地理學科的育人價值范文

導語：如何才能寫好一篇地理學科的育人價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：地理；綜合育人；德育教育；新課程改革

作為一名教育工作者，我們要認真學習貫徹相關方針政策，以全面深化基礎教育課程改革，將立德樹人的根本任務落到實處。下面從地理學科的角度具體分析研究如何發揮學科間綜合育人的功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機結合起來，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，提高學生的思想道德素質。

一、地理學科綜合育人價值的表現

學校的育人價值包含了兩個方面的內容：（1）要讓學生獲得適應社會發展和終身發展所需要的基礎知識和基本技能；（2）要幫助學生樹立科學進取的人生觀、世界觀，養成良好的思想品德和個性品質，成為一個合格的中國公民。我認為關注地理學習的實踐與運用是地理育人價值的體現。

在新課導入時，導入語應形象生動。利用生動的畫面、有趣的歌詞、適當的詩詞和諺語把學生的注意力很快集中到課堂上，創設一種輕松、愉悅的學習氛圍，自然的美、詩歌的意境無不能培養學生的美感。以實踐活動為載體，培養學生求真務實的科學態度：社會實踐活動是地理教學的重要組成部分，是有效培養學生誠實做人、務實做事的重要途徑。

二、新課改對地理學科綜合育人的要求

在新課程改革的大背景下，地理課堂的育人價值，主要體現在對于學生思想觀的形成和思維方式的培養。地理課堂是貫徹兩綱教育的主要途徑，但是如果只是一味地說教，難免顯得枯燥，解決這一問題的關鍵就在于如何把德育融入合適的教材中。比如，在教學“地形地勢對生產生活的影響”這一教學環節中，生活在城市的學生很難理解這一相互關系，于是，我設想用音樂幫助他們感知一下，讓學生邊聽音樂邊想象一下歌曲描繪的生活景象，結合地形景觀圖片的展示，體會一下這些景象與地形地勢的關系。

三、地理學科中開展綜合育人的教學策略

在教學實踐中我們應該讓學生做到以下四點：

1.尊重自然規律，做大自然的朋友。大自然是有生命的，作為高級智慧生命要與有生命的大自然和諧相處。

2.因地制宜，揚長避短。平原能耕就耕，山區宜林就不能隨意開墾，草原宜牧則不能隨意開墾。隨意開墾森林會造成水土流失，隨意開墾草原會造成土地沙漠化。

3.綜合地分析問題。例如，在講上海為什么能成為中國經濟的中心之一時，既有自然原因，也有歷史原因。平原是城市發展的理想環境；河流對城市的形成和選址也十分重要，它有供水功能、運輸功能和軍事防衛功能；城市一般形成于氣候適宜、降水適中的地區；城市是一個地區的經濟中心、政治中心、交通中心等。

4.具有可持續發展的觀念。簡單地說，人人都想發展，但是今天發展了，我們要想著明天也要能發展，我們這代人發展了，子孫后代也要能發展。

四、日常高中教學實踐中跨學科綜合育人的運用

在很多國家，地理學科是和英語、數學、科學、歷史等學科一起被當成核心課程對待的，甚至在許多大學里也當成公共課程。地理學科的育人價值是不言而喻的，尤其是在經濟全球化的今天。地理學科的育人價值主要體現在使學生獲得可發展的地理基礎知識、技術和能力，掌握地理學習的基本方法，學會地理思維，了解研究地理問題的基本過程和手段；形成全球意識和愛國情感，積累科學素養和人文素養。

五、高中地理教學中德育的實現

在地理教學中進行學科德育是一個具有研究價值的問題。我想，可以嘗試通過在地理教學中的合作學習，培養學生的合作精神與技能。總體看來，多數學生是喜歡合作學習的。隨著合作學習次數的增加，那些曾經另類的學生在老師和同學的幫助下也加入了合作學習的行列，有了可喜的進步。

六、動手實踐，實現地理學科的育人價值

地理是一門實踐性很強的科學，因此地理教學僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，必須走向實際，將課內外結合起來，才能收到良好的效果。在地理教學中，有許多知識點通過老師多次地講述、學生多遍地學習，往往不如讓學生親手做一下、親身體驗一下的效果好。

地理學科知識教育功能是廣博的，其智能教學功能是全面的，尤其是綜合分析范圍廣、層次高。地理學科的技能教學功能是讀圖用圖和校外大范圍綜合性實踐，技能因素豐富；其德育和美育教學功能是密切聯系生活時空實際，境界感染力強大?？梢?，地理教學在傳授學生當前和未來經濟建設所需的學科知識和技能的同時，更具有培養學生身心素質和綜合實踐能力的功能優勢。我們應以地理知識為載體，著眼于培養、提高受教育者未來發展所必需的觀念、思維方式和能力，即人與環境保持和諧關系的可持續發展的科學發展觀念、歸納的邏輯思維方式和綜合創新的能力，以期充分發揮地理教學的育人功能優勢。

篇2

一、2015年度論文轉載概況  

1.欄目設置及論文分布  

2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。  

2.源雜志轉載量分析  

2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢姡@些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）?？梢姡撎捉炭茣趦热莸慕M織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學研究  

（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。  

②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。  

（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點走向  

1.突出學科特色的地理教學研究  

突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。  

2.地理學科核心素養研究  

培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統計分析。  

篇3

關鍵詞 高中地理 核心素養 教學 策略

2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起廣泛關注。

1地理核心素養的內涵

隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養基本的學科素養”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養”的內涵.

在《現代漢語詞典》（第6版）中，“素養”是指平日的修養?！靶摒B”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；（2）指養成的正確的待人處事的態度。綜合上述含義，可將“素養”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩定的涵養或修養。

地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。

2地理核心素養的育人價值

2.1有助于體現課程的核心價值

地理課程的核心價值體現在幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的公民。

2.2有助于地理n程目標的實施與評價

傳統教學質量評價總以一次考試的分數作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發展，認為學生的發展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據。

2.3有助于學生未來生存與終身發展

今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養的形成將直接影響其終身發展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續發展；而且對國民綜合素養的提高也具有重要作用。

2.4有助于教師育人能力的提升

地理核心素養體系緊隨國際發展趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養培養和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養的培養工作，就不僅需要秉承核心素養培育觀念，還要不斷更新實現核心素養培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。

3高中地理教學中核心素養的培養策略

3.1實施探究式教學模式

現在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發現過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環節中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養具備地理核心素養的公民。

3.2創設貼近真實生活的地理教學情境

核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。因此我們需要創設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養的行成。

3.3建立科學的教學質量評價觀

地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養的目標一致。

綜上所述，地理核心素養的培養是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養學生所應具備的地理核心素養。

參考文獻

[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.

篇4

地理教學必須聯系生活實際，不能只重視書本的學習，應該更關注學生的生活經驗，使地理教學從生活中來，到生活中去。要解決地理教學與實際生活存在脫節的問題，重點可從教材處理、教學目標優化、教學方法選擇、作業精心設計等方面著手。

[關鍵詞]

生活化;地理教學;素質培養

當前我國的基礎教育存在的主要問題之一，是課堂教學脫離學生的生活實際，忽視了對學生價值觀念、道德素養、行為習慣、規范養成的培養，只是把學生當作接受知識儲存器或被動學習和考試的“機器人”。課堂教學遠離學生所處的生活時代背景和生活經歷，導致學生對教學內容缺少興趣，缺乏主動學習的動力，產生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴重問題。由于課堂教學內容與學生實際生活或經歷的嚴重脫節，導致學生缺乏用地理思維的方式解決問題的能力。還有，學生缺乏生活體驗，即使學會了書本上的知識也不會運用于實踐。教育家陶行知先生說：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！?/p>

一、地理教學融入生活的必要性

（一）貫徹地理課程改革的迫切需要

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會聯系，關注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！毙抡n程改革倡導生活化教學理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學改革的重要價值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》極力倡導“學習對生活有用的地理”這一教學理念。其中心內容要求地理教學要立足于生活實際，掌握與學生生活息息相關的自然、人文、區域和鄉土地理等基礎知識，讓學生從生活的角度發現地理問題，做生活中的有心人。

（二）基于地理學科性質的內在需要

傳統地理教學不注重從學生的角度出發來選取生活中有意義、有價值的內容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對學生綜合素質能力的培養，最終削弱地理學科的實用價值。地理學科的知識只有與學生的生活經歷聯系起來，才能使地理教學更好地指導學生的生活。地理教學不是單純地教給學生書本上的知識，更重要的是讓學生具備利用地理知識解決問題的實踐能力。只有如此，才能真正發揮地理學科的育人價值，滿足地理學科自身性質的內在需要，進而賦予地理學科新的活力。

（三）培養學生地理核心素養的需要

核心素養的研究在21世紀初便已引起諸多國家的重視，并啟動了以核心素養為基礎的教育目標體系研究，并在此基礎上進行了課程改革?？v觀國內外課程改革的現狀，目前的學科課程呈現面向學生的生活和經驗回歸的趨勢。地理學科核心素養的培養，需要學生在生活的“大課堂”中帶著所學的知識走進生活世界去探索，才能在實踐獲得新的體會，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會更有意義和價值。反觀目前我國的教育，多是重視學生對知識的死記硬背，使學生對知識的認知脫離生活實際，更多地偏重學生課程的成績，把成績的好差作為評判學生優劣的重要標準，完全忽視了對學生地理核心素養的培養。

二、生活化元素融入地理教學的實踐

（一）挖掘教材，靈活運用教材

地理學是研究地區表面環境和人類活動與地理環境相互關系的學科。我們生活的環境與地理密切相關，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測的天氣及其引發的災害性天氣、人口問題、城市化與城市規劃、工農業生產、交通運輸及其布局、資源的跨區域調配、產業轉移問題等。教師可通過使用教材中的地理知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題，將教材中的地理知識生活化，使學生對所學地理知識產生興趣。比如，在學習“地球公轉及其意義”一節中“正午太陽高度”時就可借助教材中生活實際材料：“趙亮父母親在去年6月份購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時小院內陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？嘗試讓學生幫助趙亮分析一下原因?！痹偃?，在學習“天氣系統”時，讓學生根據鋒面天氣系統形勢圖對我國東部地區未來幾天的天氣形勢判斷預報。以上問題的意義在于構建了真實的問題情境，建構了課本知識與生活實際的聯系，能極大激發學生學習的積極性?？梢姡處熞獙滩纳钊虢庾x，聯系學生的生活實際知識使學生學得更深刻、更有趣、更有用，將書本上的地理知識與學生的生活實踐聯系起來，使學生感覺到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識，更要重視對教材資源的開發和利用。

（二）明確目標，優化教學設計

教學目標是教師與學生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標的設計要以課程標準為依據，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。這三個方面是三位一體的有機整體，不能割裂。在設計教學目標時，一方面要以當今時代為背景，以當下社會生活需要為基點，另一方面要從學生的生活背景和實際出發，最大限度地體現目標的層次性、可操作性、可實現性。不僅要關注知識與技能，更重要的是通過某種方法來提升學生的情感態度和價值觀念，也就是說要實現知識目標和發展目標相結合。

例如，在魯教版必修二第二單元第三節“城市空間結構”一節中，教師可設計以下的教學目標以達到知識與技能、過程方法、情感態度與價值觀“三位一體”的統一。

知識與技能方面：（1）了解城市功能區的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區的主要因素。

過程與方法方面：（1）通過創設問題情境，引導學生通過衛星地圖認識城市功能區，提高學生獲取信息和自主學習的能力;（2）通過自主合作交流對城市各功能區的調查結果進行展示，總結各功能區的綜合影響因素，提高學生的分析和解決問題的能力。

情感態度和價值觀方面：（1）學會用發展的觀點認識城市各功能區的形成和變化，培養學生對具體問題進行具體分析的能力，樹立實事求是的思想;（2）通過認識城市，理解三大因素對城市地域結構的形成和合理規劃起重要的指導作用，從而進一步熱愛自己生活的城市。

以上目標符合新課程理念，教學目標可操作性、可實現性強，既有知識目標，又有提升學生情感價值觀的發展目標，以此來指導學生的生活。

（三）重組資源，選擇適宜教法

教學方法是指教師和學生為完成教學目標，根據教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學法、創設情景式教學法、案例教學法、研究性學習法等不同教學方法，以實現教學效果最優化。

在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語、詩詞與地理知識進行聯系，創設生活情境。例如，講天氣系統時，可以引用“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”“清明時節雨紛紛”;講交通運輸方式時，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態環境問題時，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創設貼近學生生活的情境，可以為學生的主動學習創設條件，讓學生在問題情境中學習知識，有助于培養學生的分析、解決問題的能力。

教師也可采用案例教學法，對來自生活、實踐中的典型案例進行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識，加深對基本原理和概念的理解。（下轉第57頁）（上接第54頁）在教學中，教師應該搜集典型的與實際生產和生活密切聯系的案例呈現給學生，根據教學目標，引導學生分析案例，啟發學生去思考、探索。例如，講東部季風區和西北干旱、半干旱區時，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環境與人文方面的資料，整理后提供給學生，讓學生對比這兩個城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經濟發展水平、產業結構、人口、民族、農業、工業、交通、傳統民居等自然環境和社會經濟、文化環境方面的差異，進而總結出兩個自然區的差異。這樣就可以在案例學習中獲得地理知識，同時強化了學生分析問題、解決問題的能力。

（四）貼近生活，設計習題作業

教師可以利用社會生活中的素材來設計具有現實性、時代性、生活性、實用性的習題練習，使作業內容貼近學生生活實際，這樣不但可以增加習題的趣味性，還能讓學生感受到地理知識的育人價值，進而激發學生學習地理的興趣。例如，在學習了大氣受熱過程之后，可以布置以下的作業：在學習了太陽高度后，應該清楚每天的中午12時，太陽高度最大，地面可以獲得的太陽輻射最多。然而，事實情況是，一天當中氣溫最高的時刻大約在14時，這是為什么呢？學生結合大氣受熱過程的知識，可以得出如下結論：太陽輻射在到達地面過程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達地面、地面吸收太陽輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過程是需要時間的。所以，每天近地面氣溫最高的時刻不是正午，而是午后14時左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區為什么太陽輻射強但晝夜溫差大等現象。學生在處理這些地理作業時，感覺不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規律、深奧的地理原理，而是與生活實際緊密相連的現象。這樣，學生就會積極主動地完成地理作業，學習實用的地理知識。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學院教育科學研究所，1985.

[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學實踐研究[D].西北師范大學，2014.

[4]成佩林.中學地理生活化教學研究[D].聊城大學，2014.

篇5

關鍵詞：改變學生 厭學地理 策略

引言

如何改變初中學生厭學地理的狀況，是擺在我們每一個地理老師面前永遠要關注的問題。針對我們那個地區生源比較復雜的實際情況，我也做一些探討，以便更好的轉變觀念，搞好教學工作。

一、初中地理教學中激發學生學習興趣的作用探究

從小學升入中學的初中生，在小學沒有系統學過地理，而地理這門學科分為自然地理和人文地理兩部分，自然地理部分偏難，人文地理部分較枯燥，如何使小小年紀的初中生學好地理，激發興趣就顯得尤為重要。

1.興趣是改變當前中學地理教學低迷狀況的重要途徑

長期以來，由于中學地理一直為“副科”，使它在部分人眼中成了可有可無的課，占用、少安排、隨意取消地理課的時有發生，又因部分教師仍是“滿堂灌”式教學，使許多學生產生了嚴重的厭學情緒。目前，我縣初中地理只是結業科目，學生對地理課不重視，認為地理是副課，學好學壞無關緊要，教育地位低下，在這種困境下，為了幫助學生學好地理知識，我認為激發學生的學習興趣，對初中來說很重要，也是改變當前中學地理教學低迷狀況的重要途徑。

2.興趣是地理課程標準的基本理念

《地理課程標準》的基本理念之一，是要改變地理學習方式，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，形成主動學習的態度。 愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。有了興趣就會主動探尋，深入研究，變被動為主動，產生學習的需求。因此，在地理教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，使學生覺得“學習有味”，讓學生主動的參與整個教學活動的全過程，由此形成教與學的良性循環，達到促進學生學習意識的轉化。

二、激發初中生學習地理興趣點的對策探討

自初中地理學科納入非中考科目以來，不管是學校，還是師生都認為地理學好學差無所謂，與其學地理，不如把精力放在中考科目上去，正因為這種偏見，很多地理教師帶著學校不重視，學生沒興趣，以及無奈與慶幸的心理，敷衍地進行地理教學。我認為以學生對學科沒興趣為由，對自己教學開脫的教師是不負責的教師，因為興趣不是天生的，而是需要教師的激發產生的。正因為學生對地理課不感興趣，作為一名地理教師就更應在課堂上制造情境和懸念，引發學生的學習欲望和沖動，使他們對地理產生樂趣、情趣、志趣，最終產生興趣。

1.展示地理學科的價值和作用，激發興趣

地理學科是中學階段的一門基礎課程，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養和思想教育于一體，對學生的全面發展和素質的提高，其優勢是別的學科不可替代的。正如《地理教育國際》中所指出的：“地理既是促進個人教育的重要媒介，也可以對國際教育及環境和發展教育做出重大貢獻。”而這些只有通過地理教師的工作才能實現，這也是地理教師的價值所在。由此激發地理教師的工作主動性和責任感，并實踐到教學過程中，以自身的熱情來感染學生，激發他們對地理課程的學習興趣。

2.關注教學中的趣味點，增強興趣

地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力。地理課程涉及的內容很廣，包含許多有趣的地理事物和現象，由于中學生的好奇心強，關鍵在于教師的激發、引導和強化。地理教學可堅持關注時事熱點和聯系最新事情的原則，經常有意識、有選擇地把電視、廣播、報紙上的內容納入地理教學中;經常摘錄報刊上的一些地理信息來充實教材;經常聯系社會現實，強調活學、活用。例如，與學生一起關注“5？12”汶川地震、身邊的魯甸地震、“神七”升空、日本四島危機、伊拉克動亂等等。開展各種各樣的地理競賽活動，使學生通過自己的獨立思考或集體的協作享受到成功的喜悅。如果我們將地理的趣味性發揮得淋漓盡致，就不用再擔心學生不喜歡地理了。

3.學習對生活有用的地理，提高興趣

學生對學習不感興趣，主要的原因就在于覺得學了沒用?！兜乩碚n程標準》的基本理念之一，“學習對生活有用的地理”。新課標提出要學習對生活有用的地理我們可以利用課堂教學，對學生進行關于生活和社會所關心的地理問題的講解和中肯的分析，特別是課本地理知識要和鄉土地理密切結合，使他們覺得學習地理對他們確實有用。這樣，能激起學生強烈的學習欲望，吸引他們學習的興趣和積極性。

4.良好的師生關系是地理教學獲得成功的保證

古語說得好“親其師，信其道”，這些道理我們心知肚明。但教師置身于現實生活中，如何盡職敬業、專心致志，做好教育人的工作，就不是一件很容易的事了，在現在教育大環境下對于地理教師來說就更難了，這就需要我們教師不斷的提高師德水準和修養。

課堂教學的氣氛可以決定學生能否積極參與教學過程。努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍。讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的關懷。縮小師生距離，才能使學生的個性潛能得到釋放，使學生的自由得到充分發展，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，產生學習興趣。

5.豐富多彩的地理課外活動，不斷鞏固學生地理學習的興趣

豐富多彩的地理課外活動，是地理課堂教學的延伸和輔助。因此，地理學習興趣的培養，還應結合豐富多彩、生動有趣的地理課外活動。

總之，要培養中學生地理學習的興趣，就必須想方設法從上述三方面下工夫，地理教師不斷提高自身素質，不斷改進教學方法，更新教學手段，提高教學藝術。只有這樣，才能使中學生的地理學習從“被動、枯燥”變為“主動、有趣”，為祖國培養新世紀新型的地理人才。

參考文獻：

[1]段煥春.初中地理學生讀圖能力培養方法探析[J].才智，2011（31頁）

[2]梁少泉.初中地理課加強學生讀圖能力訓練的探討[J].珠江教育論壇，2012（03頁）

篇6

【關鍵詞】地理視角;立德樹人;學生學力;學科價值

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0028-02

【作者簡介】居加莉，江蘇省揚州市竹西中學（江蘇揚州，225009）教師。

今年筆者參加了江蘇省第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動，本次活動的主題是“發現學科價值，發展學生學力”，提倡教育應該堅持育人為本、能力為重、全面發展。這也體現了黨的十報告確立的“把立德樹人作為教育的根本任務”這一指導思想，是對“立德樹人”這一教育目標的新詮釋和新要求。[1]那么，地理課堂教學中我們如何發現學科價值，發展學生學力，實現“立德樹人”這一終極目標？筆者通過這次比賽得到了歷練，也收獲了一些思考。

《地理教育國際》（第27屆國際地理大會通過，1992年8月）要求：“地理學習應鼓勵學生進行質疑和探究。學生必須發展有助于解決當前和未來空間組織問題的地理技能。這樣，地理課程便得以在政治、社會、道德、人道、審美和環境教育上發揮實質性的作用。”我國《義務教育地理課程標準（2011年版）》也強調“著眼于學生的全面發展和終身發展”，培養學生“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想”。

基于這樣的理念，地理課堂教學如何通過發現學科價值讓學生學力得到發展呢？應重視教學過程的設計，其核心問題應放在如何創設教學情境，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，訓練和提升學生的地理思維能力。在學習過程中，學生掌握了基本的地理技能，提升了學習力，更能認識到地理學對個人成長與社會發展的重要意義，進而形成正確的地理觀念。因此，進行地理教學過程的預設和優化，培養學生的地理視角，是“立德樹人”課堂教學的前提和基礎。

一、問題層遞，架構地理思維邏輯

在地理教學過程中，以問題的創設為開始，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，實現知識的建構。問題情境能引起學生的關注、觀察和思考，讓學生通過解決與現實密切相關的問題來掌握相應的知識，這樣產生的效果是教師講授陳述性知識所不能及的。

地理教師要培養學生的問題意識，鼓勵學生在提問中思考，在質疑中創新。培養問題意識的同時，還應教給學生提出、思考地理問題的方法，如“5W思維模式”（見圖1），核心探究問題關注“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它何時出現？它帶來什么影響？怎樣使它有利于人類和自然環境？”等主題。

“5W思維模式”給了學生一種思維發展的方向。從問題的內容看，首先引發學生關注地理空間位置，以及地理要素之間的相互關系等地理概念;從地理思維的角度看，引導學生從“是什么、在哪里”等理解類問題，到“為什么”等分析類問題，再到“怎么樣”等評價類、預測類問題，學科思維層層遞進，幫助學生建構學科邏輯（如圖2）;從地理影響因素看，引發學生關注對地理事象的過程分析和人地關系等問題。

高質量的問題能使學生的思維活動得以產生、維持和深入。從筆者平時授課過程中學生的表現看，從一開始的茫然拘謹、無從下手，到后來的踴躍提問、思維迸發、積極解答，學生的問題意識得到了很好的培養，也找到了面對地理事象提出問題和解決問題的方法。

二、技能培養，提升地理學習能力

華東師范大學葉瀾教授認為：“任何一門學科的教學，都要認真分析本學科對于學生而言獨特的發展價值，它除了指該學科領域所涉及的知識對學生的發展價值外，還應該包括服務于學生所處的、變化著的世界的認識;為他們在這個世界中形成、實現自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角;學習該學科發現問題的方法和策略、特有的運算符號和邏輯;提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗;提升獨特的學力――美的發現、欣賞和表現能力。”[2]

地理學科教學應專注于培養學生五種地理技能，分別是：提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息、回答地理問題。[3]地理教師應結合學科特點，積極實施開放的地理課程，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，使學生有機地融入小組學習活動中，既積極發表意見，又認真傾聽他人意見。活動探究問題對學生要有意義、有興趣，具有較強的思維挑戰性和復雜性。學生對地理知識經驗的獲得、對地理事物的理解和感悟，不是簡單的師生傳授就能達成的，而是只有通過復雜的、多維的、動態的思維活動和操作行為，通過自我認識、自我否定、自我評判、自我建構，才能求得真正的發展。在這一過程中學生的學力也能得到提升：生活情境激發學習動力，問題導向觸發學習毅力，問題解決提升學習能力。

三、情感升華，彰顯地理學科價值

立德樹人的“根”在課堂，其目標指向發展和形成學生的核心素養，包含適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷。從地理學科教學的角度看，學科核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的地理品格，外化為崇高的地理行為。

德國學者彼得?科斯洛夫斯基認為，促使人們行動的動力有兩種：“一種是最強的動力，一種是最好的動力。”[4]最強的動力追求利益的最大化，而最好的動力則是追求精神境界的動力。我們的文化在努力培養人們的“最強動力”，使我們與最好的動力越來越疏離，對自然的掠奪越演越烈。地理學科的價值就在于努力尋求“最好的動力”，強調人類在處理人地關系時，要追求經濟效益、環境效益和社會效益的統一。因此，地理教學應著力從學生心靈深處尋求突破口，力求使保護環境的意識從口號上升至精神和倫理道德層面，從而有效促使學生在行動上做到善待自然。

比如“中國的地理差異”一課，筆者選用了紀錄片《第三極》中的一段視頻結束本課。當學生們看到藏民無比虔誠地匍匐著身體親吻湖水的時候，教室里沉寂了下來，學生們被深深地打動了，此時教師旁白：“當我們遠離自然享用美食的時候，應該對那些付出勞動和智慧的人們心存感激，而我們更應該滿心敬畏和感謝的，是我們賴以生存的大自然。無論埋頭種田，還是低頭吃飯，我們都不應忘記抬頭看一看天?！泵篮玫男撵`、溫和的話語、強烈的畫面都深深地感染著學生。這個環節，使整節課實現了情感的升華，讓地理教學充滿人文關懷，也對引導和培養學生正確的人地觀起到了不可磨滅的作用。

【參考文獻】

[1]朱雪梅.立德樹人：深化地理課程改革的原點[J].中學地理教學參考，2015（03）.

[2]葉瀾.“新基礎教育”發展性研究報告集[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

篇7

關鍵詞：核心素養；新技術；研學旅行；地理教育；發展趨勢

2017年，將有幾件與中學地理教育關聯度較大的事件。如以核心素養為特色的新課程標準頒布與實施、互聯網+及技術融合的深入應用和研學旅行的推進。這些事件或方向，將對未來中學地理教育的諸多方面帶來長遠的影響。

一、核心素養落實與地理教育的關聯

2017年，最新一輪修訂后的國家課程標準將進入實施階段?？梢灶A見，在2017年，與地理教師關聯度最大的事，一定是圍繞新課程標準的解讀、培訓、研討和實施。圍繞新課程標準的、教材修訂、課堂教學、考試與教育評價均會成為國培、各地教育行政部門及教學研究室工作的核心內容。教育行政部門的文件、專業學術期刊、學科網站、微信公眾號、微博及其它網絡社群，將在新一輪課改中起到主要的傳播渠道作用。各級各類的主題教育研討會以及近年興起的網絡教研將成為教師集中交流的主要平臺。

本輪新課程標準修訂最大特點是從立德樹人的高度，提出各學科在培養一個全面發展的人的過程中發揮最核心的作用。其中地理學科分擔了四個最核心的學科素養，即人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力，地理學科的育人價值不容忽視。在學習地理學科課程標準和實施過程中最大的忌諱在于，簡單按照原地理學科單列的思維進行學習和應用，建議特別注意五個維度的突破：一是與其它學科的聯系，從多學科融合的角度理解課程標準，設計新的課程教學方案，開放與融合是未來學習的發展趨勢；二是將地理作為工具服務于其它學科，特別是與歷史、生物、政治等學科的多維聯系，只有工具化的學科才有更長久的生命力；三是積極開展現象教學，基于真實的社會與自然現象，設計教學主題和學習項目，能更好地將多學科工具融入學習，打通學科壁壘；四是主動在研學旅行中發揮重要作用，無論是課程設計還是研學旅行基地的建設，都離不開地理學科的支撐；五是形成學科特色的校本實踐活動課程，如主題地圖大賽、天文觀測、野外考察、地理調查、地理實驗、地理制作、地理知識競賽等。這些活動的開展，不僅會將地理的獨特魅力展現給學生，還會有大量的成果輸出，容易形成學校的辦學特色，在育人方面將發揮長效作用。

筆者2001年參加工作，正是前一輪新課改開始實施的年份，算是經歷了一個完整的實施周期。期間經歷過各種培訓和教研活動，如參加新教師培訓、地市組織的新課程標準解讀培訓、新課程課堂教學研討，自行購買了《新課程標準解讀》等教學參考用書。然而以筆者的經歷看，對于個人成長作用最大的，并不是傳統官方的培訓渠道。這些年，互聯網通訊技術發生了重大變化，先后經歷了主題網站、論壇、 博客、QQ群、微博、微信、微信公眾號、直播平臺等。這些通訊方式，在教師進行新知學習、教研交流方面發揮了重要作用。上網成了教師工作之余占用時間最多的生活方式。相對于行政手段組織的現場培訓，網絡新穎的教研和培訓既能節約時間，也方便教師隨時隨地學習。網絡自發的教研社群近些年越來越活躍，甚至得到一些專家學者的參與支持，學習效率高、平臺口碑好、實施成本低，越來越得到廣大教師的認可。建議有關部門在制定新課程標準實施計劃，特別是國培實施計劃時，高效利用新平臺和互聯網思維組織開展工作。在育人的事情上，沒有官方和民間的說法，只有是否更有益于公民培養。民間的嘗試，某種程度上為教育行政部門試出了高效的行動方向。

當然，在此輪新課程標準實施中，還要特別警惕以考試評價為導向的實用主義者代表，他們依然會因為地理學科是否要參加高考和怎么考的理由，在新一輪課程改革實施中成為最大的阻力。

二、新技g與地理教育的融合

各種新技術快速發展，不僅在社會運轉的各個方面高度融合，與教育的鏈接也越來越頻繁，這是當下社會進步的必然趨勢?；ヂ摼W+的理念在教育行業中的滲透、商業資本領域對教育市場的覬覦、教育行政部門主導的各種信息化項目推進、教師群體自發的創新應用，成為當下教育中除國家主導的課程改革外另一個重要方面，是地理教育中必須重視的一部分。2017年，技術領域與地理學科教育發生深度融合，在課堂教學、課外學習、考試評價、個人發展、教師交流、繼續教育不同方向會有不同的側重表現。

課堂教學方面，一直是信息技術裝備應用的主陣地之一。在過去的二十多年里，經歷了不斷升級的多媒體設備，從簡單投影到交互式電子白板，再到一體機平板，雙屏和多屏的未來教室，平板教室，可謂層出不窮。接下來，又會有哪些新技術、新設備、新理念和新應用進入課堂教學？筆者推測，2017年最可能會快速增長的新設備，在較發達的城市將會是AR（增強現實）設備。相對于VR（虛擬現實），AR的開發成本要低許多，但是能承載的信息比傳統教具更豐富，操作也十分簡單，配合平板、手機使用非常方便，未來AR技術將大規模地應用到課堂教學，特別是探究性學習領域。在更多普通中學，平板大屏一體機替代交互式白板，雖然不是一個理性的選擇，但是技術裝備領域一直走在推陳出新怪圈中，一定會繼續在教育行政主導下成為熱門的教室改造的另一個趨勢，部分地區會從傳統的多媒體直接跳到平板一體機裝備的教室。從以往來觀察看，不管是配置的交互式電子白板還是平板大屏一體機，教師都是簡單地使用了其顯示的功能，如果要挖掘此設備的價值，應該在“交互”功能上大做文章，特別是對于地理教學，有大量的圖像系統，在圖像疊加、讀圖、繪圖等方面會非常有效。在中國7億網民中，近90%更頻繁地是使用手機設備上網，但是目前僅有少量學校允許學生帶手機。智能手機需要學校管理者更理性地看待其功能，越來越多擁有支持BYOD（指攜帶自己的設備辦公）理念的學校，將會允許學生自帶平板或手機用于課堂學習。智能通訊設備絕不是洪水猛獸，BYOD更多是看學校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD領域會有新的突破。從課堂教學模式看，微課視頻經過前幾年推廣，微課資源已經極大地豐富，部分學校對翻轉課堂教學模式已經走出扎實探索之路，但是最大限制一直是資源的存儲和獲取技術以及學生的時間投入。據推測，2017年將會成為視頻直播課堂大規模爆發的元年，伴隨直播課堂還將出現雙師課堂、跨區合作教學等實踐。

課外學習方面，從大量的教輔機構可以看到，目前學科輔導是教育市場最大的剛需市場，2016年雙十二這一天，滬江平臺一天的網絡課程成交量達到1.02億元，相對于2015年的4 000多萬元，翻了1.5倍。滬江平臺級的戰略已經構建了一個百億元估價的互聯網教育生態群落，在未來教輔領域將會成為類似于淘寶天貓商城的效應。普通教師利用滬江CCtalk，就可以便捷地開設自己的網絡課堂，目前已有部分教師通過此平臺，為學生免費開設輔導課堂。筆者也通過CCtalk，與央視國際頻道的施文靜記者合作開設了一門《看世界游中國》的公益課程，最多的時候有4 000多名學生在線聽課。更有常州市北郊小學的徐青校長，利用CCtalk為學生組織了30多門選修網絡課程，供全校學生課后選修，也引來央視記者的關注。全國有近200所思源學校，2016年開啟了互聯網+的教育應用，構筑教師網絡培訓及學生直播課堂，大量學生利用課余時間參與互聯網課堂的學習?；ヂ摼W+教育已經不再停留在理念層面，而是悄然走進千家萬戶。對于有課堂教學陣地的地理教師，升級攝像頭與麥克風，就能將自己平時的教學轉換為在線錄像，學生在有智能設備的前提下，隨時隨地均可跨平臺學習。課外學習成為2016互聯網+教育最活躍的內容，2017年也許將會是“網師”大規模爆發的元年。

三、推進研學旅行對地理教育的影響

2013年2月2日，《國民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時間總量不變的情況下，高等學?？山Y合實際調整寒、暑假時間，地方政府可以探索安排中小學放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小學生研學旅行”，“鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度”。

2014年8月21日《關于促進旅游業改革發展的若干意見》中首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇，按照全面實施素質教育的要求，將研學旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統教育、國情教育的重要載體，納入中小學生日常德育、美育、體育教育范疇，增進學生對自然和社會的認識，培養其社會責任感和實踐能力。按照教育為本、安全第一的原則，建立小學階段以鄉土鄉情研學為主、初中階段以縣情市情研學為主、高中階段以省情國情研學為主的研學旅行體系。加強對研學旅行的管理，規范中小學生集體出國旅行。支持各地依托自然和文化遺產資源、大型公共設施、知名院校、工礦企業、科研機構，建設一批研學旅行基地，逐步完善接待體系。鼓勵對研學旅行給予價格優惠。

2014年7月14日《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》，該“指南”對舉辦者安排活動的教學主題、內容安排、合作機構選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓、安全保障等內容提出指導意見，特別在操作性方面，規范了帶隊教師人數、教學內容占比、協議規定事項、行前培訓等具體內容，為整個行業活動劃定了基本標準和規則。

2016年12月19日，教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》。在此意見中，特別強調了五方面的核心任務：納入中小學教育教學計劃；加強研學旅行基地建設；規范研學旅行組織管理；健全經費籌措機制；建立安全責任體系。

從一系列國家政策出臺的路徑可以看出，研學旅行已經從促進旅游業發展，轉換為一個重視國民綜合素養教育為核心的國家戰略。國家11部門聯合的《意見》回答了基礎教育界很關注的幾個關鍵問題，舉例如下。

課時從哪里來？《意見》指出，“與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免‘只旅不學’或‘只學不旅’現象。學校根據教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量避開旅游高峰期?！?/p>

各年級研學課程分別側重什么？“學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。根據小學、初中、高中不同W段的研學旅行目標，有針對性地開發自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。教育部將建設研學旅行網站，促進基地課程和學校師生間有效對接?！?/p>

誰來組織研學旅行？“學校組織開展研學旅行可采取自行開展或委托開展的形式。學校自行開展研學旅行，要根據需要配備一定比例的學校領導、教師和安全員，也可吸收少數家長作為志愿者，負責學生活動管理和安全保障，與家長簽訂協議書，明確學校、家長、學生的責任權利。學校委托開展研學旅行，要與有資質、信譽好的委托企業或機構簽訂協議書，明確委托企業或機構承擔學生研學旅行安全責任?！?/p>

綜合各方面信息不難看出，在中學四個年級的研學旅行課程研發與實施過程中，學校樹立全面的課程意識，打破“學術類”課程的藩籬，使學生的學習從教室走向社會、走向更大的世界，有著十分重要的現實意義。地理學科在此過程中會起到比較核心的作用，將從邊緣走向核心。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：地理教育 人文精神 人文精神教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0226-01

教育的目的不僅是教書更是育人，就是傳授知識的同時注重學生健全人格的塑造、人文精神的培養。地理教育亦如此。我國地理學家吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關系到發展地理學的問題，更主要是關系到提高全民族素質的問題”。因此，地理教學在進行本位知識教學和培養能力的同時，人文精神教育勢在必行。本文就人文精神、人文精神教育、地理教學特點和現狀及人文精神培養的途徑等方面進行了論述。

1 人文精神、人文精神教育的涵義和實施人文精神教育的必要性

1.1 人文精神

人文精神是指一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；是人性的關懷；核心是“以人為本”。

1.2 人文教育

人文教育，就是指通過向受教育者傳授人類長期積累的閱歷經驗與智慧精神即人文知識，喚醒和引導潛藏在受教育者身上的人文需要，進而培養他們對于自己、他人及環境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實質是人性的教育，其核心是涵養人文精神。

1.3 實施人文教育的必要性

教育的本質特征之一就是人文性和人文精神教育。培養人文精神也是“新課改”的教學目標之一。人文精神培養的關鍵是實施人文精神教育，人文精神體現著人類的文明素養和文化精神，所以促進中學生的全面發展必須進行人文精神教育。

2 地理學科的特點和優勢

地理學科兼具自然科學和人文科學的雙重屬性，地理教學包括自然地理和人文地理兩方面，其中蘊含極為豐富的科學知識與人文精神的教育因素，知識性和趣味性并存，其學科特點決定了中學地理教學在人文精神培養、人格塑造方面有良好的切入點和結合點。

3 地理教育的現狀

地理學科在目前的高考體系中處于從屬地位，僅是會考科目。因此，在學校、學生、家長心中地位不高，是“副科”。而且地理學科的課時安排遠遠少于其他學科，難以滿足教學的需要。教師只能疲于趕進程，以小高考為最高目標而備戰，過分強調升學的需要，人為地將教書與育人剝離，僅重視地理知識、標準化的思維方式和應試技能的掌握，而忽視學生學習地理的過程，忽略人的發展和人文性的教育，勢必造成學生也只注重地理現象、地理知識的學習，忽略了研究過程的享受，難以保持學習興趣。這些必然壓抑學生人格和個性的健康發展，使學生淪為應試教育的犧牲品，導致人文精神缺失。

教育的功利性已使科學教育與人文教育明顯處于失衡狀態，人文精神的缺失已無可爭辯的事實。

4 人文精神培養的途徑

在新課改的背景下，“先成人后成才”已深入人心，中學生的人文精神培養也得到重視。在地理的教學中，為讓學生更好地領略地理學科的魅力，增加對地理學習的興趣，人文精神教育必不可少。這對于提高教學效率和學習效果，培養高素質人才具有重要意義。

4.1 轉變教學理念

新《課程標準》中，在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價上都堅持科學精神和人文精神的統一，這為教師施教指明了方向，開展貼近現實生活、注重人文關懷的全新地理教學。

4.2 全面提高教師素質，教師是教學的主導

教師不僅是知識和人文精神的傳播者，更是學習的組織者、引導者、合作者。地理教師在轉變教育教學觀念的同時，提高自己的專業知識和人文素養，在工作和生活中踐行人文精神，言傳身教中培養學生的人文精神。

地理教師是地理教育中的主導者，應在教學中根據教學內容，挖掘教材中隱性的人文素材的感化功能，加強人文精神教育，提高學生的人文素養。比如在《城市化問題》的教學中，采用探究法，聯系民工潮現象—談談對外來民工的看法—產生民工潮的原因—對城市和鄉村的影響（正面和負面）—如何解決城市化過程中的問題。教師設下問題，層層遞進，學生分組談論，加強合作意識，改變對民工的偏見，學會全面的看問題。

4.3 學生是學習的主體，點燃學生學習興趣

學生是學習的主體。從我們的身邊入手，聯系地理現象，讓學生自主學習。比如：講授沙塵暴、地震、山洪暴發時，引導學生了解自然災害產生的原因，再聯系我國汶川和玉樹災情和災區的情況，不失時機地滲入人文精神，喚起學生強烈的社會責任感和對生命的關愛。學生能夠更深刻的學習地震的構成要素、危害和分布等基本的地理知識，還懂得如何避震、自救或互救。同時，樹立客觀對待地震的觀念，樹立明確的人生態度、生命的價值觀，逐步形成關注災區、災民的人文情懷。

“行萬里路，讀萬卷書”，引導學生回憶旅游途中，觀察北方和南方民房的特點差異，加深理解我國南北方降水空間分布的特點。用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草底見牛羊”來描述內蒙古草原的遼闊富饒，激發學生熱愛游覽祖國大好河山的情懷。在分析的過程日漸形成多留心、多用心、多思考的學習態度。

學習《人口》、《自然資源》等章節，學生逐步樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀，而且要在日常生活中，自覺地抵制浪費資源、破壞環境等不良習慣?！秴f調人地關系與可持續發展》等內容時，協調人地關系，是否需要參與國際協作？在全球環境的整體性和經濟日益一體化的當今，決定了國際化的合作勢在必行。這不僅培養了學生的社會責任感和可持續的發展觀，而且也強化了學生的全球意識、國際觀念的確立。

4.4 教學手段的多元化

教學過程中采用多元化的教學形式：利用幻燈片、PPT、插圖、掛圖、地理模型；豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。中學生的理性思維能力不是很強，利用多元化的教學手段可以使抽象的地理概念形象化、具體化、生動趣味化，調動學生的學習興趣和積極性。

從課堂中走出來，組織學生郊游，進行鄉土地理教學，由點到面，從而全方位了解家鄉，培養學生熱愛家鄉的人文情懷。

總之，人文精神的培養是一種崇高的精神境界和高尚的人格追求，是潛移默化的長期的教育、學習過程。在現代地理教學中應鼓勵引導學生觀察自然和社會，積累地理的感性材料和經驗，鼓勵學生多體驗多思考。在地理課教學中，只要我們教師提高自身素質，更新教學觀念、優化課堂教學，激發出學生的學習熱情和興趣，使學生在學習、探索知識的過程中，“學會學習、學會做人、學會發展”，并逐漸把知識升華為人文精神，把人文精神教育真正落到實處。

篇9

一、地理教學內容的生活化

生活就是一本書，“生活即學習”。要牢固樹立“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍”的課程觀。新的地理課程標準提出了“學習對生活有用的地理”的基本理念。生活中處處有地理，衣食住行都和地理密切相關。如：用地理知識評價生活環境質量，根據自己的需要以及個性選擇居住地的區位。在_地理學習中，讓學生思考：如果父母要買商品房，我們可以從哪些方面為父母提出參考建議?有學生提出從交通是不是便利、冬季光照是不是充足方面考慮；有同學提出從城市風向考慮，居住區和工業區的布局合理不合理，會不會受到工廠廢氣污染；有同學提出要看居住區綠化率高不高；還有同學從城市發展角度考慮商品房的升值可能性。通過聯系生活能夠讓學生感覺到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，從而讓他們對地理學習建立一種需求感與內驅力。五彩繽紛的生活景觀、多種多樣的社會生活現象與問題，都會引起學生的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。

二、地理教學內容的鄉土化

《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》規定“鄉土地理是必學內容”。鄉土地理具有貼近自然環境和社會現實生活的特點，有利于激發學生學習興趣、動機，有利于就近研究、實踐，理論聯系實際；還能加強情感態度體驗，突出情感態度與價值觀的教育，形成熱愛家鄉、建設家鄉、發展祖國的系列情感。學生通過鄉土地理的學習，能親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化，能更有效地培養學生的實踐能力和樹立可持續發展的觀念。

鄉土地理作為地方課程，可以體現出更大的開放性，這為靈活開展校本鄉土地理教學提供了廣闊的空間。教師在對本校學生的需求進行科學評估的基礎上，以學生為主體，開發旨在發展學生個性特長的多樣的可供選擇的鄉土地理課程是十分必要的。鄉土地理的內容可以包括：家鄉的氣候、地形、礦產、農業、工業、交通建設和區位、城市布局和發展、旅游資源的開發、環境問題和治理等，學生可以采用討論、實踐調查、撰寫論文等學習方法了解家鄉、服務家鄉。在整個鄉土地理課程開發的過程中，學生熱愛家鄉的情感和社會責任感得到提升，而且，他們本身也是課程開發中不可忽視的力量，他們向教師反映了渴望獲知的領域、給教師提供了某種信號，如在一次授課中我講到家鄉水清、地潔、空氣凈時，有同學提出質疑：“我看到的水都是很臟的?！蔽覀儞舜_立了“觀測居住地附近河流現狀”的探究性課題，由此，學生的實踐能力也得到了大幅度提高，在探究過程中學生學會了提問、搜集、利用信息，合作精神得到了培養。

總之，校本鄉土地理教學是開放型的教學，它大量的教育信息不僅存在于現成鄉土地理教材之中，而且更多存在于家鄉的自然環境和社會環境之中。只要教師充分認識鄉土地理在育人方面的重要功能和價值，理論聯系實際，把它作為新課程改革的自留地和試驗田，精心規劃、辛勤耕耘，就一定會獲得豐碩的教學和育人成果。

三、地理教學內容的時代化

篇10

關鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養 培養途徑

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起了人們的廣泛關注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰，培養學生地理核心素養的呼聲越來越高。

一、地理核心素養的內涵與構成

地理素養是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內在涵養。因此，地理核心素養應是地理學中最具學科本質的東西，是不能通過其他學科的學習而獲得的，是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。

依據眾多專家、學者的探討，結合多年從事地理教學的實踐經驗，我們認為地理核心素養應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成：

1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統的紙質地圖，又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養是地理素養的關鍵所在。

2.空間視角?？臻g視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統統發生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認識人類與地理環境發展中的空間關系，如空間位置、形態、組成、層次、排列、格局、聯系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。

3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區域環境特征的歸納，還是對區域發展問題的理解，都需要調用區域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區域內各自然要素的相互聯系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯系的其他學科知識，探究區域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。

4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和觀念?？梢姌淞⒖沙掷m發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素養在初中地理教學內容的集中體現

地理核心素養的四個方面始終貫穿于初中地理教學內容中，我們在課堂教學中就應抓住地理核心素養與教學內容結合緊密的知識點有針對性地進行培養，以落實在課堂主渠道培養地理核心素養的目標與任務。下面我們結合多年的初中地理教學實踐，用與知識點相關的形式來歸納初中地理教學內容對地理核心素養的集中體現。具體分析如下：

1.對地圖技能有集中體現的知識點：地圖三要素，經緯網地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規律，根據氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。

2.對空間視覺有集中體現的知識點：認識地球，各種聚落的區位與形態，城市分布的規律，各大洲、各代表性地區與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區劃，中國四大地理區域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。

3.對綜合思維有集中體現的知識點：河流對城市發展的作用，東南亞為何盛產稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產、生活的影響，影響中國產業布局的主要因素分析等。

4.對人地關系有集中體現的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環境的關系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環境問題，巴西的熱帶雨林保護，中國的土地資源、水資源利用與保護，中國的伏季休漁制度，北京的環保經驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區的土地荒漠化問題等。

三、在初中地理課堂培養地理核心素養的主要途徑

地理課堂是培養學生地理核心素養的主陣地，當然，學生通過完成課外作業、參加復習考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學生自身的地理核心素養。下面我們主要探討如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養的培養。

1.教師心中應有培養地理核心素養的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養地理核心素養的教學設計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學中，要注意做到下面幾點：

（1）吃透課標，善于挖掘教學內容中對培養學生地理核心素養有用的知識點。

（2）不要因為某些知識點不是考試重點內容而簡略處理，放棄有利的培養時機。

（3）地理教學離不開地圖，這是地理學科最大的特色，也是地理素養最基礎、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。

2.合理、有效的課堂提問是激發學生形成地理核心素養的重要途徑。要在課堂上培養學生的地理核心素養，就是要培養他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學中合理設計問題，有效地對學生進行提問，通過問題引導學生更快、更好地掌握相關地理知識。這其中有兩個關鍵點要把握好，即問題的設計與提問的方法、技巧。

（1）問題的設計應有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設置帶有生活體驗或有足夠的情境創設，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學生;而開放性是指問題的答案不是規定的唯一性，應允許有不同角度的嘗試。這樣學生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導向結論，實施啟發與發散思維教學，讓各個層次的學生都學有所得。

（2）有效的提問是指不同難度的問題應拋給不同層次的學生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。

比如在進行“世界的人口分布”教學時，我們可以這樣設計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數人的選擇一致嗎？下面請同學從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環境條件來解釋一下人口分布稠密區有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學生的生活體驗入手，激發學生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調動各層次的同學參與問題的討論與回答，把對學生地理核心素養的培養真正落到實處。

3.設計、選擇有趣的活動是培養地理核心素養的有效途徑。能力與思維的培養是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內容，它們與文字、圖像內容共同構成了教材的主要部分，發揮著重要的作用：活動內容是文字內容的深化與補充，更是圖像內容的延伸與發展。學生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內容的開展，能使學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓練與發展，從而提高學生運用地理知識解決地理問題的能力，促進地理綜合思維的全面發展，是落實地理核心素養培養的有效途徑。

比如在“中國的行政區劃”教學中，我根據教材內容的提示設計了“制作中國行政區拼圖板――進行拼圖比賽”的活動。因為我認為學生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區圖轉繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學生必須全神貫注，反復熟悉34個行政區的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進行拼圖比賽。這對培養學生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統的反復做填圖練習來說，學生更樂意接受、參與。

培養學生的地理核心素養是初中地理課堂教學的重要目標與任務，每一位地理教師都應熟悉地理核心素養的基本內涵與構成，結合教學內容做好教學設計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養的培養，使學生成為高素質的建設者與接班人。

參考文獻：

[1]湯國榮.地理核心素養的內涵與構成.中學地理教學參考，2015（11）.