這樣能夠讓學生對技術的學習有一個更清晰的認識。

3.小結

教學設計在中學體育教學當中發揮著重要的作用，在課前教師通過對教學的目標、學生特征以及教學內容進行深入的分析，進而選擇合理的教學方法、有效的應用多媒體、學生的生活經驗等進而合理的應用各種教學手段。在對課堂進行教學設計時，要依據學生的心理特點，課程設計更豐富、全面進而讓每一個學生都參與到教學過程當中來。在課后設計時應當通過反饋等途徑對課堂的教學效果進行及時的修正，找出教學過程當中的成功與失誤之處，進而積累豐富的經驗。有效、合理的利用教學設計可以促進教學質量的提高，因此作為一名體育教師應當提升對其認識，并不斷的積累經驗，讓教學設計的優勢有效的發揮出來。

參考文獻

[1]陳剛.體育教學設計案例分析[J].中學生導報，2010（09）

[2]陳洪.教學設計與反思[J].教育界，2011（06）

篇7

一、教學設計部分撰寫要求

1.教材分析：在教材分析中，作者應針對本課教材在單元中的位置，重難點及與其他課時上下之間的聯系、價值、教材易犯錯誤、解決重點、突破難點的方法手段、安全事項等層面去進行剖析。

2.學情分析。簡要分析學生的學習基礎，主要從任課的實際對象入手，從生理、心理、已有運動技能基礎以及男女生學習差異、教學中可能會遇到的困難和問題等，突出體育弱勢學生的學情困難點分析。

3.設計思路：簡要分析在踐行理念、方法手段的設計等方面的亮點與特色，提供范式，以便借鑒。

4.教學重難點分析：從學生的學習方面重難點分析，教學內容的重難點分析，教學方法的重難點分析，教學組織的重難點分析，這幾方面分析入手。

5.教案：教案不要固守格式，可以豐富多樣，圖文并茂。但是表述要規范、準確、科學，練習次數、組數、時間、運動負荷、心率等要素要齊全。在教學片段之間，可以插入“設計意圖”，告訴讀者為什么這樣設計，創新點在哪里，教學的有效性如何等。

以上1～4點需要做出真正的分析，表述出設計的相關思考，而不是官話套話的堆積。

二、主題預告

第1期：

1.教學設計主題類：小學，水平二：足球運球活動方法。水平三：足球運球（加組合技術）活動方法。水平四：足球運球（技術運用）。水平五：足球基本技戰術配合。

2.案例片斷分析類：足球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關節點分析；也可針對一個教學單元呈現上下銜接的準備活動內容呈現與剖析。

一般教材類：利用籃球、足球和排球發展體能的游戲。其他教材內容的教學設計。

3.各水平段足球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第2期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：小足球游戲活動方法。水平二：足球傳接球活動方法。水平三：足球傳接球（加組合技術）活動方法。水平四：足球傳接球（技術運用）。水平五：足球基本技戰術配合

2.案例片斷分析類：足球教學內容“課課練”片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材運動技能銜接的關鍵點分析。

3.各水平段足球傳接球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第3期：

1.教學設計主題類：小學，水平二：籃球運球活動方法。水平三：籃球運球（加組合技術）活動方法。水平四：籃球運球（技術運用）。水平五：籃球基本技戰術配合。

2.案例片斷分析類：籃球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：籃球：急停急起，體前換手變向運球。

4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第4期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。

2.案例片斷分析類：跳躍教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。

4.各水平段跳躍內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第5期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、四：快速跑、障礙跑。水平五：耐久跑途中跑。

2.案例片斷分析類：跑類教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第6期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術）活動方法。水平四：排球（技術運用）。水平五：排球基本技戰術配合。

2.案例片斷分析類：排球教學內容準備部分片斷展示。片斷用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：排球墊球。

4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

《教研園地》欄目投稿指南

《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業素質、增強教師課程實踐能力、促進學生全面發展為研究目標。其基本點在課堂教學和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結合，切入點在教師教學方式和學生學習方式的轉變，生長點在促進學生發展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進行教研

針對區域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應、跟進教研，教研的優勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔當與發展的一些成功的典型案例，也可以結合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向專家求助。

第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑

學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發展的態勢。一線教師可以結合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學生發展的視角，如何應對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。

第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談

校本教研旨在尋求舊“質”向新“質”突破，在充分了解師生需求與教學現狀的基礎上，結合具體案例談校本教研給自身、學生、學校、學科帶來了什么，重點凸顯計劃、方案與實施、反思、成果的對接，力求說清楚典型案例好在何處，通過捕捉典型案例比對自我，提出獨到的見解，以達到資源共享。

《游戲百花園》欄目選題指南

一、主題內容

第1期：室內課游戲

由于各種環境天氣條件限制，室內體育課比重無形中會增多，需要利用學?，F有資源，在有限空間內創造性地組織有效游戲，高效務實提高課堂教學質量。

第2期：冰雪游戲

冰雪游戲并非專指在純冰和純雪上游戲，還包括一些與之有關的類似形式，如旱地模擬、草地模擬、滑動類、布藝材料類游戲及器材游戲，其中各種項目也可以做適度延展和模擬。

第3期：室內外熱身游戲、放松游戲

熱身游戲延展就是熱場游戲，減緩或放慢就可以是放松游戲。

第4期：校園拓展游戲

隨著時代的發展社會上涌現出很多優質游戲資源，各種依托新型材料的拓展游戲、大型互動游戲、體育電子競技游戲層出不窮，如何有效結合學?，F有條件，加以引進或是加工成校園拓展實用游戲，融會貫通，這不是要花多少錢的問題，而是思想和視角的再創新。

第5期：地方特色游戲與特色游戲器材創意

體育游戲的發展總是和文化、社會、經濟的發展相互促進的，古為今用、洋為中用也是個很好的解決之道，玩道也是道。

第6期：體操游戲

體操被稱之為運動之父，快樂體操也是同理，通過簡化設置和器材改造，用更簡單有趣的方式和方法吸引兒童參與其中。

二、投稿要求

1.作者投稿游戲百花園請最晚于該月份主題前一個月完成稿件，如3月組稿稿件，需2月1日前投稿。

2.游戲主題并非一成不變，作者也可自定主題，稿件擇優錄用。

3.每篇游戲稿件中每個游戲請配1～2張照片和說明，目標明確、貼近教學，側重一物多用、一用到底，形式多變，變化無窮。

4.單個游戲介紹字數控制在200字以內，其中包含游戲名稱、游戲玩法、游戲規則、游戲延展與感悟。

《場地器材》欄目選題預告

2017年場地器材欄目以“實用、實效”為中心，更好地服務于體育教學，主要圍繞以下四個方面進行征稿，歡迎大家將自己在本方面的研究與經驗或外出培訓學習中看到的分享、整理出來，讓我們的課堂教學更加豐富多彩。

1.因地制宜地利用校園環境

每所學校都有自己的布局設計，一些地形、地物完全可以為體育教學所用，特別是一個郊區或邊遠的學校，如小樹林、小山坡、堅實墻體等，可用來摸高（或爬樹）、投擲（或上下坡跑）、投擲墻（或做攀巖墻）等，都需要我們去發掘利用。

2.體育器材和生活物品的利用與開發

眾多的常規體育除自身顯性的使用價值外，還存在一些隱性的拓展功能，也就是一物多用；在琳瑯滿目的生活物品中定有一些為教學所用；每年報廢的體育器材，通過我們的智慧與巧手，讓它們獲得第二次生命，重新成為我們體育教學中的好伙伴；對廢棄的體育器材、生活物品及其他材料進行創新組合設計，便制作成新器材，給學生帶來不一樣的體會。

3.場地器材的布置和設計

一堂精彩、有效的體育課，離不開教師的精心設計，更離不開課前、課中場地器材的合理安排與布置，才會有體育教學有序、有效地進行。

篇8

1青年體育教師講課現狀

隨著教育事業的快速發展，學校對于教師的文憑和文化程度的要求越來越高，而年輕教師必須具備相應的專業能力和高學歷才能夠進入學校教學。很多年輕教師都是剛從大學畢業走向課堂，雖其教學經驗不足，但教學理論知識卻相當豐富且比較前衛。很多年輕教師喜歡通過網絡與其他教師進行交流，然后將交流經驗和結果應用于教學實踐中，這就導致一些年輕教師在教學過程中沒有考慮到學生的情況，教學過程中會遇到很多的難點問題，致使教學成果不突出。新時期的青年體育教師雖然有沖勁，但是在教學過程中卻避免不了教學經驗匱乏的問題。目前，青年體育教師很多都缺乏教學經驗，對于眾多教學方式的選擇缺乏明確的目標，常會出現選擇的教學方法與實際情況不符，無法達到預期的教學效果。因此，青年體育教師對于講課技巧與教學方法仍處于積極探索的階段，還有很多不成熟亟待解決的問題。但是，青年體育教師在教學過程中擁有較大的沖勁，愿意接受新技術、新理念，這有利于促進體育教育事業的創新發展。

2青年體育教師講課技能培訓策略

學生是教學的主體，體育課堂教學設計應該堅持為學生服務的原則。因此，體育教師必須充分了解不同教材，不同水平、不同班級、不同性別、不同項目學生的興趣愛好、特點規律、學習情況、身體和技能現狀，增加學生喜歡的教材內容課次、學習效果突出的教學內容課次、面向全體兼顧兩頭的教學內容課次，并進行針對性和實效性的教法和學法創新，才能將課堂教學設計做到有的放矢，提升體育課堂的教學效果。

2.1多學理論，拓展知識的深度與廣度

青年體育教師備課時，必須吃透課程大綱標準，以大綱的要求作為教學的出發點并以此來考察學生的體育素質。體育課程教育標準為考察學生提供了基本依據并通過標準來檢驗學生的學習情況，如體育教師在教授低單杠、后翻滾、支撐跳遠等課目時，必須將低單杠、翻滾及支撐跳躍作為主要的教學技巧。在體育理論教學中，教師必須按照教材規定的課時內容設置課堂講課內容，這可在有效結合教學大綱的同時，以基礎知識教學為導向，促進學生對體育基礎知識的學習。例如，在課堂教學實踐中，對同一內容、同一水平、同一年級的不同班級進行教學目標、教學重難點、教學手段的教學設計區分；對同一內容、不同水平、不同年級進行承上啟下、循序漸進的教學內容、教學目標、教學過程的教學設計區分。

2.2提高講課實踐能力

體育課堂教學要求教師必須具有講課思路，在講課過程中需做到脫稿講課、主次分明以及詳略得當。體育教師在講課時需明確體育技能各個教學環節之間的關聯性，在教學理解的基礎上避免將課堂變成閱讀教案；體育教師在進行教學時需注意結合自己的姿態、肢體動作、語言變化等細節；體育教師在教學時，很多課時都是在操場上進行的，因此體育教師講課必須吐詞清楚。切實提高體育教師的實踐講課能力，熟練掌握講課的要點，可提升體育教學的質量。例如，體育教師在進行課堂教學時，應有創新性的新穎的教學思路、方法和體育器材，在課堂教學中采用科學性、高效性、實用性、趣味性的教學手段，全方位地提升體育課堂教學的效益；在上課前進行課堂教學設計時，體育教師必須充分考慮教學設施在教學過程中的應用性。

2.3學習、借鑒優秀的講課案例

青年體育教師在講課教學時，很多都是通過網絡視頻教學進行學習，學習成功先進的講課案例。體育教師可在平時多接觸一些網絡視頻、書刊以及雜志等優秀的講課案例，為今后自己的體育教學提供參考。充分考慮自己的教學狀況，吸取先進的教學經驗，觀看優秀教師的講課錄像，觀察上課操作實踐效果，將其作為自己的教學經驗。

2.4鍛煉語言表達能力，練好講功

講課必須在語言上下功夫，需按照預定的講課稿進行。在講課過程中，教師需做到思路清晰、主次分明，避免在講課過程中出現閱讀教案、背誦課稿、讀說課稿等情況。體育教師在講課時，應根據實際情況做出調整，課前的備課稿僅僅是為教師的教學提供了思路，一切講課均應聯系實際，不能脫離學生而單獨存在。年輕教師在講課時的語言表述詳略得當、有風趣，可提升學生們的學習興趣。教學過程中充滿著各種變化、發展、始料不及的情況，這就要求教師具備較強的應變能力、敏捷的思維能力、極強的綜合能力和語言組織能力。要提升課堂教學效果，教師必須在上課前做好充分地語言準備，把課堂評價納入教案中，針對學生課堂中可能出現的問題進行預設，以便在教學過程中及時而準確地做出判斷和評價。在教學過程中，教師要有意識地對學生的學習情況進行多樣化地評價，以提高學生的學習積極性和學習效果。教師課堂評價語言應具有藝術性，課堂評價是教師教學修養和教學智慧的體現，用充滿魅力的語言進行評價，可吸引學生的課堂注意力。

3提升課堂教學效益例談

《體育與健康課程標準》（2011年版）課程分為：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個學習領域的目標。選擇與設計的教學內容應體現目標引領內容的思想，因此體育教師在進行課堂教學設計時，應根據不同水平、不同教學內容具體、細致地解讀這4個學習領域的目標，以體現課堂教學設計的科學性與實效性。下面筆者以案例“立定跳遠”來進行討論。課堂開課時，（1）教師首先向學生講解立定跳遠的注意事項以及如何做才能夠將動作做規范和跳得更遠。其次，讓學生分散開做鍛煉前的活動，如擴胸運動、振臂運動、繞環運動以及腹背運動，使學生的關節活動開。（2）將學生隨機分為A、B、C、D4個小組，每組10人。這4個小組的學生體形基本一致。測量所有學生的立定跳遠成績。（3）主講立定跳遠，讓學生做立定跳遠練習，觀察學生對于立定跳遠的理解，提出問題讓學生思考，以加強學生對立定跳遠技巧的掌握。立定跳遠的主要步驟分為：擺臂、蹬地、騰空以及落地4個環節。跳躍過程中，學生應注意騰空的高度，不能一味地求高，而應根據自己的實際情況來跳；跳躍過程中，學生的雙腿應盡量前傾。將立定跳遠講解完之后，教師應按照第一次的方式再次測量學生的立定跳遠成績，計算平均值并統計所有學生的成績，然后計算每組的平均成績，最后讓學生們分享學習心得。通過本次立定跳遠的教學，筆者認為在講課過程中，教師不能完全按照傳統的教學模式進行講解，而應該在講課的同時聯合實踐活動，讓學生將學習到的理論知識靈活地應用到跳躍比賽中。學生經過講課教學之后，立定跳遠成績得到了大幅度提升。因此，體育教師在教學過程中必須革新教學方法，注意將理論知識與實踐相結合，這樣才能夠達到事半功倍的效果。

4結語

一堂好的體育課，要符合學生身心發展的特點，充分考慮學生的運動興趣與需求。青年體育教師作為當前學校教育的生力軍，在課堂教學中需要不斷反思、錘煉和提升自己，要緊緊圍繞課堂教學“標準目標、教學內容、學生實際、創新設施”，制訂出最佳的教學計劃，磨煉自己的課堂教學基本功并將其應用于課堂實踐，才能提升自己的教學質量和教學藝術。

作者：陳菊芬 單位：浙江省象山縣文峰學校

參考文獻：

[1]杜艷.培養年輕體育教師成長策略的研究[J].科技信息，2010（8）.

[2]李登光，倪偉，路東升.新課標實施后陜西省中學體育教師現狀調查研究[J].陜西師范大學繼續教育學報，2007（4）.

篇9

體育教學 實效性 課堂常規

實效性是我們體育教學的生命，如何提高體育教學實效性，是我們每一位教師不得不深思的問題，“國培”期間通過對遠程培訓《合理有效使用中小學體育教材》、《走出誤區，化解困惑――中小學體育教學存在的問題與對策》和《借鑒與提高――中小學體育教學的課例研究與分析》三門課程的學習，使我對提高體育教學的實效性有了更深層次的認識。

一、形成良好的課堂常規，提高教學實效

體育教學改革正處在新舊教育觀念的碰撞時期，廣大教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識，有些體育教學為了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但實際上并沒領會到課程標準的真諦。體育教學要創設寬松的教學氛圍，讓學生在積極、歡快的氛圍中學習知識與技能，讓學生“想學、樂學、學樂”，但有的教學課只注意了“寬松”而放松了“管理”，在教學實踐中存在放松教學管理的“氛圍寬松”問題。主要表現在：管理放松、教學不嚴謹，不敢要求、不敢批評、放任自流，其原因在于沒有處理好寬松的教學環境與嚴格課堂管理之間的關系。沒有規矩不成方圓，要提高體育教學的實效，必須有良好的課堂常規作保證。這就要求我們在創設寬松的教學氛圍的同時加強教學管理，認真執行課堂常規。

二、拉近師生距離，提高教學實效

現在的中學生內心世界很復雜，要讓學生喜歡你，教師就必須不斷提高自身修養，用你高尚的人格魅力去吸引學生，用你淵博的文化知識去影響學生，用你真摯的情感去感化學生。我們要和他們打破師生的界限進行感情交流，做到與學生零距離接觸，深入學生的生活，全面了解學生的性格、個性、特長。上課時，和同學們一起做游戲、賽跑、打球，參與到活動中，使同學們從心中感受到老師的親切。下課后，和同學們傾心交談，聊聊學習、生活、興趣、愛好，和同學們成為知心朋友，課外活動和同學們一起鍛煉身體，幫助同學們緩解文化課的壓力……使學生親近老師、信任老師。我想只要我們真心的愛學生，學生也會真心的愛戴我們，這樣既成為他們的良師，又是他們的益友，形成和諧的課堂氛圍，老師傳授的知識技能學生就樂于接受，就會使我們的教學達到事半功倍的效果。

三、正確運用即時評價，提高教學實效

體育課堂教學即時評價就是在上課時教師根據一定的標準對學生的行為立刻用多種表達方式進行評估的一種行為。即時評價是教師對學生指導、交流、反饋的渠道，有直接、快捷、頻率高、及時、影響大的特點。在教學中，正確的運用即時評價使學生第一時間知道自己所做的動作正確還是錯誤，了解自己而獲得學習方向，對幫助學生學習、改進、提高鞏固技術有著重要作用；正確的運用即時評價可使課堂更加活躍改變學習氣氛，學生參與度增高，主體意識得到加強，提高學生學習的積極性，使他們樹立信心不斷的克服困難以取得更好成績。

四、開發校本課程資源，提高教學實效

體育教師不是簡單的傳技活動，而是體育教學內容與學校實際相結合進行教學，在教學中教師要多動腦筋，對體育教材的內容進行加工，不斷推陳出新，積極開發校本課程資源，讓學生對體育課保持持久的新鮮感，才能事半功倍，提高體育教學的實效性。

1.開發利用本地自然資源

我們進行教學設計，深入挖掘教材的同時，必須從本校的場地、器材等實際情況出發，合理利用已有的教學資源，避免脫離實際。農村學校場地器材的匱乏、緊缺，我們不要總是抱怨學校落后、器材少場地小等，要充分利用自然環境針對學生的興趣愛好設計游戲和練習方式，這樣才能讓學生體會到運動的樂趣。要利用好地理資源，把山坡丘陵、草場林地、小溪溝渠當作學生的運動場，選擇好符合學生特點的內容，設計好嚴謹、安全且富有趣味的教學情景，讓學生在大自然中完成學習任務，提高運動技能。

2.開發具有地方特色的教學內容

體育教師根據本地區、本學校的實際情況和學生特點，主動開發健身性、趣味性較強、地方特色突出的教學內容。首先，有些地方和民間體育游戲項目可以作為教材使用。其次，有些在社會上比較流行的體育運動，學生感興趣、對健康有意義、有教育價值的項目，我們可以進行改造，在規則、難度、場地器材等方面將其教材化，用在課堂教學中。

五、合理安排教學計劃，提高教學實效

科學制訂體育教學計劃，這是體育教學過程的各個要素的科學配置，形成最優化的體育教學計劃的基礎，也是提高體育教學實效性的前提條件。每個學期必須圍繞教學目標安排好教學計劃，制訂計劃時要從體育教學的基本目的和各個目標實現的需要出發，對體育教學過程的各個環節進行分析，根據體育項目的特點、體育鍛煉的規律安排教學內容，注重既滿足學生的興趣愛好，又要注意多種運動項目、健身方法相結合，注重教學內容的銜接性，體現教學的循序漸進，不能隨心所欲。

六、及時做好教學反思，提高教學實效

學生我們教了一屆又一屆，但是我們的教學不能機械的重復，不能上完課就不管了，今年這樣教，明年還是這樣，一成不變，要在教學實踐中做好反思，找出教學設計的優點、實施好的教學方法。在以后的教學中發揚下去，有不足的地方我們要想方設法解決，可以建立體育教師交流群，大家在網上溝通、交流，互相借鑒經驗，也可以向學生征求意見，這樣我們就會在反思中提高自己，設計的越來越合理，課越上越好，提高教學實效，我們的心情愉快，樂在其中。

總之，我們要在長期的教學中不斷探究摸索，以促進學生身心健康發展為目標，激發學生的體育興趣，靈活運用效果最好效率最高的教學方法，提高教學實效，讓課堂的每一分鐘都體現出應有的價值，讓我們的學生在快樂中成長。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學論.高等教育出版社，2005.

[2]龔正偉.體育教學論.北京體育大學出版社，2004.

[3]于素梅，毛振明.體育學法論.北京體育大學出版社，2009.

篇10

關鍵詞：中小學體育；課堂教學；生活化；實踐策略

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0214-02

前言

體育運動來源于生活，來源于先人們在勞動中的技能提煉。隨著我們生活方式和生活內容的不斷變化，各種新興體育運動項目不斷涌現，我們體育教師就應將課堂教學中的知識和技能與生活實際緊密聯系起來。中小學體育課堂教學的“生活化”，不但要關注學生的現實生活，更應該關注學生將來的生活，了解學生的發展需要，順應社會的發展需要，從中小學生的實際情況和實際需要出發，注重基礎，鍛煉意志，突出重點，學以致用。同時，還要讓他們學會自我學習，走出校門后可以利用校內學到知識聯系生活繼續學習自己需要的東西，為學生日后的發展和終身學習打下基礎。

這就要求我們體育教師要善于觀察生活，從生活中汲取更多營養，不斷創新適合自己和學生的教學內容，豐富我們的學校體育教學內容，我們更應在課堂教學中，認真鉆研教材，把握教學內容與社會實際的有機結合，挖掘出生活中的體育教材，創設教學情境，組織學生有興趣地學習和練習，能體驗到體育就存在于我們的身邊，在日常生活中，感悟體育的普遍性。

一、何謂體育課堂教學“生活化”

所謂體育教學生活化就是指在《新課程》的指引下，把生活中的題材引入到體育課堂教學之中，使我們的體育課堂教學與學生的社會生活和學習生活結合起來，使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習活動，自主進行體育《新課標》所規定的各種身體練習，并在學習中愉悅身心，獲得真實的情感體驗，從而使“健康第一”的指導思想在生活化的體育教學課堂中真正得到實現，并實現學生在生活中學習，在學習中生活，逐步養成終身體育的良好習慣[8]。

二、中小學體育課堂教學“生活化”的實踐策略

（一）課前準備“生活化”

1.教師：立足生活，改造教材

創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。建構主義理論認為，學生已有的生活經驗對于他們理解體育理論知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時將已有的生活經驗與體育知識相聯系，找出體育課堂教學與學生生活的最佳聯結點，有意識地設計在生活中與體育知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，引導學生挖掘出自身真實體驗，感受情境。但有時學生的生活實際以及自身知識背景與教學案例有一定差距，這就要求教師在充分理解教材和設計案例時，能從學生現有經驗出發創造性地使用教材和案例。

2.學生：體驗生活，積累經驗

學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發點。如果教學中學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系，這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經驗，為新知識的學習奠定基礎。例如，我們生活在城市，在信息飛速發展的時代，這樣的生活環境也會給我們帶來一些啟示：平時我們喝過的易拉罐都隨手扔掉了，能否利用它來進行體育教學呢？回答是肯定的。如通過學生收集的易拉罐，可以在投擲時當“投擲物”，又可以在游戲時當“標志物”，也可以當“保齡球”進行游戲和進行疊高比賽。上課時，學生帶著課前準備的學習資料，同時帶著自身的情感體驗積極參與到課堂活動中去，讓體育課堂生活味變濃、趣味性增強。

（二）“生活化”體育課堂教學模式的三步曲

1.設置疑問，源于生活

課堂引入是一堂課的起始階段，處理的是否得當，直接影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度，結合學生身邊的實例導入新課?？商岣邔W生的學習興趣，激發求知的內驅力。因此，在新課教學時，教師要充分將所學內容與學生生活實際緊密地聯系起來，把生活中的題材引入到體育課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。

例如，在上后滾翻時，筆者首先做一個示范：向后退時，不小心絆了放在腳下的墊子，順勢做了一個后滾翻，穩穩地站起來。接著，筆者就剛才的示范再結合幾個案例講解后滾翻在生活、運動中的作用，激發了學生的學習興趣。最后，筆者問：“看了剛才的示范，聽了老師的講解，你們現在想干什么?今天我們就來學習后滾翻”。這種導入新課的方式，貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣，而且很自然地導入了新課，為下面的教學創造良好的情景。

2.探究新知，改善生活

教師在教學內容的安排和設計上，可充分利用自己的實際生活經驗來針對性地創設一些“生活情景”，使學生置于生活的氛圍中，產生強烈的求知欲，讓課堂教學真正活起來，讓學生樂起來、玩起來，讓學生感受知識的本來面目，最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。關于《耐久跑》教學，針對中小學生的特點，我充分利用我市現有資源，創設了“駱馬湖一日游”。駱馬湖是本市重點發展的風景區，環境優美，空氣清新。在上耐久跑時，筆者利用學校的地形，設置幾處路標，把這些景點的名稱寫在路標上，讓學生自由組合，按路標的指引進行跑步練習。通過練習，一方面增長了學生的地理知識，識別路標的知識，同時在強烈的目標驅動下，學生主觀能動性得到了極大的發揮，也就輕松自然地完成了耐久跑的任務。