高三復習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇高三復習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于高三的你們來說，時間比任何東西都珍貴，因此合理安排每日時間，最大效率得提高復習效果尤為重要。

高效學習時間表

6:00-7:30對于高三的我們來講，睡懶覺這一年是和自己無關的事了，一日之際在于晨，這個時候是頭腦最清醒且體力最充沛的時間，也是學習和鍛煉的黃金時間，這個時間安排全所有功課的全面復習，尤其是記憶力的課程(比如英語單詞、文科類科目等)。

7:30-8:00早餐時間，專心吃飯，半小時的吃飯時間足夠了。

8:00-9:00實驗結果表明，這個時候人的耐力是最好的，是可以接受一些“考驗”，所以像邏輯性的、難度大的課程可安排在這個時間。比如數學。

9:00-11:00這個時間段的短期記憶力效果比較好，對于即將要考核的東西可以進行“突擊”，可達到事半功倍的效果!

11:00-12:00接近午飯時間，一上午的復習容易產生疲勞，這個時間可以進行一些常規的練習題復習，達到鞏固的目的。

12:00-13:00午飯時間，可以聽一些輕音樂來舒緩緊張了一上午的神經，讓腦子進行一定的休息。

13:00-14:00這個時間段容易出現飯后疲勞，所以建議稍作休息調整下，如果要午睡的話，半小時就差不多，睡太多與睡太少都不利于下午學習。

15:00-16:00這個時間段的長期記憶效果最好，可安排記憶一些需要永久記憶的東西。

17:00-18:00這段時間適合做一些復雜的計算和費勁的功課。

19:00點左右晚飯時間，也是休息時間，讓腦子得到一定要休息。

晚飯后，可根據個人情況安排復習，可以語數外文理科交替安排復習。晚上定時睡覺，必須趕在12點之前休息，養成一個好習慣，晚上充足的睡眠，才能保證第二天的充沛精力和狀態。

以上這個高三學習時間表，僅供大家參考喲，大家沒有必要完全照搬，畢竟這上面的很多時間我們還要上課，要根據自己的實際情況，制作一定適合自己的學習時間表。

狀元復習計劃表

我把高三的復習計劃分為三大階段。每個階段有不同的任務、不同的目標和不同的學習方法。

第一階段，是整個高三第一學期時間。

這個階段時間大約五個月，約占整個高三復習的一半時間左右。這個階段可以稱為基礎復習階段。學校里每一個科目都在逐冊逐章節地進行復習，我們自己也應該和學校的教師步伐一致，進行各科的細致復習。我們要充分利用這五個月，把每一科在高考范圍內的每個知識點都逐章逐節、逐篇逐段，甚至逐字逐句地復習到，應做到 毫無遺漏。

這個階段，復習中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓增地起”，只有這時候循序漸進、查缺被漏、鞏固基礎，才能在高考中取得好成績;只有這時候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復習到，才能在今后更多的時間去攻克一些綜合性、高難度的題目。

這個階段，還有一項重要任務，這就是高三第一學期的期末考試。這次考試十分重要，它既可以檢驗自己一學期來的復習效果，又可以查找自己急待解決的問題漏洞， 還可以向你提出新的挑戰。因此，我們把它戲稱為一次“小高考”。這次考試還有一層特殊的涵義：它是高效招生中保送、推薦、評選市級三好學生的重要依據。我這里，特別提醒學習較好的高三同學，要格外重視這次考試。

第二階段從寒假至第一次模擬考試前，時間大約四個月。

這 個階段是復習工作中的最寶貴的時期，堪稱復習的“黃金期”。之所以這樣說，是因為這個時期復習任務最重，也最應該達到高效率的復習。也可以將這個階段稱為 全面復習階段。我們的任務是把前一個階段中較為零亂、繁雜的知識系統化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領，全面復習。這個階段的復習，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬教育是高考前最重要的一次學習檢驗和閱兵，是你選報志愿的重要依據。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜; 一模受挫，也不要恢心喪氣，妄自菲薄。應該為一模恰當定位，在戰略上藐視它，在戰術上重視它。

第三階段從一模結束至高考前，時間大約兩個月。

這 是高考前最后的一段復習時間，也可以稱為綜合復習階段。隨著高考的日益迫近，有些同學可能心理壓力會越來越重。因此，這個時期應當以卸包袱為一個重要任務。要善于調節自己的學習和生活節奏，放松一下繃得緊緊的神經。古人云：“文武之道，一張一弛”，在此時，不必復習得太晚，要趕快調整高三一年緊張復習中 形成的不當的生物鐘，以保證充沛的精力。

另外，這個時期不必再做過多的過量的習題，更不應死摳難題和偏題，應該做少而精的練習。比如，花些工夫研究研究歷年高考的題目，因為這些題目既是經過千錘百煉的精品，又是高考命題人意志的直接體現，可謂字字珠璣。在復習中，我們中做題應先易后難，選擇題拿不準也不要放棄，選一個最可能的空填上等等。

學習計劃

我們在復習中，更重要的是從一點一滴做起。“千里之行，始于足下”，同學們應該重視日常每天每周的復習安排。

在緊張的復習過程中，每天可供同學們自己利用的時間并不多，其中最長的一段時間大約就是每天晚飯后至睡覺前的三個多小時時間。能否利用好這段時間，是高三復習成敗的關鍵。

篇2

課本是專家、學者的研究成果，是學生復習的藍本，是任何一種復習資料都無法代替的。閱讀課本時，要全面看課本內容，如：課本上物質的性質、轉化關系、方程式的書寫、例題、有關習題、課本演示實驗和有關的分組實驗及有關實驗現象等。在看書過程中要劃出重點和難點，了解哪些知識屬于記憶性內容，哪些屬于理解性內容，哪些屬于綜合運用內容，同時還要作到知識間的相互聯系，通過看課本，逐步在腦中建立起知識網絡，做到心中有數。復習的過程中要在吃透課本的基礎上，把每一個概念及理論透析清楚。我們要充分利用這個寒假來鞏固基礎知識，要“步步為營，穩扎穩打”。同時要注意構建網絡，重點復習，歸納遷移，發展能力。注重知識的完整性、系統性和綜合性。高度重視解題思路的分析，應變能力、綜合分析和解決問題的能力的提高，為下學期的第二輪復習奠定堅實的基礎。

二、做好期末考試總結、查缺補漏

期末考試多是對前一階段所學知識的考察，重在基礎知識的考察，在考察知識的同時側重對能力的考察?；A知識是解決問題的工具和依據，因此考試結束后，每個學生都應該做一個總結，看一看自己這一段時間以來的復習效果如何，基礎知識掌握的是否扎實，關鍵是要分析一下自己哪些環節做得不夠，并確定改進的方法和措施，復習中注意抓基礎，抓復習的針對性。對考試中以及平時出現的錯題，應做好修正并記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經常翻閱復習，這樣就可以避免以后出現類似的錯誤。

三、提高效率、抓落實

動筆才是思維真正的開始，為了使你假期的復習任務落實到每天的學習之中，我建議同學們首先要制定出切實可行的計劃，一是要有假期整體計劃：學習的計劃，休息的計劃。二是要有每天具體復習的計劃。長計劃，短安排，為了避免隨意性，真正把學習任務落到實處，應把每天的學習任務、學習時間具體化。最好細化出每個時間段做什么，去做行動的巨人，真正把復習計劃落到實處。同時可以按照考試時間有要求限時做一些成套試卷，在答題過程中作到：“慢做會的求全對，穩做中檔題一分不浪費，舍棄全不會?！碧岣邚土暫痛痤}效率。

篇3

高三政治一輪復習計劃

忙碌的高三生活開始了，許多小伙伴們開始為自己的復習計劃開始苦惱，想要一個優異的成績，一個制定好的復習計劃是必不可少的，那些還沒有找到適合自己復習方式的同學，就讓小編來為您解決難題吧!

關注小編，每天給您帶來正確的復習方法，那么今天，給大家帶來的就是《高三政治一輪復習計劃》話不多說，接下來我進開始步入正題吧!

高三政治一輪復習的目的主要是鞏固基礎知識，在此在提升同學們的各種能力。那么在高三政治一輪復習計劃中具體方案是什么呢?在復習中又應該注意些什么問題呢?

以主干知識為依托，凸顯基礎性

第一輪復習應遵循按章節或單元從知識要點、重難點、例題講解、練習鞏固、單元檢測、講評的程序進行夯實基本知識。以高考考綱考點為主干知識，重點把握最主要的概念和最基本的原理及相互聯系與區別。復習中要學會抓住“點、線、面”，建構起考生自己的知識體系，使學習的知識系統化、明晰化、精確化。要求考生吃透概念原理，要做到在腦子里有一張“知識結構圖”、一棵“知識樹”，做到“點、線、面”相結合。

關注社會熱點，反映時代主題

面對實際問題，運用立場、觀點和方法，做出正確的價值判斷和價值選擇，既是高考的一個能力要求，也是新課程改革要達到的一個重要目標。

一輪復習中要拓展考生的政治眼界，關注“熱點問題”。熱點問題是理論聯系實際的重要內容，是考試題目設置新情景的原材料。在復習課中，我們把教材中的理論知識與反映國內外形勢發展中的熱點、焦點問題聯系起來，設計問題，引導考生思考。引導考生走出課堂，關注國家、關注社會、關注世界，激發考生學習知識、探究問題的興趣和熱情，增強考生的社會責任感，這也體現了素質教育的要求。

以能力培養為主導，突出素質教育要求

能力培養是素質教育的出發點和歸宿，新課程要求采用恰當方式培養考生的綜合能力，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。2011年的思想政治高考試題堅持能力立意，在考查考生對基礎知識、基本技能掌握程度的基礎上，注重考查了考生運用學科知識和方法分析、解決問題的能力。

因此，要訓練考生科學的解題思維，培養考生基本的解題能力。良好的思維習慣的養成，主要是指導考生解題時能遵循以下思路：閱讀題目;分析題意，確定答題方向和范圍;根據已有的知識判斷問題材料情景有無符合的知識原理;根據題目所給信息，確定應選用什么樣的語言和基本知識原理來表達。

高三政治一輪復習技巧

高中政治一輪復習時需要一定的技巧，一般情況下具有以下幾種：

1、比較分析法

高中政治具有很多相似的知識點，在高三政治一輪復習時高三同學容易混淆。這種方法就是讓各位高三同學將所要記憶的知識點進行分析比較。弄清本質區別及使用范圍。提升學高三生的實際應用能力。

2、知識網絡法

要求高三學生在高三政治一輪復習理解的基礎上將知識點進行自主歸納，建立圍觀行的知識網絡，然后將每個框架中的知識進行分析，找到他們的內部聯系。提升對知識的把握度。

3、對應演練法

這一方法主要就是要求高三學生在進行高三政治一輪復習，通過習題來加深對所學知識的理解，每做一道題都要找到其對應的考點。同時要反復進行訓練。以確保不留死角。

高三政治一輪復習策略

好的復習策略可以幫助我們更好的進行復習。下面是適合高三政治一輪復習時使用的策略：

1、在高三政治一輪復習時重視對基礎知識的復習。

對每一個知識點都從世界觀、方法論、反對錯誤觀點、聯系實際等可以涉及到的環節進行處理。

2、在高三政治一輪復習時重視提高綜合能力。

主要有三種：

1)綜合運用各種理論分析實際問題的能力。

2)提高在實際問題中推導出理論的能力。

3)根據理論要求。對實際問題進行綜合描述或提出初步解決方案的能力。

3、關注時事熱點：

這是高考政治中的重頭戲。不僅要高三學生關注熱點和焦點問題，。更要養成關心國內外大事和關注社會重大現實問題的習慣;第二，對重大熱點問題要進行多角度思考;第三，關注熱點要注重在具體情境中認識其反映的微觀而具體的深層次問題，不要只在“重大”“特大”問題上做表面文章。

4、高三政治一輪復習還要培養學生的人文精神、增強人文意識。

篇4

高三政治復習計劃

一、堅定信心，充分利用和分配時間

1.對自己學習政治要自信：

政治學習中的基礎差異沒有數理化等學科大;所學內容與我們的社會生活比較密切;最后一年只要重視突出，肯下苦功容易見效果;要充分相信自己的能力，堅信別人能做到的自己也能做到;要消除對“政治”的反感及恐懼，對政治課無興趣是學不好、考不好的。

2.要充分分配時間：

充分利用時間是考好各科的共性，也有政治科復習本身的特殊要求。在高三學年里學政治的時間應比高一、高二的時間多得多;特別是到了五、六月份，花在政治上的時間至少應保證在保證1/4以上;考前幾周甚至可以達到1/3—1/2(這是由政治科不同于中英數的獨自特點決定的，政治科對基礎的要求不像中英數那么高，在短時間內加強訓練復習能起到一定的作用。過去有人稱政治“是輕工業，投資少，見效大”，但在考前這一年及考前一、二個月內，要投入更多，否則是無效益可言的);每天復習政治(包括早上、下午及晚修、周末可自由支配時間)的時間應保障有1/6—1/5。

二、書本理論——全面的回顧和復習

歷年的政治考試內容必然會覆蓋相當的范圍，即使專業押題、點題，也一定會有個別的出入。因此，在最后階段，考生對知識點進行一次比較全面的回顧和復習是相當必要的，只有書本理論爛熟于心，真正理解了，才有可能結合時事正確而全面的分析問題。

無論每年的時事有何新的動態，無論它想考查哪處理論知識點，都是以基礎性為起點，都是建立在對基礎知識的扎實記憶和深刻理解的基礎上的。因此，考生在回顧和復習基礎知識時，一定要 對照考綱進行。按照考綱羅列的知識點，逐一推進，檢查自己對某一知識點的掌握程度。對那些已經有了深刻理解和把握的知識點，只需要在大腦中回顧一遍就可以了。而對那些印象不深刻、尚未很好把握的知識點，則需要找來相應的資料，進行鞏固和加強。 同時，對大綱中新增的知識點和命題頻率高的知識點要重點掌握。

三、掌握應有的答題技巧

注意題干與題肢的必然聯系，題肢本身正確的，不等于它與題干有必然聯系，題肢本身錯誤的，不一定與題干沒有必然聯系。這種情況，就要求我們在答題時仔細體察，切不可粗心大意。其二，注意運用比較的方法來選擇，尤其是拿不定主意時，采用比較方法可以獲得較好的效果。常見的不定項選擇題形式及答題時注意的問題：

1.理解說明型：題干中的導語多用“表現”、“說明”、“表明”、“對此正確理解”、“從以上分析看出”等等。解題時應把題干與題肢聯系起來看它們在內涵上是否一致，或外延上是否等同。

例：“觀念的東西不外是移入人的頭腦，并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已。”這句話表明：

A、人腦是意識的生理基礎

B、意識和物質只有形式上的區別

C、意識的形式是主觀的，內容是客觀的

D、意識活動具有能動性

此題正確答案是C、D。A項雖然正確，但內涵上與題干的要求不一致。B項本身觀點是錯誤的。

高三政治答題策略

逆向審題法：先搞清楚題目問什么?有幾問?然后帶著問題閱讀材料。這樣做可以不必要地重復審題，節省寶貴的考試時間。

尋找關鍵詞：抓關鍵詞語，力求搞清每段材料的中心含義，努力回憶與此相關的課文理論，并注意篩選。

分析層次法：對一大段材料的要分層并弄清每層意思，這種層次性既體現在題干的表述或材料中，也會明確出現在題后的設問中。通過分析，抓住試題的主旨，再按其要求分別回答，這樣可以避免遺漏。

在審清題意的基礎上，仔細閱讀題干或者材料。閱讀時可邊閱讀邊劃出材料中帶有結論性或傾向性的話語，或者在草稿紙上寫下相關信息，同時搜索、提取大腦中平時儲存的相關知識，然后理清思路，組織答案。在分析的基礎上綜合，在綜合的前提下來分析，這樣才能完全掌握解答分析題的深層技巧，奪得高分。

高三政治聽課心得

聽公開課是不可多得的學習機會,讓我近距離的感受每位教師的教學風采及精湛的教學藝術,雖然這些課的水平不一,風格各異,但每一節課都有很多值得我學習的地方。讓我認識到教學不僅是一項工作,更是一門藝術,需要長時間的積累和摸索。從前作為一名學生,對教師的工作一直十分崇敬,但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師,而且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。通過聽講和自己的認真體會,使我對教師的內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然,確實感到受益非淺。

這些課程呈現的亮點和優點:

一、能夠突出主題。即對于教學目標把握定位準確,能正確認識和體現新課改的理念。表現為:

(1)體現以人為本,以學生發展為本,注重滿足學生成長和發展的需求;

(2)教師能著力營造師生之間、生生之間的民主互動關系;

(3)教師積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習;

(4)課堂注重實踐環節,踐行法律和道德。

二、全面貫徹"三貼近"原則,教學設計新,提供的信息新,引入的情節新,貼近時代、社會、生活和學生的實際。

教學設計是教學過程實施的依據,是教學的載體。這次參賽課展現了選手們獨具匠心的設計。教學環節豐富多樣,可操作性強。如:小組討論、辯論、現場采訪、調查報告、你說我說大家說、誠信卡、實話實說、小品表演、漫畫、小品AB劇、才藝展示等等。既增加了課堂容量,也增強了趣味性,學生的積極性被充分激發出來。學生展示了他們豐富的想象力和出眾的才華,一個比一個精彩。讓聽課的老師和評委們都不由自主為他們鼓掌叫好!

作為新世紀的教師,需要有一個教學觀念的深刻轉變,包括從封閉性向開放性的轉變,從群體型到個性型的轉變,從權威型向民主型的轉變。這些都要經過艱苦的努力和學習。

三、注重了教師對學生的引導、評價和點撥。

有的教師評價自然而貼切,教師及時評價"你能一分為二的看待事物,很難能可貴!"對學生長時間的舞蹈展示評價"你的舞姿很美,因時間關系,我們課下再欣賞吧"。有的教師針對材料充分預設問題之后,又能針對學生的思路進行引導與點撥,讓學生由具體事例形成理性的知識,水到渠成。

在教學中,聲情并茂的語言能緊扣學生的心弦,激發學生的興趣。而恰當的運用語言空白藝術,及時給學生留下自覺思維,自覺內化的機會,則會取得"此時無聲勝有聲"的效果。把握設置原則。鮮明的針對性?？瞻自O置是課堂教學的一個有機組成部分,它必須圍繞教育教學的目標,服務于課堂教學的思想和內容。因而應根據教學的內容和當時的教學實際情景的需要,配合有聲語言相機而用。故弄玄虛,有百害而無一益。講究適度。難度要適中,具備一定的啟發性和思考量。過難,學生無從下手,會挫傷學生的學習積極性;過易,不能充分激發學生的求知欲和學習興趣。同一方面的內容,可以多層次、多角度設置空白,知識間的梯度要適當。同時要注意一堂課空白的頻度。如果空白過多,則顯得過于空虛,學生會感到茫然無獲。空白只是教師語言的停頓,并不是思維過程的中斷。設置空白就是給學生提供思維的材料和動力,以燃起學生探求的火花,引導學生主動求知,獲得反饋信息后,糾正學生的思路。因而空白設置必須遵從探索性的原則。

四、教學手段新穎。所有參賽教師無一例外地使用了多媒體輔助教學。

課件新穎活潑,動態精致,實用性強。本次優質課比賽有一個鏡頭印象非常深刻,那就是每當老師講完課后便有很多人圍上前去要這位老師的聯系方式并復制課件以做參考。既體現出大家積極學習的勁頭,更說明參評老師的課確實有過人之處。課件充分結合學生生活實際,又與當前社會熱點相連接,體現了思想品德課的特色。

五、注重了發揮學生的主體作用,引導學生自主合作學習。

愛因斯坦曾說過:"如果把學生的熱情激發起來,那學校所規定的功課,會被當作一種禮物來接受。"興趣是最好的老師,學習興趣能有效地誘發學習動機,強化學習動力。這次講課,很多老師非常注重對學生的引導、啟發,學生自主活動的時間增多了,在小組內、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結論,而不是去揣度教師期待的標準答案,課堂上就會出現不同的聲音,引發爭論,甚至還會出現一些教師意想不到的"奇談怪論"。

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篇5

第一輪復習中我們堅持貫徹落實“全面、系統、扎實、靈活、創新”的總體指導思想,根據本校學生實際，立足基礎，構建知識網絡，形成完整的數學知識體系，面向低、中檔題目抓訓練，提高學生運用知識的能力，要突出抓思維教學，強化數學思想的運用，要研究高考題，分析相應的應考對策，優化復習過程，提高復習效率。

二、復習的時間

根據本校實際，一輪的復習時間：XX年9月初——XX年2月初

三、復習措施

高三數學復習時間緊、內容多、任務重，為科學有效的進行一輪復習，我們決定采取以下措施：

1、研究高考、吃透大綱，明確復習方向

我們組要充分利用集體備課和教研活動時間，組織老師認真學習近三年的課程標準、考綱和考試說明，精心研究近幾年的高考試題，對每節的考試要求認真研究、準確把握，明確復習方向，根據近幾年高考試題的難度，確定復習的廣度和深度。

2、團結協作，群策群力，扎實教研

一是加強備課，發揮集體智慧，讓集體備課落到實處。全體備課組成員要統一思想，心往一處想，勁往一處使，針對復習中存在的突出問題，加強集體研究，共同 尋找對策，加強相互交流，盡心篩選各類高考信息。其次，讓聽評課制度化。我們鼓勵老師之間互相聽課、評課。聽課要聽出經驗，聽出問題;評課要評出信心，評出不足，評出改進措施，讓講課老師講出激情、發現問題、提高素質，越講越好。

3、重視“三基”作用，強調通行通法，淡化特殊技巧

高中數學的考試宗旨是測試數學基礎知識、基本技能、基本思想和方法，以及學生的后繼學習能力。因此，復習中要使學生熟練掌握“三基”，認真體會通行通法在解題中的作用，只有基礎打牢了，同形同法掌握了，能力的形成才會水到渠成。為此，在平時復習中，我們加強了數學基本方法的歸納和總結，注重了通行通法的訓練。在解決問題的探索過程中，激活學生的思維，在知識歸納的過程中，概括出數學思想方法，當然，在方法的總結過程中，充分發揮學生的主體性，教學相長，讓學生對各部分的基本方法形成清晰的方法網絡。

4、精選例題，強化跟蹤練習

在對例題、練習題的選擇上，我們把握以下幾個原則： (1)典型性原則，所選題目要有代表性，能突出教材的重點。 (2)針對性原則，所選題目要針對學生實際，抓住學生中的“常見病”和“多發病”,緊扣知識的易錯點和易混點，做到有的放矢。 (3)綜合性原則，所選題目能包含多個知識點，達到提高學生綜合分析和解決問題的作用。

5、優化課堂，提高復習效率

在高三復習課中，認真研究上好兩種課型，一是復習課，復習課是教案學案一體化的教學復習模式，教師分工合作，精心設計學案，嚴把學案的質量和落實。課上精講點撥，包括要點、重點、難點、疑點、錯點;引導學生糾錯、歸納、整理、概括、總結，使知識網絡化，思想方法條理化，加強反饋練習，鞏固和強化所學知識和方法。二是試卷講評課，試卷講評課必須建立在認真批改的基礎上。講評時教師要做到三講三不講，三講即講重點、講難點、講易混、易錯、易漏點，三不講，即學生已經學會的不講、學生自己能夠學會的不講、老師講了學生也不會的不講，講評后老師要求學生做好“滿分卷”，以加深對知識的掌握和理解。

篇6

物理組 馬雷馳

一、下學期計劃

通過第一輪的復習，高三學生大部分已經掌握了物理學中的基本概念、基本規律及其一般的應用.在第二輪復習中，首要的任務是要把整個高中的知識網絡化、系統化;另外，要在理解的基礎上，綜合各部分的內容，進一步提高解題能力.這一階段復習的指導思想是：突出主干知識，突破疑點、難點;關注熱點和《考試說明》中新增點、變化點.二輪復習的目的和任務是：

1、查漏補缺：針對第一輪復習存在的問題，進一步強化基礎知識的復習和基本技能的訓練，進一步鞏固基礎知識和提高基本能力，進一步強化規范解題的訓練;

2、知識重組：把所學的知識連成線、鋪成面、織成網，梳理知識結構，使之有機結合在一起，以達到提高多角度、多途徑地分析和解決問題的能力的目的;

3、提升能力：通過知識網的建立，一是提高解題速度和解題技巧，二是提升規范解題能力，三是提高實驗操作能力.在第二輪復習中，重點在提高能力上下功夫，把目標瞄準中檔題.

4、加強學法指導，提高復習備考工作的有效性。

教會學生自己制定化學學習的計劃，科學安排，掌握方式方法；明確課堂學習任務和要求，堅持系統化復習；做好材料的積累；強化知識點，不放過知識點的細枝末節；及時跟蹤督促，以提高復習的效率。

5、深入鉆研，加強集體備課

集體備課是當前高中教學中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的主要途徑。集體備課既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，這種做法既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。所以積極參與集體備課，發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，探索提高課堂效率。

二、措施

1、進一步開展培優工作，并對目標生常落實。根據每次段考，確定流動目標生。主要是優秀線上下10分的同學。

2、繼續狠抓基礎知識的落實。對高頻考點反復落實。

3、匯總易誤易混點。讓學生反復辨析易誤易混點，從而提高選擇題的正答率和做題速度。

篇7

在高三的復習課堂上最值得選用、最嚴謹、全面、真實的也就是歷年的高考題，但是高考命題者的命題目的、價值定位和我們上課的教學目的與價值之間存在著很大的差異。顯然，一味地照搬高考題作為例題必然出現尷尬的境地。例如，以高考題和我校第一輪復習的范例試題比較如下：（2007年全國Ⅱ理綜，第11題）11.下列氧化還原反應中，水作為氧化劑的是（）A.CO+H2O=CO2+H2B.3NO2+H2O=2HNO3+NOC.2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2D.2F2+2H2O=4HF+O2（我校高三一輪復習范例題）【范例】在一塊下有白紙的玻璃片的不同位置分別滴加濃度為0.1mol/L的KBr，KI（含淀粉溶液），NaOH（含酚酞），FeCl2（含KSCN）溶液各1滴，每種液滴彼此分開，圓心處放置2粒芝麻粒大小的KMnO4晶體，向KMnO4晶體滴加1滴濃鹽酸，再立即用表面皿蓋好。

（1）e處反應的離子方程式為_________

（2）b處的實驗現象是______，d處的實驗現象是_______。

（3）c處反應的化學方程式為__________，標準狀況下，當有22.4LCl2被NaOH溶液吸收后，轉移電子的物質的量為_____mol。

（4）通過該實驗比較Cl2，FeCl3，KMnO4的氧化性強弱。

顯然，直接用高考11題作為復習氧化還原是不能起多大作用的，因為涉及的知識太單一。但作為高考題它體現了高考要求與新課程接軌的痕跡，且試題有一定的區分度。同樣拿我校用的范例作為高考題也是不合適的。面對高三學生，他們對氧化還原概念是非常熟悉的，如果教學中重復這些東西，毫無效果，所以我們精心編制了如上的圖像題，把所有能涉及的氧化還原的知識點都蘊藏在里面，使學生在樂學的前提下更全面地復習知識，同時提升能力。由此，通過選用、整合、改編試題，以提升復習題的針對性和使用價值，對高三復習教學的有效性有著極為重要的意義。

二、各復習階段范例題的價值回歸，最大限度地提升教學實效

1.高三一輪復習中課堂范例題的價值定位和開發

一輪復習主要解決學生存在的知識缺陷，即解決“懂不懂”的問題，通過第一輪全面的復習使學生的知識結構化、系統化、模塊化，使教師避免很多學生會的還在講，不會的又匆匆而過，缺少讓學生內化的過程。以復習硝酸為例，在學生自主整理硝酸的知識并構建自我的知識結構之后，展現了如下精心設計的范例題組。［范例題組展示：有關硝酸的化學性質］題組（1）：①向濃硝酸，稀硝酸中分別滴加石蕊試液，觀察現象。學生活動：模型對比———稀鹽酸中滴加石蕊試液。設計目的：證明硝酸具有酸性，但濃、稀不同。題組（1）：②將少量的鐵分別加入到足量的稀硝酸，足量的稀鹽酸中，寫出反應的離子方程式？學生活動：如何證明與稀硝酸反應的產物。

設計目的：檢測學生對硝酸主要性質的掌握程度。題組（2）：某一金礦發生硝酸泄漏事故。發生時，有大量黃色，有刺激性氣味的煙霧產生。消防官兵立即拋灑大量白色粉末。a.用化學方程式解釋煙霧呈黃色的原因。b.消防官兵向泄漏的硝酸拋灑的白色粉末是（）①生石灰②燒堿③食鹽④石膏學生活動：辨析、判斷、理解反應實質。設計目的：智能重復訓練，小結硝酸的主要化學性質。題組（3）：下圖表示從固體混合物中分離x的方案，請回答有關問題。x應該具有的性質是_________，殘留物應該具有的性質是__________________。學生活動：與Ag和Cu作用硝酸是氧化性酸，主要是+5價氮原子的氧化作用。（體會與鹽酸區別）設計目的：理解硝酸氧化性本質，測試學生思維完整性。題組（4）：①右圖可用于制備N2O5，則N2O5在_______區生成。②寫出電極反應式。學生活動：尋找書本原型：電解飽和食鹽水，理解電解池的本質。設計目的：學生綜合能力的訓練，能達到觸類旁通。

2.高三二輪復習中課堂范例題的價值定位和開發

二輪復習中我們的做法是：已分類好的相關高考試題和學生錯題集統計、分析命題點與命題方式選擇合適的組題方式（按命題角度分類）編成題組、課堂展示欣賞、評價、小結，提高解題實戰水平［范例］下列各組離子在溶液中能否共存？總結命題規律和常見的低級錯誤（以下從命題的不同角度分別舉例）（1）氧化—還原反應類由于發生氧化還原反應而不能大量共存的離子組是（）A.NO3-、NH4+、Fe2+、Cl-B.Na+、ClO-、Cl-、CO32-C.H+、I-、ClO-、Na+D.MnO4-、H+、Cl-、SO42-突破方法：易錯處體會，總結規律。

A.認為Fe2+有還原性，NO3-有氧化性，易錯誤選擇。B.認為ClO-有氧化性，Cl-有還原性，易錯誤選擇。總結歸類：Fe3+與I-、S2-；MnO4-（H+）與I-、Br-、Cl-、S2-、SO32-、Fe2+等；NO3-（H+）與上述陰離子；S2-、SO32-、H+易反應。（2）雙水解反應類在下列溶液中，各組離子因發生雙水解反應不能大量共存的是（）A.在含有大量[A（lOH）4]-溶液中NH4+、Na+、Cl-、H+B.Al3+、NO3-、Na+、Cl-C.K+、Na+、AlO2-、Cl-D.AlO2-、HCO3-、K+、Cl-突破方法：易錯處體會，總結規律。

A.易錯，不知道［A（lOH）4］－即為AlO2-與NH4+會雙水解B.C選項易錯，有些同學認為只要有Al3+或AlO2-存在就會雙水解D.選項易錯，認為AlO2-、HCO3-雙水解?？偨Y歸類：雙水解反應Al3+與HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-、SiO32-等；水解電離相互促進，AlO2－與HCO3-、HSO3-、HS-、H2PO4-等不共存。（3）復分解反應類在溶液中能大量共存的一組離子或分子是（）A.K+、Cl-、Ba2+、HSO3-B.Ca2+、HCO3-、NH4+、Mg2+C.K+、AlO2-、OH-、Cl-D.Al3+、H+、NO3-、Cl-突破方法：易錯處體會，總結規律。A、B選項易錯，弄不清Ba2+、HSO3-、Ca2+、HCO3-到底能否共存；C，D易錯，不知道AlO2-在堿性環境存在，Al3+在酸性環境存在。

總結歸類：復分解反應類①生成難溶物Ba2+、Ca2+與CO32-、SO32-、PO43-、SO42-等；Ag+與Cl-、Br-、I-等；Ca2+與F-，C2O42-等。②生成易揮發性物質③生成難電離物質CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、AlO2-均不能與H+大量共存（4）絡合反應或其他原因而不能大量共存在下列溶液中，各組離子能夠大量共存的是（）A.pH＝7的溶液中：Na+、SO32-、CO32-、Cl-B.在c（H+）=姨KW的溶液中：Na+、Fe3+、NO3-、Cl-C.在c（H+）/c（OH-）=1／1013的溶液中：Mg2+、Cl-、K+、NH4+D.與Al粉反應放出H2的溶液中：Na+、Cl-、Mg2+、Br-突破方法：易錯處體會，總結規律。A.選項易錯。不正確將Na+、SO32-、CO32-、Cl-溶液的酸堿性與溶液的pH相聯系。B.選項易錯。

用c（H+）=姨KW表示溶液的酸堿性的題目較新穎。C.選項易錯?？疾閏（H+）=姨KW、c（H+）/c（OH-）=1／1013與溶液的酸堿性的相互轉化?？偨Y歸類：絡合反應類Fe3+與F-、CN-、SCN-等；H2PO4-與PO43-會生成HPO42-，故兩者不共存。說明：顯然在考試中不可能按照這樣的模式去編輯組合式選擇題，否則難度太大，這里只要求學生分別判斷各個命題的正確與否。①高考試題一般都有區分功能，以上幾個點都是容易區分學生能力的選材點，四個選項中只要放1～2個這一類點，試題就有較好的區分功能。②這些點本身都是高考的重點、熱點和難點問題，是非氧化還原反應和氧化還原反應的難點問題，同時選用它們作為特定選項沒有偏怪和刁難學生的嫌疑。

3.各種題型高考優秀綜合題的價值重構，全面、綜合地發揮其最大功效

高考題中有大量值得我們廣大教師研究的好題。如：2009年江蘇高考化學卷第18題涉及如何測定該飲用水樣中的ClO2-的濃度，該題最大的亮點和區分點就是最后一小題有一個綜合性的計算。我們經過分析發現該題如能恰當使用就能將高中涉及的幾種計算方法做很好的系統復習。我們在第二輪復習計算時采用改編后的題組做范例，具體做法如下：（1）弄清計算復習的思維層次、步驟，不能眉毛胡子一把抓。具體如下：計算方法：①極值法；②差量法；③守恒法（電荷得失電子守恒）；④關系式法；⑤估算法；⑥討論法；⑦圖像分析法。第一層面審：審題就是要讀懂題目給出什么條件，要求的量是什么。第二層面解：選擇合適的解題方法，求出最后的結果。第三層面析：就是分析解題途徑。析題的方法歸納為兩個字：質和量?！百|”指的是找出題目中涉及的物質是什么？它們有什么性質？可能或已經發生什么變化？“量”指的是找出與計算有關的物質在組成和變化中的數量關系，且以物質的量之比的形式表示出來。（2）第一、二層面最好在課外布置，學生有足夠的時間思考和規范化的計算聯系，教師批改后，針對性的課堂討論、小結。（3）第三層面根據我們按照以上的思維層次，再根據自己學生的實際情況，編出相關范例題組，讓學生能綜合進行運用。

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一、隨機化實驗及其意義

隨機化實驗主要是指，配合復習內容的進度隨機設計的、相對微小的簡約化的化學實驗，這一方面是為了印證、強化復習中出現的化學知識，另一方面是針對高

考對實驗部分的考查而采取的應對性實驗。為了省時高效，隨機化實驗盡可能采用少的設備、少的用藥以及簡單的裝備，讓學生便于操作。在高三復習的時候，一些學生由于沒有化學知識的表象，使得化學思維受到很大限制，而隨機化實驗恰好可以解決這個問題，通過隨機化實驗可以在促進學生化學思維能力提高的基礎上提高復習效率。同時，隨機化實驗可以提高學生的復習興趣。在高三化學復習階段，很多時候都是教師帶領學生采用固定的模式復習以前的知識，這時候如果隨機穿插一些與知識有聯系的實驗，就會激發學生的興趣，使他們對化學復習重新產生興趣。

二、隨機化實驗的實施策略

1.以復習內容設計實驗裝置

根據復習內容的需要，設計恰到好處的實驗，要求教師對實驗進行隨機化處理，即盡可能讓實驗小型化與集約化起來。其程序見圖1。

（1）采用8孔井穴板；（2）把食鹽水注入井穴①中，然后再滴一滴酚酞，用2B鉛筆芯作為電極；把硫酸銅溶液注入井穴②中，采用銅絲作為電極，把硫酸銅溶液注入井穴③中，采用鐵絲作為負極，以銅絲作為正極；把稀硫酸注入井穴④中，為了說明電流方向，采用外接發光二極管。在這個過程中，由鉛蓄電池為①②③電解池提供電源。

這樣設計一是為了學生能夠在實驗中達到“做中學”的效果，更好更清楚地理解電解池的陰陽極的電極反應，還能理解掌握電解池在應用方面的知識；二是通過實驗可以感性地對典型原電池方面的核心知識進行形象的總結回顧；三是通過實驗可以使學生深化對鉛蓄電池的認識。

2.以儀器特點設計復習內容

為適應高三復習節奏，要求實驗簡單快捷，用藥少，裝置盡可能簡單。下面就以利用培養皿配點滴板為例，通過對培養皿的巧妙利用，進行復習。復習內容為氯氣的性質，實驗儀器為培養皿。氯氣是有毒氣體，如果大量制取氯氣，不僅難度大，而且污染較重。因此，在實驗時常常用氯水代替氯氣。但二者在感性認識上還是有一定區別的，因此，用氯水實驗效果不好。而利用封閉的培養皿進行實驗就可以避免上述問題，因為在這種情況下氯氣用量小、基本無污染，且實驗現象明顯。具體操作步驟如下：

（1）把所要進行實驗的試劑分別滴加在培養皿中的點滴板上（如圖3）。

圖3 氯氣性質實驗

（2）把能生成氯氣的試劑滴加在培養皿中央的點滴板上。實驗后，用鹽酸把BaCl2溶液酸化，并加一滴在Na2SO3中。

（3）引導學生仔細觀察實驗中出現的現象，結合以前學過的相關知識，填寫實驗結論。

實驗中出現的現象，首先是黃綠色的氯氣充滿培養皿，其次是FeCl2和KSCN溶液的小液滴變成了紅色。這是由于FeCl2在氯氣氧化作用下變成了FeCl3，然后又與KSCN溶液發生反應，變成了紅色，從中可以得出氯氣的強氧化性。第三，淀粉KI溶液變成了藍色。這是由于在氯氣與KI置換反應中產生的碘使淀粉變成了藍色。從這個過程可以看出氯氣的非金屬性比碘強。第四，淡黃色的沉淀出現在Na2S溶液中。這是由于氯氣置換出了Na2S溶液中的硫，從中可以看出氯氣的非金屬性比硫強。第五，濕潤的石蕊試紙（藍色）先是變成紅色，然后又褪色了。這是由于水與氯氣發生反應后，生成的鹽酸具有酸性，生成的次氯酸具有漂白性。第六，在實驗后，加一滴用鹽酸酸化的BaCl2溶液到Na2SO3溶液中，就會得到白色沉淀。

3.以實驗效果來選取儀器

注射器是一種普通的醫療器械，但它在化學實驗裝置和習題中出現得越來越多，它對某些實驗現象的觀察或實驗過程的改進會起到意想不到的效果。例如，有氣體參加或生成的可逆反應，若反應前后氣體體積發生變化，壓強的改變就會對化學平衡的移動產生影響?？梢赃x擇適當的反應，通過實驗探究壓強對化學平衡的影響。

如在NO2氣體中存在如下平衡：2 NO2N2O4。

用一支50mL注射器從儲氣袋中抽取30mL紅棕色NO2氣體，封住注射孔。觀察下列兩種情況下平衡體系的顏色變化：（1）當用力推壓活塞，壓縮注射器中的氣體時（如圖4），注射器內顏色先變深，后變淺，后來比原來深。（2）當用力提拉活塞，降低注射器中的壓強時，注射器內顏色先變淺，后變深，后來比原來淺。

圖4 加壓對化學平衡的影響

總之，隨機化實驗通過簡約、便捷的方式，既節省時間與設備，又達到了通過實驗強化對化學核心知識與必要實驗復習的效果。如上所述的方式方法只是筆者教學實踐的點滴總結，望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1]竺麗英，趙雷洪.新課程高中化學實驗教學新議[EB/OL].中學綜合教育資源網.2006-10-21.

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關鍵詞：高三復習；觀察；思考；問題

文章編號：1008-0546（2012）08-0042-01

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．018

2001年，教育部印發了《基礎教育課程改革規劃綱要（試行）》，拉開了第八次課程改革的序幕，至今已有近11個年頭。義務教育階段的課程改革成效比較顯著，而高中階段的課程改革阻力較大，很多中學一線教師認為主要是因為高考不改，課堂改革無法進行。事實上，回顧十年來高考制度，不能說高考沒有改變，只能說改變沒有人們所期望的那么快，與課程改革的步伐不能完全同步。那么，在這種情況，作為一名中學化學教師，應該如何面對高考，面對高三復習課呢？近日，筆者一行三人到本省某重點中學聽了一節《鐵及其化合物》高三復習課，有一些想法，特撰寫成文，向同行討教。

本節課的授課教師是該重點中學的一位青年教師，在職教育碩士，現將他上課的教學過程作簡單介紹：

考點一：鐵及其化合物的轉化關系

主要復習鐵的單質及其化合物中鐵元素的化合價，以及各種含鐵元素的物質的分類，以及它們之間的轉化關系。

考點二：FeSO4溶液、Fe2（SO4）3溶液的制備與保存

1.配制FeSO4溶液應加入過量的：鐵屑和稀硫酸

理由是：……

2.配制Fe2（SO4）3溶液應加入過量的：稀硫酸

理由是：……

考點三：Fe2+、Fe3+的檢驗

某種催化劑為鐵的氧化物。化學興趣小組在實驗室對該催化劑中鐵元素的價態進行探究：將稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現紅色。一位同學由此得到該催化劑中鐵元素的價態為+3價的結論。

1.請指出該結論是否合理，并說明理由。

2.請完成對鐵元素價態的探究。

（1）提出合理的假設。

（2）設計實驗方案驗證假設。

①直接觀察顏色；

②利用顯色反應（KSCN溶液）；

③利用Fe（OH）3沉淀的顏色；

④利用Fe3+的氧化性（淀粉KI試紙）；

⑤利用Fe2+的還原性（酸性高錳酸鉀）。

根據教師所講五種方法，完成方案設計，驗證假設。

課后，授課教師進行了說課，他主要從考試大綱對本節課的要求的角度談了本節課的設計思路和目標。我們三位老師對該節課進行了充分的討論以后，認為本節課存在以下幾個方面的問題，提出來供大家討論。

1.課堂教學設計標準的選擇問題。本節課，特點鮮明，圍繞高考考點展開“鐵及其化合物”相關知識的復習。因此，本節課的整個指向非常的明確，高考考什么，考點是什么，就復習什么。課堂教學設計應該以《普通高中化學課程標準（實驗）》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱》為標準，不能偏離課程標準和考試大綱展開課堂教學?？键c的歸納應該依據課程標準和考試大綱，應該根據課程標準和考試大綱來理解教材，開展高三復習教學，不能以市面上的各類教輔作為高三復習的指揮棒。

2.對于為什么學習鐵元素認識不清。本節課基本都在圍繞鐵元素的相關性質展開復習，從中可以看出授課教師對于課程標準為什么要設置鐵元素的相關知識認識不清，學習鐵元素并不是為了簡單的學鐵元素而學鐵元素。課程標準要求通過學習鐵、鋁、鈉等單質及其化合物去把握如何研究金屬及化合物的特點及其應用。在學習過程，應讓學生有這種意識。

3.探究鐵的價態的時候，沒有把握住問題的本質。本節課二價鐵和三價鐵離子的檢驗過程中，教師應該讓學生把握住檢驗二價鐵離子和三價鐵離子主要依據的是二價鐵的還原性和三價鐵的氧化性，應該讓學生抓住這一點去設計實驗方案。而不是先將各種實驗方法告訴學生再讓學生去設計實驗方案。

4.過分注重知識點的講解，而忽略了知識點背后的觀念。本節課授課過程中，教師基本依照知識點的要求展開，在知識點的學習過程，很少關注到知識點背后體現出來的化學學科觀念。比如，研究硫酸亞鐵和硫酸鐵的制備與保存，應該通過講解讓學生明白二價鐵鹽容易被氧化，如何防止硫酸亞鐵不被氧化。應該將知識的學習提高到觀點樹立的高度，而不緊緊是知識點的掌握。

5.從內容設計的角度來看，本節課有所欠缺，欠缺了鐵元素在周期表中的位置，以及鐵元素的原子結構和離子結構，沒有讓學生從結構上來理解元素化合物的性質。作為高三復習，與高一階段學習鐵及其化合物時應有所不同，應將知識整合起來，讓學生可以在更深層次上來看待物質的性質與結構的關系，提升學生思維的深度和廣度。

同時，我們認為還有一些細節，有待討論：

1.常溫下，鐵在濃硫酸、濃硝酸中，能夠被氧化，形成氧化膜，起到了保護作用，這一點很重要，是需要講的，教師在授課過程中沒有講。

2.將硫酸亞鐵和硫酸鐵的制備和保存單獨作為一個考點，有點主次顛倒了。硫酸亞鐵和硫酸鐵的制備和保存只是二價鐵易被氧化的一個實例，不宜作為一個考點單列，這樣的單列忽視了知識點背后的化學學科觀念。

3.在探究二價鐵和三價鐵的實驗中，應該教給學生利用什么樣的觀點來分析和解決問題，而不是直接教給學生幾種鑒別二價鐵和三價鐵的方法再讓學生做實驗，這樣學生解決問題的能力無法得到有效的培養。

4.利用加堿的方法來鑒別二價鐵和三價鐵的方法通常不用。這種方法靈敏度不高，通常不用，作為教師應該知道。

通過這節課的觀察與分析，我們認為以下幾個問題值得我們共同思考：

1.怎么樣把握教材的核心內容，需要做更多的研究。本節課，教師在授課課程中抓住了教材的大部分核心內容，但是也有一些重要的核心內容沒有把握住，特別是知識點背后體現出來的化學學科觀念。

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關鍵詞： 高三化學復習 支架式教學 元素化合物 記憶能力

一、引言

新課程改革倡導學生在教學過程中的主體性，提倡培養學生的探究能力、創造能力，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。這些能力的培養都是建立在對一定知識的熟練記憶的基礎上的，在沒有對基礎知識的記憶的基礎上的所謂研究和創新都是不可能的。所以中學化學中加強學生對基礎知識的記憶方面的教學，是十分必要的。在教學中我們發現，高三學生在化學解題時出現的錯誤往往是因為知識本身沒記住，并不是不會分析。

例如：（2013浙江高考試題）8.下列說法正確的是（ ？搖？搖）

A.實驗室從海帶提取單質碘的方法是：取樣灼燒溶解過濾萃取

B.用乙醇和濃H■SO■制備乙烯時，可用水浴加熱控制反應的溫度

C.氯離子存在時，鋁表面的氧化膜易被破壞，因此含鹽腌制品不宜直接放在鋁制容器中

D.將（NH■）■SO■、CuSO■溶液分別加入蛋白質溶液，都出現沉淀，表明二者均可使蛋白質變性

A選項的分析是建立在知道海帶灰中碘元素的存在形式是碘離子；B選項的分析是建立在知道該反應的加熱溫度要170攝氏度；C選項的分析是建立在知道氯離子可以破壞鋁表面的氧化膜；D選項的分析是建立在知道蛋白質的鹽析和變性的區別。記住了這些基礎知識，這道題分析起來十分容易，沒有這些做基礎，無論分析問題、解決問題的能力多強，都是白費。

在高三復習階段，筆者發現學生對于元素及其化合物的知識記憶起來存在較大困難。這部分知識是在高一第一學期學的，特點是概念多，知識散，發散與收斂性較強。新課改后，高一化學課時明顯減少，蘇教版的教材中，淡化了原來教材中族的概念，而是強調物質在日常生產生活中的用途，雖然容易激發學生的學習興趣，但是知識的系統性不強，學的時候覺得很簡單，但是不容易記住。

二、巧搭支架，突破記憶難點

支架式教學（也稱為“腳手架式教學”或“支撐點式教學”）是一種教學模式，源自于前蘇聯心理學家維果茨基的社會建構主義理論和最近發展區理論?？梢杂萌鐖D1表示：

圖1

簡單地說，支架就是在學習者遇到學習困難時，教育者所提供的幫助，這個幫助可以是問題、例子、建議、圖表、框架或工具等。支架的建立可以為學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候通過各種途徑尋找或構建支架支持自己的學習。

在高三復習階段，筆者采用了支架式的教學模式復習元素及其化合物的知識，給學生搭建一個支架，引導學生根據支架自己建立元素知識網絡，這個支架的作用就是幫助學生記憶，這是提高復習效率的一個非常有效的手段。

元素化合物復習中支架的建構主要有兩條途徑：

1.以物質分類為支架。

在支架搭建過程中，物質分類的思想非常重要。分類思想是一種重要的數學邏輯方法，同時也是學習化學，特別是高三復習時梳理知識、形成知識網絡的一種重要思想方法，尤其是在元素及其化合物的復習中，十分有效。每個元素雖然不同，涉及的反應也不同，但是他們之間卻有千絲萬縷的聯系。根據物質分類的思想可以在學習元素化合物知識時建立這樣一個支架，如圖2。

圖2

按照以上支架，在復習整理某一元素的知識時，可以根據物質類別學習它的共性，只要強化記憶某些物質的特性，對于該元素就能輕松記憶。例如在鋁和鋁的化合物的復習：

知道研究鋁元素要研究哪些物質，又知道這些物質分別屬于什么類別，接下來的復習就水到渠成。鋁是活潑的金屬單質，具有金屬單質的通性，比如和酸反應置換氫氣，與非金屬單質反應，置換不活潑金屬等。氧化鋁是難溶于水的兩性氧化物，所以既有酸性氧化物的性質，能與強堿溶液反應，又有堿性氧化物的性質，能與強酸反應，因為難溶于水所以不與水反應生成對應的水化物。同理氫氧化鋁既能酸反應又能與強堿溶液反應，另外熱穩定很差，受熱會分解，這是難溶性氫氧化物的通性。以上這些不同類別的物質所具有的通性，是學生原有的知識結構中非常熟悉的，只要分類正確，這些知識自然就會生成，無需多費精力。在復習某一元素時，重點是要強化記憶該元素的單質和化合物的特性，例如鋁單質的特性是鋁能與強堿溶液反應置換出氫氣，在常溫下遇濃硫酸、濃硝酸鈍化。氧化鋁和氫氧化鋁的特性是兩性。通過以上分析，學生在頭腦中構建的鋁元素的知識網絡圖十分清晰明白。

這種方式支架的建立是建立在學生熟練掌握物質的分類方式，并且對于不同類別的物質具有什么樣的十分清楚。通過分類思想可以把零散的化學知識系統化，有利于加強記憶。

2.以元素價態為支架。

化合價（英語：Valence）是一種元素的一個原子與其他元素的原子構成的化學鍵的數量。每個元素根據其電子的排布規律，常見的價態都有各自的規律，有些元素有多種化合價，特別是非金屬元素，在與其他元素形成共價鍵時往往可以顯示多種不同的化合價，例如氮的價態就有-3、+1、+2、+3、+4、+5價等多種價態。同種元素不同化合價的物質往往具有不同的化學性質，利用化合價為主線建立支架是有利于系統掌握元素尤其是非金屬元素及其化合物的知識的一種非常有效的手段。

我們可以建立這樣一個支架，見圖3：

圖3

例如硫元素的學習：原子結構示意圖

通過以上分析就十分清楚在復習硫元素的過程中要復習哪些物質，根據化合價的分析，關于該元素所涉及的氧化還原反應的知識就很清晰，也會很容易就回憶起負二價硫是硫的最低價只有還原性，零價和正四價都是硫的中間價態，既有氧化性又有還原性，正六價硫只有氧化性。在表現氧化性和還原性的過程中相鄰價態的相互轉化比較容易。這些都是學生原有的關于氧化還原反應的知識。特別要花時間鞏固記憶的就是負二價硫還原性非常強，單質硫的氧化性比較弱，與可變價金屬反應時生成低價態；正四價硫是強還原性弱氧化性；正六價的硫的強氧化性主要表現在濃硫酸中，溶液中的硫酸根一般不表現氧化性。關于幾種化合物的其他性質可以根據該物質的類別分析，比如二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

這種方式支架的建立是建立在學生對于氧化還原反應的基本知識可以熟練掌握，靈活運用，只要通過化合價的分析整理出該物質所具有的氧化性和還原性，大多數氧化還原反應就自然生成，方程式無需花費大量的時間死記硬背。

三、反思

1.促進學生學會歸納總結。

有人說：“智慧不是別的，而是一種組織起來的強有力的知識體系?！蓖ㄟ^歸納總結，我和學生發現高中階段所學的元素及其化合物之間的相互反應無非兩類。一類就是初中化學就接觸過的酸堿鹽及酸性氧化物和堿性氧化物之間的相互反應；另一種就是氧化還原反應。這兩大類的化學反應通過物質分類及化合價的分析，基本就可以比較全面系統地歸納出該物質的性質，原來零散的知識就變得非常有規律性，記憶起來也就沒那么困難，從中學生體會到在學習過程中要不斷地歸納總結。

2.促進學生，不斷提升業務水平。

恰當地使用支架式教學模式能優化元素化合物的復習過程，增強復習課的教學效果，幫助學生逐步掌握元素及其化合物的學習方法。支架式教學對教師的綜合素質要求極高，教師不僅要從教學理論、綜合知識及學科專業知識上武裝自己，還要在教學實踐中摸索檢驗。這樣才能根據不同的知識、不同的學生、不同的困難搭建合適的支架。

參考文獻

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