前端開發學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇前端開發學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：西部民族院校；移動學習；移動教育

中圖分類號：G250.73 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)11-0019-02

一、前言

移動學習從2000年第一次在國內提出，到現在已經有12個年頭，在這一階段中2006年之前，國內關于這個主題的研究論文數量不是很多，從2007年以后才開始慢慢地多了起來。在所有的研究論文中，對于西部高校的移動學習研究較少，對于西部地區民族院校師生移動學習情況的研究就更少了。事實上，在西部民族高校開展系統的、有計劃的移動學習基本上處于空白。筆者作為西部民族院校的一名普通教師在閱讀了大量關于移動學習的文章之后，深深感受到西部在移動學習方面的落后與閉塞，對于西部民族高校里師生的移動學習有一些自己的想法，拿出來與同行探討。

二、民族院校師生開展移動學習前端的分析

1.移動學習的概述

關于移動學習的定義從國外到國內有很多。在芬蘭，由Ericsson、Insite、Telenor Mobil與IT Fornebu Knowation聯合發起的名為“Telenor WAP移動學習”研究項目的研究報告中給出的移動學習定義是：由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設備進行學習的一種新型學習方式。[1]在很多篇文獻里都對這個定義有所引用。在我國比較有影響力的定義為北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室給移動教育作出的如下定義：移動教育（Mobile Education）是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動。（崔光佐，2001）由這些定義我們能看出移動學習的展開與通訊技術和設備的發展是分不開的。[1]只要擁有移動終端設備和學習的愿望，即可開展移動學習。隨時隨地進行學習不僅僅是學生的專利而是每一個學習者可以滿足自己學習愿望的學習方式。它適合所有的有學習需求的學習者，不分年齡、種族、職業和地域。甚至愛爾蘭學者Desmond Keegan在他的論文中還提到未來出現移動大學的概念。[2]

2.西部民族院校概況

西部民族院校地處西北，經濟落后、交通閉塞之處。學校的學生來源于各個不同的少數民族地區，學生之間的文化差異較大，對于能夠開展移動學習的終端設備擁有層次不一，對于使用技術的掌握情況也不一樣，所以民族院校的學生開展移動學習還存在著一些困難。而對于西部民族院校的老師來講，他們繼續教育的情況不容樂觀，對于很多前沿知識的獲得途徑有限，出去學習和進修的機會較少，聽相關專業系列講座的機會更少。他們獲得知識主要靠網絡。現在的學生相對過去獲得知識的途徑豐富了，所以教師只有儲備大量的知識才能更好地教學生。對這些老師來說移動學習很有必要。

3.移動學習的需求分析

通過和一些教師及學生的訪談交流得出，目前大部分師生都在無意間進行著移動學習，希望通過手機等移動學習設備能獲得更多課外知識，也希望能獲得一些和課程相關的專業知識。同時希望在校園如操場、教室、宿舍、食堂和車上等各個地方都能夠進行移動學習。

三、開展移動學習的問題分析

目前在民族院校有計劃開展移動學習的項目還不是很多，更多的移動學習是偶然的、隨意的，學生進行移動學習時還存在很多困難和障礙。

1.硬件、終端移動設備的問題

現在的學生基本上人手一部手機，有些學校開學寄通知單時會一并把電話卡寄過去，中國電信和中國移動也相繼推出了適合于學生在學校上網用的電話和校園卡。老師和學生在校園內的上網基本上暢通無阻，學生所選擇的終端以手機為主，也有筆記本和PAD等設備，學校機房也向學生開放著。但有些學生的手機屏幕過小，操作系統不支持網上一些內容的打開和下載，這給學生移動學習的積極性和學習效果帶來了一些障礙。另外，民族院校中，很多同學的母語不是漢語，他們更習慣于本民族的語言。如對于藏族同學，現在有了藏語系統，他們可以在自己的電腦和手機上安裝藏語系統，這樣就方便了藏族同學的網上移動學習。對于老師來講，每個人選擇的終端學習設備不一樣，最終的學習效果也不一樣。

2.主題性學習網站的缺乏

從楊芳琦老師對近十年移動學習的論文第一作者所屬地區分析，華東地區26%，華北地區20%，東北、華中地區16%，而西北地區只有7%。[3]從這個比例能看出西部地區對移動學習的重視程度還是較低，在西部民族院校更是如此，所以還沒有專門的移動學習網站的建立。尤其是缺乏適合于本校學生學習的專門移動課程的設計和移動網站的設計。這無疑也是給師生的學習設置了障礙。整個學校層面對移動學習的重視度還不夠，沒有設計好完整系統的體系。

3.個體學習意識的缺乏

由于整個大的環境沒有意識到移動學習的重要性，所以個體的移動學習意識也較弱。個體的移動學習往往是在無意間或者偶然間學習到知識。沒有系統的學習計劃，學習也沒有目的性。通過和學生訪談發現，學生通常都是在上課提問時或做作業時遇到一些問題，然后通過終端設備查詢信息，獲得知識。并沒有持續的移動學習計劃和學習習慣。

4.學習環境的缺失

很多學習者通過移動學習很難準確地找到自己想要的知識，其主要原因就在于大的學習環境的缺失。從學校層面來講沒有專門的移動學習課程的設計與開發；沒有移動學習平臺的設計與開發；沒有關于移動學習的教學模式的研究與設計；同時也缺少移動學習終端應用軟件的開發，尤其是缺少適合于多民族同學以自己民族語言進行移動學習的終端軟件。同時應實時跟蹤每個學習者的學習過程、學習結果。對學習者的學習效果進行實時的、客觀的評價，并能及時激勵學習者進行更深入的移動學習。

四、開展移動學習的對策分析

1.學習環境的改善

首先，在學校保證無線網絡的覆蓋，讓學習者在用終端設備上網時暢通無阻。其次，學校層面根據自己的學校定位，設計出科學的、合理的移動學習平臺，方便學習者學習。設計開發出終端學習軟件，能夠讓學習者安裝軟件以后，解決不同終端技術應用層面的困難。

2.技術上的支撐

需要學校內部的技術開發機構和社會上一些移動通訊公司相結合，突出軟件的兼容性。學習資源庫的設計與開發，能方便學習者上傳和下載各種不同形式的的學習資料。

3.觀念意識的改變

從領導層面到老師再到學生都應該重新認識移動學習的重要性和必要性。學校提供平臺和服務，老師引導學生進行有效的移動學習。學生發揮自己在教學過程中主人翁的角色，積極地投入到移動學習中，將移動學習和正規教學結合起來，學習到更多的知識。

總之，未來的學習模式中，移動學習一定是很重要的一種方式。我們應該更多地關注除課堂之外的其他類型的學習方式。讓這些不同的學習模式結合起來為我們傳統的課堂教學模式增光添彩。讓我們的學習突破時空限制，使終身學習的理念變成現實，提高學習者自身的各種能力。?

參考文獻：

[1]葉成林，徐福蔭，徐駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究,2004(3).

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關鍵詞:微課;混合式教學模式

無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”微課逐漸成為一種重要的現代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰，適應現代化環境的教學形態，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創新。

一、微課的概念和內涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體?！?013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎?？偟膩碚f，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環節完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內容

就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認知的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發性，激發學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優質教學資源，高水準的微課視頻更能激發學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。

三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環節中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發揮更大的作用。基于微課的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環節的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內化階段

課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環節。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發性的問題激發學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節課的內容。

3．課后評價反饋階段課后，學生總結反思

學習過程，根據教師布置的作業回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環節的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。

四、結語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發優質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構主義學習理論與教學設計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

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對移動學習設計的設計主要集中在移動學習者的學習特征、移動學習資源的設計、移動學習活動的設計、移動學習的學習支持服務等內容。然而，除上海干部在線學習城提出了“教育超市”理念外，在面向成人學生的微型移動學習設計時，大多照搬普通學校的培養模式，強調全面的、系統性的知識體系，課程內容、方法不盡符合成人學習的特點和要求。從實踐和理論兩個方面，針對實用性學習目標、為移動的學習者提供“微型化”的學習資源這一趨勢，正符合我們在本課題研究中希望實現的目標。為此，我們首先針對移動學習的特點提出了針對性的微型學習策略，并以此為基礎進行學習設計。

二、基于微信訂閱號的移動學習流程設計

近年來，學者研究發現“微信以互聯網為媒介，支持發送文字、圖片、視頻、語音短信以及對講機功能，豐富和簡化了手持設備用戶之間的溝通方式，讓人和人之間的關系變得更富有彈性，可以實時、也可以異步溝通。”根據微信和移動學習的特點，筆者提出了基于微信的移動學習流程。

三、課前分析

1．移動學習環境分析

針對當前學習環境的分析將直接決定所有的學習設計是不是能夠真正地實現。為此，教師在開展移動學習前，需做好移動學習環境、學情、教學內容這四個方面的分析與設計:①移動學習環境的分析要想移動學習能夠發生，它需要一些最基本的客觀條件。學習者進行移動學習，第一要持有可供移動學習的設施設備，即能安裝微信的智能設備。通過前期調研發現，受訪者均擁有一臺以上智能手機，故此條件能夠實現。第二，要有一個網絡環境，即wifi環境或數據網絡環境。為方便那些沒有網絡連接的學習者進行移動學習，筆者與試點電大分校商榷購置了wifi設備，供學習者使用。第三，學習者均安裝了微信工具。雖然在前期調研中，已表明微信的使用情況已較為普及，但筆者在第一堂導學課中，依舊專門設計了“加入課程大家庭”的環節，讓學生關注本課程微信公眾號。第四，學習者能掌握基本的使用方法。筆者專門錄制了“微信公眾號使用技巧”的微視頻，要求學習者觀看這個視頻后，完成相關練習。并對開學兩周后，依舊未完成此練習的學生，通過電話、QQ等方式，與之取得聯系，提供專項的支持服務。②移動學習載體功能特征分析隨著技術的發展，我們可用于移動學習的載體非常多，按照不同的標準，可將移動學習的載體進行劃分。從載體的開發形式來看，移動學習載體可分為自主開發和借助現有媒體二次開發這兩種。相比較而言，自主開發的學習載體雖能滿足移動學習的教學及教學管理，但自主開發的難度較大，成本較高，并且難以滿足學生的使用習慣。為此，筆者建議借用學生喜聞樂見的媒體進行二次開發。分析當前的社會媒體可知，微信公眾號無疑是支持移動學習的較好選擇，微信公眾號是開發者或商家在微信公眾平臺上申請的應用賬號，該帳號與QQ賬號互通。目前的微信公眾號可分為訂閱號和服務號兩種。兩者存在著很多區別，首先，從自定義菜單來看，訂閱號本身不帶自定義菜單，只有認證后才能自定義菜單，目前認證費用為300元/年•號。服務號申請后，就自帶自定義菜單。其次，從開發接口來看，訂閱號沒有高級接口，不能用于開發模式;服務號本身也不帶高級接口，只有認證后才能進行高級開發。最后，從信息推送的方式來看，訂閱號每天可群發一條信息。但推送給用戶的消息，只會顯示在用戶的訂閱號文件夾中，不會出現在聊天的界面里，也不會收到即時提醒消息，用戶須進入訂閱號文件夾才能查看。服務號則一個月內才能群發一條消息，但它會直接顯示在用戶的聊天列表之中，用戶可直接查看?？v觀兩種類型的公眾號，訂閱號注重信息傳播，服務號重在服務客戶。從教學的實際需要來看，一個月才能群發一條消息的服務號顯然不能滿足實時的學習任務。只有通過訂閱號的信息，才能實現周學習任務，日學習提醒等功能。

2．學生學情分析

筆者通過問卷調查、走訪、觀察等多種方式對學習者的基本情況進行了詳細地分析，掌握了學習者移動學習的特征，并根據這些特征及其實際情況開展課程資源和學習活動的設計。同時，在每次推送內容學習結束后，筆者均設計了“反饋調查”的環節，能及時收集學生對每個內容的學習感受，并根據這些反饋信息調整下一次的推送內容。

3．教學內容設計

對教學內容的設計可以說是整個前端分析的中心內容了，筆者結合學習者實際的教學環境、學習特征、認知水平以及課程知識結構制定了相關的學習策略和學習目標，并在學習元理念的指導下開展教學內容的設計。學習元即是學習資源元數據包括微型學習課程元數據和學習對象元數據，學習課程元數據對課程做一個整體性的描述，學習對象元數據對無法分割的學習單元屬性進行描述。學習元具有可重用特性支持學習過程信息采集和學習認知網絡共享，可實現自我進化發展的微型化、智能性的數字化學習資源。具有生成性、開放性、聯通性、可進化發展、內聚性、智能性、微型化、社會化等方面的特征。在學習元理論的指導下，從“學習內容微型化”、“學習元編列”、“微型學習資源包”三個方面開展學習元建設活動。

①學習內容的微型化

在建設課程學習元時，首先要將傳統的課程知識點進一步拆分。為適應成教學生非正式投入和工學矛盾大的現狀，每個學習單元則必須最小化，以短小、微型的形式滿足學習者利用零碎的時間完成學習。因此，筆者在開發單個學習單元時，特別強調學習單元的內容應盡量微型化、碎片化，同時也要保證學習單元是自包含的，即提供相對完整的知識組塊。既要考慮微型內容的相對獨立性，又要在松散的內容背后隱藏某種關聯，形成隱性連續結構。由于成人學生基本出于一種邊緣性的投入與非連續的注意狀態，使學習元應包含激發學習投入和持續的刺激與反饋內容。

②學習元的編列

學習元的編列可簡單地理解為認證單元的組合方式，即是根據課程和學生實際情況，確定學習元呈現給學習者的相對順序。在對學習元進行編列時，筆者首先確定學習主題，根據主題準備相關的學習元，然后通過學習元標簽推送的方式來明確各學習元的聚合邏輯關系和排序。

③微型學習資源包

學習資源包文件是《中國文學基礎》課程的學習元集合，它可以根據教學需求單獨提取出來，也可以被拆分或者重新組合。該資源包中包含了微型學習內容清單文件和學習元文件。

四、學習任務

本課程主要針對課程對應的關鍵職業能力，采用任務驅動的方式，創設職場情景，通過師生共同研討、學習，最終形成并提交任務解決方案。在本課程的第一次授課時，筆者指導學生，根據基于微信移動學習的需要，準備好相關的軟硬件條件。配備可安裝微信的移動設施設備，通過自購數據流量或接入公共wifi的方式連接網絡。無法連接網絡的學習者做好學習計劃，按要求前往所在分校連入學校wifi進行學習。同時，完成微信APP下載和使用方法的學習，并盡快完成相關練習題，及時反饋信息。筆者在進行任務設計時，首先對本課程的全部內容作全盤的理解，搞清教學的任務層次，使任務的設計不再孤立，通過連貫的任務全面實現教學目的。根據學生實際，將任務設置為普通任務和提高任務兩大類，普通任務則是必須掌握的知識點，而提高任務則供學有余力的學生研究。在設計過程中，還充分考慮了學生的學習興趣，針對一些重點知識，將任務設計為有大有小，小任務可在短時間內完成，而最大的任務也不超過30分鐘的時間。在創設情景時，力求真實，提出的任務，應該是工作和生活中的真實案例，這更容易引起學習者的共鳴。學習者在接受任務后，教師應創設與當前的學習內容相關的，且較為真實的職業(生活)情境，讓學生學會在情境中選擇技能點及其對應的知識點。學習者帶著這個真實的“任務”，進入到學習情境中，以此激發學生對已有知識、經驗的聯想和綜合，并確定繼續深入學習的主題。學習者在教師指導下，圍繞學習目標，結合日常工作經驗和生活經驗，采用小組、個人相結合的形式，有計劃地完成各項學習任務。

①網上學習

學生根據自身特點，積極參加各類網上學習活動。該學習平臺將自動記錄學生學習全過程，并根據學生網上學習效果評定網上學習成績。

②集中學習

為便于學生集中學習、討論、交流，各分校(工作站)將在規定時間、規定地點，利用統一的學習資源，按照統一的教學要求，在教師帶領下，完成知識梳理、形成性考核任務和其他學習活動。學生在網上學習后，走進學?；驅W校與養老機構共建的實訓基地，在實訓基地通過模擬訓練、實踐操作等方法將其在網上學習的技能點、知識點進行內化。并用內化的能力解決或反作用于職業(生活)情境，進而培養學生舉一反三解決問題的能力，實現能力的活用。

③提交成果

當學習者完成某個學習活動之后，為印證其學習效果，筆者為每個學習活動均設定了成果提交。學習者可通過微信提交音頻、視頻，通過郵箱提供論文，或在線測試。當學生提交了相關成果后，筆者會對每個學習成果進行審核，在微信中推送所有學生的學習成果，并提供給大家討論、互評。在學習完成一段時間后，筆者會將優秀的學習成果在面授課或網絡課程中進行展示，并給每一個學習者發送其近段時間學習成果的完成效果，肯定其學習的成果，同時也指出其學習中存在的不足。

④考核反饋

在進行考核設計時，本課程以職業技能和職業素質考核為主，注意考核學習者綜合運用所學理論、知識和技能分析解決問題的能力;課程考核的形式根據課程的性質和特點，適應考核內容和考核要求，充分考慮了學習者的學習特點和考核工作的可操作性進行設計;課程考核的時間按照遵循課程教學規律、方便學習者參加考核、考核組織具有可操作性等要求進行安排。為此，本課程考核成績由“網上學習考核+過程性考核”構成。其中，網上學習考核占20%，其根據課程特點，通過網上視頻點擊率、網上學習活動參與情況等內容，對學習者學習過程的態度和學習積極性進行評價。過程性考核占80%，其將考核貫穿于學生學習的全過程，將教師教、學生學、學生用和學生考緊密結合起來，更加靈活地完成課程考核。學生通過完成17次學習活動的課后練習，累積出最終的過程性考核成績。

五、拓展訓練

當學習者完成了基本的學習后，筆者還為學有余力的學習者提供了拓展知識，以此滿足不同層次學習者的需要。同時，為營造學習氛圍，彌補線上學習的孤立感，筆者還成立了課程學生學習社團，開展一系列線上、線下活動。

1．反思與訓練

由于微信的學習內容和學習活動都具有碎片化的特點，然而，筆者所研究的課程為學歷教育課程，其強調學習內容的系統化。因此，筆者在學習者完成專題學習后，通過課后訓練題、知識樹、思維導圖等方式，讓碎片化的知識點不斷系統化，夯實學習者完整的知識體系。

2．線上線下活動

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關鍵詞：智慧教育；區域教育云平臺；生態系統；運行模式

中圖分類號：G520.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）03-0059-05

從信息生態觀來看，區域智慧教育體系由信息人（教師、學生、管理者、服務人員）、教育信息、信息環境等部分組成，在智慧教育實踐活動中進行信息的傳遞和交換，形成一個互相聯系、互相依賴的統一整體，即區域智慧教育生態系統。構建區域智慧教育生態系統，全面推進智慧教育教學改革，是區域教育信息化發展新的熱點問題，也是大數據時代智能信息技術在區域教育領域廣泛應用的必然要求。智慧教育生態的構建，涉及區域內各類學校、教育機構、教育行政部門、教育信息化企業等主體，涉及教學、科研、管理、保障等的改革，涉及各類人員、技術、物資、經費的投入產出，涉及信息資源、環境的建設與優化等方面。因此，搞好區域智慧教育生態建設，必須遵循教育信息生態發展的客觀規律，以學生、教師的共同發展以及教學質量的提高為根本目的，與區域智慧教育教學改革緊密結合，進行系統性、整體化的規劃設計，努力打造區域智慧教育良性生態圈。

一、區域智慧教育生態建設的客觀依據

1.教育信息化、現代化加快發展的必然趨勢

智慧教育是信息時代我國教育發展的必然選擇和重要趨勢，是破解教育發展難題的創新舉措。當前，我國教育信息化水平顯著提升，各種智能信息技術逐步成熟和廣泛應用，教育信息化投入持續增大，加速教育信息化、現代化進程成為廣泛共識，這些為我國發展智慧教育提供了強有力的支持。從一個國家或地區教育信息化發展的現狀與需求來看，智慧教育的核心目的就是要提升現有信息化教育系統的智慧化水平，實現教育環境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務的智慧化，最終形成一個信息化、智能化的現代教育生態系統。

2.國家教育信息化方針政策的宏觀要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及各省市的中長期教育改革與發展規劃，紛紛肯定了信息技術對教育發展的革命性影響，將教育信息化作為優先發展領域?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》進一步明確了未來十年我國教育信息化事業發展的指導思想、工作方針、發展任務、行動計劃和保障措施。此外，國內一些大中城市已經制定了智慧城市發展規劃與行動計劃，正在緊鑼密鼓地推進智慧城市建設。這些綱要與規劃的制定為我國發展區域智慧教育生態提供了良好的政策環境。

3.落實我國智慧教育發展戰略的迫切需要

依據《2006-2020年國家信息化發展戰略》和教育信息化十年發展規劃，我國正在有序推進數字教育向智慧教育的躍遷升級和創新發展。通過創新應用物聯網、云計算、移動通信、大數據等先進技術，在教育服務領域實施“互聯網+”行動計劃，充分整合教育系統內外現有資源，打造涵蓋各級各類教育機構、融合貫通不同教育階段、支持各類教育教學業務開展的智慧教育系統，為教師、學生、管理者、家長和社會公眾等各類用戶提供最需要、最適合、最準確、最便捷的教育教學服務，推進智慧教育生態的有序發展。

4.重構教育信息生態環境的必然x擇

長期以來信息技術在教育領域的應用一直成效不大，信息化的“沖擊波”尚未引起教育教學系統的結構性變革，教育的核心業務依舊采用傳統模式運作，在新興智能信息技術的催促下，技術變革教育的時代已經真正來臨。智慧教育的發展不是對原有教育系統的“小修小補”，而是要進行顛覆性的創新改革，通過創新應用新興智能信息技術重構教育生態系統。依據國家信息化及教育改革總體戰略，智慧教育要突破現有教育系統的“條條框框”，改變傳統教育教學結構，再造教育教學業務流程，以“大變革”的氣魄和思維重構整個教育生態系統。

二、區域智慧教育生態發展的目標定位

1.區域教育信息資源共建共享

遵循區域教育信息生態發展規律，圍繞解決資源稀缺、重復建設、數據異常、數據與平臺標準不一等問題，提高教育信息資源利用效率，實現數字化教育資源效能管理，促進優質資源共享和教育均衡發展。改變獨立購置和建設的舊觀念，擴展資源建設渠道，由區域內教育管理部門主導，教育軟件開發商、學校和相關社會機構合作，優勢互補，共同建設滿足教學需要的信息化教育資源。

2.信息技術與學科教學深度融合

以區域為整體推進信息化教育教學應用實踐，強化信息技術在各學科教學中的應用，探索信息技術與課程的深層次整合，對課程內容、方法和手段進行全面改革。開發網絡環境下的校本課程，推進新課程改革，組織開展適當超前的科研、教研和創新試驗研究，全面提高課程教學質量。

3.區域網絡教研與教師互助發展

開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的網絡教研支持系統，構建區域性網絡研修和學習共同體，使教師能夠及時快捷地獲得同伴、教研員以及教學專家的幫助，實現資源的交流與共享，形成教師專業成長、同伴互助、區域合作的信息生態環境，提升教研工作的效率和質量，有力地促進教師的專業發展。

4.區域性智慧教學創新探索

研究開發智慧教室、在線課程、研究性學習支持平臺，利用電子書包、移動智能終端、可穿戴設備等新型技術工具，創建理想的課堂學習環境，發揮在促進認知、情境化、自主學習、協作學習等方面的優勢，開展區域性智慧課堂教學改革，探索新型技術在課堂教學中應用的規律和特點，構建系列化的智慧教學應用模式與方法，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化需求的智慧發展。

5.區域教育管理決策優化

基于區域教育網絡環境，構建區域教育管理信息系統，系統收集、處理和傳遞教育管理信息，為區域內教育行政部門和各級各類學校提供教育管理信息服務。利用大數據分析和統計決策手段，提供具有針對性的、能解決實際問題的決策咨詢與解決方案，實現基于數據的管理和決策，提升教育管理智能化水平。

6.區域智慧教育可持續發展

充分發揮區域教育行政部門和信息技術教師的力量，建立由各級教育局牽頭、各校信息技術教師組成的教育技術服務小組。與教育信息化企業攜手合作，探索第三方承包服務的模式，形成多方投入、保障發展的機制。探討區域教育信息化績效評估的模式與方法，促進區域智慧教育的建設與應用。

三、區域智慧教育云平臺的總體框架

區域智慧教育云平臺，簡稱區域教育云平臺，是新一代信息技術背景下區域教育信息化的基礎環境，是實施區域智慧教育、推進智慧教學改革的基本條件。由于區域教育部門主要負責對所屬學校的管理與服務，同時兼顧對上提供數據，以及組織協調區域教育資源整合與共享的任務，因此，區域教育云平臺具有承上啟下的關鍵作用，是“國家教育云”的重要節點。區域教育云服務實質上是一種新的教育信息化服務模式和管理方法，通過云計算技術，把海量的、分布式的數字化教育資源和各類學校教育應用管理起來，組成一個集資源池、教育應用為一體的統一服務。

區域教育云平臺是基于云計算技術構建的一個分布式體系架構，由基礎設施層、基礎服務層、應用服務層、終端層、用戶層等組成。該架構通過將云服務與現有的基礎架構平臺相整合，能夠實現硬件資源和軟件資源的統一管理、統一分配、統一部署、統一監控和統一備份，實現了基礎設施即服務（IaaS）、平臺即服務（PaaS）、軟件即服務（SaaS）的云服務理念。區域教育云平臺的體系框架如圖1所示。

圖1中區域教育云平臺由五個部分組成，其主要內涵如下：

1.基礎設施層

通過使用虛擬化技術，采用云計算體系，對IT基礎設施資源進行整合和應用交付。主要包括網絡資源、計算資源、存儲資源、數據資源及配套的安全設施等軟硬件基礎資源，組成基礎設施資源池，可根據應用的變化進行動態資源調配，實現靈活的動態擴充或消減，并以租用的形式向用戶提供服務。

2.基礎服務層

提供基礎服務平臺，包括統一認證與權限管理、統一計費與結算、數據交換與共享、智能推送、數據分析等基礎服務?；A服務層采取可擴展架構，各類教育機構可以在這個基礎架構上建設新的應用，或者擴展已有的應用。

3.應用服務層

提供高度靈活的、可靠的業務支持服務，為各類教育機構和用戶提供強大的軟件應用服務。云平臺的SaaS層通過構建新型的云算應用程序，提供豐富的教育教學應用，包括“學習云”、“教學云”、“管理云”、“資源云”等，實現了軟件即服務的教育應用。

（1）學習云：“學習云”服務能夠實現互聯網環境下幾萬、幾十萬人同時在線學習，并在“云”中互動，提供交互式的智慧學習環境，包括在線學習、教學評價和學生班級空間等。

（2）教學云：“教學云”服務為教師提供教學、遠程輔導、教研平臺和家校聯系平臺，實現虛擬化的課堂教學和課外活動，并可通過智能移動終端設備與實體課堂、課后輔導對接。

（3）管理云：“管理云”服務提供學校教學教務管理、人事管理、后勤管理、辦公以及教育部門對區域內學校教育信息的匯聚管理平臺，實現區域教育教學管理綜合化、一體化服務平臺。

（4）資源云：“資源云”服務支持教育信息資源的建設、上傳、應用和再生，提供海量教育資源的分布存儲、動態管理和共享服務等功能，實現區域內信息化教育資源的集聚、交流和共享。

4.終端層

終端層是云平臺為用戶直接提供服務的前端設備，移動互聯網技術的發展和應用，使終端設備呈現更加多樣化的特征。除了傳統的臺式PC、數字電視外，像筆記本、IPAD、智能手機等移動終端，為移動學習和辦公提供了更加方便靈活的終端設備。

5.用戶層

即區域云平臺及智慧校園的各類用戶，既包括各級教育行政部門、學校等機構用戶，也包括教師、學生、家長及各類管理者個體用戶。各類用戶可以通過不同的終端設備訪問區域云平臺及其應用資源，獲得多樣化、個性化的工作和學習服務。

四、區域智慧教育生態的運行體系

區域智慧教育生態系統的構建與運行，在總體思路上是以互聯網平臺思維等先進理念為指導，按照互聯網化的產品開發與服務模式，聚集有關政府、學校、云服務商、資源提供商、第三方認證機構等區域內外力量，打造一流的智慧教育云服務平臺，建立區域智慧教育生態運行機制，形成區域智慧教育良性生態服務體系。

區域智慧教育生態系統的運行體系整體結構如圖2所示：

從上述整體結構來看，區域智慧教育生態系統運行體系的核心要素及其內涵如下：

（1）區域智慧教育生態系統運行體系的核心是“政府、運營商和學?！比街黧w，同時由各類專業機構、出版社等教育資源提供商、第三方認證與審核機構等相關力量參加，形成多主體共同參與的平臺運營服務體系。

（2）區域教育行政部門是區域智慧教育生態系統的需求規劃者、應用監管者，主要負責制定區域智慧教育云平臺及智慧校園建設的需求規劃設計，投入相關建設資金，認證智慧教育云服務運營商和資源提供商相關資質，監督平臺的整體運行，對所屬區域學校的應用進行數據匯集、分析和監控。

（3）平臺運營商負責區域智慧教育生態系統的總體規劃設計，提供基礎云平臺和開發各類應用軟件，并負責智慧教育云平臺的整體運營，建立付費機制，提供免費、收費等服務運營模式。

（4）學校是區域智慧教育生態圈的核心主體，區域智慧教育平臺建立與存在的核心價值，在于眾多學校主體的參與和為學校師生提供的學習與教學服務。學校及教師、學生、家長、管理者等提出應用服務的需求，根據需要選擇合適的服務，并在適當的范圍內付費。區域智慧教育生態正是通過連接學校、區域和用戶等“多邊”群體，著眼于求異，擁有不同類型、具有個性的客戶，如教育部門及各級各類學校，教師、學生、家長、班主任、學校管理者等，保持個性化、異質性的服務需求。

（5）區域智慧教育生態系統提供的服務種類多樣，其主要是通過提供兩種服務實現運營：在線資源學習服務和平臺租賃服務，并采用B2B、B2C等不同的商業模式把服務推送給用戶。

五、區域智慧教育生態系統服務模式

1.B2B服務模式

區域智慧教育生態系統運行的B2B模式是面向機構用戶的一種服務模式。區域教育云平臺服務的對象包含機構用戶和個體用戶兩大類，機構用戶包括區域各級教育行政部門、各級各類學校以及非學歷教育機構等用戶。為這類機構用戶提供的服務方式即B2B模式。

機構用戶對智慧教育云平臺的需求，主要包括平臺租賃、資源存儲與傳輸、機構認證、課程認證、學分認證、機構內部培訓以及增值服務等內容。區域教育云平臺以服務為中心，采用SaaS模式，為區域教育部門和各級各類學校提供平臺應用服務，協助這些機構建設和管理教育信息資源，部署網絡學習平臺、教學平臺與管理辦公平臺。

（1）平臺租賃：學校根據自己的需要，租用區域教育云平臺整體或部分資源，構建具有本校特色的智慧校園或教育教學平臺，基于云服務開展相應的教育教學活動，創建自己的品牌。

（2）資源存儲與傳輸：利用區域教育云平臺的存儲體系，將校本教學資源存儲和管理在智慧教育云中，并通過多種傳輸通道，將教育教學資源傳送到學習者的計算機、手機、IPad等各類能夠進行通信和應用的工具上。

（3）課程與學分認證：區域教育云平臺提供對學校的課程體系和學生學分進行認證，確認學校的課程體系，包括課程目錄、課程單元、課程模塊和學習計劃等，并以課程為單位進行學分認證，對學習者所學課程是否獲得學分進行認定。

（4）機構內部培訓：平臺提供學?；蚪逃块T內部培訓所需要的教育資源傳輸，提供培訓活動的記錄、管理和評價等內部學習支持服務。

（5）增值服務等內容：利用平臺提供的網絡授課、教學輔導等教育培訓服務，通過試題、課件、教學資料下載等教學資源的傳播，按照不同的方式提供有償服務、有償送達學習資料，實現增值服鍘

2.B2C模式

區域智慧教育生態系統運行的B2C模式是面向個體用戶的一種服務模式。區域教育云平臺服務的個體用戶包括學校教師、學生、家長、學校管理者，區域教育部門、區縣教育部門的人員，以及區域內有學習需求的非學歷教育機構的人員、居民等用戶。

個體用戶對區域教育云平臺的需求與機構用戶的需求不同，主要包括資源檢索、資源下載、資源定制和推送、教學教研、網絡學習、學習測評、教育教學管理等內容。區域教育云平臺以服務為中心，采用SaaS模式，為學校教師、學生、家長、學校管理者，區域各級教育部門的人員及其他相關人員提供個性化的服務。

（1）資源檢索：云平臺提供快速、便捷的資源檢索功能，檢索的資源涉及從中小學到職業教育、高等教育各個層次，學校的各個專業，區域共享資源和校本教學資源，資源具備多種媒體表現形式。

（2）資源下載：用戶根據自己的需要和興趣，利用區域教育云平臺的下載工具，對有關教育教學資源下載使用。

（3）資源定制與推送：用戶對需要的資源進行定制，云平臺將教育教學資源主動推送到學習者的計算機、手機、電視、電話、傳真、郵件以及其他能夠進行通信的工具上。

（4）教學教研：教師用戶利用區域教育云平臺開展課程教學，進行備課和教學研究，與學生、家長進行教學互動交流。

（5）網絡學習與學習測評：學生用戶利用區域教育云平臺開展課程學習，完成作業練習，進行學習測評和考試等。

（6）教育教學管理：學校管理者利用區域教育云平臺實現對學校教學、人事、后勤等進行綜合管理，與教師、學生、家長等進行互動交流。

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