七年級地理教學范文

導語：如何才能寫好一篇七年級地理教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、認真分析，制定合理的教育教學計劃

本學期七年級所使用的教材是義務教育課程標準，實驗教科書，主要內容是“地球和地圖”“陸地與海洋”“天氣與氣候”“居民與聚落”“發展與合作”，希望該年級學生通過學習，了解地理學習的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，這一次是直接接觸，而七年級的學生是剛剛由小學升上初中，對“地理”這個概念比較模糊，地理又是中考的會考科學，分數帶入總分，所以給我帶來了很大的壓力。這就要求我，通過與學生的溝通及間接了解，對他們的學習態度，學習習慣、學習方法有了一個大致的印象，為本學期制定切實可行的計劃把好目錄，明確本學期的教學重點。

二、認真備課、上課，細致批閱作業

（一）、備課質量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學習各種新的教育教學思想，手段。由于第一次參與地理教學工作，第一次接觸新的教材，對教材的思想內容，教學方法等方面把握不夠，所以，為了備好一節課，不厭其煩地向同學科老師請教，吸取他們的經驗。

（二）、教學中我力爭做到精講

課堂上，積極引導學生熟悉教材文本，重視讀圖訓練，加強學生間的合作探究能力的培養。訓練題做到精選、精煉，對出現問題的學生及時地指導，提高了學生的學習效果，增強了學習的興趣。

（三）、認真對待每個同學的作業

每一個班級有六十多位學生，每批一次作業就是一項沉重的工作，但我覺得是一種使命，深感責任之重，因為作業是體驗學生對課堂知識的理解和消化的程度，對作業完成得較好的學生，我都給他們以很好的鼓勵表揚，對完成得不好的學生，我不是打“x”完事，而是在旁邊給予正確的解答。在課堂上還進行講評，這樣作業便成為我與學生之間交流的平臺。使得他們認識到作業不能敷衍了事。

（四）、積極參加校本研究

1、自覺行新課標、新教材、新教法的學習，運用與實踐，積極參加科組組織的聽課評課，并且在有空余的時間，我都主動去聽有教學經驗的老師的課，以提高自己的課堂教學水平。我知道學到的這些只是皮毛。與其他有豐富教學經驗的老師無法相比比較。但是，這是一種進步。在以后的工作和學習中我將會更加積極、主動的將一如既往的“激情飛揚”。

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2、認真備課，努力上好每堂課。

⑴ 能認真鉆研教材，吃透教材，把握全冊教材的知識體系、教學要求，對教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好學生。為此,我除了讀好教師用書之外，經常上網搜索有關地理方面的知識，包括課例，反思，經驗，課件，試題和知識材料等等。

⑵ 教學的主陣地在課堂，上好每節課是提高教學質量的有效途徑。因此，我緊抓課堂教學不放松，向45分鐘要質量。采用多種方法（謎語、詩歌、諺語、小故事、順口溜等）來激發同學們的學習興趣，調動他們的學習積極性；緊緊抓住地圖輔助教學的功能，引導學生通過讀圖、描圖、填圖、畫圖等方法，把知識點落實到圖上，幫助學生掌握學習地理的方法，培養他們逐漸從“學會地理”走向“會學地理”；緊緊抓住教材中安排的“活動”內容，“活動”是教學內容的重要組成部分，既能復習鞏固課堂知識，又能承擔一部分新知識的教學，通過師生互動、生生互動，使同學們在生動活潑、不受拘束的氣氛中達到對知識的掌握；緊緊抓住基礎知識的記憶，地理屬于文科，文科的特點就是要背誦記憶，因此，我在課堂上，利用順口溜、諧音、簡明記憶等方法，幫助學生記憶。如氣溫與緯度的關系是：“高低低高”；七大洲按大小排列是：“亞非北南美，南極歐大洋”；教聯合國所用的六種工作語言時，我編了“一個叫法西斯的流浪漢去阿拉伯玩鷹”（法是法語；西是西班牙語；斯是俄語；漢是漢語；阿拉伯是阿拉伯語；鷹是英語）學生很快地就記住了，調動了學生的積極性，并學會了一種記憶方法，可受用終生。

3、參與科研工作，通過對“有效課堂”教學模式的研究，形成了自學導學案模式，真正轉變了教師角色，把時間還給學生，培養教育了學生的自學能力。

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一、認真分析，積極制定切實可行的學期教育教學計劃。

本人承擔七年級整個年級的地理教學任務，希望該年級學生通過一學年的學習，了解了地理學習的基本方法和基本的技能。但由于學生的學習習慣和基礎較差，并且地理是中考選擇的科目，學生的學習積極性不高，再加上我不是一名地理專業教師，這樣給我帶來了很大的壓力。

七年級學生是剛從小學畢業，所以在學習過程中存在各種問題。通過上期的本區期末質量檢測成績的名次，分析同學們的學習效果；從與同學們的交流、交談中，深入到他們的內心世界，了解他們的真實呼聲和感受，這樣對學生的各方面有了一個粗略的印象，為本期制定切實可行的計劃把好了脈，明確了本期的教育教學重點。

二、認真備課、上課，細致批閱作業。

(一)一堂好課，前提還在于備課的質量好與壞。“向四十分鐘要質量”，離不開潛心的研究教材及學生、查閱資料、學習各種新的教育教學思想、手段。由于第一次參與地理教學工作，第一次接觸新教材，對教材的思想內容、教學方法等方面把握不足，所以，我經常為了備好一堂課，不厭其煩的問同事，尤其向那些在地理教學中積累豐富經驗的老教師請教，從他們的經驗中吸取教訓；到圖書室查找資料，到網絡上查找各種媒體等，為上好一堂課竭盡所能，付出了許多的精力，也為課堂良好教學奠定了基礎。因此，每次課堂下來，我都有種充實的感覺，我的勞動沒有白費，汗水沒有白流，同學們開心的笑容是我最大的鼓勵與快樂。

(二)精講精練抓提高。教學中我力爭做到了精講，重知識體系、結構、聯系和思維方法及解題思路，避免了面面俱到、拖泥帶水等一些問題。在課堂上講究教學技巧和藝術，提高課時效益。訓練題做到精選、精練，對出現問題的學生及時地指導，提高了學生的學習效果，增強了學習的興趣。做到講練結合，努力提高了復習效率。

(三)認真對待每個同學的作業，因材批閱，為每位同學的發展指明了方向。每一個班級的學生數都在四十人左右，每批改一次作業就是一項沉重的工作。每次面對堆積如山的作業本，我沒有覺得是一種負擔，而深感責任之重，是一種使命。對成績差的同學的作業，我更顯得認真仔細。要讓他們真實的感受到老師的關愛，作業是與他們最直接的交流、與溝通。在學生的作業本上我很少劃“×”，對于錯題我只是在題的旁邊劃上“？”，或者給一些提示性的評語以及告知學生應該怎樣避免錯誤。對他們的每一次進步，我都不吝筆墨，用鮮紅的話語對他們進行表揚、鼓勵，使之成為他們進步的起點、臺階。期中考試結束后，有些學生沒有取得理想的成績，他們的學習態度發生了改變，變得厭學了。這樣作業便成為我與學生之間交流的平臺，我給了他們更多鼓勵的話，也談到了我得期許，希望他們在期末的考試中能取得好成績就是對老師最大的安慰。在最后一次的作業中，我的批語是“現在進入復習階段，以積極的學習態度投入到期末的復習當中，為了自己的夢想加油！”。

(四)地圖訓練抓能力。學生地理成績的優劣，在很大程度上取決于學生對地理圖表的理解、分析、運用能力的高低。在這學期的教學中，我在上課的時候都要把世界地圖掛在黑板上，從一開題始我就給學生強調地圖的重要性，也在不斷的教學中培養他們讀圖分析能力，就是讓學生明白，地理教學尤其是世界地理教學必須學會識圖。教學中我善于指導學生掌握基本的地圖知識，重點掌握最基本的地圖閱讀和使用方法，培養學生的圖像思維能力，掌握讀圖技巧，將所學知識落實到地圖上。熟練地掌握圖文轉換方法，逐步建立地理事物和地理現象的相互聯系，完成對地理事物的準確定位，對重要大洲和重要國家的準確位置的掌握。

三、深入教研教改，加強校本研究，不斷提高教育教學的水平。

1、積極進行新教材、新教法、新教育思想的學習、與運用實踐?，F正值教學改革的新時期，一場教育的革命正在興起，尤其以新教材為代表的教育教學思想蓬勃發展，只有融入這時代的步伐，才能適應教育的發展。我積極參加學校組織的各種教研教改的活動，把學習的方法應用到實踐中來。

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Google Earth軟件（以下簡稱GE）是Google公司的地圖搜索服務軟件，能提供詳細的衛星地圖和3D畫面，覆蓋范圍和用途非常廣泛。利用GE，用戶可從任意角度瀏覽到高清晰的地圖，看到地面上的建筑物或地球地貌的三維圖像。另外，GE包含了大量的地理信息，用戶可以根據自己的需要，通過圖層管理選擇要在地圖上顯示的地理特征，更加直觀明了，十分方便地獲取信息。

2. 關于地理空間素養

2.1 地理空間素養的理論依據

地理空間素養是空間概念在地理素養中的重要表現及組成部分，它是學生在學習有關空間位置、空間分布、空g過程、空間格局、空間上的成因聯系等內容過程中，在掌握地理空間知識和形成地理空間技能的基礎上，運用這些知識與技能解決相關地理空間問題的內在修養，由地理空間概念、地理空間表征工具和地理空間推理三個要素組成。

2.2 七年級學生地理空間素養的教育現狀及形成發展的重要性

七年級所學的地理基礎概念大部分學生均能認知。例如，經緯線的判定，板塊運動，自然景觀與人文景觀的區別等。但普遍存在的問題就包括有（1）局限于平面感性認識，地理空間方向不明確；（2）難以將平面圖形符號信息轉化為立體圖像；（3）難以對地理事物空間分布作整體、系統性的理解，規律性的知識應用能力薄弱；（4）讀圖獲取空間位置信息不準確、地理位置分析的視角能力較弱、地理事物空間位置關系不能正確把握等。

2.3 GE軟件輔助地理教學的必要性

2.3.1 傳統地圖教學在培養學生地理空間素養上的局限性

傳統地圖等教具在培育學生的地理空間素養方面主要具有以下局限性：一、傳統地圖的影像欠缺真實性，仿真度不高，難以滿足學生對周圍地理環境感知的要求；二、傳統紙質地圖不具有動態性，不能隨意放大和縮小，很難對任意地點在不同大小尺度時的探究；三、傳統地圖一成不變的呈現方式較難引起學生的學習興趣。

2.3.2 GE輔助教學，提高學生地理空間素養的優勢

與傳統地圖工具相比，GE在培養七年級學生的地理空間素養方面具有以下優勢：（一）可視化程度強、仿真度高；（二）提高實踐的可能、增強師生間的互動；（三）突破時空限制，信息獲取便利。

3. 借助GE培養七年級學生地理空間素養的具體案例

地理的事像都處于地球的三維立體之中，都有一定的規律可循?？臻g中，地理事像沿時間在不斷變化。因此，學習地理知識關鍵之一，就是樹立良好地理空間素養，建構好地理空間概念，并由此產生空間位置、空間分布、空間聯系和動態發展等概念，在不斷地進行空間思維和空間想象中加深與鞏固。例如學習某區域，首先要了解該區域的空間位置，包括經緯度位置、海陸位置（即絕對地理位置和相對地理位置）；繼而弄清區域內部地理事物如地形、河流、湖泊、水文、氣候、植被等空間分布及其原因，以及經濟資源、工農業部門及其主要產品、交通運輸等的空間分布規律及配置原因。

3.1 借助GE讓學生認識地球的形狀以及經緯網

首先，學生在教師引導下借助GE認真觀察，明確經緯線和經緯度的劃分，并在此過程中把地軸、南北極點、特殊經緯線等一并觀察。GE此三維地球儀界面會把赤道、南北回歸線、本初子午線等特殊經緯線用粗黃線突出，且經緯度標識非常清楚。這樣能讓學生認識到地球儀上的經緯線不只是我們看到的幾條，是每一個點必有一條經線和緯線經過；另外學生還可以從中發現經緯線的垂直關系。

熟悉地球儀、認識經緯網，最終目的是為了運用?！皹藴省泵鞔_學生應掌握在地球儀上確定某地點經緯度的技能，因此，學生就需要反復訓練。在此過程中，GE也能有關鍵的輔助作用。例如，給出若干地名，讓學生在GE地球儀上判讀各地點的經緯度。通過軟件界面操作展示，指針所在某地分別有一條經線和一條緯線相交，而該地點的經緯度讀數也在界面下方完整詳盡地顯示。以此為例，舉一反三。在本課中，本人特地將GE界面推近至我校位置上空，觀察學校所處經緯度，讓學生自行讀出經緯度，將數據記下，再返回至地球鳥瞰圖位置，讓學生在GE左欄中將所記經緯度數據輸入搜索欄，確定后地球會自動返回到學校上空。通過此操作，學生能理解經緯網的定位作用和意義，經緯網知識也能逐步掌握。

3.2 借助GE學習七大洲四大洋的分布

GE就是一張實用性、立體感很強的教學地圖。在本節一般教學中，利用GE可清楚展示各大洲大洋的絕對地理位置、輪廓以及邊界，并可利用GE對特殊緯線的清晰標示，讓學生更快更準確地找出特殊緯線經過的大洲和大洋。但我們不難發現，一般教學步驟存在的問題是過于重復單一情景下的大洲與大洋的分布，缺乏真實情景的變化和應用；概念性知識的再認和回憶過程過長。這對于學生在真實情景下的知識運用會造成一定的困難，不利于學生建構空間概念。因此，在教學中我們更可利用GE，人為地創設各大洲大洋的相對位置情景，在原有的教學過程和步驟基礎上增加辨別、識別七大洲四大洋相對位置關系的環節。

3.3 借助GE讓學生更好地掌握空間分布關系

例如在七年級地理上冊《撒哈拉以南非洲》一節教學中，教師講述非洲氣候環境，分析非洲氣候類型的空間分布。那么，可將《非洲氣候類型分布圖》及《非洲氣候類型分布空白圖》作為組件疊加到GE，再按需求打開經緯網、邊界與地名等各要素的圖層，設計活動讓學生在GE中對照《非洲氣候類型分布圖》和空白圖的數字，填出非洲主要氣候類型名稱。學生借助GE及其添加組件，觀察思考后可得出結論（從氣候類型的空間分布規律方面看，非洲氣候以赤道為中心呈帶狀且南北對稱分布以及非洲各氣候類型所處的緯度位置）。

結語

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新課程與舊課程的根本區別在于明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這樣的三維課程目標。在九年級教學中，應加強科學探究的教學、增加學生的活動（討論、探究、制作等）以改變學習方式、注重學生的經驗、擴大學生的知識面，這樣有利于落實課程的三維目標。

九年級新教材中的探究活動都是實驗性探究，絕大部分要求學生自己動手操作。而過去的實驗大多是驗證性實驗或測量性實驗，相比之下，新教材中的探究性實驗在操作上的要求有所降低，但在科學方法和科學價值觀的教育上，要求卻要高出許多。另外課本中利用身邊易得的器材所做的實驗比過去多，這樣可以使學生感到科學并不神秘、科學就在我身邊。用身邊易得的材料做實驗，在情感態度價值觀方面的教育價值不容忽視。因此教師在教學中應鼓勵學生做實驗，積極開展家庭實驗，培養學生的創造能力。

九年級新教材中的許多知識都是學生所熟悉的生活現象，因此在新教材的編寫中，所有的科學內容在引入時都充分考慮到學生的經驗，列舉了大量生活中的事例，加強了物理知識與自然現象和各種技術的聯系，這點也體現了“從生活走向物理，從物理走向生活”的教育理念。因此教師在教學過程中應將這個理念體現出來，使學生理解社會生活中所蘊含的物理知識，同時會運用物理知識解決實際問題。

在九年級階段，教師應著重提高學生以下幾方面的能力。

（1）保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；

（2）學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；

（3）經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；

（4）具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實。大膽想像的科學態度和科學精神；

（5）關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

二、教學建議

第十章教材講述能的初步知識。機械能是最常見的一種形式的能，本章將繼續探究能量中的動能、勢能和機械能的一些問題，進一步認識宇宙萬物之間能的轉化，以及能的轉化在現實生活中的應用。從內能的改變引入熱量的概念，在此基礎上，理論聯系實際，講述內能的利用，介紹內燃機的基本工作原理，并最終得出能量守恒定律。

第十一章的核心是“電流和電路”的基本概念和它們的電路中的基本規律。通過讓學生研究基本的串、并聯電路和一些基本測量，使學生經歷科學探究的過程，初步領會科學研究的方法。在電流和電路概念的基礎上，通過對家庭電路的學習，受到安全用電的教育。對于初中學生來說，雖然“電”不是陌生的東西，但是它卻讓人感到神秘。為了讓學生在開始學習電的時候就能消除恐懼感和神秘感，教材使用配文喚起學生注意觀察自己身邊的電的世界，同時讓學生明白“一切復雜的東西都是由最簡單的組合而成”的道理。只要從最簡單的、基礎的“電”學起，掌握其規律性的東西，“電”就不會那么神秘也不那么可怕，使學生認識到電是可操作的，并產生進一步探究其奧秘的興趣。

第十二章通過探究電流、電壓和電阻的關系，得出歐姆定律，這是本章的核心。要讓學生理解“歐姆定律”的探究過程和結論，知道歐姆定律揭示的是“電流、電壓和電阻”這三個電學基本量的內在聯系和規律，知道“控制變量法”這一重要的實驗方法。在基本測量方面，要讓學生在會用電流表的基礎上，學會使用電壓表和滑動變阻器等，并通過測量小燈泡的電阻對學生進行伏安法測電阻的電學基本技能的訓練。

三、重點要解決的問題

1、建立探究性學習的思想和習慣

探究式教學就是用知識作為載體，注重學生接受知識的過程，把傳統教育中的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，轉化到以學生為中心；把科學內容和科學方法的學習放到同等重要的地位上；把只重視傳授知識轉化到以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和科學價值觀的教育上。在新的課程理念中，科學探究不僅是一種教學方式、一個教學內容，同時還是一種精神，對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。

九年級教材中電磁學的探究活動也比較容易進行，實驗成功率比較高。例如， “探究串并聯電路中電流的規律”雖是一個典型的探究活動，但它的“猜想與假設”無非是a、b、c三點的電流哪處大、哪處小，可以很明確地表達出來；實驗設計的難度也不大，一般都能想到用電流表進行測量，看看哪里電流大，哪里電流小?！皻W姆定律”的探究是一個比較完整的探究，這個探究涵蓋了探究的七個基本要素。教師要多注意引導，指導學生完成實驗步驟，幫助學生根據實驗現象進行歸納總結，讓學生領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。同時，這里還涉及兩個變量的問題，教師應適當介紹一下“控制變量法”。

教師要設法鼓勵、提示、引導。學生能干的事情，教師不做；學生能說出的，教師不說；學生能懂的問題，教師不講。不顧惜時間，堅持下去，學生逐漸學會探究了?？梢詮囊韵聨追矫媾囵B探究的習慣：

（1）注意在教學過程中幫助學生自己形成知識結構的習慣，千方百計地引導學生自己去發現、去認識新的知識。不管是探究活動、課堂講授，還是資料查詢、還是調查，都注意盡量應用科學的教育方法。

（2）注意讓學生自己發現提出問題。學生發現并提出問題，是求知的開始，是教學的最好開端，抓住這個機會，嘗試應用實驗探究，查詢資料、調查討論等，極為重要。教學中，我們盡量創設問題情境，讓學生自己動腦主動地發現提出問題，特別是當學生提出有價值的問題時．便因勢利導，并大加贊賞和鼓勵．以培養他們發現問題的興趣和習慣。

（3）注意培養學生多方面獲取信息的習慣和能力。收集處理信息的能力是現代社會中生存和發展的基本能力，也是學生自主學習所必要的能力。在培養學生獲取信息的能力方面，新課本示范得很好、很多，所以平常教學中，不惜耗費大量的時間和精力，指導學生從電視、電腦、報刊、書籍、音像、事實、觀察、實驗、調查、訪問等多渠道獲取知識信息。

（4）注意討論交流習慣的培養。探究教學過程的始終，都需要學生間、師生間的交流合作，而交流合作的主要表現形式是交流討論，只有通過充分的交流討論，才能發現更有價值的問題，才能更迅速地設計出更好的實驗方案，更快地發現規律。交流討論又是相互學習、相互提高的過程，所以我們盡量增加學生討論機會，以便于討論習慣的養成，為促進交流討論習慣的養成，在學習情況評價表中專門設置了“小組討論發言情況”一欄內容。

2、重視各方面能力的培養

物理課程應通過探索物理現象揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產、生活實際，培養學生初步的科學實踐能力。教師應聯系科學、生產、生活實際創設好問題情景引導學生分析，注重培養學生應用物理知識解決實際問題的能力，如檢查電路中是否存在故障，應用所學的電學知識排除家庭電路中的小故障。

在練習中要讓學生分析解決一些力所能及的實際問題，最好是看得見、摸得著的東西，理論聯系實際的視野可廣闊一些，讓學生通過參與應用物理知識解決實際問題的過程，來提高自己的學以致用的能力。如使用照相機時，如何調節才能照得更清楚。

同時還應培養學生的創新能力和動手能力。創新人格主要表現為：良好的思維品質；獨立的個性特征，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神。教師應重視培養學生的創新能力，其過程主要經過以下階段：培養創新意識 激發創新欲 實施創新行為 形成創新能力 塑造創新個性．除了課堂教學外，教師可以在課外培養培養學生的創新能力和動手能力，如引導學生開展家庭實驗，即利用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的距離。學生家庭實驗可以利用家庭中、生活中現成的器具或簡單加工就可制成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼湊湊做實驗”．如：在一個陀螺的上平面用美術顏料涂上不同顏色制成“七色板”，用細繩抽動陀螺快速旋轉就能做色光的混合實驗。利用鉛筆、導線、手電筒設計調光燈電路。

3、充分發揮教材中各欄目的教育功能

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一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法備學法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并設計各種利于吸引學生注意力的教學策略，課后及時對該課作出總結，并認真搜集每節課的可取之處和不足方面，保存在電腦中。我在教學工作別注重學生創新精神和實踐能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和實踐能力，讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

二、增強上課技能，提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講的盡量少，學生動口動手動腦的時間盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、充分利用教具教學，提高教學效果。八年級下冊地理教材，理解的內容多，知識的空間概念強，根據初一學生的特點，我一貫使用多媒體教學，經常用形象圖畫教學，增強課堂教學的直觀性，提高學生學習的積極性和對知識的理解力，增強教學效果。

四、積極認真參加業務學習活動。在每兩周定期參加集體學習，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，學習別人的優點，克服自己的不足，改進工作。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，特別是在復習階段，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、存在的不足：學生的知識結構還不是很完整，中學的知識系統還存在很多真空的部分，課后反思不夠及時，教的學生多，有時對個別學習主動性不夠的學生督促不夠，這些都有待改進。在以后的教學中，我爭取努力做到：

1、以學生為主體，注意基礎知識教學，充分調動學生的學習積極性。

2、重視地理概念和規律的教學方法。

3、重視地理知識的應用。

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本文作者立足小學教壇，任教小學語文多年，摸索出一些不成體系的有關識字教學的方法請教于大方之家，不敢掠人之美，更希望能批評指正。

一、以圖文并茂法識字

我認為作為小學一二年級的學生，主觀意識強，領會新事物較快，首先從視角入手，初步培養學生對漢字的印象，這一點，人教版小學語文教材做得好，象形字不僅是漢字，也是一幅幅直觀的圖畫，如這些象形字：（舟）（竹）（石）（泉）（川），再看這些也是象形字的形近偏旁：（木）與（禾），（日）和（目）；（示）和（衤），（鳥）和（隹），以及（月肉）的形近同源合一等。老師應當在新教材理念的指引下，結合教學實踐，告訴學生這些漢字像什么，是什么？如講授“旦”字，它表示的就是太陽從地平線上冉冉升起?！盎稹弊志拖褚欢颜谛苄苋紵幕??！胺弊直硎镜木褪且粋€人像狗一樣伏在地上……

二、創新轉盤識字法

中國的許多漢字都是合體字，都可以拆成二元結構，甚至是三元結構，都有偏旁與部首。這種識字法，人教版小學語文教材多有涉獵。如一年級下冊“也”字的轉盤識字法，分別組成地、池、馳、他，并輔之以兒歌，使學生容易接受。這樣的例子很多，如一年級上冊的“青”字轉盤識字，二年級上冊的“苗”字轉盤識字，二年級上冊的“包”字練習等都能使學生在樂于接受的基礎上拓展識字思維。當時我上這些課文時，運用了發散性思維（輻射式思維）的識字教學。

三、猜謎語趣味識字

把謎語引入課堂進行識字教學，使得語文課堂情趣橫生，學生在誦讀字謎的同時，也在吸收謎語文化。并且認識了許多的漢字。

例如，五年級下冊的四則猜字謎題，此處選二題，先看第一題：“頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢?！敝i底是“弟”字。

四、故事、順口溜式識字法

我探索出來的第四種方法就是用故事、順口溜形式進行識字教學。首先談談故事法。如我在講“有”這個漢字時就插入了崇禎測字這個故事。當時，班上像炸開的鍋，此舉不僅激發了學生學習興趣，而且也讓學生記住了“有”“友”“酉”這三字。至于說順口溜嗎，隨便舉幾例，如“橫（戌）點（戍）（戊）中空”，又如“全包口是巳，半包口是已，不包口的是自己”等都會使學生認識識記理解這些字的。

五、游戲、肢體示范識字法

我曾經讓學生在課堂上玩起了游戲，在做準備工作時，我將許多漢字的偏旁與部首分開并且制作成卡片，與學生說清楚游戲規則后，班上的學生情緒高漲，紛紛舉手、躍躍欲試。在那個炎熱的下午，那堂課情趣盎然，妙趣橫生。

一組學生舉起寫有“氵”“山”“木”“口”的卡片，另一組學生舉起寫有許多部首的卡片，讓學生任意組合，再叫某個學生起來回答他們組成了哪些漢字。一時間，“江”“河”“湖”“?！薄把蟆薄耙纭钡茸旨娭另硜怼！傲帧薄懊贰薄皹洹薄皺唷钡茸置摽诙?。突然，有學生問：“老師，山峰的‘峰’可以寫成上下結構的字嗎？”我回答道：“可以，但是校園要提倡規范字，以常見的為主！”

在拼“山”字組合時，學生除了拼成“出”字外，又將兩個山字并立，問我該有這個字。我的回答是，這個字念shen，第一聲，是異體字，人名用字，如清代學者楊媯不需要掌握。

創新是一個民族不竭的動力和源泉。同樣，教學也應該求新求變。只有變則通，通則活。我從漢字的起源入手，結合教材內容，依次表演了“大”“立”“走”“天”“夫”“盜”“一”“筆”“十”等字。當時，嘩然聲、驚異聲在教室內經久回蕩。他們知道了：“立”原來是一個人站在地上，“盜”表示的是某個人看見人家的器皿而流口水，“筆”就是用毛作為筆頭，竹管作為筆身制作后形成的書寫工具……

六、課外活動、生活中識字

除了在課堂上進行的識字教學外，我還將學生的識字任務置入生活。生活是個萬花筒，生活語文更能激發學生的學習熱情。如“餐”這個字，筆畫多，不易記住，我就讓學生走進大街小巷，尋找含有這個字的招牌，后來的結果證明：這種方法是行之有效的。

我還讓學生多多留意廣告啟事、各類對聯書寫、名家碑帖范本、養成勤查字典的好習慣、認真聽廣播、看電視節目。形成一個課外立體識字系統。近日來，什么河南臺舉辦的漢字英雄節目、中央臺的中國漢字聽寫大會都為識字教學注入了新的活力，都為學生提供了一個識字的平臺。我想，只要養成這些良好的習慣，課外書中不認識的生字就會迎刃而解。

七、擬人對話法，聯想法、類推法識字

我把一些形近字編成擬人式的對話更易被學生掌握。如：申對電說，不要翹尾巴。山對仙說，你以為靠住山你就是神仙了？等等。

至于說聯想法、類推法是可以嘗試的。如看到“氵”就會聯想到許多與“氵”相關的漢字，看到“木”偏旁的漢字，就知道這些東西與“木”有關。至于類推法，表現為兩種情況：第一，同音字類推，如學生認識了“同”字，就可以類推出“童”“潼”“桐”“彤”等同音字；第二，結構類推，如從“人”字類推出“從”“眾”，從“口”字類推出“呂”“品”，從“十”字類推出“廿”“卅”“c”。

漢語的音節只有幾百個，而漢字卻有八萬多，這就要求學生們火眼金睛，辨別同音字。漢字精彩紛呈，這就要求學生從結構入手，區分形近字。漢字林林總總，繁筆簡筆兼有，這就要求學生，不寫錯別字。我堅信，只要對學生授之以漁，言傳身教，漢字的教學模式就會呈現出多元化的特征。

篇8

【關鍵詞】有意義接受學習；初中地理

新一輪的地理課程改革正在向前推進，這次課改要求改變學生的學習方式，培養學生學會學習，從而為其終身學習打下堅實的基礎。在此背景下，“轉變地理學習方式”成為新一輪地理課程改革的重點。地理課程改革要求改變傳統地理教學中學生一味地接受學習，以地理知識學習為主，不太重視地理能力培養的狀況，提倡多元化的學習方式，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習。正因為如此，越來越多的地理課程專家、學者和教師關注及研究自主、合作及探究的學習方式?？v觀課程改革以來有關初中地理教育的主要期刊和論文，寫關于自主、合作、探究學習方式的文章數量多不勝舉，而涉及接受學習的文章卻寥寥無幾。這反映了相當一部分的學者或教師認為接受學習是落后的學習方式，不符合課改的要求，要提高學生地理基本能力就要摒棄這種“落后”的學習方式，就得讓學生在發現、探究中學習。于是在教學實踐活動中，過度關注學生的自主、合作、探究學習，忽視系統知識的學習，結果導致學生不能較好地掌握基礎知識，發現問題的能力提高甚微等情況不在少數，甚至有些地理教師從“滿堂灌”的模式走向另一個極端――無論教學內容、類型如何，都讓學生使用探究發現學習，而教師少講或不講，導致學生上課摸不著頭腦，不知道該如何發現，也不知道發現的知識是不是正確，漸漸對地理學習失去興趣。另外，筆者參加貴陽市地理公開課交流活動中發現絕大部分的教師都采用發現――探究式教學模式，基本上沒有教師使用講解――接受式教學模式。甚至區培訓中心教研員聽課中只要發現講解――接受教學模式就會提出批評意見。從這些現象可以看出，接受學習方式備受冷落，甚至被否定。這引發筆者思考：不同的教師有不同的教學風格，探究式教學是否適合所有的教師？我們該怎樣看待接受學習？接受學習在地理課堂中是否還存在價值？如何在地理課堂中使用“有意義的接受學習”？筆者分析和整理初中地理教學中有意義接受學習的內容，從而探究有意義接受教學模式在初中地理教學中應用。

地理教學中有意義接受學習的內容取向主要為地理陳述性知識、地理概念及一些地理規則。筆者主要從“先行組織者”教學策略和“同化”學習模式來分析適合初中區域地理教學的知識內容。

1 適用于“先行組織者”教學策略的知識內容

奧蘇貝爾提出的先行組織者教學策略，使用先行組織者的目的是（l）喚醒學習者認知結構中與新知識或新概念學習有關的舊知識或舊觀念，為新知識或新概念的學習提供固著點，增強舊知識的可利用性和穩定性。（2）通過分析新舊知識之間的聯系與本質區別，增強新舊知識之間的可辨別性，從而更好地理解和記憶新舊知識。

七年級上冊主要學習的是一些自然地理的基礎知識，從七年級下冊開始主要學習區域地理，所以在學習七年級下冊的過程中，某些知識可以通過提供概括性、包括性、抽象性更高的學習材料，即“先行組織者”來習得，這樣有助于學生構建更全面的意義聯系，促進新內容的習得和保持。以下是對七年級下冊適用于“先行組織者”教學策略的知識內容的歸納。

2 適用于"認知同化"學習模式的知識內容

篇9

一、選擇題（本大題共有25題，每小題只有一個正確答案或答案。每小題2分，共50分）

1．有關我國地理位置的敘述，正確的是()

A.從東西半球看，我國位于西半球

B.從南北半球看，我國位于北半球

C.大部分位于北溫帶和寒帶，沒有熱帶

D.位于太平洋西岸，亞歐大陸東部，是一個內陸國

2．詩句“南國春意濃，北國正冰封”反映了我國()

A．經度跨度大B．東西跨度大C．海域跨度大D．緯度跨度大

讀材料1完成第3題

材料1：我國部分省區人口、面積占全國比重比較表

3.材料2說明我國人口分布特點是()

?。▍^）粵蘇藏新

人口占全國比重（%）7.795.870.221.63

面積占全國比重（%）1.881.0712.7917.29

A．人口分布均勻B．東部稠密，西部稀少

C．西部人口密度大D．沿海人口密度小

4．李寧旅游回來說：“我參觀了布達拉宮，喝了酥油茶，還有活佛給我送了哈達”。請你分析李寧去的是我國()族（少數民族）聚居地。

A．漢族B．蒙古族C．壯族D．藏族

5．我國季風區與非季風區的分界線是下列中的()

A.大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山

B.昆侖山——祁連山——橫斷山

C.大興安嶺——陰山——賀蘭山

D.青藏高原的東南邊緣——秦嶺——淮河

6．我國各民族分布的特點是（）

A．少數民族主要分布在東部地區B．均勻分布

C.大散居小聚居D．小雜居大聚居

7．被譽為天府之國的地方時（）

A．鄱陽湖平原B．成都平原

C．大興安嶺D．珠江三角洲

8．與我國陸地相鄰的國家有()

A．12個B．13個C．14個D．15個

9．我國水資源季節分配特點是（）

A．夏秋少，冬春多B．夏秋少，冬春少

C．夏秋多，冬春少D．夏秋多，冬春多

10．湖南、湖北、江西、江蘇四省的簡稱依次是()

A．鄂、贛、湘、粵B．湘、鄂、贛、蘇

C．晉、魯、豫、蘇D．湘、冀、贛、江

11．被稱為“聚寶盆”的是（）

A．吐魯番盆地B.四川盆地

C．塔里木盆地D．柴達木盆地

12.我國瀕臨的海洋，自北向南分別是（）

A.渤海、東海、黃海、南海B.渤海、黃海、東海、南海

C.渤海、黃海、南海、東海D.東海、渤海、黃海、南海

13．我國人口稠密區和稀疏區的分界線是()

A．黑河到騰沖一線B．漠河到騰沖一線

C．秦嶺一淮河一線D．大興安嶺一巫山一雪峰山一線

14．位于地勢第一級階梯上的盆地是()

A．塔里木盆地B．準噶爾盆地C．柴達木盆地D．四川盆地

15.下列城市中，位于非季風區的是（）

A．吉林B．烏魯木齊

C．哈爾濱D．騰沖

16.梅雨、伏旱是下列哪個地區特有的天氣現象()

A．長江中下游地區B．珠江流域

C．黃河中下游地區D．海河流域

17．我國的平原是

A．東北平原B．華北平原

C．長江中下游平原D．成都平原

18.關于我國四大高原特征敘述，比較正確的是()

A.內蒙古高原地面坦蕩，廣泛的分布著疏松的黃土

B.黃土高原地表崎嶇，巖溶地貌分布廣

C.青藏高原雪山連綿，冰川廣布，多大河發源地

D.云貴高原一望無際，多優良草場

19.我國地勢呈階梯狀分布，總趨勢是()

A.西高東低B.西低東高

C.南高北低D.南高北低

20．我國年降水量的空間分布規律是（）

A．由西北向東南遞減B．由南向北逐漸減少

C．由東南向西南逐漸減少D．由東南沿海向西北內陸逐漸減少

21．我國年降水量最多的地方是()

A．臺灣的火燒寮B．吐魯番盆地

C．曾母暗沙D．珠江三角洲

22．“梅雨”的主要特征是（）

A．狂風暴雨天氣B．強度大，常伴有雷電

C．主要發生在東北地區D．陰雨連綿，歷時長，強度一般不大

23．冬半年影響我國的主要氣象災害是（）

A．寒潮B．臺風

C．洪澇D．旱災

24．沙塵暴多發生在中國的（）

A．華北地區B．東南地區

C．西南地區D．華南地區

25．我國少數民族主要分布在（）

A．東北、華北、西北B．西北、西南、華北

C．華北、華南、華東D．東北、西北、西南

（注：交第二張試卷，第一張自己保管好不能遺失）

二、填空題(試著填一填，你能行。共10分)

26.我國省級行政單位有個。

27.根據2010年全國第六次人口普查結果，我國總人口為億；人口最多的民族是族。

28.我國夏季氣溫最低的地區是，中國東部峰是。

29.我國的省級行政區中北回歸線穿過的有個。

30.我國的盆地是，四大盆地屬于外流盆地的是。

31.我國面積的島嶼是。

32．有“世界屋脊”之稱的高原是高原。

三、連線題（5分）

33.按要求：將下列各項作相應連線

回族火把節

蒙古族開齋節

彝族那達慕大會

傣族曬佛節

藏族潑水節

四、讀圖分析圖。（每空1分，共35分）

34．讀下列四幅圖，回答問題。（8分）

（1）①是________省，簡稱________。（2）②是________省，簡稱________。

（3）③是________省，簡稱________。（4）④是省，簡稱。

35.讀下圖，回答問題。（6分）

(1)A是(山脈)。

(2)C山脈的東側是平原。

(3)D是(山脈)。

(4)F是(山脈)。

(5)G是世界峰(山峰)。

(6)H山脈是江西省和省之間的山脈。

36．下圖中標出的A、B、C三條線是對我國人民生產和生活有重要影響的地理分界線，仔細讀圖后回答下列問題。（10分）

(1)A線是分界線，A線以西為區，A線以東為區，A線以西降水，A線以東降水。

(2)B線是分界線，在B線以西地形以為主，在B線以東地形以為主。

(3)C線為一月等溫線，C線大體與等降水量線一致，C線東段以北耕地類型以為主，以南以為主。

37．填寫下表，比較我國東部地區秦嶺一淮河線兩側的氣候差異。（8分）

秦嶺一淮河以北秦嶺一淮河以南

一月平均氣溫

年降水量

溫度帶

干濕地區

38.讀下圖，回答下列各題。（3分）

（1）圖中西側山脈和東側河流構成了我國重要的地理分界線，東側河流是________河。

（2）正常年份A地1月平均氣溫的是（大于或小于）0℃

篇10

（深圳市龍華中學，廣東深圳518109）

影響學生地理學科能力培養的因素涉及很多方面，比如：①學生方面，包括學生地理知識的基礎、地理技能、地理學習的興趣等；②教師方面，包括教師的地理專業知識與技能的儲備、對地理學科能力培養的認識以及具體的培養策略和方法等。因此，本文以七年級地理課堂教學的內容為例，通過七年級地理課堂教學的具體實踐來分析學生地理學科能力的培養方法與策略。 根據《義務教育地理課程標準（2011年版）》課程內容的劃分，七年級地理知識主要分為兩部分，“地球與地圖”和“世界地理”。其中，七年級上冊的地理知識內容可以細分為6個部分，有“地球與地球儀”“地圖”“海洋與陸地”“氣候”“居民”和“地域發展差異”。可以看出，這6個部分屬于自然地理和人文地理的知識，更偏重于自然地理知識，但由于初中階段原則上不涉及較深層次的地理成因問題，所以相對于高中階段的難度有所降低。七年級下冊的地理知識內容是“認識區域”，分為“認識大洲”“認識地區”和“認識國家”3個部分?？芍@3個部分屬于世界地理知識，認識的范圍由大到小，旨在讓學生通過認識所學區域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握探究和分析區域地理的基本方法。以下就七年級地理課堂教學的實踐，通過教學片斷的舉例來進行分析。

一、利用生活化的地理素材激發學生學習的積極性

地理知識是培養學生形成地理學科能力的基礎，而地理知識也源于生活。在地理課堂教學過程中，教師應根據課程標準的要求，結合教材內容的安排，密切聯系學生現實生活中的體驗和經歷，使地理課堂教學與學生生活有機融合為一體。因此，教學時創設的生活情境應是真實的、科學的，能正確反映出實際地理問題并帶給學生共鳴的，教師不應想當然的將成人生活經驗放到課堂中，忽視了學生的生活經驗和認知特點。

案例1： “陸地地形的類型”的教學片斷

講世界五大地形時，按照學生最容易混淆的“高原和平原”與“山地和丘陵”進行對比學習，先說共同點，再分析不同點，以表格的形式呈現結果，讓學生印象更深刻。最后再單獨地講“盆地”的地形特點，這樣就完整地說明五大地形的內在區別。在了解了五大地形的概念以后，教師出示深圳的自然景觀圖，讓學生從身邊的例子出發來分析它們屬于什么地形。

教師：深圳的“梧桐山”“羊臺山”和“蓮花山”分別屬于什么地形？

學生： “梧桐山”“羊臺山”和“蓮花山”都是屬于山地。

教師：深圳的“梧桐山”和“羊臺山”屬于山地，而“蓮花山”則屬于丘陵。學生學會判斷地形的關鍵，并不是名稱有“山”的都叫山地，而是要從地形的根本屬性入手。由于“梧桐山”和“羊臺山”的海拔均在500米以上，且坡度較陡，屬于山地；而“蓮花山”的海拔在500米以下，坡度較為和緩，因此屬于丘陵的類型。

教師通過挖掘學生熟悉的、貼近其生活體驗的地理事象，讓學生親切地體會到“地理源自生活，地理就在身邊”，從而激發學生對學習地理知識的積極性。當然，教師還應根據學生認知年齡和原有學科基礎，精選適合學生的生活化地理素材。比如，案例2講述降水形成的條件，涉及到物理學科知識，教師可從學生的生活現象入手，適當地弱化物理專業性知識的解釋。

案例2： “分析降水形成的兩個基本條件”的教學片斷

對于“降水形成的兩個基本條件”的教學內容，湘教版地理教材是在正文中直接以概念的形式呈現給學生，對于學生來說這種方式呈現的結果會比較生澀。由于降水形成的基本條件涉及到物理方面的知識，對于七年級的學生來說，物理學科是在八年級開設的，所以這部分知識儲備還不足夠。因此，在教學過程中，教師要挖掘現實生活中學生的經歷和體驗來講解這部分內容。

教師：學生在夏天喜歡去買冰凍的飲料喝，當飲料從冰柜里拿出來，過了一會，飲料瓶身就會有一層“水霧”，這是為什么呢？

學生：空氣中的水汽遇到冰凍的飲料瓶會變成小水滴、外面的空氣比較熱等等……（學生的答案五花八門，基本能說出氣溫降低、水汽的條件，但是凝結核，由于學生沒學過，教師可在后面適當解釋）

教師：降水形成的兩個基本條件有：①空氣中含有足夠的水汽和凝結核；②空氣溫度下降到水汽能夠凝結出來的程度。

二、設計地理小實驗促進學生有效參與

“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有實踐性的特征：實踐性是指地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，一門實踐性很強的課程?！毙抡n程實施以來，初中地理課堂教學仍過于強調知識性的學習，缺少實踐性的地理學習活動，使學生表現出動手操作能力低、不擅長設計、解決實際問題的實踐能力弱等問題。因此，教師應在地理教學中采取有效的方法去改善實踐性地理學習活動缺失的問題，從而真正體現出義務教育階段地理教育的性質，讓學生真正學習到對生活有用的地理。

案例3： “地球的形狀與氣候”中的直射與斜射實驗

地球表面是一個球面，導致地球各地的太陽高度角不同。太陽高度角越大的地方，單位面積上獲得的光熱越多。在講述太陽高度角的概念之前，要先和學生說明直射和斜射的差異，這里可以通過一個小實驗的方式呈現。讓學生上課的前一晚做一個家庭小實驗，在沒有開燈的房間里，用兩個相同大小的手電筒，分別垂直和傾斜照射到地板上，觀察哪一個光束更亮，試著分析觀察到的結果，第二天上課的時候把觀察結果和原因告訴大家。

通過這個小實驗，學生能類比地理解，相同的一束太陽光線在直射的情況下，比斜射單位面積獲得的光熱更多。

通過以上簡單、安全且與生活聯系密切的“地理家庭實驗”，能夠讓學生在動手操作的同時真切地感受到地理的“生活性”，能夠讓學生在實驗的過程中形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規律。

三、以地理學整體論思想構建地理知識思維網

地理學整體論思想的本源是整體性和關聯性，其地理性體現在置于“空間一地域”“地理事象的整體關聯”“人地交互作用”中研究地理。教師可運用地理學整體論思想，指導學生學習地理時從聯系的角度去認識地理要素和地理事象，將地理要素的學習置于解決地理問題的過程中，通過建立各地理要素間的內在關聯性、要素與地理事物和地理現象的關聯使地理知識條理化、結構化、系統化。運用地理學整體論思想指導學生學習地理知識，可將過去零散的地理知識，整合成以地理要素相互關聯為特征的綜合地理知識思維網。

案例4： “區域地理”的分析與綜合

七下的地理知識主要是從世界地理的角度出發，讓學生從宏觀上學會和掌握分析區域地理的方法。湘教版地理教材以“亞洲及歐洲”作為開篇，詳細地闡述了亞洲的自然地理和人文地理知識。在分析亞洲地理特征的過程中，通過亞洲和歐洲的對比學習，讓學生把剛學到的分析亞洲自然環境和人文環境的方法運用到對“歐洲”的學習上，從而達到學以致用的效果。

由于“亞洲及歐洲”是世界地理的開篇內容，教師在講完這節課的全部內容后，要注意歸納和總結區域地理的方法，可以通過板書或者表格的形式向學生完整地展示分析區域地理要素之間的邏輯關系。（如表1所示）掌握分析區域地理的各個要素以后，讓學生學會綜合各要素之間的關系。例如：讓學生分析亞洲河流的水系結構呈輻射狀的特點。教師可向學生呈現地形和河流的疊加圖，讓學生從地圖中獲取地理信息，從而分析出由于亞洲地勢中部高四周低，導致河流從高處往低處流，因此水系結構呈輻射狀的特點。

四、創設教學活動發揮學生主觀能動性

地理信息的加工能力是地理學科核心能力之一?，F在學生學習地理知識，不僅可以通過教師、課堂和教材獲得，而且可以通過課外書籍和網絡獲得。在七下學生學習世界地理知識的過程中，教師可充分發揮學生學習的主觀能動性，通過“學生小組展示課”的方式，培養學生地理信息的獲取和加工能力。讓每個小組組員收集不同國家的相關資料，進行信息的加工和整合，然后向全班介紹不同國家（詳見案例5）。

案例5： “學生小組展示課”的教學活動

七下第八章“走進國家”總共介紹了七個國家，教師把全班分為七個小組，每個小組有6—8個組員。在第八章開課前，教師組織七個小組的組長抽簽決定每個小組負責介紹的國家。教師向小組長說明要求、布置任務，要求每個小組介紹一個國家有特色的一個方面內容，每個組員必須參與，可以通過課件的形式展示，時間在5～8分鐘。比如：第一節“日本”可介紹它著名的火山，并且說明日本多火山地震的原因。

在每次開新課前一個星期．讓學生把制作好的課件或者其它形式的成果先給教師“試講”。根據學生試講的內容，教師提出改善的意見和建議。由于每個小組畢竟初次以“小老師”的角色向全班展示成果，學生準備要展示的內容難免偏多偏雜，這就需要教師給學生一次課前的改善和預熱，讓組員知道如何介紹一個國家的內容，如何說明和解釋清楚一個地理問題。

地理課堂教學涉及學科知識的方方面面，并沒有一套約定俗成的方法或模式。教無定法，但培養學生的地理學科能力是教師在地理課堂教學中需要追求的核心目標。因此，教師要根據地理學科知識和學生的心理發展特點，通過創設不同的教學情境，采用恰當的教學方法，將學生地理學科能力的培養真正地落實到地理課堂教學中。從地理課堂教學來看，教師需要重視學生地理圖像判讀能力的培養，通過創設有效的教學活動，有針對性地加強學生的地理思維能力，并采取不同的教學方法將地理技能與知識相結合進行教學，從而提高學生的地理學科素養。

參考文獻：

[1]張佳琦．源于生活高于生活——地理教學生活化實施中的問題與思考[J].地理教學，2013，(13):9-11.

[2]中華人民共和國教育部制定．義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012．