初中科學生物知識點范文

導語：如何才能寫好一篇初中科學生物知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、上好緒論課

良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關重要。緒論課要給學生講清三個問題：一是為何開設這門課，二是如何學習這門課，三是怎樣學好這門課。

授課中，筆者努力做到教態和藹可親、語言風趣幽默、比喻形象生動、板書規范藝術，用扎實的教學基本功和良好的第一印象吸引學生，讓學生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。

授課的基本原則是把難的內容講淺，把易的內容講精?？紤]到學生的實際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學生知道學習這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學生：我們平時吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網，生活不規律，容易感冒；食物保管不好會腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。

護理人員學習致病微生物的特點、致病性，對臨床護理操作有著直接的指導意義。在免疫學緒論部分，告訴學生：人生活在自然界中，會受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會不斷產生大量的“垃圾”——有害有毒物質；人生活在這樣的環境中，要保持健康狀態，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學生對課程的重視程度自然形成。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內容產生濃厚的興趣。”因此，提高教學質量，教師要在如何激發學生學習興趣上下功夫。中職生對基本概念和基礎理論的理解能力差，對物質結構的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學習興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設計選擇能突出微生物及免疫學重要基礎理論的臨床問題，激發學生對所學內容產生興趣，以調動學生的學習積極性和主動性。例如在講解厭氧菌一節——破傷風梭菌時，從大家常見的現象入手，提問學生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發學生思考，引出破傷風的發病條件、發病過程以及預防原則，從而讓學生認識到本課程的學習內容關系到人的生命，不可兒戲，激發了學生的學習興趣和求知欲，培養了學生發現、分析、解決問題的能力，產生繼續學習的欲望。

三、按照培養目標取舍教學內容

中職學生的培養目標是高素質實用型人才，教師不僅要傳授專業知識和操作技能，同時要注重學生綜合素質的培養。護理工作的對象是人，容不得半點馬虎。在教學過程中，要重視培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識、交流溝通和團隊協作能力。按照護理專業的培養目標，確定本課程的重點講授內容。

例如在細菌的分布與消毒滅菌實驗課上，讓學生學會不同部位細菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實驗掌握操作技術，驗證細菌在空氣、頭發、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護病人不被感染，也保護自身。

再如，進行器官移植時為什么會發生排斥導致手術失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時為什么要做皮試？結合臨床，系統地講授，讓學生有深層次的理解，增強了趣味性和實用性，調動了學習積極性，激發了求知欲。

四、根據教學內容確定教學方法

好的教學方法能夠降低教學難度，融洽課堂氣氛，使教學過程流暢，更容易被學生接受。根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，會事半功倍。在教學中，筆者采用的教學法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學基礎教學具有較強的邏輯性，教師可采用循序漸進的原則講授，并及時歸納總結讓學生前后照應。

2.引導式教學法

教師注重設置問題，啟發學生認識、理解臨床實際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應的發生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預防艾滋病？把課程的教學內容與臨床課掛鉤，讓學生感到學有所用。

3.小組合作學習法

對學生進行學習分組，教師設置問題讓學生進行組內討論，一人發言，大家補充，通過組內討論和組間比賽，讓學生對所學知識掌握得更系統更全面。

4.多媒體教學法

多媒體教學與傳統教學合理搭配，能將抽象的變為直觀的、靜態的變為動態的、繁雜的變為簡單的，能充分調動、激發學生學習的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學效果。例如，教師利用狂犬病的現狀、天花疫苗的發現、補體的經典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現等視頻資料，讓學生開闊了視野，激發了興趣。還有情境教學、討論式教學、模擬式教學等也經常用到。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學習，總結對比，找出適合每一個章節的授課方法。

五、對學生進行學法指導

“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學生“會學”比“學會”更重要。由于免疫學需要理解、記憶的基礎理論和基本概念多，因此，對學生進行學法指導是必需的。

多年的教學實踐，筆者的體會是：提高教學質量，課堂是主戰場，講授是主渠道；教師是主導，學生是主體，兩個積極性相輔相成，缺一不可；學生的學習態度是根本，方法是關鍵，聽懂是前提，重點要筆記，復習要及時，總結有條理。要根據不同教學內容指導學生應用圖示、提綱、列表、對比等方法，歸納整理，強化記憶。

在此基礎上，還要引導學生進一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎知識及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區別，補體活化經典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區別，病毒與細菌的主要區別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時各有何特點？能引起食物中毒的細菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應有哪些等。通過對比，學生才能加深理解，更好地記憶，完成由學懂到學會到學好的轉變。

篇2

關鍵詞：初中科學教學；問題化教學；有效運用

新課程的深化改革要求學生在初中科學學習過程中具備問題意識和解決問題的能力，能夠有效解決相對簡單的問題。但是目前在實際教學過程中，師生沒有重視“問題”的重要性，教師仍然采用灌輸式教學方式，導致學生處于被動學習的狀態，缺乏問題意識，難以實現教學和學習的創新。要想培養學生的探究意識和問題意識，教師可在教學過程中有效運用問題化教學方式，將問題作為教學的重要線索，使學生利用現有知識對問題進行思考和解決，實現學生的全面發展。

一、問題化教學概述

問題化教學又稱為“探索教學法”“發現教學法”，其主要指的是通過問題的創設來激發學生的求知欲，使其創造性思維加以充分調動，并運用啟發和引導的方式，促使學生能夠從已學的知識中概括出應用的規律與原則。這樣能夠使學生獲得新知識，強化學生的問題意識，培養學生的探究能力和創新精神，促進學生的全面發展。一般而言，初中科學比較貼近學生的實際生活，教師在教學過程中應用問題化教學，設計有效問題，創設良好的問題情境，能夠使學生將生活實際與知識進行有機結合，從而提高發現問題、分析問題以及解決問題的能力，有效滿足素質教育的要求，增強初中科學教學的質量和效果。

二、初中科學教學中問題化教學的有效運用

1.教學情境創設中的運用

初中科學教學的基本理念就是從生活走向科學，因此，教師在教學過程中，必須要以學生的實際生活經驗為基礎，發現學生感興趣的問題，創設富有生活氣息的教學情境。如教師在對“各種各樣的土壤”這一內容進行講解時，由于學生的認知能力相對較低，在閱讀教材的過程中會產生疑惑：難道土壤的“模樣”不是一樣嗎？然后教師可利用玻璃瓶，裝上具有明顯分層的土壤，并借助多媒體技術展示不同類型土壤的相關圖片，引導學生對其中隱含的相關科學知識加以思考，從而使學生對所要學習的知識直觀

了解。

2.文學作品中的運用

在初中科學教學過程中，教師可以充分利用文學作品中的相關名句進行問題情境的創設。如在講解“環境因素對生物的影響”時，教師可以利用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一名句加以提問，從而使學生能夠認識到環境因素對生物的影響。這樣的問題情境創設，不僅能提高學生的學習積極性，還能提升學生的文學修養，促進學生的全面發展。

3.活動觀察中的運用

觀察作為學生深入了解和學習知識的有效途徑，學生可通過活動觀察和體驗準備把握教材中的重難點知識，對科學課本中知識的真實性加以體驗，從而培養問題意識和探究思維。如教師在對“水的利用與保護”的相關知識進行講解時，可帶領學生對周圍水源情況進行觀察，并引導學生記錄觀察的情況。然后在課堂講授時將學生分成不同的小組進行問題討論：水資源減少的原因是什么？保護水資源的具體措施有哪些？通過活動的觀察和問題的探討，學生能夠進一步了解相關知識點，對水資源的保護加以重視，并形成節約用水的良好習慣。

4.科學實驗中的運用

教師在科學教學過程中，可以有效采用實驗演示的方法，向學生展示科學的奧妙，激發學生的學習興趣。如教師可以在玻璃棒上蘸幾滴濃硫酸，并將少量的高錳酸鉀粉末沾上，將其與酒精燈燈芯接觸，通過高錳酸鉀粉與濃硫酸反應產生的熱量將燈芯點燃。然后教師可以設計相關問題，如為什么酒精燈不用火柴也能點燃？這樣能夠有效調動學生的好奇心，促進學生思考問題，培養學生的創新能力和探究意識。

三、初中科學教學中問題化教學的運用效果

將問題化教學有效運用在初中科學教學中，能夠達到良好的效果，其具體表現在以下幾方面：一是學生問題意識的培養。教師在實際教學過程中應用問題化教學方式時，可為學生保留一定的思考空間，引導學生主動發現問題，培養學生的問題意識。如教師可設計以下問題來培養學生的問題意識：在硝酸鉀溶液中，其具有一定的溶度，將綠色開花植物栽植在其中，可以發現開始幾天該植物出現干萎情況，不久后又開始恢復原狀，其發生這種變化的原因是什么？教師可以指導學生回憶植物生長需要的元素以及植物失水和吸水的條件等，從而讓學生自己思考該原因。二是學生認知沖突的激發。教師在教學活動中設置問題時，應結合學生對知識的具體掌握情況，引導學生思考問題中隱含的知識，從而激發學生的認知沖突。如教師可讓學生思考以下問題：地膜覆蓋有利有弊，利是促使作物產量提高，害是產生白色污染，你認為該做法是否應廢除？三是提高教學效果。教師在初中科學教學中應用問題化教學時，應結合教材內容和教學目標，對相關知識點進行合理拓展，從而促進教學效果的提高。如在學習“自然界的碳循環和氧循環”一課時，教師可利用多媒體技術播放種子從萌芽到長成過程的視頻，讓學生談談觀看后的感受，這時學生可能會回答“植物生長”和“種子發芽”等，從而促進教學有效性的提升。

綜上所述，在初中科學教學中進行問題化教學時，可將其有效運用在教學情境創設、文學作品、活動觀察和科學實驗等環節，引導學生改變傳統的思維模式。這樣能夠充分調動學生的主觀能動性，激發學生的認知沖突，培養學生的問題意識和探究思維，提高科學教學有效性，實現教育事業的可持續發展。

參考文獻：

[1]方亦飛.淺析促進初中科學教學中學生問題的有效提出[J].教育教學論壇，2012（7）：140-141.

篇3

關鍵詞：初中科學課；教學實踐；科學素養

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0098-01

一、科學素養的具體含義

人們對科學素養含義的理解隨著經濟和社會發展的不同而有差異，針對現階段我國的初中學生來說，科學素養不僅僅是指科學課程里的具體科學知識，更重要的是培養自己的探究精神，創新能力。

1.對一般科學知識基本了解。初中科學課程內容包含了大部分的一般科學基礎知識，科學知識是一個廣泛的概念，包括天文地理、動物植物生物、科普技術等等，隨著社會經驗的日益豐富和對科學知識的進一步學習，學生對科學知識的了解會越來越廣泛。

2.基本了解科學研究的過程和方法。人類對科學知識的了解是在不斷進步的，人們通過各種各樣的方法去主動了解、研究各種現象，達到豐富人類科學知識的目的。這些經驗和方法經過幾百年的積累，已經有一定的規律。作為初中學生來說，需要對這些探究的過程、方法、態度進行了解，并指導自己的科學探究活動。

3.基本明白科學知識對人類社會和個人所產生的影響。人類對科學知識的無止境探究，其根本目的是為了滿足人類自身的需求，包括精神上、物質上的?？茖W技術的進步推動了人類社會的進一步發展，科學技術的影響力無處不在，初中學生是未來科技創新的主力，要通過自己的努力，吸取前輩的研究成果，發揮科學技術對人類的進步影響，消除科學技術進步所帶來的消極影響。

二、創新科學課堂教學藝術，進行探究性教學實踐

科學教學課堂是初中學生系統學習科學知識的重要場所。作為科學學科教師，除了系統的傳授課本知識之外，還要引導學生對科學知識的探究。教師在學生心目中有著重要地位，教師的教學實踐對學生的影響是潛移默化式的?？茖W素養是人文思想的重要部分。培養學生的科學素養，對學生以后的成才有著極其重要的影響。

1.初中科學課程的幾個特點?？茖W課程有別于其它課程，一是科學課知識點眾多，既包含科學史、科學人物等人文社科內容，又包含物理、化學、生物等自然學科內容，如果教師只是一味的進行知識灌輸，學習過程是極其枯燥的，沒有師生課堂上的互動，科學課程就會淪落成那些依靠死讀硬記就可以蒙混過關的純記憶課程，完全違背了初中開設科學課程的宗旨。二是科學課程教學不但要求動腦，更重要的是動手。人類科學史發展證明，科學知識從來都不是來自空想，而是經過千萬次的動手實驗得來的。所以，培養學生的動手能力，其實也是培養科學素養的重要內容。三是科學課程內容與學生生活息息相關，他們一般對科學課程有強烈的學習欲望，這既是教師教好科學課的有利條件，但同時也對教師的教學藝術創新提出了要求。

2.提升教學藝術水平，系統培養學生的科學素養。針對科學課程的具體特點，教師應提升自身的教學藝術水平，使得教學實踐更加適應學科要求，盡量滿足學生的求知欲望。

首先，在課堂內容的導入上要別樹一格，讓學生一上課就感覺新穎精彩，使得學生對課堂內容具有迫不及待的期待心理和求知欲望，很快進入到學習的良好氛圍。在課堂伊始進行創設問題情境被證明是一個有效的教學策略，它可以使得學生對即將學習的知識點充滿好奇心理，并產生對其的探究欲望。

其次，科學課堂教學要因材施教，強調師生互動，學生之間的交流合作，教師要正視不同學生的差異性，提出差異性的教學方案。同時因為課堂時間有限，可以根據學生的興趣、愛好等組成多個科學興趣小組，在課余活動中，有針對性的進行指導，發揮學生們的主觀能動性，鼓勵學生對自己感興趣的內容進行更進一步的探討、學習。同時在小組活動中，強調學生之間的交流、互助，培養學生們的團隊精神，對一些學習壓力較大的同學，通過學生之間的合作學習，減輕心理負擔，破除心理障礙，慢慢提升其對科學課程的興趣，提高整個團隊的科學素養。

第三，在教學實踐中，要因地因時組織學生探究活動?；诳茖W探究的教學方案是最適合科學教學實際的方案，但由于科學課堂的局限性，例如學生知識面還比較狹窄、科學實驗程度難易不同、課堂場地條件的限制等制約了學生科學探究的空間，這就要求教師要對探究教學多方面考慮，設計合理有效的教學方案，組織好學生的課外探究活動，延伸科學教學的廣度和深度。

第四，針對初中學生的性格特點，在教學過程中多采用激勵的方法，避免使用不恰當評價打擊學生積極性。初中學生還是一群活潑可愛的孩子，具有極大的可塑性，教師要引導學生向著積極、健康等方面發展。培養學生的科學素養就是極其重要的一個方面?？茖W追求“打破沙鍋問到底的精神”，在教學實踐中，教師對學生的提問必須要有極大的耐心，培養學生勇于質疑的意識，對學生確有新意的想法和見解要及時給予鼓勵，對學生提出的科學探究要求，教師要盡量滿足，并做好指導，在科學教學的動手實驗部分，要注意培養學生嚴謹、細致的求知態度，這也是科學素養的一部分。對學生進行激勵是一門藝術，要做到恰到好處，恰如其分。激勵教學的合理運用，可以激發學生多問、多動、多想。對學生的激勵方法有很多，例如通過教學實踐中教師的不同語言表情，讓學生充分感受到老師的贊許，對平時學習成績較好地學生，老師可以通過布置較高難度的科學活動，激發他們的更大興趣，對成績較差的學生則在課堂教學中多提問，讓學生在自己的一步一步的鼓勵下，增強自信心，使得各類學生都能在科學課的教學中提高自己。

參考文獻

[1]毛建新.初中科學課實施探究教學的思考[J].現代教育科學，2010.

篇4

關鍵詞：銜接；小學和初中；生物教學

近三年，我同時擔任學校的小學與初中七年級的科學教學，在這些年的教學中發現很多學生從小學進入初中，對科學學科學習興趣大大降低，特別是生物教學的學習尤為明顯。學習效果和成績也不盡如人意，在小學時是班級中科學學習的佼佼者，也對初中的科學學習不能很好地適應。針對這些情況，我進行了思考與總結，發現問題的根本在小學科學生物教學與初中科學生物教學的銜接過渡沒能做好。原來，小學生物學習的基礎知識與學習方法，都對初中生物學習產生了重大的影響。為了讓學生對初中階段的生物學習有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學，就要解決小學與初中的生物教學在知識、興趣、教法和學法等上的銜接問題。根據這些年的教學經驗總結，提出自己一些粗淺的認識。

一、對教材進行分析，做好中小學生物教學的銜接

小學生物教學是初中生物教學的基礎，初中生物教學是小學生物教學的延續和發展。所以要注意做好中小學生物教學的銜接，為初中生物教學做好鋪墊工作。

平時，經常聽到初中科學老師對小學科學老師抱怨，說所教給學生的知識在小學階段都有學過，但是并沒能很好地為初中生物教學有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學中實際情形進行思考，發現問題出在中小學生物教學內容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學中，小學階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發。在中學階段則側重于學習種子的內部結構和探究種子萌發的條件。在個體發育的教學中，小學著重于動植物外形結構的學習上，而中學階段則會深入學習動植物生殖等知識。在人的生命活動的學習中，小學階段只是初步認識人的具體活動與身體相應部位的關系，粗略地了解了人體的幾大系統，而初中階段會深入學習認識神經和內分泌系統的組成。這些都說明了中小學生物教學是循序漸進的，是遞進式安排的，也是符合中小學學生的認知規律的。

所以建議中小學教師在教學時，要對所教的內容進行全面的了解，做到心中有數。針對初中生物教學內容，小學教師在教學中要有意識地滲透相關的知識點，為初中的教學進行服務；針對小學生物教學內容，初中老師應該對所教的內容做好選擇，避免一些不必要的重復。例如，在小學三年級學習鳳仙花種子的發芽中，對各種種子外形特征就進行過觀察；在五年級上冊的學習中，對種子的萌發也嘗試進行簡單的探究方案的討論與設計。這些學習中內容到初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學教學中去，這樣一來也能很好地為初中教學減少不必要的重復，在教學初中七年級下冊種子的結構與種子的萌發時就將重點放在探究種子內部結構與種子萌發成幼苗的內在聯系上。

在新課程標準中提出對中小學生物教學的目標要求也是不同的，小學生物教學注重從感官觀察、感受等情感上來提高學生的生物素養，而初中更注重學生生物素養的養成，學習能力和學習習慣的培養，對生物知識的學習會更廣、更深。這就要求對中小學生物教學的目標與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養、學習能力和學習習慣才能很好地得到提高。

中小學生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學生物學習產生偏見，認為小學階段的生物教學沒有學好，對初中階段的生物學習不會有影響。其實，初中生物教學與小學生物教學之間還是有很多聯系的。有很多小學生物教學知識都可以用在初中教學活動的情景創設中，為初中生物教學起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學的情境創設部分。小學六年級中的保護物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設計。這樣一來，既可以讓學生像放電影似的想起以前所學的知識，又可以讓學生對接下來的學習更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習中，也有涉及到小學教材中的知識，所以合理地利用好小學教材，對初中的生物學習是很有幫助的。

二、對學生的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接

學生在小學進入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學生心理上的變化、學生生理上的變化、學校環境的變化、課程內容上的變化、教師教學方式、方法上的變化、學校管理方式上的變化等。

由于這些突然的變化，往往容易導致一部分學生的不適應，結果就使得一部分學生出現心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應的“三難”局面，特別是有一些在小學是學習的佼佼者，由于不適應初中的教育教學方式而導致學習成績嚴重下滑，甚至有的因此滑落為學困生，對他們的學習信心造成了很大的打擊?？梢哉f每年都有這樣的學生。例如，陳群樂（化名）同學，現就讀于七年級，他原先在我們學校就讀小學時，科學這門學科是非常優秀的，特別是在小學科學生物學習中，他經常會對一些生物現象進行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學們比起來是很不容易的。在進入初中后，由于沒能很好地適應初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學內容與教師教學方式，結果成績是一落千丈，現在都成了老師擔憂的學困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學，現就讀九年級，也因中小學生物教學方式的差異，師生交流不如小學多，導致他表現機會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學習熱情激發不出來。而最終初中的生物成績遠不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學生剛由小學升入初中的關鍵時期，我們應該提前對每個學生的小學生物學習情況進行全面的了解，幫助學生順利地做好教學上的過渡與銜接?？梢詮囊韵聨讉€方面去做：（1）發現學習吃力的學生，及時了解情況，給予關心。在小學升入初中的階段，學生因客觀的“突變”，生物學習吃力跟不上時，大多數的學生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應給予他們更多的關愛，穩定學生的情緒，激發學生學習生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學生找到生物學習不理想的原因，如，是學生學習方法上出現了問題還是教師教學方法與之不適應等，最后對癥下藥，及時解決學生生物學習中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學生生物學習的要求。有很多時候，學習吃力的學生在教師幫助下稍有進步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學習就自然而然地提高了要求，結果學生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準備，根據學生的進步情況，逐步提高生物學習要求。（4）重視師生感情的培養，建立良好的師生關系。在生物課堂教學中要尊重學生的主體學習，教師扮演好學習的合作者。課后也多找機會跟學生進行溝通交流，引導學生對我們所教的生物產生學習興趣。

一直以來，生物課程被誤認為是只要“死記硬背就能學好”的學科。其實不然，小學階段的學生對所學的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學生自身的認知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進行，學生的自主探究性和總結能力都不強。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學習上以被動接受的居多。到了初中階段，學生的學習就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強。這就要求教師要對學生的實際情況進行了解，充分認識中小學學生的認知心理特征，及時地做好中小學生物教學方法與學生的心理認知能力相適應，使學生能更快、更好地進行初中生物知識的學習。例如，在教學小學三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學生對蠶的一生經過的各個階段進行觀察活動，在直觀形象的基礎上來學習蠶的生命周期。進入初中七年級下冊學習動物的生長周期時，就可以根據初中學生的認知相應地來對這部分內容進行學習。

教師也可以針對剛升入初一學生的具體實際，教師有意識的先放慢教學的進度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學生在具體形象的基礎上建立抽象的概念；也可以在小學六年級的生物教學中將初中生物教學方法緩緩地滲透，以便做好中小學學生認知特征與中小學生物教學相適應的順利過渡。

三、對教師的情況進行分析，做好中小學生物教學的銜接

在參加每次縣里舉辦的學科培訓會上，總是聽到有很多非科學專業的老師在底下交流，關于中小學科學怎樣教和自身的一些教學上的困惑等問題。從這些交流的內容中，我也和我學校的科學教師情況進行了比較，發現真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學科學教師有五位，其中只有一位是小學科學專業的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學科學教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學生能力了解不夠，教學過程和教法不能準確地適應學生的實際；不能充分地了解學生的前概念和心理認知水平，導致教學的起點把握不準，課堂教學的難度過高，給學生學習造成困難；不能正常地進行實驗教學，使學生不能很好地體驗知識、感受知識?？茖W教師隊伍中的這種非專業情形，對中小學生物學習乃至整個科學學科的學習都是不利的，所以對做好中小學生物教學的銜接也產生了很大的影響。

為切實解決中小學生物學科教學銜接問題，我認為中小學生物教師應該做好以下幾點：（1）在平日的教學工作中，整理出一套完整的中小學生物教材，以便自己加強學習。吃透中小學的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學中要善于反思自己的教學方法與學生的實際是否適應；認真研究教學方法，加強教師自身的教學能力發展，從教學方法上搞好中小學生物的銜接。（3）在教學中要重視實驗課教學活動的正常進行。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為學習主體的新課改的教育理念下，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物教學中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學生通過體驗知識，感受知識對所學的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學聯系很密切，對此教師要了解學生的小學實驗基礎，做好銜接。（4）在中小學生物銜接的重要時期，教師要及時給學生提供學習方法的指導。如，指導學生做好生物課的課前預習，這樣一來，不僅可以提高學生課堂聽課的效率，而且也能培養學生的自學能力，為今后初中生物教學打下基礎。也可以指導學生認真聽課和對所學的生物知識進行科學記憶，從而提高學生個人的學習效率。還可以指導學生獨立完成做生物作業與及時訂正作業的方法，要求學生獨立完成并認真檢查作業，教師批改后要及時對錯題進行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學生養成好的學習習慣，為中小學生物學習的順利銜接做好準備。

總之，做好中小學生物教學銜接，讓我們的學生學得更輕松、更高效是我們每一個中小學生物老師追求的目標，希望中小學生物教師一起共同努力去實現這個目標。對于中小學生物教學的銜接，還有很多的內容值得我們去思考與研究，我們還需繼續努力。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】“七新” 初中科學 信息技術

初中科學是一門綜合性學科，將初中物理、化學、生物、地理等各門學科的知識融為一體，與科學密切相關，非常適合現代信息技術教學。作為一名初中科學教師，我也深刻體會到信息技術給教學帶來的變化，也一直在探索如何將信息技術與教學有機結合。通過摸索與實踐，筆者總結出“七新”之法，下面結合初中科學教學，對“七新”之法展開論述。

一、學習新理念，轉變教學思想

事物是不斷發展的，教育同樣是一個不斷發展的過程，不同的時代有不同的教育理念。因此，作為一名教師，應該時刻關注教學的發展，關注國家關于教育的一些相關政策，關注一些符合時代要求的教育新理念，不斷轉變教學思想。對于初中科學課程來講，以提高每個學生的科學素養為總目標，而不是讓學生做對多少道題，得多少分為目標。因此，作為教師，必須要學習新的教學理念，要敢于突破原先的教學方式，引導學生了解科學，認識科學，掌握科學，培養學生養成科學的思維習慣，逐步形成用科學的知識、方法和態度去看待和解決個人與社會問題的意識。作為教師，應該認識到現代信息技術的有效運用，可以改變初中科學教學的現狀，提升教學效果。因此，教師應該從思想上接受現代信息技術在教學中的應用，只有過了思想這道坎，才能在實際的教學中主動運用信息技術，推動教學新課標的實現。

二、掌握新技能，提升教學能力

俗話說：“學如逆水行舟，不進則退。”在各行各業飛速發展的今天，每個從業者都不能掉以輕心，要堅持“學”字當頭，在工作中學習，在學習中工作。當今社會，教育事業日新月異，對于教師來講，更要一刻不停地進行學習，唯有不斷地學習，才能緊跟教育發展的步伐，做一名與時俱進的好老師。信息技術是一門新興技術，涵蓋多方面的知識，要想熟練掌握信息技術，需要持之以恒地學習，只有熟練掌握信息技術的運用，才能靈活地將其運用到教學中。筆者之前對信息技術也是一竅不通，后來為了在課堂上運用信息技術，專門學習了powerpoint、photoshop、flash等軟件，而且還學會了視頻和音頻的剪輯，為有效運用信息技術教學打下了堅實的基礎。

三、運用新手段，引發學生興趣

信息技術在教學中的運用是一個綜合、系統的課題，涉及方方面面，其中最重要的一點，信息技術的運用可以改變課堂教學的方式，引起學生的學習興趣。比如有的教師喜歡運用多媒體播放圖片和視頻，給學生最直觀的感受;也有的教師會針對某個學習要點，制作動畫，生動地給予展示，讓學生更牢固地掌握知識點;還有的教師，喜歡通過多媒體進行一些課堂游戲，將知識的學習融入游戲當中，吸引學生廣泛參與。通過這些方式，充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂的氛圍，取得了非常好的教學效果。初中科學的性質決定了在教學中融入信息技術是非常有必要的，在教學實踐中，筆者就一直在嘗試如何運用信息技術，增強課堂的趣味性。比如，在學習《日食和月食》一課時，筆者就利用多媒體動畫向學生生動演示了日食和月食的整個形成過程，并一步步進行講解，消除了學生單純看圖片帶來的困惑。此外，我還經常在課堂上運用電腦抽獎類游戲，將全班同學的名字放到游戲中，抽中誰，誰回答問題。同學們對于這種提問方式非常感興趣，表現非常踴躍，進一步活躍了課堂氛圍。

四、拓展新知識，開闊學生視野

初中生對外部世界有著強烈的好奇心和求知欲，很多時候他們不滿足于課本上的知識，希望老師能夠講解并傳授更多的知識，然而，教師的知識量畢竟是有限，精力也是有限的。以初中科學為例，其本身就是一門綜合性的學科，學科的內容不是簡單的基本教材就可以囊括的，還有很多豐富多彩的課外知識。作為教師，適當對這些課外知識給予講解，可以開闊學生的視野，培養學生對于初中科學課程的興趣。筆者經常會在講課前進行一些課外知識的準備，在課堂上通過多媒體，有意無意地向學生進行講解，從而拓寬學生的知識面，讓學生學到更多的課外知識，感受到科學的魅力。

五、引進新激勵，激發學生潛力

初中生正處在一個非常特殊的年齡段，他們渴望被尊重，被認可，尤其是現在的孩子，從小到大一直生活在關愛和呵護之中，更加希望獲得老師的表揚。在教學中，教師表揚和認可學生的方式有很多，如口頭表揚，發獎狀，發獎學金等等，很多教師也非常善于運用各種表揚方式，激發學生的自信心和學習潛力。筆者進行過一些有益的探索，比如，筆者在進行初中科學的教學中，會經常運用一些答題軟件，設置各類基礎知識題目，讓學生回答，學生回答問題時，如果答對，電腦會說“你真棒”“非常棒”“繼續加油”等;如果答錯了，電腦則會說“太可惜了”“要努力”，在答題時，同學們都希望聽到電腦的表揚，表現十分踴躍，在電腦的激勵聲中，同學們牢牢掌握了各個知識點。

六、挖掘新不足，改善教學水平

“金無足赤，人無完人?！苯處熢诮虒W中不可能做到十全十美，肯定或多或少地存在不足和差距，這也為教師不斷改進，不斷提升提供了動力。但是，俗話講“當局者迷，旁觀者清”，作為教師，站在講臺上，沉浸在教學當中，很難發現自己的不足，雖然別人可以為自己指出，但畢竟不是親眼所觀，難免存在懷疑。信息技術的運用，為教師有效發現自己的不足提供了技術支持，在很多有條件的學校，會定期對每位老師的課堂教學進行錄像，讓老師親自觀看自己的教學過程，發現教學的不足，或者直接將教師的教學錄像放在教研小組里進行播放，讓教研小組的所有教師進行觀摩和品評;如果學校條件不允許，我們也可以利用自己的手機對課堂教學進行錄像。筆者在進行初中科學教學時，也經常進行課堂錄像，回家后反復揣摩，發現不足，及時改正。

七、搭建新平臺，實現家校交流

初中生非常有個性，正處于青春叛逆期，處于世界觀和價值觀正在形成的時期，初中階段的教育問題對于一個人來講至關重要。筆者認為，對初中學生的教育，不僅僅是學校的事情，同樣需要家長的支持與配合。因此，家?；邮亲龊贸踔猩逃那疤?。過去，由于時間和精力的限制，教師與家長一個學期難得見上幾面，除了每個學期的家長會，教師與很多家長不可能進行直接的溝通與交流，家?；映闪艘痪淇赵?。如今信息技術高速發展、網絡高度發達，為家校互動提供了便利的條件。作為一名初中科學教師，筆者也非常樂于運用網絡工具等信息技術與家長進行溝通，一方面筆者專門設立了家長微信群，可以隨時與家長進行溝通，了解學生的學習情況，尤其是在寒暑假期間，通過網絡工具，我可以對學生在假期期間的表現、作業完成情況進行了解。另一方面，筆者專門開通了微博，定期發表初中科學教育話題，了解家長朋友的心聲，聽取他們的意見和建議。通過對信息技術的運用，搭建了教師和家長有效溝通的平臺，推動了初中科學教學工作的順利開展。

綜上所述，初中科學的教學需要更多地運用信息技術，實現教學的現代化、趣味化、互動化。當然，作為教師，不能單純為了信息技術而去采用信息技術，不能僅僅把信息技術當成一種輔助教學的手段，一定要有高度，要站在改變教學觀念、提升教學效果的全局上，牢記“七新”之法，運用信息技術。相信隨著信息技術的全面深入運用，初中科學教學必將走出一片新天地。

【參考文獻】

[1]樊青鳳.信息技術與初中《科學》課程整合的實踐探索[D].武漢：華中師范大學，2006.

[2]蔡仙明，李國良.信息技術與科學課程整合過程中的思考與對策[J].考試周刊，2008（23）.

篇6

關鍵詞：中考試題；初高中生物教學；教學銜接

一年一度的中考，是對初中階段教學效果的一次綜合性檢測，作為選拔性的考試，由于它涉及面廣，影響力大，因而對教學具有極強的導向作用。中考生物學科考試的重要功能之一是選拔具有較為系統的生物學知識，具有一定學習潛能的學生作為高中入學的對象，因此在中考命題中往往都體現了初高中教學的銜接，可見，在搞好初高中生物教學的銜接問題上不能忽視了“中考試題”這個指揮棒的作用，要充分利用這個棒，讓銜接更具有導向性。

一、目前存在的主要問題

1.教材方面

初中生物學教學是以觀察、實驗為基礎，向學生介紹基礎的生物學知識和現象，教材內容是以簡單的生物學現象和基礎的結論為主，通俗易懂，總體難度較小。而高中教學特別是浙教版的生物教材大都采用實驗與抽象思維相結合，要求學生通過抽象概括、科學假說和實驗驗證來揭示生物學現象的本質。

2.教師“很難教”

高中生物教材課時總量少，而且每課時容量相當大，初中的教學大多采用呈現式的講解方法，雖然新課程安排了很多生物實驗，但是大多是一些觀察性、驗證性的實驗，而高中則要求他們自己去探究，大多采用啟發式的教學，以激發學生主動學習為主，而且高中由于課堂容量大，所以學生往往覺得老師講的課很枯燥，缺乏趣味性。學生沒了學習的興趣，就會跟不上教師的教學進度和教學思維，從而產生學習障礙，影響學習。

3.學生“很難學”

初、高中學生心理特點的差異主要表現在認識能力、情感特征與性格特征上，學生為什么覺得“很難學”，因為他們的心理已經發生了變化，很多高中生有這樣的經歷，上課認真聽講，課本也看得懂，可就是題目不會做，成績上不去，為什么呢？這主要還是學生對知識沒有真正的理解，而是以為像初中那樣記住了就可以了，缺乏綜合分析和整合歸納能力。所以學生覺得“很難學”便不足為奇了。

二、“中考試題”讓銜接教學更具導向性

紹興市教育考試，研究院的陳勝鋼老師曾對近幾年初中畢業生學業考試科學試題回顧中，就曾提到這個問題。他強調科學卷命題不僅要嚴格遵守考試說明與課程標準，所考查的知識點要分布均衡，沒有偏題怪題，而且更偏重與高中科學分科學習密切聯系高中的后續學習的知識。可見，在中考命題時也關注初高中教學銜接問題。

縱觀這幾年的中考科學試題，更多地關注了各種科學方法的運用，實驗與探究題所涉及的知識的要求不高，但均體現了科學探究的意識和探究能力的考核，在科學結論與現象是可重復、可驗證以及符合邏輯推理等科學本質上對學生進行了考查。

1.重視生物實驗題，培養學生基本能力

特別是顯微鏡的操作和使用，光合作用等經典生物實驗題在每份試卷中都會出現，也增加了探究性的實驗題和科技前沿的信息實驗題，同時強調實驗設計。

2.注重學生能力考查，與高中教學接軌

根據學生發展需要，體現對兩方面能力要求的考察。命題時，要關注學生實際水平的狀況，注重獲取知識能力、分析探究綜合能力這兩個方面的考查。這些能力的具備是學生進入高中學習的基礎條件。

（紹興）21.單克隆抗體在腫瘤治療方面有廣泛的應用，單克隆抗體制備過程如圖所示。

■

（1）腫瘤 （選填“屬于”或“不屬于”）傳染病。

（2）單克隆抗體的制備是一個 （選填“有性”或“無性”）生殖的過程，利用該抗體進行治療屬于 （選填“特異性”或“非特異性”）免疫。

其次，在分析綜合能力方面，命題是關注學生對推理分析能力的考查。要求學生根據圖表等信息，在陌生環境下結合已有知識進行分析推理，從而得出結論。

3.降低部分難度，高考試題（或高中課本內容）重現于中考試題中

（臺州）34.過去人們一直對于光合作用產物O2的來源感到疑惑。若宇航員利用中子數不同的兩種氧原子18O和16O標記水和二氧化碳分子中的氧 原子，進行了如圖實驗。請你判斷光合作用產生的O2來自___________。

■

A.CO2

B.H2O

C.部分來自CO2，部分來自H2O

D.無法判斷

這些中考題目有直接來自于高中課本，由此可見，初中的教師要關注中考命題，因為從中可以了解高中生物的內容要求和難度要求，知道應該培養什么樣的初中畢業生可以和高中更好地接軌。

總的來說，生物學的教學應該十分注重初高中的銜接問題，而初高中生物教學銜接不僅是知識的銜接，更是教法、學法等多方面的銜接，因此，做好初高中生物教學的銜接工作，高中生物教師任重道遠，初中生物教師也責無旁貸。

參考文獻：

1.顧巧英.生物教改貴在“活”.教學思想錄中學生物卷.江蘇：江蘇教育出版社，2000.

篇7

【關鍵詞】初中科學；科學概念；能力考查；評估工具

【基金項目】本文系浙江省教育科學規劃課題“科學教科書習題質量評估工具的開發與應用”（批準號：2015SCG354）；中國博士后科學基金面上資助課題“追求卓越：職前教師PCK的發展研究”（批準號：2016M592019）的系列研究成果。

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0073-03

一、研究緣起

試題能力考查傾向不僅是其作為選拔性考試命題必須要考慮的因素，更是有效教學的必然要求。然而我國的義務教育階段各學科課程標準借助布魯姆――安德森的認知過程水平對各類教育目標進行相應的層次劃分，每一層次間缺少必要的說明而導致各層次間的界面不是特別清晰，從而在實際教學評價過程中出現操作性不強的現象。

以初中科學為例，我國各地的初中科學試題大多重在知識考查，而忽略了知識背后的能力要求，這不僅影響著人才選拔的質量，更對初中科學教學起著不良的導向作用。因此，本研究選取當前具有代表意義的初中科學試題為研究對象，在分析基礎上應用所開發的能力考查評估工具來分析試題的能力考查傾向，探查當前初中科學試題在能力考查傾向上存在的共性及差異，以期為由“知識考查”轉向“能力考查”提供有價值的啟示。

二、初中科學試題特點分析

本研究從全國不同地區選取了不同年份的初中科學試題，呈現出以下幾個特點：

1. 考查題型過于傳統

經研究發現，當前初中科學試題題型種類豐富，有單選題、不定項選擇題、填空題、計算題、說明題、作圖題、推斷題、實驗開放題8種之多，但其中最主要的考查題型為單項選擇題與填空題，考查分值比例分別為34.75%、46.32%，這在一定程度上限制了能力考查的靈活性。

2. 信息呈現方式單一

實驗圖、模型圖、數據圖、關系圖以及實物圖等解釋性工具必將是學生進行科學學習的輔助手段，也理應成為科學試題考查學生能力的重要載體。本研究所選樣本中絕大多數試題只使用語言文字表達信息，少部分試題采取了其他呈現方式和組合多種方式，這樣，就降低了由于信息識別、加工、運用所帶來的難度。

3. 試題結合生活情境

科學與學生的生活實際聯系緊密，科學試題需有目的地創設真實情境，讓考生在一種模擬的實際中分析、解決問題。所有樣本中，近40%的科學試題情境素材選自社會與生活，達到了“讓學生在考場感受考題生活化”的目的，只有2%左右的試題情境對學生而言有些陌生，這樣有助于減輕考生心理緊張而使得試題較為準確地測查學生的能力水平。

4. 重點考查科學概念

本研究根據相關參考文獻，將科學學習分為5個學習領域，分別是科學概念、科學符號、科學模型、科學實驗、科學計算，圖1是全部樣本中各學習領域考查分值比例的平均。由圖可看出，初中科學試題對各學習領域考查具有一定的差異性，科學概念學習領域的考查，分值比例最大，其次是科學實驗與科學計算學習領域的考查分值比例在19%左右，而科學符號與科學模型學習領域考查的分值比例僅為9%左右。

上述分析表明，初中科學試題題型、信息呈現、情境設置各有特點，但這些均屬于試題的外部特征，不能揭示試題的考查本質。因此，分析試題背后的能力考查要求就顯得十分必要，不僅可以把握試題考查的本質特點，還能為教學實際提供有意義的反饋指導。鑒于初中科學試題中考查科學概念的分值比例最大，本研究將以科學概念學習領域為例，構建能力評估工具并進行具體應用，為我國教學評價改革提供有意義的參考。

三、科學概念學習領域能力水平層次界定

概念在人們的認知發展過程中具有舉足輕重的作用，可以幫助人們將現實世界中紛繁復雜的現象、事物加以抽象、概括以及分類并建立起相互間的廣泛聯系，最終形成對世界整體化、結構化的認識，即概念幫助人們將其認識從簡單的知覺水平提升到思維水平，這樣可以更加全面地認識世界。

對于科學概念（Scientific concept）的理解有兩種：一是“科學”，指“正確、合理”的意思，科學概念就被理解成“科學的概念”；另一個比較廣泛的理解是“科學領域的概念”，而由于對“科學”所指范圍的界定不同，科學概念也有著不同的理解。本研究所指的“科學概念”是“科學領域的概念”，而且將科學領域限定為狹義的“科學”，僅包括物理學、化學、生物學、自然地理等自然科學領域，即本研究所指的“科學概念”是指“在科學研究中經過假設和檢驗逐漸形成的、反映事物本質屬性的概念”，“可用言語進行科學的解釋并可在教學條件下獲得”?？茖W概念作為科學理論體系的基石，必然也是科學學習的基礎內容，科學教育的主要任務是幫助學習者改變他們的已有概念，而不是僅僅增加記憶中的信息量。

由相關學習理論可知，概念學習（Concept learning）是一個復雜的認知過程，不同的學習理論從不同的角度解析了概念學習過程，但概念學習過程是一個較為復雜的心理過程，可以在一定程度上通過具體的行為變化表現出來。Ebert等人設計了概念漸進發展的概括化模型（圖2），該模型的主要思想是認為“大多數概念都太復雜，不能讓人在一步之內對某個概念從不了解到了解，基于人們自己的建構，概念經常被再分解成漸進發展的幾步”。學生在概念發展過程中，必定還受到一定外界環境的影響，經過復雜的生理心理刺激、強化、轉換而習得。

由此，本研究根據學生學習科學概念的發展歷程將科學概念學習領域能力從低到高劃分為4個水平：識別（回憶和識別相關科學概念）理解（從多方面釋譯科學概念的內涵和外延）區別（區別和聯系相似概念，建立概念間的聯系）應用（對科學事實進行原理闡述），具體規定如表1。

本研究為考察科學概念學習領域能力水平層次結構的合理性，通過專家咨詢對水平界定進行評估，并由兩位研究者選取特定樣本進行分析。結果表明：本研究所提出的科學概念學習領域的能力、水平及層次、結構具有一定的合理性，在實際的試題分析中具有可操作性和穩定性，可用于進一步的研究。

四、初中科學試題科學概念學習領域能力考查傾向分析

本研究按照既定水平界定結果，針對所有研究樣本中有關考查科學概念的試題進行分析，分別從考查水平、歷時變化、學段差異幾個方面來揭示我國當前初中科學試題科學概念學習領域能力的考查特點。

1. 考查水平特點分析

本研究對所用研究樣本進行綜合發現，水平1考查的分值比例為27.4%，水平4考查的分值比例僅為5.7%。這一結果表明，我國初中的科學概念考查仍以基礎為主（水平2和水平3之和占據66.9%），也就是我們傳統意義上所說的“理解為主”，而且需要記憶的內容過多、高層次水平考查要求較低。本研究通過進一步分析考查知識點的選取狀況發現，考查內容過分集中于物質科學中的部分內容，這也從側面反映了我國當前初中科學試題偏重知識考查。

2. 歷時變化特點分析

本研究以課程改革的開始年份為節點，分別對課改前、課改初期、課改深化階段的初中科學試題進行了分析，研究結果同樣不令人滿意：隨著課改的進行，科學概念的考查比例不斷增大；高層次考查要求在課改初期有所提高，但課改深化階段卻又減弱；“理解”層次要求考查比例始終高居不下。

3. 學段差異特點分析

本研究選取了某個初中為特定研究對象，對該校的月考、期中/末考、地區綜合考、最終的中考試題進行了分析。研究結果表明：月考試題中只涉及水平1、水平2、水平3的考查；到了期中/末考，仍然是加大水平2、水平3的考查要求，更加重視學生對科學概念的理解；綜合考對科學概念各水平的考查已經非常接近中考情況，這再一次體現了我國當下的終結性考試對整個教學評價體系的制約。

五、研究啟示

本研究聚焦科學概念學習領域，通過對能力評估工具的研究和具體應用，得到如下啟示：①我國當前的初中科學評價仍以知識評價為主，“能力立意”考查的傾向并不明顯、能力考查似乎還是一紙空文，這亟待統一的科學能力評估標準去指導評價工作的開展，本研究正是這一標準研究的嘗試；②本研究發現中考作為“指揮棒”現象依然十分嚴重，這樣勢必會阻礙初中科學教學的有效開展，教學仍然重視知識的識記與理解，本研究所建構的能力評估工具客觀上為初中科學教師提供了一種可行的操作性框架；③本研究作為一種嘗試性探究，取得了一定的進展，但仍有不足之處：能力水平是否可以進一步抽象？能力水平之間的邏輯關系究竟如何？能力水平是否存在下位水平？這些都需要進一步去探索。

參考文獻：

[1] 龔偉.義務教育階段（7～9年級）科學學科能力測評框架構建及應用研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[2] 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003：678.

[3] 理查德?邁耶.教育心理學的生機――學科學習與教學心理學[M].姚梅林，嚴文蕃等，譯.南京：江蘇教育出版社，2005：165.

篇8

【關鍵詞】初中科學課程；教學效率；有效策略

初中是學生接受義務教育的最佳時期，教師要根據學生的特點來制作教學計劃，要考慮到學生的實際情況，進而指引學生使其有個良好的學習習慣并培養高效的學習效率,巧妙地將理論知識與實踐經驗相互聯系起來。培養學生習慣以科學的角度為起點，對待問題要客觀、理性，從正確的方向分析處理問題。因此，對于提升初中科學課程教學效率的方法探究是每一位老師必須要積極面對一項挑戰，這對于學生今后的發展也有著非常重大的意義。

一、激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性

1.巧妙的引導激發學生的學習積極性

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學的開端就是新課的導入部分，精心設計的導入能牽動學生的思緒，促使學生情緒高漲，步入求知欲的亢奮狀態。

例如，對七年級新生第一節課“走進科學”我就用了一段段精彩的開場白：講神秘的奇花異草：會捕食昆蟲的豬籠草，澳大利亞的能預報天氣的“極雨花”。動物的一些特殊行為：壁虎的斷尾逃生、黃鼬釋放臭氣來防御敵害。以及生物的發展前景：克隆技術（克隆羊――多利），轉基因技術、人類基因組工程……使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然對科學產生了濃厚的興趣。激發了他們進一步學習的動機。

2.聯系實際培養學生的學習興趣

在教學中，只有將書本的知識與實際結合起來，分析或解釋日常生活中的一些問題和現象使理論再回到實踐。這樣不僅可以培養學生各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。

例如講，“營養與健康”時，我先讓學生自己寫出某一天三餐的食譜，然后公布幾份，讓學生評價哪份比較合理，其他還需要補充什么？同學們在認真思考的基礎上積極參與踴躍發言。

然后，請幾個學生自己動手，配出合理的三餐食譜，這樣，同學們在認真思考的基礎上，積極參與，課堂氣氛活躍，將書本的知識運用于實際。更提高了學生學習的興趣。

3.課后設疑提高學生學習的積極性

在課堂小結時，教師采用懸念式結尾，給學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問結束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣。

如上完新生的第一節課“走進科學”在最后總結時，我說：“科學并不神秘，科學就在我們身邊。你能舉出我們身邊的科學嗎？請你們課后查閱有關的資料或上網查詢，下節課我們交流?！奔ぐl了學生學習的積極性。

二、發揮“教師主導，學生主體”作用，培養學生能力

科學教學就是為學生營造一個良好的學習氛圍，摒棄傳統的 “填鴨式灌輸”教學模式，以“學生為主教師為輔”的現代教學模式所替代，將學生的學習興趣培養起來，充分調動學生的主觀能動性。要想完全獲取科學知識，學生的個人能力一定要具備，這樣才能較好地理解與掌握知識點，如果學生拿到科學題目出現無從下手的情況，大部分原因是因為教師在教學過程中，沒有過多注意學生能力方面的培養，才導致學生出現這種情況。因此，教師在教學過程中，要采取辦法，有目的性的對學生的能力進行培養，要從多方面著手，例如學生的邏輯能力、思維能力、分析能力等，將例題訓練的方式結合起來進而提高學生學習科學的能力。在采用探究式教學模式時，必須要堅持一項原則，那就是因材施教，不能脫離了教學目標，要結合學生的實際特長，有目的性的對其進行培養，在進行探究性研究時，要引導學生，積極參與進來，將教學方式由“教師為主體”逐漸向“學生為主體”進行轉變。這一教學過程不僅使得學生的主體地位得到尊重，也從各個方面大大提高了學生的學習能力。

例如在學習 “水的壓強”這一課時，學生明白：連通器裝同一液體時，液面是相平的。這時教師要提問：得出的結論在日常生活中有應用嗎？學生進行思考，將茶壺這一實例列舉出來。教師繼續提問，學校鍋爐是鐵制造的，怎樣才能獲取爐內水量?學生分析研究，得出結論。教師繼續設問：長江三峽水電站是借助于長江水來發電的，一旦修建了攔河大壩，不就阻礙了上下游船只通過？（船閘原理）。只有通過這樣一問一思考，才能使得學生的思維得到一步步的延伸，學生的學習興趣和創新能力才能進一步得到培養。

三、引導學生積極思考，創設思維空間

只有大腦不斷思考，才能有新的發現，所以說思維是知識發掘的根本動力，學生要想對科學產生濃厚興趣，只有促使自己不斷活躍知識思維，才能為科學知識的學習打造良好的基礎，教師在進行授課時，可以采取一些策略，讓學生有足夠的時間去創設思維空間。然后要想使得自己的思維空間創設更廣闊，要求教師不斷完善自己的教學理念，其中包括：（1）大膽嘗試，敢于突破。注重學生的逆向思維培養，其主要是有意從反向去思考問題的思維習慣。當常規的思考方式難以解決問題時，則需要從另外或相反的角度去考慮問題，這往往會讓問題得到很好的解決。例如：在講 “浮力”時，學生知道了使用秤測量浸在液體中的物體所受的浮力的方法之后，我提出要求，要求同學不借用量筒、天平等測量工具，只通過使用彈簧秤將不規則的鐵塊的密度測量出來。通過這一課題的研究，學生的逆向思維得到大大提升，學生可以根據不同知識點來分析解答問題，例如物體受力、密度等。（2）改變要求，思維拓展。對同一對象材料，從不同角度、形式、范圍來展開思考的一種思維方法稱之為思維的發散。教師要從發散思維中涉及到很多創造思維環節這一實際情況出發，要特別注意學生發散思維的訓練，通過各種方式不斷加強學生的思維能力。在以思維發散為典型進行講解時，要特別留意不僅要將習題的核心思想保留下來，還要注重靈活改變命題的形式，對于自然科學習題，縱使它的習題類型是不斷變化的，但是考慮問題的總體思路不會有太大變化，在面對變化時，學生要學會靈活運用自己的思維，從而使自己的分析能力得到進一步提高。

四、完善教學步驟，提高課堂教學效率

教學質量是初中教育中所追求的目標，只有教師的教學質量顯著提高了，才能彰顯出教師的教學工作，從而發揮出理想的效果。因此，教師首先要熱愛自己所從事的事業。喜歡科研事業，要有學習科學的強烈意識，指引學生要時刻準備獻身科學的精神。只有從思想上得到熏陶，才能在實踐中讓學生更加熱愛并注重科學教育。其次，要維持良好地學習心態。教師要不斷調整學生的學習心態，要讓學生從內心深處便有學習意識，在授課時要讓學生完全融入到課堂中,進而減輕學生的學習負擔 ,提高學習效率。另外，善于拓展。在對問題進行探索時，要學會引導學生將同事物聯系起來，為學生提供思考問題、研究問題的空間，從而提高學生的綜合分析能力。

五、注重實施探究性學習的方法

我們把探究性學習分成三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。在沖突階段，教師要積極地創設問題情景，引發學生的認知沖突，學生積極地探索舊的認知結構，為認知的轉換奠定基礎。在建構階段，由沖突引發學生探究和探索的動機，學生對沖突中出現的新問題進行探究、分析、推理，實現沖突過程的同化和順應，學生對獲得的數據、事實材料進行分析、對比、歸納來建構新的認知結構。在應用階段，學生通過交流、討論，形成觀點，更新知識結構。

下面就是探究式教學法的一個練習：

【探究名稱】影響液體蒸發快慢的因素

【提出問題】液體蒸發快慢跟哪些因素有關

【猜想與假設】通過聯系生活實際進行猜想:

猜想一:液體蒸發快慢可能跟液體_______的高低、液體_______的大小和液體表面空氣流動快慢有關。

猜想二:相同條件下，將水和酒精同時擦在手臂上，酒精更容易干，猜想液體蒸發快慢可能還與_______有關。

【設計與進行實驗】小明同學對其中的一個猜想進行了如下實驗:

■

如上圖所示在兩塊相同的玻璃板上,分別滴一滴質量相等的酒精,通過觀察圖中情景可知,他探究的是酒精蒸發快慢與__________是否有關。此實驗過程中需控制酒精的___________和其表面上方空氣流動快慢相同。

當然，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，探究性學習就是以學生現實生活、社會實踐、科學技術為基礎，自主選擇主題并進行主動探究的過程?？茖W中的探究性學習將科學知識情景與問題統一，要求學生積極參與各項實踐活動，親自參與探究。將自己設計思想、實驗方案、價值觀念體現在各種實踐之中，通過制訂、實驗、檢索、數據處理等一系列實踐活動來理解知識的產生和發展過程，達到掌握知識、應用知識、解決問題的目的。通過探究性學習，讓學生在探究學會分析問題與解決問題的能力，做到“知行合一”，讓創新意識、創新精神的培養落到實處。

六、加入教學中的感情因素，提升教學品質

科學教學與其它學科是有差異的，它不僅有書本上的知識，教材中還有許多潛在的顯性情感因素存在。這時，教師就要充分的利用這些潛在的顯性情感因素進行教學，讓學生設身處地的感受前人在進行知識探索時的不易，借助豐富的語言表情表達出來進而使學生受到感染，帶給學生從未有過的情感體驗。

例如：在講述 “元素周期表”制定過程時，我先向學生講述了元素周期表創始人門捷列夫在研究過程中所遇到的艱難，讓學生被他的勤奮與堅持不懈所感染，受到熏陶。其實在門捷列夫之前，也有很多科學家嘗試對元素無規律相關問題進行了探索，也有人提出過三元素組、六元素表、八音律”，但這些發現并不能極大滿足科學發展的需要。然而門捷列夫一直堅信元素間的規律是客觀、可感知的，這種信念一直陪伴著他，促使他不惜花費很長時間，把每種元素的符號、原子量、主要性質制成卡片對其反復進行排列、組合、推敲，最終門捷列夫得到了元素周期表。他的這種堅持不懈精神足以打動每一位學生。

七、結束語

總而言之，提高初中科學課程的教學效率是必須要解決的問題，教師要從多個方面多角度出發，既要摒棄傳統的教學模式，優化教學方法，又要及時改變人文意識，使得科學教育改革又上新臺階，充分調動起學生學習的積極性。

【參考文獻】

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀［J］.教育研究，2002，(5)：3-7

[2]張澤軍.新課標下科學課程教育體制的改革策略[J].南京大學學報，2010，19（7）：22-24

篇9

關鍵詞：復習課；知識梳理；活躍；復習效率

古語云：“溫故而知新。”復習課是對已學的知識進行一個系統的重現，梳理知識體系，它也是一個有針對性的診斷教學。通過一定的復習，教師可以解決一些學生遺漏的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助學生建構起自身的知識體系。但現實教學中確實存在著一個尷尬的現象：盡管我們說得唾沫橫飛，效果卻微乎其微，因為在復習課堂上，大多數學生的注意力與主觀能動性都是處于低效的，教學效果也自然大打折扣。那么，如何使復習課更為有效呢？下面我將談談自己的幾點想法：

一、用好針

復習課最為突出的問題是教師片面地強調“系統”“全面”。復習時把已學的知識完整地重現給學生，點滴不漏地加以講解分析，使學生處于回憶狀態，于是復習課就成了教師復述課，學生昏昏欲睡，教學效果可見一斑。其實這并不是教師講得不好，也不是學生不想認真聽，主要是重復性學習確實很容易讓人感到枯燥無味。最近美國坦普爾大學的研究人員發現，重復性工作者容易出現疲勞感。研究人員認為，這種損傷緣于細胞激素的不斷生成，干擾神經中樞正常工作所致。研究者認為，最初，重復性工作加重了細胞負擔，促使細胞激素不斷增多，達到自我保護的目的。由于細胞激素越來越多，神經中樞受到影響，出現記憶力下降，注意力不集中，容易疲勞，貪睡，腦袋不清醒，眼花等情況并造成神經損傷。

如何讓我們的復習課更加有效，讓知識完整的重現卻又避免簡單的重復？這就要求我們用好針，用針去挑出問題，選取典型有代表性的題目，進行有針對性的復習。

1.準確定位，一針見血

面面俱到就是面面不到，根據學生存在的問題做到有的放矢。為找到學生問題所在，教師要做一個有心人，要善于發現問題，在平時的教學中要樹立問題意識，要善于發現學生中存在的一些共性問題和難點問題，以此作為復習課訓練的重點。那么，怎么去發現問題呢？一般來說可以從以下三個方面去發現問題：從學生提問中發現問題，學生提問多，說明這個問題具有普遍性；從學生的作業、練習反饋情況中發現問題，學生做錯比較多，說明這個問題也具有普遍性；當然有的學生不喜歡問問題，有的學生的作業有抄襲現象，我們還可以從學生考試答題情況分析中去發現問題，這是發現問題很重要的途徑。

2.針對性習題，四兩撥千斤

棍打氣球越打越高，刺破它只需要一根針。做題不在于多而在于精，在于有效。參考資料良莠不齊，只有在有針對性地選擇題目的前提下，題海戰術才是可取的，所以選擇題目時一定要慎重。題目的選擇要具有一定的代表性，往年的中考試卷、名師的模擬題、復習題等都是比較好的選擇。有的學生喜歡攻難題，而忽略了基礎的復習，成績同樣不會提升，所以應指導學生學會根據自己想達到的目標去選擇題目。這樣，題型見多了，思路自然開闊，就可以避免出現解題思路阻塞的現象。另外，做題的數量并不是多多益善，一定要在自己能力所及范圍內進行精選精練，在此基礎上強化訓練，而且要保證自己有足夠的時間和精力。

這樣有問題的引領，教師進行有針對性的復習，針對學生的學習情況穿插相關知識點進行查缺補漏，有目的的整理復習；學生有針對性地選題，有目的性地做題，這樣會達到事半功倍的效果。

二、穿好線

“用好針”讓我們的復習有了方向，但是每一位學生的學習情況不同，每一位學生的問題也不同，為了讓每一個學生掌握好每一個知識點，為了追求知識的全面性，同時也為了節約時間，我們如果只是把這些問題和知識點和盤托出，盡管我們在講臺上使出渾身解數，累得滿身的汗水，學生聽課仍然會索然無味，依然會紛紛欲睡，聽課的效率不高，達不到復習的效果，白白地浪費了寶貴的復習時間。

產生上訴現象的根本原因是知識點亂、散且多為已知的。所以學生同樣極易產生疲勞感。要讓學生在復習課上積極樂學，我們要穿好線――讓我們的課堂復習有一條主線貫穿，使我們的課堂形散而神不散。通常我們可以采用以下幾種主線法：

1.問題主線法

麗水的樊老師在復習《酸的性質》一課時聲情并茂地演繹了一位酸洗工人，工作過程中出現一系列的問題向學生尋求幫助，例如：不小心把濃硫酸濺到了皮膚上，該怎么辦？在工作過程中我能抽煙嗎？引導學生以主人翁的態度積極主動地學習，課堂氣氛活躍。定海區的李老師則以金華強酸泄露這一新聞事件引入，對新聞畫面中消防官兵所使用白色粉末的猜測成為主線，探究復習了酸有關的性質及化學方程式。課堂思路清晰，學生積極性高。事實上兩節課都是通過創設生活化的“問題情境”引發學生思考。以相關的問題為主線，學生在解決問題時回顧了舊知識，同時教師在此過程中加以補充、歸納和總結。在此過程中，學生恢復了像上新課時對知識的渴望，體驗到解決問題后的快樂，舊的知識點又在潛移默化中重新滲透到學生的腦海中。

2.游戲主線法

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有在做他們最感興趣的事情時，才能真正做到全身心投入，同時迸發出創造的火花。初中生都特別喜歡玩游戲，在游戲過程他們能體驗到勝利的喜悅，如果巧妙地將游戲和知識結合，有利于提高學生的學習熱情。青田二中李育明老師在一次復習課上將習題設計成以“你，能當上將軍嗎”為主線。闖關一：護城小兵；闖關二：威武校尉；闖關三：飛騎御使；闖關四：神武都尉；闖關五：驃騎將軍（來自網絡游戲夢幻西游）。在解題過程中李老師積極地引導學生們回顧舊知識，特別是遇到難題時，讓學生以已學的知識為基礎尋求突破，串聯起知識?？菰锏牧曨}化身為生動有趣的游戲，學生熱情高漲，為破解題目積極主動地去尋求幫助。以致到下課鈴響時，學生感慨“怎么這么快就下課了”。

3.載體主線法

在復習時以某件事或某個物體為載體創立一條主線，將知識點串聯起來。溫溪高中吳春媛老師在復習《電功，電能》時，以家里新買了一個電熱水壺為主線，牽出銘牌、額定功率、電功電能的計算、電能表的使用等相關的一系列知識，將枯燥抽象的功、能等問題轉變成了簡單熟悉的生活用品，學生從心理上接受了它。吳老師說了句“幫老師一起來認識這個電熱水壺”，讓學生都有破解它的動力，成功地把“要我學”轉變為“我要學”。最后吳老師說了句“謝謝，同學們讓我知道原來簡單的熱水壺也很不簡單”。這是給同學們鼓勵的同時，告訴大家，復習也像這個電熱水壺看似熟悉、簡單、容易，但要真正把它搞懂搞透也是件不容易的事。

三、“活”起來

用好針，穿好線的目的就是避免復習課“死氣沉沉”，使我們的復習課“活”起來。讓我們的課堂“活”起來，創設輕松愉快的課堂復習氛圍；讓我們的知識“活”起來，避免機械式的死記硬背；讓我們的學生“活”起來，開展小組合作，讓每一位學生都動起來。

1.讓課堂“活”起來

課堂氣氛是指教師與學生的情緒和情感狀態在課堂上形成的一種氣氛，它直接關系到教師教學積極性和學生學習積極性的調動，直接影響著復習課效率和質量。

教師在復習課中給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂氣氛。創設課堂情境，用情感感染學生。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！睅熒扒椤保梢詥酒饘W生學習的興趣。教師的真摯情感和師愛是調控課堂氣氛的基礎。“學源于思，情溢則思發”，復習課中要使師生雙方的情感聯結起來，使教師復習內容能引起學生強烈的求知欲望，引起學生積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師要善于根據不同教學內容創設課堂情境，增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感教學。

師生之間心靈相通，感情共鳴，心往一處想，勁往一處使，氣氛才會活躍，就會收到事半功倍的效果。

2.讓知識“活”起來

學生對于需要記憶的一些重要知識點總是感到很困惑，覺得這些重要知識點的內容多而散亂，比如托盤天平的使用方法，指示劑的顏色，等等。死記硬背需要花大量的時間和精力，但往往效果不佳。記憶方法很多，諸如口訣、順口溜、詩歌等，運用巧記法，可在很短時間內，記住很多難記的知識。

一首化學版《青花瓷》紅遍大江南北。我也在考慮是否可以讓我們的知識也像唱歌一樣唱出來，像吟詩作對那樣對出來。為此我和同學們做了一些歸納。比如：天平：螺母游碼分度盤，指針標尺加托盤，游碼歸零再調平，左偏右移調螺母，物左碼右別放錯，加減質量用鑷子，先大后小再游碼，平衡螺母勿再動，砝碼游碼和為值，物歸原位好習慣；復習酸堿性時：溶液酸中堿，石蕊紅紫藍，酚酞堿變紅。這些口訣我編好后把它們教給學生，學生表現出極大的興趣，許多學生還積極參與其中，對口訣進行修改完善，知識點自然就記住了。

3.讓學生“活”起來

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織正在悄然變化，合作學習已經成為新課程課堂教學中最有效的學習方法。小組合作學習有利于體現學生的主體性，有助于發揮學生的個性。在復習課上，要為學生創造條件，為學生提供合作學習的空間，提高合作學習的有效性，培養學生的交際能力和創新精神，促進學生的健康發展。小組合作學習教學模式的應用為課堂教學注入了活力，它不僅可以使教師和學生之間有效溝通，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，使學生相互學習，共同提高，有力地提高了課堂效率。

在復習課中采用小組合作學習方式，形成了教師與學生，學生與學生之間的全方位、多層次、多角度通信模式，讓團隊的每個人都有機會表達自己的觀點和意見，分享他們的成就；也愿意聽取別人的意見，找出自己的不足。讓學生感受到復習是一件快樂的事，以滿足學生的心理需要，促進學生智力和非智力因素的協調發展，有效地提高復習效率。

總之，復習工作就像做針線活，看似簡單，卻千頭萬緒，細且難。但只要我們細心地去發現，精心地去揣摩和耐心地去編織。就能用它繡出美麗的復習之花。

參考文獻：

1.如何上好初中化學習題課.鼎城教研室.

2.吳增強.現代學校心理輔導[M].上海：上?？茖W技術文獻出版社，2004.4.

3.許崇任，程紅.動物生物學[M].北京：高等教育出版社.2000.

4.扈中平.現代教育理論[M].高等教育出版社，2000.8.

篇10

物理學是研究物質結構和運動規律的科學，在幾門基礎學科中，物理的研究對象最廣泛，研究的規律最基本。物理學的研究對象可以是無生命的，但是，生命活動卻絕對不會違背物理規律?，F在人們常說21世紀是這門學科的世紀、那門學科的世紀，這是從某學科的發展前景來講的。這里可以肯定地說，出現了躍進式發展的學科，必然廣泛地應用到物理學的研究成果和研究方法。從這個意義上講，物理學科在提高公民的科學素質方面具有其他學科不可替代的作用。

但是，學科的重要性不能等同于學校中課程的重要性。這里要回到我們的出發點：中學物理課程不是為培養物理專業工作者而設立的，它應該和其他學科有機地結合在一起，為提高學生素質這一總的目標作出貢獻。

一個有趣的事實是，我們在談到初中的三門科學課程時，總是按照物理、化學、生物這樣的順序，而英美的教育工作者則相反，說起來總是生物、化學、物理。在問到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時，他們說，（按照西方人的觀點）人最關心的是自己的生活，而人的身體醫學、人的食物 農業都是和生物學密切相關的，所以社會輿論對于學校中的生物課程十分重視。他們的說法給了我們一個啟發：今天的中學生，包括能夠考上理工科大學的那部分高中學生，他們之中將來從事物理、化學、生物學基礎研究的人所占比例微乎其微，對于居民中絕大多數的工人、農民、一般工程技術人員和其他許多從業人員來說，到了下一個世紀哪門科學領先并不十分重要，重要的是能夠懂得周圍的科技環境，適應技術化社會的日常生活，能夠應付本職工作中不斷進步的技術要求，有能力對于與科學技術相關的社會問題發表意見。

素質教育要求我們把培養學生成為某學科專家的潛意識轉變一下，更多地考慮未來的普通公民切身的實際需要，那么學科的重要性、課時分配等難題也就容易解決了。

二、物理課程的知識面應更加廣泛

物理學發展到今天，已經深入到各種產業和日常生活的各個方面，可以說，在生活中到處都能碰到物理問題。在這種形勢下，過窄的物理學知識面不利于學生適應未來的社會生活，也不利于實現物理課程的其他教育功能。

許多與日常生活息息相關的物理知識，在中學物理課本中卻難以找到，即使有，也往往作為選講處理，多數老師不講。相對濕度是一個常用的物理概念，夏天，人們對于溫度的感覺在很大程度上受相對濕度的影響，在技術上，許多儀器設備對相對濕度都有一定的要求，但它在現行課本中只是一個選講內容。

目前我國中學生的課業負擔過重，物理課尤其被認為“深、難、重”，在這種情況下能否進一步擴大物理課程的知識面呢？解決這個問題的前提就在于能否在正確的物理教育觀的指導下較大幅度地降低“重點知識”的要求，不再在這些知識點上“深挖洞”。只有這樣，才能解決物理課程“深、難、重”的問題，也才能擴大學生的知識面，使物理課程更好地為提高學生的科學素質服務。

三、必須加強教學中科學方法的教育

科學素質首先表現為具有較多的科學知識，此外，還表現為掌握一定的科學方法。

科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力。實施物理科學方法教育，既要保證能有效開展，又不能因此而增加學生的學習負擔，所以科學方法教育必須與物理知識教學有機結合。知識是方法的載體，脫離了知識教學，方法教育就成了空中樓閣。開展科學方法教育要符合學生的認知規律，應根據學生的年齡特征、知識水平和思維發展循序漸進地進行。還要注意激發學生的主動性和積極情感，產生良好的學習動機。當然，實施物理科學方法教育不能脫離教師的自覺性，教材中的方法教育因素大多是隱含的，如果教師不自覺地挖掘教材中的方法教育因素，沒有對物理科學方法比較系統的理解，科學方法教育就很難順利開展。

要明確物理學是觀察實驗與科學思維相結合的產物。要通過物理知識的學習，培養學生的觀察能力和良好的思維習慣，并且要注重知識的應用，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。

四、物理教學中科學精神的培養

科學精神對于學生將來無論從事什么工作，都是十分重要的。物理學的創立和發展無處不體現著人們的科學態度、科學精神和創新意識，因此，物理課程對培養學生這些素質具有獨特的優勢。在物理教學活動中應創造更多的機會，促進這一目標的實現?？茖W精神要注重質疑的習慣和獨立思考的習慣。新編九年義務教育初中物理課本十分注意從習以為常的現象或“理所當然”的想法中引導學生找出矛盾，展開課題。課本寫得思路清晰、節奏輕快，本身就會給學生以潛移默化的影響。如果有的實驗在課堂上做不了，有的理論推導對中學生說來預備知識不夠，或者有的推導或運算是留給學生自己完成的，那么這些地方都有明確的交代，不丟失任何一個思維環節，也就是說，絕對不給學生養成死記硬背、人云亦云的壞習慣，通過過程與方法目標的實現過程，使學生初步形成一些良好的思想意識，如愛科學的情感、樂意探究的精神、與他人協作的意識、對自身價值的感悟、勇于創新的精神等。

五、物理學中的美育