機電一體化實踐總結范文

導語：如何才能寫好一篇機電一體化實踐總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校；機電一體化專業；現狀；改革方向

自上個90年代以來，計算機技術以及電子信息技術的飛躍推動了我國機電一體化技術的發展與進步，同時各種機電一體化產品也層出不窮，至今也處于快速發展的階段。隨著國內外機電一體化技術的快速發展，很多企業在生產方面更加規范化，各個崗位的技能要求也逐步提高，機電一體化行業對相應的人才的需求也發生了根本性的改變。傳統的機電一體化課程體系顯然已經不能適應當前行業發展的客觀需要了，這就促使高職院校結合當前實際，重新制定或優化機電一體化的人才培養方案，加緊實施課程改革。

一、當前高職機電一體化專業課程的現狀分析

1、課程的設置過于追求學科的系統化

機電一體化專業的課程建設雖然幾經改革依然沒有跳出學科體系的潘籬，這是導致高職機電人才與企業所需要之間不一致的結癥所在。機電一體化專業是一種復合型高技術專業，專業知識涉及機械與電子兩大學科領域，讓學生在短短的在校時間內去系統的掌握兩大寬廣而精深的學科領域知識是不可能的。嚴格追求學科知識的系統化造成了，機不太懂，電業不太通的尷尬局面，或者嚴重失去了專業的特色，達不到培養的目標。

2、課程知識老化、落后

目前，機電產業已逐步成為高新技術產業中的主導產業，機電產品逐漸智能化、柔性化、高速高精度化、微型化鄧方向發展。支撐機電一體化產品的許多技術、伺服傳動技術、伺服電機技術、傳感檢測技術及信息處理技術等在日益涌現和不斷更新。許多的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準需要在課程中體現出來，而絕大部分院校的機電一體化專業課程的教學內容相對社會領域的科學化已顯得非常落后，有些甚至依然是以傳統的機械技術占主導地位，這必然導致培養目標很難適應當今機電行業的發展趨勢。

3、專業課程設置與就業崗位存在偏差

由于現階段我們缺乏對區域經濟發展的系統性、針對性調查研究，導致很多高職院校在專業課程設置方面未能很好地突出就業為導向以及社會需求，使得機電一體化的專業方向十分單一，且市場適應能力較弱，進而不能滿足地區經濟和行業發展、就業崗位的需要。

4、專業教材內容與實際脫節甚至滯后

當前，很多高職院校所采用的某些機電一體化專業教材內容十分陳舊，版本過老，缺少一些能反映機電一體化先進技術的內容，而且該專業的各門課程之間缺乏緊密的聯系，不利于學生將相關知識有機地滲透或結合在一起進行掌握。除此之外，還存在知識重復嚴重、理論性過強等問題，同時也極大地忽視了對學生實踐能力與創新能力的培養。

5、忽視了對學生實踐動手能力的培養

由于深受“重理論，輕實踐”這一錯誤思想的影響，導致很多高職院校在進行專業設置時把理論課看得過于重要，導致理論與實踐學習的比例嚴重失調。加之不注重教學實訓，導致學生的實踐場所或實習基地條件較差，使學生的實踐訓練嚴重不足，這對機電一體化這樣實踐性較強的專業來說顯然是不相適宜的。

6、專業“雙師型”教師存在嚴重不足

當前，很多高職院校在師資力量建設上還存在一些不足，尤其是機電一體化專業“雙師型”教師存在嚴重不足的問題，有的專業理論教師不能指導實訓教學，而有的實訓教師在基礎理論方面又過于薄弱，這不利于學生全面地提升和發展自我。

二、高職機電一體化專業課程改革的重要性與必要性分析

一方面，對當前的高職機電一體化專業實行課程改革是改變我國機電一體化教學現狀的根本途徑，具有重要的現實意義。隨著我國科學技術的進步與飛速發展，我國的機電一體化產業逐漸發展成為高新產業的主導產業，甚至成為我國經濟發展的重要支柱，所以機電一體化行業對人才的需求變得更高，具體來說，這些人才必須要具備扎實的專業技術技能，要能夠靈活地運用各種現代化機器設備開展日常工作；其次，這些人才必須具備一定的經營管理能力、環境適應能力以及較強的應變能力，這樣才能夠快速地適應企業的管理經營模式，為企業的未來發展建言獻策；第三，必須具備足夠豐富的實踐經驗、良好的職業操守和團隊協作精神，這是作為工程技術人才必不可少的基礎條件。另一方面，由于我國的機電一體化專業起步較晚，發展時間不長，所以還沒有形成一種合理高效的專業課程體系，當前不得不加快對該課程體系的總結、研究，以盡快發現自身的不足并加以改進，這樣才能推動該專業又好又快地發展，因此，筆者認為進行機電一體化專業課程改革是一種必然趨勢。

三、高職機電一體化專業課程改革的方向和建議

1、加快調研，進一步分析崗位需求，明確專業培養目標

對于高職院校而言，現階段最重要的是根據行業和社會需求制定人才培養戰略。具體來說，應當在機電一體化技術專業建設指導委員會的領導下，通過問卷、訪談、研討等多種方式對機電企業進行廣泛的調查研究，進一步明確我國機電一體化技術專業畢業生的主要工作和崗位群。同時，要結合國家對高職學生培養目標的總體定位，以崗位需求和職業標準為依據，以職業生涯發展為目標，明確機電一體化專業的培養目標，應當是全面發展，具有良好的職業素質、實踐能力以及創新能力的高素質技術應用型人才。

2、與時俱進，加快機電一體化專業課程體系的模塊構建

筆者認為，現階段構建以模塊化課程為基礎的理論課程體系和實踐課程體系很有必要。

要合理地構建理論課程體系，就需要我們對職業崗位群進行系統的分析，以知識應用為主線，不講求理論知識的系統性和完整性，以“必需與夠用”為度，更加注重專業的應用性和實踐性，這樣，我們就可以把機電一體化專業的理論知識組成一些模塊化課程，進而形成理論課程體系。另外，構建合理的實踐課程體系十分關鍵，這是由于實踐課程是促使學生獲得知識的重要途徑，它對培養學生的作風、素質和能力具有十分重要的作用。高職院校應當結合實訓條件，形成一種與理論課程體系緊密結合的實踐課程體系，可分為基本技能訓練、技術應用能力訓練和綜合技能訓練三個模塊。這樣既能夠有效地促進學生對專業知識的學習和技能的掌握，又能夠為學生未來就業提供經驗、創造條件。

3、著重強化校外實習環節教學，增強學生的工程應用能力

針對高職院校對機電一體化專業實踐教學環節不夠重視的情況，筆者認為有必要對此采取進一步的強化措施。首先，高職院校應當注重對實踐教學環節的安排與實施。日常除了開展各種傳統的電機實驗項目外，還應當有序地組織學生到不同電機企業或變壓器廠進行實習訓練，以不斷增強學生對電機結構、生產流程的感性認識；其次，高職院校也要加快校企合作，注意搞好與較大較強企業之間的關系，以借助校外實習基地鍛煉學生的動手能力，培養更多優質人才；第三，高職院校也要適當地改進實驗、實訓的投資方式，可以把學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業的技術改造結合起來，著力抓好實驗室、實訓基地的建設工作，甚至可以把部分實驗室或者實訓基地直接建立在企業當中，這樣一方面給學生創建了一個真實的實踐環境，另一方面又極大地促進了地方經濟的發展，盤活了學校的投資，為機電一體化專業的學生帶來更多福音。

四、結束語

總而言之，我國的高職院校機電一體化專業課程現狀不容樂觀，可以說是已經面臨著嚴峻的改革形勢，當前我們的高職院校必須在國家教育部門相關政策的指引下，緊跟機電行業發展的需求與步伐，結合高等職業教育的實際特征，逐步有序地采取課程改革措施，并且在改革的過程中不斷進行總結、更新、調整和完善，這樣才能探索出一條真正適合自身發展的道路，才能為我國的機電行業培養出更多適應社會發展需要的高素質人才。

參考文獻：

[1] 洪小麗，孫濤.高職機電一體化專業課程現狀及改革思考[J].長沙航空職業技術學院學報，2009，03：14-16.

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關鍵字：機電一體化專業 現狀 教學問題

【分類號】G712.4

Abstract： This paper briefly describes the present situation and development trend of the electromechanical integration technology， and analyzes the teaching problems that mechatronics major have in ideology， teaching staff， curriculum， teaching methods and conditions ect， in higher vocational college.

Key words： mechatronics major； current teaching situation； teaching problems

隨著我國現代工業的發展，機電一體化技術已成為工業發展必不可少的技術。我們日常所需的電腦，手機等電子類產品，都需要用到機械設備、機械手、 數控機床等設備的加工，這必然需要機電一體化設備操作、維修、檢測及管理的大量專業技術人員。高等職業院校作為培養社會的技術人才，要緊密圍繞社會發展需求，將機電一體化專業培養成“下得去、用得上”的高技能人才。

機電一體化技術的現狀與發展趨勢

1：機電一體化的發展需要專業技術人員

當今，世界高科技競爭創造著新的經濟秩序和生產方式，機電一體化正是以微電子和計算機技術產生的新興領域，機電一體化產品的功能，從高精度、快速性到自動化、信息化、智能化。從典型的機電一體化產品來看，如：數控機床、加工中心、機械手和機器人等，無一不是機械類、電子類、、電力電子類等集成融合成一體化，這必然需要機電一體化設備操作、維修、檢測及管理的大量專業技術人員。

2：傳統培養方式已無法適應現代社會

機電一體化專業的培養基本上都是以理論知識和專業知識為重點，教學質量和教學效果的評價都以學生是否掌握基礎和專業知識為依據。然而大多數機電一體化專業的學生都會從事一些機床加工、數控設備的操作，機車調試，故障查找和排除等一些技術強，實踐性強的工作，使得學生不能學有所用。高職院校培養的就是應用型人才，要結合機電一體化專業的特點來進行培養，滿足企業對人才的需求。

機電一體化專業教學現狀分析

傳統的教學體制下培養的機電一體化專業的學生出現了“就業難”。部分學生基礎較差，學習方法不當、理解能力不強、有些畢業生從小嬌生慣養，思想上以“自我為中心”，獨立生活能力較差，走上工作崗位，缺乏工友之間的團隊精神，不能適應企業的管理制度，對工作缺乏積極性。怎能才能讓這些學生學有所成，通過分析調查，總結了以下機電一體化類課程教學現狀的分析。

1、師生思想上不夠重視。高等院校都是重理論輕實踐，機電一體化的課程本身就比較枯燥乏味、難理解，實踐操作少，使學生對理論知識聽不懂，吃不透。教師認為機電一體化專業課程重，往往應付教學，使學生對所學知識不感興趣。

2、課程設計不合理。機電一體化專業信息量大，包含機械、電氣、計算機等，難度較深，理論課時多，實踐技能課時少，使得理論與實踐脫節。就專業而言，要想讓學生在有限的三年時間內系統的掌握機械和電氣兩大學科的理論知識和技能是不可能實現的。最終導致學生“機”沒學好，“電”也不通[1]。在管理技能方面，理論教學缺少管理學方面的授課，在實踐中也缺少團隊的活動，使學生沒有團隊意識，缺乏領導能力。

3、教學方法太過單一。在機電一體化課程中，很多課程都枯燥乏味，教師又照著書本進行講解，有些知識沒有實物很難理解，讓學生難上加難。在教學過程又缺少一些教學輔助道具：比如教學模型，教學掛圖，多媒體。雖然各學校都有微機房，但多數學校都沒有充分的利用。

4、師資隊伍結構不合理。高學歷教師數量偏少，特別是青年教師取得碩士、博士學位數量不足。專業課及專業基礎課高職稱教師和“雙師”型教師數量偏少，理論教師不能指導實訓教學；實訓教師理論薄弱，不能講授專業理論課。高職院校應加強教師的培訓。

5、教學條件不完善。實踐操作條件差，實驗設備陳舊，很多實驗設備都是演示性實驗，老師在做，學生觀望。機床設備都是老式設備，加工零件也是用最原始的方法。實驗實踐評價機制還有待完善，很多實驗過于形式，僅憑實驗報告來完成，缺少實際操作能力。

在當今社會，人力資源是第一資源，針對機電一體化的專業特點及企業的需求情況，培養“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能人才。作為高職高專院校，要以教學為中心，以教學條件建設為基礎，以師資隊伍建設為關鍵，培養應用型人才。

參考文獻：

[1]吳碩. 高職機電一體化專業教學改革實踐措施[J].遼寧高職學報，2011（1）：27-28.

[2]吳敏. 高職機電一體化專業考試考核方法改革探索與實踐[J].職教論壇，2006（1）.

[3]張敬賢，賈麗麗，王麗榮. 機電一體化專業的實驗教學改革與實踐[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2005（2）：75-76.

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關鍵詞：機電一體化；學生實踐能力；強化

隨著社會的迅猛發展，高科技目前已經運用到各個領域中，機電一體化技術作為高科技與機械相融合的產物，能夠有效地提升勞動生產率。機電一體化專業人才主要從事的是產品生產的機械制造、安裝調試、設備運行、管理維護等實踐性較強的工作。機電一體化的人才不僅僅需要掌握一定的專業知識，更重要的是實踐操作技能?？梢哉f，學生機電一體化實踐能力直接影響著其未來的就業情況。因此，教師應結合學科的特點，整合一切力量，加強學生的實踐能力培養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略談一下如何在機電一體化教學中強化學生的實踐能力。

一、構建利于學生實踐能力培養的課程體系

實踐性的課程體系是強化學生實踐能力培養的基礎。一般的機電一體化課程體系較為追求知識的系統性和完善性而忽略了實踐性、可操作性，不利于學生動手操作實踐能力的培養。機電一體化教學涉及內容較多，如：計算機、電氣控制等，需要較強的信息和控制能力，而這些的實現不僅僅需要一定的專業知識，更重要的是學生的實際操作能力，而想讓學生在有限的教學時間內掌握兩種知識并融合使用，只有通過實踐來完成。因此，教師應結合學生和學校的實際情況，以培養學生實踐能力為中心來整合、優化機電一體化課程，從而構建實踐性強的課程體系，推動機電一體化教學內容的單一、完善轉向多元化、綜合性、實踐性。如：筆者在教學過程中，將機械專業的機械工程材料、機械原理、機械零件設計等內容與電工專業的電工技術基礎、電子技術基礎、電工電子儀表與測量、電機與變壓器、電力拖動、可編程控制器與自動控制原理等知識加之計算機知識分別設成三個板塊，即：機械知識、電氣知識、計算機知識，進而以這些知識為中心點開展教學，增強學生對每塊知識的實踐技能，最后相融合滲透，引導學生嘗試著自己動手探究、實踐。

二、加強機電一體化實驗室和實習基地的建設

實驗室、實習基地是學校建設的重要組成部分，更是學生鍛煉、動手操作的重要途徑之一。然而，學校大都將建設的重心放在了教學手段、教學工具的更新上，諸如：多媒體、模擬現場教學等等，以此來調動學生學習的積極性，同時也更直接地、更清晰地讓學生了解和認知專業知識。然而，機電一體化屬于技術性很強的學科，想要增強實踐性，實驗室、實習基地等是必不可少的。因此，學校應加強和完善對實驗室以及實習基地的建設，即：要配制先進的控制電路等電控系統、現代檢測診斷儀器設備等機電一體化相關的設施，借以來確保每位學生的動手操作性，進而實現強化學生實踐能力的目的。此外，學校還可以結合專業特點，與企業相結合，開展“校企”實習基地，即：與相關的企業簽訂合同，讓本校的學生去企業實習，充分運用社會實踐資源來為學生創造實踐的平臺，讓學生更清楚、更深入地了解專業技能。如：筆者在教學過程中采取的方式是將三年學習時間分為兩個部分，即：第一年和第二年學習掌握專業知識，對于一些實踐活動，在實驗室進行；第三年則讓學生去相關企業實習，“真槍實彈”地去體驗專業知識的實用性、操作步驟等，深化學生的實踐能力培養。

三、開展多元化的實踐教學

實踐教學是機電一體化課程教學的核心內容，也是強化學生實踐能力的關鍵。針對機電一體化內容范疇廣、實踐教學內容不一、學生個性特征明顯等特點，筆者認為應開展多元化的實踐教學，借以來充分調動全體學生的參與性，同時最大限度地實現增強學生實踐能力的目的。首先，創新考核體制，采取多元化的評價體系：將理論知識、實踐操作技能、平時實踐情況、創新情況、自主參與實踐情況等都融入考核體系中來，以此來約束和激勵學生參與實踐的行為。其次，任務驅動教學法、學生合作教學法、探究教學法融合使用，即：結合教學內容提出教學任務；讓學生自主或者合作探究式地嘗試著操作；引導學生在實踐中分析、總結相關理論知識，同時也可以讓學生結合相關理論知識進行實踐，實踐與理論相結合開展教學活動，促使學生理論與實踐的雙重掌握，推動學生對知識與實踐的靈活掌握與運用。這樣多元化、多角度地開展實踐教學來充分調動全體學生的實踐參與性，進而讓每位學生都能夠在實踐教學中得以發展。

總之，機電一體化專業是社會經濟體制迅猛發展下的必然產物?，F如今工業企業都進入了高科技的應用時代，需要較多的機電一體化專業人才。我們作為教師應結合市場經濟的發展需求，不斷探究強化學生機電一體化實踐能力的教學途徑，從而確保學生學習與專業工作崗位的“零距離”接觸。

參考文獻：

[1]李建勇.機電一體化技術[M].北京：科學出版社，2004.

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關鍵詞：機電一體化；本科教學；人才培養；項目教學法

作者簡介：王昊（1972-），男，安徽泗縣人，上海電力學院能源與機械工程學院，副教授；吳懋亮（1970-），男，山東萊蕪人，上海電力學院能源與機械工程學院，副教授。（上海 200090）

基金項目：本文系2011年上海市教委重點課程機電一體化原理項目（項目編號：20115301）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0075-02

為了滿足電力行業對機械類專門人才的需求，各電力高校均開設了機械設計制造及其自動化本科專業。該專業的主要特色是培養能夠適應電力行業的機械類相關崗位的人才。前幾年，該專業畢業生的就業形勢喜人，但是，由于制造類相關行業廣受金融危機的影響，導致近年來畢業生的就業情況不太理想。面對無法預知的金融危機以及制造業界不太樂觀的就業形勢，作為專業教師，應該思考怎樣才能使學生更從容地面對求職擇業問題。

機電一體化作為機械、電子和信息等多科內容融合的學科，在拓寬機械類學生知識面和就業面等方面將起到重要作用。加強該課程的學習，能明顯提高學生素質，從而增加學生在機電一體化行業內的就業機會。本文認真思考了機電一體化原理在本科教學中的若干問題，以“機電一體化原理”教學為基礎，論述該課程對學生的重要性并指出目前存在的問題，提出以拓寬學生的就業面為目的嶄新的教學思路，并輔以項目教學法的教學改革方案，以及增設“機電一體化原理”課程設計的設想。

一、引導學生認識“機電一體化原理”的重要性

學生在學習“機電一體化原理”的時候，由于缺乏實際經驗，加上該課程牽涉面很廣，學習難度較大，因而學習熱情不足。因此，在教學過程中，教師要想方設法、千方百計地引導和吸引學生充分認識“機電一體化原理”這門課程的重要性，從而激發學生的學習熱情。

首先，應使學生明確，機電一體化是多學科交叉，相互滲透的綜合性課程，廣泛涉及機械技術、信息處理技術、自動控制技術、伺服驅動技術、檢測傳感技術和系統總體技術等方面的內容。機電一體化技術是給傳統機械加上“大腦”（計算機信息處理與控制），極大限度地延伸了機械的概念，使機電一體化產品幾乎無處不在。例如，“機器人”作為最重要的機電一體化產品之一，已經成為現代工業控制的三大支柱之一。[1]

其次，針對現在機械專業學生機械基礎扎實、電子基礎薄弱的特點，認真學習“機電一體化原理”這門課程，將顯著提高學生在電子方面的素養。通過課程講解、實驗教學、項目教學、課程設計等教學手段，學生深刻體會機電一體化的基本原理和設計方法。

最后，機電一體化的重要性還體現在很多產品，特別是高科技產品，難以將機械和電子部件完全分開。例如，機電設備設計及維護人員既要精通機械方面的知識，又要精通電子方面的知識。因此，掌握機電一體化原理，并將其應用到解決實際工程問題當中，已經成為機械專業的畢業生必須掌握的一項重要技能。

二、增加實驗課時、加強實驗室建設與整合

“機電一體化原理”理論學習固然重要，實驗教學也同樣重要。不少學校現有的“機電一體化原理”的教學大綱中，實驗教學所占學時明顯偏少，而且學生真正能動手完成的實驗更是少之又少。因此，現有實驗安排起不到鍛煉學生的動手和實際操作能力的目的。

此外，很多學校實驗室中的設備和科研條件并沒有充分發揮出來。應該在現有的設備的基礎上，廣泛開拓思路，整合、組合、創造出新的機電一體化實驗，以實現鍛煉學生動手能力的目的。而且，實驗室的工作條件和實驗場所還需要進一步改善。實驗設備也需要對機電一體化實驗教學或輔助教學等方面，進行廣泛市場調研，根據需要進行采購和擴充。

因此，必須在加強實驗室建設的基礎上，適當增加機電一體化的實驗課時，才能真正使學生通過實驗加深對機電一體化理論知識的掌握，體會機電一體化應用的目的。

三、激發學生在機電一體化行業內的就業思路

激發學生產生在機電一體化行業內就業的想法，是教學的重中之重。只有學生真正產生這種想法，才會產生學好“機電一體化原理”的動力。

目前，機械專業畢業生大多將自己的就業方向主觀定位在純機械領域。盡管機械制造業是非常龐大的產業，但就業機會終歸有限。由于能力的欠缺，擇業的時候，面對機電一體化行業廣泛的就業機會，學生更多的是無奈。鑒于此，任課教師必須努力激發學生在機電一體化行業內的就業興趣。

引導學生領悟，若是自己具備很強的機電一體化技術方面的素養，將會拓寬自己的就業面，從而為自己創造更多的就業契機。就算是學生畢業后選擇在機械行業就業，若是在機電一體化方面有比較扎實的基礎，也會開拓自己的視野，何況是現在科學技術、工程技術已經發展到機、電完美結合的階段，完全分開的機械和電子幾乎沒有。

因此，在教學過程中，應該結合機電一體化行業激發學生的學習動力。具體來說，可以結合機械專業學生在機電一體化行業就業的實例，引導和激發學生的學習熱情。另外，在教學過程中，也可以充分結合機電一體化產品的具體設計思路，引導學生如何跨越機械專業的局限，盡可能多地接觸機電一體化領域。通過這些方式，學生們將會自然提升對機電一體化領域的興趣，從而增加在機電一體化行業就業的主觀積極性。

四、開展項目教學法、培養學生綜合能力

為了使學生加強對機電一體化領域的認識，啟發他們在機電一體化行業內就業的熱情，“項目教學法”引入到機電一體化的本科教學工作中去。項目教學法在國外的職業教育中應用較多，目前在本科教學中還很少使用。為了讓機械專業的學生通過項目直接深入到機電一體化領域，教師提出使用項目教學法。

項目教學法是一種在“做中學”的理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，這種教學法通過組織學生真實地參加項目設計，履行和管理項目的全過程，在項目實施的過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這種模式突破了傳統的“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學模式，強調使用的技能和知識創新，有效地交流課堂與社會生活的聯系，充分展示現代教育“素質教育”的本色。[2，3]

項目教學法主要特點是與現實生活緊密聯系，加強理論聯系實際，有助于培養學生的多方面能力，更重要的是展示學生的創造性，培養了學生解決實際問題的能力。項目教學法的整個教學過程可以分為以下幾個階段：

1.擬定題目

學生自主分組或教師分組，查閱資料、主動思考，充分發揮主觀能動性，擬定本小組的題目。教師在這個過程必須要干預，要求學生選定的題目具有創新性或實用性，特別是要適合該小組的特長和興趣。要求項目既要體現學生的創新性、具備挑戰性，又要切實可行、經過學生的努力可以完成。

2.可行性分析及方案設計

通過項目可行性分析及方案設計、確定項目進程計劃，要求該進程安排基本與課堂教學進度并行，即：按照課堂教學的進度安排項目的實施進度，即首先是機械機構、執行機構，然后是計算機、控制系統和傳感器系統等。教師必須認真檢查各小組的可行性分析及方案設計。

3.項目實施要求學生按照工作進度實施并做階段總結

這一階段，對于學生在項目研究所用到的內容，有可能在課程學習中沒有學到，要求教師指導學生進行再學習，以進一步挖掘學生的創造性思維。項目的實施過程中，學生將有大部分工作需要在實驗室中完成，因此，在第三部分對實驗室進行整合和擴建的過程中就必須要考慮這些問題。

4.項目考評

以小組為單位，認真考核學生完成項目的情況。針對機電一體化項目的各系統的設計、實現方式、功能和項目報告等進行考評?？荚u中要特別注意學生在完成項目的過程中發現問題和解決問題的能力。

5.項目拓展

建議學生以研究報告、學術論文的形式呈現本小組的研究成果。對于考評成績優秀的小組可以組織學生以申報專利、參加競賽的形式進一步拓展項目。

項目教學法可以極大提高學生的興趣，激發學生的學習熱情，挖掘學生的創造性思維，同時使學生以真正項目的方式接觸到機電一體化的產品設計和項目管理。這種項目管理的經驗，發現問題、解決問題和總結問題的能力和經驗對學生而言非常寶貴。項目考評優秀的學生的科研論文和專利申請都將在學生畢業求職時增加不可或缺的砝碼，將成為機電一體化行業的敲門磚。

五、增設“機電一體化原理”課程設計環節

現有的教學手段，還不足以提升學生在機電一體化行業的競爭力。作為項目教學法的補充，還可以通過增加機電一體化原理設計環節，從而更大程度上提高學生的機電一體化產品的設計能力。

課程設計時，要求學生認真回顧教師在課堂上所授要點，分析各要點對產品功能的實現及其特性的影響。希望學生在課程設計過程中，進一步理解、吸收和消化課程理論知識以及在項目教學法中所存在的尚未解決的問題。

課程設計課題要盡可能選擇具有產業背景的實際課題，學生通過原理方案的設計、結構設計、傳動系統的設計、執行機構的設計、控制系統的設計以及總體設計等過程，加深對機電一體化系統的總體認識。在指導過程中，注意培養學生的創新設計能力，充分發揮學生的創新潛能。此外，還要注意課程設計必須與項目教學法互補，對于項目教學法中沒有涉及的部分，要適當加強。[4]

課程設計應著重培養學生熟悉機電一體化行業標準，全面掌握機電一體化產品設計規范和過程，并培養學生扎扎實實的工作作風。

六、結論

本文以拓寬機械類學生的就業面為主要目標，針對“機電一體化原理”本科教學的若干問題，進行了深入探討和思考。以“機電一體化原理”教學為基礎，論述該課程對學生的重要性，以及如何引導學生對該課程的重要性進行再認識。通過加強實驗室建設，增加學生動手實踐的機會，以拓寬學生的就業面為目的，激發學生的學習動力。提出項目教學法的教學改革方案，著重培養學生在機電一體化產品設計中的發現問題和解決問題的能力；該項目教學法與“機電一體化原理”課程設計相輔相成。期待機電一體化課程在提高綜合素質、拓寬畢業生就業面等方面有所建樹。

參考文獻：

[1]張建民.機電一體化系統設計[M].北京：北京理工大學出版社，2006.

[2]曾勵.機電一體化系統設計[M].北京：高等教育出版社，2004.

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[關鍵詞]機電一體化 發展趨勢 應用領域 發展要求

[中圖分類號]TH-39 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0110-01

機械工程與電子工程通過一控制程序使二者有機地結合在了一起，發揮出了兩者在各自領域無法實現的作用。這是現代科學技術發展需求共同作用的結果，隨著這一作用的不斷發展與深入，機電一體化必將與更多高新技術相結合，向著更廣闊的方向發展。

機電一體化技術與產品承載著物質、信息與能量之間的交流，這種交流使之成為了一門藝術或者一門“哲學”。這門“哲學”的發展體現了機電一體化的發展方向與科技創新方向。而隨著機電一體化的探索與改革，這個專門培養相關高技術人才的專業也必將做出相應的調整來滿足其需要。本文在查閱相關文獻的基礎上，預就機電一體化的發展趨勢、應用以及其專業的發展要求做出概述。

一、機電一體化的未來發展趨勢

機電一體化技術發展核心是微電子技術、電力電子技術的研發和應用，特別是微型計算機、微處理器的應用尤為重要。因此它未來的發展趨勢主要有：

（一）可監控性與靈活性

機電產品可監控性的優點是便于運行狀態的掌握、故障及時反饋與處理，便于安全生產與日常維護，延長機電的使用壽命。機電產品的可監控性在一定程度上又決定了其具備一定的靈活性，自主地處理一些事件。另一方面，機電一體化的靈活性也表現在其形式與樣式的靈活性上。

（二）人性化與智能化

柔性制造系統使機電一體化產品更加人性化與個性化成為了可能，而人與產品之間的溝通與交流已經成為時代潮流。近年來，處理器速度的提高和微機的高性能化、傳感器系統的集成化與智能化為嵌入智能控制程序創造了條件，有力地推動著機電一體化產品向智能化方向發展。

（三）安全可靠性與綠色化

機電一體化不斷的發展過程，在一定程度上就是其安全可靠性的一個演變過程。而綠色化是時代的趨勢，在保障機電產品安全有效生產的基礎上，做好產品從設計、制造、包裝、運輸、使用到報廢處理的整個運行周期中的綠色化已成為必然趨勢。

二、機電一體化技術的應用領域

由于和信息科技的不斷交融，智能化與可監控性的不斷提高，機電一體化技術除了在傳統的制造業，特別是數控機床的制造上發揮作用外，它在其他領域的應用也越來越受到重視，主要表現在以下幾個方面：（1）工具類機器建設和用于工藝過程自動化的設備；（2）智能機器人；（3）航空、空間和軍事技術；（4）交通運輸、通信設備；（5）辦公設備；（6）醫療器械；（7）其他。

三、機電一體化專業發展要求

機電一體化水平在一定程度上反映了一個國家的現代化水平。較之國際先進的技術與專業配置水平，我國在這一方面做的還不夠。這就要求我們應該做到以下幾個方面：

（一）重視科研投入與科技創新

由于現階段發展水平等因素的限制，我國在機電一體化方面的投入還顯不足，如智能機器人，先進的醫療器械的研發等。在研究與模仿的基礎上，更應該注重創新，掌握自主的知識產權。

（二）深入加強各學科之間的交叉

機電一體化中的核心技術主要有機械本體技術、傳感技術、信息處理技術、驅動技術、接口技術、軟件技術，涉及多個領域多個學科。有目的的、有側重點的、自覺地進行學科之間的交叉，也是機電一體化個性化與人性化、靈活性趨勢的要求。

（三）合理安排課程與科目設置，增強學生的動手靈活性

國內由于各方面的原因，其專業課程的設置總是出現滯后性。而看到該專業發展前景的學校，在自身師資、教學資源不足的基礎上盲目擴展專業，也是造成滯后性的原因，也是造成學生動手操作性差的原因。

（四）加大對機電一體化實驗室的投入

在機電方面優秀的學校，都有其執行器、傳感器、微控制器等方面的匹配實驗室，體系之間相互溝通，形成了良性循環。國內的許多院校存在著實驗設備陳舊、破損率高等問題，因此加大其相應實驗室的投入就顯得很必要。

（五）加強學校與企業的溝通與聯系，建立校企反饋制度

機電一體化的出現是源于實際生產的需要，所以其專業的發展是相對較晚的。這也說明生產的需要，可以為研究提供靈感與素材，而專業的發展反過來為企業生產提供相應的人才與技術指導。所以，加強校企之間的聯系是學校與企業的雙贏模式。

（六）拓展國內外學術與實踐的交流平臺

加強建立國內外學術與實踐的交流平臺，可以準確及時地了解機電一體化最新發展動態與前沿技術，有力地把握專業發展方向與科研目標。另外，跟蹤優秀大學同類專業的改革動態，引進先進的教材和教學資料與設備，注重培養學生的實際能力，也是提高我國機電一體化專業水平與素質的重要步驟。

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[關鍵詞]機電一體化 項目驅動 討論互動 教學實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0155-02

機電一體化技術與系統課程是南京理工大學泰州科技學院機械電子專業的專業主干課，是一門綜合性、應用性很強，具有系統工程應用意義的課程。[1]課程涉及專業內容多，知識廣泛，理論性和實踐性較強。為幫助學生實現從理論學習到實踐應用的過渡，提高學生對所學知識的綜合運用能力以及工程實踐能力，更好地培養應用型、創新型人才，我校機械電子專業教學團隊對該課程不斷進行教學改革，更新教學內容，積極探索理論與實踐相結合的教學方法。

一、教學中存在的問題

（一）理論教學方面存在的問題

教材和教學內容與先修課程重復率高，各知識點分散。[2]機電一體化技術與系統是許多高校相關專業為高年級本科生開設的一門課程，旨在讓高年級學生厘清前三年的各專業課之間的關系，能夠以系統的觀點和方法去分析和設計機電一體化系統。由于是原專業基礎知識的鞏固和加深，因此，教材和教學內容包括了之前學過的多門課程，教材大而全，教學內容多而廣；此外，該課程現有教材內容一般按照機電一體化大系統的各組成子系統組織設計，即每一子系統對應一章內容，不同章節知識點之間缺少有機聯系。雖然知識點可以獨立教授，但容易孤立，學生無法深刻理解機電一體化產品的系統性和技術的綜合應用性。

（二）實踐教學方面存在的問題

機械電子專業由于為我校后增專業，機電一體化技術與系統課程開設時間相應也不長，加之機電設備的復雜性、高造價、臺套數不足、使用維護成本高等原因，在實驗教學環節開設的多為演示性、驗證性實驗，學生動手操作調試的機會少。[3]在課程設計環節，則通常紙上談兵，模仿設計，學生學習積極性主動性不高，更談不上創新設計。

上述原因使得理論教學與實踐教學脫節，在教學中出現“理論教學教懂難、實驗教學動手難”的問題。針對傳統教學體系中存在的問題，結合我?，F場工程師的培養目標，機械電子教學團隊探索構建了以學生為主體，以項目驅動為主線，通過項目任務引導理論教學和理論教學指導項目實踐的互推互動的教學新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統（項目）的結構組成、工作原理、設計過程中，串聯講解知識點并在實驗環節進行知識點在項目中的具體應用實現，進而將項目實施和理論講授有機融合，實現一體化教學。教學改革探索的實踐表明，在機電一體化技術與系統這門課程的教學上，采用此方法是可行且有效的。

二、以項目驅動為主線的教學新模式應用

以項目驅動為主線，是指以項目為載體、教師為主導、學生為主體，將某一門課程的核心概念和原理，通過一個或多個項目的形式來體現[4]，將課程中分離的知識點轉換為在具體項目中應用的相關聯的技術支持點，將學生認為枯燥乏味的理論知識轉變為生動的、具體的技術實現，有利于學生更加系統地認識和掌握所學習的知識。

（一）項目選擇

教學新模式應用中，項目設計或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學效果。首先，項目應具有代表性，以體現機電一體化關鍵技術的典型應用；其次，項目應具有可操作性，即項目的難易程度應適中；最好配套有足夠數量的、具體可操作的裝備供學生實踐操作；再者[5]，項目應具有可拓展性，以培養學生綜合應用和創新能力。

基于上述考慮，并在我校實驗室二期建設經費大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機兩大控制核心為基點，提出了“物料自動分揀”、“自動立體倉庫”、“桁架機器人”和“自動尋跡小車”四大項目。以“物料自動分揀”項目為例，此項目涉及的知識模塊包括：西門子S7-200PLC控制，異步電動機的變頻調速，辨識物料顏色、材質的傳感檢測，觸摸屏監控，自動定位控制，光電編碼器及氣動元件應用等多項技術，均為機電一體化共性重要技術。與此相對應，MPS實驗室增配了多臺套可拆裝式物料分揀實驗裝置，學生可通過機械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統調試等環節進行動手實踐操作，既可進行單項實驗，也可進行綜合性、創新性實驗。

（二）具體實施

1.理論教學方面

概述部分仍沿用教材內容，重點講述機電一體化概念、體系結構、特點及發展趨勢。在課程開始即強化機電一體化產品（系統）“機電有機融合”的特點、“系統化”的設計開發理念和“綜合性”的技術應用。

其余內容則采用項目驅動教學法，并分兩大模塊，分階段展開。

（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動分揀”和“自動立體倉庫”兩大項目，按“任務分析方案總體設計硬件選型、設計軟件設計系統調試”的項目一般設計開發流程開展。通過兩個項目的介紹，使學生熟悉項目開發的一般流程，總體方案設計的一般要求和原則，掌握系統原理圖的設計要求，學習如何結合功能實現和成本控制進行硬件選型，常見硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎上，使學生掌握變頻調速、檢測系統設計、伺服驅動與控制、步進電機與控制、軟件編程技巧與仿真調試等有關綜合應用的理論知識。

（2）第二階段：采用討論互動課的模式進行，教師主要起引導和指導作用，選用“桁架機器人”和“自動尋跡小車”兩大項目。教師按每一項目確定3種任務方向共制訂6套項目設計任務書，包括設計題目、功能需求、技術要求及重難點。學生結合自身的興趣愛好，每3-5名同學自由組合為一組，從6套任務書中任選一套，每套設定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動課正式開始前兩周即確定完畢。在兩周準備時間內，各小組需要完成的工作內容是：任務分析組員分工資料查閱組內討論方案擬訂方案形成書面報告并制作PPT。在討論互動課上，按相同任務書抽簽選取1-2個小組進行10分鐘的上臺演講、報告，5分鐘的討論互動答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時間總結學生討論、發言情況，提出改進意見。[6]討論互動課通過教師創設情境，激發學生思維，強化對知識點的理解學習，促進學生參與合作，有效調動了學生在課堂上的積極性和主動性，變單純傳授知識為培養學生的學習方法和能力。

2.實踐教學方面

實踐教學主要包括實驗教學和課程設計。

（1）實驗教學：由于實驗室新購置了多臺實訓裝置，因此，開出的實驗項目從之前單一的驗證性、演示性實驗，擴展躍升到集難度遞增的單項實驗和綜合性實驗于一體的系統全面的實驗體系。同時，實驗環節所需要的理論知識、技術應用規范和應用技巧與理論課所講授內容高度契合，極大增強了學生實驗時的自信心、積極性和主動性，學生敢于并愿意動手操作，實驗效果突出，學生動手能力顯著提高。

（2）課程設計：在設計選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或學生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動課上項目任務的綜合和深化。由于已進行過較為充分的論證，因此，對這部分設計題目詳細設計部分要求完成度較高，最好可通過實物驗證。

（三）課程考核

與教學模式改革相匹配，對課程考核方式進行了調整，更加強調應用能力的測試，加大實驗環節考核比重，增加討論互動課考核。其中，對于實驗環節的考核，除了考察實訓時的常規表現（如出勤率、操作規范情況、實驗完成情況、實驗報告情況）外，在最后一次實訓課上以現場發放任務卡的形式，要求各組學生利用現場實訓裝置，在限定時間內，完成某一小項目的設計、接線、編程和調試工作，最終根據完成情況現場打分，該分值為實驗環節最終考核成績的主要組成部分。

三、總結

教學改革實踐表明，以項目驅動為主線的理論實踐一體化的教學新模式，實現了理論教學與實踐教學的深度結合，將教學內容與工程實踐緊密聯系，提高了學生對相關技術的工程綜合應用能力，以‘用’促‘學’，學以致用；體驗型的討論互動教學方式，讓學生主動參與教學過程，發揮其主體作用，增強了學生的團隊協作能力、溝通能力，提升了學生的綜合素質。

[ 注 釋 ]

[1] 楊汝清.機電控制技術[M].北京：科學出版社，2009：1.

[2] 陳英俊.“機電一體化設計基礎”課程教學內容創新設計分析[J].中國電力教育，2014（11）：94-95.

[3] 姜慶昌，郭士清，陳光軍.基于CDIO理念的機電一體化系統設計課程教學改革實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（1）：8-9.

[4] 沙樹靜，劉亞梅.基于項目驅動的機電專業教學模式探索與實踐[J].長春理工大學學報，2012（1）：207-208.

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關鍵詞：高職院校；機電一體化；現代學徒制；創新措施

現階段，我國高職院校愈加重視復合型技術人才的培養，如機電一體化技術專業。為盡快培養出機電一體化專業的復合型人才，有關院校需要擺脫傳統人才培養模式，充分利用院校資源，加強校企合作，創新人才培養模式。在新型人才培養模式構建過程中，高職院校需要與企業深入合作，采用現代學徒制，加強對學生的培訓與指導，同時還需要采用育訓結合方式，豐富學生的知識儲備和提高學生的實踐能力，使其真正達到考核要求，學校取得理想的專業人才培養成效。

1現代學徒制實施背景

1.1國家職業教育政策要求

隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《教育部關于開展現代職業教育試點工作的意見》《國家職業教育改革實施方案》等系列文件的頒布，各地展開試點，全面推進現代學徒制，加快培育高素質技能人才。

1.2產業經濟結構轉型需要

現階段，我國經濟發展正處于關鍵時期，各大產業面臨經濟結構轉型升級，在“互聯網+”“工業4.0”等戰略實施背景下，市場需要更為專業的復合型人才，這極大推動現代學徒制的發展。

1.3倡導弘揚工匠精神

勞模精神、工匠精神等是傳統文化精神的重要內容，為繼承并弘揚這些精神，各大職業院校著力培養勞動能手，主要打造具備高知識素養、技術能力及創新力的人才隊伍，使現代學徒制得到進一步發展。

1.4師徒關系發生變化

現代教育發展背景下，師徒關系不僅僅是傳道授業解惑的關系，除了要對學生傳授技能外，師傅還應當注重學生人文素質、職業道德素養等方面的培養，滿足高職教育的目標要求，達到現代學徒制實施的目的。1.5企業崗位人才擴需近幾年，各大企業生產規模擴大，人才需求量增加，對人才技能要求更為嚴格，尤其是缺乏復合型的崗位人才。為滿足這類需求，各大院校逐步實施現代學徒制，促使學生在校內跟著教師學習理論知識，在企業則跟著師傅學習崗位技能，進而提高學生的就業競爭力與企業的經營效益。

2高職機電一體化技術專業育訓結合人才培養模式創新意義

2.1帶動育訓融合校企合作的深層次發展

機電一體化技術專業是高職院校常設專業之一，該專業要求在教學過程中注重培養復合型技術人才。為此，很多院校嘗試創新育訓結合人才培養模式，以便提高人才培養質量，并帶動育訓融合校企合作的深層次發展。該模式要求專業教師不僅僅要注重理論育人，還需要加強學生機電一體化技能訓練，更好地開展專業教學活動。在育訓結合模式下，校企合作是不可忽視的途徑，為育訓融合教學提供了良好的機會，可以更好地開展專業實踐實訓，達到實踐人才培養要求。加強育訓結合，有助于該專業教學質量的提高，使校企合作根基更為牢固，達到育人和專業訓練的預期成效，促使校企合作更為深入，促進雙方共贏。

2.2推動高職復合型技術技能人才培養活動開展

育訓結合人才培養模式的創新有利于人才培養活動的開展。在高職機電一體化技術專業人才培養階段，如何落實人才培養活動是各方關注的問題之一。傳統的人才培養模式已經不能滿足機電一體化復合型人才培養的需要，現代教育背景下，學生應當具備良好的認知、合作、實踐及創新能力等，如果僅僅采用傳統方式進行教學，將難以培養出復合型人才。所以，構建育訓結合人才培養模式是一項創新舉措，可以為這類人才的培養提供場地、師資、崗位實習機會等，幫助學生提高理論知識水平及實踐能力，強化鍛煉，取得較好的教學效果，進而滿足市場對機電一體化技術專業人才的需要。

3高職院校育訓結合人才培養模式創新對策

以機電一體化技術現代學徒制為例。

3.1搭建校企合作平臺

機電一體化技術專業現代學徒制實行過程中，教育工作者必須認識到育訓結合人才培養模式的重要性，并合理應用該模式，加強復合型人才的培養。為實現育訓結合人才培養模式的創新應用，有關院校與企業應當嘗試搭建校企合作平臺，加強雙方合作，以便開展學徒制教學，為學生提供更多的實踐機會。搭建校企平臺應當注意以下幾點：首先，校方應當提前做好企業市場調查工作，了解所選企業的經營內容及具體情況，綜合各種因素選擇合作企業，并建立良好的合作關系，共同搭建平臺，為機電一體化技術專業人才提供育訓機會，加強學生各種能力的鍛煉和培養。其次，在校企合作時，無論是院校還是相關企業，都應該注重以人為本，為學生提供便利，以便提高人才培養成效，幫助學生積累理論知識及實踐經驗，提高競爭力。

3.2組建校企專兼職教師隊伍

為加快機電一體化技術專業人才培養，還需要依托現代學徒制加強師資力量建設，主要是建設一支素質能力過硬的校企專兼職教師隊伍，更好地實施現代學徒制，加強復合型技術人才培養。首先，引進國外優秀的教師，開展國內外論壇交流等，提高教師隊伍的教學能力。其次，加強專職教師的理論知識與技術培養，尤其要注重教師實踐操作能力的培訓，滿足實踐育訓結合人才培養模式的需要。最后，采取雙導師制，除配備院校專職教師外，還聘請具有豐富崗位經驗的企業技術人員作為兼職教師，負責指導學生的實踐操作，利于學生更快地掌握機電一體化操作技能。

3.3完善教學管理機制

一是制定反饋機制。要求學校與企業深入合作和配合，加強學生學習成效的溝通和交流，促使雙方同步了解學生學習情況，方便制定相應的培訓計劃，企業也能針對實際情況進行頂崗實習的調整。二是建立獎勵機制。旨在激勵學生加強車輛故障檢測維修、數控加工等技術的學習，掌握新的學習技能，利于企業儲備有用人才。三是構建現代學徒制體系。通過重新組合教學內容，搭建全新的載體，促使雙方人才培養制度更快融合。為此，可以開設座談會，為培訓目標定位，逐步完善現代學徒制體系，提高教學管理水平。

3.4加強育訓結合專業教學

3.4.1理論知識學習職業院校要注重學生基本理論知識的學習，使學生盡可能在最短時間內掌握基本理論知識，同時聘請企業技術專家來開展相關講座。學生的實踐主要包括校內實踐和到企業參觀體驗。學生通過參觀學習，聽取企業師傅對企業文化、產品生產過程等內容的講解，對未來的工作崗位不再感到陌生，在深入學習理論知識、明確學習目標的同時，深刻感受企業文化。3.4.2專業技能鍛煉為取得理想的育訓結合人才培養模式應用效果，學生不僅要注重理論知識學習，還應當積極進行專業技能鍛煉。校方與企業都應當開設相關課程，促使學生將理論知識學以致用，提高自身技能水平。首先，校方設立培訓基地，方便學生進行機電一體化技術專業理論知識學習與基本技能培訓，提高實踐效果；其次，企業采用崗位輪訓方式進行技能訓練，促使學生提前熟悉工作崗位，加強關鍵技能操作的學習和鍛煉。3.4.3崗位實踐實習育訓結合教學過程中，機電一體化技術專業學生必須參加崗位實踐，進入合作企業學習，完成頂崗實習任務。校企根據實習過程與個人能力等安排學生崗位。首先，在學生崗位實踐過程中，企業應當安排相關技術人員進行指導，著重鍛煉學生實踐能力。其次，相關院校還需要安排學生到校內實訓基地，結合機電一體化技術專業特點科學安排學生進行崗位實踐。最后，實踐學習過程不僅需要培養學生職業能力，還需要注重道德素質的培養，促使學生樹立正確的職業價值觀，以方便日后就業，勝任崗位工作。此外，在安排崗位實踐時，要求加強學生各種能力的鍛煉，培養出專業素質較好的復合型人才。

3.5應用現代學徒制調整教學組織

為有效實施現代學徒制，有關院校必須調整教學組織，合理構建機電一體化技術專業的教學組織。教學組織調整中，需要注意以下幾點：一是合理配置技術師傅。靈活應用“一對一”“一對多”及“多對一”這幾種模式，防止出現人力資源浪費的情況。二是多個訓練模塊同時開展實訓。實訓過程中，學徒制學生被分為5人一組，在師傅帶領下進行輪崗實訓。三是頂崗實習盡量一對一。采用學徒制實訓過程中，對難度較大項目，可以應用該模式，以便發揮教學組織的作用，盡可能提高實習效果。

3.6構建完善的教學模式和考核體系

在企業課程中，以企業為評價主體；在學校課程中，以學校為評價主體。形成學?？己伺c企業考核相結合，兼顧理論考核與操作考核相結合的考核評價制度。主要考核點包括：學生的出勤率、工作效率、操作流程的學習效果、生產操作的熟練程度、工作態度、與同事的合作態度、遵守企業和學校的管理制度情況、對企業的貢獻等。通過構建多元化的考核體系，得出更為準確的考核結果，并給予學生公平公正的評價，提高學生學習質量。

4結語

近幾年，育訓結合人才培養模式在各大高職院校中應用較為常見。采用產教融合方式，落實現代學徒制，加強院校與企業的協同合作，更好地制定人才培養方案，促進學生的良好發展。在機電一體化技術專業人才培養過程中，同樣需要校方和有關企業加強合作，深化現代學徒制，創新辦法，各方都需要采取有效的措施，不僅僅要調整教學組織，還需要組建專兼職教師隊伍，加強育訓結合教學，為機電一體化技術專業人才提供良好的發展平臺，達到預期的人才培養目標。

參考文獻：

[1]楊文利,孫海艷.高職機電一體化技術專業現代學徒制的實踐研究[J].數碼世界,2020(3):162.

[2]田子欣.現代學徒制背景下高職機電一體化技術專業人才培養研究與實踐[J].三門峽職業技術學院學報,2020,19(4):39-45.

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【關鍵詞】高職高專；機電一體化；實踐教學；研究；探索

我國高職教育是以培養學生的技術知識和崗位應用能力為主的學校。因此，高職機電一體化專業實踐教學體系必須緊緊圍繞著地方市場經濟的需求以及在支柱產業的應用，以符合企業的經濟發展趨勢為教學基礎。機電一體化由于從事范圍比較廣，不受行業和崗位的限制，并且由于企業不停的引進先進的設備和生產線，對機電一體化專業的畢業生需求很大。在這樣的背景下，對實踐教學體系的研究與探索是有必要的，具體內容如下：

1.高職機電一體化實踐教學的現狀

高職教育在機電一體化專業中的培養模式和教學手段以及人才培養等方面比較落后，在實際的教學過程中必須摒棄傳統的教育模式，建立以市場經濟機制為變化的教學觀念，真正的做到以人才輸送和塑造技術性人才為主，加大對實踐教學的重視和鼓舞，以培養具備解決能力和動手能力的綜合型人才為主，因此，教師有必要轉變思想意識，重視實踐教學。

實踐教學和理論教學的關系是相互依存以及相互促進的，具體表現在，理論是實踐的基礎，實踐是理論的落實，但是在實際教學過程中，相對于機電一體化專業的理論體系的完整，實踐教學體系還未從根本上得到建立或完善，另外在實際教學中，實踐教學始終是出于輔助地位，教師對課程的安排和環節以及內容銜接上都沒有精心設計，導致沒有根據企業的需求進行安排以及學生的興趣不高。其次是在教學中理論教學與實際教學的教師是分開的，理論教師不能知道實訓內容，實訓教師的基礎概念知識比較薄弱，無法進行課堂教學，這種“雙師型”教學方式比較普遍，容易使講授內容上無法進行緊密聯系。最后是沒有建立確切可行的實踐教學大綱以及實踐教學要求和評估體系，真正的建立一個實踐教學管理的現代信息化管理系統。

2.高職機電一體化改革的主要方面

2.1實踐教學內容體系的合理

高職教育對實踐的內容要進行合理與科學的分配，通過實驗和社會實習以及課程設計與畢業設計等幾方面的配置從而建立與完善實踐教學內容體系。整個體系從三大模塊進行構建，將實踐環節的各個任務進行落實與貫徹，三大模塊主要是基礎技能與專業技能以及綜合應用技能，其中基礎技能是后續模塊順利進行的基礎以及必備條件；專業技能是對所有崗位要求的關鍵，特點是與理論知識聯系緊密，有利于學生對專業整體的認知和技術的抽象理解；綜合應用技能主要是在之前的基礎上著力培養學生的應用能力和解決實踐中的工作問題，讓基礎技能和專業技能得以緊密聯系和實際應用。另外，教師在展開教學的時候，可以根據市場經濟發展的狀況以及人才需求的程度，對所學內容課時上進行適當的調整以及拓展一些新的教學內容，讓學生所學知識永遠是跟隨著時代的發展而發展，進步而進步，有利于人才的輸送。

2.2實踐教學信息管理的完善

科學的實踐教學體系的建立必須要構建在系統以及規范的實驗室綜合信息管理系統的完善。教師在實踐教學過程中可以采用結構化的方法以及利用網絡與數據庫管理技術的支持，實行實踐教學整個環節的掌控。例如是基礎數據的管理，對機電一體化各班級學生和教師的資料管理和實驗室教學和機械設備的管理提示，讓師生在實踐中重視管理制度和設備保護的意識，信息管理可以通過績效評估方式以及綜合查詢等信息管理，客觀評價學生的掌握能力以及教師的教學效率，有利于學校對學術整體知識的把握和對人才數量的明確，有利于學校有指標有目的的進行人才輸送的工作。另外，實驗室綜合信息管理系統是實踐教學管理組成的一部分，不僅是對學生的資料以及選課和成績查詢以及其他信息查詢的功能，也是對實驗室內的設備和易消耗品的一個資產管理與保護的過程，完善實踐教學信息管理有利于對學生和教師的綜合把握，在開放式的管理模式中加強師生關系。

2.3實踐指導教師素質的提高

實踐指導教師素質的高低直接影響著教學質量以及學生的實際應用水平以及實驗室的管理水平和實驗器材的利用率與使用率。因此，提高實踐指導教師的專業素質必須滿足兩個方面的需求，首先是必須具備組織能力，在實際教學中可以有效的對實驗室制度的貫徹、執行和實驗器材的維護以及對學生分配、組織和管理的能力。其次是不僅有著實踐教學的基礎，對專業理論教學也有著一定的素養，在教學過程中可以很好的將兩者進行總結。學?？梢酝ㄟ^激勵機制對教師結構進行一定的整合，培養教師的競爭意識和努力提高自身專業水平的競爭觀念，對在實踐教學中有所創新和落實貫徹的教師實行優先晉升或者是獎金給予的方式，另外也可以通過內部培訓和學術交流或者是進修的方式鼓勵教師進行再次深造，學校對用人崗位上必須通過崗位內容和實際需要，有計劃和有組織的讓教師在第一生產線上進行實踐教育。

3.總結

綜上所述，高職機電一體化專業實踐教學體系是有利于貫徹和實行高職院校教育目的和人才目標的培養。重視實踐教學體系的建立，有利于根據市場經濟行情去塑造相關產業的人才，培養學生崗位的應用能力，達到崗位與理論的相一致，在實際工作管理過程中，認識實踐教學體系現狀的基礎上可以適當的進行實踐內容和實踐信息以及教師的專業素養等三方面進行完善，真正的豐富和完善體系的教學系統，打造機電一體化專業的獨有實踐教學體系。

【參考文獻】

[1]王瑞蘭，嚴振，歐陽蒲月，許峰.高職院校實踐教學體系的構建與實施探索[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2008（04）.

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關鍵詞：自動化生產線 理實一體 教學模式 工學結合

0引言

高職機電一體化技術專業其特點是社會需求量大，就業崗位多，就業行業分布廣。隨著高新技術的迅猛發展，機電一體化技術的應用滲透到社會各個行業，大量懂技術并能操作、安裝、調試及維修先進機電設備的技能型人才受到各企業的歡迎。高職機電一體化專業的培養定位是培養適合生產第一線崗位需求的高級技能型人才，因此機電專業的教育不但強調對學生進行專業知識的傳授，更加要注重對學生實踐操作技能的培養?！蹲詣踊a線安裝與調試》課程作為機電一體化技術專業的核心課程，主要內容有模塊化生產加工系統各站的安裝、調試與維修，自動化生產線的聯網調試與運行等多部分組成，針對該課程實踐性較強的特點，我們采取了基于“校內實訓室+校企合作工作站”以現場教學模式為主對該課程進行理論實踐一體化的教學改革，基于職業分析，確定典型工作任務及完成工作任務需要的知識與技能，落實課程培養目標，基于工作內容分析，以技能培養為重點，重構課程內容模塊，采取理論實踐一體化的教學模式，強化學生對機械、電工、氣動技術的綜合運用能力，堅持“必需、夠用“的原則，全面提升學生的綜合能力。

1課程改革的基本思路

《自動化生產線安裝與調試》課程開發遵循“工學結合、行動導向”及“教、學、做”一體化模式，在教學過程中將教學內容、教學資源等要素重新進行整合。通過企業調研，將調研數據進行系統分析，選擇目標清晰，具有典型性的工作任務為教學載體，在指導學生完成工作任務的過程中，培養學生能力。與企業合作，以工作任務的完成過程為導向設計課程內容，具體建設思路如圖1所示：①依據職業崗位要求，與企業工作人員共同制定職業標準；②按照職業標準，將崗位技能劃分為多個技能培養目標；③根據工作任務和能力培養要求，開發滿足教學項目；④制定符合職業標準和行業標準的能力訓練項目考核方法；⑤編寫適合在校企合作工作站開展教學的教材。

2基于行動導向教學觀的理實一體、工學結合課程的設計及實施

通過2年實踐，將《自動化生產線安裝與調試》課程基于行動導向教學觀的理實一體課程的具體設計及實施來具體描述，具體內容見圖2。

2.1通過對西安東風儀表廠等企業進行調研，將《自動化生產線安裝與調試》課程按照職業崗位能力需求劃分成3個學習情境。其中第一個及第三個學習情境在學校機電綜合創新實訓室內完成理論實踐一體化教學，第二個學習情境在西安東風儀表廠內校企合作工作站內由企業教師完成教學工作。

2.2每個學期情境下又包含多個學習子情境，每個子情境都是經過企業調研后由企業專家與教師的共同研究商討后，形成的典型工作任務，這些工作任務具有很強的實用性及可操作性，并將子情景以任務單的形式下發給學生，在教學過程中可根據任務的實際需要采用多種教學方法。

2.3更新課程評價與考核方式，在考核方式上采取學生自我評價、相互評價、教師評估的方式，由教師與學生共同參與?？己朔桨讣扔羞^程評價，又有終結性評價，以平時過程性考核為主，任務考核涵蓋了學生的能力、知識、態度，突出能力考核，要保證讓每個學生掌握必備的職業技能。

3總結

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關鍵詞：比較教學法；機電一體化技術與系統；應用

作者簡介：王增勝（1980-），男，山西介休人，黃河科技學院工學院機械系，講師；楊漢嵩（1969-），男，江蘇連云港人，黃河科技學院工學院，講師。（河南鄭州450063）

基金項目：本文系黃河科技學院2011年度教育教學改革立項項目“‘機電一體化技術與系統’理論課內容體系及教學方法的研究與應用”（項目編號：JG2011014）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.41     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0051-01

“機電一體化技術與系統”具有較強的理論性，其內容龐雜，涉及面廣，難度較大，具有概念抽象、理論繁瑣、公式和結論較多的特點，長期以來在教與學兩方面都存在較大困難。在傳統的教學過程中，教師往往按照教材的順序通篇講授，學生往往孤立地掌握各個知識點，而很少將各知識點聯系起來整理，不能整體把握，導致對知識的掌握不扎實、不系統。要有效地解決這一問題，教師不僅要在教材內容和教學形式上深下功夫，教學方法的恰當使用也至關重要。

比較教學法是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認知對象放在一定條件下，按照統一標準進行對照比較，從而確定認知對象屬性的異同、地位的主次、作用的大小、性能的優劣和問題的難易，以達到辨識、了解和把握認知對象的一種方法。[1]它一改以往教師講授、學生聽課的滿堂灌式教學模式，變單向教學為互動教學，從而獲得事半功倍的教學效果。在課程教學中運用比較教學法，從多方面多角度進行比較，可以更好地認識事物的本質與特征，使學生獲得的知識更加鮮明、準確，已學的知識更加深刻、牢固。

一、比較教學法在“機電一體化技術與系統”各部分內容中的應用

可將比較教學法貫穿于“機電一體化技術與系統”課程的每一章節中?，F有的機電一體化教材大多是以機電一體化的幾大關鍵技術作為各章內容的，其內容體系為緒論、機械技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術、計算機控制技術等。限于篇幅，以下就每一部分內容僅舉一例說明比較教學法的應用。

1.比較教學法在緒論中的應用（見表1）

2.比較教學法在機械技術中的應用（見表2）

3.比較教學法在傳感檢測技術中的應用（見表3）

4.比較教學法在伺服傳動技術中的應用（見表4）

5.比較教學法在計算機控制技術中的應用（見表5）

二、“機電一體化技術與系統”課程中常用的比較方法

1.類比比較法（異中求同）

類比比較法是將性質、特點在某些方面相同或相近的不同事物加以比較，根據一種事物的某些特征來證明另一種事物也有類似特征的論證方法。它抓住兩種事物相同或相似的特征進行類比推理，把抽象的道理具體化，以啟發人的思考。例如上述表1中將機電一體化的五大功能要素分別與人體的五大要素進行比較。因為機電一體化與人體的功能要素有相同的功能，通過類比學生熟悉的人體功能要素，可以很容易地理解并記憶機電一體化的功能要素。

2.對比比較法（同中求異）

對比比較法是對性質、特點在某些方面相反或對立的不同事物之間進行比較的方法。如上述表3～5，通過對比較對象進行不同側面的分析，形成鮮明的對比，加深了學生的印象。

3.綜合比較法（辨別異同）

綜合比較法是上述兩種方法的結合，對比較對象進行比較，同中求異、異中求同。如上述表2，幾種齒輪傳動比分配原則的結論容易混淆，使知識點之間相互產生負遷移，讓人難以記憶。而通過表2的比較發現，除“質量最小原則”的分配結論為“等傳動比”（小功率傳動情況下）或“前大后小”（大功率傳動情況下）外，其余分配原則的結論均為“前小后大”。掌握了這個規律，則很容易記憶，且不易混淆。

三、比較教學法在教學中的作用

從上述比較法在“機電一體化技術與系統”教學中的應用，不難發現：通過比較，有助于突出教學重點，突破教學難點；可以使復雜問題簡單化、抽象問題具體化；可以增進理解，增強記憶；可以使零碎知識網絡化、系統化，同時也教會了學生一種有效的學習方法，并在比較的過程中，培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

四、運用比較教學法應注意的問題

1.比較對象的選擇

比較教學法的特征限定了運用比較教學法的前提條件：教學內容既有相關性、相似性，又有相差點、相異點。因為，個性完全相同者根本沒有必要比較，個性完全相異者根本無從比較，所以應將彼此之間具有某種聯系和區別的教學內容作為比較對象。例如同一層次或同一類別的事物，不同層次或不同階段的事物，相類似易混淆的概念和具有共同屬性存在相互關聯關系的對象。比較內容包括各對象的共同屬性、特殊屬性，對象間的關聯模式、對象的使用場合和優劣評價等。[2]

2.要與其他教學方法結合運用

實施比較教學法時應注意突出教師的“主導”作用和學生的“主體”作用，要將比較教學法建立在學生廣泛參與的基礎上，使用比較教學法不宜直接公布全部比較結果，而應結合問題驅動、啟發式、課堂討論等教學方法，由師生共同歸納或由學生歸納總結，啟迪學生進行思考和分析，才能達到良好的效果。

五、結語

比較教學法充分體現了啟發式教學的基本理念，是啟發式教學的具體應用，通過對教學內容的“比較”來實現對學生的“啟發”，使學生的思維啟發在比較中逐步推進。比較法的實施包括比較內容的選取、進行比較分析和歸納導出結論三個環節，體現了啟發式教學的提出問題、分析問題和解決問題的過程。實踐證明，通過比較教學法的應用，不僅有效地提高了“機電一體化技術系統”的教學效果，更教會了學生學習方法，提高了學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]李運模.比較教學法論略[J].中南民族學院學報,2000,(3):125-127.