初中法制教育教學設計范文

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篇1

關鍵詞：道德與法治;核心價值觀;思維接軌

道德與法治是中學生的必修課程，教師要對教材展開深度剖析，確定課堂教學的基本坐標和方向，為培養學生的核心價值觀創設基礎環境。初中生有一定的生活認知，教師要深入學生中間，對學情展開細致調查，探知學生的核心價值觀，為分層教學設計提供信息支持。教師還要有創新意識，對引導方式、操作方法、課堂訓練、教學評價等環節展開優化設計，以提升課堂教學的針對性，提高核心價值觀的塑造效果。

一、深度解析文本，定位核心價值觀培養坐標

道德與法治的課堂教學設計，教師要對教材展開多重挖掘。首先，明確課堂教學目標。教學目標是課堂教學基本方向的規范，教師在教學設計時，要明確教學方向，給出適當的教學規范設計，為順利展開課堂教學創造良好氛圍。道德與法治的課程內容大多與學生生活密切相關，因此培養學生社會主義核心價值觀是其基本的出發點，教師在具體解析時，要充分考慮教材的適度性。因為教材具有普遍性，而教學具有地域性，學生的生活認知有其個性特點。因此教師要對教材內容展開深度剖析，確定好學習范圍，定位課堂教學的總體走勢。其次，利用校本課程資源。教材內容不是一成不變的，教師要結合教學需要，根據校本課程資源的占有情況，對教材內容進行優化處理，以形成更加完善的教材資源體系，為塑造學生核心價值觀提供物質基礎。人教版道德與法治七年級下冊第一課《青春的邀約》，教師可利用案例介紹形式來展開教學，發動學生參與案例討論，從中獲得真切的體驗和啟迪。案例一：最近笑笑和父母的關系變得緊張起來，原來，笑笑有很多事情都瞞著父母，如考試情況、交友情況，甚至外出也不跟父母說實話。笑笑抱怨父母管得太寬，父母批評笑笑不誠實。經過幾次不愉快的交流，笑笑開始回避父母，盡量不給父母提供交流機會。為什么會出現這樣的情況呢？學生經過一番討論，給出了多種意見。有的學生認為：“笑笑應該有自己的隱私，父母不宜干涉太多。”有的學生說：“父母有權知道孩子在做什么，孩子沒有理由拒絕管理。”在具體討論中，學生的認知觀在逐漸趨同，這說明他們的核心價值觀正在形成。教師對教材展開深入細致的解析，有針對性地給出教學設計，引發學生熱議，這自然是教學設計的成功之處。

二、聯系實際生活，探知學生核心價值觀基點

學生生活認知呈現多元化特征，即使是同一班級的學生，其思想品質基礎也存在差距，審美觀、世界觀和價值觀也都有其個性特點。教師要深入學生群體之中，對學生的學習基礎和思想基礎展開全面調研，找到學生的思維共性，對學情信息進行進一步的整合與優化，為課堂教學設計提供充分的信息支持。初中生正處于認知成長的關鍵時期，教師要有針對性地給出引導意見，幫助學生進行品質塑造。做好學情調查是一種必然選擇，它可以為教學設計提供最直接的信息參數。學習《品出情感的韻味》一課時，教師設計了一個與生活實際相關的討論話題：情感分為積極的和消極的兩個方面，那么積極情感和消極情感各包括哪些內容呢？學生開始議論紛紛，課堂學習氣氛漸濃。教師隨即給出生活實例，讓學生展開探究，評價人物情感的價值取向。案例二：小敏和張涵展開了爭辯，小敏說：“你整天就圍著那幾盆花轉，真是太沒意思了，你沒有聽說過喪志嗎？”張涵很不以為然：“我養花屬于高雅興趣，可以陶冶情操。誰像你啊，喜歡搞什么慈善，到大街上去幫助乞丐。你知道嗎？這些乞丐都是騙子。你這好心得不到好報的。”這兩個同學的思想情感屬于積極的還是消極的呢？你對此有怎樣的評價呢？學生根據案例展示內容展開熱議。有的學生說：“這兩個人的情感都屬于積極的，不管是養花還是行善，都是努力向好，這是人間大愛。”有的學生說：“如果行善幫助了騙子，這無疑是助紂為虐。我對上街幫助乞丐持不贊同態度。”教師給出點評：“兩位同學的情感都非常豐富，具有一定的正面追求，給人帶來了正能量，這是社會主義核心價值觀的具體體現。雖然好心也可能遇到壞人，但我們不能因為怕騙就不去向善。”

三、優化引導策略，提升核心價值觀塑造品質

在教學引導過程中，教師是課堂教學的主導者，也是教學的組織者、參與者和服務者，因此，教師需要對教學引導策略展開全面評估和優化，以提升課堂教學效率。道德與法治課堂教學和其他課程有相同之處，也有一些差異，教師要正視課程的自身特點，不能將道德課上成了文化課。雖然需要學生識記一些常識，但幫助學生建立核心價值觀卻是教學的最終追求。教師要利用案例分析、課堂演繹、課堂辯論、合作操作、社會調查、信息搜集、數據分析、材料整合、課堂展示等方法，充分調動學生主動參與的意識，為核心價值觀的培養提供重要方法。在學習《集體生活成就我》時，教師就班級的現實狀況展開了學習引導，讓學生針對班級的問題給出自己的意見。案例三：班級最近出現了一些特殊情況，很多同學都開始喜歡讀書，班主任就給大家準備了很多課外閱讀書籍，引導大家利用課余時間展開閱讀。有的學生甚至達到了癡迷的程度，教室內再也聽不到吵鬧聲，再也看不到追逐現象。學生紛紛給出自己的看法。有的學生說：“如果每一個班級都能這樣的話，那當然是一種理想狀態。老師說過，‘書中自有黃金屋’，自覺讀書一定能夠給大家帶來無窮的動力。”有的學生說：“‘讀萬卷書，行萬里路。’這是最有價值的追求。我希望能夠擁有這樣一個班集體，感染我，激勵我，使我快速成長起來。”從學生的發言可以看出，教師的案例是比較典型的，學生核心價值取向得到了有效彰顯。

四、延伸課堂域度，豐富核心價值觀成長體驗

道德與法治課堂教學中，教師要以創意設計贏得教學的主動權，為塑造學生核心價值觀奠定堅實基礎。但僅憑課堂時間還遠遠不能給學生的思想成長帶來足夠動力，因此延伸課堂域度、增加訓練維度，自然就成為教師的普遍選擇。教師要充分考慮學生的生活環境，對課堂教學展開有效延伸，幫助學生開闊視野，形成自覺的學習意識，并借助生活因素，為核心價值觀的塑造找到發力點?！斗稍谖覀兩磉叀芬徽n重點是讓學生懂得法律與生活的關系，教師同樣給出了案例引導，讓學生感受遵守法律的重要性。案例四：小明每天都要抽時間練習鋼琴，有時因作業太多，到了很晚才能練習，雖然他并不想這樣做，但練習鋼琴是爸爸布置的硬性任務。誰知因為練琴卻出事了。一天早上，警察找上門了，說有鄰居舉報，小明家半夜三更彈琴擾民，并說這是違反治安管理條例的行為。學生對此展開熱議，并逐漸形成共識。有的學生說：“擾民雖然不是什么嚴重違法行為，但破壞了鄰里關系，也給自己找了麻煩。”有的學生說：“不能充分考慮周圍鄰居的感受，這是不可取的，是不理智、不文明的做法。”教師給出總結：“我們是受教育的學生，怎么能做損人不利己的事情呢？做文明事是做文明人的前提，也是塑造社會主義核心價值觀的重要條件。”核心價值觀是道德與法治課程最基本的目標設置，教師應充分考慮教學實際，對各種教學信息進行科學的整合與優化，從而形成重要的教學設計指導思想，為學生提供更加豐富的學習認知渠道，這對全面培養學生的社會主義核心價值觀具有重要促進作用。教無定法，貴在得法。展開教法學法探索，符合教師專業成長規律。教師抓住教學契機展開教學創新嘗試，自然能占據課堂教學的制高點，從而激發學生學習興趣，促進學生人格品質的健康成長。

參考文獻：

[1]劉榮.芻議如何將初中道德與法治教育回歸生活[J].中學教學參考,2015(7).