思想政治的目標范文

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關鍵詞：高中思想政治教學；課堂教學；三維目標

美國教育家戴爾?卡耐爾曾經說過：“一個人事業上成功的因素，學識和專業技術只占15%，而良好的心理素質占85%?！边@就證明，構建高中思想政治課堂是必要的，也是加強學生心理素質培養的一項有效措施。

一、轉變舊觀念，樹立思想政治課三維意識

在新課標的背景下，采用“三維目標”進行教學，要體現思想政治課程教學“以學生為本”，教師、教材、多媒體等都是以學生為主的學習資源。要有針對性地結合教材、國內外的重大事件和思想政治進行教學。這樣不但會讓學生對思想政治產生興趣，而且還能真正實現“三維目標”教學的意義，讓學生很樂意地去接受思想政治學習，加深對思想政治學習的理解和實踐?！叭S目標”能有利地轉變舊觀念，對學生學習思想政治這門課程有很大的幫助作用。

二、創新新形勢，搞活思想政治三維課堂

在高中思想政治的學習過程中，教師利用“三維目標”進行課堂教學，能放手的就放手，提高學生的整體水平。在教學的過程中，要以學生為主，想方設法調動他們對這門課程的學習積極性，研究他們的心理狀況和需求，因地制宜地來實行教學。首先，在進行思想政治課程教學前，我們應該備好教材，要把握思想政治教學的整體性，重點解讀，讓學生對教材知識能全部理解和掌握。其次，根據學生的學習能力，適當增加難點或者減少難點，根據不同的學生實行不同的教法，這樣才能穩步推進，實現學生可持續發展。最后，教師在講課的過程中，我采取靈活的教學方法，將情感教學融入教學，使學生內心產生共鳴，激發學生學習的興趣。思想政治課教學要結合新課程改革的具體要求，針對不同的教學內容采取不同的教學方式才能實現“三維目標”。

三、魚水交融，整合政治三維目標

采取三維目標進行思想政治課教學，不但能豐富教師的思想政治教學模式，還有利于教師采取有效的教學策略進行教學。比如說，在設計問題的時候，首先要考慮學生的實際情況，從調動他們學習的積極性出發，對這個問題由問出到學生的回答這一系列過程的銜接都能充分調動學生的積極性，能讓他們集中精力把這個問題學習透徹，也能加深他們的記憶，有利于“三維目標”的開展。任何一門課程的學習方法都不是固定不變的，而是處于一個動態變化的過程。利用三維目標，設置必要的情境，讓學生自主掌握學習的方法，實現三維目標最終的效果。

加強學生教育是當今我國教育的目的，也是我國教育在教育教學方面的一項措施。高中思想政治三維目標的實現受到人們的關注和重視，也是一個高中學生能否走進大學，實現大學夢必修的一門課程。我建議，增加思想政治三維目標建設，讓高中思想政治課堂教學走進生活的時代，培養出新時代的新型人才。

參考文獻：

[1]徐貴權.走進高中新課改：政治教師必讀[M].南京：南京師范大學出版社，2005：88.

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關鍵詞古代禮儀；教育；思想政治；德育；目標

1引言

中國古代禮儀教育一直以來都是教育的主要組成部分，雖然現在逐漸演變成思想政治課的德育工作，但是本質上相差不多，隨著現代教育事業的不斷進步和發展，人類社會更加注重道德教化和對行為的約束，所以，從古至今都延續著中國古代禮儀教育理念和具體內容，目前的思想政治課德育目標的建立也是基于古代禮儀的理論基礎之上形成的，這就要求教育者需要根據古代禮儀文化進行對受教者的德育工作。古代禮儀注重“禮”的培養和教化，人們在日常生活中都需要按照道德規范和行為準則進行活動，只有在懂規矩的社會環境中才能夠有秩序地生產和發展，這也是經濟發展的要求和前提條件。從目前人們的道德觀念和行為方式來看，仍然存在不足和缺陷，這說明對于人們的德育工作并不到位，即使每個人心中都擁有了道德底線，但這并不是基本的倫理倫常和行為準則，通過對古代禮儀內容的宣傳和教育，能夠使人們重新全面地認識禮儀文化和樹立行為的標尺，進而促進德育目標的實現，這也是目前教育事業最重要的工作。

2中國古代禮儀教育與思想政治課德育目標的內在聯系

2.1內容統一性

中國古代禮儀教育中的“禮”是人類社會、天地、自然的基本法則，是現代社會生存和發展的根本規范，同時也是國家各項制度的基礎，為人們規定了合理的行為準則，這也是與思想政治課德育目標一致的體現，因此，中國古代禮儀教育與思想政治課德育目標具有在內容方面的統一性聯系。所謂統一性，是指二者表達的思想和價值取向一致，并且能夠相互融合和促進，共同傳達同一個目標或者同一個理念，古代禮儀教育通過一定的社會規范約束了人們的行為，對社會進行控制，形成穩定的社會秩序和道德規范，使人與人和人與社會之間的各種層面的關系以及義務和權利等都能夠擁有統一的準則和規范，這也是思想政治課德育目標的內容，同樣提倡受教的學生能夠學習和掌握這一系列行為準則和道德規范，從而指導人們的思想和實踐的內容以及方向，所以，中國古代禮儀教育與思想政治課德育目標是統一的，并且共同塑造在人類社會中統一的倫理道德規范，使社會能夠更加秩序化和可控化。

2.2相輔相成和相互促進的內在聯系中國古代禮儀教育為思想政治課德育目標制定了標準的體系，同時奠定了理論基礎，使德育目標的樹立有一定的根據和基礎，證明思想政治課德育內容具有科學的內涵，并不是

憑空想象出來的空談理論，而是根據古代禮儀進行歸納和總結出來的德育資源，促進學生能夠更好地理解德育的重要性和現實意義；同時思想政治課的德育教學目標能夠進一步展現我國禮儀文化的內涵和魅力，促進中國古代禮儀之邦的美譽能夠廣泛地宣傳和感染更多的人們，使古代禮儀能夠不斷地傳承和發揚，將我國的文化發揚廣大。因此，中國古代禮儀教育與思想政治課德育目標之間是相輔相成和相互促進的，相互之間融合了道德規范的不同理解和不同目標，形成統一的行為準則和道德規范，這不僅僅代表了古代文化的長久傳承，也體現了道德規范一直以來都是人們應該學習和掌握的基本內容。

3中國古代禮儀教育對實現思想政治課德育目標的意義

3.1中國古代禮儀教育對實現思想政治課德育目標提供了借鑒

中國古代禮儀與現實生活息息相關，尤其是在人們的社會交往過程特別重視禮儀文化，學習禮儀不僅僅是提高自身的素養，同時也是對禮儀文化的發揚和保護，古代禮儀的內涵也逐漸成為了現代思想政治課德育目標實現的可借鑒的重點內容。思想政治課德育目標的樹立學習了古代禮儀的基本價值取向，將大部分禮儀文化也作為德育的主要內容，不僅僅使學生更深刻地了解古代文化的巨大作用和可取之處，同時也將古代的文化傳承下去，成為現代教學的理論基礎，通過對古代禮儀文化的剖析和研究，使學生能夠結合現實和個人來理解禮儀建立的好處和必要性?，F代社會要求每個人都需要知禮儀懂廉恥，這也是學生通過德育逐漸養成的規律和習慣，所以，現代的德育目標是基于古代禮儀教育之上的，通過古代文化的借鑒，實現古為今用的效果，對學生的思想品德和素質教育都會產生良好的影響和效果。

3.2中國古代禮儀教育為實現思想政治課德育目標提供了保障

中國古代禮儀教育能夠長期穩定地傳承和發揚，并且在教育事業中一直以來發揮著不可替代的作用和地位，這說明古代禮儀文化具有科學性和可利用性，能夠切實地使人們學習到良好的文化，提高整體的素質水平和道德修養，正是由于古代禮儀教育的重要價值，也為現代的思想政治課德育目標的樹立提供了保證，通過禮儀文化對人們思想和行為的不斷感染和修正，同時產生了較好的效果，使現代思想政治課德育工作也能夠順利地實施，并且在此基礎上添加時代因素和現實需求因素，更加符合人們的素質教育目標。如果沒有古代禮儀文化的存在，那么思想政治課德育資源的形成就會失去支持和保證，不僅僅不能夠使人們產生信任和依賴，同時從內容本身就缺少科學的依據和參照，這對于教育來說毫無可信度可言，所以，中國古代禮儀教育的顯著效果和傳承性為現代思想政治課德育目標的建立提供了堅實的保障，推進目標的快速實現和廣泛地應用。

4運用中國古代禮儀教育實現思想政治課德育目標的踐行策略

4.1宣傳和弘揚中國古代禮儀文化，促進德育目標的實施

中國古代禮儀已經扎根于人們的思想和行為中，長期以來受到傳統文化的熏陶和感染，在無形中已經受到了影響和引導，這就是文化的巨大魅力和作用，但是，人們對于古代禮儀的全面了解和學習并沒有達到一定的高度，都停留在比較膚淺的層次上，所以，現代社會為了進一步將我國的古代文化發揚光大，需要大力地宣傳古代禮儀文化的內涵和作用，使人們能夠充分地理解文化，并且受到全面的啟發和督促，這樣對于思想政治課德育目標的實現就變得更加容易和快捷。因此，宣傳古代禮儀文化是為了使更多的人們理解和認可思想道德規范對現代生活的重要性，也能夠激發人們對文化的學習興趣和支持，從而更加促進德育目標的實現，只有人們能夠積極主動地響應德育工作，這樣所建立的德育目標就會比較容易實現。

4.2提高教師對古代禮儀文化的理解能力和與現實結合的能力

古代禮儀文化雖然長期以來都在不斷地傳承和發揚，但是對于禮儀的具體內容和標準界定并不是每個人都熟記于心的，對于教師也是如此，還擁有較大的上升空間，禮儀文化的復雜和繁多也為教師提出了更多的要求，不僅僅是掌握各種禮儀的概念和分類，同時需要重點研究禮儀存在的價值以及如何聯系實際進行教學，所以，老師的知識儲備和教學能力都需要不斷地提高和培養，知識是無窮的，禮儀文化的學習也是無止境的，教師作為傳道授業的主要工作者，其個人的能力也決定了學生的普遍學習水平，學校應該加強對教師的專業和實際能力的培訓和提升，這樣才能夠更快地實現德育目標，使更多的學生感受到教育的功能和作用，將我國的禮儀文化和道德不斷地發揚和傳承。因此，教師的培養工作也是現階段最重要的工作內容，可以建立科學的評價體系對教師的能力進行定期地測評，形成獎罰分明的政策體系，對教師也能夠形成一種激勵和促進，同時學校應該提供更多的學習和培訓機會，增強教師的思想政治方面的知識水平，從而能夠更好地將禮儀知識傳授給學生，促進我國禮儀文化的廣泛應用，也能夠提高人們的道德品質和綜合素質。

4.3創建情境教學，形成禮儀文化的實際應用教學

中國古代禮儀教育可以模擬相關的禮儀內容進行現場演練教學，可以是行為表演，也可以是語言表達的演練，這些都是對固定的禮儀文化的動態表現，能夠充分發揮禮儀文化的實際應用效果，使學生體會到道德規范和高素質的重要性，這樣也能夠進一步促進思想政治課德育目標的實現?，F代的教學模式不斷更新和變化，增加了情境教學的內容，能夠激發學生的學習興趣和對教學內容的探索性，在思想政治課教學中同樣進行古代禮儀文化的真實模擬，尤其注重學生的言行舉止的表現，教師根據實際的效果進行評價，并且糾正演練過程中學生出現的錯誤和給出合理的建議，這樣學生才能夠真正地體會禮儀文化的深刻內涵以及實際的應用，將理論切實地與實際相聯系，從而提高思想政治課教學質量和學生的學習效率，促進德育目標能夠快速地實現，為現代學生創建了道德規范標準和行為約束，使人們能夠逐漸按照規矩和倫理道德進行活動。

5結論

中國古代禮儀文化是最主要的文化內容之一，它能夠代表一個國家的道德水平和整體的人民素質高度，是其他國家對其評價的標準，中國一直被稱為禮儀之邦，這說明從古代就開始注重禮儀的學習和使用，這也是我國能夠屹立于國際舞臺的重要原因，只有懂得禮儀道德和規矩的國家才值得尊重和信賴?，F階段對學生的教育主要集中于德育方面，通過充分發揮禮儀文化的巨大作用，也能夠進一步實現德育目標，所以，本文對于中國古代禮儀教育在思想政治課德育目標建立和實施過程中所起的作用的研究，具有一定的理論基礎和現實意義，也是現代社會長期堅持道德規范和行為準則的主要內容，為我國教育事業提供了前進的動力和新的發展方向。因此，本文的研究具有一定的實際意義和價值，也為未來的更多學者的研究創造了有利的方向和條件，從而促進我國教育事業能夠逐漸走向成熟和穩定。

參考文獻

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[4]黃成菊.從思想政治課的變遷看中學德育發展的方向[D].福州:福建師范大學,2002.

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一、構建“以學生的素質發展為本”的新平臺

在原有“以知識為本”平臺上構建的課堂教學，不顧一切地追求知識的獲得，往往以犧牲學生許多方面的素質發展為代價。《普通高中思想政治課程標準(實驗)》強調：“本課程要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力……立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求……倡導學教互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的潛力”。這就要求我們要構建高三思想政治課堂教學的全新“平臺”，這一平臺最本質的特征是“以學生的素質發展為本”。因此，高三思想政治復習課的教學，必須構建在以學生的綜合素質發展、主動發展和可持續發展的“平臺”上。

堅持“以學生的素質發展為本”，必須正確處理好教材要求與學生實際的關系。要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。對課堂教學的認識，不應該只是滿足于讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂課的學習，讓學生不斷地修正自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。

二、體現開放性

“以知識為本”平臺上構建的課堂教學的主要弊端是“專制”與“封閉”?！耙詫W生的素質發展為本”的新平臺則要求教學要體現開放性。

一是教學目標的開放性。既注重知識，也注重能力；注重認知，也注重情感體驗，正確處理好知識和能力、認知和情感的關系。傳統的目標教學是向學生展示“理解什么掌握什么”，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主體性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論從不同的角度進行解答。通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

二是教學過程的開放性。強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現?！皩W生思想政治表現的評估，要更為關注其發展和進步的動態過程，爭取更為關注的方式。”

三是教學內容的開放性。注重開發和利用課程資源，處理好課本與課外材料的關系，做到依靠課本又不依賴文本，超越課本又不脫離課本。

三、貫徹時事政策教育中實現三維目標

時事政策教育是未成年人思想道德建設的重要內容，是中學德育工作不可缺少的重要組成部分，也是實施高中新課程的重要課程資源。它對于幫助學生正確認識國內外形勢，養成關心國家大事的良好習慣，激發愛國主義情感，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，有著十分重要的作用。同時，它是對未成年人進行生動活潑的國情教育、提高國民素質的一個重要途徑，也是貫徹高中思想政治課“貼近實際、貼近生活貼近高中學生群體”目標的需要。

在高三思想政治課教學中，要突出教學重點，突破教學難點，緊扣時事熱點。在課堂教學中，要選擇時政材料，拓展教材，提高思想政治教育的實效，體現高中思想政治課的學科特色。

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關鍵詞：中學；思想政治；情感、態度與價值觀目標 思想政治學科是一門智育與德育內在統一的顯性德育課程，在新課改的下，中學思想政治課標做出了明確規定：以加強學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。在實際的教學課堂之中，作為三維目標中最重要的情感、態度與價值觀目標往往被知識目標所掩蓋，而這最終導致培養出的學生是一些分高德低的人，這是思想政治學科的失敗，更是我國教育的失敗。

一、出現這一現象的原因

1.考試升學壓力

在中考、高考的考試制度下，社會評價體制往往以學生的成績作為教學有差的標準，加之每一位父母都希望自己的兒女能考上一所好的大學，在這些觀念下，難以明確、具體地測量的情感態度與價值觀目標被許多教師所忽視。把教學的主要精力放在知識目標上，放在了如何拿高分上，考試升學這一目標成為最主要的目標。無疑的，情感、態度價值觀目標的缺失與我國的教育評價體制有著密切的關系。

2.教師個人素質

新課改下，注重以學生為主體，將課堂還給學生，突出對學生情感、態度與價值觀目標的培養。但由于教育與實踐的脫節，許多老教師思想固化，并不能跟上新課改的要求。在教學中仍舊采用原有的教學方式，采用傳統的“灌輸式”的教學方式。情感、態度與價值觀的培養具有內隱性與抵抗性，一味“灌輸式”教學極容易導致學生對教師、對教學的抵觸，不利于情感、態度與價值觀教學目標的達成。另一方面，有的教師本身對教材的把握度不夠，在教學觀念上對情感態度與價值觀教學目標的實施認識不足，在教學的設計中，并未多花心思在情感、態度與價值這一目標之上，認為將知識點講透就是目標的達成，這也導致了情感態度與價值觀目標的缺失。

3.課堂教學氛圍

課堂中不同教學對目標的達成具有重要的影響，民主有序的課堂有利于情感態度與價值觀目標的生成；而在專制的教學氛圍中，雖然有時候課堂看上去井然有序，但并非學生自覺主動地去探索去學習，自然的，在這種氛圍中學生對教師的教學并不感興趣，更別說情感態度與價值觀的培養。而在一種平等、和諧的氛圍中，學生容易與教師產生共鳴，因此在價值觀的引導上學生也更加容易被接受。

二、情感態度與價值觀目標的實現策略

1.提高教師素質

（1）以教材為基礎，提高教學研究力。教師在教學中應重視對教材的研究，特別是就思想政治學科本身時代性、發展性等特性而言，教師更應著眼教材，把握教材，從教材出發，剖析時代的發展，不僅重視學生的知識培養，還要重視學生能力和情感態度與價值觀的培養。深刻挖掘教材中隱含對學生情感態度與價值觀部分，以教材為基礎，以教學目標的實現為根本，突出情感態度與價值觀的生成。

（2）更新教學理念，突出學生主體地位。新課改下，學生是課堂的主人，是學習的主體。而教師作為傳道授業解惑者，則應該教會學生回歸生活，激發學生的學習興趣，培養學生自覺主動地對知識、對人生的探索。學生積極的情感、態度與價值觀形成，才會真正體會學習的樂趣，養成自覺主動學習的好習慣。

2.健全社會評價體制

新課改下，教學評價更應多元化，在對學生知識考查的基礎之上，更應注重對學生能力、情感態度與價值觀的考查。知識的學習只是教育的一個方面，而學生的情感、態度與價值觀的培養才是教育的最終目標。將德、智、體、美、勞等多方面作為教學質量的重要因素，改變現有體制下只看分數的現象。

3.加強學校、家庭、社會合力的作用

學校是學生主要的學習場所，是集中培養情感態度與價值觀目標的地方，而家庭則是學生主要生活的場所，父母是孩子的第一任老師，對孩子情感態度與價值觀的養成具有直接的作用，學生的成長離不開家庭的教育，情感態度與價值觀的養成也需要家庭發揮積極的作用。在教育方面，學校要與家庭在情感、態度與價值觀這一目標上達成一致，這樣才能避免學生在學校和家庭所得到的認知是一致的。而這最終需要有一個良好的社會氛圍，全社會要創造一種有利于學生健康成長的社會環境，使學校、家庭、社會形成強有力的合力。

教書育人是廣大教育工作者一直探索的問題，中學思想政治情感態度與價值觀的忽視應引起廣大思想政治教育者的關注。在中學思想政治教學中，只有當三維目標都能實現時，思想政治課堂才能稱作是真正的有效課堂，培養的學生也才會是健全人格的學生。

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關鍵詞：教學目標；設置；陳述；導教；導學；導測評

現代教育心理學認為：“教學目標就是預期的學生學習結果。”一般說來，教學目標是教師根據課程教學目標和學生的實際情況而制定的。它制約教學過程、方法和師生的課堂活動方式。所以，教師在從事教學設計的時候，首先要使自己的教學目標定位適當，

然后盡可能用可以觀察和測量的行為動詞術語清晰地陳述目標。這對其教學行為的科學性具有決定性的意義。然而，在實際的教學中，很多教師的教學研究常側重教學方法，對教學目標的關注不夠。在教學設計中雖有明確寫明教學目標，但卻是模糊的、缺乏可操作性的。這使得教師的教學方法、教學過程、教學評價的設計與所確定的教學目標脫節。更有甚者，有些教學目標的設置和陳述出現了非常嚴重的邏輯錯誤。這些教學目標對于教學而言沒能發揮其應有的作用，難以有效地具體指導教學實踐。下面筆者結合自身的教學實踐就思想品德課教學目標的正確設置和陳述及其作用進行論述。

一、教學目標的設置和陳述

（一）指導教學目標設置的理論――布盧姆教育目標分類學

為了解決目標模糊的問題，教師需要使目標更加準確，需要一個有組織的框架來提高準確性，更重要的是促進理解。在《學習、教學和評估的分類學――布盧姆教育目標分類學修訂版》一書中，根據布盧姆教育目標分類學，并吸收40多年來認知心理學的研究成果，將認知領域的學習歸結為四類知識的學習：事實性知識、概念性知識、程序性知識，反省認知知識，又將對知識的認知過程劃分為記憶、理解、運用、分析、評價、創造六個等級水平。在實施教學之前，這四類知識是外在于學習者的，學生個體獲得外在知識的過程要經歷由低級至高級的六級水平的認知過程。由此構成了兩個維度的目標分類表：

這就是說，教師在教學前，應對所教內容按知識類型和認知過程兩個維度設置教學目標，用以指導學習、教學和評價。例如：九年級《計劃生育的基本國策》，在《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準思想品德》中“知識：2.2.4我國的人口國情”“能力：描述我國的人口國情和特點”。據此，我們設置教學目標1：“學生能分析圖表等數據，描述我國人口國情和特點。”行為動詞有“分析”和“描述”，意味著“解釋”即屬于“理解”的認知維度；名詞“人口國情和特點”屬于“概念性知識”。所以，這個教學目標放在維度分類表就是：

通過分類表，可以看出目標1是涉及理解概念性知識。一旦我們理解了“概念性知識”和“理解”的含義，就能更清楚地了解這些目標。所以，將教學目標的設置置于分類表的框架中就能增強我們對教學目標的理解。

（二）教學目標陳述的格式和注意事項

1.教學目標陳述常用的格式

（1）行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）

（2）行為條件+行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）

（3）行為程度+行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）

無論采用哪種格式，教學目標的陳述最基本要包括動詞+名

詞。動詞一般描述預期的認知過程，它是置于認知過程維度的六個類目即記憶、理解、運用、分析、評價、創造的背景中考查的。名詞一般描述期望學生掌握或構建的知識，它是置于知識維度的四個類別即事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識的背景中考查的。

2.教學目標陳述的注意事項

（1）要注意使用正確的動詞術語陳述目標

在教學目標陳述的格式中，通過不同動詞術語的使用，關注認知的過程和方法，界定對學科知識怎樣運用和應用學科知識做到什么樣的認知水平。我們要避免使用不可捉摸的動詞，而要力求使用明確、具體、可以觀察和測量的動詞。修訂的布盧姆目標分類對記憶、理解、運用、分析、評價和創造及其更加細致的次分類別的各類動詞作了準確的界定，而且這些動詞是經過心理學嚴格界定的。如下表：

而未經過教學心理學嚴格界定的動詞，只能傳達常識性意

義，難以起到三個導向作用，如：“培養學生革命的大無畏精神”或“提高學生的創新能力?！薄芭囵B、提高”含糊其辭，難以評價。

（2）目標陳述的行為主體是學生，而不是教師

在很多時候主語“學生”和“能”這些詞語是可以省略掉的。但如果像“使學生樹立……觀點”“通過……使……”“培養……能力”等的陳述句，主語就成了教師而不是學生，這是違背邏輯的。因為“目標要描述通過教學后學生在知識、技能、學習方法和情感態度方面的變化?！彼?，教學目標不應該描述成教師做什么，而應該描述成學生“應該知道什么”“能夠做什么”。

（3）不要以“目的”代替“目標”

一些教師將兩者混為一談，如：“使學生成為德智體全面發展的人。”這樣的陳述不表示學生學習的結果，也不符合目標陳述的要求，不能稱作目標。

二、教學目標的導教、導學和導測評作用

教學目標以學生學習結果為導向、以可測量為原則、以提高質量為宗旨，力爭發揮導教、導學和導測評作用，促進學、教、評三位一體。

（一）導學――指導學生主動、自覺、高效學習，有效自評

所謂“導學”就是目標能夠明確告訴學生，通過學習他們能夠學會什么。學生的學習一般是目標指導的學習。教學目標給學生提供他們如何學習的重要信息，幫助學生了解教學內容和要求。

對于中學生，教師可以直接向他們宣布教學目標，明確地告訴他們，當學完某個課題或者某個教學單元后，他們應該掌握哪些技能，會做哪些事，或會分析、說明什么問題等。清晰的目標可以向學生確切地傳遞教師的教學意圖，具有交流的功能。學生看到教學目標后，就知道自己要學習的內容，以及學習之后可以根據教學目標來評價自己是否達到教學目標所提到的要求。所以，學生使用教學目標，可以提高學習的自覺性和主動性。

（二）導教――指導教學方法和過程，引導教師規范教學行為，把握教學的容量和難度

所謂“導教”就是目標中暗含要教會學生的知識、技能、認知策略是什么。一旦教學目標確立以后，教師就可以選用適當的教學過程和方法，如：講授法、發現法、小組討論法等。這就解決了“教師怎樣教給學生？”的問題。在教學目標中采用動詞+名詞的結構方式，名詞指出了知識，解決了“我要教給學生什么？”的問題，動詞指出認知過程，解決了“教到何種程度才可以？”的問題。科學地設計和實施教學目標讓教師控制了教學的容量和難度，在一定程度上可以避免教學的隨意性，有利于規范教學行為，解決教師教學中常常存在的“難度無數、拓展無度”問題，具有很好的導教作用，即目標決定教學。

（三）導測評――指導教學結果的測量和評價，引導教師實施有效的學業評價

所謂“導測評”就是目標應暗含觀察學生學習結果選用的條件。新的教學論主張對照教學目標測量和評價教學效果。在前面我們提到教學目標就是預期的學生學習結果。而學生學習的結果是內在的能力和傾向的變化。原本這種變化是不可觀察的，也不可能直接測量的，但在陳述教學目標的時候，我們用了外在的可觀察和可測評行為動詞術語（即布盧姆區分認知領域的六級目標）來陳述學生內在的心理變化，那么教學結果的測驗題就已蘊含在教學目標之中了。所以，有了可以操作的水平不同的具體目標，測量和評價就有了可靠的標準，起到導測評作用，即目標決定教學結果的測量和評價。

下面，我們通過一個例子來說明一下。例如：七年級下冊《走進法律》，在《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準思想品德》中“知識：3.2.4犯罪”“能力：結合典型案例能區分一般違法行為與犯罪行為”。據此，我們設置教學目標“學生能結合典型案例，通過對比分析說明，能區分一般違法與犯罪的相同點和不同點。”行為動詞有“對比”和“區分”，“對比”意味著“比較”即屬于“理解”的認知維度；“區分”意味著“分析”的認知維度。

從導學來看，學生看到目標，就知道他們通過學習，最低限度要知道什么是一般違法和犯罪，兩者的不同點、相同點是什么和有什么聯系，在實際的例子中能區分開。這是“理解”和“分析”水平的要求。

從導教來看，老師看到目標就知道目標中暗含的是“概念教學”。教師可以側重教概念的“關鍵特征”，使用典型的正例和反例，設置情景探究，將這些概念嵌入一個較大的概念框架之中，讓學生進行分析并討論這個框架中的相似點和不同點，從而提升學生分析和理解的能力。（具體例子如下：）

展示材料：

材料一：著名音樂人高曉松，在北京醉酒駕車導致4車連環相撞，4人受傷，最后被拘役6個月，處罰金。

材料二：某交警大隊查獲一名男子酒后駕車，該男子被扣6

個月機動車駕駛證，并處1000元以上2000元以下罰款。

問題探究：

完成下列表格并回答：為什么同樣是違法，處罰卻不一樣？兩者有什么區別？

采取這種發現式教學方法，學生在討論探究的過程中分析、

理解、解構問題，在對比中找出概念之間的差異，區分一般違法和犯罪，進而更加明白“犯罪的本質特征”，達到對“概念性知識”的“理解”，從而突破了目標。

從導測評來看，這個目標涉及“概念性知識”，其測驗題原本是較難以編寫的，但目標具體化后，就變得容易了。目標陳述本身暗含了測量方法，方法就是讓學生辨別和選擇，而且評估的任務不是與教科書上的或教師上課使用的完全相同。那老師就可以給予若干“一般違法”和“犯罪”概念的正反例，讓學生進行識別。例如：

李某是某中學的三好學生，因沉迷網絡游戲經常進入網吧，

結識一幫社會不良青年，開始逃課。為了解決上網的花銷，開始在社會上偷竊財物，受到公安機關的拘留；但仍不思悔改，多次進行攔路搶劫，最終因搶劫罪被法院判刑。

根據材料回答：李某的行為哪些是一般違法行為？哪些是犯罪行為？

通過這樣的反饋來進一步驗證教師的這種教學方式是否真的使學生達到了“理解”和“分析”的能力要求。

所以，只有目標的陳述具有導教、導學和導測評作用，才能

實現“學有目標”――有效地促進學生日常的學科學習，“教有依

據”――有效地規范和引導教師的教學，“評有標準”――有效地引導教師對學生學習結果的評價，學、教、評三位一體。

參考文獻：

[1]L.W.安德森.學習、教學和評估的分類學[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，2008-01.

[2]皮連生.學與教學的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009-05.

篇6

關鍵詞：高中政治；思想教育；提高

高中階段是學生對事物的各種觀念趨于成熟的重要階段，所以，在這個重要的成長時期，加強對學生思想道德政治素養培養刻不容緩。因此，我們作為高中政治教師，一定要把握思想政治教育的功能，科學地設計政治教育方案，不斷地提高完善自身的素質，最終實現學生思想政治素養的提高，達到最終的教學目標。

一、思想政治教育的重要性

思想政治教育有助于構建社會主義和諧社會。構建社會主義和諧社會，是我們黨堅持不懈奮斗的目標，也是思想政治教育的重點。我們通過對青少年思想政治的教育，來不斷提高全民族的思想政治素質，進一步提高文化素質和促進良好的道德風尚，幫助和諧人與人之間關系。所以思想政治教育是和諧社會存在和發展的重要依據。

二、目前高中政治教育出現的問題

（一）學校教育理念存在一定的誤區，過于追求分數與升學率

雖然許多學校能夠認識到思想政治教育對綜合教育的重要作用，但是由于目前所處的競爭社會狀態，許多學校只是停留在表面狀態的素質教育，而忽略了新課程改革的要求，大多時候都是在追求分數、升學率，把過多的精力放在了如何提高分數和升學率，而減少了對實際教學效率的真實研究。這樣的追求分數和升學率也給學生和家長造成了過大的心理壓力，學生也對政治學習沒有合理的認知，學生也不會真正投入到學習政治教育中，而只是認為只要背下來這些知識點和答題結構，成績上去了就可以了，就不會認真了解思想政治內容背后的重要含義。這樣最終也就導致了高中政治教育效果不夠理想。

（二）學校所安排的政治教師不夠專業，自身政治素質不夠完善

一些學?？赡苡捎谫Y金的問題，聘請的思想政治教師本身可能不是專門研究政治的教師，也會有些學校的政治教師是其他學科的教師“轉行”之后的教師。所以，這類非專業的教師，自身對政治的理解就有可能出現一定的偏差，綜合素質較低，專業水平也相對比較低，缺乏一定的政治研究教育經驗，這樣就會導致學生沒有學習興趣，不能很好地達到教育目標。另外，政治教師本身雖然結合了新課程改革的理念，對自己的教課內容和教課方法進行了改動，但是還是不夠徹底，還是摻雜著一些傳統的教學觀念，處于一種灌輸式的教育狀態，教學只是教師講，學生記錄，課堂的教育氛圍較為沉悶，學生課堂參與率過低，學生也就失去了對政治學習的興趣，最終導致政治學習的效率不佳。

三、面對目前高中政治教育出現問題的相應解決方案

學校教師首先要樹立正確的思想政治教育目標，要盡可能端正對分數和升學率的態度，重視思想政治教育對學生現在學習以及將來學習的重要影響。同時也要幫助學生對思想政治的學習建立正確的認知，以減輕學生升學的心理壓力，讓學生了解到，思想政治教育的深入學習是幫助他們完善道德品質的重要途徑，也能夠幫助他們形成良好的愛國主義情懷。例如，政治教師可以利用多媒體技術，多播放一些關于感動中國的人物事跡，通過觀看這些相關資料引出相應的政治教學內容，讓學生對思想政治內容的印象更加深刻。所以說思想政治教育除了作為一種對學生自身的教育，也是對后代教育的傳承方式。其次，學校要盡可能創建良好完善的師資隊伍，幫助教師不斷進行培訓與學習，提高教育質量，以達到最佳的教育目標。不斷地關心廣大教師的生活，了解他們內心的需求，調動教師的積極性，使他們安心工作。再次，思想政治教師也應該摒棄陳舊的教育觀念，不斷地完善自身的教育內容和教育方案，將現實生活發生的事件還有新課標的要求與政治教育相結合，讓學生感受到思想政治的學習不只是完成升學的任務，而是需要我們運用在生活之中的同時教師也應該在課上增加與學生的互動來活躍課堂氛圍，提高學生學習思想政治的興趣；課下與學生多進行溝通，了解學生對思想政治知識內容的接受程度以及學生內心真正想了解的思想政治知識，將其作為教學反饋，來不斷完善自己的教育工作。例如，對于一些可以設置情境的知識點，教師可以提前讓學生進行表演，讓學生自己分配，誰是導演，誰是編劇，哪個學生作為主演，哪個學生配演。也可以在課上進行有關思想政治故事演講比賽或是利用多媒體技術，播放一些較為新穎的節目，來吸引學生學習政治的興趣，活躍課堂的氛圍。思想政治教育對于學生人生觀和價值觀的形成具有重要的影響，我們的社會發展建設過程中也需要政治來不斷幫助加強法制和精神文明的建設。面對高中教學目前的狀況，我也列舉了簡單的解決方案，但是我對這方面的認知也是局限的，對此研究仍需要不斷完善，也需要學校教師不斷地革新自己。

作者:黃麗萍 單位:河北省任縣職教中心

參考文獻：

[1]陶華.論新媒體時代下高中政治教育的挑戰與對策[J].亞太教育,2015（19）.

[2]郭美燕.以科技創新為載體推進高中政治教育創新能力的培養[J].考試周刊,2015（41）.

篇7

一、大學英語教學中滲透思想政治教育的意義

大學英語是高校的主要課程之一，英語課堂也是高校學生接受教育的主要場所，因此，在大學英語教學中引入思想政治教育具有較高的可行性。在大學英語教學中滲透思想政治教育的意義主要有以下三點：

1、促進師生交流

大學的生活多姿多彩，并且學生的課余時間比較豐富，很多高校利用學生的課余時間進行思想政治教育，增進教師和學生之間的情感交流。有條件的學校還會建立獨立的心理咨詢室，對有需要的同學提供服務，進行一對一的思想政治教育，幫助進行問題的排解與疏導，使其在積極健康的狀態下更好的進行生活和學習。在大學英語課堂上進行思想政治教育同樣有這個作用，通過授課的方式，傳授一些緩解壓力的方法，積極與同學生進行溝通，有利于教師及時了解和掌握學生的心理變化。

2、提高學生的政治素養

很多大學生平時并不會主動關心政治生活，而通過英語課堂上教師的引導，他們將會在不知不覺中關注政治問題，了解時事動態，從而有助于學生們政治素養的提高。另外，在英語成績提升的同時，學生的道德修養也得到提高，有利于幫助大學生們樹立正確陽光的思想觀念，做一個愛國的具有社會責任感的良好青年，及時糾正一些學生不正確的思想觀念，減少校園暴力或其他犯罪事件的發生，對于學校秩序的維護也有一定積極作用。

3、幫助學生認識自我

大學生還沒有足夠的社會經驗，對于人際交往中需要注意的事項還不夠了解，常常因為性格問題影響到自己和他人的正常交往。對學生進行思想政治教育，可以幫助他們更好地認識自我，找到自己的性格缺陷，從而在和人相處的過程中懂得揚長避短，體諒他人。此外，一些學生分辨事物對錯的能力還不夠，思想政治教育能夠幫他們認識到什么是正確的事情，什么是錯誤的事情，讓他們在學習生活中少走彎路。

二、大學英語教學中滲透思想政治教育存在的問題

思想政治教育在人才培養計劃中的地位也十分重要，因此一些學校紛紛把思想政治教育與其他課程結合起來，希望達到預期的教學效果。雖然一些高校已經開始了教學實踐，但在英語教學和思想政治教育的融合過程中還是存在著一些問題，主要是以下方面：

1、重視度不夠

當前的高校大部分還是比較重視在英語教學中提高學生們的英語水平，對于其中的思想政治教育部分重視程度不夠。很多英語教材直接引用歐美國家的原文，本意是增強教材的專業性，但確忽視了不同國家文化、政治的差異，也忽視了外國不良思想對學生們的危害。在制定教學大綱時，圍繞的還是英語知識點，沒有把思想政治教育納入教學體系，所以教師在實際教學時也很難真正重視起滲透思想政治教育這一目標。

2、主次不分

既然是在英語課堂中融入思想政治教育，主要的課程肯定還是英語本身。但在實際教學中，常常會出現主體不明、主次不分的課堂狀況。比如說，一節課三分之二的時間都在對學生進行思想教育，把英語課變為了政治課，學生感覺莫名其妙，教學效果也大打折扣。又或者是名為政治教育，但實際內容和思想政治完全沒有聯系，和以前的英語課堂毫無分別，沒有達到預期的教學目標。

3、方式錯誤

傳統課堂還是以教師為主導，因此在滲透思想政治教育的過程中，英語教師容易局限于傳統的教學方式，無法完成教學手段的創新。在實際教學過程中，一些教師采用的方式不當，不僅讓學生對思想政治的內容興趣欠缺，還影響了英語知識的教學。比如有的教師不懂得如何將英語與思想政治的內容相結合，直接采用生搬硬套的方式，把不相干的英語知識點和思想政治的內容拉到一起，又或者是對學生進行長篇大論的政治說教，讓學生覺得枯燥無味，導致教學質量不佳。

三、大學英語教學中滲透思想政治教育存在問題原因

教師是課堂的主要引導者和管理者，因此教學中出現問題，教師首先要進行自我分析，造成上述問題的主要原因還是教師的教學中的失誤，同時社會觀念對于教學也有一定的影響，原因主要有以下三點：

1、教師教學目標不明確

在現有的大學英語教育中，教師主要的目標還是提高學生的英語水平，沒有結合思想政治教育來配合教學的概念，所以當要求教師在英語教學中增加政治教育的內容之后，教師往往無法明確教學目標，分不清教學重點，所以導致教學內容主次不分。

2、教學經驗不足

實施教學的教師大部分是英語專業的教師，并不是人人都有政治教學的經驗，因此在教學過程中，他們不能很好地找到英語和政治的聯系，所以教學手段比較生硬。而且，就是教師對于政治知識有了一定的了解，由于以前沒有嘗試過在英語教學過程中滲入思想政治教育，往往會覺得無從下手，因此才導致了一系列問題。

3、社會觀念的影響

現今的社會對于學生的英語水平的評價主要還是依賴于其專業考試的成績，而對于學生的政治素養關注度不高。人們常常會認為通過四六級考試或者專四專八、托福雅思才是高校學生應該樹立的學習目標，而英語教學也應當以幫助學生通過這些考試為前提，所以整個社會對于英語是否關系到政治生活，英語教學是否重視提高學生的政治素養都沒有正確的認識，因此也影響了高校教育的進行。

四、大學英語教學中滲透思想政治教育的對策

1、提升教師綜合素養

教師的言行和素質對于學生有著潛移默化的影響，所以想要開展思想政治教育，英語教師首先要提升自己的綜合素養。一方面是專業素養，英語教師要樹立終身學習的觀念，不斷學習以提升自己的英語水平，做好充分的課前準備，為學生做好榜樣。另一方面是道德素養，教師在教學的過程中要注意自己的言行，不要使用語言暴力，要用積極陽光的心態去完成教學，在課后遇到學生時，可以使用英語與學生打招呼，以此帶領學生去做文明有素質的青年，達到滲透思想政治教育的目的。

2、創新課堂教學手段

教師要改變以往的教學手段，從側面滲透思想政治教育。首先，教師可以從教材入手，根據需要挑選內容積極健康的教材，這樣教師在傳授課程的時候便可以借助教材進行思想政治教育，對學生進行耳濡目染的熏陶，培養其良好的品質。另外，教師還可以給學生播放具有教育意義以及正能量的英文電影，學生在觀看電影的同時不僅學習了英文，還學習到了積極健康的生活態度，為其樹立良好的價值觀念奠定基礎。除此之外，教師還可以通過布置作業的方式對學生進行思想政治教育，讓學生用英文創作思想積極的文章，對于自己創作的文章，學生的印象會更加深刻，這種形式的傳授方法比課堂上講授的方式更加深刻，學生可以依次建立更加完善的思想體制，更好地達到教學要求。

3、結合課外活動開展教育

除了在英語課堂外進行思想政治教育，教師還可以利用英語課外活動來加強思想政治教育的效果。比如校內開設的“英語角”活動，各大登陸英文網站，英文報刊與雜志等等渠道，都是學生在課后學習英語的重要渠道。[2]這些網站或者書籍中常常都含有時事政治的內容，教師可以引導學生主動去觀看這些內容，然后寫出讀后感，讓學生自己體會政治內容，最后在由教師進行總結?；蛘咦寣W生在課后排練以“愛國”等為主題的英語短劇，參加各個文藝晚會，讓學生在娛樂的同時加深對社會主義核心價值觀的理解。通過這些方式，完成滲透思想政治教育的教學目標。

篇8

【關鍵詞】高中思想政治 教師素質 教學水平 教學方法

一、提高高中思想政治教師隊伍的素質和專業水平，更好地服務教學課堂

正如，俗話所說：“沒有教不會的學生，只有不會教的教師?！币苍S這句話說得有點絕對，但是從中也不難體會到教師在教學過程中的主導地位。要改進高中思想政治教學，首先要加強思想政治課教師隊伍的建設，提高教師的教學能力和自身的素養。隨著新課改的推進，高中思想政治的教學不再是傳統的教師一味地按照課本對學生進行說教。傳統的教學中，教師只是根據教學內容，照本宣科地講解課本上的知識要點。這樣的課堂，很容易讓學生產生厭煩情緒，課堂上根本不能集中注意力認真學習，認為教師講得枯燥，倒不如自己看書。甚至有些學生由于缺乏對思想政治學習的正確認識，認為只要自己課下背背就行，所有課堂上根本不會用心去聽。面對這種亟需解決的問題，必須要先從提高教師的業務素質方面抓起。只有教師的教學水平提高了，教師才能在更高層次上很好地把握課堂教學內容，以正確的方式引導學生學習，激發學生對高中思想政治學科的學習興趣。這樣在教師主導下，學生的學習積極性調動起來了，學習的效率自然會得到提升。所以，要不斷地更新教學理念，探索新的、適合學生的教學模式和引導方法，不斷地改進高中政治教學。

二、把對思想政治的學習融入到學校、家庭和社會當中，多渠道學習

高中學生正處在人生的一些轉變的階段，生理和心理變化最快，同時也是學習壓力最大的階段。所以對高中學生的各種教育都要考慮各種因素的影響。學生的思想狀況直接影響著高中思想政治的學習，所以學校、家庭和社會要注重對學生的教育和影響。在學校里面，除了思想政治教師要關注學生的思想動態之外，在學校和學生接觸相對較多的班主任及有關的工作人員也要相互配合，給學生營造一種很好的思想教育的氛圍，更好地有助于學生思想品德的形成。走出學校，家庭要主動學會配合學校的工作。教師也可以根據大多數學生的具體情況，指導學生在家庭或生活的周邊開展一些教育活動。讓學生在接觸社會的同時，也提升了自身的思想素質。從而，促進學生對高中思想政治的學習。

三、改進思想政治的教學模式，適應當前的教學改革的要求

在教學過程中，教師要時刻關注教育教學的各種動態，更新自己頭腦里原有的教學思想和模式，從而實現教學成果的最大化。第一，教師教學模式的改變，一定要以學生的具體情況為考慮的主要因素。教學的對象是學生，教學的目標是讓學生接受并理解教學內容。學生是教學活動的主要參與者，少了學生的參與，再好的教學模式也是無用的。所以，一切的改變都應該圍繞學生展開。學生的主體作用這一思想意識，一定要在教師的思想中樹立起來。第二，教學模式的改進要依據具體的內容而定。如果一種教學模式能夠很好地應用一些材料來幫助學生更深入地理解概念和一些理論，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，那么這種教學模式就是一種適合高中政治教學的。第三，教學模式的選擇要以培養學生的能力檢驗標準。高中思想政治的學習，主要包括理解知識、概括知識和應用知識等的能力。高中階段是學生一生的重要的階段，思想政治的教學既要培養符合學科內在特點的能力，也要注重學生對當前高考考查能力的培養。所以，有效地培養學生的學科能力也是高中思想政治教學的一個重要的任務。第四，要遵循學科知識為基礎的宗旨。高中思想政治的學習，是學生思想轉變的一個跳點。只有真正掌握了學科的基礎知識、重要的理論和基本的方法，才能更好地學習高中思想政治，提升學科的學習能力。教師不管選擇怎樣的教學模式，都要講清楚、講明白基本的概念、理論和方法的內容，根據知識間的聯系，把知識點真正地串聯起來，形成一個很好的知識網絡。

四、改進現有的教學方法，實現課堂效果最優化

高中階段，學習的內容比較多，學生的負擔很重，很容易出現一些學習疲乏的現象。而高中思想政治的學習又是比較枯燥的，傳統的教學往往脫離學生的實際生活，只是一味地空談理論，根本激發不起來學生的學習興趣。所以，教師要改進現有的教學方法，以此來提高教學效率，實現教學效果最優化。在教學過程當中，首先，教師要營造一種和諧的學習氣氛。思想政治的課堂，應該鼓勵學生用自己的話，根據自己的理解，來學習一些概念。教師和學生的關系應該轉換成朋友的關系，在教師的引導下，大家一起來探討相關的問題。教師對學生的見解要給予適當的鼓勵和積極性的評價，這樣就會激發學生參與的積極性，學生和教師的關系也得到了很好的改善，為接下來的學習奠定了很好的根基。其次，教師要學會在課堂上營造很好的情景，鼓勵學生大膽思考，積極參與討論。此外，教師要開展一些具有針對性的課外活動，通過課外調查，更好地理解課堂上的理論。

綜上所述，要真正地改進高中政治教學，必須從多個方面做起。在提高廣大教師的業務素質和專業水平的同時，還要適當地引導學生，把學生對思想政治的學習落實到學校、家庭和社會的各個方面，通過多種方式來學習高中思想政治。改進教學模式和教學方法，尋找適合所教學生群體的教學模式與方法，再與當前的教育背景相結合，更好地順應如今的教育趨勢。同時，高中思想政治的教學是一門高深的藝術，更好地改進教學的方法還有待我們這些廣大的高中思想政治教學的各位同仁共同探討。只有我們教師不斷地探索，尋找適合目前思想政治教學的教學方法，才能更好地促進教學，為社會輸送具有良好的思想品德，滿足社會發展需求的人才。

【參考文獻】

篇9

培養學生的學習興趣，提高教學質量，是教育界重要的研究課題，政治學科的廣大教師常常就激發培養學生學習政治的興趣進行反復的探索和努力。探討學生學習政治的興趣，有著較為特殊的現實意義。然而，在實際的教學過程中，《思想政治》的德育功能存在著與實際相脫離、與學校日常思想教育相分割的傾向。那么如何才能在《思想政治》課教學中發揮其德育的優勢作用呢？

1 弄清學習《思想政治》課的意義，培養學生學習興趣是發揮德育功能的基礎。

要發揮思想政治的德育功能，首先要幫助學生弄清學習思想政治課的意義。了解思想政治課在青少年成長過程中的地位和作用，真正從思想上認識到思想政治課是學生的必學課程。從第一節課及激發學生懂得為“提高思想政治覺悟和道德素質”而自覺學好思想政治課的重要性，要善于解答學生的問題，引起學生對思想政治課的向往。其次，要培養學生對思想政治課的興趣。在教學過程中，要創設問題情境，激勵學生的好奇心。

2 堅持理論聯系實際的教學原則

思想政治課的理論性較強，許多理論觀點都要通過實例來說明。而現實事例具體、真實、貼近生活，說服力強，容易被學生接受。在教學過程中，老師適時的結合實際事例，能使政治課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，死板的內容形象化，從而寓教于樂，激發起學生學習政治課的積極性，從實踐中悟出哲學道理。

3 必須把思想政治課教學與整個學校的日常思想教育有機的結合起來。

篇10

（1）教學內容與學生日常生活脫軌?，F階段，大多數初中學生的心理狀態并不成熟，在面對突況時無法正確區分對錯。而在思想政治的教學過程中，教師單一灌輸式教學，在很大程度上造成了課堂內容乏味。同時，當前的課堂教學過于注重教學體系的整體性，只是一味地對學生進行灌輸式教學，并不能發揮實際作用，反而降低了教學成效。

（2）過于傳統的教學理念?，F階段，初中思想政治的教學內容與教學流程出現脫節現象，沒有提高對情感交流、價值觀念培養的重視程度。目前，大多數初中思想政治教師在具體教學過程中，沒有尊重學生的主體地位，過度追求思想政治教材中的知識點講解；嚴重忽視了學生自身的求知欲與個性差異。過于強調“填鴨式”的教學方法，要求學生針對知識點進行死記硬背；忽略了對學生主觀能動性的培養，使學生在課堂思考中缺乏獨立自主性，個性發展受到抑制，沒有滿足新課改下素質教育的教學目標。

（3）過于陳舊的教學手段。在新課程改革背景下，現代化的科技教學手段得到飛速發展。盡管如此，傳統的灌輸式教學模式依然存在。部分教師對多媒體教學手段缺乏實際了解，無法對其展開科學合理的應用。學生在課堂中接收到大量的教學內容，卻無法及時消化、思考，師生之間以及學生之間缺乏實時的溝通交流，阻礙了初中思想政治教學有效性的發揮。

大多數教師在開展多媒體教學時，通常會利用多媒體課件展開全程動畫教學。相對于自控能力較差的初中學生而言，不規范的課堂秩序很難激發學生的學習熱情，不利于對學生開展學習能力以及正確價值觀的培養，導致現代化多媒體教學手段的應用失去意義。

2.初中思想政治教學措施

（1）結合時事政治內容開展教學?，F階段，初中學生的接受能力較為廣泛，喜歡吸收新鮮事物。教師在教學過程中適當講解當下的時政熱點，貼近學生的日常生活，可拉近和學生之間的距離，在調動學生學習積極性方面能發揮重要作用。將時政熱點有效融入教學知識中，兩者相輔相成，優化了初中思想政治課堂的教學質量。在拓寬學生思維空間的同時，能激發學生的學習熱情以及對思想政治教學知識的求知欲望。

此外，教師只是一味地在課堂中傳授知識，難免過于單一化。所以，要求教師定期開展趣味性的教學活動，設置不同難度的教學任務，學生在參與過程中可以積極提出不同意見，能提高學生的獨立自主能力與表達水平。

（2）提倡合作學習的教學理念。在初中思想政治教學過程中，合作學習這一教學理念占據較大比重。通常情況下，教師可以結合學生實際情況，對學生進行科學合理的分組，通過合作學習，來完成具體的教學任務。合作學習提倡尊重學生的主體性地位，充分發揮教師的主導作用。要求教師具體結合學生的個性差異、興趣差異展開分組，引導學生積極整理教學材料，并和組員之間展開討論，培養學生的主觀能動性。

（3）針對思想政治的復習進度展開科學合理的安排。在初中思想政治教學過程中，適當的復習方法可以提高其整體教學效果?？茖W合理的復習方式與適當的復習進度有利于鞏固學生的知識水平，提高其記憶能力。此外，初中思想政治的考試內容注重基礎，要求教師在教學過程中，注重培養學生對基礎知識的掌握能力，并以此為根本，提高學生對知識整體性的理解能力，使其邏輯思維得到全面提升。

與此同時，在初中思想政治教學過程中，不要片面地解讀教材中的知識內容。要適當地培養學生的社會實踐能力，貼近生活現實，在學習中形成獨特的思維體系，對初中思想政治展開系統性的學習。