高中歷史全部知識點范文

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[關鍵詞]高中歷史教育　歷史知識普及　矛盾　統一

歷史教育的實質通過對歷史知識的傳授,培養受教育者透過歷史表象認識事物本質的能力,進而深入把握社會發展規律。美國教育家杜威認為,“知識具有人文主義的性質,不是因為它是關于過去人類的產物,而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻,任何能達到這種結果的教材都是人文主義的,任何不能達到這種結果的教材連教育意義都沒有?！薄鴼v史教育作為一門人文學科,在知識的傳授過程中,能夠使受教育者在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間的關系的能力等方面得到發展,而且通過歷史的濡染與涵化,提高其自身的修養與素質,學會做人。因而歷史教育是一門每個公民都應該享有的普及教育。梁啟超看來,歷史學是喚起民族精神、激發愛國熱忱的最佳手段,必須深入普及到千千萬萬民眾中去,“本國史學一科,實為無老、無幼、無男、無女、無智、無愚、無賢、無不肖所皆當從事,視之如渴飲饑食,一刻不容緩者也”…

高中歷史教育是進行歷史普及的一個重要平臺。高中階段的學生通過小學、初中階段的歷史教育,已經具備了基本的歷史知識,而且逐步具備了分析問題解決問題的能力。在這個基礎上,通過高中歷史教育,培養學生透過歷史現象分析其內在的本質的能力。通過高中階段教育的學生群體就可能會發展成為歷史知識的普及者。他們通過本身獲取的歷史知識,無論在社會生活、還是在人際交往中,都會成為歷史知識的傳播者。因而要成功做到歷史知識的普及,高中歷史教育是一個非常重要環節。

高中歷史教育與歷史知識的普及存在著矛盾。筆者在高中歷史教學中深刻體會到到這種矛盾。高中歷史教育中,國家教育部門根據學生的年齡特征及知識接受能力,在編排歷史教材的過程中花費了大量的心血,投入了足夠多的精力。在材料的選擇和課程方式的編排上力求精益求精?，F階段,高中歷史教材的編排分為必修教材和選修教材,必修教材分為政治史、經濟史及文化史,選修教材主要是對必修教材的補充。在合理分析利用教材的基礎上,按照三維教學目標的要求,這一階段的歷史教育基本上能夠達到知識的傳授,能力的培養及情感與價值觀的培育的基本要求,達到高中階段歷史教育的目的。

目前的高中歷史教育,教受歷史知識的范圍幾乎全部集中三本必修教材上,而三本必修教材幾乎囊括了世界通史和中國通史的全部知識要點,這就使得教材聯系性和整體性大打折扣。按照新課標的要求,在知識與能力這個授課環節中重點講授的是課程的重點與難點問題,換句話說就是高考的考點。這容易使使學生形成歷史就是知識點的組合這樣不科學的認識,感到學習歷史枯燥無味,激不起學習歷史的興趣。而且中學的歷史教學實踐中,仍習慣于或熱衷于單打一,把搬運課本知識當作根本的或唯一的任務。學生進行歷史學習就是為了升學考試,這嚴重違背了歷史教育的初衷和目的。這也是有多種原因導致的,有的是對大綱和課本“權威”的迷信,有的是因高考試卷過分強調知識點、覆蓋面以及評卷采點計分的副作用,等等。結果導致教師教得死,學生學得死,考試考得死,評分評得死,把一門豐富多采、生動活潑的學科弄得死氣沉沉。

作為一名歷史教師同時也承擔著普及歷史知識的責任。歷史學科包羅萬象,它記載了先人奮斗的歷程,記載中國榮耀與屈辱,記載中國農業與科技的發展,記載英雄人物在推動歷史發展中的作用等等。它本身是豐富多彩的,是一部有血有肉、活靈活現的人類發展史。歷史知識的普及不僅僅涉及到歷史知識點的傳授,還包括傳播豐富有趣的歷史故事,講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇,還涉及到先人留下的寶貴經驗及耐人尋味的歷史哲理。學習歷史不在于讓學生們熟知和牢記那些殘垣斷壁與僵尸枯骸,以供消閑懷舊,而在于通過利用歷史知識這個龐大厚重的載體,去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢,以利于學生們形成正確的科學的世界觀和人生觀,發育他們作為一代新人的思維能力、實踐能力和創造能力。這個道理,其實也是許多前人反復申說過的“陳詞濫調”了,諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類,都是人們所耳熟的。

高中歷史教育與歷史知識普及的統一。面對高中歷史教學中的這種矛盾,筆者經過長期的反復思考及課堂教學實踐,試圖摸索出解決這一矛盾的方法。如何在進行高中歷史教學的同時,做好歷史知識的普及,實現矛盾中的統一?筆者認為解決矛盾的關鍵在于教師。首先,教師必須具備深厚的歷史知識,在歷史知識的傳授過程中能夠做到深入淺出,能夠把握歷史知識間的聯系性及歷史知識的整體性,能夠給學生一個清晰的歷史線索,利用歷史線索把各知識點貫穿起來。其次,教師在授課的過程中,在講解課程重點、難點知識的同時,應補充相關的歷史故事及英雄人物事跡,這樣就可以使有血有肉、豐富多彩的歷史畫面盡可能地展現在學生面前,激起他們學習歷史的興趣,進而達到對歷史知識普及。再次,教師在授課過程中要做到靈活多變,盡量創設各種歷史情境,把學生的注意力引入到這種歷史情曉中,激起他們的學習興趣,在這個基礎上,教師在層層設計各種問題,引起學生的思考,最終達到高中歷史教學目標,同時實現歷史知識普及的目的。

參考文獻

[1][美]約翰杜威著:王承緒譯,民主義與教育,北京:人民出版社,2001

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【關鍵詞】生活；化教學；高中歷史；教學

現在國內的教育一直停留在應視教育的階段，學生學習歷史很大一部分原因是為了考試，很多學生根本不能真正理解教師在課堂上所講授的內容，僅僅只是機械式的對教師所講的內容進行記憶。所以教師要將生活化教學理念融入到高中歷史的教學中。

一、生活化歷史教學概述

1.教學內容生活化教師在進行生活化歷史教學過程中，應該認識到生活化教學與傳統教學方式的不同，生活化教學是需要教師引導學生同生活實際和對未來展望出發，加強歷史課與現實生活的聯系的教學模式。老師應該對教學內容和學生的內在需求加強聯系，使學生能更好的學習歷史知識。

2.教學觀念生活化采用生活化教學方式，就需要教師有深厚的文化功底，能夠將多元化的知識整合在一起，在對學生進行授課。教師要注意的是，進行生活化教育，是為了引導學生更好地進行自主學習，加強學生的創新思維和開拓思維，讓他們能夠在今后的歷史知識學習中能夠有更好的基礎，教師應注意不要本末倒置，將生活化教學觀念變為傳統教學思想。

3.課堂評價生活化課堂評價是學生知道自身不足和應該改進哪些方面的重要手段，教師應注重課堂評價的運用，使學生能夠在課堂評價中找到真正的提高學習成績的方法。學校常規的評價手段，一般為期中考試或期末考試，但時間跨度太長，學生不能靈活掌握自己知識的薄弱點，所以就需要教師進行隨堂評價，將知識點碎化使學生能夠在每節課都知道自己的薄弱點，方便查遺補漏。課堂評價的評價手段要以學生的個性化、多樣化為標準，教師要對學生平時的學習成績及思考能力進行綜合評價，從而使學生的歷史成績得到全方位，多角度的提高。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用

1.教學目的生活化在以生活化教學方式進行授課時，要明確教學目的是以提高學生創新思維和開拓能力，提高學生綜合歷史學習能力為目的的。[1]在歷史學習過程中，因為歷史事件過多，人物過于復雜，學生容易出現記憶不清或記憶模糊的問題，在這種情況，教師就要加強學生對歷史事件和歷史人物的理解，幫助學生全面的理解課本中的知識，使學生在腦海中形成一條完整的時間線，使學生能夠將歷史事件與對應的人物相聯系，從而提高歷史成績，以這樣的方式進行教學，既提高了學生的成績，也激起了學生學習歷史知識的興趣。

2.生活化教學方式教師應加強生活化教學方式的使用，改變傳統教學方式，使學生能夠信任老師，能夠向老師提出問題，向老師請教，自己不會的知識點，這是有利于改善教師與學生關系的，能夠使學生更好的學習歷史知識。在傳統教學過程中，課堂是教師的一言堂，教師是主角，學生是聽眾，學生不能很好的接受教師傳授的知識，所以，教師就要改變傳統教學方式，以生活化教學方式的方法進行授課，使學生積極參與到教育教學過程中，這是極大有利于加強學生在課堂上學習有效性的，從而使學生的歷史成績不斷提高，加強學生的創新思維和開拓思維。

3.教學理念生活化教師如果要想取得良好的課堂教學效果就需要不斷引導和加強學生們的歷史學習興趣。教師在課堂上進行提問，并不給予學生們思考的時間，而自己又進行了回答，這是極其不利于學生們進行自我思考和自我學習的。教師進行授課時，往往都是整節課都在講，而不給予學生們進行提問和思考或者與學生互動的時間，這是極其不利于教師與學生之間溝通的，這種情況下教師是不知道學生們的薄弱點在哪里的，學生也只會覺得我把老師所講下的內容全部記下來了，我就沒有問題，而不會向老師提出問題或者向老師說我哪個知識點不會或沒聽明白。在新課改之后，教師增強了與學生之間的互動，由教師自問自答，變成了教師提問，學生回答或者教師要求學生們在討論之后回答問題，這種模式的轉變給予學生一定的思考時間，使他們能夠更深入的理解和思考教師所提問的內在的含義，而學生也會在遇到不會的或者困難的知識點的地方，向老師進行提問。在這種轉變下老師的授課，學生的聽課都得到了極大地提高，使教師能夠講課講得開心，學生聽課聽得明白，對學習也不再是感到痛苦和難受的。學生對學習也產生了興趣，而興趣是學生學習最大的動力。

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關鍵詞：高中歷史；生活化教學；策略

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0281-02

陶行知先生說："生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。"高中歷史教學改革的基本方向之一是讓高中歷史教學與現實生活相融合，讓高中歷史教學貼近學生的生活，尊重學生的生活體驗，在教學中引起學生的共鳴。然而，新課程高中歷史教學中仍不同程度地脫離學生的實際和已有經驗，以教師、書本為中心，開展滿堂灌、填鴨式教學，使原本鮮活的歷史變得呆板，學生是望"史"興嘆。鑒于這種現狀，本文擬通過對影響高中歷史生活化教學現狀的分析，對歷史生活教學提出自己的策略。

1.高中歷史生活化教學的現狀

高中歷史課程改革的主要任務之一是轉變傳統的教學方式，歷史課堂教學必須發生質的變化，歷史的生活化教學是促成質變的方式之一。目前，高中歷史生活化教學在實踐中受諸多因素的影響，生活化教學實踐的有效性并不是很理想。

1.1傳統教育理念的影響依舊。新課程改革提倡教學手段和方法的多樣化，提倡學生的自主學習，但在高考大環境下，以考綱為教學大綱的現象隨處皆是，高考要求什么，教師就按考綱教什么，要求學生關注什么，掌握什么。所以，在升學壓力之下，把基礎知識的落實作為教學目標的傳統教學方式仍頑固地影響著新時期的教學。學生習慣于被灌輸，不會主動思考。難怪有如此調侃"轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓應試"。

1.2教材編寫過于濃縮。為了實現新課改精神，高中教材體例以專題史出現，從而導致知識點的高度概括，這就造成內容豐富的歷史書成了干癟癟的"知識點"的大集合。如必修三思想史第一專題第一課"百家爭鳴"的"孔子和早期儒學"一目僅介紹"孔子、孟子、荀子"三人的主要主張，這在一定程度上超越了學生的知識儲備和能力基礎。因此，新教材雖然語言生動活潑，史學觀念新穎，文字插圖并重，但卻與實際教學實踐存在不符之處，增加了教師的教學難處，學生也只能"敬而遠之"。

1.3教學手段、方式跟不上時代要求。在新課改理念下，教師對教學方式進行不斷探究，如小組合作探究學習、頭腦風暴法等，借助新的科技手段不斷嘗試新的教學手段，如微課、翻轉課堂、幕課等。但在現實教學中，許多教師還是習慣于將歷史知識簡單地列為要點和序號，在歷史課堂教學中"滿堂灌"，豐富多彩的歷史知識變成"這是考點，要劃下來"之類枯燥、干癟的要求。在新課改中許多教師試圖通過"合作探究"教學方式，改變傳統一言堂的課堂教學局面。但是在實際的教學實踐中，很多教師為了形式主義而作秀。教師課堂所設計的環節無法落于實處，無法調動學生的求知欲望和較深層次的思考，起不到應有的作用。這種教學方式往往看起來熱鬧，實際卻無多大的教學效果。

2.高中歷史教學生活化教學理念的應用策略

2.1制訂生活化教學目標。高中歷史知識體系較為龐大，單靠學生死記硬背無法全部掌握，因此，教師要為學生制定生活化的教學目標，在進行歷史知識講解時，將知識與生活相結合，這樣可以使原本空洞、蒼白的課堂授課變得更加豐富多彩。在制定生活化教學目標時，教師要以讓學生熟記歷史知識為基礎，同時，提高其對古今中外歷史產生和發展規律等文化知識的修養，更好地幫助學生進行歷史知識借鑒，最終達到提高學生思想素質的目的。

2.2創設生活化教學情境。創設生活化教學情境是實施生活化教學理念的重要途徑。高中歷史教師在進行歷史課堂教學時，通過創設生活情境可以增強學生的生活體驗，使學生達到身臨其境的感受，從而能夠更好地理解歷史知識。例如，在學習人教版高中歷史必修二中的"古代中國手工經濟"一課時，教師為了能夠讓學生掌握古代中國手工業發展的基本史實，深入了解其發展特征，可以運用多媒體為學生創設生活情境，將古代中國手工藝制品用圖片、視頻等方式直觀地展現在學生面前，讓學生真實地感受中國手工業生產悠久的歷史和輝煌的成就。這樣不僅能夠提高學生對知識的理解程度，而且還能夠增強學生的民族自豪感和自信心。

2.3生活素材開展教學。由于傳統教學注重的是對歷史事實的講述，而忽視歷史知識中的生活元素，所以，教師在進行歷史事件講述時，為了能夠激發學生的興趣和求知欲，可以充分運用生活素材。這樣既可以讓學生產生共鳴，也可以讓學生更加積極主動地獲取知識，幫助學生更好地累積歷史知識。例如，在學習高三歷史必修三中的"中國的古代藝術"一課時，教師可以讓學生在課下以小組的方式，搜集生活中較為熟悉的古代書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲等方面的素材，可以翻閱圖書、報刊，也可以借助網絡在課堂上與其他同學分享。學生收集素材是對知識進行學習的過程，這樣可以使歷史知識更加貼近學生的生活，激發學生的學習熱情，同時讓學生養成主動對歷史知識進行探究的良好習慣。

2.4教學理念的生活化。首先，高中歷史教師從教育理念的改變開始，需用生活化的教育理論武裝自己。教師必須做有心人，善于在生活中捕捉教育資源。另外，歷史本身也是人的歷史，學習歷史理應貼近人的生活，貼近學生的生活，才會引起學生的共鳴。

其次，教師對學生的成才觀要有重新的認識。中學歷史教學不是要培養考試機器，也不是要培養歷史工作者、專家，它的教學目標是通過歷史的學習為學生的全面發展發展創造條件。"教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，是對生命的一種終極關懷。"教學應是一種人文關懷，是對學生生命發展的重視。教師有如此觀念，方會關注學生的生活積累，把歷史教學與學生的生活及生命聯系起來。

總而言之，生活化教學理念在高中歷史教學中的應用具有重要意義，通過應用生活化理念開展教學不僅減輕了學生的學習壓力，而且也讓學生在生活化氛圍中更加輕松、愉快地學習歷史知識。生活化教學理念的應用使枯燥、繁雜的歷史知識變得更加形象生動，拉近知識與生活的距離，有效地提高學生對歷史知識學習的興趣，提升歷史知識學習的能力，最大限度地提高歷史教學的效率。

參考文獻：

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一、整合教材內容，夯實基礎知識

新課程改革以來，高中歷史試題的靈活度越來越大，已經不再是對知識點的簡單重現，而是大幅度地提高了對歷史學科能力考查的層次和水平，著力加強了對思維能力的考查力度，減少了識記再認類的題量和分值。于是部分同學就產生了一種誤解，以為掌握基礎知識已經不太重要了，重要的是提高能力。事實上，知識與能力兩者缺一不可。掌握知識是發展能力的基礎。沒有基礎知識的積累，能力的提高將會無從談起。因此要想提高歷史成績，前提是準確、完整、系統、牢固地掌握歷史基礎知識。

不論是平常的期中考試和期末考試，還是最后的高考，考查的知識面都比較廣，通常會涉及較多的內容，如此多的知識點要在短時間內記住，談何容易？況且新課改以后，高中歷史教材是以專題的形式編寫的，知識的銜接性不強，時而中國，時而世界。與舊版教材相比，教材的系統性不強，知識點比較零亂，缺乏邏輯聯系，給同學們的學習和記憶帶來一定的困難。為了克服這些困難，提高歷史復習效率，同學們需要下一定的功夫。如果像學習新知識那樣面面俱到，時間不允許；如果僅是對知識點的重復復習，那么有些同學就會失去興趣，其效果就可想而知。為了提高復習效率，就要依據課程標準和考試大綱的要求，把書上的繁雜知識點進行重新梳理整合、重組結構。

二、適當練習，提高歷史解題能力

有同學曾提出這樣的困惑：書上的基礎知識掌握得很牢固，可是考試之后的結果卻不令人滿意。筆者對于這種現狀進行了反思：一是同學們沒有真正理解知識點，死記硬背；二是平常練習訓練得少，不會學以致用。所以，一定要有學有練，練習是為了把學習的內容落到實處。因此在復習階段有必要通過練習來發現之前存在的漏點、疑點、思維的盲點、能力的空白點。當然也不能搞“題?！睉鹦g，這樣不僅浪費時間，加重學業負擔，而且盲目做題也未必高效。練習不在于量多而在于精，需要選擇一定數量和較高質量的典型例題來加強訓練，提高解題能力。

三、總結學習方法，提高分析能力

老師的教最終要落實到同學們的學上，落實在同學們能力的提高上，故同學們應根據自身的情況總結出適合自己的學習方法。許多老師在日常教學中習慣于傳授新知識，忽視ν學們學習方法與解題方法的指導，對同學們表達的規范性、嚴謹性也缺乏有效的指導。這直接影響了同學們歷史思維的發展，反映在考試上則是失分太多。常有同學抱怨試卷上的題目基本上會答，主觀題答案也寫了一大堆，卻拿不到高分。導致這一現象的原因是這部分同學沒有掌握恰當的學習方法及解題方法。每次考試都會碰到老師沒講過的試題，這種情況下依然有同學能答對，究其原因并不是因為他們運氣好，蒙對了，而是因為他們掌握了解題技巧，能夠觸類旁通。所以，同學們應該在做完一定數量的試題后總結答題規律和技巧，提高分析問題和解決問題的能力。

四、發揮主觀能動性，鞏固復習效果

在復習課中，有時會出現這樣一種極端的現象：老師認為知識點以往都全部講過，放羊式地讓同學們自己復習；有些同學不知道自己的復習目標，也不清楚重點，復習課上一遍又一遍地重復讀書。若想提高歷史復習的效率，同學們應該制訂復習計劃和復習目標，明確一節課應該復習哪些知識點，哪些知識點是要了解的、哪些知識點是要必須理解的，有針對性地進行復習。同時，同學們應該發揮主動性，關注復習的結果，因為現階段主要是通過考試成績來檢驗學習效果的。同學們應該在復習完一定的內容后，及時進行鞏固，查漏補缺，提高復習效果。

五、循序漸進，逐步提高

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【關鍵詞】高中歷史 新課改 優化教學

隨著高中歷史新課程改革的逐步推進和深入,新的教學理念、教學方法與手段、學習思維沖擊著不少仍習慣于傳統教育的教師與學生,改革課堂教學、提高課堂質量是一個值得永遠重視的課題。在新課程下教師如何組織開展高中歷史教學,可以說是一個見仁見智的問題,本文依據個人教學經驗提出歷史教學的幾點看法。

一、轉變傳統教學觀念,打破“圣經”崇拜

從一定意義上說,課程改革的核心在課堂,課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統教學觀念,重新認識課堂教學的過程,以新的課程觀為指導,創建新的課堂教學實踐。在傳統的歷史教學過程中,教材的性質定位為“教材是教師教學和學生學習的資源”, 而且在教學實踐中,絕大多數教師都把這種資源看作是“惟一的資源”。這種資源是狹小、封閉、不全面的,其結果必然導致我們全部的教學活動都圍繞著“教科書”和研究考試大綱而展開,這是無法促進學生全面和可持續發展的?！稓v史課程標準》明確提出,“要改變過于注重書本知識的現狀”,“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合”,“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源”,這樣對教材性質的理解發生了轉變,“教材是教師教學和學生學習的資源和工具”。教材的“資源性”沒有改變,但必須強調的是, 教材絕不是教學的惟一資源, 而只是最重要的資源。更重要的是,教材除了具有資源性, 還具有“ 工具性”, 它承擔著提供學生學習方法的功能、方便學生隨時查閱的功能等等。這種工具與功能性的增加, 意味著教材不僅不是師生學習的惟一資源, 也不會是師生學習借助的惟一工具。這也必將打破原來對教材做為“圣經”一樣的盲目崇拜。因此, 過去那種將教材奉為“圣經”認為教師必須一字一句地講授教材、學生必須一字一句地背熟教材的觀念已經不能體現新課改的精神了?！耙痪V多本”和“一標多本”的局面也應運而生。

二、更新課堂教學方法,確立“以學生的發展為中心”的教育理念

1.情景教學法:拉近歷史與現實的距離

情景教學是高中歷史教學的一個重要手段。但是,在情景設計時會出現教師的問題設計直白簡單,缺乏意蘊,無法激發學生的學習熱情,當然也就不能讓學生感受到學習的快樂。歷史是過去發生的事情,但它對現實卻具有深刻的影響力。因此,利用現實素材,營造現實情境也是教學的必需。如通過電視連續劇《喬家大院》來了解晉商,了解了喬致庸恪守誠信、不斷創業、實現著巨大的資金積累和財富滾動的過程。喬氏家族的第一代創業人喬貴發,在包頭苦心經營,終于發展起一家最大商號,店鋪、居宅達到1000多間。到第二代喬致庸,開始了金融業活動,把商行、銀號從包頭開展到北京、天津、太原等地。現存的喬家大院,是喬氏家族經數次擴建而成的。這種與現實結合的情境,容易縮近與學生的思維距離,激發其主動探究的興趣,這是歷史教學有效性產生的關鍵。

2.問題教學法:激發學生的參與意識

愛因斯坦說過:“提出的問題, 往往比解決一個問題更重要”, 這是因為思維以問題開始, 創造力從問題開始, 問題是深入學生的起點, 問題教學法就是把學習主動權交給學生。新課程高中歷史課堂教學,提倡“問題教學法”,通過層層設問,啟發學生帶著問題獨立思考,進行邏輯推進得出正確結論,激發了學生的參與意識。

3.圖片教學法:拓寬學生的知識面

拓寬學生知識面,既是素質教育的要求,也是當今高考趨勢的必然。新教材編排了數量可觀的圖片,它們承載著許多形象的歷史信息,有利于拓寬學生的知識面。教材“中外歷史人物評說”中的93 幅圖片,除了歷史知識,還涉及地理、政治等學科知識,以及繪畫、文學、軍事等知識。教師應充分利用圖片資料上述特點,指導學生通過認真觀察圖片,獲取豐富的課外知識。

4.多媒體教學法

多媒體技術教學與教學改革創新有著密切的關系。利用現代教育技術,可以增大學習信息量,加強對某一階段史實、歷史人物、歷史事件的直接解讀。比如:這節課可以給學生看的歷史資料片,展示一些抗日英雄的照片及其不甘為亡國奴的話語,幫助學生樹立“國家興亡,匹夫有責”的價值觀。在中學歷史教學中應用多媒體手段,能激發學生學習興趣,豐富歷史知識點,形成正確的歷史時空感,啟迪學生思維,創設歷史情境,更能激發學生的愛國主義情感。

課堂教學方法還有很多種形式,在此就不再一一贅述。

三、營造和諧融洽的教學氛圍,實現教學互長

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍, 是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高, 更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力, 從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧, 具有堅強意志和銳意創新的素質。因此, 教學活動中, 教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系, 創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍, 使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

總而言之, 萬事開頭難, 課程改革追求人的全面發展, 代表先進教育文化方向, 順應歷史必然趨勢, 但也應作好持久戰的準備。教師必須刻苦鉆研教材, 努力學習、積累必要的知識和素材儲備, 重新構建自己的學科知識體系, 以便在這場改革中, 更好地展現自己, 走出一條具有自己特色的教學之路。

參考文獻:

[1]教育部.歷史課程標準研修.北京:高等教育出版社,2004.

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【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.024

隨著新課改的實行，在廣大教師的努力下，教學方法和教學模式都得到了極大的改進，使我們的課堂教學發生了可喜的變化。但是在高中歷史課堂教學中，存在著學生對歷史教學不感興趣、成績提高慢的問題。反思原因，主要是因為課堂教學缺乏活力，不能激發學生的學習興趣。課堂教學是高中歷史教學的主要途徑，在教學過程中教師應該注重課堂教學的有效性，注重提高課堂效率，要通過各種形式和手段培養學生的學習熱情。關于這一點，很多教師做的還不夠，教學過程中經常出現教學目標缺乏科學性和合理性，教學內容單一，教學方法不適用等問題。這些問題阻礙了高中歷史課堂教學的發展，也阻礙了學生的發展。針對這個情況，教師應該對課堂教學進行反思，探索新方法、新方式，這樣才能培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率和教學效果。

一、豐富課堂教學內容

教學內容是課堂教學的重要組成部分，在傳統的高中歷史教學中，大部分教師都是把教材知識看作是全部的教學內容，導致教學內容單一，課堂教學毫無新意，自然不能激發學生的學習興趣。在高中歷史課堂教學中，教師要對教學內容進行豐富，引入一些課外Y源，既能激發學生的興趣，又能幫助學生更好地理解史實，理解問題的本質。

首先，教師可以把一些史實引入到課堂教學中來。歷史教材中多是對事件發生的敘述，形式比較單一。教師可以增加一些史實來豐富教學內容，特別是引入一些課本上沒有的或者沒有展開的故事。例如，在講解這一內容時，教師可以引入等人用白話詩的事例，幫助學生理解的實質?；蛘呖梢韵驅W生詳細介紹歷史上一些重要任務人物，其性格特征、生活經歷等等，都會對其人后來的事跡有所影響。

其次，教師可以穿插講解歷史上的趣事，來豐富課堂教學內容。愛聽故事是學生的天性，歷史上有很多趣事都是學生所不知道的，但往往又是他們感興趣的。教師可以在課堂上適當穿插這些內容，來集中學生的注意力，同時又能活躍課堂氣氛。在這個過程中教師要注意分清主次，避免學生過分關注趣事，忽視了教學內容，教師應當加強引導，在適當的環節穿插，讓課堂充滿趣味，又能讓學生在感受歷史課有趣的基礎上學習到相關知識。

二、豐富教學形式

教學形式單一，也是高中歷史課堂學生興趣不高、教學效率低的重要原因。在傳統教學思想的影響下，很多教師都是采用上講下聽的教學方式，注重知識的傳授。高中歷史需要記憶的內容很多，教學任務重，講授法確實能夠在短時間內完成教學內容的傳輸，但是長時間這樣會使學生厭煩，沒有積極性，教學效果也會逐漸下降。因此，教師應當對教學方式進行改進，用多樣化的教學方法，提高課堂教學效率。

首先，教師要注重問題教學法的運用。教材上的知識都是靜態的，平鋪直敘的，學生容易找不到重點，教師可以把知識系統化、問題化，使知識呈現更加清晰和明確。教師要從教材中提出問題，也就是把知識問題化，這樣能夠激發學生的好奇心和求知欲。課堂提問是有效的教學手段，教師應該積極進行運用。例如在導入環節，教師可以通過提問，集中學生注意力，把學生的關注點引入到教學內容上來，為課堂教學奠定基礎。教師還要鼓勵學生提出問題，在課堂教學中設置這樣的環節，讓學生展示問題。學生為了提出問題，肯定會認真閱讀教材，提高學生的學習積極性和主動性，同時也提高學生的表達和交流能力。

其次，教師要創設情境進行教學。情境教學是一種先進的教學方法，是新課程改革中所提倡的。所謂情境教學，就是教師通過多種手段，營造相關的情境，吸引學生到這個情境中來，激發學生的學習熱情，也能夠幫助學生學習和理解知識。在高中歷史教學中教師應當利用語言、圖片等營造歷史情境，激發學生的學習興趣，培養學生的歷史情感，促進課堂教學效率的提高。

最后，教師要加強課堂教學過程中的討論和交流。教學是一個動態的過程，是互動的過程。如果只有教師的教和學生的學，就不能構成完整的課堂教學。有活力的課堂、學生積極參與的課堂，才是成功的課堂。在高中歷史教學中，教師應當加強課堂上的討論和交流，鼓勵學生參與，促進學生發展。如教師可以設置專門的討論環節，組織全體學生針對歷史事件和歷史人物展開討論。這樣的討論必然帶有很大的主觀性，教師要鼓勵學生大膽表達，不用于拘泥于教材的束縛。這樣能夠有助于營造輕松、活潑的課堂氛圍，并且，通過討論能夠提高學生的分析問題的能力，也能夠提高學生表達與交流的能力。討論的應該有很大的開放性，盡可能多地讓學生參與。如教師可以讓學生確定討論的主題，根據學生的興趣進行討論。這樣能夠進一步激發學生的興趣，提高學生課堂教學的參與積極性和主動性。

三、讓學生掌握一定的學習方法

學生之所以對歷史課堂沒有興趣，還有一個原因是歷史知識枯燥乏味，識記起來很困難并且容易遺忘。教師可以讓學生掌握一定的學習方法，降低學生學習的難度，幫助學生記憶知識，培養能力。

首先，教師可以教給學生一些記憶的方法。例如對于有些重要的年份、事件等，教師可以編成口訣，幫助學生進行記憶。例如中日《》內容可編為一廠、二億、三島，四口。在課堂教學過程中講解這些口訣時，不僅能夠幫助學生記憶，并且還能達到活躍課堂氣氛，讓課堂充滿活力的目的。

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關鍵詞：高中歷史;教學研究;學習興趣;有效激發

在高中歷史教學工作中，激發學生的學習興趣對教學活動的有效開展具有積極的意義，教師應當著眼于學生的學習能力、基礎，以及教材內容、教學方法與教學空間等因素，充分研究激發學生學習興趣的方式方法，從而實現讓學生輕松快樂地學習的目標。筆者多年從事高中歷史教學工作，在這一方面進行了初步的探究，本文將作簡要分析。

一、以濃厚的學習氛圍激發學生學習興趣

高中生正處于青春后期，學習活動中受環境影響的因素較為明顯，良好的學習環境對提高學生學習積極性方面具有積極的作用，歷史教師應當著眼于這一點進行研究，創設學生樂于接受、符合學生身心特點的學習氛圍，從而有效激發學生的歷史學習興趣。首先，筆者在歷史教學中注重營造一種“尊重、平等”的學習氛圍，對待全部學生一視同仁，絕不簡單地以成績為唯一標準評價學生，給予學習困難的學生更多的幫助，這樣能夠在歷史教學中創設和諧的氛圍，學生對歷史學習的興趣也會更加濃厚，樂于進行歷史學習活動。其次，筆者充分給予學生民主，教學活動中不搞“一言堂”，鼓勵學生自主思考、自由發言，講述自己對歷史事件、歷史人物的觀點與評價，讓學生的思維活躍起來，這樣的學習氛圍對于學生學習興趣的激發也具有積極的意義。另外，筆者在歷史教學中還有機滲透一些趣味小知識，提高歷史教學內容的趣味程度。如《斯大林模式的社會主義建設道路》內容的教學中，筆者穿插了“土豆加牛肉”這一說法的由來趣味內容，學生感覺到非常有趣，類似的小故事能夠在歷史教學中起到活躍氛圍、補充內容以及提高學生學習興趣的綜合效應，可以為廣大教師所借鑒運用。

二、以生動的影音演示激發學生學習興趣

一直以來，高中歷史教學都是以“尊重歷史、嚴肅認真”的姿態出現在學生面前，這一理念的出發點并沒有錯誤，歷史教學一定要尊重歷史，不能胡編亂造和隨意增刪，要依據歷史的客觀事實進行教學傳授。但是尊重歷史和提高歷史教學生動性之間并不矛盾，部分教師將其混為一談，導致歷史教學陷入枯燥乏味的境地，不利于學生歷史學習積極性的激發。筆者在嚴格尊重歷史的前提下，運用多媒體手段演示一些生動的影音資料，豐富歷史教學課堂，讓學生感覺到歷史學習是生動的、有趣的，顛覆了傳統歷史教學中的形象。在這些影音資料來源方面，筆者進行了精挑細選，一般來源有兩個渠道，一是選取歷史文獻影音資料，從專業網站上下載這些素材，融入到教學課件設計之中;二是選取影視作品中的片段作為素材，所選擇的影視作品一定要是嚴肅的影視題材作品，一些所謂的“雷劇”“逆天劇”一定要排除在外，設計與制作出能夠補充教學信息、激發學生學習興趣的多媒體課件，并在課堂教學環節進行充分運用。例如在《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》教學中，筆者運用多媒體手段向學生系統介紹了“一國兩制”構想的由來、談判的艱辛歷程、回歸時的盛況以及當前港澳繁榮穩定的發展局面，讓學生對“一國兩制”偉大政治構想的科學性有了更為深刻的理解，影音生動演示也提高了學生歷史學習的興趣。

三、以探究的學習模式激發學生學習興趣

讓學生在歷史學習中學會思考、學會研究，讓學生的歷史知識得到豐富、歷史學習能力得到強化，這是素質化歷史教學提出的具體要求，廣大高中歷史教師應當針對這一方面深入研究，運用自主探究教學模式，引導學生進行學習研究，改變學生被動接受知識的學習模式，從而實現歷史學習成效的顯著提升。筆者在這一方面注重搭建平臺，讓學生有效開展歷史學習活動，這對于激發學生歷史學習的興趣具有積極的意義，能夠讓學生在歷史學習中充滿興趣地投入到探究互動之中，在饒有興致的探究學習中增強歷史學習的有效性，尤其是在相互辨析之中提高學生的綜合學習能力。例如在《近代中國資本主義的歷史命運》教學中，筆者就專門設置了一組探究題，要求學生進行相互合作學習研究，自己去尋找問題的答案。筆者引導學生研究近代中國資本主義從一誕生就面臨著哪兩個方面的嚴重壓迫？分別表現在什么地方？其與哪些勢力進行了不屈的抗爭？抗爭的目標是什么？結局如何？推動民族工業發展和制約民族工業發展的因素具體有哪些？的產生和發展具有哪些積極意義？為什么民族資產階級不能領導中國革命取得勝利？筆者通過這樣的思考提綱引領學生進行了深入的思維活動，學生在學習中的思維活躍程度明顯提高，學習興趣盎然，自己認真思考以及同學之間相互研究，較為完善地總結出了問題的答案，效果很明顯，可見這樣的教學模式對于提高學生的學習興趣方面具有積極的作用。

四、以專題的討論研究激發學生學習興趣

歷史教學課堂須要注入生動的因子，以此為抓手激發學生參與的興趣，提高教學效果。筆者在教學中除了抓好課堂知識點的傳授之外，還針對教學內容以及教學目標任務，穿插開展專題討論活動，讓歷史學習變得活潑起來，這對于提高學生歷史學習興趣方面具有顯著的成效。筆者首先結合學生的生活進行專題研討活動，從學生熟悉的生活內容入手研究，幫助學生加深對教學內容的理解，讓學生的興趣更為濃厚。例如在《交通和通信工具的進步》內容教學中，筆者事先要求學生在課前進行了這一方面的了解，在課堂上進行討論交流。以交通工具為例，學生介紹了家庭的交通工具從自行車、摩托車一直到現在的汽車，家庭收入有了較大提高，生活水平也有了很大改善，交通工具的變化正是這種變遷的標志。學生自己的闡述內容都是來自于自己的生活，一位同學發言能夠激起其他學生的興趣，紛紛踴躍發言，一時間課堂氛圍非常濃厚。再以通信工具為例，筆者運用多媒體向學生出示了“磚頭大哥大”，也就是第一代巨型手機，高中生對這一時代的通信工具并不熟悉，經過筆者的介紹，學生哄堂大笑，有學生認為這一“大哥大”還有防身的功能，可以當磚頭使用。筆者分別演示了第一代、第二代直到現在的智能手機，大家一起對其體積、功能等方面進行了深入的研究，對其發展變化具有了更為全面的認識，也悟出了科技在進步、群眾生活條件在改善的道理，整個專題活動中始終充滿了趣味性，學生的學習興趣較之傳統教學方式更為濃厚。

五、以實踐的拓展延伸激發學生學習興趣

歷史學習不僅要狠抓課堂環節的改革與優化，同樣要將課外資源整合起來，構建更為有效的教學體系，讓學生的能力得到全面發展。筆者在教學中注重教學空間的拓展，讓學生帶著問題走進生活去感悟、分析和研究，充滿興趣地進行實踐調研，這樣的調研活動更能夠調動學生的學習興趣。例如《物質生活和社會習俗的變遷》教學之后，筆者要求學生利用課余時間組成研究小組，分工協作開展調查研究，并共同分析形成調研報告。學生借助于這樣的調研活動，能夠讓身心得到一絲放松，從緊張的快節奏的高中學習生活中解脫出來，對本地區物質生活與社會習俗的變遷具有了更為直觀形象的認識，也增加了社會閱歷和積累了社會常識，對歷史學習的興趣具有了顯著提高。結合歷史教學內容開展社會實踐活動，能夠有效調動學生的學習興趣，他們對歷史學習更加投入，對教學活動的開展具有促進功能。

綜上所述，高中歷史教學中應當充分重視學生學習興趣的培養，以此為抓手促進教學活動的順利開展，提高歷史教學效率。

參考文獻：

[1]韓穎.歷史教學中學習興趣的培養芻議[J].成才之路，2012，（29）.

[2]胡孜.基于學生主體性發揮的高中歷史有效性課堂構建[J].新課程學習（學術教育），2009，（03）.

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關鍵詞：點；線；面

有的地方不將歷史納入中考的考試范圍，學校對語、數、外科目研究、探討有余，但對歷史愛理不理。這些都給初中歷史教師提出了許多新的挑戰與任務。如何在有限的時間完成教學任務，提高教學教學質量，為學生的終身發展奠定基礎，把龐雜的久遠、枯燥無味的歷史呈現在學生面前，成了廣大歷史教師不得不重視的一個話題。

以筆者淺薄的教學經驗認為，看似龐雜的歷史，其實是知識內在的點、線、面交織而成的有機整體。在教學中，必須抓住教材中各知識點的聯系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網絡。從而為心理還不夠成熟或知識面、分析能力都還有待進一步發展的初中生來說顯得尤為重要。

1.抓點。也就是知識點。大到一個個鮮活生動的歷史事件，小至整個歷史事件的原因、時間、背景等。這一個個的點就是學生必須要掌握或了解的東西。如，明清時期統一多民族國家的鞏固問題，大致可以簡化為以下幾個知識點：（1）對臺灣的統治的強化。（2）對的統治的加強。（3）對新疆的管理。（4）對西北及東北塞防的加強等。這樣，對多民族的國家政權的鞏固問題就有了完整而清晰的認識。

2.串線?！熬€”是有內在聯系的歷史事件構成的知識線索。通過串線，讓學生把中外古今的歷史事件做一個橫向和縱向的對比，從而強化了學生的記憶，深化了知識點的學習。如，把秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢的罷黜百家、獨尊儒術，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機處和文字獄，這些事件（點）都串起來，那么就構成了中國古代中央集權建立、鞏固、加強的發展史。這對初中生來說，理解就不是一件很難的事了。

3.鋪面。“面”是歷史某一時期或階段的全部內容構成的知識整體，是一個橫向的全景圖。如，對的教學過程，通過九一八、、血戰臺兒莊、、蘇聯出兵中國東北、美國攻入日本本土等事件的學習，使學生對的發展有了一個全景式的認識。學生再不會把這階段的事件與其他事件混為一談了，也能正確分析出這段國際國內矛盾等。從而做到中國史與世界史合而為一，事半功倍。

總之，通過抓點、串線與鋪面，學生系統地把握歷史知識結構，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內容，進而捕捉歷史的階段性特征，解題時才能撒得開、收得攏。從而達到盡可能地提高課堂效率。

當然，要真正落實以上這些，需要教師熟練靈活的運用教材，深入淺出的講解，有大量的工作要去做，但必須以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生的主動性和參與性，培養學生學習的熱情和積極性是首要的，再加上生動愉快的課堂教學和切實有效的課后鞏固，歷史教學將會是學生的樂土。

參考文獻：

[1]孫萊珠.2011年版義務教育歷史課程標準研究[D].華中師范大學，2013.

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關鍵詞：內容；取舍；有效

新課程在江蘇實施六年來，中學老師反映比較多的是歷史課的內容多、時間緊，需要講的東西根本講不完，而且學校的課時普遍比過去要少，任務很難完成。因此有效教學被提上了日程，大家開始更多地研究如何在有限的時間里，低成本高效率地實現教學目標。教育研究中，對如何實現有效教學，關注教學策略和方法較多，對于教學內容關注的較少。其實從教學目標上看，只有正確選取了教學內容，教學策略和方法才不會偏離正確方向，才能對實現教學目標起到正確的促進作用。

一、歷史教學必須有所舍

1.就高中歷史教育的目標而言，學生了解社會發展的基本脈絡；總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產。所以歷史教學不是記住所有的知識，而是幫助學生正確地看待歷史現象，所以舍去一些內容不會影響歷史教育目標的實現。因此《歷史Ⅱ》的第一單元第3課“古代中國商業”的課程標準要求是“概述古代中國商業發展的概貌，了解古代中國商業發展的特點?！蓖ㄟ^本課學習，不是記住古代中國商業發展過程中的所有經濟現象，而是通過學習，“概述……概貌”“了解……特點”。因此即使在教學過程中，舍去某些內容，也不會影響學生從整體上把握古代商業發展的概貌，了解其發展的特點。

2.從歷史教材的地位看，教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，它是引起學生認知、分析、理解事物，并進行反思、批判和建構意義的中介。教材也是師生課堂對話的“話題”，教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介，進行交往，獲得發展。“古代中國的商業”一課的教材呈現的內容是為學習課程標準規定的學習要求提供的一種學習資源，因此不是進行教學的依據，教學不需要完全以教材內容為教學的全部內容。

3.就高中歷史學習內容而言，高中歷史課標設置了三個必修模塊，兩個選修模塊，涉及25個專題，7個改革、14個人物等五個方面的內容，內容很多。例如必修Ⅱ專題一《中國古代商業》一課，從教材內容看，涉及歷代商業發展的概況及原因、市的發展變遷、城市的發展，古代對外貿易等數個知識點，要在一節課的教學時間里全部完成，老師講不完，學生也難以接受，這樣的學習效果是可想而知的。所以教學就必須有所取舍。

二、歷史教學舍什么、取什么

1.取舍的依據。歷史課堂教學的取舍不具有隨意性，必須符合國家相關文件對學科的具體要求。比如，歷史課標對《古代中國商業》的要求是“概述古代商業發展的概貌，了解古代中國商業發展的特點”，這是教學的基本依據，同時江蘇省《歷史教學要求》作出更為具體的規定“概述古代城市的形成與發展；了解古代中國重要的商業都會及著名商幫；了解古代中國商業發展的特點”。將這兩個規范性文件整合，作為基本內容：概述古代商業發展的概貌；概述古代市的形成與發展；了解古代中國重要的商業都會；了解古代中國商業的特點。圍繞這幾個重要的教學內容展開教學，抓住了教學的主線，突出了學習的重點，有利于重點解決學習的核心目標。

2.選取的基本原則。有了《歷史課程標準》和《歷史教學要求》，就有了教學的基本依據，教學就有了方向，但是這兩個文件規定的比較抽象，如何在具體教學過程中落實這些要求呢？即在具體問題上如何取舍呢？這就要求處理好課標、教學要求和教材的關系。

（1）選取具有典型性的教學內容。哪些是典型性的教學內容呢？典型性的教學內容能夠反映歷史發展的一般階段特征，有助于學生準確理解和把握每個歷史階段的基本內容。如果不能選取典型性的教學內容，學生就不容易掌握其顯著特征。如《古代中國商業》中，“古代中國商業的概貌”這個學習內容，如果要把歷朝歷代的商業現象都作為教學內容，不但增加了學生的學習負擔，而且真正具有典型性的現象反而不能夠凸顯出來，學生也不容易了解古代中國商業的概貌。所以在這個教學內容中，我選擇了商人、柜坊和邸店、交子、商幫等這樣幾個典型的商業現象，幫助學生梳理歷代商業的概貌，學生對知識的結構性特征把握就比較容易和到位，教學目標也就相對容易達成。

（2）選取理論性強的內容。在學習過程中，學生的學習有兩個傾向：一是不容易掌握歷史學習中理論性較強、抽象性較為明顯的內容。二是喜歡具有挑戰性的學習內容，對教材中簡單描述的內容不感興趣。所以教學時要選取那些有挑戰性的、理論性較強的內容。比如《古代中國商業》一課中，市的發展與變遷，學生感覺這個經濟現象比較抽象，難以迅速概括出市發展的線索和特點，但是對這個充滿挑戰的內容又很感興趣，所以這個內容要作為教學重點，提供材料，引導學生理解市的變遷。筆者對此提供了小說《水滸傳》、筆記《東京夢華錄》、圖片宋代汴京等許多材料，設置了這樣一個問題“宋代市的發展出現了哪些新特點”，重點解決這個教學內容。

（3）選取基礎性的教學內容。教材要選取那些能夠體現歷史發展一般特點的內容，選取對于學生能力發展具有基礎性作用的內容。如《古代中國商業》中，歷朝歷代都涉及商業發展的原因問題，但是如果每朝每代都詳細講述，學生就難以掌握影響經濟發展的一般性原因到底是什么，不利于培養概括綜合的能力。所以我在教學中選取了一個基礎性的問題：促進中國古代商業發展、繁榮的原因有哪些？這樣只要掌握了這個基礎性問題，其他歷朝歷代經濟發展的原因，只要結合具體朝代就可以迎刃而解了，既節約了教學時間，又解決了重點問題，培養了學生的能力。

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關鍵詞：歷史；學業水平測試；成績

2014年江蘇省的學業水平測試已經落下帷幕，我所在的學校是一所省三星級學校，歷史這一門科目，學生的過關率每年都不是很理想，但是今年我教的兩個班成績卻讓大家眼前一亮。下面我就如何提高“小高考”成績談一談自己的經驗，還望大家多多指正。

一、一輪復習，抓綱扣本，補充史料，夯實基礎

我們知道歷史測試的內容包括《普通高中歷史課程標準（實驗）》規定的3個必修模塊的25個專題的有關內容。三本書要求學生掌握的內容卻不少，分配給歷史的實際課時也是有限的，因此要合理地利用好時間，既要全面又要有重點地進行復習。在一輪復習時，我們要以《考試說明》為綱，為學生設計合理有效的教學案，教案的編寫最好按照“考試范圍、考查的知識與能力要求、知識結構體系、典型例題分析、當堂檢測”等方面進行編寫，基于學生下課不會看歷史的實情，知識點的記憶和練習都在課堂上完成，短時間內達到最佳效果，要求老師在課前備課一定要充分。

一輪復習一定要用好教材，教材是最好的復習資料！教會學生會看書，抓住關鍵詞幫助學生理解記憶。我喜歡將知識點都當作名詞解釋，從時間、背景、經過、結果、意義這些方面來分析，在分析時一定要引導學生辯證、全面、客觀地看待歷史事件。

這里還要強調的是多媒體的使用，多媒體雖然讓教師省勁，可是大量的知識全部通過PPT展示，無疑會讓學生不堪重負，因為學生無法在短時間內接受大量的知識，最好是將重要的史料制作成PPT，講到知識點再結合史料進行分析。不論是“小高考”還是高考，歷史越來越重視對原文史料的理解與應用，所以請老師們平時一定要引導學生論從史出，史論結合。

二、二輪復習，整合知識，縱橫分析，專項訓練

通過第一階段的知識梳理，學生有了一定基礎，但他們反映歷史知識太碎太難記憶。為了讓知識更加系統和完整，我根據專題類型進行歸類，古今中外，上下五千年，從橫向和縱向兩個維度展開復習，“縱”是從時間上找出人類歷史社會發展中在各領域各方面的歷史現象，“橫”是從空間上找出同時生的歷史事件，分析其關聯點，比較其異同，多角度解讀歷史，形成完整的知識體系。

學生上課會開小差，我讓學生上課拿筆記下知識框架，然后讓學生在一個階段學習后進行一個比賽，比賽的題目就是“你眼中的歷史框架”，請學生用較大的紙張繪畫出歷史框架，為了美觀，可以任意使用線條框架顏色，最后評比出最美觀、最實用的張貼在班級后墻，供大家學習欣賞。做老師真的不能吝嗇自己的夸獎!對學生的成果要及時加以肯定，學生也會喜歡陽光的老師。

二輪復習的練習要注意提高學生答題的速度和效度，對于那些考不及格的學生我直接就是面批，當面講評。

三、仿真檢測，提煉方法，提高應試能力

經過前面兩個階段的復習，復習迎考就進入最后的沖刺階段。這一階段特點就是時間緊，任務重，壓力大。因此，必須講究方法，嚴防學生出現“高原反應”。在引導學生放松的前提下，選擇近三年的真題，讓學生感受試題的題量、題型、難易度訓練學生進入考試狀態。單選題要求限時訓練，標出關鍵詞，最常用排除法。材料題要求學生先看問題再回頭閱讀材料，審題時學會將題目“瘦身”，去粗取精，抓住關鍵詞，答題的時候看分答題，肯定的就明確答題，不太拿得準的就盡量多寫一點，總會有得分點在里面。在平時練習中，錯別字和字跡認真一定要嚴格要求，避免不必要的失分。

四、重視鄉土史，關注社會熱點，關注特殊問題